dia 1 matriz de competencias

7/24/2019 Dia 1 Matriz de Competencias

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Febrero - 2016UGEL TARMA

JUNIN

TALLER DEPLANIFICACIN

CURRICULAR


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ENFOQUE POR COMPETENC

Matr! "e Co#$ete%&a'


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PROPSITO DEL TALLER

Se e'$era ()e a* +%a*!ar *a ,or%a"a *o' $art&$a*o.re%/

Comprender y aplicar lasorientaciones generales parala planifcacin curricular deunidades didcticas ysesiones de aprendizaje.


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U'te"e'ta()


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CONSIDERACIONES PREIAS

5

La educacin ha evolucionado en respuesta a la demanda de la

sociedad yahora en res uesta a la demanda de los mismos estudiantes


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Re*a&3% ''t4#&a "e Po*t&a' E")&at5a'

Ob,et5o' "eOb,et5o' ""e* M*e%o7Co%5e%&3%

Dere&8o' "eMeta' E")&aA&)er"o NaLe; Ge%eraP*a% Na&o%$ara To"o'Pro;e&to E"Meta' E")&

Pro;e&to'Re.o%a

Pro;e&toI%'tt)&


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La $*a%+&a&3% tra&oor"%a"o

Qu han formado?

qu podemos comentarde ella?

qu fa

por

por qu es importante la coordinadocentes de una IIEE al elabo

planicacin curricular?

qu debemos consider

planifcar?

Db),ar

)%a $arte"e t)&)er$o


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A $artr "e *a re?e@3%Es importante que la

elaboracin de la

planifcacin curricular

que se realice en

equipo de manera

colegiada en las !E

liderada por el equipo

directivo.

Esta pla

permitir pod

y tener clari

los aprendizaj

en los estud

relacin c

necesidades

caracter"sticasLos mapas de progreso y las rutas de ason herramientas importantes para tensobre las metas de aprendizaje que se los estudiantes de la regin #un"n logren

el a$o escolar.


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%&ue sabemplanifcaciprogramac

curricula

(rabajo !ndividual


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(rabajo en equipo

%&ue sabemplanifcaciprogramac

curricula


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%&u) entendemos por planifcar'

ANTICIPAR ORGANIAR DPLANIFICAR /I#$*&a B

A&&o%e' ; e'trate.a' 5ar

Co%te@to

A$re%"!a,e'

Cara&ter't&a' "e *o'

e't)"a%te' Pe"a

P*a%+&a&3%$ert%e%te

= A'$e&to'E'e%&a*e' >


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*rogramacin Curricular


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P*a%+&a&3% C)rr&)*ar Pro.ra#a&3% C)

P*a%+&ar es un proceso pedaggico quete permite anticipar organizar y preveracciones a corto o largo plazo.1e debe considerar el diagnstico de lasituacin 2conte3to 4 estudiantes y suscaracter"sticas la naturaleza de losaprendizajes 6undamentales suscapacidades y sus competencias a lograr.

Este anlisis nos permitir fjar lasmetas .E* $ro&e'o "e $*a%+&ar e' )% a&tora&o%a* ?e@b*e aberto ; &&*&o&o%'"era%"o e* a&to &reat5ore?e@5oy &rt&ocomo producto delanlisis discernimiento seleccin y

conte3tualizacin.

Pro.ra#a&3% Consiste secuencial y cronolgiunidades didcticas que sedurante el a$o escolar palas competencias y previstas.


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E* e%o()e $or&o#$ete%&a'


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La' &o#$ete%&a' 'o% )%t$o "e a$re%"!a,e ()e%te.ra ; &o#b%aa$re%"!a,e' "e "5er'a%at)ra*e!a7 S)$o%e% *a&a$a&"a" "e a&t)ar 'obre

*a rea*"a" ; #o"+&ar*a'ea $ara re'o*5er )%$rob*e#a o $ara *o.rar )%$ro$3'to 8a&e%"o )'o "e'abere' "5er'o' &o%$ert%e%&a a &o%te@to'

e'$e&+&o'7

E%Co()e

$or

&o#$ete

%&a'

U%a 5'3% "e*a$re%"!a,e


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La' &a$a&"a"e' 'o%'abere' "e*#ta"o' "e"5er'o t$o ()e 'e"e'arro**a% ; 'e $o%e% e%a&&3% $ara "e'arro**ar )%a&o#$ete%&a7 E' "e&r

8a&e% '%er.a e%tre e**a'7P)e"e% 'er 8ab*"a"e'&o.%t5a' ; re*a&o%a*e'"'$o'&o%e' ae&t5a'a&tt)"e' &o%oe%to'$ro&e"#e%to' et&7E

%Co()e

$or

&o#$ete

%&a'

U%a 5'3% "e*a$re%"!a,e


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Lo' %"&a"ore' 'e&o%'"era% e5"e%&a' "e*a5a%&e e% *a &o#$ete%&a7E' "e&r 'o% e,e#$*o' "e*

"e'e#$e9o e'$era"o7A*.)%a' 5e&e' 'e traba,a% ;e5a*a% 'o*o' =e% re*a&3% a)%a &a$a&"a"> a*.)%a'5e&e' e% &o%,)%to &o%otro'7E

%Co()e

$or

&o#$ete

%&a'

U%a 5'3% "e*a$re%"!a,e

I" F


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La competencia implica un saber actuar en conte3to con un

propsito defnido a trav)s del cual se movilizan y

combinan capacidades de distinta naturaleza comoprincipios )ticos disposiciones a6ectivas habilidades

cognitivas socioemocionales.

Las competencias se evidencian en el actuar complejo. Este

actuar est en base a la respuesta y se pone de manifesto

en un actuar de alta demanda cognitiva que se relaciona

con el reto.

La planifcacin debe tener en cuenta el en6oque por

competencias lo que signifca que debemos proponer

situaciones desafantes que reten el pensamiento del

estudiante.

I"ea' F)er!a

I" F


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Los procesos pedaggicos son recurrentes es

decir no representan una secuencia lineal

2esquemas.

La planifcacin curricular se operativiza en la

planifcacin anual unidades didcticas y

sesiones de aprendizaje.

Las competencias y sus capacidades se irn

desarrollando de 6orma progresiva en lasdi6erentes situaciones planteadas.

I"ea' F)er!a

I"ea' F er a


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Los procesos didcticos se pueden concebir desde las

di6erentes 6ormas de planifcacin curricular y se

operativiza en las sesiones..

Las caracter"sticas de la planifcacin curricular7 es c"clica 2se va volver a replantear y volver a planifca

previa evaluacin8 racional 2producto de la re9e3in8 pertinente 2demanda y necesidad8 9e3ible y abierto.

I"ea' F)er!a


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+atriz7 A&ta ; $e%'a #ate#t&a#e%'t)a&o%e' "e or#a #o5#e%to ; *o&a


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De'&r$&3% "e a*.)%o' %"&a"

re*a&o%a"o'a *a &o#$ete%&a A&ta ; $e%e%

't)a&o%e' "e or#a #o5#e


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29/41

+atriz7 &e%&a te&%o*o.a ; a#be%t


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Ore%ta&o%e' ""&t&a'

Estrategias generales para desarrollar lascompetencias :prendizaje basado en problemas 2:;* :prendizaje por proyectos :prendizaje por investigacin :prendizaje por discusin o debate


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PROGRAMACIN CURRICULAR


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*rogramacin Curricular

*rogramacin :nual


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:ctividad -

!dentifca y caracteriza cinco 25 situac

problematicas que puedes usarpedagogicamente en la programacincurricular.


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*rogramacin :nual

*rogramacinCurricular


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+E, -/0


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Gra&a'Carlos (orres

catt=med>?otmail.com

@ligno.torres>gmail.com

Cel. ABD-DDB
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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