educacion por competencias

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FACTO RES QUE IN TE RVIE NE N EN EL PROC ESO DE A PR END IZ AJE.


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. Se definen estos cuatro factores as:


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La acti tud Es una predisposicin afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada accin, posee tambin un componente cognitivo y un componente comportamental.


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En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque as el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje.


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No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensacin de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el rea de matemticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan ms por aprender que aquellos que tienen ms habilidades para dicha rea.


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Apti tudes intel ecti vas Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, tambin definidas como las capacidades para pensar y saberDependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias mltiples.


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C. Apt it udes pr ocedim ental es Se definen como las capacidades para actuar y hacerEstn relacionadas con los mtodos, tcnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeo.


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D. Conteni dos Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organizacin es vital para el proceso de aprendizaje.


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En la medida en que exista ms coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarn las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentar su nivel de compresin.


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La comprensin de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje significativo.


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De ah decimos que quin sabe actuar, y lo hace bien porque adems del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia.


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CO MP ETE NC IAS En el momento de definir las competencias es difcil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representara un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que l exige.


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EL RESULTADO DE UN PROCESO DE INTEGRACIN DE HABILIDADES Y DE CONOCIMIENTOS; SABER, SABER-HACER, SABER-SER, SABER-EMPRENDER (CHAVEZ, 1998).


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No obstante esta definicin no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias.


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DOMINIO DE LOS PRINCIPIOS: CAPACIDAD, Y LA MANIFESTACIN DE LOS MISMOS, ACTUACIN O PUESTA EN ESCENA.


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UN CONOCIMIENTO ACTUADO DE CARCTER ABSTRACTO, UNIVERSAL E IDEALIZADO CON UNA CONSIDERABLE INDEPENDENCIA DEL CONTEXTO.


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Desde esta lgica el conocimiento es de carcter independiente del contexto pero la actuacin se enmarca en un sistema de conocimientos y es ah donde se empieza a hablar de competencias cognitivas (Torrado, 2000).


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ES EL CONOCIMIENTO EL QUE SE ADECUA A TODO UN SISTEMA SOCIAL Y CULTURAL QUE LE EXIGE UTILIZARLO APROPIADAMENTE.


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CAPACIDAD DE REALIZACIN, SITUADA Y AFECTADA POR Y EN EL CONTEXTO EN QUE SE DESENVUELVE EL SUJETO


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ACTUACIN IDNEA QUE EMERGE DE UNA TAREA CONCRETA, EN UN CONTEXTO CON SENTIDO


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por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiacin de un conocimiento para la resolucin de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situacin o contexto determinado.


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FO RMA CI N PO R COMPETE NC IAS Y ALG UNAS IMPLI CAC IONES


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IM PL IC ACIO NE S C UR RIC ULARES


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REVISIN DE LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL CURRCULO su respuesta lleva necesariamente a una evaluacin de la pertinencia del mismo, y se constituye en el insumo requerido para replantear la organizacin de los contenidos del plan de estudios, dada tradicionalmente en asignaturas o materias.


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Disear un currculo por competencias implica construirlo sobre ncleos problemticos al que se integran varias disciplinas, currculo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos;


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IM PL IC ACIO NE S D ID CTICAS


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CAMBIO DE METODOLOGAS TRANSMISIONISTAS A METODOLOGAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE Y EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.


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Un buen ejemplo de ello lo constituyen las metodologas activas.


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No obstante, tambin advierte sobre el riesgo de que los estudiantes se dispersen en las diferentes actividades y por ende no perciban la coherencia y unidad en un horizonte conceptual.


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De ah la importancia del dominio metodolgico y de trabajar conceptos estructurales en funcin de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexin de los temas.


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Impl icaci ones en la eval uaci n La evaluacin es uno de los puntos ms complejos en la formacin por competencias, pues una evaluacin por competencias implicara una reforma radical del sistema educativo,


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implica esencialmente el cambio de una evaluacin por logros a una evaluacin por procesos, por lo tanto no se evala un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivacin, los sistemas simblicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivacin misma hasta la ejecucin de la accin y su consecuente resultado.


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ME TO DO LO G AS DE TRA BAJO PO R CO MPE TEN CI AS bsicamente tres metodologas para realizar trabajo por competencias. Ellas son:


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Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situacin problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto.


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Resolucin de problemas: Esta metodologa permite hacer una activacin, promocin y valoracin de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se disean creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.


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Enseanza para la comprensin: Desde la perspectiva de Perkins, enfocar el proceso de aprendizaje hacia la comprensin implica organizar las imgenes y las representaciones en diferentes niveles para lograr la comprensin por parte de los estudiantes, consecuentemente ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cmo ellos comprenden.


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Comprender es el proceso por el cual se asimilan las representaciones y se les otorga un significado.


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Existen diversas metodologas que propician los cinco niveles de comprensin:


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Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narracin acerca del concepto. Ej: Un relato sobre el origen de la constitucin.


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Lgico cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante procesos deductivos o numricos. Ej: Los anlisis numricos de contraste o comparar modelos econmicos.


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Fundacional. Se aborda el concepto epistemolgicamente desde sus diferentes connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima, socializacin.


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Esttico. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio del estado a partir del folklore y la cultura.


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Experimental. Cuando la manipulacin de datos y el control de variables generan cambios conceptuales.


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Genera en el estudiante la capacidad propositiva y trasformativa.


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Cul sera entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formacin?.


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Definitivamente podra considerarse ste un modelo de formacin integral en el que la respuesta al para qu? est siempre presente.


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Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educacin a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexin y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.


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La implementacin de la formacin por competencias demanda -Una transformacin radical, mas no inmediata, de todo un paradigma educativo -Implica cambios en la manera de hacer docencia, en la organizacin del sistema educativo, en la reflexin pedaggica y sobre todo de los esquemas de formacin tan arraigados por la tradicin.


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