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MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZMTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA PARA LA VIDA

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO DE LA PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

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Lo importante no es poseer Lo importante no es poseer conocimientos. conocimientos.

Sino lo que se haga con ellosSino lo que se haga con ellos

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AntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentes

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VigotVigotsskyky (1898 – 1934) (1898 – 1934) VigotVigotsskyky (1898 – 1934) (1898 – 1934)

Plantea que la mayoría de las cosas Plantea que la mayoría de las cosas que son aprendidas se deben a las que son aprendidas se deben a las relaciones e interacciones con los relaciones e interacciones con los demás en un contexto particulardemás en un contexto particular (Procesos socioculturales)(Procesos socioculturales)

Las estructuras de la percepción, la Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.contexto histórico de la cultura.

Plantea que la mayoría de las cosas Plantea que la mayoría de las cosas que son aprendidas se deben a las que son aprendidas se deben a las relaciones e interacciones con los relaciones e interacciones con los demás en un contexto particulardemás en un contexto particular (Procesos socioculturales)(Procesos socioculturales)

Las estructuras de la percepción, la Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.contexto histórico de la cultura.

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTES

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PIAGETPIAGET PIAGETPIAGET Propone en la psicología genética que el Propone en la psicología genética que el

comportamiento del hombre evoluciona por comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.eventos en el proceso de aprendizaje.

Reconoce la importancia de interactuar con el Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el medio para apropiarse y construir el conocimiento.conocimiento.

ASIMILACION: Proceso mediante el cual el ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene sujeto interpreta la información que proviene del medio.del medio.

ACOMODACION: Modificación de esquemas ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente previos en función de los recientemente construidos.construidos.

Propone en la psicología genética que el Propone en la psicología genética que el comportamiento del hombre evoluciona por comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.eventos en el proceso de aprendizaje.

Reconoce la importancia de interactuar con el Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el medio para apropiarse y construir el conocimiento.conocimiento.

ASIMILACION: Proceso mediante el cual el ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene sujeto interpreta la información que proviene del medio.del medio.

ACOMODACION: Modificación de esquemas ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente previos en función de los recientemente construidos.construidos.


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HOWARD GARDNERHOWARD GARDNER HOWARD GARDNERHOWARD GARDNER

Propone el desarrollo de Propone el desarrollo de inteligencias múltiples en el inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.

1.1. Lógica matemáticaLógica matemática2.2. LingüísticaLingüística3.3. MusicalMusical4.4. NaturalísticaNaturalística5.5. Corporal-CinéticaCorporal-Cinética6.6. EspacialEspacial7.7. InterpersonalInterpersonal8.8. IntrapersonalIntrapersonal

Propone el desarrollo de Propone el desarrollo de inteligencias múltiples en el inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.

1.1. Lógica matemáticaLógica matemática2.2. LingüísticaLingüística3.3. MusicalMusical4.4. NaturalísticaNaturalística5.5. Corporal-CinéticaCorporal-Cinética6.6. EspacialEspacial7.7. InterpersonalInterpersonal8.8. IntrapersonalIntrapersonal


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JORDANJORDAN JORDANJORDAN

Caracteriza un ambiente que propicia Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos: los siguientes rasgos:

• Utilizar el reto como fuerza Utilizar el reto como fuerza conductora.conductora.

• El error no es relevante.El error no es relevante.• El aprendizaje se centra en la El aprendizaje se centra en la

aplicación o ejecución (aplicación o ejecución (incorpora la incorpora la habilidad de habilidad de hacerhacer).).

• Desarrolla destrezas en la resolución Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.en que los resuelve los actuales.

Caracteriza un ambiente que propicia Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos: los siguientes rasgos:

• Utilizar el reto como fuerza Utilizar el reto como fuerza conductora.conductora.

• El error no es relevante.El error no es relevante.• El aprendizaje se centra en la El aprendizaje se centra en la

aplicación o ejecución (aplicación o ejecución (incorpora la incorpora la habilidad de habilidad de hacerhacer).).

• Desarrolla destrezas en la resolución Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.en que los resuelve los actuales.


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CHOMSKYCHOMSKYCHOMSKYCHOMSKY• Fue Fue uno de los primeros en usar el uno de los primeros en usar el

término término Competencia lingüística Competencia lingüística • Gracias al proceso de crecimiento y Gracias al proceso de crecimiento y

socialización se interioriza el mundo socialización se interioriza el mundo que los rodea. (Representación que los rodea. (Representación interna de la realidad)interna de la realidad)

• Dependiendo del contexto familiar, Dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso.se encuentra inmerso.

• De esta manera el individuo actúa en De esta manera el individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha el mundo proyectando lo que ha interiorizado.interiorizado.

• Fue Fue uno de los primeros en usar el uno de los primeros en usar el término término Competencia lingüística Competencia lingüística

• Gracias al proceso de crecimiento y Gracias al proceso de crecimiento y socialización se interioriza el mundo socialización se interioriza el mundo que los rodea. (Representación que los rodea. (Representación interna de la realidad)interna de la realidad)

• Dependiendo del contexto familiar, Dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso.se encuentra inmerso.

• De esta manera el individuo actúa en De esta manera el individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha el mundo proyectando lo que ha interiorizado.interiorizado.


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CHOMSKYCHOMSKYCHOMSKYCHOMSKY

• Los sujetos se desempeñan de Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos.interactuar con otros sujetos.

• Se vuelve más competente en la Se vuelve más competente en la medida en que sus representaciones medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que actuación en el contexto en el que esta inmerso.esta inmerso.

• Los sujetos se desempeñan de Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos.interactuar con otros sujetos.

• Se vuelve más competente en la Se vuelve más competente en la medida en que sus representaciones medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que actuación en el contexto en el que esta inmerso.esta inmerso.


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UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAUNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA¿CUÁLES SON?¿CUÁLES SON?

¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?¿CON QUÉ FINALIDAD?¿CON QUÉ FINALIDAD?

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIASDESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAUNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA¿CUÁLES SON?¿CUÁLES SON?

¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?¿CON QUÉ FINALIDAD?¿CON QUÉ FINALIDAD?

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIASDESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Competencias

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Pericia, aptitud, idoneidad Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o para hacer algo o intervenir en un asunto intervenir en un asunto determinadodeterminado

(RAE).(RAE).

Pericia, aptitud, idoneidad Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o para hacer algo o intervenir en un asunto intervenir en un asunto determinadodeterminado

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COMPETENCIA

CONCEPTOCONCEPTOCONCEPTOCONCEPTO

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Es la capacidad probada de una persona para movilizar y Es la capacidad probada de una persona para movilizar y

articular, en un contexto dado, los conocimientos, articular, en un contexto dado, los conocimientos,

capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de

analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una

situación. situación.

Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la

interfase entre el individuo y el contexto en el que se interfase entre el individuo y el contexto en el que se

desarrolla. desarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194

Es la capacidad probada de una persona para movilizar y Es la capacidad probada de una persona para movilizar y

articular, en un contexto dado, los conocimientos, articular, en un contexto dado, los conocimientos,

capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de

analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una

situación. situación.

Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la

interfase entre el individuo y el contexto en el que se interfase entre el individuo y el contexto en el que se

desarrolla. desarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194

COMPETENCIA


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Capacidad de poner en práctica de forma Capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos diferentes, los integrada, en contextos diferentes, los

conocimientos, habilidades y características de conocimientos, habilidades y características de

la personalidad adquiridas. Incluye saberes la personalidad adquiridas. Incluye saberes

teóricos, habilidades prácticas aplicativas, teóricos, habilidades prácticas aplicativas,

actitudes (compromisos personales).actitudes (compromisos personales).

http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm

Capacidad de poner en práctica de forma Capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos diferentes, los integrada, en contextos diferentes, los

conocimientos, habilidades y características de conocimientos, habilidades y características de

la personalidad adquiridas. Incluye saberes la personalidad adquiridas. Incluye saberes

teóricos, habilidades prácticas aplicativas, teóricos, habilidades prácticas aplicativas,

actitudes (compromisos personales).actitudes (compromisos personales).

http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm

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“… “… un conjunto identificable y evaluable de un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”tecnológicos vigentes.”

“… “… en la definición de competencia se integran en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano

de Desarrollo. Pag. 38

“… “… un conjunto identificable y evaluable de un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”tecnológicos vigentes.”

“… “… en la definición de competencia se integran en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano

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COMPETENCIACOMPETENCIA


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Las competencias representan Las competencias representan una una combinación dinámica de cualidades, de combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudescapacidades y de actitudes. .

ElEl fomento fomento de estas capacidades de estas capacidades es el es el objetivo de los programas educativosobjetivo de los programas educativos. .

Las competencias serán formadas en varias Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en unidades del curso y determinadas en diversas etapas. diversas etapas.

Las competencias son obtenidas por el Las competencias son obtenidas por el estudiante.estudiante.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

Las competencias representan Las competencias representan una una combinación dinámica de cualidades, de combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudescapacidades y de actitudes. .

ElEl fomento fomento de estas capacidades de estas capacidades es el es el objetivo de los programas educativosobjetivo de los programas educativos. .

Las competencias serán formadas en varias Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en unidades del curso y determinadas en diversas etapas. diversas etapas.

Las competencias son obtenidas por el Las competencias son obtenidas por el estudiante.estudiante.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

COMPETENCIACOMPETENCIACONCEPTOCONCEPTOCONCEPTOCONCEPTO

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Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el

significado de lo que la persona es capaz de ejecutar, significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,

grado de preparación, suficiencia o responsabilidad grado de preparación, suficiencia o responsabilidad

para ciertas tareas. pueden clasificarse en:para ciertas tareas. pueden clasificarse en:

Genéricas (son aquellas que se definen en forma Genéricas (son aquellas que se definen en forma

independiente del área temática) y independiente del área temática) y

Específicas (corresponden a las propias de cada una de Específicas (corresponden a las propias de cada una de

las áreas temáticas).las áreas temáticas).Tobón, 2007

Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el

significado de lo que la persona es capaz de ejecutar, significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,

grado de preparación, suficiencia o responsabilidad grado de preparación, suficiencia o responsabilidad

para ciertas tareas. pueden clasificarse en:para ciertas tareas. pueden clasificarse en:

Genéricas (son aquellas que se definen en forma Genéricas (son aquellas que se definen en forma

independiente del área temática) y independiente del área temática) y

Específicas (corresponden a las propias de cada una de Específicas (corresponden a las propias de cada una de

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COMPETENCIA


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Conjunto ordenado de capacidades (actividades) Conjunto ordenado de capacidades (actividades)

que se ejercen sobre los contenidos de que se ejercen sobre los contenidos de

aprendizaje, y cuya integración permite resolver aprendizaje, y cuya integración permite resolver

los problemas que se plantean dentro de una los problemas que se plantean dentro de una

categoría de situaciones. categoría de situaciones.

Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o

un conjunto de tareas más o menos del mismo un conjunto de tareas más o menos del mismo

tipo, dentro de una situación concreta y definida.tipo, dentro de una situación concreta y definida.

http://www.ibe.unesco.orghttp://www.ibe.unesco.org..

Conjunto ordenado de capacidades (actividades) Conjunto ordenado de capacidades (actividades)

que se ejercen sobre los contenidos de que se ejercen sobre los contenidos de

aprendizaje, y cuya integración permite resolver aprendizaje, y cuya integración permite resolver

los problemas que se plantean dentro de una los problemas que se plantean dentro de una

categoría de situaciones. categoría de situaciones.

Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o

un conjunto de tareas más o menos del mismo un conjunto de tareas más o menos del mismo

tipo, dentro de una situación concreta y definida.tipo, dentro de una situación concreta y definida.

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“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular.

Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

Proyecto DeSeCo, OCDE

“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular.

Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

Proyecto DeSeCo, OCDE

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Competencias Básicas y Competencias Básicas y Áreas de conocimientoÁreas de conocimiento

• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral.

• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias”

• Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.

• La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.

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Competencias básicas (OCDE)

INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS

Relacionarse con los demásCooperar

Resolver conflictos

FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA

Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida

y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades

USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVALenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento

tecnología

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Buscar para decidir. Buscar para decidir. Leer para comprender. Leer para comprender. Escribir para convencer. Escribir para convencer. Automatizar para pensar. Automatizar para pensar. Analizar para opinar. Analizar para opinar. Escuchar para dialogar. Escuchar para dialogar. Hablar para seducir. Hablar para seducir. Empatizar para compartir. Empatizar para compartir. Cooperar para triunfar. Cooperar para triunfar. Fijarse metas para superarse. Fijarse metas para superarse.

Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001

Buscar para decidir. Buscar para decidir. Leer para comprender. Leer para comprender. Escribir para convencer. Escribir para convencer. Automatizar para pensar. Automatizar para pensar. Analizar para opinar. Analizar para opinar. Escuchar para dialogar. Escuchar para dialogar. Hablar para seducir. Hablar para seducir. Empatizar para compartir. Empatizar para compartir. Cooperar para triunfar. Cooperar para triunfar. Fijarse metas para superarse. Fijarse metas para superarse.

Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001

10 competencias básicas


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1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad

Competencias Genéricas de ALCompetencias Genéricas de ALInforme TuningInforme Tuning


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IAS


La competencia es una macrohabilidad La competencia es una macrohabilidad

referida a un “saber hacer”. referida a un “saber hacer”.

Es un conjunto de capacidades complejas que Es un conjunto de capacidades complejas que

le permite a la persona actuar con eficiencia le permite a la persona actuar con eficiencia

y eficacia. y eficacia.

Integra los tres tipos de contenidos: Integra los tres tipos de contenidos: • conceptuales (saber), conceptuales (saber), • procedimentales (saber hacer) y procedimentales (saber hacer) y • actitudinales (ser).actitudinales (ser).

La competencia es una macrohabilidad La competencia es una macrohabilidad

referida a un “saber hacer”. referida a un “saber hacer”.

Es un conjunto de capacidades complejas que Es un conjunto de capacidades complejas que

le permite a la persona actuar con eficiencia le permite a la persona actuar con eficiencia

y eficacia. y eficacia.

Integra los tres tipos de contenidos: Integra los tres tipos de contenidos: • conceptuales (saber), conceptuales (saber), • procedimentales (saber hacer) y procedimentales (saber hacer) y • actitudinales (ser).actitudinales (ser).

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?


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Definición

Competencias

La forma en la que cualquier persona La forma en la que cualquier persona

utiliza sus recursos personalesutiliza sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)

para actuar de manera activa y responsable para actuar de manera activa y responsable

en la construcción de su proyecto de vida en la construcción de su proyecto de vida

tanto personal como social.tanto personal como social.

La forma en la que cualquier persona La forma en la que cualquier persona

utiliza sus recursos personalesutiliza sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)

para actuar de manera activa y responsable para actuar de manera activa y responsable

en la construcción de su proyecto de vida en la construcción de su proyecto de vida

tanto personal como social.tanto personal como social.

CONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDOCONSTRUYENDO

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Una competencia se integra por:

TAREATAREAConocimientos

HabilidadesActitudesValores

ConocimientosHabilidades

ActitudesValores

Entendida como las actividades

emprendidaspara solucionaruna situación problemática

Entendida como las actividades

emprendidaspara solucionaruna situación problemática


Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Permite identificar el PRODUCTO

que mejor expresael logro de lacompetencia

Evidencia material de lo

aprendido

Evidencia material de lo

aprendido

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ConocimientosConocimientos

Representan la información, los Representan la información, los saberes teóricos y de procedimiento saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer una realidad requeridos para conocer una realidad determinada.determinada.Están vinculados al saber conocer.Están vinculados al saber conocer.


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SaberSaber

Supone contar con la información, el Supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se análisis y la comprensión que se requiere para lograr una requiere para lograr una representación mental de la situación representación mental de la situación problemática a resolver.problemática a resolver.


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HabilidadesHabilidades

De dos tipos:De dos tipos:Destrezas físicasDestrezas físicasDestrezas intelectualesDestrezas intelectualesSe relacionan con el saber hacer.Se relacionan con el saber hacer.


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HacerHacer

Son las actuaciones o desempeños de Son las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus un sujeto donde proyecta sus representaciones.representaciones.


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ActitudesActitudes

Las actitudes son patrones de Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.Determinan el aprender a convivir.

Se relacionan con el saber serSe relacionan con el saber ser


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ValoresValores

Los valores son los principios que Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las rigen el comportamiento de las personas. Están determinados personas. Están determinados como un saber metacognitivo.como un saber metacognitivo.

Se relacionan con el saber ser.Se relacionan con el saber ser.


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SerSer

La actitud y disposición para hacer las La actitud y disposición para hacer las cosas y hacerlas bien.cosas y hacerlas bien.


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ContextoContexto

Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.


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¿Con qué finalidad?

• Lograr su realización personal

• Ejercer la ciudadanía activa

• Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente

• Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

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Hablar de competencias es hablar de...

Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos, al “saber hacer”.

Integrar los conocimientos poniéndolos en relación

con los distintos tipos de contenidos.

Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.

Aprendizajes que son

imprescindibles.

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Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)

Competencias académicas

Competenciasbásicas

Competencias específicas

Competencias generales

C. basadas en disciplinas

específicasC. académicas

genéricas

Saberes

prácticos

para la vida

C. personalestransferibles

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Son aquellas que deben integrar

los estudianteslos estudiantes

Al terminar la educación básica

Competencias para la vida

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Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006 SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la información

Para el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones

Para la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaPara la convivencia

Para la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedad

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Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de:Implican la posibilidad de:

•Aprender, Aprender,

•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a Asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,lo largo de su vida,

•Integrarse a la cultura escrita y Integrarse a la cultura escrita y matemática, matemática,

•Movilizar los diversos saberes Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.para comprender la realidad.

Implican la posibilidad de:Implican la posibilidad de:

•Aprender, Aprender,

•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a Asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,lo largo de su vida,

•Integrarse a la cultura escrita y Integrarse a la cultura escrita y matemática, matemática,

•Movilizar los diversos saberes Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.para comprender la realidad.

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

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Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la informaciónPara el manejo de la información

Se relacionan con:Se relacionan con:• la búsqueda, evaluación y la búsqueda, evaluación y sistematización de información; sistematización de información; •el pensar, reflexionar, argumentar y el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; expresar juicios críticos; •analizar, sintetizar y utilizar analizar, sintetizar y utilizar información; información; •el conocimiento y manejo de el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.y en los distintos ámbitos culturales.

Se relacionan con:Se relacionan con:• la búsqueda, evaluación y la búsqueda, evaluación y sistematización de información; sistematización de información; •el pensar, reflexionar, argumentar y el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; expresar juicios críticos; •analizar, sintetizar y utilizar analizar, sintetizar y utilizar información; información; •el conocimiento y manejo de el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.y en los distintos ámbitos culturales.


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Para el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones

Son aquellas vinculadas con:Son aquellas vinculadas con:

•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, afectivos,

•de tener iniciativa para llevarlos a cabo; de tener iniciativa para llevarlos a cabo;

•administrar el tiempo; administrar el tiempo;

•propiciar cambios y afrontar los que se presenten; propiciar cambios y afrontar los que se presenten;

•tomar decisiones y asumir sus consecuencias; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

•enfrentar el riesgo y la incertidumbre; enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

•plantear y llevar a buen término procedimientos o plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y alternativas para la resolución de problemas, y

•manejar el fracaso y la desilusión.manejar el fracaso y la desilusión.

Son aquellas vinculadas con:Son aquellas vinculadas con:

•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, afectivos,

•de tener iniciativa para llevarlos a cabo; de tener iniciativa para llevarlos a cabo;

•administrar el tiempo; administrar el tiempo;

•propiciar cambios y afrontar los que se presenten; propiciar cambios y afrontar los que se presenten;

•tomar decisiones y asumir sus consecuencias; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

•enfrentar el riesgo y la incertidumbre; enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

•plantear y llevar a buen término procedimientos o plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y alternativas para la resolución de problemas, y

•manejar el fracaso y la desilusión.manejar el fracaso y la desilusión.


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Para la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaPara la convivenciaImplica:Implica:

•Relacionarse armónicamente con otros y con la Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; naturaleza;

•Comunicarse con eficacia; Comunicarse con eficacia;

•Trabajar en equipo; Trabajar en equipo;

•Tomar acuerdos y negociar con otros; Tomar acuerdos y negociar con otros;

•Crecer con los demás; Crecer con los demás;

•Manejar armónicamente las relaciones personales y Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;emocionales;

•Desarrollar la identidad personal; Desarrollar la identidad personal;

•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.país.

Implica:Implica:

•Relacionarse armónicamente con otros y con la Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; naturaleza;

•Comunicarse con eficacia; Comunicarse con eficacia;

•Trabajar en equipo; Trabajar en equipo;

•Tomar acuerdos y negociar con otros; Tomar acuerdos y negociar con otros;

•Crecer con los demás; Crecer con los demás;

•Manejar armónicamente las relaciones personales y Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;emocionales;

•Desarrollar la identidad personal; Desarrollar la identidad personal;

•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.país.


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Para la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedadPara la vida en sociedad

Se refieren a:Se refieren a:

•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; frente a los valores y las normas sociales y culturales;

•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; la legalidad y a los derechos humanos;

•Participar considerando las formas de trabajo en la Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; colectivas;

•Participar tomando en cuenta las implicaciones Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; sociales del uso de la tecnología;

•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

•Combatir la discriminación y el racismo, y Combatir la discriminación y el racismo, y

•Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. a su país y al mundo.

Se refieren a:Se refieren a:

•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; frente a los valores y las normas sociales y culturales;

•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; la legalidad y a los derechos humanos;

•Participar considerando las formas de trabajo en la Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; colectivas;

•Participar tomando en cuenta las implicaciones Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; sociales del uso de la tecnología;

•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;

•Combatir la discriminación y el racismo, y Combatir la discriminación y el racismo, y

•Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. a su país y al mundo.


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CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓNCAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos

Referidos a procesos y desempeño

Referidos a procesos y desempeño

Asimilación deconocimientosAsimilación deconocimientos

Aplicación en la Solución de problemas

Aplicación en la Solución de problemas

Recuperación deConocimientos

Recuperación deConocimientos

Evaluación deresultados

Evaluación deresultados

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Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Evaluación deProcesos por medio

de evidencias

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Educación basada en CompetenciasEducación basada en CompetenciasEducación basada en CompetenciasEducación basada en Competencias

El aprendizaje está El aprendizaje está basado en basado en resultados. resultados.

El aprendizaje está El aprendizaje está basado en basado en resultados. resultados.

Los resultados Los resultados están basados en están basados en estándares.estándares.

Los resultados Los resultados están basados en están basados en estándares.estándares.

La evaluación La evaluación está basada en la está basada en la ratificación ratificación de que sede que sehan obtenido han obtenido resultadosresultados

La evaluación La evaluación está basada en la está basada en la ratificación ratificación de que sede que sehan obtenido han obtenido resultadosresultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer

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Desarrollo curricular por competenciasDesarrollo curricular por competenciasDesarrollo curricular por competenciasDesarrollo curricular por competenciasP

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ciasP

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Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y subtemas

CompetenciasPara la vida

Proyectos Proyectos Aprendizaje Aprendizaje

Plan de estudios Plan de estudios

Evidencias para Verificar el desarrollo de competenciasEvidencias para Verificar el desarrollo de competencias

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¿Cómo desarrollar las competencias para la vida?

En el aula

En la escuela

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En el aulaEn el aulaEn el aulaEn el aula

MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Contenidos de las Contenidos de las asignaturas del currículoasignaturas del currículoContenidos de las Contenidos de las asignaturas del currículoasignaturas del currículo

Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinaresNo hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinaresNo hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

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En el aulaEn el aula

Metodología específicaMetodología específica

Contenidos de las asignaturas del currículo

Contenidos de las asignaturas del currículo

Favorece la adquisición de competenciasHincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudesImportancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

Favorece la adquisición de competenciasHincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudesImportancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

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En la escuelaEn la escuelaEn la escuelaEn la escuela Actividades complementarias y extraescolaresActividades complementarias y extraescolares

Recursos educativosRecursos educativos

Tutoría / OrientaciónTutoría / Orientación

Reglamento escolarReglamento escolar

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

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¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN ¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN DE CLASE BASADO EN DE CLASE BASADO EN

COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN ¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN DE CLASE BASADO EN DE CLASE BASADO EN

COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

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Competenciaspara la vida

ContenidosCurriculares

Tareas

AprendizajeCooperativo

PLAN DE ESTUDIOS

CompetenciasespecíficasPRE-TAREA

Presentación del Tema y la TareaCICLO DE LA TAREAActividades – Planificación – InformeATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica

Socialización

Una propuesta

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PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIASModelo propuesto por Sergio Tobón, 2006

DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:Saber conocer

Saber hacer:

Saber ser:

RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDASDe desempeño

De conocimiento

PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE

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PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIASPLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIASFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

COMPETENCIA: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO: Ética

IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:Reconocer que los seres humanos reflexionan sobre los intereses y necesidades que guían sus acciones y emitir un juicio sobre ellas.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:Reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones, asumiendo la importancia de la responsabilidad mediante la conciencia de las acciones de otras personas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:a)La persona autónoma tiene un juicio propio, escucha a los demás y aprende de los otros.b)La toma de decisiones y las acciones se base en los valores, ideas y principios propios de la persona.c)Reconoce que existen normas y leyes que deben obedecer y asume el compromiso de respetarlas.d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias acciones y l a de los demás.e)Estar conscientes de los elementos que se emplean cuando se emite un juicio moral, tales como: los valores y repercusiones en la convivencia de la vida de los seres humanos. f)Los criterios de actuación de las personas incluyen la defensa y respeto a los derechos humanos.

SABERES ESCENCIALES:Saber conocer:1. Capacidad de análisis y de juzgar:

concepto, criterios para emplearlos, elementos.

Saber hacer:1. Autonomía moral: concepto,

características, proceso de consolidación, criterios de actuación.

Saber ser:1. Toma decisiones con base a valores

universales.2. Asume con responsabilidad las

consecuencias de sus acciones.

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RANGO DE APLICACIÓN: Toma de decisiones personales con base en sus valores, ideas y principios, en situaciones de la vida cotidiana.

EVIDENCIAS REQUERIDAS:De desempeño:Observar la participación de los estudiantes en la discusión del dilema moral “El caso de Diego Santoy: el asesino de cumbres”.

Conocimiento:Juicio moral autónomo aplicando valores universales en el caso citado.

PROBLEMAS:1.Tomar decisiones acorde a sus valores .2.Asumir que su forma de actuar implica consecuencias.

CAOS E INCERTIDUMBRE:Tome decisiones con base en sus emociones, o de forma impulsiva, en lugar de utilizar su capacidad de razonamiento, valores y principios.

CONTINUACIÓNCONTINUACIÓNCONTINUACIÓNCONTINUACIÓN

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Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias

1. Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia:

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada.

3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia.

4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.

competencias para la vida

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