ensayo la maquina para leer

La Máquina De Juegos Para Hacer Lectores

ENSAYO

LA MAQUINA DE JUEGOS PARA HACER LECTORES

BRILLETH SHAKIRA HERNANDEZ SALGADO

ESP. ELKIN GONZALEZ ULLOA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOSESPECIALIZACION EN ACCION MOTRIZ

MODULO 12015



“Cada niño y niña tiene su magia, y con esa magia son capaces de transformar

cosas sencillas en Grandes Fantasías, por eso con la lectura crean un juego en el

que se aprende leyendo”

Shakira Hernández


En la vida tenemos que pasar por varias etapas, madurativas, emocionales,

sociales, académica, mentales; y una de las etapas más importantes de la vida es

la Etapa de la primera Infancia, porque es el período del ciclo vital, que va desde

la gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a

maduración y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida física,

emocional social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las

posibilidades de aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.

Dentro de esta etapa existen varios momentos en los que se deben estimular

las diferentes dimensiones para así lograr un excelente desarrollo integral en todo

el sentido de la palabra, permitiendo brindarles a los niños y niñas un futuro

enriquecedor, crítico y autónomo.

Pero especialmente hablare de dos dimensiones que le aportaran gran sentido

a este ensayo. Empezare hablando de la dimensión comunicativa, la cual tiene

que ver, con el desarrollo del lenguaje en sentido amplio, como capacidad general

de comunicación, y ello implica tener en cuenta los lenguajes no verbales: gestos,

tonos y señales que se relacionan con el cuerpo, el movimiento, el tono de la voz y

las imágenes. Y Dentro de esta, hay un conjunto de saberes que complementan

las habilidades inherentes de los niños y niñas.

La segunda dimensión es la Corporal, esta, cobra especial relevancia puesto

que el cuerpo es el principal vehículo de contacto con el mundo que poseen el

niño y la niña; en sus primeras etapas, el cuerpo biológico está listo para recibir y

contactar con el mundo por medio de las sensaciones, está dispuesto físicamente

a sentir los objetos y las personas que lo rodean y así ir estructurando el cuerpo –

YO, sobre la base de lo orgánico. La relación con los otros va configurando sus

límites corporales, los sentimientos frente a sí mismo y las posibilidades de

interacción con el entorno. Así como lo afirma Wallon “mi cuerpo es el eje del

mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de lo que me rodea, mi propia

existencia y la del mundo circundante sólo aparecen y se hacen realidad por

causa de mi cuerpo” (p.302)


Es así como, la dimensión corporal en educación inicial, se constituye en un

puente primordial para establecer el vínculo entre los adultos y los niños y las

niñas. La relación con ellos y ellas pasa, entonces, por la disponibilidad corporal

del docente, que genera una escucha sensible frente a todas las manifestaciones

del niño y la niña, respetando su globalidad, “El educador, para poder acompañar

al niño/a en su proceso de maduración psicológica, debe vivir, concienciar, y

elaborar su propio proceso personal: desde el cuerpo al lenguaje y al

pensamiento, además aprender a desarrollar este tipo de práctica y a elaborar la

propia tecnicidad”(Arnaiz, 2001, p. 119)

Sin embargo, cabe resaltar la importancia de un pilar de la educación que nos

servirá como (2000) expresa que los juegos han sido infinitamente variados y que

las diferentes comunidades los han ido marcando con sus características étnicas y

sociales específicas. Esta autora manifiesta que el niño y la niña refleja en sus

conductas y en sus juegos las particularidades que caracterizan una determinada

sociedad contextualizada en un determinado momento histórico.

De igual manera, Huizinga (1954/1987) define el juego como el conjunto de las

manifestaciones humanas, el juego constituye al sujeto y está presente a lo largo

de la vida, lo que sucede es que se va transformando la manera de jugar y cómo

el sujeto se posiciona frente al juego. Y por último tenemos a Freinet (1971) con la

propuesta del juego-trabajo, en la cual se plantea que el juego como actividad

placentera, y el trabajo como tarea establecida para llegar a un fin, pueden

articularse dentro de un proceso pedagógico indisoluble, para iniciar al niño o la

niña al trabajo a través del juego. La idea es que no hay en el niño y la niña

necesidad natural de juego, lo que hay es necesidad de trabajo, con el trabajo se

estimula el deseo permanente propio de la infancia. Desde esta concepción,

Freinet entiende que el trabajo en la escuela no debe estar subordinado a la

adquisición de la formación intelectual, sino debe considerarse como un elemento

constitutivo, propio de la actividad educativa y, por tanto, integrado en ella.

Al mismo tiempo, relacionaremos la educación preescolar con la acción motriz,

la cual según Parlebas (2001) la define como “el proceso de realización de las


conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz

determinada” (Parlebas, 2001). Según el autor, este concepto “permite analizar

todas la formas de actividad física, sean éstas individuales o colectivas y según

todos los modelos posibles” (1995).

Según todo lo dicho anteriormente, en el trabajo como guía, mediadora y sobre

todo como Maestra, he vivido experiencias bastantes significativas que me han

permitido crecer profesional, académica y personalmente; dentro de esas

experiencias, se encuentra una en la cual trabaje con niños y niñas del grado Pre-

Jardín (3 y 4 Años) y con ellos se dio inicio a un proyecto de lecto- escritura

utilizando como medio principal el cuerpo a través del juego.

Dentro de este proyecto estaban diversas actividades las cuales permitían el

desarrollo de este, por ejemplo una de las actividades realizadas con los niños y

niñas fue “La Magia de mi cuerpo” el cual consistía en reconocer cada una de las

partes del cuerpo y su función principal. Este juego, maneja características de

Psicomotricidad, pues según Pierre Parlebas (p, 371) es un conjunto de prácticas

en que se llevan a cabo interacciones motrices esenciales, las cuales el sujeto que

se mueve, se desenvuelve en solitario. Es decir, cada niño y niña debe mover

cada parte de su cuerpo libremente en un espacio determinado. (Figura 1)

Figura 1: Juego “La Magia de mi cuerpo” juego psicomotriz pues cada niño trabaja individualmente.

Fotografía 1 tomada de: Concienciapostural.blogspot.com


Otros de los juegos implementados en clase fue “El Juego de las Líneas” su

objetivo principal es reconocer la direccionalidad por medio de las líneas curvas,

rectas, diagonales y abiertas. En este juego se maneja una Lógica interna, la cual

se refiere a las normas del código del juego, que provocan comportamientos

corporales precisos (Parlebas, p, 302), además de ser psicomotor. Una de las

reglas de este juego, es que cada niño y/o niña debe desplazarse encima de las

líneas sin tocar el piso o caerse. El que falte a esto deberá volver a empezar. No

hay ganadores, ni se trata de competir. (Figura 2)

Los juegos anteriores pertenecían al desarrollo de la lateralidad,

direccionalidad y reconocimiento del cuerpo los cuales son la iniciación a la lecto-

escritura, a continuación les presentare los juegos de reconocimiento a las

vocales. Es necesario recordar que en estas actividades estamos estimulando la

parte comunicativa, corporal, social y emocional de los niños y niñas.

El tercer juego a presentar es “El Tesoro perdido” en este juego, uno de los

más importantes, presenta diversas características dentro del marco de la acción

motriz, una de ellas es que es un juego Sociomotor el cual nos habla de toda

aquella situación en la que interactuamos motrizmente con otros (sean ellos

Figura 2: “El Juego de las líneas” juego psicomotriz con lógica interna. Pues cada niño juega solo sin adversarios respetando unas reglas.

Imagen editada por: Shakira Hernández


adversarios o compañeros, o ambos a la vez) (Parlebas p, 427) además

manejamos una Interacción Motriz de Cooperación, ósea, es cuando cada uno de

los participantes se complementan y auxilian durante la actividad. Al mismo

tiempo, este juego tiene como objetivo el reconocimiento de las vocales (cada una

en diferentes tiempos) y del fortalecimiento del trabajo en grupo. (Figura 3)

*Después de ejecutar este juego, los niños y niñas deben dibujar todo lo que les

gusto del juego y la vocal que conocieron*

Con todo lo anterior, es necesario aclarar que todos los juegos tienen una

Conducta Motriz, pues todos se están poniendo en práctica con objetivos

específicos, por lo tanto, conducta motriz es la organización significativa del

comportamiento motor, en cuanto sea portador de significado. (Parlebas, p. 85)

Posteriormente a esto, llegamos al cuarto juego, “El Laberinto de las vocales” el

cual tiene como meta encontrar una vocal dentro del laberinto, al finalizar cuando

cada niño y/o niña tenga su vocal se formara un cuento en el que cada uno debe

ayudar a construir. Este juego, lo relacionaremos con la Comotricidad, ya que

esta, en el campo y naturaleza de las situaciones motrices, que ponen en

copresencia a varios individuos que actúan, quienes en consecuencia puede verse

e influirse mutuamente, aunque sin la realización de sus acciones respectivas

Figura 3: “El Tesoro Perdido” juego Sociomotor, de cooperación, el cual consiste primero en formar la vocal con el propio cuerpo y luego deben todos salir a buscar las vocales escondidas hasta armar el rompecabezas.

Fotografía 2: Niños y niñas de pre- Jardín (Jardín mis amiguitos)


necesite entre ellos interacciones motrices instrumentales se reúnen en un mismo

espacio, sin que el comportamiento de cada uno de ellos influya directamente en

la acción de los demás. (Parlebas, p.73) Esta Comotricidad será Alterna (cada

niño y niña pasara por el laberinto por turnos correspondientes) (Figura 4)

Retomando, el pilar del juego, quisiera decir que dentro de todas estas

actividades es muy importante la interacción del adulto pues, en el juego se

relacionan con el placer que produce estar con otros, comunicarse con ellos,

interpretar sus gustos, intereses, necesidades y expectativas, no obstante para

que esa comunicación realmente sea efectiva, oportuna y pertinente, es

importante la empatía, el conocimiento y el lazo afectivo que se haya construido

entre las personas que interactúan en el juego.

El acompañamiento del maestro, desde su ser corporal, es fundamental para

potenciar y enriquecer los momentos de juego de los niños y niñas; se necesita de

otro que propone, que espera su turno, que desea que el otro continúe las

acciones, que encuentra en el cuerpo del otro un potencial afectivo que da rienda

suelta a la generación de vínculos, de risas, de complicidad en el juego.

Volviendo a la acción motriz, quiero hablar de la Comunicación Motriz, ya que

dentro de esta, está la información correspondiente al último juego, la

comunicación según Pierre Parlebas, es un conjunto de elementos que

Figura 4: “El Laberinto de las vocales”



caracterizan la acción motriz de uno o más personas en un medio físico

determinado. Además, es una interacción portadora de información que puede

llevarse a cabo mediante la transmisión de un objeto (balón) de un rol Sociomotor.

En este juego habrá presencia de una Situación SocioMotriz pues en ella hay una

interacción motriz esencial con presencia de comunicación pràxica directa con una

comunicación motriz.

Después de esta explicación, hablaremos del Juego “Pasando la pelota”, en

este juego todos los niños y niñas estarán ubicados en fila, formando dos grupos,

ellos deben pasar la pelota (la cual tendrá dibujada una vocal), con las manos

arriba al compañero que esta atrás, el primer grupo que termine ganara. (Figura 5)

Para concluir, quiero decir, que este ensayo quise hablar de la Lecto- Escritura

y el Juego porque es importante demostrar lo divertido que es la lectura. Jugar,

cantar, charlar y leer en voz alta son actividades excelentes para preparar a los

niños y niñas para aprender a leer. Estas actividades ayudan a los niños a asociar

las palabras que escuchan con lo que ven y convertirlos en buenos lectores. Las

estrategias en esta guía convertirán las actividades cotidianas en experiencias

educativas. Por esta razón, en mi rol como docente implemento estrategias para

Figura 5: “Pasando La Pelota” este juego presenta una comunicación motriz directa, Sociomotor, con lógica interna.



que ellos adquieran aprendizajes significativos y afectivos, pues la escuela hace

parte de los agentes de socialización inicial de nos niños y niñas permitiéndome

así planear mis clases dependiendo los intereses de ellos sin dejar atrás el

currículo establecido por la institución. Y dentro de estos aprendizajes la lectura es

una de las principales, pero que mejor que aprenderla por medio del juego, en los

cuales se desarrollan diversas características motrices, para hacer del juego en el

preescolar, una estrategia más sólida. Basado en estudios que ayuden a

complementar y fortalecer el desarrollo de la misma.


BIBLIOGRAFIA

GUIA PARA LECTURA DEL NIÑO PREESCOLAR. Se encuentra en:

http://www.rif.org/kids/pdf/leadingtoreading/es/printables/RIF_ParentBrochure_Spa

nish_061807.pdf

NORMAS APA

http://www.uninorte.edu.co/documents/71051/2538572/NormasAPA

PARLEBAS, Pierre. LEXICO DE PRAXIOLOGIA MOTRIZ. (2012)

SARAVI, Jorge. Praxiología motriz y educación física, Una mirada crítica.

UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA

INFANCIA. Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de

Educación Inicial Nacional. Se encuentra en:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf

http://www.uninorte.edu.co/documents/71051/2538572/NormasAPA

http://www.rif.org/kids/pdf/leadingtoreading/es/printables/RIF_ParentBrochure_Spanish_061807.pdf

http://www.rif.org/kids/pdf/leadingtoreading/es/printables/RIF_ParentBrochure_Spanish_061807.pdf

ensayo la maquina para leer

Documents