hubungan minat belajar dengan hasil belajar muatan ... · pelajaran ipa siswa kelas iv sd negeri...

i

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MUATAN

PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGMLOKO 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Cyrillia Dwi Astuti

NIM: 151134014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan anugerah yang selalu diberikan dalam

hidup saya sehingga saya selalu bersemangat dan tidak putus asa.

Kedua orang tua, Bapak Ignatius Nyoman Subawa dan Ibu Sri Rahayu yang

membiayai kuliah dan selalu memberikan semangat dan dukungan serta doa.

Keluarga tercinta, Nenek, Kakak saya Theresia Linda Ayu Wibowo, adik-adik

saya Antonius Prabowo dan Elisabet Riza Anggraeta serta semua saudara yang

lainnya yang selalu mendoakan, mendukung, dan memberikan semangat.

Orang-orang terdekat, Dian, Rizki, Dea, Tika, Intan, Manda, Mba Deta, Mba

Liris dan teman-teman sepayung yang selalu memberikan semangat, dan

dukungan dalam menyelesaikan skripsi.

Program Studi PDSG Universitas Sanata Dharma dan seluruh anggota yang

telah memberikan ilmu pengetahuan dan pengalaman yang berguna.

Almamater Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Kuatkan dan teguhkanlah hatimu, janganlah takut dan jangan gemetar karena mereka,

sebab Tuhan, Allahmu, Dialah yang berjalan menyertai engkau; Ia tidak akan

membiarkan engkau dan tidak akan meninggalkan engkau”

Ulangan 31:6

“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apa pun juga, tetapi nyatakanlah dalam

segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan

syukur”

Filipi 4:6-7


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MUATAN

PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGMLOKO 1

Cyrillia Dwi Astuti

Universitas Sanata Dharma

2019

Latar belakang penelitian ini adalah berdasarkan salah satu sumber diketahui

bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satu

faktornya adalah minat belajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara minat dan hasil belajar siswa kelas IV

pada muatan pelajaran IPA di SD Negeri Karangmoko 1.

Jenis penelitian pada penelitian ini adalah korelasi. Metode yang digunakan

adalah metode kuantitatif. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri

Karangmloko 1 yang berjumlah 30 siswa. Variabel pada penelitian ini adalah variabel

bebas yaitu minat belajar. Variabel terikat yaitu hasil belajar siswa. Teknik analisis pada

penelitian ini adalah statistik inferensial. Teknik pengumpulan data dalam penelitian

menggunakan instrumen tes dan non tes.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan

signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA

materi tentang sifat cahaya. Hal ini ditunjukkan dengan minat belajar tinggi, hasil

belajar siswa tinggi. Begitu sebaliknya minat belajar rendah, hasil belajar siswa rendah.

Dapat dilihat dari hasil uji korelasi, diketahui bahwa nilai rhitung sebesar 0.712>

rtabel= 0.396. Diperoleh juga hasil uji korelasi yaitu nilai Sig= 0.000< 0.05. Hasil uji

korelasi tersebut menunjukkan bahwa nilai rhitung yaitu 0.712 termasuk dalam tingkat

korelasi kuat, maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Jadi hubungan yang dimiliki adalah

hubungan yang positif dan signifikan.

Kata Kunci: Minat Belajar, Hasil Belajar IPA


ix

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP OF THE FOURTH GRADE STUDENTS’ LEARNING

INTEREST AND LEARNING OUTCOMES ON SCIENCE IN SD NEGERI

KARANGMLOKO 1

Cyrillia Dwi Astuti

Sanata Dharma University

2019

The background of this research is based on one of the sources known that there

are several factor that influence student learning outcomes, one factors is student

interest in learning. Moreover, this study aims to find out whether there is relationship

between the fourth grade students’ learninginterest and learning outcomes on science in

SD Negeri Karangmloko 1.

The type of the research is correlation and the method used is a quantitative

method. In addition to the sample, it is from the fourth graders in SD Negeri

Karangmloko 1. The total number of the students is 30. Furthermore, the variable in

this research is independent variablewhich is learninginterest. The other one is

dependent variablewhich is students’ learning outcomes. The research technique used is

inferential statistics. Data collection techniquesin research using test and nontest

instruments.

The resultshows that there is a positive and significant relationshipbetween

learninginterest and learning outcomes on science which the topic is about the nature of

light. From the result of the research, if the students’ learning outcomes are low, the

students’ learninginterest does the same result and vice versa. Then, the correlation test

shows that r-result is bigger than r-table which are 0.712 and 0.396. The Sig-value is

0.000< 0.05. It also indicates that the r value whichis 0.712 is in the strong correlation.

So, H₀ is refused and H₁ is accepted. It can be concluded that the relationship in this

study has a positive and significant relationship

Keywords: learninginterest, learning outcomes on science


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa berkat

anugerah, rahmat dan karunia-Nya, sehingga penyusunan skripsi yang berjudul

“HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MUATAN

PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD KARANGMLOKO 1” dapat

diselesaikan dengan lancar. Skripsi ini disusun dengan tujuan untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai apabila tidak ada

dukungan dari orang-orang tersayang dan terdekat, serta bantuan dari berbagai

pihak. Maka, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing I yang

telah memberikan bantuan, membimbing, memberi dukungan, dan memberi

semangat kepada peneliti.

5. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing, memberi semangat, dan dukungan yang sangat berguna bagi

peneliti.

6. Sumarno, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Karangmloko 1 yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.

7. Resmiyati, S.Pd. SD selaku Guru Validator Instrumen penelitian yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk membantu kelancaran pelaksanaan

penelitian di SDN Karangmloko 1.


xi

8. Linda Tri Utami, SH, S.Pd. selaku Guru Validator Instrumen penelitian yang

telah bersedia meluangkan waktu untuk membantu kelancaran pelaksanaan

penelitian di SDN Karangmloko 1.

9. Anggun Nisa Dewi T., S.Pd selaku Guru Validator Instrumen penelitian

sekaligus Wali Kelas IV yang telah meluangkan waktu untuk memberikan

dukungan, motivasi, dan pengetahuan baru, serta membantu kelancaran

pelaksanaan penelitian di SDN Karangmloko 1.

10. Siswa kelas IV SDN Karangmloko 1 Yogyakarta yang telah bersedia menjadi

sampel penelitian.

11. Wahyu Widosari, M. Biotech selaku dosen DPA, yang telah banyak

memberikan bantuan dan dukungan kepada peneliti yang sangat membangun

dan memotivasi.

12. Seluruh Dosen prodi PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah

memberikan dukungan dan bantuan serta memberikan ilmu-ilmu yang sangat

berguna.

13. Sekretariat PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

membantu proses perijinan penelitian skripsi.

14. Orang tua tercinta dan tersayang, Bapak Ignatius Nyoman Subawa dan Ibu

Lusia Sri Rahayu yang sudah membiayai, mendoakan, dan memberikan

semangat serta dukungan dalam menyelesaikan skripsi.

15. Keluarga tercinta, kakek, nenek, kakak saya Theresia Linda Ayu Wibowo,

adik-adikku Antonius Prabowo dan Elisabet Riza Anggraeta, serta saudara-

saudara yang selalu memberikan doa, semangat, dan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi.

16. Orang-orang terdekat, Dian, Rizki, Dea, Tika, Intan, Manda, Mba Deta, dan

Abdi serta teman-teman sepayung yang selalu memberikan bantuan,

semangat, dan dukungan kepada peneliti.

17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah mendoakan,

membantu dan mendukung peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat beberapa kekurangan.

Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari pembaca akan


xii

peneliti terima dengan senang hati. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Peneliti


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .... Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PENGESAHAN .................................. Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

KEASLIAN KARYA ............................................... Error! Bookmark not defined.

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............. Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvi

DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................................... 1

B. Batasan Masalah .................................................................................................. 7

C. Rumusan Masalah ............................................................................................... 8

D. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 8

E. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 8

F. Definisi Operasional ............................................................................................ 9

BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 11

A. Kajian Pustaka .................................................................................................. 11

B. Hasil Belajar ...................................................................................................... 11

1. Definisi Hasil Belajar .................................................................................... 11

2.Tujuan Penilaian Hasil Belajar ...................................................................... 12

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................................... 13

C. Minat Belajar ..................................................................................................... 13


xiv

1. Definisi Minat Belajar ................................................................................... 13

2. Tujuan Penilaian Minat Belajar .................................................................... 14

3. Indikator untuk Mengukur Minat Belajar ..................................................... 14

D. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .......................................................................... 16

1. Hakikat IPA ................................................................................................... 16

2. Tujuan Pembelajaran IPA ............................................................................. 17

E. Model PBL....................................................................................................................16

1. Definisi PBL.............................................................................................................16

2. Langkah-langkah pada model PBL ............................................................... 18

3. Karakteristik model PBL .............................................................................. 19

4. Keunggulan model PBL ................................................................................ 21

F. Hasil Penelitian yang Relavan ...................................................................... 22

G. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 23

H. Hipotesis ........................................................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 27

A. Jenis Penelitian .................................................................................................. 27

B. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................... 28

C. Populasi dan Sampel ......................................................................................... 29

1. Populasi ......................................................................................................... 29

2. Sampel ........................................................................................................... 29

D. Variabel Penelitian ............................................................................................ 30

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................... 30

1. Tes ................................................................................................................. 30

2. Non Tes ......................................................................................................... 31

F. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 31

1. Tes ................................................................................................................. 32

2. Non Tes ......................................................................................................... 35

a. Observasi .................................................................................................. 36

b. Wawancara ............................................................................................... 37

c. Angket ...................................................................................................... 38

G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................................. 41

1. Validitas ........................................................................................................ 42


xv

a. Validitas Isi ............................................................................................... 42

b. Validitas Konstruk .................................................................................... 51

2. Reliabilitas .................................................................................................... 54

H. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 56

I. Uji Asumsi ..................................................................................................... 56

1.Uji Normalitas Data ....................................................................................... 56

2.Uji Homogenitas Varians ............................................................................... 57

3.Uji Linearitas .................................................................................................. 58

4.Uji Hipotesis .................................................................................................. 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 60

A. Uji Asumsi ........................................................................................................ 60

1.Uji Normalitas ................................................................................................ 60

2.Uji Homogenitas Varians ............................................................................... 63

3.Uji Linearitas .................................................................................................. 64

B. Hasil Penelitian ................................................................................................. 66

C. Pembahasan ....................................................................................................... 69

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 73

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 73

B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................................... 74

C. Saran .................................................................................................................. 74

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 75

LAMPIRAN ......................................................................................................... 78

CURRICULUM VITAE...................................................................................... 176


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ....................................................................... 27

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal IPA....................................................................... 31

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Observasi Minat Belajar

Siswa...........................................................................................

35

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman Wawancara................................................... 36

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar.............................................. 37

Tabel 3.6 Penyebaran Item Instrumen Minat Belajar................................. 39

Tabel 3.7 Pengukuran Skala Likert............................................................ 40

Tabel 3.8 Rentang Skor Rata-rata Penilaian Instrumen.............................. 42

Tabel 3.9 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen Uji Coba Soal.............. 42

Tabel 3.10 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen Angket Minat Belajar

Siswa...........................................................................................

43

Tabel 3.11 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen RPP 1.......................... 44

Tabel 3.12 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen RPP 2.......................... 47

Tabel 3.13 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Soal IPA............................. 50

Tabel 3.14 Perincian Blueprint Instrumen Soal IPA.................................... 51

Tabel 3.15 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Angket Minat Belajar IPA

Siswa...........................................................................................

51

Tabel 3.16 Perincian Blueprint Instrumen Minat Belajar IPA

Siswa...........................................................................................

52

Tabel 3.17 Klasifikasi Korelasi Reliabilitas................................................. 54


xvii

Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Instrumen Soal............................................... 54

Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Instrumen Minat Belajar................................ 55

Tabel 3.20 Acuan Interpretasi Koefisien Korelasi...................................... 58

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas .................................................................. 60

Tabel 4.2 Rekapitulassi Uji Normalitas...................................................... 62

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Varians.................................................. 63

Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Homogenitas.................................................... 63

Tabel 4.5 Hasil Uji Linearitas..................................................................... 64

Tabel 4.6 Uji Korelasi................................................................................. 67


xviii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Tabel 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian..................................................... 29

Tabel 4.1 Normal Q-Q Plots Hasil Belajar Matematika Siswa.................. 61

Tabel 4.2 Normal Q-Q Plots Minat Belajar Matematika Siswa................. 61

Tabel 4.3 Scatterplot Minat Belajar dan Hasil Belajar Matematik............. 65


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1a Surat Izin Penelitian................................................................. 79

Lampiran 1b Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ........................ 80

Lampiran 2a Daftar Nama Siswa Kelas IV SD Negeri Karangmloko 1....... 81

Lampiran 2b Hasil skor posttest siswa kelas IV............................................. 83

Lampiran 2c Hasil skor angket minat belajar siswa kelas IV......................... 85

Lampiran 3a Kisi-kisi Pedoman Wawancara................................................ 87

Lampiran 3b Lembar Wawancara................................................................. 88

Lampiran 3c Lembar Hasil Wawancara........................................................ 89

Lampiran 4a Kisi-kisi Pedoman Observasi minat belajar siswa................... 91

Lampiran 4b Lembar Observasi Minat Belajar Siswa.................................. 93

Lampiran 4c Lembar Hasil Observasi Minat Belajar Siswa......................... 95

Lampiran 5a Instrumen Uji Coba Soal IPA Siswa........................................ 97

Lampiran 5b Instrumen Soal yang Valid...................................................... 101

Lampiran 5c Contoh Instrumen Penelitian Soal yang Dikerjakan Siswa..... 104

Lampiran 5d Tabulasi Data Instrumen Penelitian Soal Siswa...................... 110

Lampiran 6a Instrumen Uji Coba Angket Minat Belajar IPA Siswa............ 112

Lampiran 6b Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar IPA Siswa yang

Valid..........................................................................................

115

Lampiran 6c Lembar Contoh Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar

yang Diisi Siswa.......................................................................

117

Lampiran 6d Tabulasi Data Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar


xx

Siswa.......................................................................................... 121

Lampiran 7 Lembar Instrumen RPP 1 dan RPP 2........................................ 124

Lampiran 8 Grafik Normal Q-Q Plots Hasil Belajar dan minat Belajar

IPA Siswa..................................................................................

173

Lampiran 9 Lampiran foto Kegiatan Penelitian............................................ 174


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada Bab I ini ada enam hal yang akan dijabarkan. Enam hal itu adalah

latar belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, dan definisi oprasional.

A. Latar Belakang

Pendidikan dalam artian luas, dapat diartikan sebagai sebuah proses

dengan metode-metode tertentu sehingga siswa memperoleh pengetahuan,

pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan (Syah, 1995:

10). Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Syah, 1995:10)

pendidikan ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok

orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan

pelatihan. Dari beberapa pendapat tersebut mengenai pendidikan, dapat

disimpulkan bahwa pendidikan adalah proses dan usaha untuk mendapatkan dan

mengembangkan kapasitas belajar, pengetahuan dan pengajaran mengenai tingkah

laku untuk memenuhi kebutuhan dirinya dimasa depan.

Dalam pendidikan dibutuhkan seorang pendidik atau guru yang memiliki

peran penting dalam membantu peserta didik menyiapkan masa depannya. Guru

sendiri menurut Masidjo (1995: 10) adalah seorang perkerja profesional yang

diberi tugas, wewenang, dan tanggung jawab oleh atasan yang berwenang untuk

melaksanakan pendidikan di sekolah, khususnya dalam kegiatan proses belajar

mengajar atau kegiatan intruksional dari mata pelajaran yang diampunya. Rusman

(2017: 170) menyatakan bahwa guru merupakan faktor penentu yang sangat


2

dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena guru memegang peranan

dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan inti dari

proses pendidikan secara keseluruhan. Sedangkan menurut Joesoep (Marno dan

Idris, 2014: 18) mengemukakan tiga misi atau fungsi guru yakni fungsi

professional, fungsi kemanusiaan, dan fungsi civic mission. Fungsi profesional

berarti tenaga pendidik meneruskan ilmu atau keterampilan atau pengalaman yang

dimiliki atau dipelajarinya kepada anak didiknya. Fungsi kemanusiaan berarti

berusaha mengembangkan atau membina segala potensi bakat atau pembawaan

yang ada pada diri si anak serta membentuk wajah dalam dirinya. Fungsi civic

mission berarti guru wajib menjanjikan anak didiknya menjadi warga negara yang

baik, yaitu yang berjiwa patriotik, mempunyai semangat kebangsaan nasional, dan

disiplin atau taat dasa pancasila dan UUD 1945. Maka dari ketiga pendapat

tersebut, dapat disimpulkan bahwa di dalam pendidikan peran seorang pendidik

(guru) sangatlah penting guna membantu peserta didik dalam menempuh

pendidikan.

Seorang pendidik juga berperan membantu siswa dalam hal memberikan

materi, sebagai fasilitator, memberikan motivasi, dan mengayomi peserta didik.

Dalam hal ini apabila guru memberikan dengan sungguh-sungguh untuk peserta

didiknya, maka akan berdampak juga pada minat beajar peserta didik. Selain

peran guru, yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa, upaya dan usaha

siswa sendiri juga sangat penting. Dalam artian usaha dan upaya siswa dalam

belajar dan memiliki kemauan dalam dirinya sendiri untuk berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran. Sebab peneiliti menduga bahwa minat merupakan salah satu

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Getzel (Ratnawulan, 2015: 70)


3

minat adalah suatu diposisi yang terorganisasi melalui pengalaman yang

mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus aktivitas, pemahaman, dan

keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Menumbuhkan minat pada

diri siswa juga menjadi hal yang perlu. Jadi tidak semata-mata hanya melalui

bantuan dan usaha dari guru saja. Siswa memiliki kemauan untuk belajar juga

sangatlah penting.

Belajar menurut Hintzam (Syah, 1995: 89) learning is change in organism

due to experience which can affect the organism’s behavior. Artinya, belajar

adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme (manusia atau hewan)

disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme

tersebut. Jadi, pengalaman-pengalaman siswa yang akan membantu siswa belajar

dan mendapatkan hasil belajar yang baik. Selain pengalaman belajar bersama

guru, siswa juga perlu mengalami pengalaman belajar sendiri. Supaya siswa

semakin memiliki ketertarikan dalam belajar dan banyak memperoleh

pengetahuan dan supaya terbentuk juga karakter yang bisa siswa dapatkan dengan

cara mau untuk belajar sendiri. Maka, peneliti menduga bahwa adanya dorongan

untuk mau belajar dan mendapat hasil belajar yang baik, salah satu faktornya

adalah adanya minat belajar dalam diri siswa. Jadi, peneliti mencoba melihat

minat siswa pada pembelajaran IPA juga melihat hubungannya dengan hasil

belajar siswa. Adakah hubungannya antara minat siswa pada mautan pelajaran

IPA dengan hasil belajarnya. Supaya memudahkan nantinya dalam

mengembangkan kemampuan siswa. Selain itu, guru juga bisa lebih selektif

melihat minat pada diri siswa.


4

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains dalam artian sempit adalah

sebagai disiplin ilmu dari physical sciences dan life sciences (Usman, 2011: 1).

James Conant (Usman, 2011: 1) mendefinisikan Ilmu Pengetahuan Alam atau

sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu

sama lain dan yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi lebih lanjut. Jadi, dari

beberapa pendapat tersebut peneliti menyimpulkan bahwa IPA adalah disiplin

ilmu yang mempelajari tentang alam dan segala isinya yang saling berhubungan

satu sama lain.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sendiri, merupakan salah satu mata

pelajaran yang dipelajari oleh siswa Sekolah Dasar (SD) di Indonesia. IPA di SD

juga diharapkan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa secara alami. Supaya

dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam bereksperimen, mencoba,

bertanya dan ingin mecari jawaban berdasarkan fakta dan bukti, supaya siswa

terbiasa berpikir secara alamiah. Tujuan pembelajaran IPA juga diharapkan dapat

menumbuhkan minat siswa dan mengambangkan kepedulian peserta didik

terhadap alam sekitar mereka. Di Indonesia, pendidikan IPA memiliki ciri yang

menonjol, yaitu adanya nilai-nilai agama di dalam kurikulum, sehingga semakin

mudah untuk menumbuhkan sikap peduli alam sekitar mereka. Adanya nilai

agama tersebut dapat juga mengajarkan tentang peduli dan merawat alam sekitar

yang merupakan titipan dan ciptaan Tuhan. Sedangkan dalam proses

pembelajaran IPA, guru dapat menggunakan model-model pembalajaran. Salah

satu model pembelajaran yang dapat guru gunakan yaitu Model PBL.

Model PBL digunakan dalam peneitian ini, model PBL pada penelitian ini

tidak berpengaruh pada hasil belajar siswa. Model PBL hanya digunakan untuk


5

membantu peneliti saat melakukan penelitian di kelas, yaitu melakukan proses

pembelajaran. Menurut Finke dan Torp (Sohimin 2014: 130) mengatakan bahwa

PBL merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pembelajaran yang

mengembangkan secara stimulan model pemecahan masalah dan dasar-dasar

pengetahuan keterampilan dengan menempatkan peserta didik dalam peran aktif

sebagai pemecahan permasalahan sehari-hari yang tidak tersetruktur dengan baik.

Dari pendapat ini, dapat diketahui bahwa Model PBL sendiri merupakan model

pembelajaran yang memancing siswa dengan memberikan permasalahan terlebih

dahulu dan nantinya siswa menyelesaikan permasalahan sendiri. Penerapan model

pembelajaran dalam penelitian ini hanya digunakan untuk membantu peneliti

dalam merancang pelaksanaan pembelajaran di kelas.

Sebelum menggunakan model PBL untuk untuk membantu peneliti dalam

merancang pelaksanaan pembelajaran di kelas, peneliti juga melakukan observasi.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri Karangmloko

1, tentang kegiatan dan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas.

Hasil yang diperoleh yaitu dari 30 siswa, terdapat 20 siswa persentasenya

sebanyak 66% yang menunjukkan ketertarikan belajar pada muatan pelajaran IPA.

Berikutnya terdapat 12 siswa dengan persentasenya 40% yang memiliki

partisipasi dalam kegiatan belajar khususnya muatan pelajaran IPA. Selanjutnya

terdapat 23 siswa, persentasenya 76% yang memiliki kemauan diri untuk aktif

dalam kegiatan belajar khususnya pada muatan pelajaran IPA. Kemudian terdapat

16 siswa persentasenya 53% yang menunjukkan perhatian terhadap muatan

pelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi tersebut diketahui bahwa rata-rata dari


6

presentase tersebut adalah 59%, yang berarti siswa memiliki minat belajar pada

kategori sedang ketika pembelajaran IPA.

Pada penelitian ini selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara

kepada guru wali kelas IV SD Negeri Karangmloko 1. Hasil dari wawancara, guru

mengatakan bahwa proses pembelajaran di kelas guru sering menggunakan

metode ceramah yang menurut guru memang kurang menarik bagi siswa. Guru

kemudian memberikan soal-soal latihan setelah menjelaskan. Tetapi dari soal

latihan tersebut apabila siswa masih kurang jelas, maka guru akan memberikan

soal-soal kembali sampai waktu pembelajaran selesai. Hal ini guna menambah

pemahaman siswa. Guru juga mengatakan bahwa saat mengajar kadang-kadang

menggunakan sebuah media pembelajaran, supaya siswa tidak bosan dan dengan

adanya media biasanya siswa menjadi lebih tertarik dan berpartisipasi. Tetapi

guru tidak selalu menggunakan media. Media yang digunakan biasanya berupa

gambar-gambar. Guru juga menyebutkan bahwa terdapat beberapa anak yang

malu-malu bertanya. Minat beberapa siswa dalam kelas juga kurang menurut guru

tersebut. Sedangkan kesulitan yang dialami siswa yaitu kesulitan dalam

memahami soal-soal yang guru berikan dan kurangnya siswa mencerna serta

mendalami materi yang diajarkan. Guru tersebut juga mengatakan anak-anak yang

malu-malu dan minat belajar kurang tersebut biasanya memang nilainya rendah

atau kurang. Berbanding terbalik dengan anak yang aktif, mau terlibat, dan

menurut guru kelas IV terkadang siswa yang aktif-aktif tersebut malah

menawarkan diri untuk membantu guru dan terlibat. Guru tersebut mengatakan

anak-anak yang mau terlibat itulah yang memang nila hasil belajarnya cukup baik

dan bahkan tinggi. Dalam kenyataannya guru mengatakan bahwa siswa yang


7

cenderung memiliki minat yang rendah, hasil belajarnya rendah. Begitu juga

sebaliknya, siswa yang cenderung memiliki minat yang tinggi, hasil belajarnya

tinggi.

Ada beberapa penelitian yang relevan sebelumnya, yang menunjukkan

bahwa efektif untuk digunakan dalam menunjukkan hubungan minat dan hasil

belajar siswa. Beberapa penelitian tersebut adalah hubungan minat belajar dengan

hasil belajar mata pelajaran tata busana di Madrasah Aliyah Negeri 2 Padang

(Sriana, 2013). Hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar pada mata

pelajaran IPS SD se-Gugus 1 Kabupaten Kepahiang (Ressa, 2014). Hubungan

antara minat belajar dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada

kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar (Rizky, 2017).

Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti melakukan penelitian dengan

mengangkat judul “HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL

BELAJAR MUATAN PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SDN

KARANGMLOKO 1”

B. Batasan Masalah

Penelitian ini, dilakukan oleh peneliti hanya untuk meneliti mengenai

hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas IV SDN Karangmloko 1

pada muatan pelajaran IPA menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

Penelitian ini fokus pada tema 5. Pahlawanku, subtema 1. Perjuangan Para

Pahlawan, materi 3.7 Menerapkan sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan

indera pengelihatan. Penelitian ini juga hanya dilakukan pada siswa kelas IV SDN

Karangmloko 1. Dalam penelitian ini, penggunaan model PBL hanya untuk


8

membantu peneliti dalam menyampaikan materi dan pelaksanaan proses belajar

mengajar. Jadi, penelitian ini tidak akan membahas pengaruh model pembelajaran

yang digunakan peneliti. Sebab, penelitian ini hanya untuk mengetahui ada atau

tidak hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan batasan masalah di atas, rumusan

masalahnya adalah “Apakah ada hubungan antara minat belajar dengan hasil

belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri Karangmloko 1?”

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan di atas, tujuan

penelitian ini adalah “Untuk mengetahui hubungan minat belajar dengan hasil

belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri Karangmloko 1”.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi siswa

Siswa diharapkan mengetahui adanya hubungan minat belajar dengan hasil

belajar. Mengetahui bahwa jika minat belajar siswa tinggi maka hasil belajar juga

tinggi. Jadi bagi siswa yang kurang memiliki minat belajar dapat ditingkatkan lagi

menjadi lebih baik guna memperbaiki hasil belajarnya.

2. Manfaat bagi guru

Penelitian ini dapat membantu guru untuk mengetahui hubungan minat

belajar dan hasil belajar siswanya, sehingga memudahkan guru untuk membuat


9

strategi atau cara baru untuk menumbuhkan minat siswa apabila masih terdapat

siswa yang minat belajarnya rendah dan hasil belajarnya juga rendah.

3. Manfaat bagi sekolah

Penelitian berguna sebagai masukan bagi sekolah untuk memperhatikan

dan mengembangkan rencana penddidikan, guna menumbuhkan dan

meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa serta untuk meningkatkan

mutu serta kualitas pendidikan.

4. Manfaat bagi peneliti

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh peneliti untuk menambah

pemahaman, pengetahuan, serta wawasan tentang keilmuan dan penelitian. Guna

merancang penelitian lebih lanjut dengan rancangan penelitian dan fokus masalah

yang berbeda. Dapat pula sebagai referensi supaya memperkuat hasil saat

melakukan penelitian yang sejenis.

F. Definisi Operasional

1. Model PBL adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk

merangsang berpikir tingkat tinggi dan merupakan gambaran ilmu pengetahuan

yang diperlukan untuk menghadapi segala tantangan di dunia nyata.

2. IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) adalah ilmu tentang alam dan mahluk hidup

untuk menguasai pengetahuan fakta, konsep, prinsip, penemuan dan memiliki

sikap ilmiah.


10

3. Minat adalah kecenderungan yang terorganisasi melalui pengalaman yang

menetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu guna memperoleh

pemahaman dan keterampilan.

4. Hasil Belajar adalah suatu perubahan perilaku secara keseluruhan pada

seseorang yang berupa kemampuan verbal, intelektual, kognitif, motorik, dan

sikap dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini, memuat tentang kajian pustaka yang terdiri dari teori-teori yang

mendukung dan hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.

A. Kajian Pustaka

Pada bagian kajian pustaka membahas mengenai teori-teori yang relevan

yaitu minat belajar, hasil belajar, IPA, dan model PBL.

B. Hasil Belajar

1. Definisi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya

salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Thobroni, 2015: 22). Sedangkan

menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) hasil belajar adalah hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Selanjutnya menurut Susanto

(2013: 11) hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

dari kegiatan belajar.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

hasil belajar adalah suatu perubahan perilaku secara keseluruhan pada seseorang

yang berupa kemampuan verbal, intelektual, kognitif, motorik, dan sikap dari

suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Penelitian ini memfokuskan

pada kemampuan kognitif dari interaksi tindak belajar dan mengajar.


12

2. Tujuan Penilaian Hasil Belajar

Tujuan penilaian hasil belajar menurut Sudjana (Majid, 2014: 28) adalah

sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan kecakapan belajar siswa sehingga dapat diketahui

kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata

pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut

dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan siswa

lainnya.

2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah

yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku siswa

ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

3. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan

penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta

sistem pelaksanaannya.

4. Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah

kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

Dari beberapa tujuan penilaian hasil belajar di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui kelebihan,

kekurangan, dan keberhasilan siswa dalam berbagai mata pelajaran yang

ditempuhnya, serta memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah

kepada pihak yang berkepentingan.


13

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Menurut Ruseffendi (Susanto, 2013: 14) menyatakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar ada sepuluh macam, yaitu: kecerdasan, kesiapan

anak, bakat anak, kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi

dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.

Dari pendapat di atas, diketahui bahwa terdapat sepuluh faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah minat.

C. Minat Belajar

1. Definisi Minat Belajar

Minat adalah suatu disposisi yang terorganisasi melalui pengalaman yang

mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman,

dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian (Getzel dalam

Ratnawulan, 2015: 70). Adapun menurut Slameto (2015: 70) minat adalah rasa

yang lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada

yang menyuruh. Selanjutnya menurut Djamarah (2011: 166) mengatakan bahwa

minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa aktivitas.

Dari ketiga pendapat tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa minat

adalah kecenderungan yang terorganisasi melalui pengalaman yang menetap

untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu guna memperoleh pemahaman

dan keterampilan.


14

2. Tujuan Penilaian Minat Belajar

Tujuan-tujuan penilaian minat belajar menurut Majid (2014: 49) adalah

sebagai berikut:

1. Mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam

pembelajaran

2. Mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya

3. Pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik

4. Menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas

5. Mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat sama

6. Acuan dalam menilai kemampuan peserta didik yang secara keseluruhan

dan memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi

7. Mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan

pendidik

8. Bahan pertimbangan menentukan program sekolah

9. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik

3. Indikator untuk Mengukur Minat Belajar

Indikator untuk mengukur minat belajar menurut Hurlock (Susanto, 2013:

62) adalah sebagai berikut:

1. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental

Pada dasarnya minat dapat berubah-berubah selama masih terjadi

perubahan fisik dan perubahan mental. Oleh karena itu maka perkembangan

fisik dan mental pada setiap siswa akan tumbuh secara bersamaan dengan

minatnya.


15

2. Minat tergantung pada kesiapan belajar

Ada atau tidak adanya minat siswa dalam pembelajaran tergantung pada

kesiapan belajar. Fisik dan mental siswa berpengaruh pada kesiapan belajar

siswa. Jadi perlu persiapan fisik dan mental yang baik sebelum mengikuti

pembelajaran.

3. Minat bergantung pada kesempatan belajar

Lingkungan dan minat memiliki pengaruh yang besar pada kesempatan

siswa untuk belajar. Dengan bertambah luasnya interaksi sosial yang mereka

lakukan, maka akan tertarik pada minat orang lain yang baru dikenal. Jadi

bisa disampaikan minat bergantung pada seseorang untuk mencari situasi

baru untuk belajar.

4. Perkembangan minat mungkin terbatas

Kurang baiknya fisik dan mental akan membatasi minat anak. Anak yang

mempunyai fisik yang normal memiliki perbedaan minat dengan anak yang

memiliki cacat fisik.

5. Minat dipengaruhi pengaruh budaya

Minat akan tergantung pada lingkup budaya yang mereka tekuni dengan

baik. Budaya lingkungan sekitar merupakan pengaruh yang paling besar

terhadap kepribadian yang berimbas pada minat siswa.

6. Minat berbobot emosional

Emosi yang tidak menyenangkan akan menghambat atau melemahkan

minat siswa. Pembelajaran yang menarik dan menyenangkan tidak akan

menimbulkan siswa emosi.


16

7. Minat itu egosentrim

Minat akan menuntun seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Minat memiliki sifat sangat pribadi.

Dari tujuh indikator ciri-ciri minat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

minat mendorong siswa untuk mau berusaha dalam belajar. Minat juga

menuntun siswa untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Jadi apabila siswa

memiliki minat pada mata pelajaran IPA, maka dapat berpengaruh pada hasil

belajarnya pada muatan pelajaran IPA.

D. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

1. Hakikat IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu muatan pelajaran yang

ada di Sekolah Dasar (SD). IPA adalah suatu cara untuk mempelajari aspek-

aspek tertentu dari alam secara terorganisir, sistematik, dan melalui metode-

metode saintifik yang terbakukan (Rizema, 2013: 41). Sedangkan menurut

Sumanto, dkk (Rizema, 2013: 40) IPA merupakan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-

konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah.

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA adalah

ilmu tentang alam dan makhluk hidup untuk menguasai pengetahuan fakta,

konsep, prinsip, penemuan, dan memiliki sikap ilmiah.


17

2. Tujuan Pembelajaran IPA

Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menurut Usman (2011: 6),

yaitu sebagai berikut:

1. Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kiranya hal itu tidak perlu

dipersoalkan panjang lebar.

2. Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu

pelajaran yang melatih/menggembangkan kemampuan berikir kritis.

3. Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri

oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat

hafalan belaka.

4. Mata pelajaran IPA memiliki nilai-nilai pendidikan yaitu dapat

membentuk kepribadian secara keseluruhan.

Dari beberapa tujuan pembelajaran IPA di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa tujuan pembelajaran IPA adalah melatih dan menggembangkan

kemampuan berpikir kritis melalui percobaan-percobaan yang siswa lakukan

sendiri.

E. Model PBL

1. Definisi PBL

PBL merupakan gambaran dari ilmu pengetahuan, pemahaman, dan

pembelajaran yang sangat berbeda dengan pembelajaran subject based learning

(Rizema, 2013: 64). Sedangkan menurut Tan pembelajaran berbasis masalah

merupakan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan

konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk mengahadapi


18

segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada (Rusman, 2017: 336).

Sedangkan menurut Ibrahim dan Nur (Rusman, 2011: 241) mengemukakan

bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu pendekatan

pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa

dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya

belajar bagaimana caranya belajar.

Berdasarkan ketiga pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pendekatan pembelajaran yang

digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dan merupakan gambaran

ilmu pengetahuan yang diperlukan untuk menghadapi segala tantangan di dunia

nyata. Peneliti memfokuskan kepada sebuah pendekatan pembelajaran untuk

merangsang siswa berpikir tingkat tinggi.

2. Langkah-langkah pada model PBL

Langkah-langkah dalam model PBL menurut Ibrahim, dkk (Rusman, 2011:

243), yaitu:

1. Langkah 1 Orientasi siswa pada masalah

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan,

dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.

2. Langkah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar

Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar

yang berhubungan dengan masalah tersebut.

3. Langkah 3 Membimbing pengalaman individual/kelompok


19

Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan

masalah.

4. Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai

seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan

temannya.

5. Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.

Langkah-langkah dalam model PBL ini peneliti terapkan pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang peneliti gunakan untuk penelitian.

3. Karakteristik model PBL

PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: (Rusman, 2017: 336)

1. Permasalahan menjadi strategi point dalam belajar

2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata

yang tidak terstruktur

3. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multipeperspective)

4. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap

dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan

belajar dan bidang baru dalam belajar

5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama

6. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM


20

7. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif

8. Pengembangan keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari

sebuah permasalahan

9. Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah

proses belajar

10. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar

Karakteristik PBL menurut Tan (Rusman, 2011: 242), yaitu:

1. Pengajuan pernyataan atau masalah

2. Berfokus pada keterkaitan antardisiplin

3. Penyelidikan autentik

4. Menghasilkan produk atau karya yang kemudian dipamerkan

5. Kerjasama

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model PBL

memiliki karakterisktik sebagai berikut:

1. Permasalahan menjadi strategi point dalam belajar

2. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata

yang tidak terstruktur

3. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM

4. Penyelidikan autentik

5. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif

6. Kerja sama


21

7. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar

4. Keunggulan model PBL

Model PBL memiliki beberapa keunggulan, keunggulan tersebut adalah

sebagai berikut: (Rizema, 2013: 82-83)

1. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran ia yang

menemukan konsep tersebut

2. Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut

keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi

3. Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki oleh siswa,

sehingga pembelajaran lebih bermakna

4. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran karena masalah-masalah

yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata. Hal ini bisa

meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa terhadap bahan yang

dipelajarinya

5. Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa, mampu memberi aspirasi dan

menerima pendapat dan orang lain serta menanamkan sikap sosial yang

positif dengan siswa lainnya

6. Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi

terhadap pembelajar dan temannya, sehingga pencapaian ketuntasan

belajar siswa dapat diharapkan

7. Model PBL diyakini pula dapat menumbuh kembangkan kemampuan

kreativitas siwa, baik secara individual maupun kelompok, karena hampir

disetiap langkah menuntut adanya keaktifan siswa.


22

F. Hasil Penelitian yang Relavan

Sriana, (2013) melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan minat

belajar dengan hasil belajar mata pelajaran tata busana di Madrasah Aliyah

Negeri 2 Padang”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 8 orang 20%

menunjukkan hasil belajar siswa remedial dengan kategori baik, 30 orang

menunjukkan hasil belajar remedial dengan kategori yang kurang baik.

Koefesien korelasinya adalah sebesar 0.552 dengan arah hubungan yang

positif, artinya bahwa semakin baik minat belajar siswa maka semakin tinggi

pula hasil belajar siswa. Nilai t hitung (4.078) > dari t tabel (1.686) yang berarti

terdapat pengaruh yang signifikan dari minat belajar siswa terhadap hasil

belajar siswa mata pelajaran tata busana MAN 2 Padang.

Ressa,(2014) melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan antara minat

belajar dengan hasil belajar pada mata pelajaran IPS SD se-Gugus 1 Kabupaten

Kepahiang”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penghitungan korelasi

keseluruhan variabel X dengan variabel Y diperoleh nilai rhitung sebesar 0,638

dengan tingkat hubungan kuat, adapun nilai rtabel dengan taraf signifikansi

0,05 dan n = 122 diperoleh nilai rtabel sebesar 0,176. Diketahui bahwa nilai

rhitung ≥ rtabel maka dapat dinyatakan bahwa hipotesis yang diajukan oleh

peneliti diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan

antara minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS (X) dengan variabel terikat

hasil belajar siswa (Y) Kelas tinggi SD Gugus 1 Kabupaten Kepahiang.

Rizky, (2017) melakukan penelitian berjudul “Hubungan anatara minat

belajar dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada kelas V SD

Negeri Garot Geuceu Aceh Besar”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa


23

analisis korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar IPA siswa diperoleh

nilai korelasi 0,77>0,423. Nilai r hitung lebih besar dari pada r tabel, maka

hipotesis pada penelitian ini diterima. Jadi terdapat hubungan yang positif

antara minat belajar dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada

kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar.

Dari ketiga penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar yang

pada siswa dapat berpengaruh positif dalam mencapai hasil belajar. Relevansi

dengan penelitian ini adalah sama-sama mencari adanya hubungan minat

belajar dengan hasil belajar siswa. Ketiga penelitian tersebut menghasilkan

hasil yang sama, yaitu adanya hubungan yang positif dan signifikan antara

minat belajar dan hasil belajar siswa.

G. Kerangka Berpikir

Dalam satuan pendidikan melaksanakan aktivitas belajar. Aktivitas belajar

adalah kegiatan yang dilakukan secara individu maupun rombongan, memiliki

perencanaan belajar, strategi, media, tahapan tujuan tertentu, berhubungan dengan

waktu dan tempat, serta aturan-aturan yang disepakati (Kasmadi, 2013: 42).

Dengan adanya aktivitas belajar ini, tentunnya diharapkan siswa dapat mencapai

hasil belajar yang tinggi. Sebab hasil belajar memiliki peranan penting untuk

mengukur kemampuan siswa. Selain itu hasil belajar juga dapat digunakan untuk

melihat dan mengevaluasi keefektifan proses belajar mengajar sebelumnya.

Dengan melihat hasil belajar siswa, berguna juga untuk melihat perubahan-

perubahan, pemahaman dan peningkatan siswa. Hasil belajar dapat berupa capaian

autentik kompetensi peserta didik yang diperoleh dalam pembelajaran di kelas

baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik (Latip, 2018: 24).


24

Keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar dapat dipengaruhi oleh

beberapa faktor tertentu. Jadi sangat penting untuk mengetahui faktor-faktor apa

saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Tujuannya untuk mengarahkan siswa

dengan mudah guna mencapai hasil belajar yang tinggi. Slameto (2015: 54-59)

faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar dapat

dibedakan menjadi dua, yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern atau

psikologis adalah faktor yang ada dalam diri siswa yang sedang belajar seperti

inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. Sedangkan

faktor ekstern atau fisiologis adalah faktor yang ada di luar diri siswa yang dilihat

dari kondisi fisiknya. Dari pendapat tersebut ada banyak faktor yang

mempengaruhi, tetapi telah disebutkan bahwa salah satu faktor intern yang

mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah minat.

Minat yang luas ditunjukkan oleh anak-anak kreatif dengan adanya

keinginan untuk bereksplorasi atau mempelajari dan menjelajahi hal-hal baru

(Junita, 2009: 28). Dari pendapat tersebut jika siswa berminat maka siswa

memiliki keinginan untuk belajar. Kemudian menurut Slameto (2015: 180) minat

adalah suatu rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa

ada yang menyuruh. Dari pendapat Slameto ini dijelaskan bahwa minat adalah

rasa suka dan tertarik pada suatu hal tanpa ada yang menyuruh. Seorang guru

perlu membantu siswa untuk memiliki rasa ketertarikan pada muatan pelajaran

yang ada. Salah satu muatan pelajaran yang terdapat di SD adalah muatan

pelajaran IPA.

IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga


25

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif) (Asih, 2014: 22). Jadi

apabila terdapat siswa yang memiliki minat pada pelajaran IPA secara otomatis

siswa akan mempunyai rasa suka, tertarik dan mau belajar. Serta ada dorongan

pada diri siswa untuk melakukan usaha-usaha dalam belajar dengan sendirinya.

Hal itu secara otomatis akan dilakukan siswa tanpa ada yang menyuruh, karena ia

memiliki rasa ketertarikan. Dari penjelasan di atas, maka sangatlah penting untuk

menumbuhkan minat belajar pada diri siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.

Kemudian menurut Hilgrad (Slameto, 1988: 58) menyatakan bahwa minat

merupakan kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan.

Minat mengarahkan individu terhadap suatu objek atas dasar rasa senang

atau rasa tidak senang. Jadi dapat disimpulkan bahwa minat perlu ditanamkan

pada diri siswa. Dengan begitu siswa sendiri mempunyai rasa senang saat

mengikuti pembelajaran IPA. Hal ini akan memudahkan siswa dalam belajar,

karena siswa tidak merasa terbebani dan siswa dapat mengikuti pembelajaran

dengan sungguh-sungguh. Siswa yang berminat akan memiliki dorongan dalam

dirinya untuk melakukan usaha ketika siswa mengikuti proses pembelajaran tanpa

adanya perintah. Sebab hal tersebut dilakukan siswa berdasarkan minatnya pada

muatan pelajaran IPA.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model PBL. Model PBL

digunakan untuk membantu peneliti dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran di kelas. Model pembelajaran ini diperukan untuk menunjang siswa

pada saat proses belajar. Supaya proses belajar terorganisir secara baik.

Berlangsung sesuai dengan perencanaan yang telah peneliti rencanakan.


26

Dari penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa menjadi perlu untuk

meningkatkan minat siswa dalam belajar. Berdasarkan permaslahan tersebut,

maka peneliti ingin meneliti tentang hubungan minat belajar dengan hasil belajar

muatan peajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri Karangmloko 1.

H. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

H1 : Ada hubungan yang positif dan signifikan minat belajar dengan hasil

belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.


27

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada Bab III ini, akan membahas tentang komponen-komponen yang ada

di dalam penelitian, yaitu jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian, populasi

dan sampel, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,

teknik penguji instrumen, dan teknik analisis data. Komponen-komponen tersebut

pada subbab-subbab di bawah ini.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini, bertujuan untuk mengetahui hubungan minat belajar dengan

hasil belajar siswa kelas IV SDN Karangmloko 1, maka pada penelitian ini

menggunakan jenis penelititian korelasi. Korelasi sendiri berarti hubungan, atau

saling hubungan atau hubungan timbal balik (Amiruddin, 2010: 163). Suatu

hubungan memiliki arah yang berbeda yaitu arah hubungan positi atau searah dan

negatif atau berlawanan arah. Hubungan yang searaha atau positif artinya yaitu

apabila variabel minat belajar (X) mengalami kenaikan, maka diikuti oleh variabel

hasil belajar (Y) (Amirrudin, 2010: 164). Korelasi yang ingin diteliti pada

penelitian ini adalah hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas IV

SD Negeri Karangmloko 1.

Pada penelitian ini dilakukan satu kali pretest dan satu kali posttest.

Pretest adalah kegiatan yang dilakukan guru secara rutin, pada setiap akan

memulai penyajian baru. Tujuannya untuk mengindentifikasi taraf pengetahuan

siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Sedangkan posttest adalah kegiatan

evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya untuk


28

mengetahui taraf pengetahuan siswa atas materi yang telah diajarkan (Ratnawulan

& Rusdiana, 2015: 40).

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Tempat merupakan lokasi dimana penelitian dilakukan dan waktu adalah

mengenai kapan dan berapa lama waktu yang digunakan untuk penelitian dari

awal hingga akhir (Kasmadi, 2016: 59). Jadi akan dijelaskan letak tempat dan

waktu yang digunakan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal

2018/2019. Waktu yang digunakan dalam pengambilan data yaitu menggunakan

waktu yang relatif singkat. Tempat penelitian dilakukan di SDN Karangmloko 1.

Peneliti memilih tempat di SDN Karangmloko 1, karena sudah menggunakan

kurikulum 2013. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas

IV SDN Karangmloko 1. Jumlah siswa kelas IV di SD ini yaitu sebanyak 30

siswa. Objek dalam penelitian ini adalah hubungan minat belajar dengan hasil

belajar pada muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SDN Karangmloko 1.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ju

li

Ag

ust

us

Sep

tem

ber

No

vem

ber

Des

emb

er

Ja

nu

ari

Feb

ruari

Mare

t

Ap

ril

Mei

Ju

ni

Ju

li

Ag

ust

us

Sep

tem

ber

1 Menyusun

proposal

2 Penyusunan

Instrumen

3 Uji Coba

Instrumen

4

Penyusunan

laporan hasil

penelitian

5 Mengurus


29

Perizinan

6 Pengumpulan

Data

7 Penyusunan

Laporan

8 Ujian Skripsi

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; subyek atau obyek

dengan kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Etta & Sopiah, 2010: 185).

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Karangmloko 1. Tepatnya

dilakukan pada siswa kelas IV, jumlah keseluruhan siswa adalah 30 orang

siswa.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi (Etta &Sopiah, 2010: 186). Sampel adalah wakil sema unit strata dan

sebagainya yang ada dalam populasi (Burhan, 2011: 112). Penarikan sampel

dari populasi pada penelitian ini menggunakan teknik Nonprobability sampling

yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu Sampling asidental karena

seolah-olah penentuan sampelnya berdasarakan kebetulan. Kebetulan dengan

siswa kelas IV di SD Negeri Karangmloko 1. Jadi, sampel pada penelitian ini

adalah 30 siswa kelas IV di SD Negeri Karangmloko 1.


30

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah konstrak yang diukur dengan berbagai macam nilai untuk

memberikan gambaran lebih nyata mengenai fenomena-fenomena (Etta dan

Sopiah, 2010: 133). Pada penelitian ini, menggunakan variabel bebas

(independen) dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas merupakan variabel-

veriabel yang menyebabkan, mempengaruhi, atau berefek pada outcome,

sedangkan variabel terikat merupakan variabel-variabel yang tergantung pada

varibel-variabel bebas (Creswell, 2009: 77). Berikut ini gambar pemetaan variabel

penelitian.

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 3.1 Pemetaan Variabel Penelitian

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data merupakan strategi atau cara yang dilakukan

peneliti untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitiannya

(Sudaryono, 2016: 75). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan dua teknik,

sebagai berikut.

1. Tes

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes.

Menurut Arikunto (Etta dan Sopiah, 2010: 150), tes adalah serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok. Pada penelitian ini, menggunakan tes pilihan

Hasil Belajar Siswa Minat


31

ganda, sebanyak 7 butir soal pretest dan 9 butir soal posttest. Soal pretest dan

posttest ini, sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Dalam penelitian ini, tes

yang digunakan sesuai atau berdasarkan kompetensi dan indikator yang harus

dicapai dalam tujuan pembelajaran.

2. Non Tes

Instrumen non tes yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen

angket, observasi, dan wawancara. Angket dalam penelitian ini yaitu angket

tentang minat. Instrumen angket tersebut terdiri dari 4 indikator, yang kemudian

dari indikator tersebut dijabarkan menjadi beberapa pernyataan yang berjumlah

20 pernyataan. Pernyataan atau item itu, terdiri dari 11 item positif dan 9 item

negatif. Instrumen Observasi pada penelitian ini terdiri dari 4 indikator yang

kemudian dari empat indikator tersebut dijabarkan menjadi 4 deskriptor.

Instrumen wawancara terdiri dari 9 pertanyaan yang telah disiapkan oleh

peneliti.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran (Widoyoko,

2015: 51). Berdasarkan judul penelitian, peneliti memiliki dua variabel. Variabel

itu adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah minat, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Instrumen

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes, yang bertujuan untuk

mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Selain


32

menggunakan instrumen soal tes, ada instrumen angket, wawancara, dan

observasi.

1. Tes

Instrumen dalam penelitian ini adalah soal tes. Soal tes yang digunakan

pada penelitian ini adalah berupa soal pilihan ganda sebanyak 7 soal pretest dan 9

soal posttest. Setiap kelompok yang dipilih secara random diberikan test pretest

dan posttest. Penelitian ini melihat hasil dari pretest dan posttest.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal IPA

Kompetensi

Dasar (KD) Indikator

No

Soal Item Soal

3.7 Menerapkan

sifat-sifat cahaya

dan

keterkaitannya

dengan indera

penglihatan

3.7.1

Menyimpulkan

sifat-sifat cahaya

dan hubungannya

dengan penglihatan

1, 2, 3,

6,7, 10

1. Peristiwa yang merupakan

akibat pembiasan cahaya

yaitu . . . .

A. terbentuknya warna pada

gelembung sabun

B. dasar sungai yang airnya

jernih tampak lebih

dangkal daripada yang

sebenarnya

C. terbentuknya bayangan

oleh cermin

D. sampainya cahaya

matahari di permukaan

bumi

Jawaban :

B. dasar sungai yang airnya

jernih tampak lebih

dangkal daripada yang

sebenarnya

2. Perhatikan gambar di

bawah ini !


https://1.bp.blogspot.com/-cEQTictUjnk/UYjHgB3bCOI/AAAAAAAAN68/PhOWq8FlFns/s1600/cahaya_dapat_dipantulkan.gif

33

Gambar di atas

menunjukkan bahwa

cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. Dipantulkan

C. merambat lurus

D. menembus benda bening

Jawaban:

B. dipantulkan

3. Kita dapat melihat benda

di balik kaca jendela, karena .

. . . .

A. kaca jendela tipis

B. kaca jendela mengilap

C. cahaya dapat melewati

kaca

D. benda memancarkan

cahaya

Jawaban:

C. cahaya dapat melewati

kaca

6. Sifat bayangan yang

dibentuk oleh cermin

cembung yaitu . . . .

A. maya, tegak, dan

diperkecil

B. nyata, tegak, dan

diperkecil

C. maya, terbalik, dan

diperbesar

D. nyata, terbalik, dan sama

besar

Jawaban:

A. maya, tegak, dan

diperkecil

7. Bayangan yang dibentuk

oleh cermin datar mempunyai

sifat . . . .


34

A. jarak benda ke cermin

sama dengan jarak

bayangan ke cermin

B. bayangan bersifat nyata

C. bayangan terbalik

D. bayangan lebih kecil

daripada benda aslinya

Jawaban:

A. jarak benda ke cermin

sama dengan jarak

bayangan ke cermin

10. Dasar kolam yang airnya

jernih terlihat lebih dangkal

dari yang sebenarnya itu

terjadi karena adanya ....

A. pemantulan cahaya

B. pembiasan cahaya

C. perambatan cahaya

D. pembentukan bayangan

Jawaban:

B. pembiasan cahaya

3.7.2

Mengklasifikasikan

sifat-sifat cahaya

terkait dengan

cakram warna

4, 9 4. Perhatikan gambar di

bawah ini !

Jika cakram warna seperti

pada gambar diputar dengan

cepat, maka warnanya akan

terlihat putih. Hal ini

menunjukkan bahwa

cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. dibelokkan

C. diuraikan

D. dipantulkan

Jawaban:

C. uraikan

9. Alat yang digunakan untuk

menunjukkan bahwa cahaya

putih matahari merupakan


https://3.bp.blogspot.com/-JJPJrXR6l0A/UYlE1PXFuDI/AAAAAAAAN7Y/eiAisEbAOEs/s1600/cakram_warna.png

35

kumpulan warna-warna

adalah . . . .

A. periskop

B. kaca pembesar

C. cakram warna

D. teleskop

Jawaban:

C. cakram warna

3.7.3 Menyebutkan

contoh sifat-sifat

cahaya dan

hubungannya

dengan penglihatan

5, 8 5. Terjadi 2 keadaan berikut:

cahaya merambat lurus

cahaya mengenai benda gelap

Dari keadaan tersebut akan

terjadi. . . .

A. bayang-bayang benda

B. pembelokan cahaya oleh

benda

C. pemantulan cahaya

D. penembusan cahaya

kepada benda

Jawaban:


8. Cermin yang digunakan

pada spion motor atau mobil

adalah ....

A. cermin datar

B. cermin cembung

C. cermin cekung

D. cermin rias

Jawaban:

B. cermin cembung

Berdasarkan kisi-kisi soal IPA pada tabel di atas, dari 3 indikator yang

dibuat oleh peneliti, terdapat 10 butir soal IPA. Setiap indikator terdiri dari 2 atau

6 soal.

2. Non Tes

Instrumen non tes dalam penelitian ini adalah angket, wawancara, dan

observasi.


36

a. Observasi

Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan

pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis (Amirono &

Daryanto, 2016: 74). Lembar observasi dalam penelitian ini disusun

berdasarkan indikator minat belajar. Observasi ini digunakan peneliti untuk

memperoleh data mengenai minat belajar siswa. Berikut kisi-kisi pedoman

observasi minat belajar siswa yang digunakan dalam penelitian.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pedoman Observasi Minat Belajar Siswa

No Indikator Deskriptor

1. Ketertarikan belajar pada

mata pelajaran IPA

Menunjukkan ketertarikan pada mata

pelajaran IPA dengan mengajukan pertanyaan

2. Partisipasi dalam kegiatan

belajar khususnya mata

pelajaran IPA

Menunjukkan partisipasi dalam kegiatan

belajar khususnya IPA dengan mempresentasi

hasil kelompok

3. Kemauan diri untuk aktif

dalam kegiatan belajar

khususnya pada mata

pelajaran IPA

Memiliki kemauan diri untuk aktif dalam

kegiatan belajar khususnya pada mata

pelajaran IPA dengan cara berkerjasama

dalam kelompok

4. Perhatian terhadap mata

pelajaran IPA

Menunjukkan perhatian terhadap mata

pelajaran IPA dengan cara memperhatikan

penjelasan atau instruksi dari guru

Keterangan Persentase :

Kurang dari

21%

41%

61%

81%

≤

≤

≤

≤

≤

20%

40%

60%

80%

100%

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi


37

b. Wawancara

Wawancara merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab testi

(Kasmadi & Sunariah, 2013: 70). Sedangkan Amirono & Daryanto (2016: 74)

menyatakan bahwa wawancara adalah suatu metode atau cara yang digunakan

untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.

Dalam peneitian ini dilakukan dengan cara wawancara terpimpin. Wawancara

terpimpin yaitu wawancara yang dilakukan oleh subyek evaluasi dengan cara

mengajukan pertayaan-pertanyaan yang sudah disusun terlebih dahulu (Amirono

& Daryanto, 2016: 74). Wawancara ini digunakan oleh peneliti sebagai salah satu

alat instrumen pendukung dalam penelitian. Berikut kisi-kisi pedoman wawancara

yang digunakan oleh peneliti.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman Wawancara

No. Pertanyaan Hasil

Wawancara

1. Bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas?

2. Apakah guru menggunakan media pembelajaran

saat mengajarkan muatan pelajaran IPA?

3. Bagaimana partisipasi siswa di dalam kelas ketika

pembelajaran IPA?

4. Bagaimana minat siswa dalam proses

pembelajaran IPA?

5. Apakah ada hal yang membuat siswa merasa

kesulitan dalam belajar IPA?

6. Cara atau upaya apa yang digunakan guru untuk

mengatasi kesulitan siswa terhadap materi IPA

yang diajarkan?

7. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas IV pada

muatan pelajaraan IPA?

8. Berapakah KKM untuk muatan peajaraan IPA?

9. Berapa persentase hasil belajar siswa yang

mencapai dan tidak mencapai KKM pada muatan

pelajaran IPA?


38

Berdasaran tabel di atas, terdapat 9 pertanyaan yang digunakan oleh

peneliti saat melakukan wawancara. Hasil dari wawancara tersebut, peneliti

gunakan sebagai salah satu data pendukung dalam penelitian.

c. Angket

Angket adalah daftar pertanyaan tertulis yang memerlukan tanggapan baik

kesesuaian maupun ketidak sesuaian dari sikap testi (Sunariah, 2013: 70). Angket

ini digunakan untuk mengetahui bagaimana karakteristik dari responden. Berikut

adalah sebaran item-item dan kisi-kisi dari instrumen minat.

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar

Indikator Item Positif Item Negatif

Menunjukkan ketertarikan

belajar pada mata pelajaran IPA

1. Saya senang

mengikuti

pelajaran IPA di

kelas.

2. Saya tidak menyukai

mata pelajaran IPA

karena sulit.

3. Saya lebih suka

mengisi waktu libur

dengan bermain dari

pada belajar mata

pelajaran IPA.

Memiliki partisipasi dalam

kegiatan belajar khususnya

matapelajaran IPA

6. Jika guru

mengajukan

pertanyaan

mengenai mata

pelajaran IPA di

kelas, saya berani

untuk menjawab

pertanyaannya.

9. Saya lebih suka

belajar sendiri dari pada

belajar berkelompok.

17. Saya malu bertanya

kepada guru mengenai

materi IPA yang belum

dapat dipahami.

Memiliki kemauan diri untuk

aktif dalam kegiatan belajar

khususnya pada mata pelajaran

IPA

4. Saya suka

mengerjakan soal-

soal IPA walaupun

tidak disuruh oleh

guru.

5. Saya suka

membaca bahan

bacaan mata

pelajaran IPA.

8. Saya merasa bosan

ketika mengerjakan soal-

soal IPA.

11. Saya malu ketika

guru menyuruh untuk

mengerjakan soal IPA di

depan kelas.

20. Saya putus asa

ketika mengalami


39

10. Saya

memberikan

pendapat ketika

berdiskusi pada

mata pelajaran

IPA.

12.Saya

mempelajari materi

mata pelajaran IPA

sebelum diberikan

di sekolah.

13. Saya

mempelajari

kembali di rumah

mengenai materi

IPA yang sudah

diberikan di

sekolah.

kesulitan dalam

mengerjakan ulangan

mata pelajaran IPA.

Menunjukkan perhatian

terhadap mata pelajaran IPA

7. Saya bertanya

kepada guru

apabila belum

paham mengenai

materi IPA.

14. Saya membuat

ringkasan materi

mata pelajaran IPA

untuk

mempermudah

belajar.

15. Saya mencatat

hal-hal penting

ketika mengikuti

mata pelajaran

IPA.

18. Saya

memperhatikan

dengan sepenuh

hati jika ada teman

yang maju ke

depan untuk

menjawab soal-soal

mata pelajaran

IPA.

19. Saya melamun

ketika mengikuti

pelajaran IPA.

16. Saya berbicara

dengan teman sebangku

ketika guru menjelaskan

materi mata pelajaran

IPA di depan kelas.


40

Peneliti membuat penyebaran item angket di bawah ini berdasarkan item

instrumen minat belajar yang sebelumnya dibuat. Berikut penyebaran item angket

minat belajar.

Tabel 3.6 Penyebaran Item Instrumen Minat Belajar

Variabel

Penelitian Indikator

Butir

Soal

(+)

Butir

Soal

(-)

Jumlah

Minat

Belajar

Ketertarikan belajar pada mata

pelajaran IPA

1,

2, 3 3

Partisipasi dalam kegiatan belajar

khususnya mata pelajaran IPA

6 9, 17 3

Kemauan diri untuk aktif dalam

kegiatan belajar khususnya pada

mata pelajaran IPA

4, 5,

10,

12, 13

8, 11,

20

8

Perhatian terhadap mata pelajaran

IPA

7, 14,

15, 18

19, 16 6

Jumlah 20

Angket yang digunakan sebagai alat uji coba instrumen dapat dilihat

dalam lampiran 6b. Angket disusun berdasarkan Skala Likert. Skala Likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial (Sudaryono, 2016: 100). Item-item

pada Skala Likert dibagi menjadi 4 kategori, yaitu sangat setuju, setuju, tidak

setuju, sangat tidak setuju. Pada penelitian ini hanya menggunakan 4 item dan

menghilangkan satu item yaitu item dengan kategori ragu-ragu. Item ragu-ragu

tidak digunakan karena terkadang ada kecenderungan responden memilih ragu-

ragu. Jadi ite ragu-ragu dihilangkan untuk menghindari unsur bias. Angket ini

digunakan peneliti untuk mengukur minat belajar siswa pada muatan pelajaran

IPA. Berikut pengukurannya berdasarkan Skala Likert.


41

Tabel 3.7 Pengukuran Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor untuk Pernyataan

Positif Negatif

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Berdasarkan tabel pengukuran skala likert di atas, menyatakan bahwa jika

pada pernyataan yang positif siswa memilih sangat setuju (SS) maka skornya 4.

Apabila siswa memilih jawaban Setuju (S) maka skornya 3. Tetapi jika siswa

memilih Tidak Setuju (TS) maka skornya 2. Kemudian jika siswa memilih

jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) maka skornya 1. Jika pada pernyataan

negatif, siswa akan mendapat skor yang berlawan dengan pernyataan positif.

Apabila siswa memilih sangat setuju (SS) maka skornya 1. Jika siswa memilih

jawaban Setuju (S) maka skornya 2. Tetapi jika siswa memilih Tidak Setuju (TS)

maka skornya 3. Kemudian jika siswa memilih jawaban Sangat Tidak Setuju

(STS) maka skornya 4.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Tenik pengujian instrumen ini memaparkan tentang uji validitas dan

reliabilitas instrumen penelitian. Pengujian instrumen pada penelitian ini diuji

cobakan kepada siswa SD kelas V SDN Karangmloko 1 Yogyakarta yang

berjumlah 30 siswa. Uji coba validitas dan reliabilitas ini dilakukan pada siswa

kelas V, karena siswa kelas V sudah pernah mengalami proses belajar di kelas IV

sebelumnya. Berikut adalah teknik pengujian instrumen yang digunakan oleh

peneliti.


42

1. Validitas

Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah

mengukur apa yang seharusnya diukur (Sudaryono, 2016: 145). Menurut Mardapi

(2008: 16) validasi merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor

tes sesuai dengan tujuan penggunaan tes. Sedangkan menurut Standard (Mardapi,

2008: 16) menyatakan bahwa validasi adalah penafsiran skor tes seperti yang

tercantum pada tujuan penggunaan tes, bukan tes itu sendiri.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

validitas merupakan konsep atau teori yang digunakan untuk penafsiran skor tes

sesuai dengan tujuan penggunaan tes. Pada penelitian ini, soal pretest dan posttes,

diuji cobakan. Penguji cobaan ini guna mengetahui tingkat validitasnya. Peneliti

menggunakan dua metode untuk menguji validitas yaitu validitas isi, dan validitas

konstruk.

a. Validitas Isi

Validitas isi adalah validitas instrumen penilaian dipandang dari segi isi

(content) mata pelajaran yang dicakup oleh instrumen penilaian tersebut (Farida,

2017: 159). Validitas isi adalah adalah validitas yang dilihat dari segi isi tes itu

sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu: sejauh mana tes hasil belajar

sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili

secara representative terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang

harusnya diteskan (Sudaryono, 2016: 150).

Peneliti menggunakan validitas ini untuk mengetahui sajuh mana

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan item-item dalam tes apakah


43

sudah baik untuk digunakan dalam penelitian. Validitas ini dilakukan melalui

penguji instrumen kepada tiga ahli bidang yang diteliti. Tiga ahli bidang tersebut

adalah tiga guru. Ketiga guru tersebut yaitu guru wali kelas IV, guru wali kelas

VI, dan guru wali kelas I. Kriteria penilaian untuk mengetahui apakah suatu

instrumen penilaian sudah mencapai validitas isi dapat dilakukan dengan

melakukan expert judgment. Guna mengetahui instrumen digunakan acuan

penilaiannya berdasarkan rating scale. Berikut rating scale yang ditunjukkan oleh

rentangskor rata-rata sebagai acuan penilaian Instrumen: (Widoyoko, 2015: 120)

Tabel 3.8 Rentang Skor Rata-rata Penilaian Instrumen

Rentang Skor Keterangan

3,1-4,0 Instrumen sudah layak digunakan

2,1-3,0 Instrumen sudah layak digunakan dengan revisi

1,1-2,0 Instrumen kurang layak digunakan

0-1,0 Instrumen tidak layak digunakan

Berikut rekap nilai expert judgment oleh 3 guru yang dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 3.9 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen Uji Coba Soal

Variabel

Indikator

Skor

Saran

Perbaikan 1 2 3 Rerata

Hasil Belajar

Menyimpulkan sifat-

sifat cahaya dan

hubungannya dengan

penglihatan

3 4 4 3,7 Sudah sesuai

indikator

Mengklasifikasikan

sifat-sifat cahaya

terkait dengan

cakram warna

4

4

3

3,7 Sudah sesuai

indikator

Menyebutkan sifat-

sifat cahaya dan

hubungannya dengan

3 3 4 3,4 Sudah sesuai

indikator


44

penglihatan

Jumlah 10,8

Rata-rata 3,60

Berdasarkan tabel rekap penilaian validasi isi instrumen uji coba soal di

atas, diketahui bahwa penilaian instrumen soal IPA sudah valid dan sudah sesuai

dengan indikator. Dikatakan valid karena dapat dilihat bahwa skor rata-rata yang

diperoleh adalah 3.60, yang menunjukkan bahwa instrumen sudah layak

digunakan, sehingga peneliti dapat menggunakan instrumen tersebut, guna

memperoleh data pada saat penelitian. Selain itu, berikut ini rekap penilaian

validasi instrumen angket minat belajar siswa:

Tabel 3.10 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen Angket Minat Belajar

Siswa

No.

Komponen Penilaian

Hasil Validasi

Total Guru

I

Guru

II

Guru

III

1 Kelengkapan unsur-unsur skala. 3 4 3 3.4

2 Kesesuaian antara indikator

dengan item-item pernyataan. 3 4 4 3.7

3 Ketepatan pemilihan kata dalam

skala. 3 3 3 3

4 Terdapat pernyataan positif dan

negatif. 3 3 3 3

5 Kejelasan perintah dalam skala. 3 4 3 3.4

6 Penggunaan bahasa Indonesia

dan tata baku. 3 3 4 3.4

7 Pernyataan tidak bermakna

ganda. 3 3 4 3.4


45

8 Pernyataan tidak membuat

responden berpikir terlalu berat. 3 4 4 3.7

9 Pernyataan tidak terlalu panjang. 3 3 3 3

10 Kesesuaian konstruk dengan

tujuan penelitian. 3 3 4 3.4

Jumlah 33.4

Rata-rata 3.34

Berdasarkan tabel rekap penilaian validasi isi instrumen angket minat

belajar IPA di atas, diketahui bahwa penilaian instrumen angket minat belajar IPA

sudah valid. Dikatakan valid karena dapat dilihat bahwa skor rata-rata yang

diperoleh adalah 3.34 yang menunjukkan bahwa instrumen sudah layak

digunakan, sehingga peneliti dapat menggunakan instrumen tersebut, guna

memperoleh data pada saat penelitian. Selain rekap penilaian validasi isi

instrumen angket minat belajar, peneliti juga melakukan validasi isi instrumen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berikut validasi isi instrumen RPP:

Tabel 3.11 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen RPP 1

No.

Komponen Penilaian

Hasil Validasi

Total Guru I Guru II Guru

III

1. Identitas sekolah dalam

RPP memenuhi aspek:

Satuan pendidikan

4

4 4 4

Muatan pelajaran 4 4 4 4

Kelas/semester 4 4 4 4

Alokasi waktu 4 4 4 4

2. RPP telah memuat:

Kompetensi inti 4 4 4 4

Kompetensi dasar 4 4 4 4


46

Indikator 4 4 3 3.7

Tujuan pembelajaran 4 4 3 3.7

Materi ajar 4 4 4 4

Model/pendekatan/strategi/me

tode/teknikpembelajaran 4 4 4 4

Kegiatan pembelajaran 3 4 4 3.7

Alat/bahan/sumber belajar 4 4 4 4

Penilaian 4 4 4 4

3. RPP telah mengakomodasi

kompetensi, indikator,

tujuan, dan alokasi waktu:

Kesesuaian dengan

kompetensi

3 4 4 3.7

Indikator mengacu pada

kompetensi dasar 4 4 3 3.7

Kesesuaian indikator dengan

alokasi waktu 4 4 3 3.7

Indikator dapat dan mudah

diukur 4 4 3 3.7

Indikator mengandung kata

kerja operasional 4 4 3 3.7


tujuan 4 4 3 3.7

Kesesuaian perumusan

dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan

Degree

4 4 3 3.7

4. Pemilihan materi ajar:

Kesesuaian dengan

pembelajaran

4 4 4 4

Kesesuaian dengan materi

pembelajaran 4 4 4 4

5. Pemilihan sumber belajar:

Kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran

4 4 4 4


47



6. Pemilihan media belajar:


pembelajaran

4 4 4 4



Kesesuaiandengan

karakteristik peserta didik 4 4 4 4

7. RPP sudah mencerminkan:

Langkah-langkah model PBL 3 3 4 3.3

Mengakomodasi variabel

yang diteliti yaitu hasil belajar

IPA

4 4 4 4

8. Skenario pembelajaran:

Menampilkan kegiatan

pendahuluan, inti, dan

penutup

4 4 4 4

Kesesuaian dengan model

PBL 4 4 4 4

Kesesuaian alokasi waktu

kegiatan pendahuluan, inti,

dan penutup

4 4 4 4

9. Rancangan penilaian

autentik:

Kesesuaian bentuk, teknik,

dan instumen dengan

indikator pencapaian

kompetensi

4 3 4 3.7

Kesesuaian antara bentuk,

teknik, dan instrumen

penilaian pengetahuan

4 4 4 4



penilaian keterampilan

4 4 4 4

Total Skor 136

Rata-rata 3.7


48

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa rekap penilaian pada

instrumen RPP 1 diperoleh nilai rata-rata yaitu 3.7. Hal menunjukkan bahwa

instrumen sudah layak digunakan, karena berada pada rentang 3.1-4.0.

Selanjutnya, berikut rekap penilaian instrumen RPP 2 dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 3.12 Rekap Penilaian Validasi Isi Instrumen RPP 2

No.

Komponen Penilaian

Hasil Validasi

Total Guru

I

Guru

II

Guru

III

1. Identitas sekolah dalam

RPP memenuhi aspek:

Satuan pendidikan

4 4 4 4

Muatan pelajaran 4 4 4 4

Kelas/semester 4 4 4 4

Alokasi waktu 4 4 4 4

2. RPP telah memuat:

Kompetensi inti 4 4 4 4

Kompetensi dasar 4 4 4 4

Indikator 4 4 4 4

Tujuan pembelajaran 4 4 4 4

Materi ajar 4 4 4 4

Model/pendekatan/strategi/me

tode/teknik pembelajaran 4 4 4 4

Kegiatan pembelajaran 4 4 4 4

Alat/bahan/sumber belajar 4 4 4 4

Penilaian 4 4 3 3.7


49

3. RPP telah mengakomodasi

kompetensi, indikator,

tujuan, dan alokasi waktu:

Kesesuaian dengan

kompetensi

4 4 3 3.7

Indikator mengacu pada

kompetensi dasar 4 4 4 4


alokasi waktu 4 4 4 4

Indikator dapat dan mudah

diukur 4 4 4 4

Indikator mengandung kata

kerja operasional 4 4 4 4


tujuan 4 4 4 4

Kesesuaian perumusan

dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan

Degree

4 4 4 4

4. Pemilihan materi ajar:

Kesesuaian dengan

pembelajaran

4 4 3 3.7



5. Pemilihan sumber belajar:


pembelajaran

4 4 4 4



6. Pemilihan media belajar:


pembelajaran

3 4 4 3.7



Kesesuaian dengan

karakteristik peserta didik 4 4 4 4


50

7. RPP sudah mencerminkan:

Langkah-langkah model PBL 4 4 4 4

Mengakomodasi variabel

yang diteliti yaitu hasil belajar

IPA 4 4 4 4

8. Skenario pembelajaran:

Menampilkan kegiatan

pendahuluan, inti, dan

penutup

4 3 4 3.7

Kesesuaian dengan model

PBL 4 4 4 4

Kesesuaian alokasi waktu

kegiatan pendahuluan, inti,

dan penutup

4 4 4 4

9. Rancangan penilaian

autentik:

Kesesuaian bentuk, teknik,

dan instumen dengan

indikator pencapaian

kompetensi

3 4 4 3.7



penilaian pengetahuan 4 4 4 4


teknik, dan instrumen 4 4 4 4

penilaian keterampilan 4 4 4 4

Total Skor 142.2

Rata-rata 3.95

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa rekap penilaian pada instrumen

RPP 2 diperoleh nilai rata-rata yaitu 3.95. Hal menunjukkan bahwa instrumen

sudah layak digunakan, karena berada pada rentang 3.1-4.0.


51

b. Validitas Konstruk

Validitas Konstruk adalah ukuran sejauh mana hasil pengukuran

mencerminkan konstruk tertentu dalam pengukuran psikologis. (Farida, 2017:

159). Validitas konstruk menurut Anastasi (Sudaryono, 2016: 152) validitas

mencakup syarat-syarat empiris dan logis dari validitas isi dan validitas kriteria.

Berati validitas konstruk menggabungkan syarat-syarat yang terdapat dalam

validitas isi dan validitas relasi kriteria. Peneliti menghitung validitas dengan

menggunakan bantuan dari IBM SPSS Statistics 20. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan korelasi Product Moment Pearson untuk menghitung validitas soal.

Product Moment Pearson merupakan analisis untuk mengukur keeratan hubungan

antara dua variabel yang mempunyai distribusi data normal (Priyatno, 2012: 103).

Berikut ini hasil uji instrumen penelitian yang berupa soal IPA dan angket minat

belajar siswa.

Tabel 3.13 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Soal IPA

No Soal r-hitung r-tabel Keterangan

1 0.401* 0.361 Valid

2 0.383* 0.361 Valid

3 0.514** 0.361 Valid

4 0.617** 0.361 Valid

5 0.309 0.361 Tidak Valid

6 0.448* 0.361 Valid

7 0.463** 0.361 Valid

8 0.432* 0.361 Valid

9 0.543** 0.361 Valid

10 0.481** 0.361 Valid


52

Berdasarkan tabel di atas ada 10 butir soal. Melalui perhitungan

menggunakan SPSS versi 20, menunjukkan bahwa terdapat 1 butir soal yang tidak

valid.Satu butir soal tersebut akan didrop karena setiap indikator sudah terwakili

oleh butir soal yang sudah valid. Berikut tabel blueprint pada instrumen soal IPA.

Tabel 3.14 Perincian Blueprint Instrumen Soal IPA

Variabel

Penelitian

Indikator

Butir Soal

Jumlah

Hasil Belajar 3.7.1 Menyimpulkan sifat-sifat cahaya

dan hubungannya dengan penglihatan

1, 2, 3, 6,

7, 10

6

3.1.5 Mengklasifikasikan sifat-sifat

cahaya terkait dengan cakram warna

4, 9 2

3.7.2 Menyebutkan sifat-sifat cahaya

dan hubungannya dengan penglihatan

8 2

Berdasarkan tabel blueprint di atas, diketahui bahwa soal nomor 5 tidak

valid. Satu butir soal nomor 5 didrop. Sedangkan 9 butir soal lainnya sudah valid

dan sudah mewakili setiap indikator. Soal-soal yang telah valid dapat digunakan

untuk penelitian.

Di bawah ini dapat dilihat pula angket minat belajar siswa yang telah diuji

cobakan. Berikut hasil validitas konstruk instrumen angket minat belajar IPA

yang telah diujicobakan:

Tabel 3.15 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Angket Minat Belajar IPA

No. r-hitung r-tabel Keterangan



3 0.429* 0.361 Valid

4 0.608** 0.361 Valid




53

7 0.566** 0.361 Valid


9 0.455* 0.361 Valid

10 0.378* 0.361 Valid

11 0.586** 0.361 Valid

12 0.518** 0.361 Valid

13 0.499** 0.361 Valid

14 0.603** 0.361 Valid

15 0.491** 0.361 Valid

16 0.472** 0.361 Valid

17 0.369* 0.361 Valid

18 0.633** 0.361 Valid

19 0.307 0.361 Tidak Valid

20 0.433* 0.361 Valid

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 20 item pernyataan yang

diujicobakan terdapat 6 item yang ternyata rhitung kurang dari nilai r tabel

(0,361). Jadi 6 item pernyataan yang tidak valid. Sehingga masih terdapat 14 item

yang valid dan telah mewakili setiap indikator, sehingga dapat digunakan untuk

penelitian. Berikut perincian blueprint mengenai item angket minat belajar.

Tabel 3.16 Perincian Blueprint Instrumen Minat Belajar Siswa

Variabel

Penelitian Indikator

Butir Soal

(+)

Butir Soal

(-) Jumlah

Minat

Ketertarikan belajar

pada mata pelajaran IPA

12, 20 3

Partisipasi dalam

kegiatan belajar

khususnya mata

pelajaran IPA

15, 18

3

Kemauan diri untuk

aktif dalam kegiatan

4, 3, 11 13, 14, 8


54

Belajar belajar khususnya pada

mata pelajaran IPA

Perhatian terhadap mata

pelajaran IPA

7, 10, 9, 17, 16 6

Jumlah 20

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 20 item pernyataan.

Dari 20 item pernyataan terdapat 14 item yang valid dan sudah mewakili setiap

indikator. Sedangkan 6 item yang lainnya tidak valid, sehingga 6 item yang tidak

valid pada nomor 1, 2, 5, 6, 8, dan 19 ini didrop. Dengan menggunakan bantuan

SPSS versi 20 dihasilkan 14 item yang valid. Berikut 14 item yang telah valid:

2. Reliabilitas

Reliabilitas yang berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil suatu

pengukuran dapat dipercaya (Sudaryono, 2016: 170). Menurut Wiersma (Elis &

Rusdiana, 2015: 182) reliabilitas adalah konsistensi suatu instrumen mengukur

sesuatu yang hendak diukur. Salah satu syarat agar hasil ukur suatu tes dapat

dipercaya ialah tes tersebut harus memiliki reliabilitas yang memadai. Peneliti

dalam penelitian ini menggunakan pengujian metode internal consistensy.

Pengujian dengan internal consistensy dilakukan dengan cara mencobakanalat

ukur hanya sekali, kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu

(Siregar, 2013: 55). Kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan IBM SPSS

Statistics 20, selanjutnya dikukur tingkat reliabilitasnya dengan membandingkan

Alpha Cronbach dengan koefesien reliabilitas. Berikut tabel untuk mengetahui

tingkat klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas suatu tes (Masidjo, 1995: 209).


55

Tabel 3.17 Klasifikasi Korelasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Klasifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Dari tabel di atas, diketahui bahwa nilai koefisien yaitu r lebih besar dari

0,90 dan r lebih kecil 1,00 berarti menunjukkan kualifikasi reliabilitas yang sangat

tinggi. Kemudian, nilai koefisien r lebih besar dari 0,70 dan r lebih kecil dari 0,90

berarti menandakan bahwa memiliki kualifikasi reliabilitas yang tinggi.

Selanjutnya nilai koefisien yang menunjukkan r lebih besar dari 0,40 dan r lebih

kecil dari 0,70 berarti kualifikasi reliabilitasnya sedang. Apabila nilai koefisien

menunjukkan r lebih besar dari 0,20 dan r lebih kecil dari 0,40, maka kualifikasi

reliabilitasnya rendah. Jika kualifikasi reliabilitas sangat rendah nilai koefisien

menunjukkan bahwa r lebih besar dari 0,00 dan r lebih kecil dari 0,20. Berikut

hasil uji reliabilitas instrumen peneliti:

Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Instrumen Soal

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,427 9

Dari tabel hasil reliabilitas instrumen soal di atas, menunjukkan Alpha

Cronbach pada instrumen minat belajar sebesar 0.427. Berdasarkan kriteria

koefesien korelasi pada tabel 3.17, diketahui bahwa instrumen memiliki

reliabilitas yang cukup karena terletak pada rentang interval 0,41 – 0,70.


56

Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Instrumen Minat Belajar

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

,772 14

Dari tabel hasil reliabilitas instrumen minat belajar di atas, menunjukkan

Alpha Cronbach pada instrumen minat belajar sebesar 0.772. Berdasarkan kriteria

koefesien korelasi pada tabel 3.17, diketahui instrumen memiliki reliabilitas yang

tinggi karena terletak pada rentang interval 0,71 – 0,90.

H. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis yang digunakan adalah

stastistik inferensial. Pada stastistik Inferensial terdapat stastistik parametris dan

stastistik non parametris. Penggunaan stastistik parametris dan non parametris

tergantung pada asumsi dan jenis data yang dianlisis. Pada stastistik parametris

memerlukan terpenuhinya banyak asumsi. Asumsi yang utama adalah data yang

akan dianalisis harus berdistribusi normal. Sedangkan untuk stastistik non

parametris tidak menuntut terpenuhinya banyak asumsi atau data tidak harus

berdistribusi normal (Sugiyono, 2010: 211). Analisis data pada penelitian ini

dibantu oleh aplikasi IBM SPSS Statistics 20 dengan tingkat kepercayaan 95%.

I. Uji Asumsi

1. Uji Normalitas Data

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data dari variabel penelitian

yang diperoleh dari data berdistribusi secara normal atau tidak. Pengujian

normalitas diawali dengan menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif.

Dalam istilah statistik adalah:


57

H0 :Data tidak berdistribusi normal

H1 :Data berdistribusi normal

Suatu data dapat dikatakan normal apabila nilai p value sig seluruh

variabel > 0.05 (Kasmadi, 2013: 120-121). Uji normalitas data pada penelitian ini

dilakukan secara otomatis dengan menggunakan bantuan IBM SPSS versi 20. Uji

normalitas bertujuan untuk menentukan jenis anlisis stastistik yang digunakan

dalam analisis data.

1. Jika nilai signifikan atau harga sig (2-tailed) > 0.05, maka data dikatakan

berdistribusi normal.

2. Jika nilai signifikan atau harga sig (2-tailed) < 0.05, maka data dikatakan

berdistribusi tidak normal.

Jadi apabila data yang diperoleh berdistri normal, maka analisis stastistik

yang digunakan adalah uji stastistik parametrik. Sedangkan data yang diperoleh

tidak berdistribusi normal, maka analisis stastistik yang digunakan adalah uji

stastistik non parametrik.

2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berasal dari

populasi yang homogen. Pengujian ini sebagai uji persyaratan berikutnya sebelum

penggunaan teknik analisis. Hal tersebut dimaksudkan untuk memberikan

keyakinan apakah varians variabel terikat (Y) pada setiap skor variabel bebas (X1)

bersifat homogen atau tidak. Pengujian homogenitas diawali dengan menentukan

hipotesis nol dan hipotesis alternatif yaitu sebagai beikut:


58

H0 :Varians tidak homogen

H1 :Varians homogen

Suatu data dapat dikatakan homogen apabila nilai p value sig > 0.05. Nilai

p merupakan nilai perhitungan hasil pengujian homogenitas (Kasmadi, 2013: 120-

121). Uji homogenitas untuk data berdistribusi normal menggunakan analisis

stastistik independent sample t-test. Sedangkan untuk data yang tidak berdistribusi

normal menggunakan analisis stastistik Test of Homogeneity of Variens.

3. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak. Pengujian linearitas diawali dengan menentukan

hipotesis nol dan hipotesis alternatif, yaitu sebagai berikut:

H0 :Hubungan variabel X1 dengan Y tidak linear

H1 :Hubungan variabel X1 dengan Y linear

Suatu data dapat dikatakan linear apabila nilai p value sig < 0.05. Nilai p

merupakan nilai perhitungan hasil pengujian linearitas (Kasmadi, 2013: 120-121).

Pengujian linearitas menggunakan program IBM SPSS versi 20.

4. Uji Hipotesis

Hipotesis secara umum merefleksikan masalah atau pertanyaan penelitian

yang mendorong seseorang untuk melakukan penelitian (Santosa, 2018: 12).

Menurut Salkind (Santosa, 2018: 12) hipotesis adalah pernyataan yang berisi

smart guess dan educated guess. Sedangkan menurut Kasmadi (2013)

menyatakan bahwa pengujian hipotesis merupakan inti dari permasalahan dalam


59

penelitian. Disimpulkan dari ketiga pendapat tersebut bahwa hipotesis merupakan

inti dari permasalahan dalam penelitian berupa pernyataan yang berisi smart guess

dan educated guess yang mendorong sesorang untuk melakukan penelitian.

Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasi, Berikut ini

acuan interpretasi koefisien menurut Sugiyono (Kasmadi & Sunariah, 2016: 132)

korelasi:

Tabel 3.20 Acuan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00 - 0.199 Sangat rendah/ Tidak ada hubungan

0.20 – 0.399 Rendah

0.40 – 0.599 Cukup

0.60 – 0.799 Kuat

0.80 – 1.00 Sangat kuat


60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan mengenai

Hubungan Minat dengan Hasil Belajar Kelas IV pada Muatan Pelajaran IPA di

Sekolah Dasar Negeri Karangmloko 1. Pada bagian pembahasan dijelaskan

tentang pengaruh perlakuan dan dampak yang ditimbulkan.

A. Uji Asumsi

Pengujian Asumsi ini dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis. Pada

penelitian ini uji asumsi dilakukan untuk mengetahui normalitas sebaran data dan

homogenitas varians sebagai prasyarat digunakannya teknik analisis stastistik uji

korelasi.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari kedua

variabel penelitian yang diperoleh berasal dari data yang berdistribusi secara

normal atau tidak. Penelitian ini menggunakan analisis data stastistik inferensial,

pada stastistik inferensial ini terdapat stastistik parametrik dan non parametrik.

Data hasil perhitungan berdistribusi normal, maka menggunakan stastistik

parametrik. Data yang tidak berdistribusi normal, maka menggunakan stastistik

non parametrik. Berikut hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan

Kolmogorof-Smirnov, diperoleh hasil uji normalitas masing-masing variabel:


61

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Minat Belajar ,147 30 ,095 ,918 30 ,023

Hasil Belajar ,126 30 ,200* ,938 30 ,082

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Mencermati tabel di atas diperoleh data hasil perhitungan Kolmogrov-

Smirnov pada tabel pengujian normalitas untuk data minat belajar dan hasil

belajar, diperoleh harga sig. Variabel X sebesar 0.095, harga sig. Variabel Y yaitu

sebesar 0.200. Dari hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa seluruh data

signifikan berada pada taraf kesalahan 5% atau seharga sig > 0.05. Hal ini

menunjukkan bahwa seluruh data variabel minat belajar siswa dan hasil belajar

siswa berdistribusi secara normal, yang berarti data memiliki karakteristik empirik

yang mewakili populasi. Hasil menunjukkan data berdistribusi normal tersebut

merupakan salah satu syarat data parametrik, maka analisis stastistik yang

digunakan adalah uji stastistik parametrik.

Pengujian normalitas tersebut juga dapat dilihat berdasarkan grafik

Normal Q-Q Plots. Berikut grafik Normal Q-Q Plots hasil belajar dan minat

belajar:


62

Grafik 4.1 Normal Q-Q Plots Hasil Belajar IPA Siswa

Grafik 4.2 Normal Q-Q Plots Minat Belajar IPA Siswa


63

Berdasarkan graik di atas, grafik Normal Q-Q Plots hasil belajar

menunjukkan sebaran data yang berbentuk titik-ttik semuanya hampir mendekati

atau berhimpitan dengan garis lurus dan membentuk garis lurus dari kiri bawah ke

kanan atas. Kemudian grafik Normal Q-Q Plots minat belajar menunjukkan

bahwa sebaran data yang berbentuk titik-titik atau biasanya ddisebut titik plots

tersebut semuanya hampir sama seperti grafik Normal Q-Q Plots hasil belajar,

yaitu mendekati dan membentuk garis lurus dari kiri bawah hingga ke kanan atas.

Dari graik Normal Q-Q Plots hasil belajar dan minat belajar tersebut dapat

diketahui bahwa data tersebut berdistribusi normal. Hal ini sesuai dengan

indikator dalam pengujian normalitas berdasarkan pendapat Kadir (2015: 157)

yang menyatakan bahwa data dinyatakan berdistribusi normal jika sebaran data

dalam bentuk titik-titik yang merapat atau berimpit dengan sebuah garis lurus.

Sesuai juga dengan pendapat dari Santoso (2016: 212) yang menyatakan bahwa

jika suatu distribusi data normal, maka data akan tersebar di sekeliling garis.

Supaya memberi gambaran yang lebih jelas, hasil uji normalitas juga ditabelkan

sebagai berikut:

Tabel 4.2 Rekapitulasi Uji Normalitas

Variabel Derajat

Kebebasan

(dk)

Data Hasil

Uji

Taraf

Kesalahan

5% (α = 0.05)

Pernyataan

normalitas jika Sig >

0.05

X 30 0.095 0.05 Normal dan signifikan

Y 30 0.200 0.05 Normal dan signifikan

2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas merupakan pengujian asumsi dengan tujuan untuk

membuktikan data yang tidak jauh berbeda keragamannya. Pengujian ini


64

menggunakan teknik Kolmogorof Smirnov, menggunakan SPSS versi 20. Berikut

hasil dari pengujian homogenitas:

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Varians

Test of Homogeneity of Variances

Minat Belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1,071 5 23 ,402

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan

levene test diperoleh nilai p value Sig > 0.05, yaitu sebesar 0.402. Hal ini

menunjukkan bahwa adanya penerimaan terhadap H1 dan penolakan terhadap H0.

Varians seluruh variabel bersifat homogen, yang berarti sebaran data dari variabel

minat belajar siswa berasal dari populasi yang sama atau homogen. Supaya

memberikan gambaran yang lebih jelas, maka hasil uji homogenitas ditabelkan

seperti berikut:

Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Homogenitas

Variabel

Derajat

Kebebasan

(dk)

Nilai Sig

Taraf

Kesalahan

5% (α = 0.05)

Pernyataan

homogenitas jika

Nilai Sig > α

Minat

Belajar

(X)

6, 23 0.402 0.05 Homogen

3. Uji Linearitas

Uji Linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linear atau tidak. Pengujian ini menggunakan Test for

Linearity denganSPSS versi 20. Berikut hasil dari pengujian linearitas:


65

Tabel 4.5 Hasil Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Hasil Belajar *

Minat Belajar

Between

Groups

(Combined) 68,417 9 7,602 8,917 ,000

Linearity 54,336 1 54,336 63,73

8 ,000

Deviation from

Linearity 14,080 8 1,760 2,065 ,090

Within Groups 17,050 20 ,853

Total 85,467 29

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan uji

linearitas diperoleh nilai p value Sig sebesar 0.000< 0.05. Hal ini menunjukkan

bahwa adanya penerimaan terhadap H1 dan penolakan terhadap H0. Maka, dapat

disimpulkan perhitungan uji linearitas menunjukkan hubungan antara variabel X

dan Y bersifat linear. Hal ini berarti pola kedua variabel membentuk garis lurus,

yaitu apabila variabel independent meningkat maka variabel dependen juga

meningkat.

Berikut grafik Scatterplot hasil uji linearitas minat belajar dan hasil belajar

siswa pada muatan pelajaran IPA:


66

Grafik 4.3 Scatterplot Minat Belajar dan Hasil Belajar IPA

Berdasarkan grafik hasil uji linearitas di atas memperjelas bahwa terdapat

hubungan yang positif antara minat belajar dan hasil belajar siswa. Hubungan

positif dapat diartikan juga sebagai hubungan yang searah. Hal ini terlihat pada

grafik scatterplot di atas bahwa pola kedua variabel membentuk garis lurus dari

kiri bawah naik ke kanan atas. Berarti semakin tinggi variabel independen

semakin tinggi pula variabel dependen.

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Korelasi Pearson Product Moment.

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Karangmloko 1 selama dua hari.

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 22 November 2018 dan tanggal 23

November 2018. Penelitian ini dilakukan untuk membuktikan hubungan minat


67

belajar dengan hasil belajar siswa keas IV pada muatan pelajaran IPA di Sekolah

Dasar Negeri Karangmloko 1. Instrumen yang digunakan adalah soal tes berupa

soal pilihan ganda, angket minat, wawancara, dan observasi, untuk mengukur

hubungan minat dengan hasil belajar.

Hasil penelitian hubungan minat dengan hasil belajar akan dijabarkan

lebih lengkap pada data yang telah diperoleh oleh peneliti. Data kuantitatif yang

sudah diperoleh peneliti berupa hasil tes hubungan minat dengan hasil belajar

siswa. Peneliti menganalisis data dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS

Stastistik 20 dengan tingkat kepercayaan 95% pada program komputer.

1. Uji Hipotesis

Pengujian ini bertujuan untuk membuktikan dugaan adanya hubungan

antara variabel. Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis Korelasi

Pearson Product Moment. Berikut hipotesis pada penelitian ini:

H1 :Ada hubungan positif dan signifikan minat belajar dengan hasil

belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri

Karangmloko 1

Berikut hasil perolehan dari perhitungan data dari uji korelasi menggunakan

IBM SPSS versi 20:


68

Tabel 4.6 Uji Korelasi

Correlations

Minat

Belajar

Hasil

Belajar

Minat

Belajar

Pearson

Correlation 1 ,712

**

Sig. (2-tailed) ,000

N 30 30

Hasil

Belajar

Pearson

Correlation ,712

** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil analisis korelasi

antara X dan Y menghasilkan koefesien korelasi yaitu 0.712 > 0,396. Dilihat

berdasrkan pedoman tabel interpretasi angka indeks korelasi r Product Moment

pada tabel 3.20, menunjukkan bahwa koefesien korelasi berada pada interval 0.60-

0.799 dengan tingkat hubungan kuat. Selain itu, variabel dikatakan signifikan

apabila nilai sig < 0.05. Berdasarkan hasil perhitungan Pearson Corellations

tersebut diketahui bahwa nilai sig 0.000 < 0.05. Hal tersebut menunjukkan kedua

variabel adalah signifikan, sehingga H1 diterima dan H0 ditolak. Selanjutnya tidak

adanya tanda negatif pada output itu menunjukkan bahwa data tersebut positif.

Apabila hasil menunjukkan positif, maka terdapat arah hubungan yang sama atau

signifikan. Hal ini sesuai dengan penafsiran korelasi pearson menurut Santoso

(2016: 344) yang menyatakan bahwa besar korelasi juga berpengaruh pada

penafsiran hasil. Tanda – (negatif) pada output menunjukkan adanya arah

hubungan yang berlawanan, sedangkan tanda + (positif) menunjukkan arah


69

hubungan yang sama. Dari hasil perhitungan tersebut maka dapat diketahui bahwa

terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil

belajar siswa kelas IV SD Negeri Karangmloko 1. Hubungan positif dapat

diartikan juga sebagai hubungan yang searah. Hubungan positif tersebut bermakna

bahwa jika minat belajar siswa meningkat maka hasil belajar siswapun akan

meningkat. Sedangkan hubungan signifikan dapat dikatakan sebagai hubungan

yang meyakinkan sehingga hipotesis pada penelitian ini dapat diterima.

C. Pembahasan

Pada pembahasan ini, peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian.

Penelitian ini dilatarbelakangi karena adanya tujuan untuk melihat hubungan

minat belajar dengan hasill belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV di SDN

Karangmloko 1. Hipotesis pada penelitian ini adalah ada hubungan yang positif

dan signifikan antara minat belajar dan hasil belajar siswa kelas IV di SD Negeri

Karangmloko 1. Pada penelitian ini peneliti menggunakan model PBL, model

pembelajaran tersebut hanya digunakan untuk membantu peneliti dalam

melaksanakan proses belajar mengajar atau proses pembelajaran di kelas.

Sedangkan jenis penelitian ini, merupakan penelitian jenis kuantitatif. Populasi

dalam penelitian ini adalah siswa SDN Karangmloko 1. Sampelnya adalah siswa

kelas IV, jumlah keseluruhan siswa adalah 30 orang siswa. Penelitian ini berfokus

dalam mautan pelajaran IPA. Pembelajaran IPA di sekolah merupakan

penguasaan siswa terhadap pengetahuan tentang alam sekitar, yang dipelajari dari

fakta-fakta, prinsip-prinsip, dan proses penemuan (Usman, 2018: 37). Pada

penelitian ini terfokus pada materi mengenai sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya

dengan indera pengelihatan.


70

Variabel pada penelitian ini ada dua variabel, yaitu variabel bebas

(independen) dan variabel terikat (dependen). Variabel independen merupakan

variabel yang mempengaruhi variabel lain atau menghasilkan akibat pada variabel

yang lain, yang pada umumnya berada dalam urutan tata waktu yang terjadi lebih

dahulu. Variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2018: 57). Variabel

independen pada penelitian ini adalah minat belajar dan variabel dependen adalah

hasil belajar. Selain itu peneliti juga menggunakan metode pengumpulan data

dalam penelitian ini. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari

tes dan non tes. Tes terdiri dari instrumen soal pretest dan posttest, soal yang telah

diuji terdiri dari 7 soal pretest dan 9 soal posttest. Soal pretest digunakan untuk

mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum mengalami proses pembelajaran,

sedangkan soal posttest digunakan untuk melihat hasil belajar siswa setelah

mengalami proses pembelajaran. Skor posttest siswa kelas IV SD Negeri

Karangmloko 1 dapat dilihat pada lampiran 2b. Selanjutnya untuk instrumen non

tes, instrumen terdiri dari instrumen angket, wawancara, dan observasi. Instrumen

angket ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana minat belajar yang dimiliki

oleh siswa. Hasil skor angket minat belajar siswa kelas IV SD Negeri

Karangmloko 1, dapat dilihat pada lampiran 2c. Instrumen wawancara dan

observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh hasil data tambahan

yang dapat mendukung penelitian ini.

Dari observasi yang telah peneliti lakukan diperoleh hasil bahwa dari 30

siswa, terdapat 11 siswa persentasenya sebanyak 44% yang menunjukkan

ketertarikan belajar pada muatan pelajaran IPA. Berikutnya terdapat 8 siswa


71

dengan persentasenya 32% yang memiliki partisipasi dalam kegiatan belajar

khususnya muatan pelajaran IPA. Selanjutnya terdapat 7 siswa, persentasenya

23% yang memiliki kemauan diri untuk aktif dalam kegiatan belajar khususnya

pada muatan pelajaran IPA. Kemudian terdapat 4 siswa, persentasenya 16% yang

menunjukkan perhatian terhadap muatan pelajaran IPA. Hasil wawancara dengan

guru kelas diketahui bahwa siswa yang memiliki minat belajar tinggi, cenderung

hasil belajarnya juga tinggi. Begitu sebaliknya siswa yang memiliki minat rendah

cenderung hasil belajarnya rendah.

Melalui langkah-langkah yang telah dilakukan oleh peneliti maka

diketahui hasil penelitiannya. Langkah-langkah tersebut ialah uji asumsi. Uji

asumsi meliputi uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji linearitas.

Langkah pertama yang dilakukan adalah uji normalitas. Uji normalitas dilakukan

untuk mengetahui apakah data dari tiga variabel penelitian yang diperoleh berasal

dari data yang berdistribusi secara normal atau tidak. Pada uji normalitas yang

telah dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh hasil perhitungan dengan

menggunakan bantuan SPSS versi 20. Hasil perhitungan diperoleh dari variabel

minat belajar adalah sig = 0.095 dan variabel hasil belajar sig = 0.200. Dari hasil

pengujian tersebut diketahui bahwa seluruh data signifikan berada pada taraf

kesalahan 5% atau seharga sig > 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh data

variabel minat belajar siswa dan hasil belajar siswa berdistribusi normal. Sebab

suatu data dapat dinyatakan normal jika sig > 0.05.

Pengujian yang selanjutnya adalah pengujian homogenitas varians. Uji

homogenitas varians untuk membuktikan data yang tidak jauh berbeda dari

keragamannya. Pada uji homogenitas varians yang telah dilakukan oleh peneliti


72

menggunakan bantuan SPSS versi 20 diperoleh hasil yaitu sig = 0.402. Pada uji

homogenitas varians ini, suatu data dinyatakan homogen jika sig > 0.05. Maka

hasil dari perhitungan tersebut menunjukkan bahwa adanya penerimaan terhadap

H1 dan penolakan terhadap H0. Jadi diketahui bahwa data tersebut bersifat

homogen.

Selanjutnya uji asumsi yang ketiga atau yang terakhir adalah uji linearitas.

Pengujian ini untuk mengetahui variabel memiliki hubungan yang linear atau

tidak. Pada pengujian ini, terdapat hal yang membedakan dengan kedua pengujian

yang telah dilakukan sebelumnya. Pada uji normalitas dan homogenitas varians,

data dinyatakan normal jika diperoleh hasil perhitungan sig > 0.05. Sedangkan

pada uji linearitas suatu data dinyatakan linear jika diperoleh hasil perhitngan sig

< 0.05. Pada penelitian ini hasil perhitungan linearitas menggunakan bantuan

SPSS versi 20 memperoleh hasil sig = 0.000. Berdasarkan hasil perhitungan

tersebut diketahui bahwa data tersebut dinyatakan linear. Sebab data yang

diperoleh yaitu 0.00 < 0.05. Dari ketiga uji asumsi yaitu uji normalitas, uji

hoomogenitas varians dan uji linearitas yang telah peneliti lakukan, maka dapat

dilanjutkan dengan analisis data selanjutnya.

Analisis data selanjutnya adalah uji hipotesis dan uji korelasi. Uji korelasi

ini untuk mengetahui ada atau tidak ada hubungan minat belajar siswa dengan

hasil belajar siswa muatan pelajaran IPA kelas IV SD Negeri Karangmoloko 1.

Uji korelasi ini untuk mengetahui hubungan antar dua variabel. Hubungan dua

variabel dapat dibedakan menjadi dua, yaitu hubungan yang searah (positif) yaitu

jika dua variabel/lebih yang berkorelasi itu berjalan pararel, jadi apabila variabel

X mengalami kenaikan (pertambahan), maka diikuti oleh variabel Y (yakni ikut


73

naik/bertambah). Kemudian yang kedua adalah hubungan berlawanan arah

(negatif) yakni apabila dua variabel (atau lebih) yang berkorelasi itu berjalan

dengan berlawanan arah, yaitu apabila variabel X mengalami kenaikan

(pertambahan), maka diikuti oleh penurunan (pengurangan) variabel Y

(Amiruddin, 2010: 164).

Hasil perhitungan uji korelasi minat belajar dan hasil belajar siswa pada

muatan pelajaran IPA yang menggunakan bantuan program SPSS versi 20,

diperoleh hasil perhitungan yaitu nilai rhitung = 0.0712. Berdasarkan tabel acuan

interpretasi koefesien korelasi, hasil tersebut terdapat pada interval koefesien

korelasi 0.60-0.799 dengan tingkat hubungan yang kuat atau termasuk pada

kriteria kuat. Dari hasil perhitungan menggunakan program SPSS versi 20

tersebut, dapat dilihat adapun uji hipotesis yang dilakukan untuk mengetahui hasil

yang sesuai dengan kriteria. Uji hipotesis tersebut adalah H0 ditolak dan H1

diterima jika rhitung > rtabel. Sebaliknya H0 diterima dan H1 ditolak jika rhitung <

rtabel. Hasil perhitungan yang diperoleh 0.000 < 0.05. Dari data tersebut diketahui

bahwa hasil dari penelitian ini termasuk pada kriteria kuat. Jadi dari hasil

perhitungan tersebut dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan

signifikan antara variabel minat belajar dengan hasil belajar.

Minat belajar yang berada pada ketegori kuat bisa dipengaruhi karena

beberapa faktor. Minat peserta didik dapat diartikan sebagai kecenderungan

peserta didik terhadap objek atau suatu kegiatan, baik pelajaran maupun kegiatan

lain di sekolah, yang digemari dan disertai dengan perasaan senang, adanya

perhatian, serta keaktifan dalam melaksanakannya. Dari pengertian tersebut,

bahwa faktor yang mempengaruhi minat siswa bisa dipengaruhi karena


74

merupakan muatan pelajaran yang digemari dan disenangi dari pada muatan

pelajaran lainnya. Bisa saja karena muatan pelajaran lainnya lebih sulit, kurang

menarik atau membosankan, sehingga siswa kurang berminat. Oleh karena itu

minat perlu dibangun pada diri siswa. Supaya siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan perasaan senang dan penuh perhatian serta dapat memahami

materi dengan mudah, sehingga dapat diikuti dengan hasil belajar yang lebih baik

lagi.

Hasil belajar yang berada pada kategori kuat juga dipengaruhi karena

beberapa hal. Woolflok dan Nicolich (Latip, 2018: 7) menyatakan bahwa

“Learning is a change in a person that comes about as a result of experience”

dalam konteks ini hasil belajar adalah terjadi perubahan yang utuh pada diri

peserta didik yang diperoleh sebagai hasil dari organisasi pengalaman peserta

didik. Jadi perubahan yang utuh dalam diri peserta didik melalui pengalaman yang

dialami peserta didik dapat terjadi karena beberapa faktor yang

mempengaruhinya. Salah satunya faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah

minat. Sebab apabila minat siswa sudah kuat maka akan diikut dengan hasil

belajar siswa yang kuat pula. Dimana minat dan keinginan siswa dalam belajar

IPA sudah ada, maka diikuti dengan hasil yang baik pula.

Siswa yang memiliki minat, cenderung mengikuti pembelajaran dengan

penuh perhatian karena adanya rasa ingin tahu. Kemudian dengan tumbuhnya

minat pada diri siswa, maka dapat membantu siswa menjadi lebih mudah

memahami materi pembelajaran karena siswa sendiri memiliki ketertarikan pada

pembelajaran tersebut. Hal ini ditunjukkan oleh adanya hubungan yang kuat

antara minat belajar dan hasil belajar siswa. Jadi hasil belajar siswa sangat


75

dipengaruhi oleh minat belajar yang dimiliki siswa. Sehingga minat berperan

dalam menunjang dan meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan minat yang

dimiliki oleh siswa.


73

BAB V

PENUTUP

Pada bab V ini akan dijabarkan tentang tigal hal. Tiga hal tersebut ialah

kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran. Dalam kesimpulan terdapat hasil

penelitian dan jawaban dari hipotesis penelitian. Keterbatasan penelitian ini berisi

kekurangan yang terdapat dalam pelaksanaan penelitian. Sedangkan saran berisi

tentang saran-saran peneliti untuk perbaikan penelitian-penelitian selanjutnya.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang diperoleh tentang

hubungan minat belajar dan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas IV SD

Negeri Karangmloko 1, dapat diambil kesimpulan bahwa hasil korelasi yang

dihitung menggunakan bantuan SPSS versi 20 menunjukkan hasil perhitungan

koefesien korelasi yaitu 0.712 > 0,396. Selain itu, hasil perhitungan yang

diperoleh juga menunjukkan bahwa 0,000< 0,05. Dari hasil perhitungan tersebut

menunjukkan bahwa H₀ ditolak dan H₁ diterima. Kemudian interval koefisien

terletak antara 0.60-0.799 dengan tingkat hubungan kuat. Dari hasil perhitungan

tersebut maka disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan

antara minat belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Karangmloko 1.


74

B. Keterbatasan Penelitian

1. Ada dua orang siswa yang memicu keributan di dalam kelompoknya

masing-masing dan susah dikendalikan

2. Siswa cenderung kurang memperhatikan ketika guru memberikan instruksi

di kelas

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan keterbatasan di atas, peneliti memberikan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Peneliti sebaiknya menyiapkan cara atau strategi yang dapat membuat

kelas terkondisikan dengan baik.

2. Peneliti sebaiknya mampu mengatasi segala kondisi dan situasi yang ada

di dalam kelas, supaya pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.


75

DAFTAR PUSTAKA

Amirono. (2013). Evaluasi dan penilaian pembelajaran kurikulum. Yogyakarta:

Penerbit Gava Media.

Amiruddin, Z. (2010). Statistik pendidikan. Yogyakarta: Exsis Offset.

Azwar, S. (2009). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Offset.

Burhan, B. (2011). Metodologi penelitian. Jakarta: Kencana.

Creswell. (2009). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Asdi

Mahasatya.

Djamarah. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ekomadyo, I. J., & Karyanti, R. S. (2010). 22 prinsip komunikasi efektif untuk

meningkatkan minat belajar anak. Bandung: Simbio Rekamata Media.

Etta, & Sopiah. (2010). Metode penelitian pendekatan praktis dalam penelitian.

Yogyakarta: ANDI.

Ida, F. (2017). Evaluasi pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Jessi, & Oon. (2009). PBL made simple. Singapure: Cengage Learning Asia Pte

Ltd.

Kadir. (2015). Statistik terapan. Depok: PT Rajagraindo Persada.

Kasmadi, & Sunariah, N. S. (2013). Panduan modern penelitian kuantitatif.

Bandung: Alfabeta.

________________________. (2016). Panduan modern penelitian kuantitatif.

Bandung: Alfabeta.

Khodijah, N. (2014). Psikologi pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Latip, A. E., & Kuswandi, E. (2018). Evaluasi pembelajaran di SD dan MI.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


76

Majid, A. (2014). Penilaian autentik proses dan hasil belajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Jogjakarta:

Mitra Cendikia Ofsset.

Marno, & Idris. (2014). Strategi, metode dan teknik mengajar. Yogyakarta: AR-

Ruzz Media.

Masidjo. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mudjiono. (2010). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Priyatno, D., & Rini W, B. (2012). Cara kita belajar analisis data dengan SPSS

20. Yogyakarta: Andi Offset.

Ratnawulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran. Bandung:

Pustaka Setia.

Ressa. (2014). Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada

Muatan Pelajaran IPS SD se-Gugus 1 Kabupaten Kepahingan. Jurnal

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 51-72.

Rizema. (2013). Desain belajar mengajar kreatif berbasis sains. Jogjakarta: Diva

Press.

Rizky. (2017). Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa dalam

Mata Pelajaran IPA pada Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar.

Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 61-77.

Rusman. (2011). Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

______. (2017). Belajar dan pembelajaran berorientasi standar dan proses

pendidikan. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta: PT Indeks.

___________. (2018). Model inovasi pembelajaran herbarium. Tangerang: Tira

Smart.

Santosa, P. I., & Giovanny. (2018). Metode penelitian kuantitatif: pengembangan

hipotesis dan pengujiannya menggunakan SmartPLS. Yogyakarta: Andi.

Santoso, S. (2012). Panduan lenkap SPSS versi 20. Jakarta: Elex Media

Komputindo.


77

Santoso, S. (2016). Panduan lengkap SPSS versi 23. Jakarta: PT Elex Media

Komputindo.

Siregar, S. (2013). Metode penelitian kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenadamedis

Group.

Slameto. (1988). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bina

Asara.

Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Sohimin. (2014). Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sriana. (2013). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Tata Busana di Madrasah Aliyah Negeri2 Padang. Jurnal Pendidikan

Kesejahteraan Keluarga, 1-13.

Sudaryono. (2016). Metode penelitian pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.

Sugiyono. (2010). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, R&D. Bandung :

Alfabeta.

_______. (2018). Metode penelitian kuantitatif. Bandung: Alfabeta.

Suprapto. (2013). Metodologi penelitian ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu

pengetahuan sosial. Yogyakarta: CAPS.

Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta:

Kencana.

Syah, M. (1995). Psikologi pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Thobroni. (2015). Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Widyoko. (2015). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Wisudawati, A. W., & Eka, S. (2014). Metodologi pembelajaran IPA: disesuaikan

dengan pembelajaran kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.


78

LAMPIRAN


79

Lampiran 1a. Surat Izin Penelitian


80

Lampiran 1b. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian


81

Lampiran 2a. Daftar Nama Siswa Kelas IV SD Negeri Karangmloko 1

No. Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Yusuf Ardan Laki-laki

2 Akmal Laki-laki

3 Dani Laki-laki

4 Septi Perempuan

5 Deva Laki-laki

6 Vidya Rizqii Izzati Perempuan

7 Faris Laki-laki

8 Aldo Laki-laki

9 Bagas Laki-laki

10 Rika Nur Azmi R D Perempuan

11 Syifa Perempuan

12 Riska Amelia Zaskia P Perempuan

13 Ayu Perempuan

14 Feri. S Laki laki

15 Rolansa Dimas Laki-laki

16 Khirani Dewi Perempuan

17 Tama Laki laki

18 Yoan Laki laki

19 Ikram Torrul Firmansyah Perempuan

20 Febian Laki-laki

21 Indra Laki-laki

22 Media Perempuan

23 Redian Laki-laki

24 Elisa Neni Perempuan

25 Demian Perempuan


82

26 Zaida

27 Ahsan

28 Avdan

29 Daria Dayanalista Batrisya

30 Fadila


83

Lampiran 2b. Hasil Skor Soal Posttest siswa kelas IV

No. Nama Siswa Skor

1 A1 7

2 A2 4

3 A3 5

4 A4 7

5 A5 9

6 A6 4

7 A7 7

8 A8 4

9 A9 5

10 A10 3

11 A11 8

12 A12 8

13 A13 3

14 A14 5

15 A15 9

16 A16 6

17 A17 5

18 A18 5

19 A19 7

20 A20 7

21 A21 4

22 A22 9

23 A23 4

24 A24 6

25 A25 6

26 A26 5

27 A27 7


84

28 A28 7

29 A29 9

30 A30 6


85

Lampiran 2c. Hasil Skor Angket Minat Belajar siswa kelas IV

No. Nama Siswa Skor

1 A1 50

2 A2 47

3 A3 47

4 A4 50

5 A5 56

6 A6 42

7 A7 54

8 A8 47

9 A9 50

10 A10 42

11 A11 54

12 A12 56

13 A13 42

14 A14 46

15 A15 52

16 A16 47

17 A17 47

18 A18 53

19 A19 50

20 A20 52

21 A21 54

22 A22 56

23 A23 42

24 A24 47

25 A25 42


86

26 A26 53

27 A27 52

28 A28 52

29 A29 55

30 A30 44


87

Lampiran 3a. Kisi-kisi Pedoman Wawancara

Instrumen Wawancara

No. Pertanyaan





pembelajaran IPA?


pembelajaran IPA?

5. Apakah ada yang hal yang membuat siswa merasa




yang diajarkan?






pelajaran IPA?


88

Lampiran 3b. Lembar Wawancara

Lembar Instrumen Wawancara

Hari/ Tanggal :

Narasumber : Guru Kelas IV SD Negeri Karangmloko 1

No. Pertanyaan Hasil Wawancara





pembelajaran IPA?


pembelajaran IPA?

5. Apakah ada yang hal yang membuat siswa merasa




yang diajarkan?






pelajaran IPA?


89

Lampiran 3c. Lembar Hasil Wawancara

Lembar Instrumen Wawancara

Hari/ Tanggal : Jumat, 7 September 2018

Narasumber : Guru kelas IV SD Negeri Karangmloko 1

No. Pertanyaan Hasil Wawancara

1. Bagaimana proses pembelajaran

IPA di kelas?

Proses pembelajaran di kelas,

guru menggunakan metode

ceramah. Guru kemudian siswa

diberikan soal-soal latihan.

Tetapi apabila siswa belum

jelas juga, guru akan

memberikan soal-soal kembali

sampai waktu pembelajaran

selesai.

2. Apakah guru menggunakan media

pembelajaran saat mengajarkan

muatan pelajaran IPA?

Guru kadang-kadang

menggunakan media pada

muatan pelajaran IPA. Supaya

siswa tertarik dan tidak bosan.

Kebanyakan media yang

digunakan adalah berupa

gambar-gambar.

3. Bagaimana partisipasi siswa di

dalam kelas ketika pembelajaran

IPA?

Guru menyebutkan bahwa ada

beberapa anak yang malu-malu

bertanya. Biasanya anak-anak

yang malu-malu dan krang aktif

dalam pembelejaran kurang

berminat, nilainya juga kurang

atau hasil belajar kurang. Dalam

hal kerjasama, guru

menyebutkan bahwa kerjasama

dalam kelompok cukup baik,

ada beberapa yang tidak.

4. Bagaimana minat siswa dalam

proses pembelajaran IPA?

Minat siswa kelas IV dalam

proses pembelajaran IPA

kurang. Siswa yang minatnya

kurang cenderung nilai atau

hasil belajarnya kurang. Tetapi

siswa yang aktif, menunjukkan


90

ketertarikan belajar atau

menunjukkan adanya minat

belajar cenderung nilai atau

hasil belajarnya tinggi.

5. Apakah ada yang hal yang membuat

siswa merasa kesulitan dalam

belajar IPA?

Dalam memahami soal-soal

yang diberikan guru, siswa

kebanyakan sulit

memahaminya.

6. Cara atau upaya apa yang digunakan

guru untuk mengatasi kesulitan

siswa terhadap materi IPA yang

diajarkan?

Cara atau upaya yang dilakukan

guru adalah dengan

memberikan soal-soal latihan

kemudiian anak diminta maju

satu persatu dan dikoreksi oleh

guru satu persatu, apabila masih

terdapat kesalahan guru

langsung menjelaskan kembali

pada siswa.

7. Bagaimanakah hasil belajar siswa

kelas IV pada muatan pelajaraan

IPA?

Guru mengatakan bahwa pada

saat ulangan harian terkadang

hanya ada beberapa siswa yang

mencapai KKM, yaitu sekitar 4-

5 siswa.

8. Berapakah KKM untuk muatan

pelajaraan IPA?

KKM pada muatan pelajaran

IPA adalah 74.

9. Berapa persentase hasil belajar

siswa yang mencapai dan tidak

mencapai KKM pada muatan

pelajaran IPA?

Persentase hasil belajar siswa

yaitu 50% yang mencapai KKM

dan 50% yang tidak mencapai

KKM.


91

Lampiran 4a. Kisi-kisi Pedoman Observasi

Lembar Instrumen Observasi

Muatan Pelajaran :

Hari/tanggal :

Kelas :

No Indikator Deskriptor

1. Ketertarikan

belajar pada

mata pelajaran

IPA

o Menunjukkan

ketertarikan

pada mata

pelajaran IPA

dengan

mengajukan

pertanyaan

2. Partisipasi

dalam kegiatan

belajar

khususnyamata

pelajaran IPA

o Menunjukkan

partisipasi

dalam

kegiatan

belajar

khususnya

IPA dengan

mempresentasi

hasil

kelompok

3. Kemauan diri

untuk aktif

dalam kegiatan

belajar

khususnya pada

mata pelajaran

IPA

o Memiliki

kemauan diri

untuk aktif

dalam

kegiatan

belajar

khususnya

pada mata

pelajaran IPA

dengan cara

berkerjasama

dalam

kelompok

4. Perhatian o Menunjukkan


92

terhadap mata

pelajaran IPA

perhatian

terhadap mata

pelajaran IPA

dengan cara

memperhatika

n penjelasan

atau instruksi

dari guru

Keterangan :

Kurang dari

21%

41%

61%

81%

≤

≤

≤

≤

≤

20%

40%

60%

80%

100%

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Yogyakarta, Agustus 2018

Observer,

Cyrillia Dwi Astuti


93

Lampiran 4b. Lembar Observasi

Lembar Instrumen Observasi

Muatan Pelajaran :

Hari/tanggal :

Kelas : IV SD Negeri Karangmloko 1

No Indikator Deskriptor Jumlah

Siswa Persentase

1. Ketertarikan

belajar pada

mata pelajaran

IPA

o Menunjukkan

ketertarikan

pada mata

pelajaran IPA

dengan

mengajukan

pertanyaan

2. Partisipasi

dalam kegiatan

belajar

khususnyamata

pelajaran IPA

o Menunjukkan

partisipasi

dalam kegiatan

belajar

khususnya IPA

dengan

mempresentasi

hasil kelompok

3. Kemauan diri

untuk aktif

dalam kegiatan

belajar

khususnya pada

mata pelajaran

IPA

o Memiliki

kemauan diri

untuk aktif

dalam kegiatan

belajar

khususnya pada

mata pelajaran

IPA dengan

cara

berkerjasama

dalam

kelompok

4. Perhatian

terhadap mata

o Menunjukkan

perhatian


94

pelajaran IPA terhadap mata

pelajaran IPA

dengan cara

memperhatikan

penjelasan atau

instruksi dari

guru

Yogyakarta, Agustus 2018

Observer,

Cyrillia Dwi Astuti


95

Lampiran 4c. Lembar Hasil Observasi


96


97

Lampiran 5a. Instrumen Uji Coba Soal IPA

LATIHAN SOAL

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangmloko 1

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : IV (Empat)

Alokasi Waktu : 70 Menit

PETUNJUK UMUM

1. Tulislah nama dan kelas.

2. Bacalah setiap soal dengan seksama.

3. Kerjakanlah terlebih dahulu soal-soal yang kamu anggap lebih mudah.

4. Telitilah kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan.

Nama :

No. Absen/ Kelas :

Kerjakanlah soal di bawah ini dan jawablah dengan memilih jawaban yang

benar menurutmu !

1. Peristiwa yang merupakan akibat pembiasan cahaya yaitu . . . .

A. terbentuknya warna pada gelembung sabun

B. dasar sungai yang airnya jernih tampak lebih dangkal daripada yang

sebenarnya

C. terbentuknya bayangan oleh cermin

D. sampainya cahaya matahari di permukaan bumi


98

2. Perhatikan gambar di bawah ini !

Gambar di atas menunjukkan bahwa cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. dipantulkan

C. merambat lurus


3. Kita dapat melihat benda di balik kaca jendela, karena . . . .



C. cahaya dapat melewati kaca

D. benda memancarkan cahaya


Jika cakram warna seperti pada gambar diputar dengan cepat, maka warnanya

akan terlihat putih. Hal ini menunjukkan bahwa cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. dibelokkan

C. diuraikan

D. dipantulkan






99

5. Terjadi 2 keadaan berikut:

cahaya merambat lurus

cahaya mengenai benda gelap

Dari keadaan tersebut akan terjadi. . . .


B. pembelokan cahaya oleh benda

C. pemantulan cahaya

D. penembusan cahaya kepada benda

6. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung yaitu . . . .

A. maya, tegak, dan diperkecil

B. nyata, tegak, dan diperkecil

C. maya, terbalik, dan diperbesar

D. nyata, terbalik, dan sama besar

7. Bayangan yang dibentuk oleh cermin datar mempunyai sifat . . . .

A. jarak benda ke cermin sama dengan jarak bayangan ke cermin



D. bayangan lebih kecil daripada benda aslinya

8. Cermin yang digunakan pada spion motor atau mobil adalah ....

A. cermin datar

B. cermin cembung

C. cermin cekung

D. cerminrias

9. Alat yang digunakan untuk menunjukkan bahwa cahaya putih matahari

merupakan kumpulan warna-warna adalah . . . .

A. periskop

B. kaca pembesar

C. cakram warna

D. teleskop


100

10. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal dari yang sebenarnya

itu terjadi karena adanya ....


B. pembiasan cahaya




101

Lampiran 5b. Instrumen Soal yang Valid

LATIHAN SOAL

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Satuan Pendidikan : SD Negeri Karangmloko 1

Mata Pelajaran : IPA

Kelas : IV (Empat)

Alokasi Waktu : 70 Menit

PETUNJUK UMUM

1. Tulislah nama dan kelas.

2. Bacalah setiap soal dengan seksama.

3. Kerjakanlah terlebih dahulu soal-soal yang kamu anggap lebih mudah.

4. Telitilah kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan.

Nama :

No. Absen/ Kelas :

Kerjakanlah soal di bawah ini dan jawablah dengan memilih jawaban yang

benar menurutmu !

1. Peristiwa yang merupakan akibat pembiasan cahaya yaitu . . . .

A. terbentuknya warna pada gelembung sabun

B. dasar sungai yang airnya jernih tampak lebih dangkal daripada yang

sebenarnya

C. terbentuknya bayangan oleh cermin

D. sampainya cahaya matahari di permukaan bumi


102


Gambar di atas menunjukkan bahwa cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. dipantulkan

C. merambat lurus


3. Kita dapat melihat benda di balik kaca jendela, karena . . . .



C. cahaya dapat melewati kaca

D. benda memancarkan cahaya


Jika cakram warna seperti pada gambar diputar dengan cepat, maka warnanya

akan terlihat putih. Hal ini menunjukkan bahwa cahaya dapat....

A. dibiaskan

B. dibelokkan

C. diuraikan

D. dipantulkan






103

5. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin cembung yaitu . . . .

A. maya, tegak, dan diperkecil

B. nyata, tegak, dan diperkecil

C. maya, terbalik, dan diperbesar

D. nyata, terbalik, dan sama besar

6. Bayangan yang dibentuk oleh cermin datar mempunyai sifat . . . .

A. jarak benda ke cermin sama dengan jarak bayangan ke cermin



D. bayangan lebih kecil daripada benda aslinya

7. Cermin yang digunakan pada spion motor atau mobil adalah ....

A. cermin datar

B. cermin cembung

C. cermin cekung

D. cermin rias

8. Alat yang digunakan untuk menunjukkan bahwa cahaya putih matahari

merupakan kumpulan warna-warna adalah . . . .

A. periskop

B. kaca pembesar

C. cakram warna

D. teleskop

9. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal dari yang sebenarnya itu

terjadi karena adanya ....


B. pembiasan cahaya




104

Lampiran 5c. Lampiran Contoh Instrumen Penelitian Soal yang telah

Dikerjakan Siswa


105


106


107


108


109


110

Lampiran 5d. Tabulasi Data Instrumen Penelitian Soal Siswa

No.

Resp

Skor Item untuk Butir Soal Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 6

2 0 1 1 1 0 1 0 1 0 5

3 0 1 0 0 0 0 1 1 1 4

4 1 0 1 1 1 0 1 0 1 6

5 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8

6 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3

7 0 1 1 1 1 0 0 1 1 6

8 0 1 1 0 1 0 0 0 0 3

9 0 1 1 0 0 0 0 1 1 4

10 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2

11 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7

12 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7

13 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3

14 0 1 1 0 1 1 1 1 0 6

15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8

16 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5

17 0 1 1 0 0 0 0 1 1 4

18 1 1 1 0 0 0 0 1 1 5

19 1 1 1 1 0 0 0 1 1 6

20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8

21 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5

22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8

23 0 1 0 0 0 0 1 0 1 3

24 0 1 1 0 0 0 1 1 1 5


111

25 0 1 0 1 0 0 1 1 1 5

26 1 1 1 1 0 1 0 0 1 6

27 0 1 0 1 1 0 1 1 1 6

28 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7

29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8

30 1 1 1 0 0 0 0 1 1 5


112

Lampiran 6a. Instrumen Uji Coba Angket Minat Belajar IPA Siswa

INSTRUMEN

ANGKET

MINAT BELAJAR IPASISWA

Nama : ……………………………………………….

Usia :.........................................................................

No. Abs : ……………………………………………….

Kelas : ……………………………………………….

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Tulislah nama dan nomor absen pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah pernyataan dengan baik.

3. Pilih satu jawaban yang sesuai dengan keadaan dan pendapat dengan

memberikan tanda centang (√).

4. Keterangan:

SS= sangat setuju, S= setuju, TS= tidak setuju, STS= sangat tidak setuju

5. Kerjakan semua nomor, jangan sampai ada nomor yang terlewati.

6. Jawaban Anda tidak ada yang benar ataupun salah karena bukan merupakan

tes atau ulangan.

7. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya.

8. Setelah selesai, kumpulkan angket ini.

INSTRUMEN MINAT BELAJAR IPA SISWA

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Saya senang mengikuti pelajaran IPA di kelas.

2. Saya tidak menyukai mata pelajaran IPA karena

sulit.

3. Saya lebih suka mengisi waktu libur dengan

bermain daripada belajar mata pelajaran IPA


113

4. Saya suka mengerjakan soal-soal IPA walaupun

tidak disuruh oleh guru.

5. Saya memberikan pendapat ketika berdiskusi

pada mata pelajaran IPA.

6. Jika guru mengajukan pertanyaan mengenai mata

pelajaran IPA di kelas, saya berani untuk

menjawab pertanyaannya.

7. Saya bertanya kepada guru apabila belum paham

mengenai materi IPA.

8. Saya merasa bosan ketika mengerjakan soal-soal

IPA.

9. Saya lebih suka belajar sendiri daripada belajar

berkelompok.



11. Saya malu ketika guru menyuruh untuk

mengerjakan soal IPA di depan kelas.

12. Saya mempelajari materi mata pelajaran IPA

sebelum diberikan di sekolah.

13. Saya mempelajari kembali di rumah mengenai

materi IPA yang sudah diberikan di sekolah.

14. Saya membuat ringkasan materi mata pelajaran

IPA untuk mempermudah belajar.

15. Saya mencatat hal-hal penting ketika mengikuti

mata pelajaran IPA.

16. Saya berbicara dengan teman sebangku ketika

guru menjelaskanmateri mata pelajaran IPA di

depan kelas.

17. Saya malu bertanya kepada guru mengenai materi


114

IPA yang belum dapat dipahami.

18. Saya memperhatikan dengan sepenuh hati jika

ada teman yang maju ke depan untuk menjawab

soal-soal mata pelajaran IPA.

19. Saya melamun ketika mengikuti pelajaran IPA.

20. Saya putus asa ketika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan ulangan mata pelajaran IPA.

Total Skor


115

Lampiran 6b. Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar IPA Siswa yang

Valid

INSTRUMEN

ANGKET

MINAT BELAJAR IPASISWA

Nama : ……………………………………………….

Usia :.........................................................................

No. Abs : ……………………………………………….

Kelas : ……………………………………………….

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

1. Tulislah nama dan nomor absen pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah pernyataan dengan baik.

3. Pilih satu jawaban yang sesuai dengan keadaan dan pendapat dengan

memberikan tanda centang (√).

4. Keterangan:

SS= sangat setuju, S= setuju, TS= tidak setuju, STS= sangat tidak setuju

5. Kerjakan semua nomor, jangan sampai ada nomor yang terlewati.

6. Jawaban Anda tidak ada yang benar ataupun salah karena bukan merupakan

tes atau ulangan.

7. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya.

8. Setelah selesai, kumpulkan angket ini.

INSTRUMEN MINAT BELAJAR IPA SISWA

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Saya lebih suka mengisi waktu libur dengan

bermain daripada belajar mata pelajaran IPA

2. Saya suka mengerjakan soal-soal IPA walaupun

tidak disuruh oleh guru.


116

3. Saya bertanya kepada guru apabila belum paham

mengenai materi IPA.

4. Saya lebih suka belajar sendiri daripada belajar

berkelompok.



6. Saya malu ketika guru menyuruh untuk

mengerjakan soal IPA di depan kelas.

7. Saya mempelajari materi mata pelajaran IPA

sebelum diberikan di sekolah.

8. Saya mempelajari kembali di rumah mengenai

materi IPA yang sudah diberikan di sekolah.

9. Saya membuat ringkasan materi mata pelajaran

IPA untuk mempermudah belajar.

10. Saya mencatat hal-hal penting ketika mengikuti

mata pelajaran IPA.

11. Saya berbicara dengan teman sebangku ketika

guru menjelaskanmateri mata pelajaran IPA di

depan kelas.

12. Saya malu bertanya kepada guru mengenai materi

IPA yang belum dapat dipahami.

13. Saya memperhatikan dengan sepenuh hati jika

ada teman yang maju ke depan untuk menjawab

soal-soal mata pelajaran IPA.

14. Saya putus asa ketika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan ulangan mata pelajaran IPA.

Total Skor


117

Lampiran 6c. Lembar Contoh Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar

yang telah Diisi Siswa


118


119


120


121

Lampiran 6d. Tabulasi Data Instrumen Penelitian Angket Minat Belajar Siswa

No.

Resp Skor Item untuk Butir Pernyataan Total

1 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4

2 4 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4

4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

6 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

7 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

8 2 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3

9 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4

10 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

11 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

13 3 2 4 3 3 1 3 4 4 3 4 3 2 3


122

14 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3

15 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4

16 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3

17 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4

18 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

19 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4

20 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4

21 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

23 1 4 3 2 2 4 4 2 3 4 3 3 4 3

24 1 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4

25 1 4 4 1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3

26 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

27 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

28 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

29 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4


123

30 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


124

Lampiran 7. Lembar Instrumen RPP 1 dan RPP 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPH)

Satuan Pendidikan : SD NEGERI KARANGMLOKO 1

Kelas/Semester : 4 / 1 (satu)

Tema : 5. Pahlawanku

Subtema : 1. Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaran ke : 1

AlokasiWaktu : 6 x 35 menit

A. KompetensiInti (KI):

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, mahluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di ruah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

danlogis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. Tujuan Pembelajaran

3.7.1.1 Setelah siswa melakukan percobaan tentang cahaya, siswa mampu

menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubugannya dengan penglihatan dengan

benar.

3.7.2.1 Setelah siswa melakukan pengamatan, siswa dapat menyebutkan sifat-

sifat cahaya dan hubugannya dengan penglihatan dengan benar.


125

3.7.3.1 Setelah mencari informasi, siswa dapat mengklasifikasikan sifat-sifat

cahaya dan hubugannya dengan penglihatan dengan benar.

4.7.1.1 Setelah melakukan percobaan tentang cahaya, siswa mampu menulis

laporan tentang sifat cahaya dan hubugannya dengan penglihatan dengan rinci

danbenar.

3.4.1.1 Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi

peninggalan kerajaan dimasa Hindu, Budha dan Islam serta pengaruhnya bagi

wilayah setempat dengan benar.

4.4.1.1 Setelah berdiskusi, siswa mampu mengkomunikasikan peninggalan

kerajaan dimasa Hindu, Budha dan Islam serta pengaruhnya bagi wilayah

setempat dengan menggunakan peta pikiran.

3.7.1.1 Setelah membaca teks tentang Raja Purnawarman, siswa mampu

menjawab pertanyaan dengan benar.

4.7.1.1 Setelah menjawab pertanyaan berdasarkan teks, siswa mampu

menceritakan kemabali isi cerita denga menggunakan bahasanya sendiri

secara rinci


126

C. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

No Kompetensi Dasar No Indikator

IPA

3.7 Menerapkan sifat-sifat

cahaya dan keterkaitannya

dengan indera

pengelihatan

3.7.1 Menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan

hubugannya dengan penglihatan

3.7.2 Menyebutkan sifat-sifat cahaya dan

hubugannya dengan penglihatan

3.7.3 Mengklasifikasikan sifat-sifat cahaya

dan hubugannya dengan penglihatan

4.7 Menyajikan laporan hasil

percobaan tentang sifat-

sifat cahaya

4.7.1 Menulis laporan tentang sifat cahaya

dan hubugannya dengan penglihatan

IPS

3.4 Mengindentifikasi

kerajaan Hindu dan/atau

Budha dan /atau Islam di

lingkungan daerah

setempat, serta

pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat

masa kini

3.4.1 Mengidentifikasi peninggalan

kerajaan dimasa Hindu, Budha dan

Islam serta pengaruhnya bagi

wilayah setempat

4.4 Menyajikan hasil

identifikasi kerajaan

Hindu dan/atau Budha

dan/ atau Islam di

lingkungan daerah

setempat, serta

pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat

masa kini

4.4.1 Mengkomunikasikan peninggalan

kerajaan dimasa Hindu, Budha dan

Islam serta pengaruhnya bagi

wilayah setempat

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali pengetahuan

baru yang terdapat pada

teks nonfiksi

3.7.1 Menjawab pertanyaan tentang teks

bacaan Raja Purnawarman

4.7 Menyampaikan

pengetahuan baru dari

4.7.1 Menceritakan kemabali isi cerita

denga menggunakan bahasanya


127


teks nonfiksi ke dalam

tulisan dengan bahasa

sendiri

sendiri

D. Materi Pembelajaran

IPA : Sifat-sifat cahaya

IPS : Kerjaan Hindu, Budha, dan Islam

Bahasa Indonesia : Teks nonfiksi

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran:Saintifik

2. Model: Pembelajaran berbasis Masalah

3. Metode: Diskusi, tanya-jawab, pengamatan, penugasan, dll.

F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

Gambar, teks lagu, teks cerita.

2. Alat/Bahan:

Spidol, papan tulis, penghapus.

3. Sumber Belajar:

Kemendikbud. 2017.Buku Guru Tema5Kelas 4:Pahlawanku. Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud. 2017.BukuSiswaTema5Kelas 4:Pahlawanku. Jakarta:

Kemendikbud.


128

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1 (3 x 35 menit):

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Penda-

huluan

1. Guru menyapa siswa dan meminta salah satu

siswa untuk memimpin doa

2. Guru bersama dengan siswa menyanyikan lagu

“Kalau kau suka hati” untuk memotivasi siswa

agar bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

selanjutnya.

3. Guru melakukanapersepsidenganbertanya-

jawabtentangSumber-sumber cahaya yang pernah

ia temuinya.

4. Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar

yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan

dilaksanakan

5. Guru memberikan soal pretest

10 menit

Kegiatan

Inti

1. Guru memulai pembelajaran dengan

memperlihatkan gambar secara klasikal dan

mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar

tersebut. (Tahap PBM 1: orientasi siswa pada

masalah)

2. Siswamengamatigambartersebut dan menjawab

pertanyaan yang diajukan oleh guru.

3. Guru menjajagi sejauh mana pengetahuan dan

pengalaman ssiswa tentang sifat-sifat cahaya

berdasarkan gambar yang disajikan oleh guru.

4. Guru memberi siswa sebuah permasalahan yang

berkaitan dengan sifat-sifat cahaya melalui

diskusi dalam kelompok.

5. Guru meminta siswa mencoba membuat rumusan

masalah sendiri, misalnya “Apa saja sumber

cahaya?”, Apa warna-warna yang dihasilkan

cahaya?”, Apa fungsi cahaya?”, dll.(Tahap PBM

1: orientasi siswa padamasalah)

6. Guru meminta siswa (dalam kelompok)

mengumpulkan fakta-fakta berdasarkan masalah

yang dihadapi, siswa mengamati/melihat gambar

yang ditayangkan oleh guru serta membaca

50 menit


129

berbagai informasi tentang sifat-sifat cahaya dan

mencoba mempraktekkan/melakukan percobaan

sesuai dengan gambar dan intruksi yang guru

berikan. (Tahap PBM 2: mengorganisasi siswa

untuk belajar).

7. Guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok

membuat hipotesis/dugaan sementara mengenai

sifat cahaya dan keterkaitannya dengan indera

melalui percobaan yang ia lakukan.

8. Guru memberikan kesemapatan pada siswa untuk

membaca buku-buku dan berdiskusi untuk

mencari apa saja sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya dengan indera. (Tahap PBM 3:

membimbing penyelidikan).

9. Siswamembuat kesimpulan alternatif pemecahan

masalah secara kolaboratif dan setiap kelompok

menyampaikan hasil diskusi dan guru

membimbing siswa. (Tahap PBM 4:

mengembangkan dan menyajikan hasil karya).

10. Siswa dan guru melakukan pengujian hasil

(solusi) pemecahan masalah dengan

mencocokkan hasil diskusi kelompok secara

klasikan berdasarkan peneguhan dari guru.

(Tahap PBM 5: menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah).

11. Siswa mendengarkan dan mencatat hasil

presentasi kelompok lain.

Penutup 1. Siswa dan guru menyimpulkan hasil penyelidikan

bersama-sama.

2. Siswa melakukan refleksi atas kegiatan yang

dilakukan.

3. Guru memberi tindak lanjut terhadap siswa

berupa tugas untuk melakukan percobaan di

rumah mengenai cahaya merambat lurus dan

menuliskan hasil kesimpulan dari percobaannya.

4. Guru menutup pembelajaran.

10 menit

Penggalan 2 (2 x 35 menit): (terdiri dari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir)


130


waktu

Penda-

huluan



2. Guru mengajak siswa untuk “Bertepuk semangat”

untuk memotivasi siswa agar bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran selanjutnya.

3. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab

tentang pengalaman mereka sebagai seorang

pahlawan.



dilaksanakan

10 menit

Kegiatan

Inti



mengajukan pertanyaan dan meminta pendapat

pada siswa berdasarkan gambar tersebut.

2. Guru meminta siswa mengamati gambar tersebut

dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru.

3. Guru memberi siswa permasalahan dengan

memberikan gambar untuk didiskusi dalam

kelompok.


masalah sendiri. (Tahap PBM 1: orientasi siswa

pada masalah)

5. Siswa (dalam kelompok) mengumpulkan fakta-

fakta berdasarkan masalah yang dihadapi, siswa

mengamati/melihat lagi gambar yang diberikan

oleh guru. (Tahap PBM 2: mengorganisasi

siswa untuk belajar).

6. Guru mendampingi siswa berdiskusi dalam

kelompok membuat hipotesis/dugaan sementara.

(Tahap PBM 3: membimbing penyelidikan).

7. Siswa membuat kesimpulan alternatif pemecahan

masalah secara kolaboratif dan setiap kelompok



mengembangkan dan menyajikan hasil karya).

50 menit


131










bersama-sama.


dilakukan.


berupa tugas untuk dikerjakan dirumah


10 menit

Penggalan 3 (2 x 35 menit): (terdiridari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir).


waktu

Penda-

huluan



2. Guru mengajak siswa untuk “Bertepuk semangat”

untuk memotivasi siswa agar bersemangat dalam


3. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-jawab

tentang cerita-cerita yang pernah siswa baca atau

menulis cerita



dilaksanakan

10 menit


132

Kegiatan

Inti


memperlihatkan teks nonfiksi secara klasikal dan

mengajukan pertanyaan dan meminta pendapat

pada siswa berdasarkan gambar tersebut. (Tahap

PBM 1: orientasi siswa pada masalah)

2. Guru meminta siswa untuk membacakan teks

cerita itu secara urutan perparagraf dan siswa

diminta nantinya untuk menjawab pertanyaan

yang diajukan oleh guru.

3. Guru meminta siswa yang lain menanggapi

jawaban dari siswa yang guru tunjuk sebelumnya

untuk menjawab pertanyaan yang guru ajukan.


masalah sendiri dan memperbaiki jawabannya

bila perlu berdasarkan teks cerita sebelunya.

(Tahap PBM 1: orientasi siswa padamasalah)


mengumpulkan fakta-fakta berdasarkan teks

cerita yang diberikan oleh guru.(Tahap PBM 2:

mengorganisasi siswa untuk belajar).

6. Guru mendampingi siswa dalam kelompok

membuat untuk membuat urutan cerita kembali

menggunkan bahasa sendiri dengan ejaan yang

benar dan runtut. (Tahap PBM 3: membimbing

penyelidikan).

7. Guru bersama siswa membuat perbaikan dari

hasil cerita ulang yang disajikan siswa. (Tahap

PBM 4: mengembangkan dan menyajikan

hasil karya).

8. Guru dan siswa melakukan pengujian hasil








50 menit


133


bersama-sama.


dilakukan.


berupa tugas untuk dikerjakan di rumah


10 menit


134

H. Teknik Penilaian

Ranah Indikator

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Pengetahuan IPA

3.7.1

Menyimpulkan

sifat-sifat cahaya

dan hubugannya

dengan penglihatan

IPS

3.4.1

Mengidentifikasi

peninggalan

kerajaan dimasa

Hindu, Budha dan

Islam serta

pengaruhnya bagi

wilayah setempat

Bahasa Indonesia

3.7.1 Menjawab

pertanyaan tentang

teks bacaan Raja

Tes

tertulis

Uraian/essai Soal

uraian/essay


135

Purnawarman

Keterampilan IPA

4.7.1 Menulis

laporan tentang

sifat cahaya dan

hubugannya

dengan penglihatan

IPS

4.4.1

Mengkomunikasik

an peninggalan

kerajaan dimasa

Hindu, Budha dan

Islam serta

pengaruhnya bagi

wilayah setempat

Bahasa Indonesia

4.7.1 Menceritakan

kemabali isi cerita

denga

menggunakan

Portofolio Verifikasi/isi

an skor

portofolio

Check list

portofoliobers

kala/rubrik


136

bahasanya sendiri

Yogyakarta, 21 November 2018

Guru Kelas Mahasiswa

Anggun Nisa Dewi T., S.Pd Cyrillia Dwi Astuti

Menyetujui,

Kepala Sekolah

Sumarno, S.Pd


137

LAMPIRAN

1. Materi Ajar

2. LKS

3. InstrumenPenilaian


138

MATERI AJAR

IPA

Sebuah benda dapat dilihat kita karena adanya cahaya, yang dipancarkan

atau dipantulkan dari benda tersebut.

Cahaya menurut asalnya ada 2 macam, yaitu:

Cahaya yang berasal dari benda itu sendiri, seperti matahari, senter, lilin,

dan lampu.

Cahaya yang memancar dari benda akibat memantulnya cahaya pada

permukaan benda tersebut dari sumber cahaya. Misalnya, jika kamu

melihat benda berwarna biru, artinya benda tersebut memantulkan cahaya

berwarna biru

Cahaya yang sering kamu lihat merupakan cahaya tampak. Cahaya tampak

sebenarnya tersusun atas semua warna pelangi. Jika sinar matahari menembus

butiran air hujan, akan dibelokkan dan diuraikan menjadi tujuh warna. Tujuh

warna tersebut antara lain, merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu.

Sedangkan benda akan tampak hitam jika benda tersebut menyerap semua warna

cahaya. Benda akan terlihat putih jika benda tersebut memantulkan semua warna

cahaya.


139

Sifat-sifat cahaya ada 5 yaitu sebagai berikut:

1. Cahaya Merambat Lurus

Contohnya :

Cahaya senter

Cahaya dari sela-sela ventilasi

2. Cahaya Dapat Menembus Benda Bening

Cahaya menembus benda bening dapat terlihat ketika menerawan plastik

bening, gelas kaca, atau cari benda bening lainnya ke arah sinar lampu. Sinar

tersebut dapat kita lihat karena cahaya dapat menembus benda bening. Jika

cahaya mengenai benda yang gelap (tidak bening) misalnya pohon, tangan,

mobil, maka akan membentuk bayangan.

3. Cahaya Dapat Dipantulkan

Benda dapat terlihat oleh mata kita karena adanya pantulan cahaya dari

benda menuju mata. Gejala tersebut berkaitan dengan adanya pemantulan

sinar atau cahaya.

Kita dapat terlihat di cermin karena cahaya yang berasal dari diri kita

dipantulkan ke cermin, kemudian oleh cermin dipantulkan kembali ke mata.

Hal ini merupakan salah satu sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan jika

mengenai suatu permukaan. Pemantulan teratur, pemantulan pada permukaan

obyek/benda pantulan yang rata seperti pada cermin, sehingga sinar pantul

sejajar dan teratur.

.


140

a. Cermin Datar

Cermin datar yaitu cermin yang permukaan bidang pantulnya datar dan

tidak melengkung. Cermin datar biasa kamu gunakan untuk bercermin. Pada saat

bercermin, kamu akan melihat bayanganmu di dalam cermin.

Pada Saat kamu bercermin, kamu dapat mengetahui bahwa bayangan pada

cermin datar mempunyai sifat-sifat berikut:

1. Ukuran (besar dan tinggi) bayangan sama dengan ukuran benda.

2. Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin.

3. Kenampakan bayangan berlawanan dengan benda. Misalnya tangan kirimu

akan menjadi tangan kanan bayanganmu.

4. Bayangan tegak seperti bendanya.

5. Bayangan bersifat semu atau maya. Artinya, bayangan dapat dilihat dalam

cermin, tetapi tidak dapat ditangkap oleh layar.

b. Cermin Cembung

Cermin cembung yaitu cermin yang permukaan bidang pantulnya

melengkung ke arah luar. Cermin cembung biasa digunakan untuk spion pada

kendaraan bermotor. Bayangan pada cermin cembung bersifat maya, tegak, dan

lebih kecil (diperkecil) daripada benda yang sesungguhnya.

c. Cermin Cekung

Cermin cekung yaitu cermin yang bidang pantulnya melengkungke arah

dalam. Cermin cekung biasanya digunakan sebagai reflektor pada lampu mobil

danlampu senter.


141

Sifat bayangan benda yang dibentuk oleh cermin cekung sangat bergantung pada

letak benda terhadap cermin.

Jika benda dekat dengan cermin cekung, bayangan benda bersifat tegak,

lebih besar, dan semu (maya).

Jika benda jauh dari cermin cekung, bayangan benda bersifat nyata (sejati)

dan terbalik

4. Cahaya Dapat Dibiaskan

Apabila cahaya merambat melalui dua zat yang kerapatannya berbeda, cahaya

tersebut akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan arah rambatan cahaya setelah

melewati medium rambatan yang berbeda disebut pembiasan.

Misalnya dasar kolam terlihat lebih dangkal daripada kedalaman

sebenarnya. Gejala pembiasan juga dapat dilihat pada pensil yang dimasukkan ke

dalam gelas yang berisi air. Pensil tersebut akan tampak patah.Lihat pada gambar.

5. Cahaya Dapat Diuraikan

Pelangi terjadi karena peristiwa penguraian cahaya (dispersi). Dispersi

merupakan penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna. Cahaya

matahari yang kita lihat berwarna putih. Namun, sebenarnya cahaya matahari

tersusun atas banyak cahaya berwarna. Cahaya matahari diuraikan oleh titik-titik

air di awan sehingga terbentuk warna-warna pelangi.

Kamu dapat menggunakan air sabun untuk membuat balon air. Jika air

sabun ditiup di bawah sinar matahari, kamu akan melihat berbagaima camkram

warna berkilauan pada permukaan balon air tersebut.


142

IPS

A. Macam-macam Peninggalan Sejarah

Peninggalan sejarah tertua yang ditemukan berbentuk prasasti. Prasasti

adalah tulisan atau simbol yang ditemukan pada tugu, batu, atau benda lain

dengan bahasa Sanskerta, huruf Pallawa, dan bahasa Melayu Kuno.

Peninggalan sejarah di Indonesia digolongkan menjadi tiga macam, yaitu yang

bercorak Hindu, Buddha, dan Islam.

1. Peninggalan Sejarah Bercorak Hindu

Kerajaan yang pertama kali berdiri di Indonesia adalah kerajaan Kutai.

Hal itu dibuktikan dengan peninggalan sejarah tertua berupa prasasti yang

bercorak Hindu.

B. Menghargai Peninggalan Sejarah

Sebagai siswa, cara menghargai peninggalan sejarah yang dapat kalian

lakukan adalah sebagai berikut

1. Mengunjungi Tempat Bersejarah

Saat berlibur, kunjungilah tempat-tempat bersejarah seperti candi,

istana, makam, masjid, beteng, dan museum. Di museum terdapat benda

peninggalan sejarah yang sudah lengkap dengan data-datanya.Seperti prasasti,

kitab-kitab, senjata, logam, bebatuan, mahkota, singgasana dan benda-benda

lain yang mengandung nilai sejarah.

2. Mempelajari Bukti Peninggalan Sejarah


143

Untuk dapat menghargai peninggalan sejarah, kalian dapat mempelajari

buku-buku dan berbagai peninggalan sejarah yang ada di perpustakaan.

Kalian juga bisa memperkaya pengetahuan dengan membuat kliping

mengenai gambar-gambar benda bersejarah dari majalah, surat kabar, buku-

buku, dan internet.

3. Membandingkan Berbagai Peninggalan Sejarah

Benda-benda peninggalan sejarah itu secara garis besar bercorak Hindu,

Buddha, Islam dan percampuran di antara ketiganya.

C. Upaya Menjaga Kelestarian Peninggalan Sejarah

Peninggalan sejarah merupakan warisan nenek moyang kita yang tak ternilai

harganya. Agar peninggalan sejarah itu tidak rusak atau punah, perlu dijaga

kelestariannya.

1. Melakukan Penjajagan atau Pemetaan terhadap Tempat yang Diduga

Terdapat Peninggalan Sejarah, untuk menemukan benda-benda yang bernilai

sejarah.

2. Melakukan Penelitian, untuk menganalisis semua catatan atau tanda yang

ada pada benda bersejarah tersebut dengan alat-alat modern di laboratorium.

3. Melakukan Pemugaran/Perbaikan/Pembangunan Benda-benda yang

ditemukan atau bangunan yang bernilai sejarah

4. Mengadakan Inventarisasi yaitu pencatatan data-data mengenai benda-

benda bersejarah yang dimiliki suatu wilayah tertentu. Untuk menghindari

kekeliruan, kehilangan dan kerusakan, serta penertiban administrasi.


144

5. Pemeliharaan dan Perawatan, dilakukan oleh para petugas yang ditunjuk.

Seperti membersihkan secara berkala.


145

Lembar Kerja Siswa 1

Nama kelompok :

1. ................................

2. ................................

3. ................................

4. .................................

5. ..................................

Kelas :........................

Petunjuk:

6. Lakukanlah salah satu percobaan di bawah ini ! sesuai dengan gambar yang

kalian dapatkan.

7. Tuliskanlah kesimpulan dari hasil percobaan kelompokmu masig-masing!

Percobaan

1. Cahaya merambat lurus

2. Cahaya menembus benda bening

3. Cahaya dapat dipantulkan

4. Cahaya dapat dibiaskan

Kesimpulan percobaan:


146


Nama kelompok :

1. ................................

2. ................................

3. ................................

4. .................................

5. ..................................

Kelas :........................

Ayo berdiskusi!

Amatilah gambar yang guru bagikan!

Jawablah pertanyaan di bawah ini!

1. Apa yang mereka lakukan?

2. Bagaimana pendapatmu tentang hal itu?

3. Hal baik apa yang bisa kamu contoh?


147


Nama kelompok :

1. ................................

2. ................................

3. ................................

4. .................................

5. ..................................

Kelas :........................

Setelah membaca teks tersebut jawablah pertanyaan berikut ini !

1. Tuliskan perjuangan yang dilakukan oleh Raja Purnawarman!

2. Tuliskan sikap kepahlawanan yang dimiliki oleh Raja Purnawarman!

3. Apa yang dirasakan rakyat Kerajaan Tarumanegara atas perjuangan yang

dilakukan oleh Raja Purnawarman!

4. Menurutmu, bagaimana kehidupan rakyat kerajaan Tarumanegara jika

Raja tidak memiliki sikap kepahlawanan?

5. Ceritakan kembali secara tertulis isi teks berdasarkan jawaban-

jawabanmu! Tulisanmu harus memperhatikan yang ada, runtut, dan

menggunakan ejaan yang benar.


148

Instrumen Penilaian

1. Diskusi

Saat siswa melakukan diskusi tentang nilai-nilai kepahlawanan Raja

Purnawarman, dinilai dengan rubrik.

Berilah tanda centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria

Kriteria Sangat Baik

(4) Baik (3) Cukup (2)

Perlu

pendampingan

(1)

Mendengarkan Selalu

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara

Mendengarkan

teman yang

berbicara

teteapi

sesekali masih

perlu

diingatkan

Masih perlu

diingatkan

untuk

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara

Sering

diingatkan

untuk

mendengarkan

teman yang

sedang

berbicara tetapi

tidak

mengindahkan

Komunikasi

Non verbal

(kontak mata,

bahasa tubuh,

posstur,

ekspresi wajah,

suara)

Merespon dan

menerapkan

komunikasi

non verbal

dengan tepat

Merespon

tepat terhadap

komunikasi

non verbal

yang

ditunjukkan

teman

Sering

merespon

kurang tept

terhadap

komunikasi

non verbal

yang

ditunjukkan

teman

Membutuhkan

bantua dalam

memahami

bentuk

komunikasi

non verbal

yang

ditunjukkan

teman

Partisipasi

(menyampaikan

ide, perasaan,

pikiran)

Isi

pembicaraan

menginspirasi

teman. Selalu

mendukung

dan

memimpin

lainnya saat

diskusi

Berbicara dan

menerangkan

secara rinci,

merespon

sesuai dengan

topik

Berbicara dan

menerangkan

secara rinci,

tetapi

terkadang

merespon

kurang sesuai

dengan topik

Jarang bicara

selama proses

diskusi

berlangsung

Penilaian (penskoran):


149

2. Bahasa Indonesia

Tulisan siswa diniai dengan menggunakan rubrik


Kriteria Sangat Baik

(4) Baik (3) Cukup (2)

Perlu

pendampingan

(1)

Topik

cerita

Topik cerita

disampaikan

dengan benar

Topik cerita

disampaikan

mendekati

benar

Topik cerita

disampaikan

tetapi kurang

benar

Topik cerita

tidak

disampaikan

Alur cerita Alur cerita

disampaikan

dengan

lengkap dan

runtut

Alur cerita

disampaikan

dengan

lengkap

tetapi tidak

runtut

Sebagian

besar alur

cerita

disampaikan

dengan runtut

Sebagian kecil

alur cerita

disampaikan

dan tidak runtut

Ejaan Seluruh

tulisan

menggunakan

ejaan yang

benar

Sebagian

besar tulisan

menggunakan

ejaan yang

benar

Sebagian

kecil tulisan

menggunakan

ejaan yang

benar

Tulisan tidak

menggunakan

ejaan yang

benar

Fakta

pendukung

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

selurhnya

sesuai dengan

isi cerita

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

sebagian

besar sesuai

dengan isi

cerita

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

sebagian

kecil sesuai

dengan isi

cerita

Fakta yang

disampaikan

tidak sesuai

cerita



150

3. IPS

Tugas dinilai dengaan cek lis

Indikator Penilaian Ada Tidak Ada

Memuat dua benda

peninggalan sejarah

Menyebutkan minimal

dua ajaran positif yang

diwariskan raja-raja

Menyebutkan minimal

dua nilai-nilai sikap

kepahlawanan yang

diwariskan para raja

Menyebutkan pengaruh

dari peninggalan raja-

raja terhadap masyarakat

setempat

4. IPA

Laporan IPA dinilai dengan rubrik


Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2)

Perlu

pendampingan

(1)

Penerapan

konsep

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti

pendukung dan

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep

yang sedang

dipelajari

dengan benar

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti

pendukung

tetapi perlu

bantuan saat

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep

yang sedang

dipelajari

dengan benar

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti yang

terbatas

pendukung dan

penyampaian

pemahaman inti

dari konsep

tidak jelas

Perlu

bimbingan saat

menyampaikan

bukti

pendukung dan

pemahaman

inti dari konsep

yang sedang

dipelajari

Komunik- Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil


151

asi disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan

didukung

adanya data

penunjang

disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan

didukung

sebagian data

penunjang

disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan tetapi

hanya didukung

sebagian data

penunjang

percobaan

disampaikan

dengan kurang

jelas dan tanpa

adanya data

penunjang

Prosedur

dan

strategi

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan

secara

sistematis dan

strategi yang

digunakan

membuat

percobaan

berhasil

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan

secara

sistematis tetapi

masih

membutuhkan

bimbingan

dalam

menemukan

strategi agar

percobaan

berhasil

Sebagian besar

data dicatat,

langkah

kegiatan dan

strategi

dilakukan

secaara

sistemais

setelah

mendapat

bantuan dari

guru

Sebagian kecil

data dicatat,

langkah

kegiatan tidak

sistematis dan

strategi yag

dipilih tidak

tepat

Kesimpu-

lan

Seluruh

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat

Sebagian besar

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data namun

kurang tepat



152

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPH)

SatuanPendidikan : SD NEGERI KARANGMLOKO 1

Kelas/Semester : 4 / 1 (satu)

Tema : 5. Pahlawanku

Subtema : 1. Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaranke : 3

AlokasiWaktu : 6 x 35 menit

A. KompetensiInti (KI):

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, mahluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di ruah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


153

B. Tujuan Pembelajaran

3.7.1.1 Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan sifat-sifat cahaya

terkait dengan cakram warna.

3.7.2.1 Setelah siswa membaca, siswa dapat mengklasifikasikan sifat-sifat

cahaya terkait dengan cakram warna.

4.7.1.1 Setelah melakukan percobaan dengan cakram warna, siswa mampu

mengkomunikasikan hasil laporan dengan detail

3.9.1.1 Setelah membaca teks tentang luka memar, siswa mampu menjelaskan

langkah penangganannya dengan tepat.

4.9.1.1 Setelah berdiskusi, siswa mampu mempraktekkan seluruh langkah

penangganan luka memar dengan lancar

3.7.1.1 Setelah membaca teks tentang Raja Balaputradewa, siswa mampu

menjawab pertanyaan dengan benar.

4.7.1.1 Setelah menjawab pertanyaan berdasarkan teks, siswa mampu

menceritakan kemabali isi cerita denga menggunakan bahasanya sendiri

secara rinci dan detail.


154

C. Kompetensi Dasar, Indikator, danTujuan Pembelajaran


IPA

3.7 Menerapkan sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya dengan indera

pengelihatan

3.7.1 Menyebutkan sifat-sifat

cahaya terkait dengan

cakram warna

3.7.2 Mengklasifikasikan sifat-

sifat cahaya terkait dengan

cakram warna

4.7 Menyajikan laporan hasil

percobaan tentang sifat-sifat

cahaya

4.7.1 Mengkomunikasikan hasil

laporan dengan detail

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali pengetahuan baru yang

terdapat pada teks nonfiksi

3.7.1 Menjawab pertanyaan

dengan benar

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru

dari teks nonfiksi ke dalam tulisan

dengan bahasa sendiri

4.7.1 Menceritakan kemabali isi

cerita denga menggunakan

bahasanya sendiri secara

rinci dan detail

PJOK

3.9 Memahami jenis cidera dan cara

penanggulangannya secara

sederhana saat melakukan aktivitas

fisik dan dalam kehidupan sehari-

hari

3.9.1 Menjelaskan langkah

penangganannya dengan

tepat

4.9 Mendemonstrasikan cara

penanggulangan jenis cidera secara

sederhana saat melakukan aktivitas

fisik dan dalam kehidupan sehari-

hari

4.9.1 Mempraktekkan seluruh

langkah penangganan luka

memar dengan lancar


155

D. Materi Pembelajaran

IPA : Sifat-sifat cahaya

Bahasa Indonesia : Teks nonfiksi

PJOK : Jenis cidera dan cara penanggulangannya

E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

4. Pendekatan pembelajaran:Saintifik

5. Model: Pembelajaran berbasis Masalah

6. Metode: Diskusi, tanya-jawab, pengamatan, penugasan, dll.

F. Media, Alat/Bahan, danSumber Pembelajaran

1. Media

Gambar, teks lagu, teks cerita.

2. Alat/Bahan:

Spidol, papan tulis, penghapus.

3. Sumber Belajar:

Kemendikbud. 2017.Buku Guru Tema 5 Kelas 4:Pahlawanku. Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud. 2017.Buku Siswa Tema 5 Kelas 4:Pahlawanku.

Jakarta: Kemendikbud.


156

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1 (3 x 35 menit):


waktu

Penda-

huluan



7. Guru bersama dengan siswa menyanyikan lagu

“Indonesia Raya” untuk memotivasi siswa agar

bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

selanjutnya.

8. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya-

jawab tentang pengalamannya saat terluka atau

membantu teman yang cidera, dll

9. Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi

dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang

akan dilaksanakan

10 menit

Kegiatan

Inti



mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar

tersebut.

13. Siswa mengamati gambar tersebut dan

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

14. Guru mengajak siswa keluar kelas dan meminta

mereka duduk di lantai membentuk formasi

huruf U.

15. Guru memberi siswa sebuah permasalahan yang

berkaitan dengan penangganan luka memar.

16. Guru meminta siswa mencoba membuat

rumusan masalah sendiri, misalnya “Apa itu

luka memar?, Ciri-ciri luka memar?, Bagaimana

penangganan luka memar?, dll. (Tahap PBM 1:

orientasi siswa padamasalah)

17. Guru meminta siswa (dalam kelompok) untuk

melakukan langkah-langkah penangganan luka

memar sesuai atau berdasarkan langkah-

langkah, dari gambar langkah menanggani luka

memar. (Tahap PBM 2: mengorganisasi siswa

untuk belajar).

18. Guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok

50 menit


157

menuliskan langkah-langkah penangganan luka

memar yang telah siswa lakukan bersama

kelompo, untuk nantinya dijelaskan kembali

oleh kelompok di depan kelas.

19. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

membaca buku-buku dan berdiskusi untuk

mencari cara penangganan cidera lainnya selain

luka memar. (Tahap PBM 3: membimbing

penyelidikan).

20. Siswa membuat kesimpulan alternatif

pemecahan masalah secara kolaboratif dan

setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi

dan guru membimbing siswa. (Tahap PBM 4:

mengembangkan dan menyajikan hasil

karya).



mengkoreksi hasil penjelasan setiap kelompok

dan guru memberikan tanggapan atau

pembenaran apabila masih terdapat hal yang

kurangtepat. (Tahap PBM 5: menganalisis dan


22. Guru meminta kelompok lain mendengarkan

dengan penuh perhatian

Penutup 5. Siswa dan guru menyimpulkan hasil

penyelidikan bersama-sama.


dilakukan.




10 menit


158

Penggalan 2 (2 x 35 menit): (terdiri dari: kegiata nawal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir).


waktu

Penda-

huluan



6. Guru mengajak siswa untuk “Bertepuk

semangat” untuk memotivasi siswa agar

bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

selanjutnya.


jawab tentang pengalaman mereka membaca

teks nonfiksi apa saja yang sudah pernah ia baca



akan dilaksanakan

10 menit

Kegiatan

Inti


membacakan sebuah teks nonfiksi berjudul Raja

Bala putra dewa.

11. Guru meminta siswa membaca kembali teks

sebelumnya yang telah guru bacakan

12. Guru memberi siswa permasalahan dengan

memberikan pertanyaan untuk di diskusi dalam

kelompok.(Tahap PBM 1: orientasi siswa

pada masalah)


mengumpulkan jawaban-jawabannya

berdasarkan teks bacaan yang sudah dibaca

sebelumnya.(Tahap PBM 2: mengorganisasi


14. Guru mendampingi siswa berdiskusi dalam

kelompok.(Tahap PBM 3: membimbing

penyelidikan).

15. Siswamembuat kesimpulan dan setiap kelompok



mengembangkan dan menyajikan hasil

karya).

16. Guru meinta siswa untuk mempresentasikan

50 menit


159

hasil diskusi kelompoknya dan guru

mengkoreksi hasil dari presentasi kelompok

tersebut.(Tahap PBM 5: menganalisis dan


17. Guru meminta siswa lainnya untuk

mendengarkan dan memperhatikan




dilakukan.




10 menit

Penggalan 3 (2 x 35 menit): (terdiri dari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir).


waktu

Penda-

huluan



6. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

“Di sini senang di sana senang” untuk

memotivasi siswa agar bersemangat dalam



jawab tentang percobaan sifat-sifat cahaya yang

telah mereka lakukan pada minggu sebelumnya



akan dilaksanakan

10 menit

Kegiatan

Inti


memperlihatkan teks singkat tentang cahaya.

(Tahap PBM 1: orientasi siswa padamasalah)

11. Guru meminta siswa untuk membacakan teks

tersebut untuk menjawab beberapa pertanyaan

yang akan guru berikan.

12. Guru meminta siswa yang lain menanggapi

jawaban dari siswa yang guru tunjuk

sebelumnya untuk menjawab pertanyaan yang

50 menit


160

guru ajukan.

13. Guru selanjutnya mengajak siswa untuk

melakukan percobaan untuk membuktikan

bahwa cahaya putih matahari terdiri atas tujuh

warna dan meminta perwakilan setiap kelompok

mengambil perlengkapan yang sudah disiapkan

oleh guru untuk setia kelompok. (Tahap PBM

1: orientasi siswa padamasalah)


mengumpulkan fakta-fakta berdasarkan

percobaan yang siswa lakukan bersama

kelompok.(Tahap PBM 2: mengorganisasi


15. Guru mendampingi siswa dalam kelompok saat

melakukan percobaan.(Tahap PBM 3:

membimbing penyelidikan).

16. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil

percobaannya dan mempresentasikan hasilnya di

depan kelas. (Tahap PBM 4: mengembangkan

dan menyajikan hasil karya).

17. Guru bersama siswamembuat perbaikan bersma-

sama untuk meluruskan hasil percobaan yang

masih belum mendapatkan hasil yang sesuai.



18. Siswa mendengarkan dan mencatat hasil yang

sudah guru perbaiki




dilakukan.



8. Guru menutup pembelajaran dengan doa.

10 Menit


161

H. Teknik Penilaian

Ranah Indikator

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Pengetahuan IPA

3.7.1

Menyimpulkan

sifat-sifat cahaya

dan hubugannya

dengan

penglihatan

Bahasa

Indonesia

3.7.1 Menjawab

pertanyaan

dengan benar

PJOK

3.9.1 Menjelaskan

langkah

penangganannya

dengan tepat

Tes tertulis Uraian/essai Soal

uraian/essay

Keterampilan IPA

4.7.1 Menulis

Portofolio Verifikasi/isian

skor portofolio

Check list

portofolio


162

laporan tentang

sifat cahaya dan

hubugannya

dengan

penglihatan

Bahasa

Indonesia

4.7.1

Menceritakan

kemabali isi cerita

denga

menggunakan

bahasanya sendiri

secara rinci dan

detail

PJOK

4.9.1

Mempraktekkan

seluruh langkah

penangganan luka

memar dengan

berskala/rub

ric


163

lancar

Yogyakarta, 12 November 2014

Guru Kelas Mahasiswa

…………………………… ………………………….

Menyetujui,

Kepala Sekolah

.......................................


164

LAMPIRAN

1. Materi Ajar

2. LKS

3. InstrumenPenilaian


165

MATERI

IPA

Dalam melihat mata tidak begitu langsung melihat benda tersebut, tetapi

mata memiliki mekanisme dalam proses melihatnya. Proses melihat suatu benda

dapat dilihat oleh mata apabila benda tersebut memantulkan cahaya.

Memantulkan cahaya merupakan salah satu sifat dari cahaya yang memiliki

manfaat.

Cahaya yang dipantulkan oleh benda di tangkap oleh mata, menembus

kornea dan diteruskan melalui pupil. Intensitas cahaya yang telah diatur oleh pupil

diteruskan menembus lensa mmata. Daya akomodasi pada lensa mata mengatur

cahaya supaya jatuh tepat di bintik kuning. Pada bintik kuning, cahaya diterima

olehh sel kerucut dan sel batang, kemudian disampaikan ke otak. Cahaya yang

disampaikan ke otak akan diterjemahkan oleh otak sehingga kita bisa mengetahui

apa yang kita lihat.


166

Lembar Kerja Siswa

IPA

Nama Kelompok :

1. .........................................

2. ..........................................

3. ..........................................

4. ..........................................

5. ..........................................

Kelas :....................................

Penguraian Cahaya

Alat Bahan :

Lampu senter

Cermin datar

Air jernih

Kertas Putih

Kotak berisi air

Langkah Kerja :

1. Menyediakan alat dan bahan yang dibutuhkan

2. Memasukkan cermin ke dalam air dalam posisi yang miring

3. Mengarahkan cahaya senter pada cermin tersebut

4. Menangkap hasil pemantulan cahaya dari cermin dengan menggunkan

kertas putih


167

5. Mengatur posisi cermin hingga menghasilkan cahaya yang berwarna-

warni

6. Mengamati nama warna dari hasil pembiasan cahaya tersebut

Setelah melakukan percobaan, tuliskan hasil laporanmu dalam bentuk laporan

seperti contoh berikut dan diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut bersama

kelompok!

a. Warna apa saja yang terbentuk dalam percobaan penguraian

cahaya yang kalian lakukan?

b. Bagaimana warna-warna tersebut dapat terbentuk?

Laporan Percobaan

Nama percobaan :__________________________________

Tujuan Percobaan :

_____________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Alat dan Bahan :____________________________________


168

_______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Langkah Kerja :_________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Hasil Pengamatan :__________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


169

______________________________________________________

Kesimpulan :_________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


170

Lembar Kerja Siswa

IPA

Nama Kelompok :

1. .........................................

2. ..........................................

3. ..........................................

4. ..........................................

5. ..........................................

Kelas :....................................

Cakram Warna

Bahan dan Alat:

1 pensil

Kertas putih

Pensil warna

Cara Membuat:

1. Potong kertas membentuk lingkaran

2. Warnai kertas sesuai dengan tujuh warna pelangi

3. Putarlahkertas tersebut dengan kecepatan tinggi

Perintah :

1) Perhatikan warna yang tampak saat kertas berputar kencang!

2) Cobalah beberapa variasibesar juring lingkaran pada setiap warna amatilah

hasilnya,manakah yang menghasilkan warna putih paling jelas?


171

Instrumen Penilaian

5. IPA

Laporan IPA dinilai dengan rubrik


Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2)

Perlu

pendampingan

(1)

Penerapan

konsep

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti

pendukung dan

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep

yang sedang

dipelajari

dengan benar

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti

pendukung

tetapi perlu

bantuan saat

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep

yang sedang

dipelajari

dengan benar

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan

bukti yang

terbatas

pendukung dan

penyampaian

pemahaman inti

dari konsep

tidak jelas

Perlu

bimbingan saat

menyampaikan

bukti

pendukung dan

pemahaman

inti dari konsep

yang sedang

dipelajari

Komunik-

asi

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan

didukung

adanya data

penunjang

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan

didukung

sebagian data

penunjang

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

serta objektif

dengan tetapi

hanya didukung

sebagian data

penunjang

Hasil

percobaan

disampaikan

dengan kurang

jelas dan tanpa

adanya data

penunjang

Prosedur

dan

strategi

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan

secara

sistematis dan

strategi yang

digunakan

membuat

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan

secara

sistematis tetapi

masih

membutuhkan

bimbingan

Sebagian besar

data dicatat,

langkah

kegiatan dan

strategi

dilakukan

secaara

sistemais

setelah

Sebagian kecil

data dicatat,

langkah

kegiatan tidak

sistematis dan

strategi yag

dipilih tidak

tepat


172

percobaan

berhasil

dalam

menemukan

strategi agar

percobaan

berhasil

mendapat

bantuan dari

guru

Kesimpu-

lan

Seluruh

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat

Sebagian besar

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

dan tepat

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data namun

kurang tepat



173

Lampiran 8. Grafik Normal Q-Q Plots Hasil Belajar dan minat Belajar IPA

Siswa

Grafik 4.3 Scatterplot Minat Belajar dan Hasil Belajar IPA


174

Lampiran 9. Lampiran foto Kegiatan Penelitian


175


176

CURRICULUM VITAE

Cyrillia Dwi Astuti merupakan anak kedua dari pasangan Ignatius

Nyoman Subawa dan Sri Rahayu yang lahir di Sritata Mulya pada tanggal 27 Juni

1997, Pendidikan awal dimulai di Taman Kanak-kanak Sang Timur, Bandarjaya

Sumatera Selatan tahun 2002-2003. Selanjutnya melanjutkan pendidikan di

Sekolah Dasar Negeri 1 Bandar Jaya, OKU Timur tahun 2003-2009. Kemudian di

SMP Pangudi Luhur Sukaraja, OKU Timur tahun 2009-2012. Pendidikan

selanjutnya yaitu SMA Pangudi Luhur Sukaraja, OKU Timur tahun 2012-2015.

Kemudian, penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2015-2019. Di

bawah ini adalah daftar kegiatan yang pernah diikuti oleh penulis selama menjadi

mahasiswa di Universitas Sanata Dharma.

No. Nama Kegiatan Tahun Peran

1. PPKM-1 2015 Peserta

2. PPKM-2 2016 Peserta

3. Penguasaan Bahasa Inggris Aktif 2016 Peserta

4. English Club 2015-2017 Peserta

5. Kursus Mahir Dasar Pramuka (KMD) 2016 Peserta

6. Inisiasi Fakultas (INFISA) 2015 Peserta

7. INSIPRO PGSD 2015 2015 Peserta

8. Masa Depan Toleransi di Tangan Guru 2016 Perserta

9. Perayaan Pekan Suci 2017 Anggota

Seksi

10. WEEK-END MORAL 2015/2016 2016 Peserta


1


hubungan minat belajar dengan hasil belajar muatan ... · pelajaran ipa siswa kelas iv sd negeri...

Documents