HUBUNGAN ANTARA GANJARAN DAN HUKUMAN DENGAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA

( Study l'ada SMP Islamiyah Darol Irian Sawaogan - Depok)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat MemperolehGelarSarjana Pendidikan Islam Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri "Syarif Hidayatullah" Jakarta

Oleh:

SRlMULYATINIM: 102011023476

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

1426 H / 2006 M

mIHJNGAN ANTARA GANJARAN DAN HUKUMAN DENGANMOnVASI BELAJAR SISWA

(Study Pada SMP Islamiyah Darnl Irfnn Sawallgan - Depoli)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mempl;rol,ehSarjana Pcndidikan [slam Pada Fakultas I1mu Tarbiyah KegllfUan

Universitas Islam Negeri "SyarifHidlayatullah

Oleh:

SRJ MULYATINIM 102011023476

Di Bawah Bil'ngan

..' iJ: -'-~/!!!:-~--=~"""

,&'"c"--:-:::::::_,/---:::" ;

- Drs. H. Faridal Arkham. MR:INip; 150091 177

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UlN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

1426 H / 2006 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul "Hubungan Antara Ganjaran dan Hukuman Oengan

Motivasi Belajar Siswa (Study Pada SMP Islamiyah OaruIlrfan Sawangan - Oepok)"

telah diajukan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 12 juli 2006. Skripsi ini telah diterima

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata I ( SI )

pada jurusan Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, IS Juli 2006

Sidang Munaqosah

OekanKetua Merangkap Anggota

Penguji I

Ora. Hi. Nuraini Ahmad. M.HumNip. ISO 218 681

Pembantu Oekan ISekretaris Merangkap Anggota

Anggota

Penguji

/ -Ora. HI. Ery Rosatrw.,M.Ag

Nip. 150007315

KATAPENGANTAR

]Jismillahirrahmanirrahim

Dengan mengucap puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT,

yang telah memberikan ralmlat dan hidayall-Nya, sehingga dengan ridho-Nya penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari, bahwa pengetahuan, pemallaman, pengalaman,

kemampuan dan kekuatan penulis dalam menyelesaikan skripsi inl masih jauh dari

kesempumaan. Oleh karena itu, penulis selalu berusaha untuk mendapatkan bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak, baik moril maupun materil, sehingga penyusunan

skripsi ini berjalan lancar.

Dengan selesainya skripsi ml, maka penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. Dekan Fakutas Ilmu Tarbiyah dan Kegl.l.ruan

2. Bapak Drs. H. Abdul Fatah Wibisono, MA. Ketua Jurusan Pendidikan AgaJl1a

Islam.

3. Bapak Drs. Safilldin Shidik, MA. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Bapak Drs. H. Faridal Arkham. M. Pd. Dosen pembimbing yang telah bersedia

melllangkan waktunya untllk membimbing, memberi petunjuk dan nllsehat

kepada penulis dengan ikhlas demi keberhasilan penulis.

5. Seluruh Dosen serta asisten Dosen yang telah memberikan ilmu sertabimbingan

kepada penulis

6. Pimpinan Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta stafuya yang

telah memberikan kemudahan dalam penggunaan sarana perpustakaan.

7. Bapak Zuaini Muttaqien, S.Ag Kepala SMP sekolah Islamiyah yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah yang

dipimpinnya.

8. Buat Ayahanda Drs. H. Abdullah Syafi'i dan Ibunda Hj. Siti Aisyah. AS, yang

telah memberikan semangat dan do'anya dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Kakak dan adik yang tcrsayang : Ellya Husna. SE, Abdul Azis. SE, dan Fitri

Hasanah yang selalu memberikan dorongan dan bantuan moril bagi penulis.

10. Sahabat-sahabat sekampus sepe~iuangan Fakultas lImu Tarbiyah dan Keguruan,

khususnya Aida Maqbullah, Ulfah. N, Rohayani, Ira. P, Husnul Khatimah,

Wahyuni dan kepada semua rekan-rekan kelas A angkatan 2002 yang tidak dapat

disebutkan satu persatu, yang saling memberikan motivasi dalam menyelesaikan

skripsi inl.

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat, khususnya

bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca, amino Dan semoga Allah SWT

senantiasa melimpahkan rahmat dan karunia-Nya serta membalas budi baik semua

pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan kepada penulis. Amin yaa

Rabbal A1amiin...

Jakarta, 13 Juni 2006

SRlMULYATI

DAFTARISIHal

HALAMAN .JUDUL .

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. ii

KATA PENGANTAR. '"'''' iii

DAFTAR lSI , ,...... v

DAFTAR TABEL vii

BABI

BAB II

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .... :................................................... 1.

B. Identifikasi. Pembatasan' dan Perumusan Masalah 6

C. Kegunaan Penelitian .....:........................................................ 7

D. Sistematika Penulisan .....:...................................................... 8

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN

RUMUSAN HIPOTESA

A. Kajian Teori

I. Hakikat Ganjaran 10

2. Hakikat Hukuman 20

3. Fungsi Ganjaran dan Hukuman Dalanl Pendidikan 28

4. Hakikat Motivasi Belajar 32

f) Hasil Penelitian Sebelumnya.................................................. 42

IC. Kerangka Bertlkir 44

D. Hipotesis Penelitian ...::.......................................................... 49

BARIII

BABIV

BABV

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian 50

B. Variabel Penelitian 51

C. Populasi dan Sampel 55

D. Teknik Pengunpulan Data 56

E. Teknik Pengolaban dan Analisa Data 58

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Islamiyab Darullrfan Sawangan .... 65

B. Deskripsi Data ..:.................................................................... 73

C. Analisa dan Interpretasi Data 99

D. Ulasan 111

PENUTUP

A. Kesimpulan :....................................................................... 114

B. Saran-saran. 117

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFfAR TABEL

1. Tabel Dimensi dan Indikator Ganjaran dan Hukuman 50

2. Tabel Dimensi dan Indikator Motivasi Belajar 52

3. Tabel Sarana dan Prasarana Sekolah 66

4. Tabel Data Siswa SMP Islamiyah 68

5. Tabel Pemberian Imbalan Materi pada Siswa yang Bel'prestasi................... 72

6. Tabel Pemberian Beasiswa pada Setiap Akhil' Tahun.................................... 73

7. Tabel Pemberian Beasiswa Kepada Siswa/i yang Meraih Jual'a Umum......... 73

8. Tabel Pemberian Imbalan Materi / Hadiah dari Pihak Keluarga Kepada Siswa/(

yang Berprestasi.. 74

9. Tabel Pemberian Pujian pada Saat Proses Pembelajaran.................................. 75

10. Tabel Pemberian Pujian pada Siswa/i yang Berpresta~i................................. 75

II. Tabel Pemberian Pujian pada Siswa/i yang Berperilaku Baik........................ 76

12. Tabel Pemberian Pujian dari Pihak Keluarga Kepada Siswa/i yang

Berpl'estasi......................................................................................... 77

13. Tabel Pemberian Penghargaan pada Setiap Akhir Tahun :............. 78

14. Tabel Pemberian Penghargaan Kepada Siswa/i yang Berprestasi.................. 79

15. Tabel Pemberian Penghargaan pacta Kegiatan Ekstra Kulikuler..................... 80

16. Tabel Pemberian Penghargaan dari Pihak Keluaga Kepada Siswali yang

Berperilaku Baik............................................. 80

17. Tabel Pemberian Teguran pada Saat Proses Pembeilljaran............................. 81

18. Tabel Pemberian Teguran Kepada SiswaJi yang Melanggar Peraturan Sekolah

................................................................................................................... 82

19. Tabel Pemberian Teguran Kepada Siswa/j yang BerperilaJ...'U Kurang

Baik.................................................................................................................. 83

20. Tabel Pemberian Teguran Kepada SiswaJi yang Menunjukkan Prcstasi Belajar

yang Menurun.... 83

21. Tabel Pemberian Teguran dari Pihak Keluarga Kcpada Siswa...................... 84

22. Tabel Pemberian Hukuman Kepada SiswaJi yang Tidak Mentaati Pcraturan

Sekolah........................................................................................................... 85

23. Tabel Siswa yang Melakukan Pelanggaran akan Mendapatkan Hukuman..... 86

24. Tabel Pemberian Pcril1gatan Kepada Siswa yang Melakukan Kesalahan

Berulang 87

25. Tabel Pcmberian Peril1gatan Kepada Siswa yang Berperilaku Kurang Baik..... 88

26. Tabel Pcmberial1 Peringatan dari Pihak Keluarga Kepada Siswa................. 88

27. Tabel Teguran GUn! Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa........................ 89

28. Tabel Pujian Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa........................... 90

29. Tabel Pembcrian Hukumal1 Kepada SiswaJi Memperbaiki Kesalahan........ 90

30. Tabel Hukuman Guru Mcnil1gkatkarl Motivasi Belajar Siswa.................... 91

31. Tabel Pujian Orang Tua dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa...... 92

32. Tabcl Sikap Siswa Setelah Mendapat Teguran Guru.................................. 92

33. Tabcl Perhatian Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa..................... 93

34. Tabel Pemberian Ganjaran / Hadiah dapat Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa............................................................................................................. 93

35. Tabel Sikap Siswa Setelah Mendapat Hukuman........................................... 95

36. Tabel Dorongan-dorongan Guru dapat Meningkatan Keaktifan Belajar Siswa 95

37. Tabel Pujian GulU dapat Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa.................. 96

38. Tabel Sikap Siswa Terhadap Teman yang Menunjukkan Prestasi dan Mendapat

Ganjaran........................................................................................................... 97

39. Tabel Hukuman dan Ganjaran dapat Menumbuhkan Motivasi untuk Selalu

Berbuat Baik , 98

40. Tabel Skor Variabel XI (Pelaksanaan Ganjaran)............................................ 100

41. Tabel Skor Variabel Xz (Pelaksanaan Hukuman)........................................... !OJ

42. Tabel Skor Variabel Y (Motivasi belajar) 102

43. Tabel Kerja atau Tabel Perhitungan Variabel X dan Variabel Y................... 103

44. Tabel Ringkasan Statistik XI dengan Y.......................................................... 104

45. Tabel Ringkasan Statistik Xl dengan Y.......................................................... 105

46. Tabel Ringkasan Statistik XI dengan Xl........................................................ 106

I

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada dasamya pendidikan merupakan suatu proses transformasi dan

internalisasi nilai-nilai yang diharapkan mampu mengembangkan segala kemampuan

selia sikap peserta didik, atau merupakan usaha manusia yang dilakukan secara

sengaja dan sadar untuk mengembangkan kepribadian anak didik serta

mempersiapkan mereka mcnjadi anggota masyarakat. Pemahan1an ini nampaknya

sejalan dengan kodrat manusia yang memainkan peranannYa sebagai individu dan

sebagai makhluk sosial.

Dalan1 perkembangannya, masalal1 pendidikan semakin mendapatkan

perhatian dari berbagai pihak. Berbagai keluhan dalam menanggapi sistem

pendidikan snat ini semakin bermunculan, baik kurikulumnya, sistemnya, tenaga

pendidiknya dan sebagainya. Setiap orang selalu menuntut dan menginginkan sistem

pendidikan yang lebih baik.

Dari berbagai keluhan tersebut, sebenarnya terungkap satu keinginan yang

sama pada setiap orang yaitu pendidikan yang sempurna, reievan dan bermutu agar

mampu menghasilkan manusia-manusia yang cerdas, terampil, berkepribadian dan

memiliki sikap yang positif.

Hal tersebut adalah suatu tantangan besar bagi para pemikir, perencana dan

pelaksana pendidikan, untuk dapat merencanakan dan mengembangkan sistem

2

,

pendidikan yang relcvan dcngan tuntutan masyarakat tcrscbut. Dengan demikian

diharapkan mampu menciptakan sistem pendidikan yang bermutu tinggi.

Munculnya tuntutan masyal'akat akan sistem pendidikan yang bermutu

merupakan l'eaksi dari anggapan masyarakat akan l'endahnya mutu pcndidikan saat

ini.

Mengingat l'endalmya mutu pcndidikan saat ini, tentunya banyak disebabkan

oleh faktol'-faktol' tertentu yang secara langsung maupun tidak ·langsung telah

mcmpengaruhi belajar para pelajar di sekolah. Hal tersebutlah yang kemudian

menjadi objek penelitian para pakar pendidikan untuk mencari tahu faktol'-faktol' apa

sajakah yang menjadi sebab kemel'osotan / rendalmya kualitas dan mutu hasH belajal'

pelajar di sekolah.

Banyak para ahli pcndidikan yang kemudian mencoba mcngkatagorikan

faktor-faktor yang secara langsung mempengaruhi kualitas belajar dan mutu hasH

belajar di sekolah. Sebagaimana yang dikutip dalam bukunya Kartini Kartono, yang

bel'judul "Bimbingan Belajar Di SMA dan Pel'guruan Tinggi" disebutkan

bahwasanya, faktor-faktor yang mempengaruhi beltUar dikatagol'ikan kepada dua

faktor utama, yaitu faktor yang berasal dalanl diri pelajar (internal) dan faktor yang

datang dari luar diri pe;ajar (ekaternal).1

Faktol' yang datang dari diri pelajar cenderung dipengaruhi oleh faktor-faktol'

yang bcl'asal / berada dalam diri pelajar itu sendiri.

I Kartini Kartono, Bimbingan Be/ajar Di SMA dan Perguruan Tlnggi, (Jakarta: CV.Rajawali, 1985), eel. Ke-I, hal. I

3

Faktor yang datang dal'i luar diri pelajar biasanya dipengaruhi oleh kapasitas

pengajar, dan kualitas pengajaran. Dalam hal ini menjadi titik fokus faktor-faktor

eksternal yang mempengaruhi belajar siswa adalah kemampuan para pendidik untuk

dapat menumbuhkan semangat belajar anak didiknya. Maka dalam mengatasinya

dibutuhkan para pcndidik yang profcsional yang memiliki kcalliian di bidangnya.

Scorang pcndidik yang profcsional tcntunya mcmiliki kcmampuan mclaksanakan

proscs pcndidikan.

Olch scbab itu, scorang pcndidik hcndaknya bukan hanya pandai dalam

mcnyampaikan matcd pcngajaran saja, tctapi juga hcndaknya mcmiliki kcmampuan

mcngcnali dan memahami psikologi siswa-siswanya. Dcngan mcmiliki kcmampuan

mcmahami psikologis pescrta didiknya, maka pcndidik tcrsebut dapat memilih serta

mcnggunakan mctodc dan tcknik pcngajanm yang tcpat guna. Schingga, dcngan

kcahlian guru mcnggunakan metode dan teknik pcmbelajaran yang tepat terscbut,

dcngan scndirinya dapat mcnumbuhkan minat scrta memberikan motivasi belajar

kcpada pcserta didiy

MenUlllbuhkan motivasi mempakan tugas seorang pcndidik terhadap anak

didiknya. Salah satu cara yang dapat digunakan olch pcndidik untuk mcmbangkitkan

motivasi anak didiknya adalah dengan senantia~a mcnyikapi segala pcrbuatan dan

prestasi yang tclah dicapai siswa-siswinya di sckolah, yaitu dengan menggunakan

metode ganjaran.

4

Ganjaran ilu sendiri mengandung pengertian "sebagai sualu imbalan yang

diberikan pendidik kepada anak didik yang berprestasi dan berperilaku baik dalam

proses pendidikan,,2

PembeJian ganjaran oleh pendidik tersebut dapat berupa pqjian, hadiah alat-

alat lulis serta pemberiun beasiswu kepada mereka yung berprestasi. Dengon

pemberian ganjaran tersebllt, tentunya dihawpkan mampu menumbuhkan motivasi

setiup siswa lIntuk terus meningkatkan mutu hasil belajamya, sehingga peserta didik

lems menerus berlomba-Iomba menjadi yang terbaik dalam belajarnya./'

Dalam proses pemberian ganjaran seorang pendidik hendaknya tidak

terlampall sering menggunakannya, karena hal tersebut dapal memieu kecemburuan

sosial sebagai akibat dari tUll1buhnya perasaan iri dari siswa lain yang belum

mendapatkan ganjaran. Oleh sebab itu, sangat ditekankan di sini bahwasanya dalam

pemberian ganjaran kepada anak didik, hendaknya seorang guru dapat

mcmberikannya secara ll1erata kepada semua anak didik. Sehingga tujuan dari pada

pemberian ganjaran untuk menumbuhkan motivasi anak didik dapat tercapai sesl1ai

dengan harapan.

Sedangkan dalam mengatasi perilaku siswa yang menyimpang dan menyalahi

peraturan, seorang pendidik dapat menggunakan Il1ctode pemberian hukuman.

"Huktmlllll itu sendiri mengandung pengertillll sebagi suatu perbl1atan yang sengaja

2 Armai Arief, Penganlar lim" dall Metodalogi Peiididikan Islam. (Jakarta; CiplItat Pers.2002), hal. 207

5

dijatuhkan kepada orang lain untuk memperbaiki dan melindungi din orang tersebut

dari segala macam pelanggaran".3

Pelaksanaan hukuman oleh pendidik sebagai tujuan untuk Illemperbaiki

kebiasaan dan tingkah laku anak ke arah kebaikan. Sehingga dengan pemberian

hukuman lerscbut si lmak akan menyesali dan mcnyadari pcrbuatan salah yang

dilakukannya dan diharapkan dapat mendorong anak tcrsebut urituk terus

memperbaiki kcsalahannya dan menjadi anak yang memiliki prestasi belajar yang

dapat dibanggakan scrta memiliki budi pckcrti yang tinggi.

Rclcvansi proses pclaksanaan pembcrian ganjaran mllupunhukutnan, lidak

tcrlepas dari kamampuan pcndidik untuk mcngenali tabiat atau sifat dasar anak

didiknya. Schingga, ganjaran mallpWl huklilllllll tersebllt diharapkan memiliki makna

eclukasi yang malllpu mcmbangkitkan scmangat bclajar SClllua pcserta didik.

Dengan demikian, jclaslah bahwasanya pembcrian ganjaran dan hukulllllll

yang tepat, akan dapat menumbuhkan dan lnembangkitkllll motivasi belajar anak

didik untuk terus llleningkatkan prcstasi dan Illutu bclajarnya serta terus bcrupaya

lllcnjadi 1lI1ak yang baik. Akan tctapi, pemberian ganjaran dan hukwnan juga dapat

Illcmbawa dalllpak yllllg tidak baik bagi beberapa siswa, dari sisi inilah maka seorang

. pendidik harlls Illampu menerapkan ganjaran dan hukuman yang tepat gmta.

Proses pemberian serta pelaksanaan gllJljaran dan hukWllllJl yang tepat guna

bagi setiap siswa memllJlg bukan hal yllJlg mudah. Karena sebelullmya para pelaksana

'Zainuddin. dkk, Se/uk Be/uk Pend!d!kan Dar! A/·Ghazali, (Jakllrta: Bumi Aksara,199J),eet. Ke·J, 11111.86

6

pendidikan hmus memahami< dan mengenal peserta didiknya tersebut. Sehingga

diharapkan dengan palaksanaan ganjaran dan hukuman yang tepat akan mampu

membangkitkan motivasi belajar anak didik tanpa terkecuali.

Dengan pelaksanaan ganjaran dan hukuman dalam pendidikan diharapkan

l11el11punyai pengm'llh terhadap l110tivasi belajar sebagai siasat membangkitkan

motivasi untuk tercapainya tujuan pendidikan yang diharapkan.

Atas dasar pel11ikiran di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti apakah

dalam pelaksanaan ganjaran dan hllktmlan di SMP Islamiyah Daarul Irfan Sawangan­

Depok terdapat hllbungan ataupun pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa,

dalal11 sebllah karya ilmiah yang berjudul : "Hubungan Antam Ganjaran Dan

Hulmllll\ll Dengan Moti'l'llSi Belajllr Siswa. (Study KaslIs Di SMP Islamiyah

Dallrullrflln Sllwangan-Dcpok)".

B, Identifikasi, Pembataslln dan Perumllsan Mllsalah

1. Idcntifikasi maslllah

Dari uraian latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, maka dapat

diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:

I. Pelaksanaan Ganjaran dan Hukuman dalam pendidikan

2. Hubungan pelaksanaan Ganjaran dan Hukuman dalam peildidikandi SMP

Islamiyah Daarul Irfan Sawangan-Depok terhadap motivasi belajar siswa

3. Cara-eara edukatif Ganjaran dan Hukuman yang diterapkan guru

7

2. Pcmbatasan Masalah

McIihat luasnya pennasalahan yang terkandung dalam penulisan skripsi ini,

maka penulis membatasinya pada "Pelaksanaan ganjaran dan hukuman yang

dilaksanakan di SMP Islamiyah Daarul Irfan Sawangan-Depok terhadap motivasi

belajar siswa, baik yang pernah mendapatkan ganjaran dan hukuman, ataupun yang

belum pernah mendapatkan ganjaran dan hukuman".

3. PCl'Umusan Masalah

Sesuai dengan batasan masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan

masalah dalam skripsi ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana bentuk pelaksanaan Ganjaran dan Hukuman di SMP Islamiyah

Daarul Irfan sawangan-Depok ?

2. Bagaimana hubungan Ganjaran dengan motivasi belajar siswa SMP Islamiyah

Daarul Irfan Sawangan-Depok?

3. Bagaimana hubungan Hukuman dengan motivasi belajar siswa SMP

Islamiyah Daarul Irfan Sawangan-Depok ?

4. Apakah terdapat korelasi yang signifikan antara pelaksanaan ganjaran dan

hukuman dengan motivasi belajar siswa SMP ISlamiyah Daarul Irfan

Sawangan-Depok ?

C. Kcgunaan Pcnclitian

Penelitian ini diharapkan berguna :

I. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah dan pendidik khususnya untuk

dapat menerapkan metoa~anjaran dan hukuman yang tepat, sehingga dengan

8

itu diharapkan dapat membangkitkan dan meningkatkan motivasi belajar

Slswa

2. Dengan adanya penelitian ini diharaphm dapat memberiklUJ gambaran

seberapa besar pengaruh ganjaran dan hukuman terhadap motivasi belajar

siswa yang dilaksanakan di SMP Islamiyah Daarul Irian Sawangan-Depok

3. Dengan adanya penelitian ini diharapkan penulis lebih memahami tentang

Ganjaran dan Hukuman dalam pendidikan serta pengaruhnya terhadap

motivasi belajar siswa.

D. Sistcmatika Pcnulisan

Penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab dan dalam tiap bab terdapat sub-sub

bahasan, bab-bab tersebut adalah scbagai bcrikllt:

Bab I

Bab II

Bab III

Bab ini merupakan bab pendahllluan, yang terdiri dari latar belakang

masalah, identifikasi, pembatasan dan perumllsan masalah, tujuan

dan manfaat penelitian, serta sistematika penlliisan

Bab ini membahas kajian teori yang meliputi : Ganjaran dan

Hllkllman (pcngertian, syarat-syarat, macanl-macam, kelebihan dan

kelemallan, serta flmgsi ganjaran dan hukuman), Kerangka Berfikir

dan Hipotcsis pcnelitian

Bab ini membahas tentang metodologi penelitian, yang terdiri dari

metodc pcnelitian, variabcl penclitian, populasi dan sampel, tekhnik

pengumplllan data, serta tekhnik pcngolahan dan anal isis data

BablV

Bab V

9

Bab ini membahas tentang hasil penelitian yang meliputi : Gambaran

lImum SMI' Islamiyah Daarul Irfan Sawangan-Depok, bentuk

Ganjaran dan Hukuman yang dilaksanakan di SMI' Islamiyah Daarul

lrfim Sawangan-Depok. deskripsi data. analisa dan interprestasi data

Bab ini merupakan bab penutllp yang terdiri dari kesimpulan dan

saran.

10

BAUII

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN IllPOTESIS PENELITlAN

A. Klljian Teori

1. Hllkikat Ganjaran

a. Pengertian Ganjaran

DaJam kamus besar Bahasa Indonesia dissebutkan bahwasan)'a "Ganjaran"

dapat diartikan dengan "Hadiah" (sebagai pembalas jasa), jugadapat berarti

"Huk~man atau Balasan".! Dan definisi tersebut dapat dipahami bahwa kata

"ganjamn" dalam Bahasa Indonesia digwmkan sebagai balasffil yffilg baik maupun

balasan yang buruk.

Scmcnlara ilu. dalarn Bahasa Al1Ib "ganjaran" dii~;lilahkan dcngan "Tsawab".

Kata tsawab diartikan dengan "pahala, upall, dan baJasan".2 Istilah tsawabdigunaktm

dalam berbagai ayat dalam al-Qur'an yang berarti sesuatu yang diperoJehseseorang

dalam hidup ini atan di akhirat karena telah mengeIjakan amaJ kebajikal1.3

Sedangkan dalam mendefinisikan "ganjaran" secara istilah para ahli

memberikan pengertian yang berbeda-beda, antara lain:

Mennrut M. Ngalim Purwanto "ganjaran adaJahsebagai alat tll1tuklllelldidik

anak-ffilak supaya anak dapal merasa senang karena. perbuatan ataupekeJjaa.l1nya

I Departemen Pendidikall Dan Kebudayaan. Kamlls Besar Bahasa Indanesia,(Jakarta: BalalPustaka, 1995) hal. 291

2 Atabik Ali dan Ahmad Zuhdi Muhdhar, Kamlls KOlltemporer Arab Indonesia, (yogyakarla:Pondok Pesanlren Krapyak, 1996) Cel. Ke-I, hal. 638 .

3 Hasan Langgulung, Mallllsia dan Pendidikan. SlIalli Allalisis dOll Pelldidikan, (Jakarta:Pustaka al-Husna, 1989), hr,1. 41

11

mendapat penghargaan. Dengan demildan anak lebih menjadi giat Jagi dalam

usahanya tmtuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi yang dicapaillya,A

Menurut Almai Arief "ganjaran adalall penghargaan yang diberikan kepada

peserta didik, atas prestasi, ucapall dan tingkah laku positif dari anak didik"s

Scdangkan mcnlll'u! Hati Anshori "glUljlll'lln ndalnh ala! pcndidikan I'cfrcsif

yang menyenangkan, diberikan kepada anak yang memplmyai prestasi tertentu dalanl

pcndidikan, mel11iliki kemajuan dalam tingkah Jaku yang baik sehingga dapat

dijadikan teJadan bagi tel11an-temannya". 6

Dari beberapa definisi ganjaran di atas, l11aka dapat ditarik kesimpuJan,

bahwasanya "ganjm'an adaJah il11baJan yang diberikan pendidik sebagai penghargaan

atas pl'estasi dan kelakuan siswa yang terpuji. Dengan tujuan agar siswa Jebih giat

lagi dalam belajarnya dan lllcncapai pres(asi yang lebih baik Jagi dari prestasi yang

dicapainya saat ini, disamping itu akan memotivasi teman-teman yang Jain untuk

lebih giat daJam beJajar agar dapat mengikuti ternannya yang mempunyai prestasi

yang baik.

b. Syarllt-syarat Ganjarall

Menurut M. NgaJim Purwanto, syarat-syarat ganjaran harns memperhatikml

hal-hal sebagai berikut ;

4 M. Ngalim Purwanto, Pengantar IImu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung ; PT.Remilja Rosdakarya, 1995), Cet. Ke-8, hal. 182

5 Armei Adf, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikanlslam, (Jakarta ; Ciputat Pel'S,2002), hal. 134

6 Hafi Anshori, Pengantar IImu Pendidikan, (Surabaya, Usaha Nasional, 1983), bal. 69

12

I) Guru betul-betuJ mengenal muridnya dan tabu menghargai dengan tepat

2) Ganjaran yang diberikan kepada siswa janganlah ll1enimbulkan kecemburuan

atau iri hati kepada anak lain

3) Ganjaran yang diberikan harus hemat

4) Jangan menjanjikan terlebih dahulu sebelum allak-anak menunjukkan prestasi

kerjanya

5) Pendidik harus berhati-hati jangan sampai ganjaran yang diberikan diterima

sebagai upah.7

Dari pendapat di atas jelaslah bahwa dalarn memberikan ganjaran seorang

pendidik harus melihat dalIuJU siapa yang berhak mendapat ganjaran agar tidak

menimbulkan kecemburuan di antara anak didik yang lain dan juga jangan sarnpai

ganjarall tersebut diasumsikan oleh anak-anak sebagai Upall. Dan disamping itu juga

seorang pendidik jangan menjanjikan terlebih dahulu sebelum anak didik

menunjukkan prestasi.

Di samping itu pendidik hams berhati-hati dalam memberikan ganjaran

kepada anak didik, dan hendaknya ganjaran diberikan secara bervariasi, sehingga

tidak manimbulkan sifat jenuh pada diri siswa atas ganjaran yang mereka terima. Jika

syarat-syarat ganjaran dalarn pendidikan telah dilaksanakan dengan sebaik-baiknya,

makn tujuan dari pemberian ganjaran akan mudah untuk dicapai.

7 M. Ngalim PUr\\'anto, Penp,amar IImu Pendidikan Teol'ilis dan I'rakfis. Op. Cit, hal. 184

13

c. Macam-macam Ganjaran

Pemberian ganjaran merupakan suatu strategi yang dilakukan pendidik guna

memotivasi siswa agar semakin balk dalam belajamya. Jadi dengan sendirinya anak­

anak merasa senang karena perbuatan atau pekerjaannya mendapatkan penghargaan.

Selanjutnya, dengan ganjaran itu anak didik lebih menjadi giat lagi dalam llSahanya

untuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi yang telah dicapainya.

Untuk menentukan ganjaran yang balk, yang dapat diberikan kepada anak

dldlk merupakan hal yang sangat suJit. Oleh sebab itu, guru hendaknya memiliki

kemampuan yang baik pula, agar dapat memilih dan menerapkan jenis ganjaran yang

tepat guna. Sebagai suatu metode yang digunakan dalam usaha meningkatkan

motivasi beiajar anak didik di sekolah. ganjaran dapat diberikan dengan berbagai

macam cara. yai tu :

1). Pujian yang Indllh

Pujian adalah kata-kata yang indah dan menggembirakan, yang diucapkan

kepada seseorang yang telah menunjukkan hal yang terbaik dalam dirinya.8

Guru bisa memanfaatkan pujian untuk memuji kemampuan dan keberhasilan

anak didlk daJam mengeIjakan pekeIjaan di sekolah. karena pujian yang diucapkan

pada waktu yang tepat dapat dijadikan sebagai alat motivasi. Pujian diberikan sesuai

dengan hasil kerja, bukan dibuat-buat atau bertentangan dengan hasil ketja anak

didik.

, Ibid. haL 183

14

Pujian merupakan ganjaran yang dapat diberikan kepada anak didiknya di

hadapan orang banyak, yaitu di hadapan ternan-ternan sekelasnya sant pelajaran

berlangsung, atau di hadapan satu sekolahan sant upacara bendera, atau pun di

hadapan orang tua / wali murid lainnya, pada waktu penerimaan rapor atau pada sant

kenaikan kelas.

Adapun tujuan dari pemberian pujian di hadapan teman-temarl sekelasnya

adalah sebagai upaya memberikan motivasi kepada anak tersebut untuk terus

mempertahankan prestasinya, serta untuk menumbllhkan motivasi siswa lainnya

lIntuk meningkatkan prestasi belajamya sehingga siswa lainnya kelak akan

mendapatkan rujian yang sarna seperti anak yang telah menerima pujian tadi.

2). Memberi Angka

Angka adalah simbol atau nilai dari hasil aktivita~ belajar anak didik. Angka

diberikan kepada setiap anak didik bervariasi, sesuai dengan hasil ulangan yang telah

mereka peroleh dari hasil penilaian gunl, bukan karena belas kasihan guru. Angka

atau nilai yang baik mempunyai potensi yang besar ulltuk memberikan motivasi

kepada anak didik agar lebih giat belajar.

Dalanl hal ini guru harus menyadari bahwv, angka atau nilai bukanlah

merupakan hasil belajar yang sejati, karena hasil belajar seperti itu lebih menyentuh

aspek kognitif saja. Untuk itulah seorang guru perlu memberikan mlai / angka yang

menyentuh aspek afektip dan keterarnpilan yang diperIihatkan anak didik dalam

pergallian atau kehidupan sehari-hari.

15

Penilaian juga harus diarahkan pada aspek kepribadian anak didik, dengan

eara menganlati kehidupan anak didik di sekolah, yang tidak hanya semata-mata

berpedoman pada hasil ulangan di kelas, baik dalam bentuk formatif ataupun sumatip.

3). Imbalan Materi atau Hadiah

Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan

atau kenang-kenangan (eendramata).9 Hadiah yang diberikan kepada orang lain bisa

berupa apa saja sesuai dengan keinginan si pemberi, atau bisa juga disesuaikan

dengan prestasi yang dieapai oleh seseorang.

Proses pemberian hadiah merupakan carn yang dilakukan guru untuk

menumbuhkan motivasi belajar para peserta didiknya. Karena dalam dunia

pendidikan hudiah bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Hadiah dapat diberikan

kepada anak didik yang berprestasi tinggi. Hadiah diberikan kepada anak didiknya

sebagai suatu imbalan atas keJja dan usahanya dalam mempertahankan dan

meningkatkan prestasi belajarnya.

Hadiah yang diberikan pendidik Ulltuk anak didiknya yang berprestasi

tidaklah harus berupa barang yang mahal harganya, akan tetapi asal pantas dan sesuai

dengan prestasi yang dieapai oIeh anak didik.

Dalam pemberian hadiah, para pendidik hendaknya memilih hadiah yang

sekiranya dapat bermanfaat bagi perkembangan pendidikannya yang nantinya akan

tents memotivasi dia untuk mempertallankan prestasinya begitu pula dengan siswa

9 Syaiful Bahri Djamarah. Psik%gi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta. 2002). eet. Ke-I, hal.125

16

lainnya. Hadiah yang bennanfaat tadi, misalnya alat-alat sekolah ataupun berupa

uang beasiswa yang dapat diberikan kepada anak didik yang memiliki prestasi yang

membanggakan. Sehingga dengan bantuan beasiswa tersebut anak didik yang

berprestasi akan terus dapat melanjutkan studinya dan terus meningkatkan prestasi

belajarnya.

Menurut Emmer yang pendapatnya dikutip oleh Suharsimi Arikunto,

mengatakan bahwa hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam memberikan hadiah

berupa benda yaitu :

./ Hadiah tersebut harns berhubungan dengan prestasi yang dieapai

./ Hadiah benda hendaknya disesuaikan dengan siswa yang menerima

,/ Hadiah berupa benda sebaiknya jangan terlalu mallal. 10

4). Tanda Penghargaan

Tanda penghargaan merupakan bentuk pemberian ganjaran yang biasanya

diberikan guru kepada anak didik yang telah meneapai prestasi gemilang dalam

pendidikannya. 11 baik itu dalam hal kognitif, afektif maupun dalam aspek

psikomotornya.

Dalam dunia pendidikan, pendidik dapat menggunakan tanda penghargaan

sebagai alat motivasi, adapun eara yang digunakan pendidik dalam membcrikan tanda

penghargaan ini yaitu; guru dapat menunjukkannya dengan kata-kata pujian seperti

kamu pintar, rajin dan sebagainya, atau dengan isyarat seperti aeungan jempol saat

10 Suharsimi Arikunto. Mana}emen Secara Manusiawi, (Jakarta: Rineka Cipta, 199), hal. 16011 Armai Arief, op. cit, hal. 134

17

ada anak yang dapat menjawab pertanyaan di kelas, menepllk bahu pada anak yang

menolong temannya, dan isyarat-isyarat laimwa.

Agns Sujono menggunakan istilah hadiah dengan penghargaan itu, terbagi ke

dalam empat macam, yaitu :

a. Isyarat, seperti

b. Perkataan, seperti

c. Perbuatan, seperti

d. Bend~ seperti

: Anggukan kepaJa

: Karnu rajin sekali

: Mengnsap kepala

: Memberikan buku-buku. J2

Tanda penghargaan lainnya yang dapat diberikan guru kepada anak didiknya

dapat berupa piagam penghargaan dan lain sebagainya. Biasanya jenis tanda

penghargaan ini diberikan kepada anak didik yang mendapatkan prestasi yang baik

dalam bidang apektif dan psikomotomya.

Menurut M. Ngalim Purwanto, yang dikutip oleh Ramayulis mengatakan bahwa

ganjarlUl itn dapat dilakukan oleh pcndidik dengan elU'll bemlacarn-macam, antara lain

(I) guru menglUlgguk-anggukkan kepala tanda senang, (2) guru memberikan kata-

kata yang menggembirakan (pujian), (3) guru memberikan benda-benda yang

menyenangkan dan berguna bagi anak-anak, dan sebagainya. 13

DemikianlaJl dari penjelasan di atas, mengenai beberapa macarn ganjaran yang

dapat diberikan pendidik kepada peserta didikl1Y~ waJaupun bermacarn-macarn

narnun pada dasamya sarna-sarna memberikan penghargaan kepada siswa yang

" Agus Sujono, pefldahll/llan lImu Pendidikan Umllm, (Bandung : IImu. ttl, hal. 16113 Prof. DR. H. Ramayulis. Jlmu Pendidikon/s/am, (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), cet. Ke-3,

haJ.188

18

berprestasi, sehingga bagi mereka yang berprestasi akan terus mempertahankan

prestasi belajarnya, sedangkan bagi mereka yang belum berprestasi menjadi semakin

giat dalam meningkatkan prestasi belajamya.

Diharapkan dengan banyaknya cara dalam memberikan ganjaran tersebut guru

dapat mengaplikasikan metode ganjaran ini yang relevan dengan keadaan saat itu

yang tentunya tetap mengandung makna edukasi. Dengan pelaksanaan ganjaran yang

tepat, maka proses pendidikan akandapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

d. Kelebihan dan Kelemahan Ganjaran

karcna ganjaran adalah metode atau alat pcndidikan, maka ganjaran juga

memiliki kelebihan dan kelemahan.

I. Kelebihan Ganjaran

Menurut Armei Arif ganjaran memiliki banyak kelebihan, diantaranya yaitu :

a. Memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap jiwa anak didik untuk

melakukan perbuatan yang positif dan bersikap progresif

b. Dapat menjadi pendorong bagi anak didik lainnya untuk mengikuti anak yang

telah mendapatkan ganjaran dari gunmya

c. Pemberian ganjaran memberikan konstribusi yang besar dalam memperlancar

pencapaian tujuan pendidikan. 14

14 Annai Arief, Op. Cit, hal.128

19

2. Kelemahan Ganjaran

Di samping memiliki kelebihan, ganjaran juga memiliki kelemahan-

kelemahan, yaitu :

a. Umurnnya ganjaran membutuhkan alat tertentu serta membutuhkan biaya. 1S

b. Apabila guru memberikan ganjaran secara beriehihlll1 dapat menimbulkan

dampak yang buruk bagi siswa, sehingga mengakibatkan murid menjadi

sombong dan merasa lebih tinggi dari teman-temannYa. 16

c. Dapat menimbulkan perasaan iri dan kecemburuan sosial pada siswa yang

belum pernah mendapatkan ganjaran sama sekali. 17

d. Ganjaran yang sering diberikan dapat membuat siswa enggan melakukan

sesuatu tanpa diberikan imbalan.

Mengingat, babwa dalam ganjaran itu sendiri terdapat kelebihan dan

kelemabannya sendiri-sendiri, maka kemampuan pendidik untuk dapat

menerapkannya secara tepat dipertaruhkan. Karena apabila seorang guru tidak dapat

menerapkarll1ya dengan tepat guna, maka hanya akan mcn'lmhuhkan kebiasaan buruk

pada diri siswa, selain itu juga akan dapat menimbulkan rasa iri selia kecemburuan

sosial pada siswa lainnya yang tidak pernah mendapatkan ganjaran.

IJ Muhaimin dan Abdul Mujib, Pemikiran Pendidikan Is/am, Kajlan Fi/osojik dan KerangkaDasar Operasiona/isasinya, (Bandung: Trugenda Karya, 1993), eel. Ke-I, hal. 271

16 Abdurrahman Shaleh Abdullah, Landasan dan Tlijuan Pendidikan Menurul A/-Qur'an,Terjemah: Sulaiman, (Bandung: CV. Diponogoro, 1991), eel. Ke-I, hal. 235

17 M. Ngalim Purwanto, Op. Cit, hal. 183

20

Oleh karena itu, dengan pemberian ganjaran yang baik dan tepat g1.lna, maka

dengan sendirinya dihampkan pendidik mampu mcningkatkan motivasi danprestasi

belajar semua anak didiknya lanpa terkccuali.

2. Hakikat Hukuman

a. Pengel·tilm Hulmman

Dahm1 kamus bahasa Indonesia hukuman diarlikan sebagai "siksa" yang

diberikan kcpada orang yang melanggar. 18

Dalam bahasa Arab hukuman diartikan sebagai "azab" atau "iqab", yang

arlinya adalah siksaan (azab).19

Sedangkan dari segi istilah, banyak para ahii yang memberikan definisinya,

antara lain yaitll :

Menurut Sikun Pribadi, hukllman adalah penderitaan yang sengaja kita

berikan kepada orang lain dengan tujuan lertentu karena snatu pelanggaran,20

Muhammad Qutllhb dalam bukunya mengatakan bahwa "Hukuman adalah tindakan

tegas yang diberikan pendidik kepada peserta didiknya".21

" 12 W.J.S. Purwadarmima, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: PN Balai Pustaka,1985), hal. 364

II) Mahmud Yunus, KafUus Arab-Indonesia. (Jakarta: Yayasan PenyclcnggaraPenterjernah/Penafsir AI-Qur'an, 1973), cet. Ke-I, hal. 259

20 Sikun Pribadi, MWiara-mll/iara Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 1987), hal. 721 Muhammad Qutuhb, Sis/em Pendidikanls/am, Terjemah. Sarnan Hamn (Jakarta: CV

Diponogoro, 1985), hal. 341

21

Sedangkan definisi lain mengungkapkan bahwasanya "HukUll1an adalah alat

pendidikan preventif dan represif yang paling tidak menyenangkan sebagai imbalan

perbuatan yang tidak baik yang dilakukan peserta didik",22

Dari beberapa pendapat di atas menjelaskan bahwa hukuman adalah suatu

tindakan legas yang tidak menyenangkwl yang diberikan kepada peserta didik secara

sadar dan sengaja setelall mereka melakukWl kesalallan, agar dengan tindakWl

tersebut mereka menjadi sadar dWl menyesali sagala perbuatalll1ya yang salah

sehingga dengan sendirinya mereka berusaha untuk tidak melakukan pelWlggaran

kernbali, sekaligus rnerupakan peringatan kepada yWlg lain agw' tidak lllelakukan

pelanggaran.

b. Syarat-Syarat Hukuman

Hukurnan tidak dapat dWl tidak bolell sewenWlg-wenWlg menurut kehendak

seseorang, tetapi menghukum itu adalall suatu perbuatWl yang tidak bebas, yang

selalu mendapat pengawasWl yang bersifat pendidikWl, oleh karenanyaharus

memenuhi syarat-syarat tertentu.

Adapun syarat-syarat hukumWl dalam pendidikWl itu Wltara lain:

I) Tiap-tiap hukumWl hendaknya dapat dipertWlggung jawabkan. Ini berarti

hukuman tidak boleh dilakukan sewenWlg-wenang

22 Armai Arif, Op. Cit, hal. 412

22

2) Hukuman itu sedapat-dapatnya bersifat memperbaiki, ini berarti ia harus

mempunyai nilai mendidik bagi si terhukmn (memperbaiki mental dan moral

anak-anak)

3) Hukuman tidak boleh bersifat ancanlan atau pembalasan dendam yang bersifat

pcrseorangan. Karena hukmnan yang demikian tidak rnemungkinkan adanya

hubungan yang baik antara si pendidik dengan yang dididik

4) Jangan menghukum pada waktu sedang maral1

5) Jangan melakukan hukmnan badan, sebab hukuman badan itu diJarang oleh

negara, tidak sesuai dengan ped kemanusiaan dlUl mernpakan pengamayaan

terhadap sesama makhluk.

NlUUlUl dallUU proses pemberian hukuman, ada beberapa syarat yang harus

dipenuhi oleh pendidik, yaitu :

I) Pemberian hukuman harns tetap dalam jaJinan chua dan kasih sayang

2) Harns didasarkan pada alasan "keharusan"

3) Harus lUenmbulkan kesan di hati anak

4) Harus menimbulkan keinsyafan dan penyesalan kepada anak didik

5) Diikuti dengan pemberian maaf dan harapan serta kepercayaa.

Menurut A. Tafsir "hukuman itu harus adiJ sesuai dengan kesalal1an,

rnaksudnya yaitu guru harns membawa anak untuk menyadari atas kesalal1an yang

diperbuat, hukuman jangan slUUpai menimbulkan dendam pada anak.23

23 A. Tafsir, IImll Pendidikan Dalam PerspeklijIslam, (Bandung : Remaja Rosda Karyn,1992), hal. 166

23

Dengan demikian jelaslah bahwa dalam melaksanakan hukutnan pendidikan

hendaklah memperhatikan syarat-syarat dalam menghukum, dan hukuman yaIlg

diberikan terhadap anak didik hendaklah memenuhi prinsip-prinsip mendidik, karena

jika tidak berdasarkan syarat-syarat di atas, hukul11an tersebut tidak lebihdari

tindakan sewenang-wenang pendidik terhadap anak didik yang sangat dimungkinkan

akan menimbulkan kerugian yang besar dalam pendidikan bagi anak didik.

Maka dalam hal ini, seorang pendidik dituntut kebijaksanaannya dalam

memberikan hukuman kepada anak yang melakukan pelanggaran. Dan sebelum

pendidik menjatuhi hukuman fisik, hendaknya pendidik menggunakan cara lain

terlebih dahulu, seperti memberi nasihat, perillgata'1 dan teguran.

c. Macam·Macam Hukuman

Dalam proses pelaksanaan pemberian hukunlan, hendaknyaseorang pel1didik

terlebih dahulu melihat kepada kesalahan yang telah dilakukan al1akdidiknya

Sehingga, dalam memberikan hukuman seorang pendidik dapat l11emberikannya

secara tepat dan mengenai sasaran yang diinginkan.

Adapun hukuman yang akan diberikan guru di sekolahkepada sisvvanya

bermacam-macam dan bertingkat.tingkat, sesuai dengankesalahan yang. telah

dilakukannya. Hal tersebut menandakan kehati-hatian bagi para ptmdidikdalarn

l11enggunakan hukuman scbagai alat dalal11 pendidikan.

Macam-macam hukul11an yang dapat diberikan oleh pendidik sesuaidengan

tingkatan-tingkatannya, yaitu :

24

1. Teguran

Tegman adalah jenis hukuman yang pertama yang diberikan oleh pendidik

manakala anak didiknya melakukan pelanggaran yang pertarna kalinya. Pada lahap

pertama ini guru hanya memberikan hukuman berupa teguran dengan tnjnan agar

anak mendapalkan kesempatan lInlllk memperbaiki kcsalahannya, karena diyakinkan

dengan menegur anak atas kesalahan pertamanya, maka anak akan merasa bahwa

gurunya itu lllelllberikan perhatian kepadanya dan menginginkan agar anak tadi sadar

alas kesalahannya. Dengan teguran guru yang lelllbut, maka dengan sendirinya

diharapkan anak akan kelllbaJi ke langkah yang benar dan diharapkan pula dapat

semakin lllemperbaiki dirinya bahkan lllningkatkan prestasinya.

Teguran yang berupa perkataan, diusahakan jangan banyak neapan alau

celaan, tetapi hendaklah menegur dengan cara yang haJus, lemah lembut dan penuh

kasih sayang. Serta janganlah sering memberikan tegman kepada anak didik,

melainkan hanya sekaJi-kali saja. Karena anak yang sering lllendapatkan tegman dari

gunmya, apabila ia mendapalkan tegman lagi di lain waktu atas kesaJahan yang lain,

maka ia akan merasa telah terbiasa dan tidak menyentuh hatinya sarna sekali. Adapun

tegman yang berupa isyarat dapat diberikan kepada anak dengan cara yang sopan dan

tidak merasa sepenuhnya.

Dari uraian diatas, dipeIjelas oleh pendapat AI-Ghazali yang mengatakan

bahwa dalarn pemberian tegman kepada anak didik janganlah memperbanyak kata

pada setiap kaH menegur anak, karena yang demikian itu akan menyebabkan anak

25

menganggap remeh mendengarkan celaan, dan a.l;:an mengaggap mudah melakukan

kebuntkan, dan perkataan itu tidak akan meresap ke dalanl hatinya.24

2. Peringatan

Jenis hukuman ini diberikan apabila murid melakukan pelanggaran untuk

kedua kalinya. Dan jenis hukuman ini digunakan sebagai alternatif kedua apabila

teguran yang diberikan guru tidak dapat memperbaiki perilaku siswa yang melakukan

kesalahan tadi. Dalanl memberikan peringatan, guru dituntut untuk bersikllp lembut

dan bijaksana agar peringatan yang diberikannya kepada anak didik mengenapada

hatinya tanpa menimbulkan rasa dendam sedikitpun.

3. Hukurnan Flsik

HlIklll11Un lisik holch dihcrikull kcpllda lI11uk didik apnhilu ia tidak juga

menyadari kesalahannya, sekalipun tclah diberikan. nasihat,tcguranbahkan

peringatan dan gunmya. Hal ini dimaksudkan agar anak terscbut menjadi jera.

Narnun dalarn memberikan hukuman fisik kepada anak didik, ada beberapa

kaidah yang hams diperhatikan dalarn penggunaan hukumanberupa pukulan

(hukuman fisik), antara Jain yailu :

a) Tidak dipergunakan hukuman fisik, kecuali tidak ada cara lain lagi

h) Pendidik tidak holeh memukul ketika dalarn keadaan marah sekll!i

24 Zainuddin dkk, Seluk Beluk Pendidikan dari Al-Chazall, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991),cet. Ke-l, hal. 85

26

c) Tidak memukuI pada bagian-bagian yang menyakilkan, seperti wajah, kepala

dan dada

d) Pukulan pada tahap-lahap pertama hukuman tidak kerns dan tidak

menyakitkan serta tidak baleh lebih dari liga kali pukulan

c) Tidak baleh memuklll anak yang bernmur di bawah sepuluh lahun

t) Jika kesalahan anak barn peltama kali, ia diberi kesempatan bertabat dan

Illinta maaf alas perbualannya

g) Hendaklah pendidik sendiri yang melllukuI anak, tidak menyerahkannya

kepada arang lain. 25

Demikianlah bebcrapa Illacam jcnis hukuman yang dalalll pelakslUlaannya

diberikan secara bertahap-tahap.

Selain itu, Sudimlan dan kawan-kawan membagi tingkat hukulllan kedalam tiga

lingkatan, yaitu :

1. Hllkuman ringan; hukulllan ini dibagi menjadi dua tingkatan

a. Kantral sederhana, yaitu hukuman berupa Illimik yang diberikan guru

b. Mengadakan pertemuan secara individual antara guru dan mood

2. Hukuman sedang; yang termasuk kepada hukuman ini antara lain yaitu :

a. Menghilangkan hak iSlimewa, misalnya tidak baleh mengikuti jam pe1ltiaran

pada jam tersebul

b. Menahan siswa setelah pulang sekolah

25 YusufMuhammad AI-Hasan, Pendidikan Anak Dalam Islam, (Jakarta, Akafa Press, 1997),eet. Ke-I, hal. 59-60

27

3. Hukuman berat; yang tennasuk hukuman berat antara lain : Hukuman badan,

misalnya berdiri di depan kelas ketika pelajaran berIangsung dan skorsing dari

kegiatan sekolah diwaktu tertentu, misalkan tiga hari, seminggu dan seterusnya.26

Dengan demikian tiap-tiap pendidik mempunyai sifat dan cara tersendiri

dalal11 hal itu, berhasil baik alau tidaknya sualu hukuman bergantung kepada pribadi

si pendidik, pribadi anak dan bahan alau cara yang dipakai dalam menghukum anak

tersebUI, serta ditentukan atau dipengaruhi pula oleh suasana atau saat ketika

hukul11an itu diberikan.

d. Kelebihan Dan Kelemahan Hukuman

Adapun yang temlasuk kelebihan dan kelemahan daripada hukuman, yaitu :

I. Kelebihan Hukuman

Hukuman dinilai memiliki kelebihan apabila dijalankan dengan benar dan

tepa!. Kelebihan daripada hukuman itu sendiri yaitu :

a. Huk1l1nan akan menjadikan perbaikan-perbaikan terhadap kesalahan murid

b. Murid menjadi jera dan tidak akan lagi melakukan kesalahan yang sama

c. Siswa akan dapat merasakan akibat perbuatannya sehingga ia akan

l11enghonnati dirinya, dan tidak akan lagi melakukan pelanggaran atau

kesalahan yang sama.

26 Sudimlan, IImli Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosda Karya. 1998), hal. 33

28

2. Kelemahan Hukuman

Sementara keIemahan dari hukuman adaIah apabila hukuman yangdiberikan

tidak efektif, maIm dari im akan timbuI beberapa keIernahan antara lain:

a. Dapat menimbulkan dendarn di hati anak didik kepada pendidik yang telah

menghukumnya

b. Akan membangkitkan suasana rusuh, takut dan kurang percaya diri

c. Murid akan selalu merasa sempit hati, bersifat pemalas serta akan

menyebabkan ia suka berdusta (karena takut dihukurn)

d. Mengurangi keberanian anak UIltuk bertindak.27

Dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan daripada hukuman ini,maka

diharapkan pendidik akan semakin berhati-hati dalam memberikan hukumall ini

kepada anak didiknya, s.:hingga kekmalJ[ill daripada pemberian hukuman ini tidak

pemah terjadi pada anak didiknya.

3. Fungsi Ganjaran dan Hukuman Dalam Pendidikan

a. Ganjaran dan Hukuman Berfungsi sebagai Alat Motivasi

Yang dimaksud aIat motivasi adalah suatu Iangkah yang dapat ditell1puh dan

dapat memberikan dorongan kepada anak UIltukgiat beIajar. Sedangkanyang

dimaksud dengan ganjaran dan hO'kuman sebagai alat motivasi adalah bahwa dengan

gmuaran dan hukuman itu anak didik menjadi terdorong UIltuk lebih giat lagidalaJ11

beIajarnya.

27 Annai Arief, Op. Cit, hal. 133

29

Fungsi ganjaran dan hukuman sebagai alat motivasi, yang umumnya dikenal

orang banyak diakui oleh para ahli pendidikanjI-Ial ini diungkapkan oleh Amir Dwen

Indra Kusuma dalam pendapatnya, yaitu :

"Huknman biarpun merupakan alat pendidikan yang tidak menyenangkan, alatpendidikan yang bersifat negatif, narnun demikian dapat pula menjadi a1atIllotivasi, alat pendorong untuk mempergiat belajarnya murid. Murid yangpcrnah Illcndapatkan hukul11an oleh kelalaian tidak mengerjakan suatu tugas,Illaka ia akan berusalla untuk tidak memperoJeh hukul11an lagi. Ia akan terusberusaha l11el11enuhi tugas-tugas belajamya, agar terhindar dari bahayahukuman. Hal ini berarti ia l11enjadi terdorong daJam beJajarnya".28

Maksud dari pemyataan di atas yaitu, bahwa Illeskipun hukul11an mempakan

alat pcndidikan yang tidak mcnycnangkan namun hukuman bisa dijadikan sebagai

alat motivasi bila dilakukan dengan pendekatan edukatif, bukan karena dendarn.

Pendckatan edukati f ymlg dimaksud di sini adalah hukuman yang mendidik dan

scnantiasa ll1engacu pada tujuan memperbaiki sikap dan perbuatan anak didik yang

dianggap salah. Sehingga dengan hukuman yang diberikan itu anak didik tidak

ll1engulangi kesalahan atRu pelanggaran.

Dan ungkapan Jain mengatakan bahwa ganjaran sebagai alat pemberi

ll1otivasi, "diberikan guru untuk mendorong siswa agar sel11akin giat daJanl

belajamya. Motivasi ini sangat besar artinya bagi anak didik dahun rangka mel11acu

prestasi belajamya".29

Maksudnya yaitu, sebagai alat motivasi, ganjaran diharapkan dapat

l11emberikan sel11angat belajar kepada seluruh pescrta didik, bukan saja mereka yang

28 Amir Daier. Indra Kusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya : Usaha Nasional,t973), hat. 147

29 AbdUl' Rahman Saleh, Op. Cit, hat. 235

30

telah mendapatkan ganjaran karena prestasinya tetapi juga untuk siswa-siswa lainnya

yang belum pemah mendapatkan ganjaran. Sehingga dengan ganjaran tersebut

selumh anak didik berJomba-lomba untuk mencapai prestasi yang lebih baik sehingga

meningkatkan mutu hasH belajamya.

Dengan demikian jelaslah bahwa ganjaran dan hukuman berfungsi sebagai

alal motiva~i bagi anak didik agar lebih giat bclajar. dalam mcmacu prestasi

belajamya, karena tanpa adanya motiva~i. kecil kemungkinan bagi anak untuk

semangat dalam bel~jamya.

Mengingat bahwa ganjaran dan hukuman. mcrupakan alat motivasi, maka

dalam hal ini hendaknya seorang guru memberikan ganjaran dall hukuman itu dengan

bijaksana. dan hendaknya dalanl pemberian ga11iaran maupUll hukuman mengandung

makna edukasi sebagaimana telah dijelaskan sebcllUllnya.

b. Ganjaran dan Hukuman Berfungsi Sebagai Alat Pendidikan

Alat pendidikan adalah alat yang langsung digunakan oleh pendidik. dapat

berupa tindakan atau perbuatan atau situasi yang sengaja diadakan dan digunakan

oleh pendidik untuk meneapai tujuan pendidikan.30

Maksudnya yaitu ballwa alat pendidikan merupakan salah satu dari langkah­

langkah yang dapat diambil dan digunakan demi laneamya proses pendidikan. Hal ini

mcngandung pengertian bahwa ganjaran dan huklllllan merupakan salah satu langkah

yang ditempuh dalam pendidikan/

30 H.M. AlisufSabri.lImu Pendidikan, (Jakarta: Pedoman IImu Jaya. 1999), hal. 34

31

Definisi senada mengatakan bahwa yang dimaksud dengan alat pendidikan

adulah "langkah-langkah yang dian1bil demi kelancaran proses pelaksanaan

pendidikan".31

Dengan demikian, maka ganjaran dan hukuman dapat berfungsi sebagai alat

pendidikan, maksudnya yaitu bahwa ganjaran dan hukuman merupakan salah satu

dari langkah-langkah yang dapat diambil dan digtll1akan demi lancamya proses

pendidikan. Sebagai suatu alat yang digunakan dalam pendidikan ganjaran dan

hukuman memiliki peranun yang sangat penting dalam rangka menumbuhkan dan

meningkatkan prestasi belajar anak didiknya, serta dalam rangka UIltuk memperbaiki

kelakmUl dan budi pekerti anak didiknya.

/

Karena pengajaran merupakan aktivitas kependidikan, maka pendidik atau

guru harus memberi yang terbaik untuk memotivasi setiap anak didiknya dengan

memilih metode yang berguna. Disamping itu, pendidik boleh saja mempergunakan

ganjaran dan hukuman sebagai kekuatan-kekuatan yang memberi motivasi.

Dengan demikian, jelaslah bahwa ganjaran dan hukuman mempunyai fungsi

sebagai alat motivasi bagi anak didik untuk giat dalam bel~jamya. Motivasi ini sangat

besar artinya bagi anak didik dalam rangka memacu prestasi belajamya, serta dalam

rangka memperbaiki akhlak dan perangai buruknya menjadi semakin baik. /

3l Amir Dalen Indra Kusuma, Op. Cit, hal. 137

39

4. Pengaruh Ganjaran Dan Hukuman Terhadap Motivasi Belajar siswa

a. Pengaruh Ganjaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa

Ganjaran atau hadiah yang diberikan guru tentu mempunyai pengaruh atau

dampak terhadap motivasi belajar siswa, baik dampak yang bersifat positif maupun

yang bersifat negati£

Pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa dari pemberian gll11jaran

tersebut diantaranya yaitu :

I. Pemberian hadiah yang berupa pemberian perhatian kepada siswayang

berprestasi akan memberikan pengaruh psikologi terhadap perkembll11ganjiwa

anak didik, sehingga anak didik merasa dirinya diperlukan, dan hal ini

tentunya akan memacu semangat belajar pada diri anak didik.

2. Pcmberian hadiah yang bempa pcmberian hak istcmcwa yaitu yang bempa

kcikutsertaan siswa dalam mcngikuti kegiatan yang dianggap istcmewa, akan

mell1punyai pcngaruh dalam motivasi siswa untuk meningkatkan ptestasinya.

3. PCll1bcrian hadiah atau ganjaran yang scsuai dcngan prestasi siswa akll11

menimbulkan sikap percaya diri tcrhadap siswa yang bersangktltan dan

tcntunya dengan kepercayaan yang ia miliki, ia akan semakin giat belajar

untuk mcningkatkan prcstasinya.

Penjclasan di atas mcnunjukkan pengamh atau dampak yang positif dari

pcmberian ganjaran dalam pcndidikan yang dibcrikan kcpada siswa yang

mcnunjukkan prestasi mCll1uaskan, dengan mjuan memotivasi siswadalanl

mcningkatkan prestasi dan semangat bclajamya.

40

Namun disamping penganlh positif ada juga pengaruh. negatif yang

ditimbulkan dari pemberian ganjaran atau hadiah yang diberikan kepada siswa.

Diantara pengaruh tersebut yaitu :

I. Hadiah atau ganjaran yang diberikan kepada siswa yang tidak berhubungan

dcngan prcstasi yang dicapai siswa. akan mcnjadikml siswu meremehkan

hadiah yang diberikun, jiku hal ini teljadi, maka akan membuat tUlunnya

prestasi siswa.

') Hadiah atau ganjaran ymlg diberiklm kepada siswa yang tidak bervariasi, akan

menjadikan anak tidak semangat dalam hal mempertahankan prestasinya,

karena anak merasa bosan dengan hadiah yang diterimanya.

3. Hadiah atau ganjaran yang tidak sesuai dengan prestasi yang dimiliki siswa,

maim akan membuat siswa merasa tidak dihargai dengan perjuangannya, jika

hal ini sampai terjadi, tentunya siswa kurang temotivasi untuk meningkatkan

prestasinya.

Dengan adanya pengaruh yang ditimbulkan dari pemberian hadiah atau

ganjaran terhadap motivasi siswa, baik pengaruh tersebut bersifilt positif maupun

bersifat negatif, tentunya dituntut kebijaksanaan guru dalam memberikan ganjaran

yang tepat.

b. Pengaruh Hukuman Terhadap Motivasi Belajar Siswa

Dengan adanya hukuman yang dilaksanakan dalam pendidikan, tentunya akan

mempunyai pengaruh atau dampak bagi anak didik, baik dampak tersebut mempunyai

nilai positif maupun negatif.

41

Abu Ahmadi mcngcmukakan bahwa sctiap hukuman yang dibcrikan

mcmpunyai nilai positif, scpcrti :

J. SccaI'a psikologis hukuman dapat menjerakan anak dari perbuatan yang

ccndcrung untuk mclanggar kctcrtiban.

2. Hukwnan dapat mcnguatkan kemauan anak yang masih lemah, malas dan

sebagainya. menjadi anak yang mjin dan kuat.

3. Dcngan adanya hukuman anak mengasosiasikaIl dengan pelanggaran

kctertiban, sehingga timbullah pengertian baru tcrhadap pengcrtian baik dan

pengcrtian buruk.

4. Bcrdasarkan pengalaman, apabila mClaIlggar tata tertib mendapatkan

hukuman, maka timbullah kemauan yang kerns lIntuk mcmbenci terhadap

pcrbutan jahat dan cinta kcpada kcbcbasan dan kcjujuran.45

Dari penjclasan di atas merupakan pengamh positif dari hukumari yang

dibcrikan. Namun ada juga pengarllh atau dampak negatif yang ditimbillkan dari

pemberian hllkuman kcpada anak yang melakukaIl pelanggaran terhadap motivasi

belajar siswa, diantaranya yaitu :

I. Bahwa hukuman yang dilakukan dengan sewenang-wenang terhadap si

pelanggar akan menil11blllkan sikap dcndal11 pada orang yang memberikari

hllklll11an, Hal ini tentllnya akan menimbulkan sikap benci terhadap pelajaran

yang dipegang orang yang menghukummnya.

" Abu Ahmadi, Ilmu Pendidikan, (Semarang; Toha Putra, 1977), hal. 66-67

42

2. Bahwa hukuman yang dilakukan jika tidak sesuai dengan jenis pelanggaran

yang dilakukan tentunya akan menimbulkan si pelanggar menjadi kehHangan

perasaan bersalah, karena kesalahan sudah dianggap terbayar dengan

hukuman yang sudah diterimanya.

3. Bahwa pelaksanaan hukuman yang tidak sesuai dengan jenis pelanggaran

yang teIjadi, maka akan memberikan pengaruh negatiftehadap perkembangan

anak didik.

4. Hukul11an yang tidak bervatiasi. akan menjadikan anak menganggap ringan

terhadap pelanggaran yang ia lakukan, sehingga anak didik tidak merasa jera

lmtuk melakukan pelanggaran kembali, karena ia anggap hukuman yang

diterimanya akan sarna dengan apa yang peruah ia terima.

Pengaruh hukuman terhadap motivasi belqjar siswa dapat dilihat sejauh mana

anak didik malakukan kegiatan belajarnya. Semakin tinggi aktivitas balajarnya akan

memperlihatkan semakin tinggi pula motivasi anak didik dalam belajar.

B. HasH Penelitian Sebelumnya

Dati hasil penelitian sebelumnya yang berkenaan dengan ganjaran dan

hukul11an terhadap motivasi belqjar siswa, telah ditemukan hasil penelitian dati

saudari Amaliawati deugan judul "Koreillsi Antllra Pclllksanalln Ganjaran dan

Hukuman Dengan Motivasi Belajar Siswa MTS Nurul Falab Cibuni­

Tangerang" yang penelitiannya dHakukan pada tahun 2004 M, menerangkan bahwa

perhitungan yang telah diperoleh yaitu: HasH untuk F hitung sebesar 5,5 sedangkan F

43

tabel yang telah diperoleh 3,23. Hal demikian menunjukkan bahwasanya korelasi

berganda tersebut atau korelasi antara pelaksanaan ganjaran dan pelaksanaan

hukurnan dengan motivasi belajar siswa terdapat korelasi yang cukup signifikan. Hal

tersebut bemrd semakin baik pelaksanaan ganjaran dan hukurnan yang diterapkan di

sekolah, maka akan semakin tinggi pula motivasi siswa untuk belajar. Dengan

demikian, dari hasil penelitian saudari Amaliawati tersebut ditemukan hasil bahwa

ganjaran dan hukuman memiliki hubungan yang positif terhadap motivasi belajar

siswa MTS Nurul Falah.

Dari hasil penelitian lainnya, yang dilakukan oleh saudari Ahyanah dengan

judul "Hukuman dan Ganjaran Dalam Peudidilmn Serta Pengaruhnyll

Tcrhadap Motivasi Belajar Siswa MTS Negeri 8 Jakarta Barat" yang

penelitiannya dilakukan pada tahun 2004 M, menerangkan bahwasanya setelah

melihat nilai "r" yang terdapat dalam tabel "r" product moment dengan df=38, pada

taraf signifikansi 5% diperoleh nilai "r" sebesar 0,304 dan pada taraf signifikansi 1%

diperoleh nilai sebcsar 0,393, dengan nilai yang terdapat pada nilai "r" observasi

yaitu sebesar 0,74. dengan demikian terbukti pada taraf signifikansi 5% dan 1% nilai

"r" product moment Crt) berarti terdapat korelasi positif yang signifikan antara

pengaruh hukuman dan ganjaran terhadap motivasi belajar siswa.

Sedangkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh saudara M,

Hcndra Yunal dengan judul "Korelasi Pelaksanaan Hukuman Dengan Prestasi

Bclajar Santri. (Study kasus di pondok pesantrcn Darussalam Saran-Kabun

Kab. Kampar-Riau)" yang penelitiannya dilakukan pada tahun 2005 M,

44

menerangkan bahwa pemberlakllan hukuman oleh pihak pengelola pondokpesantren

Damssalam Saran-Kabun, menimbulkan dampak yang negatif terhadap prestasi

belajar santrinya, kendatipun itu rendah atau sedikit, artinya semakin tinggi frekuensi

pelaksanaan hukuman, maka akan semakin rendah prestasi belajar santrinya. Menumt

pencliti, ymlg meqjadi salah satu faktor hukuman tersebut memiliki korelasi negatif

yang rendah terhadap prestasi belqiar santrimya yaitu karena kUfangnya koordinasi

dan rasa tanggung jawab bersama antara sesama dewan gum dan dewan penegak

disiplin pondok pesantren, sehingga mengakibatkan kurang terkontrblnyll penerapan

disiplin dan pemberlakuan hukuman di kalangan santri. Maka kesimpulandari

penelitian yang dilakukan oleh saudara M. Hendra Yunal menurijukkan bahwa antara

pelaksanaan hukuman terhadap prestasi belajar santri tidak terdapat kbrelasipositif

yang signifikan.

Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan oleh saudari Amaliawatl dan

Ahyanah menunjukkan bahwasanya ganjaran dan hllkuman dapat membangkitkan

motivasi belajar siswa. Namun tidak semua hukUlllan dapat111embangkitkan~tllu

meningkatkan motivasi maupun prestasi belajar sisw!l, karena dari penelitian yang

telah dilakukan oleh saudara M. Hendra Yunal menunjukkan bahwasanya hllkuman

belum tentu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa tetapi bahkan sebaliknya.

c. Kerangl<a Bcrfil<ir

Dalam usaha meningkatkan motivasipesertll didik, parapendidik

menggunakan berbagai teknik pendidikan, yang diharapkan dapat meningkatkanserta

45

mcnumbuhkan minat b~lajar anak didiknya. Salah satu tcknik yang biasa digunakan

para pendidik dalam menumbuhkan motivasi beJajar peserta didiknya yaitu dengan

menggunakan metode ganjaran dan hukuman yang telah dikenal dalam dunia

pendidikan, dan yang memiliki pengaruh yang sangat epektif dalam menumbuhkan

semangat belajar pescrta didiknya.

Penerapan mctode ganjaran dan hukuman itu sendiri merupakan

persoalan yang hams dipikirkan oleh para pendidik dengan seksama. Karena metode

ganjaran dan huklwlan ini bukan hanya dapat menumbuhkan motivasi anak didik

melainkan dapat pula menimbulkan dampak negatif bagi perkembangan jiwa anak

didik.

Berhasil dengan baik atau tidaknya suatu ganJaran maupun hukuman

tergantung kepada pribadi si pendidik (orang yang bcrwenang menghukluu), pribadi

peserta didik, serta bahan dan eara yang dipakai dalam memberi ganjaran maupun

hukuman kepada peserta didik. Selain itu, juga dipengaruhi oleh hubungan antara

pendidik dan peserta didik, serta suasana atau situasi ketika ganjaran ataupun

hukuman itu diberikan. Oleh sebab itu, belwu tentu dan bahkan tidak mungkin

hukuman yang sama diberlakukan terhadap beberapa orang peserta didik

menghasilkan dampak yang sama pula.

Dengan adanya pengaruh yang ditimbulkan dari pemberian ganjaran dan

hukuman terhadap motifasi dan prestasi belajar siswa, baik pengaruh tersebut bersifat

positif ataupun negatif, maka tentunya dituntut kebijaksanaan guru dalam

mcmberikan ganjaran dan hukuman, karena jika guru tidak bijaksana atau tidak tepat

46

dalmll mcmberikan ganjnran atau hukumlU! muka ukan hcmkibat fatal bagi anak

didiknya.

Oleh sebab itu, maka dalam memberikan ganjaran dlU! hukuman kepada anak

didik, guru terlcbih dahulu harus mengcnaJi dan memahami psikologis anak didiknya

tanpa terkccuali. Dengan mengenali psikologis anak didik tersebut, maka guru akan

mampu memilih dan memberikan ganjaran muupun hukuman yang tepat kepada

semua nak didiknya tersebut. Sehingga diharapkall dapat menumbuhkan semangat

belajar pserta didiknya.

Pelaksanaan metode ganjaran diakui lebih efektip diterapkan apabila pendidik

menggunakannya secara tepat glma. Sebagai contoh daripada pclaksanaan ganjaran

itu scndiri biasanya terJihat dari sikap guru atas prestasi yang diraih anak didiknya.

Misalnya, scorang anak didik tclah mcndapatkun pcringkat satu, maka guru dapat

mcmbcrikan pujian atau hadiah scbagai balasan atas prcstasinya tcrsebut. Dcngan

pembcdan ganjaran terscbut, maka siswa yang telah mcndapatkan prestasi itu akan

scmakin tcrmotivasi lmtuk mcningkatkan lagi prcstasi bclajamya. Scdangkan, bagi

siswa yang bclum mcndapatkan ganjaran dad g=ya akan termotivasi untuk tcrus

mcningkatkan Jagi prcstasi bcl!(jarnya agar bisa mendapatkan ganjaran yang sarna

scperti tcmarmya yang tclah berprestasi.

Selain mctode ganjaran yang tclah dijclaskan di atas, metodc lain yang dapat

digunakan guru dalarn mcmbangkitkan motivasi belajar anak adalah dcngan

mcmbcrikan mctodc hukuman. Hal terscbut diyakini olch para ahli pcndidikan

sebagai eara yang cllkup anlpllh dalanl mcmpcrbaiki sctiap perbllatan salah yang tclah

47

dilakukan oleh anak didiknya. Hukuman dapat digunakan guru sebagai alternatif lain

dalam menumbuhkan semangal belajar anak didik. Misalnya, apabila seorang anak

malas membual PR yang (e1ah dibcrikan guru kcpadanya, maka guru dapat

mcmberikan anak tersebut dengan hukuman untuk mengerjakan tugas-tugas sekoJah

yang lebih banyak. Sehingga dengan demikian diharapkan dapat memperbaiki

kesalahan yang telah diperbuatnya.

Maka, apabila pendidik dapal menjalankan dan menerapkan metode

ganjaran maupun hukuman dengan tepal dan benar, maksudnya yaitu seorang guru

terlebih dahulu harus mcngenali dan memahami psikologis anak didiknya sebclum ia

mcmbcrikan ganjanm dan hukuman kepada anak didiknya, maka dengan sendirinya

diharapkan pcndidik dapal menumbuhkan dan mcningkalkan motivasi semua annk

didiknya. Dan dcngan demikian pula diharapkan mampu meningkalkan mulu

pendidikan dan hasil belajar para peserla didik di sekolah.

* Dasar -dasar AI-Qur'an Mcngenai Ganjaran dan Hulmman

Sehubungan dengan kajian leori yang telah dibahas, mnka dapal kita temukan

beberapa Ayat Al-qur'an yang berkaitan dengan ganjaran dan hukuman, diantaranya :

Arlinya : "Sesualu yang bernyawa lidak akan mali melainkan dengan izin Allah,

sehagai kelelapan yang lelah dilenlukan waklllnya. Barang siapa menghendaki

48

pahala dunia, niscaya kami berikan kepadanya pahala dunia itu, dan bamng siapamenghendaki pahala akhirat, kami berikan (pula) kepadanya pahala akhirat. DanKami akan memberi balasan kepada orang-orang yang bersyukur". (Q.S. Ali-Imran,

11 -) 46lIyllt .).

Artinya : "... Dan wanita-wani/a yang kamu khawatir nusuznya, moka nasehatikahmereka dan pisahkan mereka di tempat tidur, pukullah mereka, kemudian jikamereka menta 'atimu, maka janganlah kamu mencari jalan umukmenyusahkannya... ". (Q.8. An-Nisa, ayat: 34).

Ayat di atas selain mengakui keberadaan ganjaran dan hukuman dalamrangka

kebaikan wnat manusia, juga menunjukkan bahwa ganjaran dan hukuman itu tidak

diberlakukan kepada semua manusia, malainkan khusus kepada mereka yang

melakukan kebaikan dengan memperoleh imbalan ataupun ganjaran yang baik pula,

dan khusus kepada mereka yang melakukan pelanggaran-pelanggaran dengan

memperoleh hukuman, pelanggaran dimaksud ialah perbuatan alau tingkah laku yang

bertentangan dengan ajaran agama atau tidak sesuai dengan disiplin ftala nilai yang

diberlakukan dalam lingkungan hidupnya.

46 Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Semarang: Toha Putra, 1989), hal.lOS

49

D. Hipotcsis Pcnclitian

Setelah melihat serta mengamati kajian teori dan kerangka berperpikir di atas,

maka terlebih dahulu penulis mencoba merumuskan Hipotesa altematif (Ha) dan

Hipotesa Nihilnya (Ho) dalam penelitian ini, yaitu :

J. Ha : Tcrdapat korelasi yang signifikan antara pclaksanaan ganjaran dengan

motivasi belajar siswa

Ho : Tidak terdapat korelasi yang signifikan antara pelaksanaan ganjaran

dengan motivasi belajar siswa.

II. Ha

Ho

III. Ha

Ho

: Terdapat koreIasi yang signifikan antara pelaksanaan hukuman dengan

motivasi belajar siswa

: Tidak terdapat korelasi yang signifikan antara pelaksanaan hukuman

dengan motivasi belajar siswa.

Terdapat korelasi yang signifikan antara pelaksanaall garijaran dan

hukuman dengan motivasi belajar siswa

: Tidak terdapat korelasi yang signifikan aritara pelaksallaall ganjaran

dan hukuman dengan motivasi belajar siswa.

50

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.'

Dalam usaha mencapai tujuan yang telah disebutkan sebelumnya, maka dalam

penelitian ini penulis menggunakan riset kepustakaan dan riset lapangan.

Riset kepustakaan (Library research) adalah penelitian dtmgan membaca,

menelaah dan mengkaji buku-buku serta sumber tulisan lainnya di perpustakaan yang

erat kaitannya dengan masalah yang dibahas sebagai bahan teoritis. Sedangkan riset

lapangan (Field research) adalah penelitian dengan mencari dan mengumpulkan

infonnusi tentang musulah yang dibahas dari lapungan (temput melakukan pcnelitian

tersebut).

Sedangkan metode yang digwlakan dalam penelitian ini adalah llletode

analisis uji korelasi (metode korelasional), yaitu prosedur pemecahan masalah dengan

mengwnpulkan data, menganalisa dan lllenginterpretasikan hasil dad data yang

didapat pada waktu eli lapangan, sehingga dapat diambil kesilllpulan apakall lllasalah

yang diteliti terdapat korelasi yang signifikan.

I Winarno Sumkhmad. Pengantar Pcnelit;an lImiah, (BandlUlg, Tarsito, 1990), hal. 131

,51 '

B. V lU'illbel Penelitian

Variabel adalah "segala sesuatu yang dijadikan objek pengamatan

penelitian".2 Dalam pengertian lain variabel didetinisikan sebagai "suatu sifat yang

dapat dimiliki berbagai l11acarn nilai, l11enyangkut segala sesuatu yang menjadi objek

I·· 3pene l!Jan:

Dari kedua detinisi tersebut dapatlah dijelaskan ballwa variabel penelitian

meliputi faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteHti.

Adapun yang menjadi variabel dalal11 penelitian ini adalah :

a. Variabel Pelaksanaan Ganjaran dan Hukuman (X)

variabel ini sebagai variabel independen (variabel bebas), yaitu masukan yang

l11emberi pengaruh terhadap hasil. Variabel ini diberi simbal dengan hurof X, pada

penelitian ini terdiri dari 2 variabel bebas yaitu ganjaran dan hukuman. Variabel

ganjaran dengan simbol Xl dan hukuman dengan simbal X2•

b. Variabel Mativasi Belajar Siswa (Y)

Variabel ini sebagai variabel dependen (variabel terikat), yaitu hasil pengaruh

variabel independen. Variabel ini diberi simbol dengan hurnfY.

Dilihat dari judulnya, penelitian ini termasuk jenis penelitian dengan 2

variabel bebas dan I variabel terikat, yang untuk lebih jelasnya dapat dilihat sebagai

berikut :

2 Amirul Hadi dan Haryono. Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung : CV. PustakaSetia. 1998), hal. 205

) Fred N Kerlinger. Asas-asas Penelitian Behavorial, (Yogyakarta : Gadjah Mada UniversityPress. 2000), hal. 676.

x

~---t-+

I-----.~

&_---+--_t

Keterangan :

52

XI : Pelaksanaan Ganjaran

X2 : Pelaksanaan hukuman

X : Pelaksanaan Ganjaran dan Hukuman

Y : Motivasi belajar siswa SMP Islamiyah Daarul Irfan

Sawangan

Untuk lebih jelasnya, maka berikut ini penulis kemukakan dimensi dan

indikator dari variubel-vul'iubel tersebut seperti tabel berikutini :

Tube! I

Ganjaran dan hukuman

Variabel Dimensi Indikator

Ganjaran (XI) l.pemberian imbalan materi a. Memberikan hadiah kepada

siswa y,mg berprestasi I

ki~b. Pemberian beasiswa

2. Pemberian puj ian

siswa yang berprestasi

a. Memberikan pujian

siswa yang

53

kepada

selalu

3. Pemberian Penghargarm

I. Menegur

2. Pemberian peringatan

memperhatikan pe!:ljaran

b. Pemberian pujian bagi siswa

yang mendapat nilai tertinggi

dalam ulangan

a. Pemberian piagam penghargaan

kepada siswa yang pandai

b. Pemberian gelar anak teladan

pada setiap akhir tah1.Ul 1.Ultuk

anak-anak yang berprestasi

a. Memberikan teguran kepada

siswa yang terJambat

b. Menegur siswa yang tidak

mengikuti pelajaran dellgall baik

a. Memberi peringatan atas

pelanggaran pertama siswa

b. Memberikan surat peringatan

kepada Slswa yang telah

._-------,-._---_._------,.

3. Pemberian sanksi fisik

Tabel2

Motivasi Belajar

54

melakukan kesalahan berulang.

a. Siswa disuruh berdiri di depan

kelas

b. Menyuruh siswa berlari keliling

lapangan

c. Menyuruh siswa membersihkan

kamarmandi

Variahcl Dimcnsi Indikator

Motivasi BeJajar J. Perhatian a. SelaJu memperhatikan saat

(Y) pel!\iaran berlangsung

b. Mernpersiapkan diri sebelurn

pelajaran berlangsung

2. Semangat a. Masuk sekolah tepat waktu

b. Merrgerjakan tugas tepat pada

waktu

3. Keaktifan

55

c. Berupaya dalam mencapm

prestasi (nilai) yang baik

a. Sclalu bertanya pelajaran

(materi) yang belum dipahami

b. Menjawab pertanyaan guru

c. Sclalu mengeluarkan pendapat

dalam setiap diskusi kelas

C. PopuIasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.4 Dalam penelitian ini, yang

mel1jadi populas! adalah seluruh siswa/i kelas I & 2 SMP Islamiyah Daarul Irfan

Sawangan-Depok yang berjumlah 407 orang.

Sampel adalah scbagian wakil populasi yang akan diteliti. Menurut Nana

Sudjana sampel adalah sebagian dari populasi yang memilik! sifat dan karakteristik

yang sama sehingga betul-betulmewakili populas!.

Mengingat keterbatasan waktu, tenaga dan dana, maka besarnya sampel daIam

penelitian in! yaitu sebanyak 10 % dari populasi yang berjumlah 407. Dengau

demikian jumlah sampelnya adalah 40 orang, dengan perhitungan sebagai berikut :

102·1 Suharsimi arikunto, Prosedur Pcnelititm, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1992), eet. Ke-2. hal.

56

lOX 407 orang = 40 orang

100

yang menjadi sampel dalam penelitian ini, penulis pilih seeara aeak (Random

Sampling) yaitu teknik pengambilan atau penentuan ukuran jumlah anggota sampel

dan teknik pemilihan anggota yang masuk ke dalam sampel tersebut:5

Pemilihan sampel ini penulis lakukan dengan sistem undi, yaitu menuliskan

nama-nama seluruh responden dalam potongan-potongan kertas, kemudian dikoeok

seperti arisan. Maka nama yang keluar tersebutlah yang kemudian penl.llis jadikan

sebagai sanlpel.

D. Tcknik Pcngumpulan Data

Suatu penelitian memerlukan data dan informasi yang berguna untuk bahan

pemecahan masalah yang ditemukan dalam penelitian tersebut, untuk itu diperlukan

teknik pengumpulan data yang tepat agar penelitian meneapai tujuan yang diinginkan.

Maka untuk memperoleh data dari penelitian ini, penulis menggunakan

teknik-teknik pengumpulan data bempa observasi, wawaneara dan penyebaran

angket. ~

1. Obscrvasi

Yaitu teknik pengumpulan data dengan mengamati langsung ke objeknya. Hal

ini dilakukan untuk memperoleh data yang obyektif, mungkin bahan yang diperoleh

dapat digunakan untuk menganalisa permasalahan tersebut.

5 Wardi Bachtiar, Metodologi Penelitian IImu Dakwah, (Jakarta: Logos, 1997), Cet. Ke'l,hal. 88

57

2. Wawancara

Yaitu teknik pengumpulan data dengan eara mengadakan komunikasi seeara

langsung dengan sumber data. Metode ini penulis gunakan untuk mendapatkan

infonnasi mengenai latar belakang, kondisi dan perkembangan sekolah SMP

Islanliyah Daarul Irfan Sawangan-Depok dan juga untuk mendapatkan infonnasi

tentang proses pelaksaan gaJuaran dan hukuman yang diterapkan di sekolah tersebut.

Adapun yang menjadi responden pada wawaneara ini yaitu Kepala sekolah

dan guru BP / pembimbing osis di SMP IslaJlliyah Daarul Irfan Sawangan-Depok.

3. Angl<et

Angket adalah daftar pertanyaan yang setiap pertanyaan sudah disediakan

jawabannya untuk dipilih, atau telah disediakan tempat untuk mengisijawabannya.6

Metode angket dalam penelitian ini penulis gunakan untuk mengetahui

tanggapan siswa mengenai pelaksanaan ganjaran dan hukuman yang ada, serta

pengarubnya dengaJl motivasi belajar siswa SMP IslaJl1iyah Daarul Irfan Sawangan-

Depok.

Angket ini disusun berdasarkan skala nilai model Likert dalaJll bentuk angket

terstruktur dan sifatnya tertutup. Skala Likert menurut Kinnear yaitu "eara mengukur

secara sistematis dengan memberikan skor pada respon yang teIjadi pada setiap

pertanyaan".7

i> Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: CV. Rajawali, 1993), eet. Ke-2, hal. 32, Ibid. hal. 32

58

Pada angket ini tenJiri dari 60 butir pcrnyatann, yang tenEri dari pernyat31Ul

mengenai Ganjaran, Huk1nnUll, dUll Motivasi Belajar dengan aIternatif jawaban yang

tersedia, yaitu: yaitu: (88) Sangal selltill, (8) Seillju, (K8) Klll"ang Seluju, dan (TS)

Tidak Sel/tiu.

E. Teknik Pengolllhan dan Analisa Data

Setelah data terkumpul dari hasil pengumpuIan data, Iangkah selanjutnya

yaitu pengolahan data dan anaIisa data. Untuk menganalisa data-data yang telah

terkumpuJ, maka dapat digunakan analisa kualitatif dan anaIisa kuantitatif.

Berkenaan dengan penelitian ini, data-data yang pellUlis peroIeh melaIui

wawancara dan observasi dianalisa secara kualitatif. 8edangkan data yangdiperoleh

melaIui angket, dioIah atau dianalisa secara kuantitatif melalui teknikpengoJahan

data, sebagai berikut :

1. Teknik Pengolllhan Data

a. Editing

Mengedit adalah memeriksa daftar pertanyNln yang telah diserahkan oleh

responden. Dan memilih data sehingga hanya data yang terpakai s!ija yang til'lggal,

sedangkan data yang tidak perlu dan tidak terpakai disisihkan. Langkah ini bertujuart

wltuk merapihkan data agar bersih dan rapih sehingga dapat mengadakanpengolahan

Iebih IUlljUt.

59

b. Skoring

Skoring yaitu pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan yang terdapat

dalam angket. Dalam pemberian skor ini penulis memperhatikan jenis data yang ada,

sehingga tidak terjadi kesalahan terhadap butir pertanyaan yang tidak layak diberikan

skor.

Adapun dalam penskoran terhadap item-item positif dilakukan dengan cara

memberikan skor 4 untukjawaban Sangat Setuju (SS), 3 untukjawaban Setuju (S), 2

untukjawaban Kurang Setuju (KS), dan I untukjawaban Tidak Setuju (TS).

Sedangkan penskoran terhadap item-item negatif dilakukan dengan cara

memberikan skor 4 untuk jawaban Tidak Setuju (TS), 3 untuk jawaban Kurang

Setuju (KS), 2 untuk jawaban Setuju (S), dan I wltuk jawaban Sangat Setuju (SS).

c. Tabulating

Langkah selanjutnya adalah mengolah data dengan memindahkan jawaban

yang terdapat di dalam angket dan telah dikelompokkan ke dalam bentuk tabel

frekuensi. Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frekuensi dalam setiap

item yang penulis kemukakan. Untuk itu dibuatlah tabel yang mempunyai kolom

setiap bagian angket, sehingga terlihat jawaban yang satu dengan yang lain.

d. Pcrscntase

Setiap data perlu dipresentasikan sete1ah ditabulasikan dalam jurrHah

frekuensi jawaban responden untuk setiap altematifjawaban.

Adapun runlUs yang penulis gunakan dalam pcrhitungan data hasil angket

adalah dengan menggunakan analisis statistik.

Ketentuan skala persentase yang digunakan adaIaIl

60 % - 100 % = Sebagian besar 40 % - 49 % =Hampir setengalmya

51 % - 59 % = Lebih dari setengalmya

50 % = Setengahnya

1% - 39 % = Sebagian kecil

60

2. Tckllik Allalisa Data

Untuk mengetahui ganjaran dan hukuman serta pengaruhnya terhadap

lllotivasi belajar siswa, penulis menggunakan teknik analisa "product Moment" ,

yaitll dimakslIdkan lIntlik mencari titik nilai korelasi antara ganjaran dan huktm1an

sebagai variabel X I dan X2 selia lllotivasi belajar siswa sebagai variabel Y, dan juga

lIntuk mengetahui apakah hubungan kedua variabel penelitian tem1asuk hubungan

yang erat, cukup atan lemah.

Karena penelitian ini merupakan korelasi berganda, maka sebelwunya penuJis

lllencari rXIY terlebih dahulu, rx2Y, rxlX2 dan kemudian mencari RXIX2Y dengan

lllenggunakan teknik analisa korelasional dengan rumlls "produt moment" dari Karl

P 8·earson, ymtu;

RxIY

Keterangan ;

HI''' ; Angka indeks korelasi "1''' product moment

: Number ofCases

: Jumlah hasiJ perkali2n antara skor XI dengan skor Y

; Jumlah seluruh Skor XI

: Jumlah seluruh skor Y

8 Anas Sujiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakana : PT Raja Grafindo Persada, 2000),cet.ke- J0, hal. 167

61

Keterangan :

: Angka indeks korelasi "I''' product moment

: Number of Cases

: JUl11lah hasil perkalian antara skor X2 dengan skor Y

: Jumlah seluruh Skor X2

: Jumlah selllrllh skor Y

Keterangan :

"1'''

N

: Angka indeks korelasi "1" product moment

: Number of Cases

: JUl111ah hasH perkalian antara skor XI dengan skor X2

: Jumlah seluruh Skor XI

: Jumlah seluruh skor X2

Kemudian penulis mencari RxjX2Y, dengan menggunakan rumus,

sebagai berikut :

Rumus : RxlX2Y = /rxil + rxd! - 2. rx,y.rx2y.rXIX2

V I - ( rxl.X2 )

62

Keterangan

RXIX2Y

rX2Y

: Korelasi ganda anlara x "X2, dan Y

: Korelasi antam rx1Y

: Korelasi antara rx2 Y

: Korelasi antara I' XIX2

Kemudian setelah itu di cari F Hitungnya dengan menggUJ1akan rumus :

F Hitung =

Keterangan :

K

R2: Korelasi ganda antam XIX2 dan y

K : .Jul11lah variabel bebas

N : Number of cases

Kemudian hasH F hitung tersebut dibandingkan dengan F tabel, dengan

kaidah apabi!a F hitung > F tabel maka Hu diterima sedangkan Ho ditolak. Untuk

rnencarinya diglmakun rtlI11US: F T,bcl= F (I-a) (db=k), (db=n - k - I).

Kemudian setelah menganalisa hubungan antara tiga variabel tersebut dengan

menggunkan rumus di atas, maka penulis memberikan interpretasi terhadap angka

63

indeks korelasi "r" Product Moment dan terhadap angka F hitung, yang dilakukan

dengan eara sebagai berikut yaitu :

II. Memberi Interpretllsi denglln clira berkonsultasi pada tabd nilai "I''' !','oouct

Moment

Pemberian interpretasi terhadap angka indeks korelasi "r" Product Moment

dengan .ialan berkonsultasi pada tabel nilai "r" Product Moment dapat ditempuh

melalui prosedur sebagai berikut :

I) Merumuskan Hipotesis alteroatif (Ha) dan Hipolesis nihil alau Hipotesis nol (Ho).

2) Meng~ji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesa yang telah kita ajukan di atas,

dengan jalan membandingkan besaroya "r" yang telah diperoleh dalarn proses

perhitungan atau "r" observasi (ro) dengan besarnya "r" yang tercantwn dalarn

tabel nilai "r" Product Moment (r,), dengan terJebih dahulu mencari derajat

bebasnya (db) atau degrees offreedomnya (dt) yang rumusnya adalah sebagai

berikut : Of= N - nr

Keterangan :Of : Degree of freedomN : Number of casesnr : Banyaknya variabel yang kita korelasikan

apabila ro sarna dengan atau lebih besar daripada rto maka Hipotesis alteroatif

diterima atau terbukti kebenarannya. Artinya memang terdapat korelasi yang positif

antara ketiga variabel yang penulis teliti, begitu pula sebaliknya.

64

b. Mcmberi Intcrpretasi dcngan cara bcrkonsultasi pada tabcI nUai "F"

Pcmberian inteJpretasi terhadap angka F hitung, dilaknkan dcngan jalan

berkonsultasi pada tabel nilai "F" distribusi yang ditempuh 1l1elalui prosedur sebagai

berikut;

I) Meru1l1uskan Hipotesa altematif (Ha) dan Hipotesa nihil atau Hipotesa nol (Ho)

2) Menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesa yang telah kila ajnkan di alas,

dengan jalan 1l1embandingkan besarnya "F" yang telah diperoleh dala1l1 proses

perhitungan atau "F" hitung dengan besamya "F" yang tereantum dalam tabel

nilai "F" distribusi, dengan tcrlebih dahulu mencari angka pembilang dan

penyebutnya dengan rumus : F Tabel =F (I-a) (db=k),(db=n-k-I).

Apabila F hitung sanla dengan atau lebih besar daripada F tabel maka

Hipotesa altematif diterima atau terbukti kebenarannya. Artinya memang terdapat

korelasi yang positif antaraketiga Variabel yang penulis teliti, begitu pUla sebaliknya.

65

BAR IV

HASIL PENELlTlAN

A. Gambaran Vmnm Tentang SMP Islamiyah Darnl l.-fan SawRugall - Depok

1. Sejurah Berdirinya SMP Islamiyuh Durnl hian Sawungan - Depok

Dari hasil wawancara dengan bapak pimpinan Yayasan Daml Irfan

8awangan- Depok, menerangkan bahwa 8MI' Islarniyah berada di bawah Yayasan

Daml Irfan. Yayasan Daml Irfan didirikan oleh tujuh tokoh masyarakat yaitu : K.H

Salim Ibrahim, H.Abdul Wahab, K.H Ma'mun, H. Marzuki, H. Sanusi, H. Yusuf

Ridwan dan K.H Musthafa. "Adapun orang-orang yang pemah menduduki jabatan

sebagai ketua Yayasan Darul Irfan antara lain" :

a. K.H Ma'mun Periode 1980 s.d. 1985

b. K.H salim Ibrahim Periode 1987 s.d. 1992

c. H. Marjuki periode 1992 s.d. 1993

d. H. Abdul Wahab Periode 1993 s.d. sekarang

Jabatan ketua Yayasan sempat kosong pada tahun 1985 s.d. 1987, hal ini

dikarcnakan mcninggalnya K.H Ma'mun dan bclum ada yang menggantikannya.

"Penyebab utama didirikannya 8MI' Islamiyah adalah untuk mencegah

te~iadinya pcngaruh agama Kristen bagi para pclajar Islam. karena pada tahunl966 di

kota Depok yang jaraknya tidak jauh dari 8awangan akall diballgun sebuah lembaga

pcndidikan Kristen yang didirikan oleh Yayasan Kristen yang bernama Yayasan

66

Mardiana. Olch karcnanya tokoh Islam Sawangan dcngan scgcra mcmbaguI1 suatu

lembaga pcndidikan Islami dengan nama Pcndidikan Guru Agama (PGA)". I

Mengenai awal berdirinya SMP Islamiyah yaitu pada tahun 1967, akan tetapi

mulai beroperasinya sekolah ini yaitu pada tahun 1978, yang mana bcrawal pada

penghapusan nama PGA ditingkat kecamatan terutama di kecamatan Sawangan.

Dcngan dcmikian cikal bakal SMP Islamiyah adalah PGA yang bcrlokasi di

sawangan yang sckarang berada di bawah naungan Yayasan Daml Irfan. Untuk

mcmpcrluas lembaga pendidikan, maka selain SMP pcngurus Yayasan Datul Irfan

mendirikan Icmhaga pcndidikan lain yaitu SMA, M.A, dan MTS scmua bemamakan

Islamiyah.

8MP Islamiyah scjak tahun 1978 sampai sckarllJ1g yaitu tahuI1 2006 telah

mengalami perubahan yang besar, yang mana pada awal mula bangumumya hanya

satn tingkat s!\ia, dan sekarang tclah menjadi tiga tingkat. Hal ini juga dilihat sebagai

suatu keherhasilan olch scmua pihak yang ada di sekolah ini termasuk kepalasekolah

SMP Islamiyah, yang mana sckarang ini dipcgang atau dipimpin oleh Bapak Zuaini

Muttaqien 8. Ag.

Adapun maksud dan tujuan didirikannya 8MP Islamiyah adalah ikut scrta

menccrdaskan kehidupan hangsa schagai amanat yang digariskan dalam pembukaan

UUD 1945 dan dijelaskan GBl-iN serta ditindaklanjuti oleh UU pcndidikan Nasional

NO.2 tahun 2002 tcnlang pcndidikan Nasionallndoncsia.

rWahab, Abdul, PimpimUJ YaY(lsan Darullr.ltw, Wawancaru Pribadi, Dcpok.6 Mei 2006

67

2. Visi dan Misi SMP Islamiyah Darul Irfan Sawangan - Depok

a. Visi SMP Islamiyah

yaitu meningkatkan Swnber Daya Manusia yang berilmu, kreatif dan

berakhlakul karimah

b. Misi SMP Islamiyah

I) Sebagai Fasilitator pendidikan bagi masyarakat di lingkungan Sawangan dan

sekitarnya

2) Merealisasikan tercapainya prestasi dan mutu pendidikan

3) Meningkatkan mutu pelayanan pendidikan

4) Mengembangkan semangat kebersamaan dan kekeluargaan

3. Samna dan Prasal'ana Pendidikan SMP Islamiyah

SMP Islamiyah beridiri di alas tanah milik Yayasan dengan luas tanah 10.200

M, luas tanah SMP 867 m2 dan luas bangunannya 566 M2 yang diperoleh dengan

membeli dari masyarat. Bangunan bersifat pcrmanen dcngan jumlah ruangan 25

buah, dengan perincian sebagai berikut :

Tabe!. 3Samna dan Prllsarana

No Jcnis RlIlmgan Jumlah----I Ruang Belajar 142 Ruang Kepala Sekolah 13 Kantor Dewan Guru 14 Lab, Komputer 15 RuangBP 16 Lapangan Olah Raga 17 Kamal' Mandi (WC) 4rg- Gudang 19 Kantin 1

Jumlah 25

68

Adaptm kegiatan ekstrakulikuler yang ada di 8MI' Islamiyah Datul Irfan

adalah sebagai berikut :

a. KOl11puter

b. Pral11uka

c. Palang !vIerah Rel11aja (PMR)

d. Sepak Bola

e. Sanggar Seni

4. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa

n. Pcndidik

Jumlah tenaga pengajar SMP Islamiyah berjumlah 31 guru, terdiri dari 22

orang guru laki-Iaki dan 9 orang gum perempuan, sebagian besar berpendidikan

sarjana lengkap.

Sedangkan kl1lyawan yang bertugas di luar lingkup pengaJar bCljumlah 4

orang. yaitu 2 Of<mg bagian ketatausahaan crU), I orang pembantu umum, dan I

orang staf keamanan.

b. Siswa

Data terakhir jumlah siswa 8MI' Islamiyah Darul Irfan Sawangan - Depok

tahun ajaran 2005 / 2006 tereatat sebanyak 586 siswa, yang terdiri dari 298 orang

laki-Iaki dan 288 orang perempuan yang terbagi dalam tiga kelas, sebagaimana yang

terlihat dalam tabel berikut :

69

Tabe!. 4

Data Siswa SMP Islamiyah Sawangan - Depok

Pcriode 2005 I 2006

No Kelas Jumlah1 1 ( Satu) 2072 2 (Dua) 2023 3 (Tiga ) 177

.Iumlall 586

5. Kurikulum dan Sistem Belajar Mengajar

Adapun mengenai kurikulum yang digunakan di SMP Islamiyah Daml Irfan

yaitu kurikulum 2004 yang mana dikenal dengan kurikulum beba~is kompetensi

(KBK), dimana kurikulum ini telah disempumakan dari kurikulum sebelumnya

(kurikulum 1994).

Mengenai sistem belajar ll1engajar yang diterapkan di SMP Islamiyah yaitu

dengan sistell1 belajar mengajar klasikal, artinya dalall1 penyampaian pelajaran

sebagian besar dilakukan di dalam kelas dengan ll1etode eemmah dm1 tanya jawab.

6. Strul,tur Organisasi

Struktur organisasi SMP Islall1iyah Darul lrfan Sawangan - Depok dapat

dilihat pada bagan di bawah ini :

70

STRUKTUR ORGANISASI 8MI' ISLAMIYAH

Ket. Yayasan Daru! IrfanH. A. Wahab, H. M

Kep. SekolahZuaini Muttaqien. S.Ag

I IBid. Kurikulum Bid. Kesiswaan

Dra. Asmani Hasan Sahlani

,Wali Kelas I, 2, dan 3

I Gum I

I Siswa I

7. Pclaksanllan Ganjal'lln dan Hllimman di 8MI' Islamiyah

Dalam upaya meningkatkall motivasi dan prestasi belajar siswaJi Ilya, sekolah

mengeillarkan kebijakan-kebijakan tertelltu. Kebijakan-kebijakan tersebutdapat

berllpa peraturan-peraturan yang dapat mellillgkatkan kedisiplillan siswadalam

belajar, atan dapat pula berupa pemberian imbalandan penghargaankepadasiswaJi

71

yang berprestasi, sehingga dapat memberikan motivasi kepada siswa lainnya untuk

berprestasi.

Di SMP Islamiyah Darul Irfan Sawangan, para pendidik menggunakan

metode pemberian ganjaran (imbalan) dan hukuman sebagai alat untuk

mcnull1buhkan motivasi dan kcdisiplinan siswa dalam bclajar. Untuk Icbih jelasnya di

bawah ini pcnulis akan menguraikan secara rinci proses pelaksanaan ganjaran dan

hukuman di SMP Islamiyah Daml Irfan Sawangan - Depok.

a. Pelal{sanaan Ganjanm di SMP lslamiyah Darol Irfan Sawangan

Proses pelaksanaan pemberian ganjaran di SMP Islamiyah Darul Irfan

Sawangan merupakan suatu metode yang diterapkan di sekolah tersebut secara turon

temurun dan telah menjadi suatu tradisi di sekolah tersebut.

Dalam prakteknya ganjaran hanya diberikan kepada, siswaJi yang 111erniliki

prestasi yang baik di sekolah, seperti meraih peringkat I, 2 dan 3, atau men1enangkan

perJombaan yang diadakan di sekolah baik intra maupun ekstra kurikuler.

Ganjaran itu sendiri biasa diberikan pada setiap akhir semester, atau pada saut

kenaikan kelas. Namun, pada setiap pelajaran berJangsllngpun guru-guru di sekolah

tersebllt sering memberikan pujian kepada siswali yang berprestasi sebagai contoh

bagi teman-temannya yang tidak berprestasi, hal tersebut dimaksudkanagar dapa!

mcnllll1buhkan l1101ivasi belajar anak didiknya sehingga mcreka mcnjadi siswali

berpreslasi dan gia! dalam belajamya.

72

Adapun dalam proses pelaksanaan pemberian ganjaran di 8MP Islamiyah

Daml [rfan 8awangan diterapkan dalam berbagai bentuk, yaitu :

I) Pemberian imbalan materi, scpcrti : Pcmberian alat-alat tulis bagi siswaliperingkat I, 2, 3, dan pembcrian bcasiswa bebas spp wltuk siswa yang meraihperingkat I (satu).

2) Pemberian pujian, diberikan pada setiap tatap muka di kelas dalam bentukmemuji siswa yang mcraih pcringkat di kclas, alau siswa yang rajin ll1asukkelas.

3) Pemberian pcnghargaan, OOmpa sertifikat, tropi (piagam penghargaan) bagisiswali yang meraih peringkat I, 2, dan 3.

b. Pclaksanaan Hukuman di SMP Islamiyah Dllrul Irfan Sawangan

Bcrbcda dengan pclaksanaan ganjaran, hukwnan dibcrikan sebagai balasan

atas perilaku siswa yallg tereela untuk diberikan kepada siswa yang telaiJ melakukan

pelanggaran.

Proses pelaksanaan hukuman di 8MP IslamiyaiJ Daml lrfan 8awangan

diberikan kepada siswa yang telaiJ melakukan pelanggaran, dengan jenis (tahapan-

tahapan) hukuman sebagi berikut :

I) Pemberian teguran secara lisan kepada siswa yang bam melakukanpclanggaran pertama kali

2) Pemberian peringatan seeara lisan dan tertulis dengan ketentuan-ketentuansebagai berikut :

a. Pemberian peringatan seeara lisan, diberikan kepada siswa yang telahmelakukan dan Illcngulangi kcsalahan yang sama kedua kalinya

b. Pemberian pcringatan seeard tcrtulis, merupakan surat peringatan yangditunjukkan kepada wali murid, sebagai surat pemberitahuanbahwasanya anknya tclaJl mclakukan kesalahan yang sama berulangkali. Biasanya anak didik yang telaiJ mendapatkan surat peringatandad sekolah adalaiJ anak didik yang sering masuk ke dalam bukuhitam sekolah atau tennasuk golongan anak didik yang OOrmasaJaJldan sering membuat masalah di sekolaiJ

3) 8korsing (Pemberhentian sementam), diberikan kepada siswa yang tidakpernah jera dengan hukuman yang diberikan sekolah kepadanya, bahkan diatems melakukan kesalaiJan dan pelunggaran-pelanggaran di sekolaiJ

73

4) Oikeluarkan (DO), biasanya diberikan kepada siswaJi yang telah melakukanpelanggaran berat.

B. Deskripsi Data

Salah satu teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Il1cnggunakan angket. yang disebarkan kepada responden yang telah dipilih

sebagai sampel. Kemudian data yang telah diperoleh diolah dalam bentuk tebel

distribusi frekuensi yang dilengkapi dengan prosentase dengan menggukan rumus :

P = E X 100 %N

Keterangan : p = ProsentaseF = FrekuensiN = Number of cases

Basil angket kemudian dimasukkan ke dalam tabulasi yang merupakan proses

mengubah data-data instrumen pengumpulan data (angket) menjadi tabel-tabel angka

dalam prosentase. yang dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini :

1. Pelaksanaan Ganjaran

Tabel5Pernberian Irnbalan Materi Pada Siswa Yang Berprestasi

NoAspek yang dijaring

F %Altematif Jawaban

I Sekolah memberikan hadiah kepada siswaJi yang berprestasi !.:. Sangat setuju 35 87,5 %.:. Sctuju 5 12.5%.:. Kurang setuju - -.:. Tidak Setuju - -----. --- -_.. ._..._-----_._.-

40 100%

74

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah (SMP Islamiyah Darul Irfan

Sawangan) telah dilaksanakan proses pemberian imbalan materi kepada siswa/inya

yang berprestasi. Hal tersebllt dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa

yang I11cnjawab sangat setlljll 87 jOlt>. dan setujll 12.5%.

Tllbcl (,Pcmbcl'ian Bcasiswa I'ada Sctiap Akhir Tahull

NoAspek yang dijaring F %

Alternatif Jawaban2 Setiap akhir tahun, sekolah tidak pernah memberikan beasiswa

kepada siswa/i yang berprestasi !.:. Sangal selujll - -.:. Sellljll I 2,5%.:. Kurang seluju 13 32,5 %.:. Tidak Seluiu 26 65%

1---40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah (SMP Islamiyah Darul Irian

Sawangan) lclah dilaksanakan proses pemberian baesiswa pada setiap akhir tahunnya

kepada siswa/i yang berpreslasi. Hal terseblll dapal dilihat pada tingginya prosentase

jawaban siswa yang menjawab kurang sellljll dan lidak selujll.

Tabcl7Pcmbcrian Bcasiswa Kcpada Siswa/i Yang Mcraih Juara Umum

NoAspek yang dijaring

F %Alternatif Jawaball

3 Sekolah memberikan beasiswa kepada siswa yang meraihjuara UJllllm di sekolah !

.:. Sangal setl\jll 30 75%

.:. Seluju 9 22,5 %

.:. Kurang seluju I 2,5%

.:. Tidak Seluju - -40 100 %

75

Tabel di alas menunjukkan bahwa di sekolah (SMP Isiamiyah Darnl Irfan

Sawangan) lelah dilaksanakan proses pemberian baesiswa kepada siswa/i yang yang

meraih juara umum . Hal lersebul dapal dilihal pada lingginya prosentase jawaban

siswa yang menjawab sangat sduju dan sellljll.

Tabel8Pemberian Imbalan Materi / Hadiah dari Pihak Keluarga Kepada Siswa/i Yang

Berprcstasi

NoAspek yang dijaring

F %Alternalif' Jawaban

--" ~._"~---'---~--"---'~'-~---"'~----"-----"-"--- _..-4 Orang tua memberikan hadiah kepada anda jika anda

mendapatkan nilai lerlinggi alas ujian sekolah !.:. Sangal setuju II 27,5 %.:. Setuju 24 60%.:. Kurang seluju 3 7,5%.:. Tidak Seluju 2 5%---

40 100%_..._~~~"--'--'----"

Selain ilu pemberian imba!an maleri tidak hanya didapalkan siswa di sekolah

Il<!nlllll didapatkan pula dari keluarga kepada siswa yang berprestasi, hal tersebllt

dapat dilihal pada lingginya prosenlase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju

dan setuju.

76

Tabel9Pemberian Pujian Pada saat Proses Pembelajaran

NoAspck yang dijaring F %

Altcmatif Jawaban

5 Saat pel~aran bcrlangsung, guru sering memuji siswa yangselalu memperhatikan pelajaran dengan baik !

.:. Sangat setuju 6 15

.:. SCtlljU 29 72,5

.:. Kurang sCluju 5 12,5

.:. Tidak Seluju - -f---.-

40 100%--

Tabcl dialas menunjukkan bahwa guru-guru di SMP Islamiyah Darul Irfan

Sawangan sering memberikan pujian kepada siswa/i yang selalu memperhatikan

pclajaran dcngan baik, lllcskipun pada saal pelllbelajaran sedang bcrlangsung. Hal

lcrsebul dapal dilihat pada lingginya pcrsenlase jawaban siswa yang menjawab sangat

setuju dan seluju.

TabeII0Pembel"ian Pujian Pada Siswa/i Yang Berpr'estasi

rAspek yang dijaring, No

F %Alternatif Jawaban

6 Guru memuji siswa yang memiliki prestasi belajar !.:. Sangat setuju 12 30%.:. Sctuju .27 67,5%.:. Kurang sctuju 1 2,5 %.:. Tidak Setuju - -

40 100%7 Guru tidak pemah memberikan pujian kepada siswa/i yang

lllendapalkan nilai lerlinggi dalam ulangan !.:. Sanget setuju 2 5%.:. Seluju 5 12,5 %.:. Kurang setuju 18 45%.:. Tidal( Setuju 15 37,5 %

- 40 100%

77

8 Pujian merupakan jenis ganjaran yang diterima siswa yangmemiliki prestasi dan perilaku yang baik !

.:. Sangat setuju 18 45%

.:. Setuju 19 47,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuju I 2,5 %40 100%

Tabe! dialas mcnunjukkan bahwa guru-guru di SMI' Islamiyah Darul Irfim

Sawangan sering memberikan pujian kepada siswaJi yang memiliki prestasi belajar

yang baik, hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang

menjawab sangat setuju dan setuju pada jawaban nomor 6 dan 8, serta banyaknya

siswa yang menjawab ktu'ang setuju dan tidak setuju padajawaban nomor 7 (tujuh),

Tabel.11Pemberian Pu,jian Pada Siswa/i Yang Berperilaku Baik

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban

9 Guru memberikan pujian kepada siswa yang tidak pemahbolos sekolah !

.:. Sangat setuju 16 40%

.:. Setuju 17 42,5 %

.:. Kurang setuju 5 12,5 %

.:. Tidak Setuju 2 5%

----40 100 %

10 (1 L1rLl menlberikan pLlJ tan kepada Slswa yang sclaiumenyerahkan tugas tepal \Vaktu !

.:. Sangat setuju IS 37,5 %

.:. Setuju 23 57,5 %

.:. Kurang Selt,jLl 1 2,5 %

.:. Tidak Setuju I 2,5 %40 100 %

11 Sekolah memuji siswa yang tidak pernah melanggarperaturan sekolah !

.:. Sangat setuju 14 35 %

.:. Setuju 24 60%

78

.:. Kurang setqiu - -

.:. Tidak Setuju 2 5%40 100%

Tabel (Jiatas menunjukkan bahwa guru-guru di SMP Islamiyah Darul Irfan

Sawangan scring mcmbcrikan pujian kcpada siswa/i yang mcmiliki perilaku yang

baik. sepcrti : Tidak pcrnah bolos sckolah. hal tcrsebut dapat dilihat pada tingginya

prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju dan setujl1 pada jawaban

nomor 9. Dan memberikan pujian kepada siswa/i yang selall1 menyerahkan tugas

tepat waktu. hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang

menjawab sangat setuju dan setuju pada jawaban nomor 10. scrta mcmberikan pujian

kepada siswa/i yang tidak pcrnah melanggar peraturan sekolah, hal tersebut dapat

dilihat dari tingginya prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setujl1 dan

sctlljll pada jawaban nomor I I.

TabcI. 12PP bcm e)'lan uiian Dari Ihak Kcluarga Kcpada Siswa/i Vane: Bcrprcstasi

No Aspek yang dij aring F %Alternatif Jawaban

12 Setiap anda menunjllkkan prestasi. anda mendapatkan ptuiandari orang-orang tcrdekat anda !

.:. Sangat setuju 4 10 %

.:. Setuju 33 82,5 %

.:. J(urang setuju 3 7,5 %

.:. Tidak Setuju - -40 100%

13 Orang tua memuji anda jika anda belqjar (mcngulangpclajaran sckolah) pada malam harinya !

.:. Sangat Se(lIj~l 9 22,5%

.:. Sctuju 27 67,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuju 2 5%40 100 %

79

14 Anda mendapatkan pujian dari keluarga jika andamenunjukkan prestasi belajar !

.:. Sangat setuju 20 50%

.:. Setuju 19 47,5%

.:. Kurang setuj u 1 2,5%

.:. Tidak Setuju - -40 100%

Sdain itu p~Illb~rian pujian tidak hanya didapatkan siswa di sekolah naIllun

didapatkan pula dari keluarga kepada siswa yang berprestasi, hal tersebut dapat

dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setilju dan

sctuju pada jawaban nomor 12, 13 dan 14.

Tabe!. 13Pemberian Penghargaan Pada Setiap AI,hir Tahun

NoAspek yang dijaring F %

Altematif Jawaban15 Setiap akhir tahun, sekolah memberikan gelar anak teladan

kepada siswaJi yang berprestasi di sekolah, baik dalam matapelajaran maupun dalam kegiatan ekstrakulikuler !

.:. Sangat setuju 26 65%

.:. Setuju 12 30%

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Sctuju - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyah Daml Irfan

Sawangan telah dilaksanakan proses pemberian penghargaanpada setiap akhir

tahunnya kepada siswaJinya yang berprcstasi. Hal terschut dapat dilihat pada

tingginya prosentasc jawaban siswa yang menjawab sangat setuju, dan setuju.

80

TabeI. 14Pemberian Pengbargaan Kepada Siswa/i Yang Berprestasi

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban

16 Sekolah memberikan tropi (piaganl penghargaan) kepadasiswa/i yang pandai dan berprestasi !

.:. Sangat setuju 23 57,5 %

.:. Setuju 13 32,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setui u 2 5%40 100%

17 Sekolah memberikan penghargaan kepada siswa ymlg selalumeraih juara kelas !

.:. Sangat setuju 29 72,5%

.:. Setuju II 27,5 %

.:. Kurang setuju - -

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

18 Setiap anda menunjukkan prestasi belajar yang baik, andamendapatkan peghargaan dari pihak sekolah !

.:. Sangat setuju 18 45%

.:. Setuju 19 47,5 %

.:. Kura'lg setuju 2 5%

.:. Tidak Setuiu 1 2,5 %40 100%

Tabel di atas rnenunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyall Darul Irfan

Sawangan telah dilaksanakan proses pemberian penghargaan kepada siswa/inya yang

berprestasi. Hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang

menjawab sangat setuju, dan setuju pada jawaban nomor 16, 17 dan 18.

81

Tabel15Pemberian Penghargaan Pada Kegiatan Ekstra Kulikuler

NoAspek yang dijaring F %

Altematif Jawaban19 Sekolah memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif

dalam kegiatan ekstra kulikuler !.:. Sangat setuju 9 22,5 %.:. Setuju 26 65%.:. Kurang setuju 4 10%.:. Tidak Setuiu 1 2,5 %

40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyah Darnl lrfan

Sawangan telah dilaksanakan proses pemberian penghargaan kepada siswalinya yang

aktif dan berprestasi dalan1 kegiatan ekstra kulikulef, hal tersebut dapat dilihat pada

tingginya prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju, dan setuju.

Tabel16Pemberian Pengbargaan Dari Pibak Keluaga Kepada Siswa/i Yang Berperilaku

Baik

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban

20 Ibu anda senang jika anda meletakkan perlengkapan sekolah ditempatnya!

.:. Sangat setuju 20 50%

.:. Setuju 20 50%

.:. Kurang setuju - -.:. Tidak Setuiu - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pemberian penghargaan tidak hanya

didapatkan siswa di sekolah namun didapatkan pula dan keluarga kepada siswa yang

82

berperilaku baik, hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa

yang menjawab sangat setuju dan setuju.

2. Pelaksanaan Hukllman

Tabel17Pemberian Tegllran Pada Saat Proses Pembelajaran

No Aspek yang dijaring F %Alternatif lawaban

21 Saat pelajaran berJangsung, guru menegur siswa yang tidakmemperhatikan pelajaran dengan baik !

.:. Sangat setuju 23 57,5 %

.:. Setuju 17 42,5 %

.:. Kurang setuju - -

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

22 Guru piket / guru kelas sering memberikan teguran kepadasiswa yang terlambat masuk kelas t

.:. Sangat setuju 17 42,5%

.:. Setuju 21 52,5%

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di SMP Islamiyah Darul Irfan Sawangan

telah melaksanakan pemberian teguran meskipun pada saat kegiatan pembelajaran

berJangsung kepada siswa/i yang melakukan pelanggaran seperti : Memberikan

teguran kepada siswa/i yang tidak memperhatikan pelajaran dengan balk, dan juga

memberikan teguran kepada siswa/i yang terlambat masuk kelas. Hal tersebut dapat

dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang meIUawab sangat setuju dan

setuju padajawaban nomor 21 dan 22.

83

Tabe!. 18l'emberian Teguran'Kepada Siswa/i Yang Melanggar l'eraturan Sekolah

NoAspek yang dijdaring F 100%

Alternatif Jawaban23 Sekolah memberikan teguran kepada siswali yang baru

melakukan pelanggaran pertama kali !.:. Sangut setlljll 16 40%.:. Setllju 20 50%.:. Kllrang setllju 3 7,5 %.:. Tidak Setlljli 1 2,5 %

40 100%24 Guru anda menegur anda jka anda tidak memakai seragam

sekolah !.:. Sangat setujll 28 70%.:. Setuju 11 27,5%.:. Kllrang setuju 1 2,5 %.:. Tidak Setllju - .

40 100%

Tubel di atas menunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyah Darul Irfan

Sawangan telah dilaksanakan proses pemberian teguran kepada siswalinya yang

melakukan pelanggaran pertama kali, hal tersebut dapat dilihatpadatingginya

prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju dan setuju pada jawaban

nomor 23. Dan memberikan teguran kepada siswali yang tidak lTIemakai seragain

sekolah, hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang

menjawab sangat setuju dan setujll pada jawaban DOlllor 24.

84

Tabcl. 19Pcmbcrian Tcguran Kcpada Siswa/i Yang Bcrpcrilaku Kurang Baik

No Aspek yang dijaring F %AltematifJawaban

25 Guru menegur siswa yang tidak memiliki pcrilaku yangterpuji !

.:. Sangat setuju 21 52,5%

.:. Setuju 16 40%

.:. Kurang sctuju 2 5%

.:. Tidak Setuiu 1 2,5%40 100%

26 Guru memberikan leguran kepada siswa y,mg tidakmenyerahkan tugas pada waktunya !

.:. Sangat setuju 10 25%

.:. Setuju 30 75%

.:. Kurang seluju - -

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di SMP Islamiyah Darul Irfan Sawangan,

sekolah memberikan teguran kepada siswali yang tidak berperilaku baik, dan juga

menegur siswa yang tidak menyerahkan tugas pada waktunya. Hal tersebut dapat

dilihal pada tingginya prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju dan

setlqu padajawaban nomoI' 25 dan 26.

Tabel. 20Pcmbcrian Tcguran Kcpada Siswali Yang Mcnunjukkan Prcstasi Belajar Yang

McnurnnNo Aspek yang dijaring

F %AltematifJawaban27 Setiap anda menunjukkan prestasi belajar yang menurun

anda mendapatkan teguran dari wali kelas !.:. Sangat setuju 8 20%.:. Selllju 24 60%.:. Kurang setuju 6 15 %.:. Tidak Setuiu 2 5%

40 100%

85

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyah Darul Irfan

SaW!U1gan telah dilaksanakan proses pemberian teguran kepada siswa/inya yang

menwljukkan prestasi belajar yang menufW1, hal tersebut dapat dilihat pada tingginya

prosentase jawaban siswa yang meI\iawab sangat setuju dan setuju.

Tabcl.21Pcmbcrian Tcguran Dllri Pibal{ Kcluarga Kcpada Siswa

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban28 Orang tua memberikan teguran kepada anda jika anda tidak

mengulang pelajardIl sekolah (mengerjakan PRJ di rumah !.:. Sangat setuju 12 30%.:. Setuju 22 55%.:. Kurang setuju 5 12,5 %.:. Tidak Setuju 1 2,5%

40 100%29 Ibu anda menegur anda jika anda belum mengerjakan PR

(tugas sekolah) !.:. Sangat setuju 14 35%.:. Setuju 19 47,5%.:. Kurang setuju 5 12,5 %.:. Tidak Setuju 1 2,5 %

40 100%

Tabel di atas menW1jukkan bahwa pemberian teguran tidak hanya didapatkan

siswa di sekolah namW1 didapatkan pula dari keluarga kepada siswa yang tidak

mengulang pelajaran atau kepada siswa yang belwn mengeIjakan PR (tugas sekolah)

di mmah, hal tersebut dapat dilihat pada tingginya prosentase jawaban siswa yang

menjawab sangat setuju dan setuju padajawaban nomor 28 dan 29.

86

Tabel.22Pemberian Hukumall Kepada Siswa/i Yang Tidak Mentaati Peraturall Sekolah

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban

30 Guru menyuruh siswa berdiri di depan kelas karena tidakmengerjakan tugas-tugas sekolah !

.:. Sangat setuju 17 42,5 %

.:. Setuju 18 45%

.:. Kurang set~ju 4 10%

.:. Tidak Setuju 1 2,5 %40 100%

31 Sekolah menghukum anak yang membolos dan tidakmengikuti upacara bendcra dengan didirikan di lapangansekolah !

.:. Sangat setuju 29 72,5 %

.:. Setuju 11 27,5%

.:. Kurang setuju 1 2,5 %

.:. Tidak Sctuiu - -40 100%

32 Sekolah menyuruh siswa membersihkan kamar mandi /lingkungan sekolah lainnya, karena tidak mengikutikerjabakti di sekolah !

.:. Sangat setuju 14 35%

.:. Setuju 18 45%

.:. Kurang setuju 7 17,5 %

.:. Tidak Setuju 1 2,5 %40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa di sekolah SMP Islamiyah Daml Irfan

Sawangan, guru memberikan hukuman kepada siswa yang tidak mentaati peraturan

sekolah, seperti : Tidak mengerjakan tugas-tugas sekolah dengan berdiri di depan

kelas, hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab sangat setuju

dan setuju pada jawaban 110mor 30. Dan juga memberikan bukuman kepada siswa

yang membolos / tidak mengikuti upacara bendera dengan beriari keliling lapangan,

87

hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab sangat setuju dan

setuju pada jawaban nomor 31. Serta bagi siswa yang tidak mengikuti keJja bakti di

sekolah, akan mendapatkan hukuman membersihkan kamar mandi / lingkungan

sekolah lainnya, hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab

sangat setuju dan setuju pada jawaban nomar 32.

Tabel. 23Siswa Yang Melalmkan Pelanggaran Akan mendapatkan Hukuman

No Aspek yang dijaring F %Altematif Jawaban33 Setelah anda melakukan pelanggaran, sekolah langsung

memberikan hllkuman kepada anda !.:. Sangat setlljll 14 35 %.:. Setujll 24 60%.:. Kurang setuju 3 7,5%.:. Tidak Setuju - -

40 100%------34 Hukuman tetap berlaku bagi siswa bam di sekolah !

.:. Sangat setuju 12 30%

.:. Setuju 21 52,5 %

.:. Kurang setuju 5 12,5 %

.:. Tidak Setuiu 2 5%40 100%

Tabel di atas menunjllkkan balnva di sekolah SMP Islamiyah Daml Irfan

Sawangan, pihak sekolah langsllng memberikan hukllman kepada siswa/i yang

melakllkan pelanggaran, dan hukllman inipun tetap berlakll bagi siswa bam, karena

tata teliib harns dipatuhi oleh setiap siswa yang telalJ memasuki seko1ah SMP ini. Hal

tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab sangat setuju dan setuju

padajawaban nomor 33 dan 34.

88

Tabel.24Pemberian Peringatan Kepada Siswa Yang Melakukan Kesalahan Berulang

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban

35 Sekolah memberikan peringatan kepada siswa yangmengulangi kesalahan yang sarna kedua kalinya di hadapansiswa lain saat upacara bcrlangsung !

.:. Sangat sctuju 16 40%

.:. Seluju 19 47,S %

.:. Kurang setuju 4 10%

.:. Tidak Setuju I 2,5%40 100%

36 Sckolall mengeluarkilll surat peringatilll kepada siswa yangmelakukilll kesalahan yang sanla secara beruJang !

.:. Sangat setuju 28 70%

.:. Setuju 13 32,5 %

.:. Kurang setuju I 2,5 %

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa sekolah memberikan peringatan kepada

siswaJi yang melakukan pelanggaran yang sama kedua kalinya di hadapan siswa

lainnya saal upacara bendcra. hal lcrscbut dapal dilihat dari banyaknya siswa yang

mcnjawab sangat setuju dan sctuju pada jawaban nomoI' 35. Sekolah juga

memberikan surat peringatan kepada siswa yang melakukan kesalahilll secara

berulang kali, hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab sangat

setuju dan setuju pada jawaban nomoI' 36.

89

Tabel.25Pemberian Peringatan Kepada Siswa Yang BCI'perilaku Kurang Baik

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban37 Sekolab memberikan peringatan kepada anda j ika anda tidak

mentaati peraturan sekolah !.:. Sangat setuju 18 45%.:. Setuju 22 55%.:. Kurang setuju - -.:. Tidak Setuiu - -

40 100%'38 Guru memberikan peringatan kepada siswa yang bolos

sekolah !.:. Sangat setuju 28 70%.:. Setuju 11 27,5 %.:. Kurang setuju I 2,5 %.:. Tidak Setuju - -

40 100%

Tabel di atas menunjukkan babwa sekolab memberikan peringatan kepada

siswali yang tidak mentaati peraturan sekolah serta kepada siswa yang bolos sekolah,

hal tersebut dapat dilihat dari ballyaknya siswa yang menjawab sangat setuju dan

setuju padajawaban nomor 37 dan 38.

Tabel.26Pemberian Pel'ingatan Dari Pihak Keluarga Kepada Siswa

No Aspek yang dijaringF %Alternatif Jawaban

39 Ibu anda memberikan peringatan kepada anda jika andatidak meletakkan perlengkapan sekolab di tempatnya !

.:. Sallgat SC(lIju 20 50%.:. SClujll 15 37,5 %

.:. Kurallg setuju 4 10%

.:. Tidak Setuiu 2 5%40 100%

90

40 Orang tua anda memberikan peringatan kepada anda jikaanda mendapatkan nilai terendah dalam ulangan sekolah !

.:. Sangat setuju 15 37,5 %

.:. Setuju 23 57,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuiu . .40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pemberian peringatan tidak hanya

didapatkan siswa di sekolah namun didapatkan pula dari pihak keluarga kepada siswa

yang tidak berperilaku baik dan kepada siswa yang mendapatkan nilai terendah dalam

ulangaJ1 sekolah, hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab

sangat setuju dan setuju padajawaban nomor 39 dan 40.

3. Motivasi BelajarTabel.27

TeguranGuni Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban

41 Siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru saatpelajaran berlangsung mendapatkan tcguraJ1, hal tcrscbutmemotivasi aJ1da untuk sclalu mcmperhatikan pclajarandcngan balk!

.:. Sangat setuju 20 50%

.:. Setuju 20 50%

.:. Kurang sctuju . -.:. Tidak Sctuju - .40 100%

Tabel di atas mcnunjukkan bahwa tcguran kepada siswa/i yang tidak

mcmpcrhatikan saat pclajaran berlangsung dapat memotivasi siswa untuk selalu

91

memperhatikan pelajaran dengan baik, hal tersebut ditunjukkan dari banyaknya siswa

yang menjawab sangat setuju dan setuju.

Tabel.28Pujiall Guru Mellillgkatkan Motivasi Belajar Siswa

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban42 Pujian gum kepada siswa yang mengingat pelajaran

sebelurnnya, merangsang anda wltuk selulu mengulangkembali pelajaran di Tun1ah sebagai persiapan sebelwnbelajar di sekolah !

.:. Sangat setuju 16 40%

.:. Setuju 22 55%

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuju - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pujian guru kepada siswa yang dapat

mengingat pelajaran sebelunU1ya dengan baik, juga dapat memberikan rangsangan

kepada siswa untuk belajar di rumah sebagai persiapan belajar di sekolah, hal tersebut

ditunjukkan dari banyaknya siswa yang menjawab sangat setuju dan setuju.

Tabel.29Pemberian Hukuman Kepada Siswa/i Memperbaiki Kesalahan

No Aspek yang dijaring F %Altematif lawaban

43 Dengan adanya hukuman bagi setiap siswa yang melakukanpelanggaran membuat anda untuk selalu bersikap hati-hati !

.:. Sangat setuju.:. Setuju 16 40%

.:. Kurnng setuju 23 57,5%

.:. Tidak Setuju I 2,5 %- -

40 100%

92

44 Anda menyesali sikap anda setelah mendapatkan hukumallatas pelanggaran yang telah anda perbuat !

.:. Sangat setuju 17 42,5 %

.:. Setuju 21 52,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuju - .40 100%

45 Dengan adanya hukuman, anda berusaha untuk memperbaikikesalahan anda !

.:. Sangat setuju 15 37,5 %

.:. Setuju 24 6%

.:. Kurang setuju I 2,5 %

.:. Tidak Setuju . .40 100%

Tabel di alas menunjukkan bahwa dengan adanya hukuman yang diberikan

guru kepada siswa akan menimbulkan penyesalan alas kesalahan yang telah dia

perbuat sehingga menimbulkan sikap untuk berusaha memperbaiki kesalahan dan

juga timbulnya sikap kehati-hatian atas setiap perbuatannya. Hal itu dapat dilihat dati

tingginya prosentase pada jawaban sangat setuju dan setuju pada jawaban nomor 43,

44 dan 45.

Tabel. 30Hukuman Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

No Aspek yang dijaringF %AltematifJawaban

46 Hukuman dari guru kepada siswa yang tidak membuat PR,membuat anda dan ternan yang lain termotivasi untuk selalumengerjakan tugas tepat waktu !

.:. Sangat setuju 14 35%

.:. Setuju 25 62,5 %

.:. Kurang setuju . .

.:. Tidak Setuiu 1 2,5 %40 100%

93

Tabel di atas menunjukkan bahwa hukuman yang diberikan guru kepada

slswa yang tidak membuat PR dapat memotivasi siswa lainnya untuk selalu

mengerjakan tugas sekolab dengan baik, hal tersebut ditunjukkan dad tingginya

prosentase jawaban siswa sangat setuju dan setuju.

TabeI. 31Pujian Orang TUlI Dlipat MeuillgkatkllllMotivasi Belajllr Siswa

No Aspek yang dijadng F %Altematif Jawaban

47 Pujian orang tua anda kepada saudara anda sebagai juarakelas, telah memotivasi anda untuk bisa manjadi juara kelasseperti saudara anda !

.:. Sangat setuju 11 27,5%

.:. Setuju 23 57,5 %

.:. Kurang setuju 5 12,5 %

.:. Tidak Setuju 1 2,5%40 100%

Tabel di atas menunjukkan babwa pujian yang diberikan oleh pihak sekolab

dan pihak keluarga kepada siswa yang berprestasi dapat membangkitkan motivasi

belajar siswa, hal tersebut ditunjukkan dad tingginya prosentase jawaban siswa

sangat setuju dan setuju.

Tabel.32Sikllp SiswlI Setelllh MendaplIt Tegurllll Guru

No Aspek yang dijadngF %AltematifJawaban

48 Setiap mata pelajaran brlangsung anda senang untuk dudukdibarisan terdepan !

.:. Sangat setuju 10 25%

.:. Setuju 20 50%

.:. Kurang setuju 8 20%

.:. Tidak Setuiu 2 5%40 100%

94

Tabel di atas menunjukkan babwa teguran guru kepada siswa/i yang terlambat

masuk kelas dapat membedkan motivasi kepada siswa untuk selalu masuk kelas tepat

waktu, hal tersebut ditunjukkan dad tingginya prosentase jawaban siswa sangat setuju

dan setuju.

Tabe!. 33Perhatian Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban

49 Setiap mata pelajaran berlangsung anda senang untuk dudukdi barisan terdepan !

.:. Sangat setuju 10 25 %

.:. Setuju 20 50%

.:. Kurang setuju 8 20%

.:. Tidak Setuiu 2 5%40 100%

Tabel di atas menunjukkan babwa perhatian guru dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, yaitu dengan adanya rasa senang pada did siswa untuk dapat

diperhatikan guru dengan cara duduk di barisan terdepan, hal tersebut dapat .

ditunjukkan dari banyaknya persentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju

dan setuju.

Tabel.34Pemberian Ganjaran / Hadiah Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

NoAspek yang dijadng

Alternatif JawabanF %

50 Hadiab yang diberikan sekolab kepada ternan anda yangberprestasi, membuat anda memiliki keinginan untukmencapai prestasi yang bagus di sekolab seperti ternananda!

94

Tabel di atas menunjukkan bahwa teguran guru kepada siswaJi yang terlambat

masuk kelas dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu masuk kelas tepat

waktu, hal tersebut ditunjukkan dari tingginya prosentase jawaban siswa sangat setuju

dan setuju.

Tabel.33Perhatian Guru Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban

49 Setiap mata pelajaran berlangsung anda senang untuk dudukdi barisan terdepan !

.:. Sangat setuju 10 25%

.:. Setuju 20 50%

.:. Kurang setllju 8 20%

.:. Tidak Setuju 2 5%40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa perhatian guru dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, yaitu dengan adanya rasa senang pada diri siswa untl.lk dapat

diperhatikan guru dengan eara duduk di barisan terdepan, haI tersebut dapat

ditunjukkan dari banyaknya persentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju

dan setuju.

Tabel.34Pemberian Ganjaran I Hadiah Dapat Menillgkatkan Motivasi Belajar SiSW3

NoAspek yang dijaring

Alternatif JawabanF %

50 Hadiah yang diberikan sekolah kepada teman anda yangberprestasi, membuat anda memiliki keinginan untukmeneapai prestasi yang bagus di sekolah seperti temananda!

95

-- ------>16 40%.:. Sangat setuju

.:. Setuju 22 55%

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

51 Setelah mendapatkan ganjaran atas prestasi yang andaraih, anda merasa senang dan berusahamempertahankannya !

.:. Sangat setuju 24 60%

.:. Setuju 16 40%.:. Kurang setuju - -

.:. Tidak Setuju - -40 100%

52 Dengan ganjaran yang telah anda peroleh anda berusahauntuk meningkatkan prestasi !

.:. Sangat setuju 16 40%

.:. Setuju 23 57,5%

.:. Kurang setuju - 2,5 %

.:. Tidak Setuiu - -40 100%

53 Dengan adanya pujian dan hadiah yang diterapkan disekolah membuat semangat belajar anda meningkat !

.:. Sangat setuju 14 35%

.:. Setuju 18 45%

.:. Kurang setuju 7 17,5 %

.:. Tidak Setuiu 1 2,5%40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dengan adanya pemberian ganjaran berupa

hadiah yang diberikan pihak sekolah kepada siswa/i yang berprestasi dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa, dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

lainnya, hal ini dapat ditunjukkan dari banyaknya siswa yang menjawab sangat setuju

dan setuju padajawaban nomor 50 - 53.

96

Tabel.35Sikap Siswa Setelah Mendapat Hnlmman

No Aspek yang dijaring F %AltematifJawaban

54 Semangat belajar anda meningkat setelah mendapatkanhukuman atas pelanggaran yang telah anda perbuat !

.:. Sangat setuju 13 32,5%

.:. Setuju 23 57,5%

.:. Kurang setuju 3 7,5 %

.:. Tidak Setuju 1 2,5 %40 100%

Tabel di atas lIlenunjukkan bahwa dengan adanya pemberian hukuman alas

pelanggaran yang telah diperbuat siswa telah lIlemotivasi siswa untuk lebih

meningkatkan belajar dan tidak lIlengulang kesalalJan, hal tersebut ditunjukkan dari

tingginya prosentase jawaban siswa sangat setuju dan setuju.

Tabel. 36Dorongan-dorongan Guru dapat Meningkatan Keaktifan Belajar Siswa

No Aspek yang dijaringF %Altematif Jawaban

55 Dorongan-dorongan dari guru untuk aktif dalam diskusi,lIlemotivasi anda dan teman-telllan untuk selalu aktifmengeluarkan pendapat di setiap diskusi kelas !

.:. Sangat setuju 13 32,5 %

.:. Setuju 27 67,5%

.:. Kurang setuju - -

.:. Tidak Setuju - -40 100%

Tabel di alas menunjukkan bahwa dorongan-dorongan dari guru kepada siswa

untuk aktif dalam setiap diskusi dapat lIlemberikan rangsangan kepada siswa untuk

97

berupaya selalu aktif mengeluarkan pendapatnya di setiap diskusi, hal tersebut

ditunjukkan dari tingginya prosentase jawaban siswa sangat setuju dan setuju.

TabeI. 37Pujian Guru Dapat Meningkatkan Keaktifan Belajllr Siswa

NoAspek yang dijaring F %

Altcrnatif Jawaban..Setefah'nlen(japaika;l'p~JiaIi'gur1;'aiaskeaktitjillbelajar56anda di kelas, anda berusaha untuk mempertahankankeaktilim bclajar anda !

.:. Sangat setuj u 21 52,5 %

.:. Setuju 19 47,5%

.:. Kurang setuju - -

.:. Tidak Setuju - -40 100%

57 Anda tidak I'emah tertarik dengan I'ujian guru kepadasiswa yang dapal menjawab setiap pertanyaan yangdiajukannya, sehingga aIlda tidak I'emah berusahamenjawab I'ertanyaan dari guru !

.:. Sangat setuju 2 5%

.:. Setuju 8 20%

.:. Kurang setuju 17 42,5 %

.:. Tidak Setuju 13 32,5 %40 100%

58 Pujian kepada siswa ynag mau bertanya tentang materiyang belum dimengerti, merangsang anda untuk selalubertanya materi pelajaran yang belum anda mcngcrti !

.:. Sangat setuju 19 47,5 %

.:. Seluju 19 47,5 %

.:. Kurang setuju 2 5%

.:. Tidak Setuju - -40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa pemberian pujian kepada siswa yang aktif

bertanya di kelas maupun kepada siswa yang dapat menjawab serial' pertanyaaIl yang

diajukan guru dapat merangsang siswa untuk selalu aktif bertanya di dalam kelas

98

tentang materi pelajaran yang belum dimengertinya serta berupaya untuk selalu dapat

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh gurunya, hal tersebut ditunjukkan pada

tingginya prosentase jawaban siswa sangat setuju dan setuju pada jawaban nomor 56,

58, dan tingginya prosentase jawaban kurang setuju dan tidak setuju pada jawaban

nomor 57.

Tabel.38Sikap Siswa Terhadap Ternan Yang Menunjukkan Prestasi dan Mendapat

Ganjaran

No Aspek yang dijaringF %Altematif Jawaban

59 Setelah anda melihat ternan anda menunjukkan prestasi yangbaik dan mendapatkan hadiah maka anda berusaha wltukmenyainginya !

.:. Sangat setuju 12 30%

.:. Setuju 22 55 %

.:. Kurang setuju 4 10%

.:. Tidak Setuj:.I 2 5%40 100%

Tabel di atas mellunjukkan bahwa dellgall adanya hadiah yang diberikan oleh

pihak sekolah kepada siswali yang berprestasi dapat menwnbuhkan motivasi belajar

siswa yang lailll1ya ulltuk dapat melljadi seperti siswa yang berprestasi, hal tersebut

dapat ditulljukkan dari banyaknya jawaban siswa yang menjawab sangat setuju dan

setuju.

99

Tabel. 39Hukuman dan Ganjaran Dapat Menumbuhkan Motivasi Untnk Selalu Berbuat

Baik

No Aspek yang dijaring F %Alternatif Jawaban.....60 Dalam rnenerima ganjaran dan hukuman, anda tennotivasi

uutuk selalu berbuat baik !.:. Sangat setuju 19 47,5 %.:. Setuju 20 50%.:. Kurang setuju 1 2,5 %.:. Tidak Setuiu - -

40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dalam menerima ganjaran atasprestasi

yang telah diraih siswa serta menerima hukuman atas pelanggaran yang telah

dilakukannya siswa tennotivasi uutuk selalu berbuat baik, hal tersebut dituujukkan

pada tingginya prosentase jawaban siswa yang menjawab sangat setuju dan setuju.

C. Analisa Data dan Interpretasi Data

1. Analisis Data

Sebagaimana telah disinggung sebelumnya pada bab III, bahwasanya

penelitian ini merupakan penelitian dengan dua variabel bebas yaitu Ganjaran (XI),

dan Hukuman (X2), dan satu variabel terikat yaitu Motivasi belajar siswa(Y), yang

dalam ilmu statistik lebih dikenal dengan sebutan uji korelasi ganda I multiple

correlation.

100

Uji korelasi ganda adalah suatu nilai yang memberikan kuatnya pengaruh atau

hubwlgan dua variabel atau lebih secara bersama-sanla dengall variabellain. Nilai uji

korelasi ganda tersebut dirumuskan sebagai berikut :

~Xl

~ITJ4c:=J~Rumus Korelasi Ganda

RX tX2y= VrxlY + rx2y - 2. rxtY. rx2Y. rxlX2

1 - rxlX2

Selanjutnya untuk mengetahui signifikansi korelasi gallda X I dan X2 terhadap

Y ditentukan dengan rumus Fhilung kemudiall dibandingkan dengan FIUb.1 sebagai

berikut:

Rwnus F hilung = K

( I - R2)

(n-k-m)

Ket:

R : Nilai Koefisien Korelasi Ganda

K : Jwnlah Variabel Bebas

N : Jwnlah Sampel

F : F hilling yang selanjutnya akan dibandingkan dengan F tabel

Adapun untuk mencari nilai koefisien korelasi ganda tersebut, maka penulis

mcnel11puh langkah-langkah sebagai berikut :

a. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variable XI (pelaksanaanGanjaran)

Tabel40Skor Variabel XI (Pelaksanaan Ganjaran)

101

,1-. 1

Nomor Bulk Soal X,2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 65

3 3 3 4 3 3 2 3 1 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 69

3 " 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 60.'2 3 1 3 2 3 3 1 3 3 3 2 I 3 3 3 3 2 3 3 50

3 4 2 4 2 3 3 2 3 3 2 I 2 1 2 2 3 2 1 3 48

3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 55-1--':- - 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 604

3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 624 3 4 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 63

I 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 604 4 3 I 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 2 3 60,4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 70c...3 4 3 4 3 3 3 I 3 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 65,

I 4 3 3 4 3 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 62i 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 71

~1-2 3 3 3 3 I 2 3 2 3 1 3 2 3 I 3 2 2 2 3 49, 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 1 3 3 3 4 3 3 4 3 4 65

~ 4 3 3 4 3 3 " 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 60~

I 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 60I 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4 66

3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 68-! 4 3 3 3 3 2 I 3 4 3 4 1 4 4 3 1 4 2 2 4 59i 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 58I 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 61i 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 70- 4 3, 3 4 1 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 62, 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 70: 1+ 4 3 4 2 2 2 3 3 3 4 2 2 1 4 1 4 1 2 4 55I 3 4 2 4 3 3 4 3 1 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 63I 4 3 3 4 3 J 2 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 69

,-1-3 3 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 3 601 4 2 3 3 3 .L 3 3 3 4 2 4 3 3 2 4 1 4 3 67

, 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 72: 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 2 3 65---, 3 3 4 3 2 4 2 3 4 3 3 1 3 3 4 3 4 3 2 3 60.,~- 3 3 1 4 3 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 58, 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 2 61

: 1-. 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 64I 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 62I 2 4 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 59

b. Menghitung berdasarkan skor aslinya nntul, variable X2 (pclalClanaanHukumall)

Tabel41Skor Variabel Xz (PelaksanaanHukumau)

102

) Nomor Butir Soal X221 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 68--4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 724 4 44 3 4 3 4 4 43 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 702 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 594 4 4 I 4 4 ~- I -.L. 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 67- ~c_

3 4 3 3 3 3 3 3 4 643 3 3 3 3 4 3 3 3 4 33 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 68

___.. _3.-_ 4 3 4 ~2-r-t- J -4- 3 4 4 4 4 2 4 ~ 3 4 J 4 713 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 703 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 773 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 763 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 693 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 683 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 713 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 713 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 653 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 663 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 674 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 723 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 3 632 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 564 3 3

,4 3 3 3 2 1 2 2 4 4 2 2 3 4 4 4 59~

3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 623 3 3 3 4 2 3 1 3 3 4 3 2 1 3 2 4 3 3 4 574 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 6J

- I--~:- 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 62---43 4 2 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 68

4 4 4 2 4 4 3 3 2 3 4 1 3 2 4 4 3 4 4 4 663 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 I 1 4 3 4 3 3 614 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 721 3 2 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 2 593 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 723 4 3 3 44 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 684 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 693 4 3 4 4 1 3 3 4 4 4 3 2 I 4 2 3 4 3 3 62-4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 69-4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 652 ~- 3 3 4 3 3 2 4 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3 4 63+-=---

r-i-- 3 4 3 3 4 3 3 3,

3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 65.>

4 4 3 4 4 3 4 3 I 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4 4 68

c. Menghitung berdasarkan slwr aslinya untuk variable Y (Motivasi belajarsiswa)

Tabel42Skol' Variabel Y (Motivllsi belajar)

103

10 Nomor Butir Soal y, 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60I 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 701-----

4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 75! 4 4 4 4 4 4 3l 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 68.

3 3 4 4 67I 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 35 4 4 4 4 3 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 735 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 697 4 4 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 3 2 4 2 64! 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 , 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79, 3 4 4 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 650 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 I 3 3 3 3 4 3 3 4 4 67I 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 4 702 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 2 1 4 3 623 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 764 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 715 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 706 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 ~ 3 3 3 4 3 3 3 3 627 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 718 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 729 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 670 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 671 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 682 3 3 4 2 4 3 3 3 I 3 4 3 4 1 3 3 3 4 3 4 623 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 70-4 3 4 3 4 3 4 3 4 I 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 645 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 656 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 647 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 658 4 4 3 4 3 4 2 4 2 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 659 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 700 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 67I 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 681 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 73l 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 68I 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 675 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 675 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 757 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 I 3 3 3 66l 4 2 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 4 2 3 3 2 3 3 4 61) 3 3 4 3 3 3

-4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 66

) 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 68

104

d. Skorsing diteliti jum!ahnya kemudian dimasukkan !IC dalam tabel kerja atau

tabel pCI'hitungun.

Tabel 43Tube! Kerja atau Tubcl Perhitungun

Vuriubel X dun Vuriabel Y

No XI X~ Y XI' X2' y' Xl.Y X2.Y X1.X2I 60 68 70 4225 4624 4900 4550 4760 4420.__._.. -'J 60 72 75 3600 5184 r- 5625 4500 5400 4320--_.- .. __ ....._.-~- _._--- -'---.'------ --3 60 __ 70 68 3600 4900 4624 4080 4760 42004 50 59 67 2500 348! 4489 3350 3953 29505 48 67 73 2304 4489 5329 3504 4891 3216--- .._--'--

3025 .. 3795 4416 35206 55 64 69 4096 4761r-::-- ._-------~. 3840 4352 40807 60 68 64 3600 4624 4096

8 62 71 79 3844 5041 6241 4898 5609 4402'9--

70 65 3969 4900 4225 4095 4550 44106310 60 77 67 3600 5929 4489 4355 5159 462011 60 71j 70 3600 5776 4900 4200 5320 456012 70 69 62 4900 4761 3844 4340 4278 483013 65 68 76 4225 4624 5776 4940 5168 442014 62 71 71 3844 5041 5041 4402 5041 440215 71 71 70 5041 5041 4900 4970 ·4970 504116 49 65 62 2401 4225 3844 3038 4030 318517 65 66 71 4225 4356 5041 4615 4686 429018 60 57 72 3600 4489 5184 4320 4824 4020

19 66 72 67 4356 5184 4489 4422 4824 475220 68 63 67 4624 3969 4489 4556 4221 428421 59 56 68 3481 3136 4624 4012 3808 330422 58 59 62 3364 3481 3844 3596 3658 342223 61 62 70 3721 3844 4900 4270 4340 378224 70 57 64 4900 3249 4096 4480 3648 399025 65 61 65 4225 3721 4225 4225 3965 396526 62 62 64 3844 3844 4096 3968 3968 384427 70 68 65 4900 4624 4225 4550 4420 476028 55 66 65 3025 4356 4225 3575 4290 363029 63 61 70 3969 3721 4900 4410 4270 384330 69 72 67 4761 5184 4489 4623 4824 496831 60 59 68 3600 3481 4624 4080 4012 354032 67 72 73 4489 5184 5329 4891 5256 482433 72 68 68 5184 4624 4624 4896 4624 4896

105

34 65 69 67 4225 4761 4489 4355 4623 448535 .-60 62 67 3600 3844 4489 4020 4154 372036 58 69 75 3364 4761 5625 4350 5175 4002

~- 61 65 66 3721 4225 4356 4026 4290 3965---38 64 63 61 4096 3969 3721 3904 3843 403239 62 65 66 3844 4225 4356 4092 4290 4030

"40 --59 68 68 3481 4624 4624 4012 4624 40121---'-'---

~Xl- :LX1= :LY= :LXI"- :LX/- :LY"- :LX,.Y= :LXzY- :LXIX2=2479 2658 2724 154877 177592 186148 169105 181294 164936----, .. _- ...._---._-----_._~---- --------- --

Untuk mendapatkan nilai koefisien korelasi ganda, sebelumnya penulis

menghitllng nilai korelasi alltara X,.Y (rx,y), X2.y (rx2.y), dan korelasi antara X I .X2

(rXI.Xl), sebagai beJikut :

YTabel. 44S . 'J X dR' kmgl asan tabsti ( I~an

Simbol Statistik Nilai StatistikN 40

:LX, 2479:LY 2724:L X 1

Z 154877:L y 2 186148'f X,y 169105

a. Korelasi XI dengan Y

N.:L XIV -(:L XI)(:L Y)=

(N:L X2-(:L XI i) (N:L y2_(:L Y i)40 x 169105 - ( 2479 )( 2724 )

-( 40 x 154877 - ( 2479 )2 ) ( 40 x 186 I48 - ( 2724 / )

6764200 - 6752796=

( 6195080 - 6145441 ) x ( 7445920 -7420176 )

106

11404=

(49639 x 25744

11404=

(1277906416

11404=

35747= 0.32

b. Korclasi X~ dcngan Y

Tabel.45Ringkasan Stlltistik Xl dcngan Y

Simbol Statistik Nilai StatistikN 40

I X2 2658IY 2724IX/ 177592I y 2 1861481: X2Y 181294

N. I X2Y- (I X2)( I v )=

(( NI xl- (I xd)( NI v2- ( I vi)

40 x 181294 - (2658) (2724)=

((40x 177592-(2658i )(40x 186148-(2724i)

7251760 - 7240392

(( 7103680-7064964) x (7445920-7420176)

107

11368=

(38716 x 25744

11368=

(996704704

11368--

31570= 0.36

c. KOl'clasi Antara Xl dcngan X2

Tabcl.46Ringkasan Statistik XI dcngan X2

Simbol Statistik Nilai StatistikN 40

2:: XI 24792::X2 26582::X1

2 154877I: X/ 177592)'X IX2 164936

rXI X2 =.I 0 2 2 2V (N2::Xt-(2::Xd )(N 2:: X2 --(2::X2 ) )

40 x 164936 - (2479) (2658)=

( 40 x 154877 - (2479)2) (40 x 177592 _ (2658)2)

6597440 - 6589182=

( 6195080 - 6145441 ) x ( 7103680 - 7064964 )

8258=

(49639 x 38716

8258=

(1921823524

8258=

43838= 0.19

d. Mencari Nilai Koefisien Korelasi Ganda

108

( rxl y2 + r Xl t - 2. r XIY. rxlY. rxl X2

1-( rx l,X2)

( 0.322 + 0.362- 2 x 0.32 X 0.36 x 0.19

1-0.19

( 0.10 + 0.13 - 0.04I - 0.19

(0.190.81

(0.234

0.48

Untuk menyatakan besar kecilnya slilllbangan variabel X1dan X2 terhadap

variabcl Y dicari dcngan mcnggunakan minUS = R2 x 100 % alau (0.482x 100 =

23.04 % ). Selanjutnya untuk mcngelahui kcberartian korelasi ganda ( R) dihitWlg

dcngan rulTIUS sebagai bClikut :

109

R2 0.482 0.23 }F Hitung = K = 2 = 2 = 0.11--

( I - R2) ( I - 0.482

) 0.77 } = 0.02--

(n-k-I) (40-2-1) 0.37 = 5,5

Sctelah diketahui nilai dati korelasi ganda ( R ) yang dihitung melalui uji F

diatas adalah 5,5, maka langkah selanjutnya penulis melakukan uji signifikansi yaitu

dengan cam membandingkan F hitung dengan F tabel, dengan menggunakan rumus

sebagai berikut :

Nilai F tabel dengan a = 0,05 untuk uji 2 pihak

Flnbo! =F(l-a)(db=k), (db=n-k-I)

= F ( I - a) (db = 2), (db = 40 - 2 - 1 ) = F (I - 0,05)( 2,37)

= F ( 0,95 ) ( 2, 37 )

Cam mencari F tubel = 2, sebagai angka pembilal1g

37, sebagai angka penyebut

F lubel = 3,23,jadi F hitung > F tabel atau 5,5 > 3,23. hal ini berarti terdapat

hubungan yang signifikal1 antara pelaksal1aan ganjamn d~n hulmman dengan motivasi

belajar siswa SMP Islamiyah Darullrfan Sawangan - Depok.

2. Iutcrprctasi Data

Karena penelitian ini merupakan korelasi multivariat (korelasi berganda),

maka penulis melakukan interprdasi terhadap hasil penelitiun di atas, dengan

menggunakan dua macam cam, yaitu :

:I10

a. Interpretasi dengan menggunakan tabel nila! "r" Product Moment

Langkah pertama yang hams ditempuh adalah terlebih dahulu l11encari df

(Degree Of Freedom) atau derajat kebebasan, dengan rumus df = N - nr. Responden

yang diteliti yakni sebanyak 40 orang, dengan demikian N=40. variabel yang penulis

cad korelasinya adalah variabel X dan variabel Y, jadi nr = 2. Dengan mudah dapat

diperoleh dfnya yaitu df= 40-2 = 38

Setelah diketahui df = 38, kemudian berkonsultasi pada tabel "1''' Product

Moment, maIm dapat diketahui dengan df sebesar 58, dipe1'aleh "1''' Product Moment

pada taraf signifikansi 5% = 0,304.

Hal ini menunjukkan bahwa korelasi positif antara rxtY ( 0,32 ) merupakan

korelasi positif yang signifikan pada taraf signifikansi 5% ( 0,32 > 0,304 ). Maka

dapat disimpulkan bahwasanya pelaksanaan ganjaran di sekolah dapat menumbuhkan

motivasi belajar siswa SMP Islamiyah Darnl Irfan sawangan, karena terdapat korelasi

positifyang signifikan antara pelaksanaan ganjaran dengan motivasi belajar siswa.

Begitupun halnya dengan korelasi anta1'a rx2Y (0,36), korelasi antafa rx2Y

mmupakan korelasi positif yang signifikan pada taraf signifikansi 5% (0,36 >0,304).

Hal ini berarti menunjukkan bahwa pelaksanaan hukuman di sekolah tersebut dapat

menumbuhkan motivasi belajar siswa SMI' Islamiyah Daml Irfan Sawangan ­

Depok.

Namun ko1'elasi positif antara rxtX1 mempakan korelasi pasitif yang tidak

signifikan baik pada taraf signifikansi 5% (0,19<0,304) matipun padataraf

:Ill

signifikansi 1% (0,19<0,393). Hal ini berarti antara pelaksanaan ganjaran dan

hukuman tidak terdapat korelasi yang signifikan.

Namun, setelah dilakukan perhitungan rxjX2Y diperoleh hasH 0,48, dan ini

merupakan korelasi positif yang signifikan baik pada taraf signifikansi 5%

(0,48>0.304 ) maupun pada waf signifikansi 1% (0,48>0,393). Maka dapat

disimpulkan bahwasanya dengan pelaksanaan ganjaran dan hukummi yang tepat guna

maka akan dapat menumbuhkml motivasi belajal' siswa SMP Islamiyah Darnl Irfan

Sawangml - Depok.

b. IntCl'pretasi dengan membandingkan antara F hitung dengan F tabel

Dari hasil perhitungan di atas telah diperoleh hasH untuk F hitung sebesar 5,5.

sedangkan F tabel yang diperoleh 3,23. Hal ini demikian menunjukkan bahwasanya

korelasi berganda tersebut, atau korelasi fmtara pelaksanaan ganjaran dan hukuman

dengan motivasi belajar siswa , terdapat korelasi yang cukup signifikan. Hal tersebut

berarti menunjukkan bahwa semakin baik pelaksanaan ganjal'an dan hukllman yang

diterapkan di sekolah, maka akan semakin tinggi pula motivasi siswa untuk be1ajar.

D. Ulasan

Berdas"rkan uji penelitian tersebut, diperoleh suatu kesimpulan bahwa

terdapat korelasi I hubungan p09sitif antara Ganjaran dan Hllkutnan yang diterapkll!1

di SMP Islamiyah Daml Irfan Sawangan dengan Motivasi Belajar siswa, maka secara

otomatis Ha diterima dan Ho ditolak.

112

Hal ioi berarti menuqjukkan bahwasanya pelaksanaan ganjaran dan hukuman

memiliki hubungan yang positif terhadap O1otivasi belajar. Dengan de01ikian, penuJis

menemukan jawaban bahwa pemberlakuan ganjaran dan hukuman olah pihak

pengelola SMP lslamiyah Daml [rfan sawangan - depok memiIiki hubungan yang

positif dellgall motivasi belqjar siswanya, kendatipun itu scdang atau cukup, artinya

scmakill tillggi frckwcnsi pclaksanaan ganjarall dan hukuman, maka akan semakin

tinggi pula motivasi belajar siswanya.

Setclah pClluIis amati pelaksallaan ganjaran dan hukumall di SMP Islamiyah

Sawangan dapat dikatakan bahwa disiplin I tata tcrtib dan ketclltuan hukuman serta

pcmberiall ganjarall (imbalall) di sekolah tersebut sudah bagus. Namun, kendatipull

elemikian, pada elasamya galljaran ataupull hukuman itu tielak mutlak menimbulkan

e!ek positi!: artinya tielak semua si~)wa yang melldapatkan g,mjarall (imbalan) atas

prestasinya ataupun mendapatkan hukuman akibat pelanggaran yang ia lakukan

l11emiliki motivasi belajar yang baik, tetapi ada juga diantara siswa tersebut yang

memiliki l110tivasi belqjar yang kurang baik. Jelasnya ada di antara siswa yang

banyak I tinggi frekwensi memperoleh ganjaran atas prestasinya ataupun memperoleh

hukul11all akibat pelanggaran yang ia perbuat, namun memiliki motivasi belajar yang

kUf<mg baik, dan sebaliknya, ada juga eli antara siswa yang sedikit I rcndah frekwensi

galljaran ataupun hukuman yang ia peroleh, namun cukup tinggi motivasi belajamya.

Hal ini disebabkan oleh adanya perbedaan masing-masing siswa dalam merespon

ganjaran ataupun hukuman yang diberikan kepada mereka, disanlping juga tentunya

perbedaan dari segi psikologis ataupun intelektual masing-masing siswa.

113

Dengan demikian dapat diungkapkan bahwa penerapan ganjaran dan

hukuman di SMP Islamiyah Darul Irian Sawangan - Depok, ditinjau dan segi

dampak yang ditimbulkan, dapat berupa positif dan dapat pula negatif, namun

berdasarkan dari hasil penelitian penulis, sebagian besar dari mereka menunjukkan

dampak positif (yail\l bahwa dengan adanya ganjaran dan hukuman dapat

menumbuhkan motivasi belajar mereka). Hal ini tunjukkan oleh "1''' hitung sebesar

0,48 yang lebih besar dibandingkan "1',. tabel, baik pada taraf signifikansi 5% (0,48 >

0,3(4) mallplll1 pada tamf signifikil11si 1% (0,48 > 0,393).

114

BABV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Setelah melakukan penelitian Skripsi yang berjudul "Hubungan Antara

Ganjaran dan Hukuman Dengan Motivasi Belajar Siswa SMP Islamiyah Darnl Irfan

Sawangan - Depok", dan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah diajukan

dalam perumusan masalah di atas, maka berikut ini penulis meneoba memberikan

kesimpulan sebagai berikut :

I. Proses Pelal{sanaan Ganjaran dan Hukuman di SMP Islamiyah Darnl Irian

Sawangan - Depok

Di SMP Islamiyah Darnl Irfan Sawangan, para pendidik menggunaka.n

metode pemberian ganjaran (imbalan) dan hukuman sebagai alat untuk

menumbuhkan motivasi elan keelisiplinan siswa dalam belajar. Untuk lebihjelasnya eli

bawah ini penulis akan menguraikan seeara rinei proses pelaksanaan ganjaran dan

hllkllman di SMP Islamiyah Daml Irfan Sawangan - Depok.

a. Pclaksanaan G:mjaran di SMP Islamiyah Darnl Irian Sawangan - Depok

Adaplln elalam proses pelaksanaan pemberian ganjaran eli SMP Islamiyah

Daml Irian Sawangan diterapkan elalam berbagai bentuk, yaitu :

I) Pemberian imbalan materi. seperti : Pemberian alat-alat tulis elan pemberian

beasiswa

2) Pemberian plljian

115

3) Pemberian penghargaan, berupa sertifikat, tropi (piagam penghargaan).

b. l'claksanaan Hukuman di SMP Islamiyah Darnl Irfan Sawangan -Dcpok

Proses pelaksanaan hukuman di SMP Islamiyah Darul Irfan sawangan

diberikan kepada siswa yang telah melakukan pelanggaran, dengan jenis (tahapan­

tahapan) hukuman sebagai berikut :

I) Pemberian teguran secara lisan

2) Pemberian peringatan secara lisan dan tertulis

3) Skorsing (pemberhentian sementara)

4) Dikeluarkan (DO)

2. KOl'clasi (Hubungan) antara Ganjaran dan Hukuman dcngan Motivasi

Bclajar siswa SMP lslamiyah Darul Irfan Sawangan - Dcpok

a. Korclasi antara ganjaran dcngan motivasi bclajar (rxtY)

Pada !"XIY diperoleh angka 0,32, dalam interpretasi dengan menggunakan tabel

nilai "r" Product Moment, "r" hitung > "r" tabel pada taraf signifikansi 5%, hal

tersebut menunjukkan bahwa antara pelaksanaan ganjaran dengan motivasi belajar

siswa adalah korelasi positif yang signifikan.

b. Korclasi antara hulmman dcngan motivasi bclajar (rx2Y)

Pada rX2Y diperoleh angka 0,36, dalam interpretasi dengan menggunakan tabel

nilai "r" Product Moment. y' hitung > "r" tabel pada taraf signifikansi 5%. Hal

lcrscbll( Il1cnllnjllkkan bahwa anlara pclaksanaan hllkllll1an dcngan ll10tivasi bclajar

siswa adalah korelasi positifyang signifikan.

116

c. Korelasi antara ganjaran dengan hukuman (rXtX2)

Pada rx IX2 telah diperoleh angka 0,19,dalam interpretasi del1gan

menggunakan tabel nilai "r" product moment, ternyata "r"hitung < "r" tabelbaik

pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.Hal tersebut

menunjukkan bahwa antara pelaksaJ1aiU1 ganjaran dengan pelaksanaan hukmnan

merupakan korelasi yang tidak signifikan.

3. Korelasi Gallda (RXtX2Y)

Setelah dilakukan penghitungan seeara keseiuruhan terhadap RX\X2Y diperoleh

hasil sebesar 0,48, dalam interpretasi dengan menggunakan tabel nilai "r" produet

moment, temyata "r" hitung > "r" tabel baik pada tarai'signifikansi 5% mauptm pada

taraf signifikaJlsi 1%. Hal tersebut menunjukkan bahwa korelasi antara ganjaran dan

hukuman dengan motivasi belajar siswa adalah korelasi yang signifikan.

Demikian pula dengan hasil interpretasi dengan menggunakan "F" tabel

distribusi diperoleh hasil F hitung > F tabel atau 5,5 > 3,23. hal ini menunjukkan

bahwa terdapat korelasi yang signitlkan antma ganjaran dan hukurrian (vmiabel X)

dengan motivasi belajar siswa SMP Islamiyah (variabel Y).

Maka dapat disimpulkan bahwasanya ganjaran dan hukl.lman dapat

menumbuhkan n?otivasi belajar siswa di sekolah. Sehingga dengan semakin baik

ganjaran dan hukuman yang diterapkan di sekolah, maka akan semakil1 til1ggipula

motivasi belajm siswa SMP lslmniyah Dmullrfan Sawangan - Depok.

117

B. Saran-saran

DaTi hasil penelitian yang telah dilakukan di atas menunjukkan adanya

korelasi I hubungan positif yang signifikan antara ganjaran dan hukuman dengan

motivasi belajar siswa 8MP Islamiyah. Oleh karenanya penulis menyarankan agar:

I. IIendaknya sekolah dapat memberikan ganjaran dan hukuman secara proposional

(seimbang I tepat guna), schingga pelaksanaan ganjaran dan hukuman tersebut

dapat mcmberikan dan menumbuhkan motivasi belajar siswa.

2. Hcndaknya dalam memberikan ganjaran. tidak hanya diperuntukkml kepada siswa

yang meriah rangking di kelas saja, tetapi juga diberikan kepada siswa yang

memiliki prestasi di luar kegiatan belajar (ekstra kurikuler). Hal ini akan dapat

memacu senma siswa untuk dapat berprestasi dalam kegiatan-kegiatan di luar jam

pelajaran.

3. Bagi pihak pengelola 8MI' Islamiyah Dantl Irfan 8awangan, senantiasa

mengevaluasi pelaksanaan tata tertib I disiplin I peraturan sekolah setiap tahun

ajaran baru, atau bahkan persemester, sehingga nantinya diketahui apakah disiplin

yang telah dirumuskan tersebut, benar-benar dapat memotivasi dan meningkatkan

prestasi belajar siswa atau justru sebaliknya, dan apakah sudah sesuai dengan

penerapannya di lapangan.

118

DAFIAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu, Ilmu Pendidikan, Semarang ; Toha Putra, 1997.

....................., Tehnik Belajar Yang Tepat, Semarang ; Mutiara Pennatawidya, 1986,

eet ke-3.

Abdullah, Saleh, Abdurrahman, Landasan dan Tujuan Pendidikan Menurut Al­

Qur'an, TeIjemah; Sulaiman, Bandung: CV. Diponogoro, 1991, eet ke-1.

AI-Hasan, Muhammad, Yusuf, Pendidikan Anak Dalam Isllun, Terjemah

Muhammad YusufHarun, Jakarta; Akafa Press, 1997, eet ke-1.

Anshori, Hafi, Drs, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya : Usaha Nasional, 1983.

Ali, Atabik dan Muhdhar, Ahmad Zuhdi, Kamus Kontemporer Arab Indonesia,

Yogyakarta : Pondok Pesantren Krapyak, 1996 eet ke-l.

Arief, Armai, M.A, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan. Islam, Jakarta

Ciputat Perss, 2002.

Arikunto, suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka

Cipta, 1996.

Baehtiar, Wardi, Metodologi Penelitian Ilmu Dakwah, Jakarta: Logos, 1997, eetke1.

Departemen Agama RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta : Direktorat

Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2001.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta;

Balai Pustaka, 1995.

119

Davies, Ivor, K, Pengelolaan Belajar Seri Pustaka Tekhnologi peendidikan No,8,

Jakarta: Rajawali Press, 1991.

Fred N Kerlinger, Azaz-azaz Penelitian Behavioral, Yogyakarta Gajah Mada

University Press, 2000.

Hadi. AminIl dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung CV.

Pustaka Setia, 1998.

Indrakusuma, Amir Daien, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya : Usaha Nasioanl,

1973.

Jamaah, Bahri, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002, eet ke-2.

Langgulung, Hasan, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisis dan Pendidikan, Jakarta

: Pustaka AI-Huana, 1989.

Muhaimin dan Mujib, Abdul, Pemikiran Pendidikan Islam, kajian Filosopik dan

Kerangka Dasar Operasionalisasinya, Bandung : Trugenda Karya, 1993, eet

ke-1.

Purwadmminta, W.J.S, Kamus Umurn Bahasa Indonesia, Jakarta: PN Balai Pustaka,

1985.

Purwanto, NgaIim, M. lImu Pendidikan Teoritis dm] Praktis, Bandung : Pt Remaja

Rosdakarya, 1995, eet ke-8

Pribadi, Sikun, Prof, Drs., Mutiara-Mutiara Pendidihm, Jakarta: Erlfmgga, 1987.

Quthub, Muhannnad, Sistem Pendidikan Islam, Terjemah : DR Salman Hanm,

Jakarta: CV. Diponogoro, 1985.

120

Ramayulis, H, DR, Prof., Ihnu Pendidikan Islam, Jakarata : KalamMulia, 2002, eet

ke-3.

Robinson, Paul W, et aI, Tingkah Laku Nagatif Anak, Bandung : Arehan, 1992.

Sadirman. Drs, A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Raja

Grafindo Persada, 1996.

Sa'diyah, Vies, Dra, Psikologi Pendidikan Bagi Mahasiswa Program D2, Baridung :

Fak Tarbiyah lAIN Sunan Gunung Jati, 1990.

Sabri, Alisuf, M, Pengantar Psikkologi Umum dan Perkembangan, Jakarta: Pedoman

lImu Jiwa, 1993, eet lee-3 .

..........................., Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman lImu Jaya, 1996, eet ke-2

Sudinnan, et ai, Drs., lImu Pendidikan, Bandung : Remaja Rosdakarya, 1989.

Sudjiono, Anas, Pengantar Ststistik Pendidikan, Jakarta: PT. R~a Grafmdo Persada,

2000, eet ke-1 O.

Surakhmand, Winamo, Pengantar Penelitian I1miah, Bandung : Tarsito, 1990.

Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian, Jakarta: CV. Rajawali, 1993, eet ke-2.

Tafsir, Ahmad, Drs., lImu Pendidikan Dalam Persfektif Islam, Bandung : Remaja

Rosdakarya, 1992.

Yunus, Mahmud, Kamus Arab-Indonesia, Jal(arta Yayasan Penyelenggara

Penterjemah/Penafsir AI-Qur'an, 1973, eet ke-I.

Zainuddin, dkk, Seluk Beluk Pendidikan dari AI-Ghazali, Jakarta : Bumi Aksara,

1991, eet ke-I.

121

PEDOMAN WAWANCARA

Pertanyaan

I. Apakah pihak sekolah memberikan imbalan (ganjaran) kepada siswa/i yang

berprestasi ?

2. Bentuk (jenis) imbalan apa Sluakah yang sering diberikan pihak sekolah kepada

siswa/i yang berprestasi?

3. Bagaimana respon siswa terhadap pragran1 pemberian imbalan (Ganjaran) bagi

siswa/i berprestasi ?

4. Apakah pihak sekolah memberikan hukuman untuk siswa yang melakukan

pelanggaran ?

5. Jenis hukuman apa sajakah yang diterapkan di SMP ini ?

6. Bagaimana respon siswa terhadap hukumal1 yang diterapkan oleh pihak sekolah ?

7. Apa tujuan diberlakukannya ganjaran dan hukuman di sekolah ini ?

8. Menurut bapak apakah program pemberian ganjaral1 dan hukuman ini dapat

mempengaruhi prestasi belluar siswa ?

9. Sejak kapan program pemberial1 ganjaran dan hukuman diterapkan kepada siswa

di sekolah ini ?

Bagian Kesiswaan

(Hasan Sahlani )

Pewawancara

( Sri Mulyati )

122

Jawaban \Vawancara

1. Iya, sekolah seIaiu memberikan imbalan kepada siswa/inya yang berprestasi

2. Ganjaran diberikan sekolah dalam bentuk sebagai berikut :

a. Pemberian imbalan materi, seperti : Pemberian hadiah dan pemberian

beasiswa.

b. Pemberian pujian, diberikan guru pada setiap tatap muka di kelas dalam

bentuk memuji siswa yang meraih peringkat di kelas, atau siswa yang rajin

masuk kelas.

c. Pemberian penghargaan. berupa sertifikat, tropi (piagam penghargaan).

3. Siswa sangat senang dan antusias dengan pemberian gaqjaran tersebut

4. lya. bagi siswa yang melanggar peraturan sekolah akan dikanakan sanksi dan

hllkllman

5. Proses pelaksanaan hukuman di SMP Islamiyah Darnl Irfan Sawangan diberikan

kepada siswa dengan jenis (tahapan-tahapan) hukuman sebagai berikut :

a. Pemberian tegman secara lisan

b. Pemberian peringatan secara lisan dan tertulis

c. SkOl'sing (pemberhentian sementara)

d. DikeIuarkan (DO)

6. Siswa setuju dengan jenis hukllman yang ditetapkan sekolah

7. Tujllan diberikannya ganjaran yaitu untuk memotivasi siswa dalam belajar,

sedangkan hukuman diberikan sekolah lmtuk memm1buhkan kedisiplinan siswa

8. Dari hasil pemantauan sekolah pelaksanaan gaJ,jaran dan hukuman ini telah dapat

memberikan pengaruh positif kepada prestasi belajar siswa

9. Program pemberian ganjaran dan hukllman diterapkan kepada seluruh siswa sejak

masuk sekolah ini.

123

ANGKET PENELITIAN

HUBUNGAN ANTARA GANJARAN DAN HUKUMAN DENGAN MOTIVASI

BELAJAR SIS WA SMP ISLAMIYAH DARUL IRFAN SAWANGAN·DEPOK& jiji .. t iiEF'4&w

Petunjuk Pengisian Angket :

1. Bacalah pemyataan berikut ini dengan teliti

2. neriklllliah tanda Check List ( ~ ) pada pilihan ylmg sesuai dcngan pendapat anda

• SS (Sangat Setlljll) bila anda merasa pcrnyalaan tersebut sangat cocok dengan

pcndapat anda

- S (Setllju) bila pemyataan tersebut dianggap sest:ai dengan pendapat anda

• KS (Kllr'ang Sctujll) bila pernyataan tersebut anda anggap kurang sesuai dengan

pendapatanda

- TS (Tidak Setlljll) bila anda anggap pemyataan itu tidak sesuai dengan pendapat

andi!.

3. IsiJah identitas anda di bawah ini terlebih dahulu :

Nama

Kelas

Jenis Kelamin

A. Burlr Soal Vllriabcl Ganjaranr-

No-

Pcrnyatllan SS S KS TS- +----I Sekolah selalu memberikan hadiah kepada

siswa/i yang berprestasi

2 Setiap akhir tahun, sekolah tidak pernah

memberikan beasiswa kepada siswa/i yang

berprestasi--f-o -

3Omng tna memberikan hadiah kepada anda jika lftanda mendapatkan nilai tertinggi atas ujian ~

'----

sekolah

4 Sekolah memberikan beasiswa kepada siswa

yang meraih juara umum di sekolah

5 Saat pelajaranberlangsung, gum sering memuji

siswa yang selalu memperhatikan pelajaran

dengan baik---6 Setiap anda menuqjukkan prestasi, anda

mcndapatkan pujian dari orang-orang tcdekat

andaf-:y- Gum tidak pernah memberikan pujian kcpada

siswa/i yang mendapatkan nilai tertinggi dalam

ulangan

8 Orang tua mcmuji anda jika anda belajar

(mengulang pelajaran sekolah) pada malam

harinya

9 Anda mendapatkan pujian dari keluargajika anda

menunjukkan prestasi belajar

10 Guru memuji siswa yang memiliki prestasi

belajal'

11 Pujian mempakan jenis ganjaran yang diterima

siswa yang memiliki prestasi dan perilaku yang

baik

12 Guru memberikan pujian kepada siswa yang

tidak pernah bolos sekolah

13 Guru memberikan pujian kepada siswa yang

selalu menyerahkan tugas tepat waktu

]4 Sekolah memuji siswa yang tidak pernan

melanggar peraturan sekolahL _____ L._ - -------

124

~--. .15 Setiap akhir talllm, sekolall memberikan gelar

anak teladan kepada siswali yang berprestasi di

sekolalJ baik dalam mata pelajaran maupun

dalam kegiatan ekstra kurikuler

16 SekolalJ memberikan tropi (piagam penghargaan)

kepada siswali yang pandai dan berprestasi

'17- Ibu anda senang jika anda melelakhUJ

perlengkapan sekolalJ di tempatnya

'Is -Setiap anda menunjukkan prestasi belajar yang

baik, anda mendapalkaJl penghargaaJl daJ"i pihak

I sekolah

19 Sekolah memberikan penghargaan kepada siswa

yang aktif dalam kegiatan ekSlra kurikuJer

20 SekolalJ memberikan penghargaan kepada siswa

yang selalu merv.ih juara kelas__ 1-_ .L..-.

B. Hutir 80al Variabel Hukmnan

21 Sekolall memberikan tegman kepada siswali

yaJlg baru melakukan pelanggaran pertarna kali

22 Saat pelajaran berlangsung, guru menegur siswa

yang tidak memperhatikan peilljaran dengan

baik

23 Guru piket / guru kelas sering memberikan

tegw"an kepada siswa yang lerlambat masuk

kelas

24 Orang tua memberikaJl leguran kepada anda

jika anda lidak mengulang pelajaran sekolah

L __ (Mengerjakan PR) di nU11ah

125

25 Guru anda menegur anda jika anda tidak

memakai seragam sekolah

26 Guru menegur Slswa yang tidak l1lel1liIiki

perilaku yang terpuji.

Tf Guru memberikan teguran kepada siswa yang

tidak l1lenyerahkan tugas pada waktunya-----

-Setiap anda menunjukkan prestasi belajar yang-28

menurun anda mendapatkan teguran dari waH

kelas- --f----- --

29 lbu anda menegur anda jika anda belum

mengeIjakan PR (tugas) sekolah-

30 Guru menyuruh siswa berdiri di depan kelas

karena tidak mengerjakan tugas-tugas sekolah

31 Sekolah menghukum anak yang membolos dan

tidak mengikuti upacara bendera dcngan

didirikan di lapangan sekolah

32 Seko1ah menYuruh siswa membersihkan kamar

mandi / lingkungan sekolah lainnya, karena

tidak mengikuti kerjabakti di sekolah

33 Setelah anda melakukan pelanggaran, sekolah

langsung memberikan hukuman kepada anda

34 HukUi1lan tetap berlaku bagi siswa baru di

sekolah

35 1bu anda memberikan perillgatan kepada anda

jika anda tidak meletakkan perlengkapan

sekolah di tempatnya

36 Orang tua anda memberikan peringatan kerada

anda jika anda mendapatkan nilai tcrendah

126

dalam ulangan sekolah

37 Sekolah sering memberikan peringatan kepada

siswa yang mengulangi kesalahan yang sanla

kedua kalinya di hadapan siswa lain saat

upacara berlangsung

38 Sekolah mengeluarkan surat peringatan kepada

siswa yang melakukan kesalahan yang sama

secara berulang

39-- Sekolah memberikan peringatan kepada anda

jika anda tidak mentaati peraturan sekolah

40 Guru memberikan peringatan kepada siswa

yang bolos sekolah~---

C. Butir Soal Variabcl Motivasi Bclajar Siswa----~

41 Siswa yang tidak lllemperhatikan penjelasan

guru saat pelajaran berlangsllng lllendapatkan

teguran, hal tersebut melllotivasi anda untllk

selalu memperhatikan pelajaran dengan baik

42 Pujian guru kepada siswa yang mengingat

pelajaran sebelumnya, merangsang anda untuk

selalu mengulang kembali paJajaran di rulllah

sebagai persiapan sebelum belajar di sekolah----43 Dengan adanya hukuman bagi setiap siswa

yang melakukan pelanggaran lllembuat anda

untuk selalu bersikap hati-hati

44 Anda menyesali sikap anda setelah

mendapatkan hukwnan atas pelanggaran yang

telah anda perbuatL-_

127

128

45 Dengan adanya hukuman, anda berusaha untuk

memperbaiki kesalahan anda

46 Hukuman dad guru kepada siswa yang tidak

1Il111l1buat PR, membuat anda dan teman yaJig

lain termotivasi untuk sclalu mengerjakan tugas

tepat waktu

47 Pujian orang tua kepada saudara anda sebagai

juara kelas telah memotivasi anda untuk bisa

menjadi juara kelas seperti saudara anda

48 Teguran guru kepada s\swa yang terlambat

telah memotivasi anda dan teman lainnya lmtuk

selalu masuk sekolah tepat waktu~-~.

49 Setiap mata pelajaran berlangsllng anda scnang

untuk duduk di barisan terdepan

50 Hadiah yang diberikan sekolah kepada teman

anda yang berprestasi, membuat anda memiliki

keinginan untuk mencapai prestasi yang bagus

di sekolah seperti teman anda

'5T- Semangat belajar anda meningkat setelah

mendapatkan hukuman atas pelanggaran yang

telah anda perbuat

52 Setelah mendapatkan ganjaran atas prestasi ,

yang anda raih, anda merasa senang dan

berusaha mempertahankannya

53 Dengan ganjaran yang telah anda peroleh anda

beruasaha untuk meningkatkan prestasi_._----"-- ---_..

54 Dengan adanya pujian dan hadiah yang

diterapkan di sekolah membual scmangat-_.

belajar anda meningkat

55 Dorongan-dorongan dari guru untuk aktif dalam

diskusi, memotivasi anda dan teman-teman

untuk selalu aktif mengeluarkan pendapat di

setiap diskusi kelas.

56 Setelah mendapatkan puj ian guru alas keaktif:1n

belajar anda di kelas, anda berusaha untuk

mempeltahallkan keaktifan belajar anda

57 Anda tidak pernah tetarik dengan pujian guru

kepada siswa yang dapat menjawab setiap

pertanyaan yang diajukannya, sehingga anda

tidak pernah berusaha menjawab pertanyaan

dari guru

58 Setelah auda melihat ternan anda rnenunjukkan

prestasi yang baik dan mendapatkan hadiah

maka anda berusaha untuk rnenyainginya

59 Dalam menerima ganjaran dan hukurnan anda

termotivasi untuk selalu berbuat baik

60 Pujian kepada siswa yang mau bertanya tentang

materi yang belum dimengerti, merangsang

anda untuk selalu bertanya materi pelajaran

yang belum anda mengerti

129

NoLampiranHal

: Istimewa: I Berkas: Pennohonan Pengajuan Judul skripsi

Jakmia, 3 Januari,2006

Kepada Ymlg TerhormatKetua Jurusan PAIFakultas limn Tarbiyah dan KeguruanDIN SyarifHidayatullah Jakarta

Assalmnu'alaikum Wr. WbYang bertanda tangan di bawah iniNama : SRI MULYATINim : 102011023476Jurusan/Smtr : PAl I VIIDengan ini saya m.engajukall penulisan skipsi yang beIjudul "PELAKSANAANGANJARAN DAN HUKUMAN SERTA PENGARUHNYA TERIIADAPMOTIVASI BELAJAR SISWA. (Study Kasus Di SMP Islamiyah Daarul IrianSawangan-Depok).Demikian permohonan ini saya smnpaikan sebagai bahari pertimbarigari, saya sertaklu1pula:

a. Out lineb. Proposal Skripsi BAB I sid IIIc. Daftar Pustaka Sementara

Atas segala perhatiannya, saya ucapkan terima kasih.Wassalanm'alaikum Wr. Wb.

Menyetujui,Dosen Seminar Skripsi

'mtDR~~~MA

Mengetahui,Dosen Pembimbing Akadernik

Drs. II. Aminuddin Ya'kub, M.A

Pemohon

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

/'7

Nomor 95, Cipulat 15412, Indonesia

Tclp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982

Email : uinjkt@cabLllct.id

NomorLamp.II a I

: ET·iTL.02. J/ I /2006: .'II>,\'lmk.l'N)lIllil1e: Bli\IBINGAN SKRIPSI

Jakarta. 7 Januari 2006

I(cpada Yth.Drs. II. Faridal ;\rkam. i\ol.l'dJ)nscll Pcmhimbing SkripsiFakultas IImu 'farbiyah dan KegurllanUIN Syarif Hidayatullah Jakarta

.·lssa!all1l1 'ajaikllJ1l 11'1', \l'b.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara UJlluk menjadi Pembimbing IIIIImateri/teknis) penulisan skripsi mahasislVa:

Nama

NIM

: Sri Mulyati

1020 II 023~7h

JudulSkripsi

JurusHnl Semesler : Pendidikall /\gama Islam / VII

"Pe!aksaJ/(/(f1l (;oJ1jo}'un clall llukllJ1lon serra Pt'ngarlth}~r{f

Ifl'/lildill' .\/"Iimsi 8e/iI/ill' SislI'iI (S/{tdi KilSlIS di SMP!S!tfllll:l'uh /)ullrlll iI/lIJ! ,\'Ul!'UJl,t!,lllJ) ..

Judul tcrsebut telah disctujui oleh Jurus'ln yang bersangkutan pada tanggal~ Januari 2006 clengan abstraksi/oulline sebagaimana terlampir.

Bimbingan skripsi ini cliharapkan seles'li clalam waktu 6 (enam) bulan.yakni sampai dengan tanggal 4 Juli 2006.

Aras perhatian dan bantllan Salldara. kami lIcapkan terima kasih.

W({SS({/({II/11 '({!({ikllll/ lI'r,ll'b.

"T'clllbllsan:I. Dekan FITK

"") KC(lla .Jurllsan ybs.3. i','lahasiswa yang bersangkutan.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

/1.;

I Nomar 95, Ciputat 15412, IndonesialUll ..."

Telp. ; (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7443328

Email: uinjkt@c3bLnctid

NomoI' : ET/TL.02.~ V 1:200(1Lamp. ---Hal : Perubahan Judu/ Skripsi

Kepada Yth.Drs. f'arichll Arkam, il1.PdDosen Pel11bimbing Skripsif'akllitas I1l11U Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Assa/alllu 'a/aikulII \I'r. 11'b.

.Iakarta, I~ .Iuni 2006

Dekan Fakllitas IImu Tarbiyah clan Keguruan UIN Syarif HiclayatullahJakarta, l11el11beritahukan bahwa:

Nama

NIM

.I11rusan

Semester

Tahun Akadcmik

: Sri iVlulyati

: 102011023476

: Pendidikan Agama Islam

: VIII ( c1clapan )

: 2005/2006

skripsi yang bCljuclul "Pe/aksanaan (fanjanln Dml Hnkulllan Serla?engaruhnm Terhadap Mmimsi Be/ajar Sis1l'i1 ( Siudi J(asus di SMP Is/allliyahSmvangan Depok ".

Setelab juclul skripsi tcrsebut c1ikonsultasikall olch mahasiswa yang bcrsangkutanc1cngan pihak-pihak yang tcrbit. bcnlbah mcnjacli; ": "Hubnngan AnlamGm(janln Dan Hukllll/al/ Dengan MOli1'llsi Be/ajar Sis \I 'a ( Slnlli J(asns di SAl?Is/mnZl'ah Daru/lifan SlI1l'angan Depok ".

Del11ikianlah, agar c1apat diberikan bil11bingan selanjlltnya.

Wassa/anlll 'a/aileulII \IT.lI·b.

a.n. DekanPel11bantll Dekan Bid. Akadcmik,

~mbllsan:

Debn FITK!(L'lIl;J .JllrilS<ln \hs.

/""0DEPARTEMEN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAlVI NEGERISYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FA1{ULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

omor 95, Ciputat 15412, Indonesia

T,lp. : (62.21)7443328,7401925, Fax. (62·21)7402982

Email : uinjkt@cubi.nct.id",",'~

NomoI'["amp.H a I

: ET/TL..02.2! I !200(': !W'lnlllien Risel

: RISET/WA WANCARA

Kepada 1'lb.Kepala S~·II' Isi,uniyab Daarlll 11'1:111

Scl\\'angan Depok

.·lS.Hl!UJl/lf 'n!niku!JJ \IT, ll'b.

Dcngan 11OrJ1Wt kami salllpaikan h:1h\\',1:

: Sri ivllllyat!

Jakarta, 17 Janllal'i 2006

ada[ab benal' mabasis\\'a Fakliitas 1[11111 Tarbiyab dan Keglll'lIan UIN SyariflI!daY'llllllab Jakana:

N I i\1

.f urusan

S~ll1estc:r

: Pcndidik;lIl '\t-~;111l;1 Islam

: VII (llIjllb)

Schubungan dcngan t'Ugas Pi...'llycJcsilian skripsi yang bCljuduJ : "PelaksanaanGa)u'ara}/ dUll llu/wlllun .'leNa Fengarlllm)-'(J fer/we/op AJal/vas! Be/ajar Siswa(Swell K(/.I'I/.I' ell .I'M!' !s!ml/Zl'(/j; /)(/1/1'111 h:lilll S(/lI'illIgml Depok) "

K<.lllli lllohon kCsedi~18n Saud;lrd LlJ1tuk mcncrima dan l11cmbamu mahasiswa/iterscbut.

:\IJS p('rl1~lli~l!l d~lJ1 b~lJlI1l,-l1l Si.llllLlri.1. ki.lIlli llcapki.lll lcrima kasih.

It/ossa/mllll 'a/aikuJJl \IT. litb.

IlIhliS([J/:

Dekan FITKKelua JlIrUSill1 ybs.iVlahasiS\\'i:l yang bersangkui.i.ln.

DEl'ARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM Nli;GERI '

SYARIF HIDAYATULLAH .IAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Tclp. : (62-21) 71\1\332H, 7401925. Fax. (62-21) 7443328

ldn Nn!ilor 95, Ciplil;H 15"; \ 2, lndoncsi:l Email: uinjkt@cnbi.nct.id~~!":'"....:!"~~~~:'~"'!':."'.':'.'~!.-~~?'!'~:!~:'~~~.":',~~-_...-."-_::.•~~~-~~~",,.,,,.==.,,,-===,,," "'."'"========""",-

NUllhH

Lamp,l! a I

. LIII.{).~) \; ,'lHl(l

: Insfi"lill/CJI NiseI

: RI~;ET/WAWAI\(',\I<,,\

Kcpad'l Yth,KCJ.',~IH S\'iI' 1,1;1I11iyahDand Jr;~l11 Sa\\'(lngan DcpokdiTcr,~pal

"!SSc:/1I1II1I 'a[aikllm \1'1', wI>,

DCJl~an hnrmat k'lmi sampaikan bah\\"a:

Nama : Sri ;'vllllyal;

1020 I 1023476

: VI[[ (delap'"l)

: 2005/200(,

Sc!lubullgan dcngan tugas pcnyelcsaian skripsi yang bCljudul "{ !llhllllgU}/

/ll1lL1ra Cal1/al'm; Dal1 Hllklll1WI1 Del1gol1 Mo/flasf Belli/or Sfswa ( S/IIe1i KIISIIS eliS/lI[' h[({lIIimlt !land lr/ifl1 SOll'lIlIgll11 DCl'ok ",

K"I11: 1110hO~l, kcscdiaan Salldara lInlllk I11cneril11a dan I11cl11banlu l11al1asiswa/ltl'rsebuL

.'1las !lCrhatian dan bantuan Sallclara, kal11i ucapkan Icril11a kasih,

Ir'l/ssoiulJ!ll '(flo/Ill/III WI'. wh.

n,n, Dckan

. p""""","7Ik'''''"''

..],'~:-AZiZ I'ahrurrozi, 1\1.'\-I'N1P I 5() 202 343 ~

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH ,JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

'-Jomor 95, Ciputal 15412, i1ldonc;;ia

Telp. ; (62-21) 744331f:, 7401925, i'll\;. l62·21 )7402982

Email: uinjkt@cabi.ncLid-Nomor : ETflL02.2/ I /2006I.amp.II a I : Obscrvasi

Kcpada Ylh.KCl'ala SMP Islamiyah DaarllllrlilllS.l\\.lllgan Dcpnk

Dl'l1gan hormat kami s<JmpaiJ,;al1 bah\\a:

Jakarta. 17 Janllari 2006

Nama : Sri MlIlyali

adalah benar mahasiswa Fakllitas Illllll Tariliyah dan Kegllrllan UIN SyarifIlidayatullah Jakarta:

JUfUsan

N I ~1

Semester

: Pendidikan Agama Islam

: 1020 II 023476

: VII (llljllh)

Sehubungan dcngan penyclesaian !LIgas mata kuliah "S'kdpsi" . l1lahasiswa tel'sebutmcmcrlukan obscrvasi dengan pihak terkait.

Olch karena ilLl, kami mohon kcscdiaan Saudara ulltuk menerimLl mahasiswaterscbut dan mC/ll bcrikan banluannya,

DL~l1ljkianlah. alas perhatian dan bantllan Saudara kami lIcapkan tcrima kasih.

J1"assa!wlIlI 'a!aikum lIT,l!'b.

IZIN KANWIL NO. 063/102/KEP.E.83 NSS. 204020517170 NO.NDS: 2002050046JI. Raya Mucl1tar No. 136 Sawang".n - Depok 16511 Tolp. (0251) 612181

YAYASAN DARUL 'IHfANSMP IS~_AMIYAH

_.=~==----===--=========-===:::::---

SURAT KETERANGAN

No. J90/SMP.Js/SK/VI/2006

ang belianda tangan dibawai1 ini KepaJa Sekolah Menengah Pertan1a lslamiyah Sawangan

enerangkan bahwa

Nama

NIM

Jurusan

Fakullas

: SRI MULYATI

: 102011023476

: Pendidikan Agall1a lskll11 ( PAl )

; Tarbiyah

U1Ja tersebul diatas telah ll1enyelesaikan Study Penelitian di SMP Islamiyah Sawangan _

:pok dalam rangka menyelesaikan Skripsi yang berjudul " HUBUNGAN ANTARA

\NJARAN DAN HUKUMAN DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA "

mikianlah sural kelerangan ini diberikan kepada yang bersangkutan untuk diperglmakan

lagaiu1<1na ll1estinya.