group investigation (gi), think pair share · pdf filepembelajaran langsung pada materi...

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

GROUP INVESTIGATION (GI), THINK PAIR SHARE (TPS), DAN

PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATERI ALJABAR

DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA

SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh

Evi Hermawati

NIM S851408015

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

v

MOTO

Kesuksesan tidak akan datang bagi mereka yg hanya menunggu tanpa berbuat

apa-apa, tapi kesuksesan ada bagi mereka yg selalu berusaha untuk

wujudkan mimpi-mimpinya. Maka perjuangkanlah mimpimu,

perjuangkanlah apa yang menurutmu

pantas untuk diperjuangkan.

vi

PERSEMBAHAN

Segala Puji dan syukur bagi Allah SWT atas segala nikmat dan

karunia-Nya. Shalawat dan Salam selalu tercurah kepada nabi

Muhammad SAW. Dengan rasa bahagia dan rasa sayang yang tak

pernah habis, Ku persembahkan sebuah karya kecil ini sebagai bukti

cinta kasih kepada:

1. Bapakku Jumari dan Mamakku Sutiyah, Kakakku Fendy Suprapto

dan kakak iparku Syamsiati, keponakanku rafa Al Khafi, dan BNM.

2. Almamaterku tercinta.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul

“Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI),

Think Pair Share (TPS), Dan Pembelajaran Langsung pada Materi Aljabar

Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun

Pelajaran 2015/2016”.

Sungguh banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam

penyusunan tesis ini karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis.

Namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, tesis ini dapat

terselesaikan. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima

penulis untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan

izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai..

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Matematika, yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I, yang telah memberikan arahan

dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

4. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan

arahan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan yang sangan berguna bagi penulis.

6. Nugroho, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Surakarta), Iswita

Mulyahayati, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta), dan

Supono, S.Pd.,M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 16 Surakarta) yang telah

memberikan ijin guna penyusunan tesis ini.

7. Sri Kustini (Guru SMP Negeri 8 Surakarta), Dra. Tri Unggul S, M.Pd

(Guru SMP Negeri 14 Surakarta), dan Wiyana, S.Pd (Guru SMP Negeri 16

viii

Surakarta) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai guru

pamong.

8. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., dan Wiyono, S.Pd.,

validator tes prestasi belajar matematika yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini.

9. Arif T Setyanto, S.Psi., M.Psi., Psi., Pratista Arya Satwika, S.Psi, M.Psi, dan

Sri Mulyani, S.Pd, M.Pd, validator angket kecerdasan majemuk yang telah

membantu terlaksananya penelitian ini.

10. Seluruh peserta didik SMP Negeri Se-Kota Surakarta, khususnya peserta

didik kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta, SMP Negeri 14 Surakarta, dan

SMP Negeri 16 Surakarta, yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

11. Sahabat-sahabatku Dany, Karina, Indri, Suci, Anggun, dan penghuni Wisma

Asrid yang selalu mendukung, memberikan semangat dan mengukir

kenangan yang tak terlupakan.

12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2014

yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan dapat menjadi masukan

dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan menuju pendidikan yang semakin

lebih baik.

Surakarta, Februari 2016

Penulis

Evi Hermawati

ix

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......... vi

MOTTO ....................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN ........................................................................................ v

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

ABSTRAK ................................................................................................... ix

ABSTRACT .................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 9

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 11

A. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 11

B. Penelitian yang Relevan .............................................................. 29

C. Kerangka Pikir ............................................................................ 31

D. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 40

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 40

B. Jenis Penelitian ........................................................................... 41

C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ..................................... 42

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................ 43

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 45

x

F. Instrumen Penelitian ................................................................... 46

G. Teknik Analisis Data .................................................................. 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 62

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 62

B. Pembahasan ................................................................................. 73

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................... 78

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................... 79

A. Simpulan ..................................................................................... 79

B. Implikasi ..................................................................................... 80

C. Saran ........................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 83

LAMPIRAN ................................................................................................. 88

xi

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ................................... 15

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................ 40

Tabel 3.2 Desain Faktorial 3 × 3 ................................................................ 41

Tabel 3.3 Sampel Penelitian ........................................................................ 43

Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan .................................... 58

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ................................... 64

Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-

Masing Model Pembelajaran ...................................................... 64


Masing Kecerdasan Majemuk Siswa .......................................... 65


Masing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Tipe Kecerdas-

an ................................................................................................. 65

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............................ 66

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas ................................................................... 67

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas ................................................................ 67

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Hipotesis ........................................................... 68

Tabel 4.9 Rerata antar Sel dan Rerata Marginal ......................................... 69

Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris..................................... 70

Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .................................. 71

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Hal

Lampiran 1 Daftar Nilai Matematika Ujian Nasional Kota Surakarta

TP 2013/2014 .......................................................................... 89

Lampiran 2 Silabus ..................................................................................... 90

Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ........................ 94

Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ..................... 97

Lampiran 5 RPP Model Pembelajaran Langsung ....................................... 99

Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa ................................................................ 101

Lampiran 7 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Angket Kecer-

Dasan Majemuk ...................................................................... 105

Lampiran 8 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Be-

lajar Matematika ..................................................................... 112

Lampiran 9 Lembar Validasi 1 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk . 118



Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Linguistik ............... 130

Lampiran 13 Konsistensi Angket Kecerdasan Matematis Logis .................. 132

Lampiran 14 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Interpersonal........... 134

Lampiran 15 Reliabilitas Angket Kecerdasan Linguistik ............................. 136

Lampiran 16 Reliabilitas Angket Kecerdasan Matematis Logis................... 138

Lampiran 17 Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal ........................ 140

Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Kecerdasan

Majemuk .................................................................................. 142

Lampiran 19 Daftar Siswa Berdasarkan Tipe Kecerdasan Majemuk ........... 148

Lampiran 20 Lembar Validasi 1 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 154

Lampiran 21 Lembar Validasi 2 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 157

Lampiran 22 Lembar Validasi 3Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 160

Lampiran 23 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Hasil Uji Coba Tes

Prestasi Belajar Matematika .................................................... 163

xiii

Lampiran 24 Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ........ 165

Lampiran 25 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Ma-

tematika ................................................................................... 168

Lampiran 26 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen

1 (GI) ....................................................................................... 173

Lampiran 27 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen

2 (TPS) .................................................................................... 176

Lampiran 28 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Kontrol

(Langsung) .............................................................................. 179

Lampiran 29 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ............................. 181

Lampiran 30 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ........................... 184

Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok

Eksperimen 1 (GI) .................................................................. 188


Eksperimen 2 (TPS) ................................................................ 191


Kontrol .................................................................................... 194

Lampiran 34 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan

Kecerdasan Linguistik ............................................................. 197


Kecerdasan Matematis logis .................................................... 200


Kecerdasan Interpersonal ......................................................... 203

Lampiran 37 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok

Eksperimen 1, Eksperimen 2, dan Kontrol ............................. 207

Lampiran 38 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok

Kecerdasan Linguistik, Matematis Logis, dan Interpersonal . 211

Lampiran 39 Uji Hipotesis ............................................................................ 215

Lampiran 40 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Komparasi Antar Baris .......... 221

Lampiran 41 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Uji Komparasi Antar Kolom .. 222

Lampiran 42 Surat Penelitian ........................................................................ 223

xiv

Evi Hermawati. S851408015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), dan Pembelajaran

Langsung pada Materi Aljabar Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa

SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing I :

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph. D.

Tesis : Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2016.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif

tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, 2) manakah yang memberikan prestasi

belajar matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik,

matematis-logis, dan interpersonal, 3) pada masing-masing tipe kecerdasan,

manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik diantara model

pembelajaran kooperatif tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, dan 4) pada

masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar

matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik, matematis-

logis, dan interpersonal.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Penelitian ini

menggunakan rancangan penelitian 3 × 3 faktorial. Populasinya adalah seluruh

siswa kelas VII SMPN se-Kota Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Teknik

pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan stratified cluster random

sampling dan diperoleh sampel sebanyak 268 siswa. Instrumen pengumpulan data

menggunakan tes prestasi belajar dan angket kecerdasan majemuk siswa.

Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama.

Kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut. 1) Model pembelajaran

kooperatif tipe GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada

TPS maupun model pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe

TPS menghasilkan prestasi belajar matematika sama baik dengan model

pembelajaran langsung. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan

matematis-logis lebih baik daripada siswa dengan linguistik maupun siswa dengan

kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan

linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpersonal. 3) Pada

masing-masing tipe kecerdasan, model pembelajaran kooperatif tipe GI

menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada TPS maupun model

pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama baik

dengan model pembelajaran langsung. 4) Pada masing-masing model pembelajar-

an, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan matematis-logis lebih

baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik maupun siswa dengan

kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan

linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpesonal.

Kata kunci: Group Investigation, Think Pair Share, pembelajaran langsung,

kecerdasan majemuk, prestasi belajar matematika

xv

Evi Hermawati. S851408015. The Experimentation of Learning Model Using

Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), and Direct instructional

in algebra material viewed from the Multiple Intelligences The Seventh

Grade of Junior High School in Surakarta City on Academic year 2015/2016.

Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Co-advisor: Drs. Isnandar Slamet,

M.Sc., Ph.D. Thesis: The Post Graduate Program of Mathematics Education,

Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University. Surakarta.

2016.

ABSTRACT

This research aimed to find out: 1) which one providing better mathematics

learning achievement: Group Investigation (GI) model, Think Pair Share (TPS)

model, or direct instructional model, 2) which one providing better mathematics

learning achievement: linguistic intelligence students, mathematics-logic

intelligence students, or interpersonal intelligence students, 3) in each type of

multiple intelligences which one providing better mathematics learning

achievement: GI model, TPS model, or direct instructional model, dan 4) in each

learning models which one providing better mathematics learning achievement:

linguistic intelligence students, mathematics-logic intelligence students, or

interpersonal intelligence students.

This research used the quasi experimental research method. The design of

the research was a 3 × 3 factorial. The population was the students of the sevent

grade of Junior High School in Surakarta City on academic year 2015/2016. The

technique of sampling was stratified cluster random sampling and there was 284

sample. The instruments used were mathematics learning achievement test and

multiple intelligence questionare. The proposed hypothesis of the research were

tested by the unbalanced two-way analysis of variance.

The conclusions of this research were as follows. 1) GI model provided

better mathematics achievement than TPS model, or direct instructional model. 2)

The mathematics logic intelligence students had better mathematics learning

achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal intelligence

students, the mathematics learning achievement of linguistic intelligence students

as good as interpersonal intelligence students. 3) In each type of multiple

intelligences, GI model provided better mathematics learning achievement than

TPS model, or direct instructional model, and TPS model provided mathematics

learning achievement as good as direct instructional learning. 4) In each learning

models, the mathematics logic intelligence students had better mathematics

learning achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal

intelligence students, and the mathematics learning achievement of linguistic

intelligence students as good as interpersonal intelligence students.

Keywords: Group Investigation, Think Pair Share, direct instructional learning,

multiple intelligence, mathematics learning achievement

group investigation (gi), think pair share · pdf filepembelajaran langsung pada materi...

Documents