dokumen 1 k13 prodi multimedia smk islam hang tuah batam

DOKUMEN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN SMK ISLAM HANG TUAH

BATAM PRODI MULTIMEDIA

TAHUN PELAJARAN 2014-2015

JL. RANAI NO. 11 BENGKONG POLISI-BATAM 29458TELP./FAX. : 0778-413607/413606

E-mail : [email protected] : www.hangtuahschool.com

Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 1

KATA PENGANTAR

Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI).

KTSP disusun dengan berpedoman pada panduan implementasi Kurikulum 2013 yang terintegrasi dalam bahan pelatihan pelaksanaan kurikulum serta dengan memperhatikan Peraturan Menteri Pedidikan dan Kebudayaan yang terbit pada tahun 2013 yang relevan dan menjadi dasar pelaksanaannya.

Di samping memperhatikan karakter pelaksanaan kurikulum 2013, sekolah mempertimbangkan segenap sumber daya yang dimiliki untuk mewujudkan keunggulan sekolah dengan berpedoman pada standar nasional pendidikan. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang dikembangkan dalam bentuk indikator mutu lulusan seagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini tersusun berkat kerjasama dari berbagai pihak. Kepala sekolah mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan KTSP ini, dan secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada tim pengembang kurikulum tingkat satuan pendidikan yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan dokumen tepat pada waktu yang diperlukan.

Batam, 20 Juli 2014Kepala SMK Islam Hang Tuah,

Jogie Suaduon, S.ST, M.Pd

Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat i

LEMBAR PENGESAHAN

Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mendapat pertimbangan Komite Sekolah dan Dinas Pendidikan Kepulauan Riau, selanjutnya para pihak menyatakan bahwa dokumen ini berlaku mulai tanggal yang ditetapkan pada tahun pelajaran 2014-2015.

Ditetapkan di : BatamTanggal : 20 Juli 2014

Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

Drs. Satimin Jogie Suaduon, S.ST, M.Pd

Kepala Dinas Pendidikan ProvinsiKepulauan Riau

Drs. Yatim Mustafa, M.PdNIP. 1958122819852121002

Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat ii

DAFTAR ISIKATA PENGANTAR HalLEMBAR PENGESAHANDAFTAR ISIBAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1B. Landasan penyusunan kurikulum.................................................. .........................5C. Tujuan Penyusunan kurikulum .............................................................................. 6D. Prinsip pengembangan kurikulum ......................................................................... 6E. Tujuan perumusan KTSP........................................................................................ 7F. Target pencapaian kompetensi lulusan satuan pendidikan......................................8G. Nilai dasar dan MOTTO sekolah...........................................................................10

BAB II. KONSEP KURIKULUM 2013A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan ................................................................ 11B. Analisis konteks ....................................................................................................13C. Perubahan Mindset (Pola Pikir) ............................................................................15D. Rasional Kurikulum ............................................................................................ 17E. Elemen Perubahan ............................................................................................... 19F. Strategi Implementasi .......................................................................................... 24G. Penjabaran SKL ke Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................... 26H. Pembelajaran ........................................................................................................ 26I. Penilaian ............................................................................................................... 28J. Supervisi Pembelajaran ........................................................................................ 38

BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAHA. Visi ....................................................................................................................... 40B. Misi ...................................................................................................................... 40C. Tujuan Sekolah .................................................................................................... 40

1. Tujuan Umum ................................................................................................ 402. Tujuan Khusus ............................................................................................... 40

BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUMA. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum ........................................................... 42B. Pengaturan Beban Belajar ................................................................................... 51C. Muatan Kurikulum ............................................................................................... 53D. Mata pelajaran........................................................................................................53E. Muatan lokal..........................................................................................................55F. Kalender Pendidikan ............................................................................................ 60G. Sistem Informasi Penilaian ................................................................................. 62H. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ........................................................................... 62

BAB V. PEDOMAN PENDUKUNGA. Peminatan ............................................................................................................ 65B. Pendidikan Kecakapan Hidup ............................................................................. 66C. Perencanaan Pembelajaran .................................................................................. 67D. Bimbingan Konseling .......................................................................................... 69E. Ekstrakurikuler .................................................................................................... 71

- Pramuka ............................................................................... ......................... 71

BAB VI. EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM DAN LAPORANA. Evaluasi Keterlaksanaan Kurikulum .................................................................. 74B. Evaluasi Ketercapaian Mutu Lulusan ................................................................. 75

Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat iii

BAB VII. PENUTUP ............................................................................................................77Lampiran : kalender pendidikan SMK Islam Hang Tuah Batam

Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat iv

BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Istilah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) digunakan dalam pelaksanaan kurikulum 2013. Kesamaan dari kurikulum 2006 dengan kurikulum 2013 sama-sama kurikulum berbasis kompetensi. Pada pelaksanaan K-13, mewujudkan kompetensi siswa yang dicita-citakan harus menjadi poros perhatian tiap satuan pendidikan. Sesuai dengan amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target kompetensi siswa yang menjadi targetnya.

Pengembangan KTSP dalam merealisasikan tujuan pelaksanaan kurikulum 2013 sesungguhnya merupakan bagian dari strategi penjaminan pencapaian tujuan pendidikan nasional yang mengacu pada pemenuhan delapan standar nasional. Poros dari kedelapan standar adalah mewujudkan keunggulan mutu lulusan.

Penyusunan dokumen bertujuan menyediakan panduan yang berfungsi mengarahkan pemangku kewenangan pelaksanaan kurikulum 2013 dengan melengkapi dokumen dengan rasional pengembangan KTSP yang fokus kepada pemenuhan kebutuhan siswa mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21; merumuskan visi, misi, dan tujuan sekolah untuk mengembangkan keunggulan; mengelola program peminatan; menata struktur kurikulum, memetakkan beban belajar siswa, dan menyusuan pedoman penyelenggaraan pembelajaran yang meliputi pelaksanaan kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler, pedoman akademik, dan instrumen evaluasi penyelenggaraan kurikulum.

SMK Islam Hang Tuah adalah sekolah menengah kejuruan yang integral antara pendidikan umum dan islam dengan tujuan melahirkan generasi-genarasi yang berpengetahuan luas, berakhlak mulia, dan selalu menjalankan syari’at islam dengan benar. Kekurangan-kekurangan di berbagai standar tentu pasti dijumpai.


Maka melalui pengembangan kurikulum bisa dijadikan salah satu solusi atau acuan untuk melengkapi kekeruangan-kekeruangan tersebut. Serta pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004 tentang pemerintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Pengelola pendidikan yang bersifat sentralistik berubah menadi desentralistik. Desentralisik pengelola pendidikan dengan dibeikannya wewenang kepada satuan pendidikan untuk menyusun kurikulumnya mengacu pada Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu pasal 3 tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional dan pasal 35 mengenai standar nasional pendidikan .

Desntralisai pengelola pendidikan pengelola yang diharapakan dapat memenuhi kebutuhan pendidikan dan kondisi daerah yang berbeda harus segera dilaksanakan dalam bentuk nyata. Maka desentralisasi pengelolaan pendidikan adalah di berikan wewenang kepada satuan pendidikan untuk mengambil keputusan berkenaan dengan pengelolaan pendidikan , seperti dalam pengelolaan kurikulum , baik dalam menyusun maupun pelaksanaannya di satuan pendidikan.

Satuan pendidikan merupakan pusat pengembangan budaya. KTSP ini mengembangkan nilai-nilai budaya dan berkarakter bangsa sebagai satu kesatuan kegiatan pendidikan yang teradi di sekolah. Nilai-nilai yang dimaksud adalah antara lain : reliius, jujur, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta damai, gemar membaca, peduli sosial, peduli lingkungan, dan tanggung jawab. Nilai-nilai melingkupi dan terintegritas dalam seluruh kegiatan pendidikan sebagai budaya sekolah

Sedangkan dalam kurikulum 2013 yang mengacu pada undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang pengertian kurikulum terdapat dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran dan kurikulum 2013 yang di berlakukan mulai tahun pelajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut


Sedangkan dalam kurikulum 2013, yang mengacu pada undang – undang Nomor 20 tahun 2003 tentang pengertian kurikulum terdapat dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran dan kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun pelajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut.

Adapun Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan kondisi-

kondisi yang terkait keadaan disekolah SMK Islam Hang Tuah Batam sebagai berikut: Kondisi Ideal

Kondisi ideal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Kondisi ideal lainnya adalah kondisi Iddeal terbesar yang ada disekolah adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban bangsa dan Negara. Kondisi Nyata

Kondisi Nyata antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan dunia pendidikan yaitu masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern itu sebabnya kekurangan sarana dan prasarana baik itu sepirirual ataupun moral dan mental peserta didik sejak dini harus dibekali dengan pengetahuan yang luas dan berakhlak yang mulia serta berbudi pekerti yang religius.

Kondisi nyata juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam


studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia oleh sebab itu perbaikan kurukulum dilakukan dari kurun waktu era orde lama, dilanjut era orde baru, lanjut era reformasi, lanjut gotong royong, lanjut preode indonesia bbersatu dan dilanjut preode indonesia hebat terus dilakukan perbaikan demi perbaikan agar kurikulum di indonesia bisa berstandar internasional dan bisa bersaing di kanca pendidikan internasional. Dan akhirnya dengan adanya otonomi daerah tiap-tiap sekolah diharapkan adaya perbaikan-perbaikan di bidang kurikulum agar tercapai sasaran dan tujuan oleh sebab itu sekolah SMK Islam Hang Tuah Batam selalu berbenah untuk aktif mengikuti informasi dari berbagai sumber agar kurikulum yang dialankan di sekolah SMK islam Hang tuah batam sesuai dengan peraturan yang berlaku dipemerintahan Indonesia dan pemerintahan daerah.

Potensi dan Karaktristik satuan pendidikan SMK Islam Hang Tuah

Di samping memperhatikan karakter pelaksanaan kurikulum 2013, sekolah mempertimbangkan segenap sumber daya yang dimiliki untuk mewujudkan keunggulan sekolah dengan berpedoman pada standar nasional pendidikan. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu lulusan yang sekolah harapkan yang dikembangkan dalam bentuk indikator mutu lulusan seagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya

Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk :

1. Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

2. Belajar untuk memahami dan menghayati,makna belajar mandiri3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain,


5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan atau biasa disebut PAIKEM.

Seperti disadari bersama bahwa Sekolah Menengah Kejuruan Islam Hang tuah – Kota Batam sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pembangunan pendidikan nasional, tentunya akan mengikuti arah baru dari kebijakan penggunaan kurikulum dimaksud. Dalam hal ini, maka penyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan Islam Hang tuah – Kota Batam dimaksudkan sebagai upaya awal dalam mendorong pelaksanaan kebijakan pemerintah dibidang pendidikan dan sekaligus sebagai upaya ke arah peningkatan mutu pendidikan.

Berdasarkan Program Pendidikan yang ada pada Sekolah Menengah Kejuruan Islam Hang tuah – Kota Batam dari Program Pendidikan Jangka Menengah dan Jangka Panjangnya, maka penyusunan kurikulum sekolah ini mempunyai karakteristik yang disesuaikan dengan potensi dan kawasan di lingkungan Sekolah Menengah Kejuruan Islam Hang tuah – Kota Batam yang letak geografisnya berada di daerah kota Pulau Batam dan komunitas yang heterogen atau beragam.

B. Landasan Penyusunan Kurikulum

Landasan Yuridis

Secara yuridis kurikulum ini dikembangkan berdasarkan : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional;2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004

tentang pemerintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan

3. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025;

4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 38 Tahun 1992 tentang Tenaga Kependidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 39 Tahun 2000;


5. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;

6. Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai Negeri Sipil.

7. Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja Kepala sekolah/ Madrasahsebagaimana yang diubah dari Peraturan Pemerintah Nomor 10 Tahun 1979 tentang Penilaian Pelaksanaan Pekerjaan Pegawai Negeri Sipil.

8. Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013.9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007

tentang Standar Kepala sekolah/madrasah.10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007

tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007

tentang Standar Pengelolaan Pendidikan.12. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008

tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Konselor.13. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan

Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.

16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian.

17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 69 Tahun 2013 tentang KD dan Struktur Kurikulum SMK-MA.

18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 tentang KD dan Struktur Kurikulum SMK-MAK.

19. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikukulum 2013.

20. Permendikbud No. 71 Tahun 2014 KTSP.21. Permendikbud No. 72 Tahun 2014 Ekstra Kurikuler.


22. Permendikbud No. 73 Tahun 2014 Kepramukaan.23. Permendikbud No. 64 Tahun 2014 Peminatan.

C. Tujuan Penyusunan Kurikulum

Kurikulum disusun dengan tujuan : Sebagai pedoman bagi komunitas sekolah dalam

menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik sekolah, tujuan pendidikan nasional, dan prinsip-prinsip pendidikan.

Menjadikan kurikulum lebih sesuai dengan kebutuhan setempat.

Menciptakan suasana pembelajaran di sekolah yang bersifat mendidik, mencerdaskan, dan mengembangkan kreativitas anak.

Menciptakan pembelajaran yang efektif, demokratis, menantang dan menyenangkan.

D. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:1. Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata

pelajaran karena mata pelajaran hanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang pendidikan, kurikulum sebagai proses adalah totalitas pengalaman belajar peserta didik di satu satuan atau jenjang pendidikan untuk menguasai konten pendidikan yang dirancang dalam rencana, dan hasil belajar adalah perilaku peserta didik secara keseluruhan dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.

2. Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintah mengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasar pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pendidikan selama 12 tahun. Selain itu sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum


didasarkan pula atas Standar Kompetensi Lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta Standar Kompetensi satuan pendidikan.

3. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, ketrampilan berpikir, ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk pengetahuan dikemas secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap dan ketrampilan dikemas dalam setiap mata pelajaran dan bersifat lintas mata pelajaran, diorganisasikan dengan memperhatikan prinsip penguatan (organisasi horizontal) dan keberlanjutan (organisasi vertikal) sehingga memenuhi prinsip akumulasi dalam pembelajaran Untuk mendukung keterpenuhan dokumen sekolah maka sekolah membentuk tim perumus KTSP 2013 yang ditandai dengan penerbitan tim dalam bentuk keputusan sekolah.

E. Tujuan Perumusan KTSP

Tujuan perumusan KTSP adalah:1. Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi

pencapaian tujuan, pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum 2013.

2. Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program pelaksanaan kurikulum 2013 agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan berkelanjutan.

3. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi program.

4. Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua

siswa untuk lebih memahami dan mmberikan dukungan terhadap penyelenggaraan kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih berhasil dan berguna.

6. Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan kurikulum 2013 dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.


F. Target Pencapaian Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan

Salah satu poros utama perubahan kurikulum 2006 ke kurikulum 2013 ialah perubahan pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Berkaitan dengan mewujudkan mutu lulusan kami perlu menetapkan target keunggulan mutu lulusan yang kami harapkan sebagai fokus utama perbaikan mutu berkelanjutan yang merujuk pada SKL nasional. Sesuai dengan Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan memiliki tekad untuk mewujudkan target mutu berikut:

SMK/MA/SMK/MAK/SMKLB/Paket C

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Berdasarkan target nasional, SMK Islam Hang Tuah Batam memiliki indikator target yang menjadi ciri khas keunggulan satuan pendidikan yang akan kami wujudkan dalam kurun waktu tiga tahun ke depan. Ada pun indikator pencapaian target yang kamai pakati sebagai berikut:

SMK/MA/SMK/MAK/SMKLB/Paket C

Dimensi Indikator Pencapaian Keunggulan Mutu Lulusan Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 9

Khas SMK Islam Hang Tuah

Contoh

Sikap 1. Memiliki karakter kepemimpinan yang amanah.

2. Bertanggung jawab terhadap pekerjaan.

3. Berdisiplin waktu.

4. Mehargai sesama dengan penuh kesantunan

5. Kemampuan memimpin kelompok

6. Kemampuan bersosialisasi dengan masyarakat

Pengetahuan

1. Meraih nilai tertinggi 9 dalam ujian nasional dalam Ilmu-ilmu Sosial

2. Mengintegrasikan kecakapan berpikir saintifik dan inovatif dalam berkarya.

3. Mengintegrasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam mengembangkan kesiapan diri dalam melalui proses pendidikan berkelanjutan.

4. Menjuarai lomba bidang sain di berbagai level

5. Kemampuan berfikir kritis dan akurat

Keterampilan 1. Menghasilkan produk belajar yang bermanfaat untuk kehidupan siswa.

2. Menghasilkan karya yang relevan dengan materi pelajaran dengan dukungan teknologi informasi

3. Memiliki kecakapan berbahasa asing

4. Berkomunikasi padr jejaring internasional

5. Mengikuti berbagai event produktif berbagai level

Pencapaian kompetensi sebagaimana yang tertuang dalam target selanjutnya akan digunakan sebagai fokus dalam menentukan strategi pengembangan sekolah dan akan dievaluasi secara berkala


untuk memastikan bahwa pengembangan sekolah berkembang sesuai dengan arah yang diharapkan.

G. Nilai Dasar dan Motto SekolahNilai yang mendasari sekolah dalam mengembangkan sekolah

dilandasi dengan zikir, pikir dalam aksi-aksi nyata . Nilai yang warga sekolah yakini dikembangkan menjadi nilai dasar operasional seperti, melaksanakan ibadah tanpa diperintah orang lian, menghargai sesama dalam hidup rukun dan berprestasi, serta mengembangkan sikap jujur sehingga tak ada milik siapa pun yang hilang di sekolah. Contoh nilai yang dikembangkan meliputi:

Input Proses OutputNilai yang dijunjung tinggi oleh seluruh warga sekolah

Membangun komitemen untuk

masa depan sekolah yang lebih bermakna bagi kehidupan siswa.

Memperbaiki mutu proses pembelajaran secara berkelanjutan

Mewujudkan mutu lulusan yang lebih unggul dari satuan pendidikan pesaing

Amanah Visioner Realistik Profesional Menjadi Teladan Pencitraan Bertanggung jawab Motivasi tinggi Persisten Mandiri Inspiratif Aspiratif Target mutu tinggi Memberdayakan Antisipatif Disiplin Membudayakan Realistis Menghagai hak

sesama Bersinergi Akuntabel

Dengan dilandasi nilai seperti yang tercantum diatas, maka sekolah menciptakan motto

“Menjadikan semua orang meraih ilmu dan martabat”


BAB 2. KONSEP KURIKULUM 2013

A. Pengertian dan Prinsip PengembanganKurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang dikembangkan dari kurikulum tahun 2004 dan KTSP 2006 untuk merespon berbagai tantangan internal dan eksternal bangsa.

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Tantangan internal lainnya terkait dengan faktor perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif.

Terkait dengan tantangan internal pertama, berbagai kegiatan

dilaksanakan untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat mencapai ke delapan standar yang telah ditetapkan. Di dalam Standar Pengelolaan hal-hal yang dikembangkan antara lain adalah Manajemen Berbasis Sekolah. Rehabilitasi gedung sekolah dan penyediaan laboratorium serta perpustakaan sekolah terus dilaksanakan agar setiap sekolah yang ada di Indonesia dapat mencapai Standar Sarana-Prasarana yang telah ditetapkan. Dalam mencapai Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, berbagai upaya yang dilakukan antara lain adalah peningkatan kualifikasi dan sertifikasi guru, pembayaran tunjangan sertifikasi, serta uji kompetensi dan pengukuran kinerja guru. Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar Kompetensi Lulusan adalah merupakan standar yang terkait dengan kurikulum yang perlu secara terus menerus dikaji agar peserta didik yang melalui proses pendidikan dapat memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.


Terkait dengan perkembangan penduduk, saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.

Ini berarti bahwa pada tahun 2020-2035 sumber daya manusia (SDM) Indonesia usia produktif akan melimpah. SDM yang melimpah ini apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi beban pembangunan. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar SDM usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi SDM yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

Tantangan eksternal antara lain terkait daya saing Indonesia dalam

menghadapi tantangan globalisasi. Pada konteks yang lebih luas seluruh Negara dihadapkan pada berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan.

Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in

International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia belum menunjukkan kesejajarang mutu pendidikan bangsa dibandingkan dengan yang dapat dicapai oleh bangsa-bangsa lain.

Tantangan internal yang tidak kalah penting adalah terkait dengan penduduk Indonesia pada usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia


65 tahun ke atas). Perkembangan akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat mencapai 70% pada kelompok usia produktif. Tantangannya adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan.

Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan enam prinsip utama, yaitu:

Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan

melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap

pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.

Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses

pembelajaran, dan penilaian.

Penerapan kurikulum berjalan searah dengan perubahan yang terus berjalan baik pada lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan.

B. Analisis Konteks

Dinamika pembangunan bangsa telah berdampak timbulnya perubahan pada lingkungan internal sekolah. Perkembangan ilmu pengetahuan, interaksi sosial yang cepat berubah, dukungan teknologi televisi dan penggunaan handphone telah mengubah prilaku warga sekolah secara nyata. Peradaban sekitar sekolah berubah pula dengan cepat. Fenomena ini telah mendatangkan tantangan baru pada sistem pendidikan sekolah karena sekolah menjadi bagian dari sistem sosial pada konteks kehidupan abad ke-21 baik pada dimensi lokal, nasional, dan global.Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 14

Kebutuhan siswa berdasarkan kerangka kompetensi dalam dikelompokan pada pengembangan hidup dan karir, belajar dan berinovasi, serta melek informasi dan teknologi informasi.

Kompensi pengembangan hidup dan karir meliputi; Memiliki daya fleksibelitas dan adaptif. Menumbuhkan daya inisiatif dan mandiri. Mengembangkan kecerdasan sosial dan budaya. Mengembangkan daya produktif dan akuntabel. Mengembangkan kompetensi kepemimpinan dan tangggung jawab.Mengembangkan kompetensi belajar dan berinovasi meliputi; Terampil berkreasi dan berinovasi. Terampil berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah. Terampil berkomunikasi dan berkolaborasi untuk meningkatkan

efektivitas belajar.Teknologi komunikasi dan informasi berkembang cepat. Pada bidang

ini siswa perlu meningkatkan kompetensi dalam tiga bidang utama, yaitu; Mampu mengelola informasi Mampu menggunakan media Terampil menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.Karakteristik kompetensi abad 21 berdampak pada strategi

pembelajaran. Untuk mengembangkan kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan siswa diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai sebagaimana terlihat dalam diagram di bawah ini.


Pembelajaran tidak hanya mengembangakn pengetahuan, namun perlu menyeimbangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Sikap dikembangkan terintegrasi dalam aktivitas belajar. Pengetahuan meliputi penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif sehingga siswa dapat mengembangkan kreativitas dan inovasinya. Keterampilan meliputi berkomunikasi dan berkolaborasi, keterampilan mendayagunakan informasi dan teknologi komunikasi, serta media. Karena itu penilaian selain tes, juga termasuk portofolio yang menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja belajar peserta didik.

Pembelajaran harus terintegrasi dengan lingkungan sehingga siswa dapat menggunakan fenomena lingkungan sekitar. Pembelajaran berbasis konteks dengan pendekatan kolaboratif sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar yang relevan dengan konteks kehidupan. Untuk itu diperlukan guru yang lebih professional yang dapat meningkatkan pengetahuan, terampil berpikir kritis, dan sikap mental yang tangguh yang ditunjukkkan dengan karater pribadi yang bertanggung jawab, memiliki jiwa sosial, toleran, berdisiplin, tepat waktu, dan dapat menempatkan diri dengan baik dalam perubahan sosial yang dinamis yang didukung dengan keimanan yang tangguh.

C. Perubahan Mindset (Pola Pikir)


Keberhasilan sekolah beradaptasi dalam mengawal perubahan kurikulum ditentukan oleh sikap berterima seluruh warga sekolah terhadap rencana perubahan. Sikap berterima sangat penting sebagai dasar untuk melaksanakan aktivitas susulan yang lebih tinggi yaitu menjalankan, menghargai, mengahayati, dan mengamalkan. Sikap tersebut harus dibuktikan dengan kesiapan menanggung resiko akibat melaksanakan perubahan yang memerlukan proses belajar untuk meningkatkan pengetahuan baru, penguasaan strategi baru, penguasaan kebiasaan-kebiaasaan baru sehingga memerlukan proses dan waktu belajar lebih banyak.

Kunci sukses melaksanakan perubahan adalah perubahan pola pikir dalam perencanan dan pengaturan pembelajaran sebagai basis penyelenggaraan kegiatan. Perubahan pola pikir direalisasikan dalam pemenuhan tujuan yang terukur pada tiap indikator dengan target yang paling tinggi yang mungkin sekolah capai. Dalam hal ini sekolah perlu menetapkan standar pencapaian yang ditunjang dengan harapan dan keyakinan yang tinggi. Lebih tinggi daripada itu, sekolah akan membangun komitmen yang lebih tinggi.

Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi

pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;

pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);

pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);


pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;

pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;

pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar matapelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;

penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

D. Rasional Kurikulum Tantangan internal lainnya terkait dengan faktor perkembangan

penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif di tengah persaingan antarbangsa yang semakin kritis. Dilihat dari kesiapan dunia pendidikan, sekolah kami belum dapat menghasilkan mutu lulusan


yang dapat bersaing kuat dalam dinamika perkembangan nasional dan global. 1) Persepsi masyarakat terhadap kurikulum 2006• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif• Beban belajar siswa terlalu berat• Kurang bermuatan karakter

2) Kondisi negatif yang berkembang pada ranah sosial• Meningkatnya perkelahian pelajar• Meningkatnya penggunaan narkoba.• Meningkatnya prilaku yang menyimpang.• Rendahnya toleransi dalam kehidupan sosial.• Berkembangnya sadisme.

3) Kondisi persaingan pelajar dalam konteks lokal dan global.• Pelajar Indonesia kalah bersaing dalam mengerjakan soal sepeti

yang digunakan oleh TIMSS dan PIRLS yang membagi soal-soalnya menjadi empat katagori: – Low mengukur kemampuan sampai level knowing– Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying – High mengukur kemampuan sampai level reasoning – Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning

with incomplete information• Lulusan satuan pendidikan belum menunjukkan daya saing kuat

dalam persaingan nasional dan global sebagaimana yang • Keunggulan kompetitif siswa, guru, kepala sekolah, dan sekolah

dalam konteks provinsi, nasional, apalagi internasional belum tercapai.

• Nilai siswa dalam persaingan UN antar sekolah belum dalam posisi terbaik pada tingkat kabupaten, provinsi, atau nasional.

• Rasa kebanggaan siswa terhadap sekolah belum mencapai tingkat keunggulan karena sekolah masih kalah unggul dalam berbagai indikator mutu persaingan antar sekolah.

4) Pada kelompok pendidik, pada tingkat satuan pendidikan masih terkendala dengan kesenjangan Antara fakta dengan realita pada berbagai komponen berikut:• Kompetensi dalam belum semua guru dapat merumuskan indikator

pencapaian kompetensi pada kecakapan berpikir level tinggi.


• Belum semua guru mampu merumuskan RPP secara mandiri untuk memenuhi kebutuhan siswa belajar secara kreatif dan inovatif karena itu guru masih memenuhi kebutuhan RPP dengan copy-paste.

• Belum semua guru dapat menerapkan strategi pembelajaran siswa aktif, kreatif, inovatif, dan kompetitif.

• Belum semua guru terampil mengembangkan instrument penilaian yang memenuhi kriteria standar level reasoning dan mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information

• Kedalaman keluasan materi pelajaran meliputi tiga dimensi yang digambarkan setiap level memiliki jalur yang berbeda.

• Pada gambar terlihat bahwa pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui jalur yang berbeda. Itu berarti bahwa siswa yang telah berkembang pengetahuaannya belum tentu berkembang sejalan dengan ranah lainya. Oleh karena itu, tiap memerlukan strategi pengembangan yang berbeda dari yang lainnya.

• Pengembangan sikap mengacu pada teori Krathwhol yang meliputi tahap menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengembangan keterampilan berpikir merujuk pada teori Dyers yang meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom yang menggambarkan


tahapan kecakapan berpikir, meliputi tingkatan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.

• Penguasaan pengetahuan siswa ditandai dengan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. Keempat tingkat penguasaan tersebut terkait erat dengan pendekatan saintifik. Penguasaan fakta terkait erat dengan pengenalan fenomena, penguasaan konsep terkait pada penguasaan teori, penguasaan prosedur terkait erat dengan penerapan teori dalam kegiatan praktis sehari-hari, dan penguasaan metakognitif berkaitan dengan kemampuan belajar tentang bagaimana cara belajar atau berpikir tentang cara berpikir

E. Elemen PerubahanPerubahan dari kurikulum 2006 ke kurikulum 2013, mengandung

konsekuensi ada pergeseran pokok pada standar SKL, isi, proses, dan penilaian. Agar menjadi dasar bagi sekolah untuk penentuan program, perlu analisis yang lebih rinci Ada pun beberapa komponen pergeseran penting dapat dilihat pada uraian berikut:

1. Pergeseran Kompetensi standar kompetensi lulusan (SKL)Yang Lalu Elemen Perubahan

1) SKL, SK, KD, dan Indikator Kompetensi

Terstruktur dalam SKL, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar, Indikator Kompetensi (IK). Kompetensi inti mengikat kompetensi-kompetensi dasar.

2) Faktual: Lebih menitikberatkan pada pengembangan kompetensi pada dimensi kognitif.

Menunjukkan perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berahlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara epektif dengan lingkunganMemiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif.Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual yang


berwawasan kemanusiaan, lingkungan, kebangsaan, kenegaraan, peradaban.Pembelajaran mengembangkan kemampuan menguasai fakta, konsep, prosedur, metakognitif.

3) SKL pada tiap mata pelajaran dikembangkan secara lepas

SKL dikembangkan menjadi kompetensi inti sebagai pengikat dan acuan bagi pengembangan kompetensi dasar.

2. Pergeseran Standar IsiYang Lalu Elemen Perubahan

4) Secara faktual kurikulum masih belum optimal memberikan kepada peserta didik untuk mempelajari permasalahan di lingkungan masyarakatnya dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Kurikulum holistik dan integratif yang berfokus pada alam, sosial, dan budaya

5) Secara faktual pembelajaran tematik di SD diberikan hanya di kelas I, II dan III saja.

Pendekatan pembelajaran tematik integratif pada semua jenjang kelas.

6) Secara faktual dalam pembelajaran siswa pada umumnya hanya menerima apa yang diberikan guru saja, sehingga daya inisiatif dan kreativitas berkarya yang tidak optimal.

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik, sehingga memiliki perilaku khas yang berkaitan dengan kebutuhan siswa pada hidupnya, meliputi;Domain sikap : menerima, mejalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.Domain keterampilan: mengamati, menanya, mencoba,


mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta.Domain pengetahuan: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.

7) Jumlah mata pelajaran untuk SD sebanyak 10 mata pelajaran dan untuk SMP 12 mata pelajaran

Jumlah mata pelajaran dikurangi, tetapi jam belajar untuk setiap mata pelajaran maupun keseluruhan ditambah. Jumlah mata pelajaran di SD menjadi 6 MP dan untuk SMP menjadi 10 MP.

8) Jam belajar di SD untuk kelas I, II, III masing masing 26, 27, dan 27 jam, dan untuk kelas IV, V dan VI masing-masing 32 Jam Pelajaran

Jam belajar di SD untuk kelas I, II, III masing masing 30, 32, dan 34 jam, dan untuk kelas IV,V dan VI adalah 36 Jam Pelajaran

9) Secara faktual pembelajaran di kelas masing-masing berdiri sendiri

Pembelajaran kontekstual dan terpadu di SMP merupakan pemaduan materi yang dipelajari dengan pengalaman keseharian siswa akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang mendalam. Siswa akan mampu menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah baru dan belum pernah dihadapinya dengan peningkatan pengalaman sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.dengan memadukan materi pelajaran yang telah diterimanya di sekolah.

10) Secara faktual TIK merupakan salah satu mata pelajaran.

TIK menjadi media semua mata pelajaran di SMP


3. Pergeseran pada proses pembelajaran (Standar Proses)Yang Lalu Elemen Perubahan

11) Faktual, pembelajaran berpusat pada guru. Guru berbicara dan siswa mendengar dan menyimak, dan menulis. Guru mengajar.

Pembelajaran berpusat pada siswa.Memperhatikan siswa berinteraksi, beragumen, berdebat, dan berkolaborasi. Guru menjadi fasilitator.

12) Faktual, pembelajaran satu arah, guru mengajari siswa.

Pembelajaran interkatif.Guru berusaha membuat kelas semenarik mungkin dengan menggunakan pendekatan tematik integratif, sains, kontekstual yang terencana.

13) Pembelajaran menerapkan model isolasi, sebelumnya siswa bertanya kepada guru dan berguru pada buku yang ada di dalam kelas semata

Pembelajaran dalam konteks jejaring.Sekarang siswa menimba ilmu dari berbagai sumber; dari siapa saja, dari mana saja, dari internet, dari perpustakaan sekolah, dari hasil praktik di luar kelas, dari praktik di dalam kelas, dari pengalaman teman-teman, dari pengalaman orang-orang sukses.

14) Faktual banyak guru melaksanakan pembelajaran model siswa pasif. Siswa mendengarkan yang guru sampaikan agar peserta didik mengerti.

Pembelajaran siswa aktif. Sekarang guru memfasilitasi siswa aktif dengan cara merumuskan berbagai pertanyaan yang ingin mereka cari jawabannya.

15) Faktual, pembelajaran disampaikan secara verbal dan

Pembelajaran menggunakan contoh yang diperoleh dari


abstrak. Contoh-contoh diberikan guru yang artifisial (buatan atau bukan diangkat dari fakta yang sesungguhnya).

analisis bacaan, dari kenyataan pada kehidupan sehari-hari hasil pengamatan dan pengalaman belajar siswa.

16) Faktual pembelajaran mengembangkan kapasitas tiap individu.

Pembelajaran berbasis tim. Guru mengembangkan kapasitas belajar individu melalui kerja sama dalam kelompok. Belajar merupakan proses interaksi sosial dengan sesama siswa yang saling mengasah, saling membantu untuk meraih keberhasilan kelompok dan keberhasilan individu.

17) Faktual: Proses pembelajaran menstimulasi indra lihat dan dengar.

Pembelajaran menstimulasi seluruh panca indra, komponen jaSMKni dan rohani terlibat aktif dalam kegiatan belajar.

18) Faktual: Pembelajaran mencukup materi yang luas dengan menganggap semua materi perlu diberikan.

Memberdayakan perilaku khas dengan menggunakan kaidah keterikatan dengan menyederhanakan kurikulum, mengurangi mata pelajaran, dan menambah jam belajar.

4. Pergeseran pada Standar PenilaianYANG LALU ELEMEN PERUBAHAN

19) Faktual: pada umumnya penilaian masih menggunakan bentuk tes.

Penilaian otentik, menggunakan penilaian acuan patokan (PAP), berbasis kompetensi, memanfaatkan portofolio sebagai gambaran perkembangan hasil belajar dalam bentuk pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk.


20) Faktual: penilaian lebih dominan menekankan pada penguasaan materi pelajaran.

Penilaian mencakup SKL, KI, dan KD yang meliputi sikap, keterampilan, dan sikap

21) Faktual: Rapot berisi nilai yang siswa capai sehingga laporan hasil belajar lebih menekankan pada hasil pada dimensi kognitif.

Rapot berisi laporan perkembangan belajar siswa secara deskriptif yang merekam seimbang pencapaian pada kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

F. Strategi ImplementasiKepala sekolah merupakan salah satu penentu keberhasilan

sekolah. Dalam perannya kepala sekolah menjadi pemimpin perubahan, pemimpin pembelajaran, dan arsitek pengembang kultur sekolah. Dalam ketiga peran penting ini kepala sekolah wajib menetapkan tujuan yang jelas, memiliki strategi yang tepat untuk mencapi tujuan dan menjamin bahwa recana yang ditetapkannya dapat berproses dan mencapai hasil yang diharapkannya.

Keunggulannya ditentukan oleh keberhasilannya dalam memfasilitasi guru mengajar dan murid belajar efektif. Kapasitas dan kapabelitas pengetahuan dan keterampilan sangat menentukan. Oleh karena itu daya belajarnya perlu terus dikembangkan agar adaptif dalam mengikuti perkembangan dan perubahan sistem pembelajaran. Kunci suksesnya ada pada kemampuan mengembangkan sekolah sebagai organisasi pembelajar.

Tugas kepala sekolah sebagai manajer dalam pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran harus diarahkan pada tujuan pendidikan nasional dengan mengembangkan perencanaan, melaksanakan, dan melakukan monitoring, evaluasi, serta pelaporan. Pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah dengan prosedur yang tepat serta merencanakan tindak lanjut (Permendiknas Nomor13 Tahun 2007 Lampiran Bagian B butir 2.10 dan 2.16).

Kepemimpinan kepala sekolah perlu penekanan pada peningkatan kompetensi supervisi akademik pengawas maupun kepala sekolah.


Tugas penting lain membimbing guru dalam mengelola silabus, memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran, menyusun RPP, melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, atau di lapangan), menggunakan dan mengelola media pembelajaran,memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran(Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 Lampiran Bagian B butir 2.3).

Standar Nasional Pendidikan diintegrasikan dalam sistem yang terlihat pada gambar di bawah ini.

Pemantauan dalam proses pembelajaran merupakan kegiatan pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah kepada guru melalui kegiatan pendampingan. Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, Lampiran Bagian V A).

Supervisi proses pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi. Supervisi pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, Lampiran Bagian V B).

Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses, mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru. Evaluasi proses pembelajaran


memusatkan pada ke seluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, Lampiran Bagian V C). Pelaporan hasil proses pembelajaran merupakan hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, Bab V D).

Tindaklanjut pengawasan proses pembelajaran adalah penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar. Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar. Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran Iebih lanjut (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007, Lampiran Bagian V E).

Keseluruhan strategi diikat dalam dinamika kinerja guru sesuai dengan PP46 tahun 2011 tentang penilaian prestasi kerja pegawai negeri sipil, dalam hal ini penilaian kierja guru.G. Penjabaran SKL ke Indikator Pencapaian Kompetensi

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Titik tekan pengukuran keberhasilan satuan pendidikan dimulai dari penjabaran SKL ke Indikator Pencapaian Kompetensi.

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dengan Pecapaian Kompetensi Tingkat Satuan Pendidikan, yang diukur dengan indikator pencapaian kompetensi yang ditetapkan guru dalam kegiatan belajar. Indikator pencapaian kompetensi mesti memenuhi persyaratan mutu seperti menggambarkan kecakapan berpikir kritis level tinggi misalnya, menggunakan skala berpikir menurut Bloom pada level kognitif dari tiga ke atas.

Ada pun contoh indikator pencapaian kompetensi yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 yang diikat dengan KI-1 dan KI-2 sebagaimana dipersyaratkan pada kurikulum 2013 dapat dilihat pada contoh:No. Dimensi Indikator Level Berpikir1 Pengetahuan Menentukan jenis teks dari hasil

analisis ciri-ciri strukturnya dengan kerja sama dalam kelompok.(perpaduan KI-3 dengan KI-2)

Evaluasi

2 Keterampilan Mengkomunikasikan teks Berkreasi


eksposisi hasil kreasi baru yang dikembangkan dari contoh yang ada dengan mensyukuri atas nikmat kemampuan dapat menyelesaikan tugas dengan baik(perpaduan KI-4 dengan KI-1)

Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam merumuskan indikator pencapaian kompetensi digunakan format perumusan indikator pencapaian (terlampir).H. Pembelajaran

Proses pembelajaran sedapat mungkin memenuhi kriteria interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran untuk mendisain skenario pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan karakteristik siswa yang pada satuan pendidikan.

Perencanaan pembelajaran juga perlu dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaan proses pembelajaran memenuhi prosedur yang ditetapkan dalam perencanaan yang direalisasikan dalam pelaksanaan. Karena itu, pembelajaran harus memenuhi empat belas prinsip berikut;

1) dari pesertadidik diberitahu menuju pesertadidik mencari tahu; 2) dari guru sebagai satu-satunya sumber belajarmenjadi belajar

berbasis aneka sumberbelajar; 3) dari pendekatan tekstual menuju proses penguatan penggunaan

pendekatan ilmiah; 4) dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi; 5) dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; 6) dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju

pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; 7) dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; 8) peningkatan keseimbangan antara keterampilan fisikal

(hardskills) dan keterampilan mental (softskills); Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 29

9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.

13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan

14) Pengakuan atas perbedaan individu dan latar belakang budaya peserta didik.

Karakteristik pembelajaran dipengaruhi dengan karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan yang hendak diwujudkan. Untuk memperkuat keseimbangan antardimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan maka pelaksanaan pembelajaran perlu dikembangkan untuk memberikan pengalaman belajar yang seluas-luasnya kepada peserta didik. Untuk meningkatkan pencapaian kompetensi, pembelajaran perlu diperkuat dengan penerapan pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran), tematik (dalam suatu mata pelajaran), pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning).

Untuk mendorong pengembangan peserta didik sehingga menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat pembelajaran menggunakan metode berbasis karya dan pemecahan masalah (project based learning).

Perencanaan Pembelajaran Pengelolaan Kompetensi Dasara Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Perumusan Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Pendayagunaan TIK Pelaksanaan Pembelajaran

I. Penilaian


Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

Pemenuhan Standar Penilaian bertujuan untuk menjamin: a. perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai; b. pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan c. pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.

Perbaikan mutu dalam pelaksanaan penilaian menggunakn acuan yang diurai sebagai dalam gambar yang mengintegrasikan potensi sekolah, pendidik, siswa, dan pemberintah yang terintegrasi dalam sistem seperti yang dapat dilihat dalam gambar berikut;

Penilaian paling utama adalah efektifnya peran pendidik dalam menilai dalam bentuk tes dan non tes yang dilakukan melalui ulangan dan penugasan, pengamatan, untuk mengukur kompetensi peserta didik secara berkelanjutan, memantau kemajuan, dan memperbaiki hasil belajar peserta didik pada tiga ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara seimbang. Namun demikian untuk memperoleh transparansi dan keseimbangan perlu diperhatikan pula penilain oleh peserta didik.


Penilaian untuk ranah pengetahuan menggunakan tes dan penilaian uatentik. Tes dapat menggunakan instrumen penilaian pilihan ganda atau uraian. Penilaian Penilaian Autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran. (Permendikbud No 66/2013). Penilaian Autentik adalah penilaian yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan pengetahuan (knowledge), sikap (affective), keterampilan (skills) dan kemampuannya (ability) dalam situasi yang nyata /real life situations . (Popham, 1995; Bookhart, 2001).

Prosedur penilaian dalam pelaksanaan matrikulasi memenuhi standar proses sebagai berikut:

Langkah penting bagi sekolah adalah menyusun persiapan program penilain, dalam hal sekolah perlu mengarahkan guru menganalisis KD, menyiapkan kisi-kisi instrumen menyusun instrumen, dan menggunakan instrumen penilaian. Penilaian meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian sikap sekolah lakukan melalui beberapa teknik berikut:1. Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui observasi, penilaian

diri (self assessment), penilaian antarpeserta didik (peer assessment), dan jurnal.

2. Instrumen observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik berupa daftar cek (check list) atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik.

3. Rubrik adalah daftar kriteria yang menunjukkan kinerja, aspek yang akan dinilai, dan gradasi mutu.


4. Jurnal berupa catatan guru tentang kekuatan, kelemahan, sikap dan perilaku peserta didik di dalam dan di luar kelas .Contoh penilaian sikap santun dapat menggunakan rubrik seperti

contoh di bawah ini.

KRITERIA INDIKATORSangat Baik (SB)

Selalu santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Sudah konsisten

Baik (B) Sering santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Mulai konsisten

Cukup (C) Kadang-kadang santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Belum konsisten

Kurang (K) Tidak pernah santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman – Tidak konsisten

Penilaian diri siswa kami gunakan matrik berikut:

No NamaKriteria Sikap Profil sikap

secara umum

Semangat Belajar Santun Ped

uli1 Dewi B B C B2 Aminah

Nilai yang diperoleh siswa B diperoleh dari rentang maksimal skor 4 pada matrik berikut.

KRITERIA RENTANG SKORSangat Baik (SB) 3.34 – 4.00Baik (B) 2.34 – 3.33Cukup (C) 1.34 – 2.33Kurang (K) < 1.33

Rekapitulasi nilai sikap pada pelaksanaan matrikulasi dapat dilihat seperti pada contoh berikut;

No NamaKriteria Sikap Profil sikap

secara umum

Semangat Belajar Santun Peduli


1 Dewi B B C B2 Aminah

Penilaian kompetensi pengetahuan siswa menggunakan model soal pilihan gada dan soal uraian.Contoh soal pilihan ganda (disalin dari pedoman penilaian direktoran PSMK)

Kompetensi Dasar: 3.8 Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit

berdasarkan daya hantar listriknya.Indikator:Disajikan tabel hasil percobaan uji larutan, peserta didik dapat

menentukan senyawa yang merupakan larutan elektrolit dan non-elektrolit dengan tepat seperti tampak pada tabel berikut:

No larutan Pengamatan padaElektroda Lampu

( 1 ) Tidak ada gelembung Padam( 2 ) Sedikit gelembung Padam( 3 ) Sedikit gelembung Redup( 4 ) Banyak gelembung Redup( 5 ) Banyak gelembung Menyala

Pasangan senyawa yang merupakan larutan elektrolit kuat dan non- elektrolit berturut-turut ditunjukkan oleh larutan nomor ….

A. (1) dan (2) B. (2) dan (3)C. (3) dan (4)D. (4) dan (5)E. (5) dan (1) Kunci: EPerhatikan pada soal pilihan ganda terdapat contoh indikator hasil

belajar yang digunanakan sebagai indikator soal. Sebelum menyelesikan soal siswa diminta untuk memperhatikan data, dan data yang sesuai dengan pengalaman praktik. Selanjutnya siswa dibimbing untuk mencoba menentukan data yang sesuai dengan prinsip atau konsep.

Langkah berikutnya adalah mengambil kesimpulan dengan dilandasi dengan argumentasi berdasarkan data dan penerapan konsep. Level berpikir pada soal itu dapat dikelompokkan ke dalam evaluasi


Contoh soal uraian

Pada soal pilihan ganda menggunakan model percobaan dengan memperhatikan data dan menerapkan konsep dalam perhitungan. Penilaian menggunakan indikator aktivitas dan hasil. Aktivitas standar yang harus siswa penuhi terbagi dalam dua kegiatan yaitu menghitung konstanta dan menentukan nilai x. Setiap langkah kegiatan yang siswa lakukan diberi skor satu Sehingga 8 langkah standar siswa mendapat nilai 8.

Perhatikan format acuan penilaian berikut:


Penilaian Keterampilan Prinsip penilain memenuhi prosedur berikut:1. Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan melalui

pengamatan kinerja yang meminta peserta didik mendemonstrasikan kompetensi tertentu, melalui tes praktik, proyek, atau penilaian portofolio.

2. Instrumen penilaian keterampilan berupa daftar cek (check list) atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik

3. Tes praktik menuntut peserta didik melakukan keterampilan berupa aktivitas yang sesuai dengan tuntutan kompetensi.

4. Proyek adalah tugas yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu.

5. Penilaian portofolio dilakukan dengan cara menilai kumpulan karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif integratif.

Penilaian menggunakan format acuan berikut:

NO ASPEK YANG DINILAI

PENILAIAN1 2 3

1 Merangkai alat2 Pengamatan


3 Data yang diperoleh4 KesimpulanJumlah Skor yang diperoleh

Contoh aspek yang dinilai :ASPEK YANG DINILAI

PENILAIAN

1 2 3

Merangkai alat

Rangkaian alat tidak benar

Rangkaian alat benar, tetapi tidak rapi atau tidak memperhatikan keselamatan kerja

Rangkaian alat benar, rapi, dan memperhatikan keselamatan kerja

Pengamatan

Pengamatan tidak cermat

Pengamatan cermat, tetapi mengandung interpretasi

Pengamatan cermat dan bebas interpretasi

Data yang diperoleh

Data tidak lengkap

Data lengkap, tetapi tidak terorganisir, atau ada yang salah tulis

Data lengkap, terorganisir, dan ditulis dengan benar

Kesimpulan

Tidak benar atau tidak sesuai tujuan

Sebagian kesimpulan ada yang salah atau tidak sesuai tujuan

Semua benar atau sesuai tujuan

Berdasarkan contoh guru dapat menentukan nilai yang diperoleh

siswa dengan nilai maksimal 4 kali 3 atau 12. Gunakan pula kriteri berikut:

KRITERIA RENTANG SKORSangat Baik (SB) 3.34 – 4.00Baik (B) 2.34 – 3.33Cukup (C) 1.34 – 2.33Kurang (K) < 1.33


Untuk melengkapi contoh yang guru gunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan penilaian, perhatikan contoh penilaian keterampilan berikut:

KRITERIA SKOR INDIKATOR

Kelancaran (fluency) 3 Lancar2 Kurang lancer1 Tidak ancar

Pengucapan (pronunciation)

3 Baik2 Kurang baik1 Tidak baik

Intonasi (Intonation) 3 Sesuai2 Kurang sesuai1 Tidak sesuai

Pilihan kata (Diction) 3 Tepat2 Kurang tepat1 Tidak tepat

Untuk mengolah peroleh nilai guru dapat menggunakan kriteria yang sama seperti pada pelajaran fisika setelah mendapat nilai rata-rata dari keterampilan berbahasa.

Jika sekolah memberikan tugas atau menggunakan metode proyek maka penilaian dapat dilakukan dengan contoh format berikut:


Pada format acuan penilaian menggunakan skor lima. Untuk memasukan ke dalam kriteria penilaian di atas, guru dapat mengkonversi nilai yang siswa peroleh ke dalam persen dengan total nilai yang akan siswa peroleh 9 butir kali 5 sama dengan 45. Persentase dari total nilai yang siswa peroleh dapat dikonversi ke skala nilai 4. Jika siswa mendapat nilai 40 maka sama dengan (40/45 x 100 = 88%) x 4 atau sama dengan 3,55. Dengan demikian nilai akhirnya adalah Sangat Baik (SB)

1. Ketuntasan Peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk KD pada

KI-3 dan KI-4 apabila hasil tes formatif mencapai nilai ≥ 2.66. Ketuntasan seorang peserta didik untuk KD pada KI-1 dan KI-2

dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh matapelajaran, yakni jika profil sikap peserta didik secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan.

Implikasi dari ketuntasan: KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai

dengan kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai < 2.66;


KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila > 75% peserta didik memperoleh nilai < 2.66;

KD pada KI-3 dan KI-4: peserta didik yang memperoleh nilai > 2.66 dapat diberi pengayaan dan melanjutkan KD berikutnya ;

Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (oleh guru matapelajaran, guru BK, dan orang tua).

Berdasarkan Permendikbud 81 A Tahun 2014 nilai ketuntasan terlihat pada tabel berikut

Warna hijau menandakan ketuntasan pada ketiga ranah.Data pada matrik ditafsirkan sebagai berikut:

Peserta didik dinyatakan sudah tuntas belajar untuk KD pada KI-3 dan KI-4 apabila hasil tes formatif mencapai nilai ≥ 2.66.

Ketuntasan seorang peserta didik untuk KD pada KI-1 dan KI-2 dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh matapelajaran, yakni jika profil sikap peserta didik secara umum berada pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan.


PREDIKAT

NILAI KOMPETENSI

PENGETAHUAN

KETERAMPILAN

SIKAP

A 4.00 4.00 SB(Sangat

Baik)A- 3.66 3.66

B+ 3.33 3.33 B(Baik)B 3.00 3.00

B- 2.66 2.66C+ 2.33 2.33 C

(Cukup)C 2.00 2.00C- 1.66 1.66D+ 1.33 1.33 K

(Kurang)D 1.00 1.00

KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai < 2.66;

KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila > 75% peserta didik memperoleh nilai < 2.66;

KD pada KI-3 dan KI-4: peserta didik yang memperoleh nilai > 2.66 dapat diberi pengayaan dan melanjutkan KD berikutnya ;

Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (oleh guru matapelajaran, guru BK, dan orang tua).

Untuk mendapatkan nilai akhir matrikulasi pada komponen pengetahuan dan keterampilan dapat dilihat dalam tabel dibawah ini

NAMA

NilaiSikap NILAI

PengetahuanNilai

Keterampilan

RAPOR (LCK)KD-3.1

KD-3.2

RERATA KD-

3.1

KD-3.2

RERATA KD-

KD-

RERAT

Angka

Pred.

1 Dewi

… … … 3.33

3.00

3.16

… ..

… 3.00 B

2 ...

Perhatikan bahwa nilai untuk rapot atau laporan capaian kompetensi dibulatkan. Berdasarkan pembulatan diperoleh predikat.


LCK

Atas dasar nilai hasil pengolahan maka sekolah melaporkan nilai hasil pencapaian matrikulasi dengan model sesui dengan rapot.J. Supervisi Pembelajaran

Bagian terpenting dari strategi implementasi kurikulum 2013 adalah pelaksanaan supervisi pembelajaran. Supervisi merupakan komponen kunci sistem monitoring mutu. Karena itu, supervisi menjadi salah satu komponen penjaminan mutu. Kedudukan supervisi yang amat penting dalam mengarahkan dan membantu guru mencapai tujuan lembaga. Itu sebagnya, setiap supervisor harus fokus pada visi-misi-dan tujuan satuan pendidikan. Supervisor wajib memahami visi-misi dan tujuan, kondisi ideal yang diharapkan, kondisi nyata yang realistik, serta strategi untuk mewujudkan tujuan dengan indikator yang terukur sehingga semuanya diletakan sebagai rujukan operasional yang tepat.

Pada modul satu Reforming School Supervision, Unesco, 2007.hal 9** dinyatakan bahwa kegiatan supervisi sebagai bagian dari proses meningkatkan pemenuhan standar. Kegiatan intinya meliputi tiga tahap; yaitu

Menghimpun informasi Menganalisis informasi Melakukan tindakan.

Hubungan ketiga kegiatan ini dapat digambarkan pada peta keterkaitan berikut:


Keterangan:1. Nilai Harian : Hasil tes tulis, tes lisan, dan penugasan pada KD

tertentu. 2. RN KD : Rerata Nilai Kompetensi Dasar3. PRED : Predikat4. LCK : Laporan capaian kompetensi

Pelaksanaan menghimpun informasi dapat kepala sekolah atau pengawas laksanakan dengan menguji siswa, menguji kompetensi guru, memonitor merencanakan dan dokumen perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, atau memantau instrumen, pelaksanaan, dan hasil penilaian. Informasi juga dapat dihimpun dengan penelitian, wawancara, atau penyebaran angket. Data yang terhimpun selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan.

Pelaksanaanan kegiatan supervisi merupakan proses mengimpun informasi, menganalisis informasi, dan melakukan tindakan sebagai tindak lanjut supervisi dapat dilakukan secara individual atau melibatkan banyak personal sebagai bahan pembanding dengan standar sehingga dapat dipeoleh kesimpulan bahwa kinerja guru kurang, cukup, baik, atau sangat baik.


BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH(uraian berikut merupakan model)

A. Visi Sekolah

Mewujudkan generasi yang berakhlak Qurani, cerdas, terampil dengan sarat prestasi.

B. Misi Sekolah

a. Menciptakan pembelajaran yang berbasis multimedia elektronik.b. Membentuk manusia yang dapat berfikir logis, kritis, inovatif dan

mampu memecahkan maslah arif dan bijaksana.c. Membentuk jiwa yang mandiri, bertoleransi tinggi sehingga

dapat berbuat yang berbeda dengan generasi sebelumnya.d. Mengembangkan keterampilan yang berbasis teknologi.

C. Tujuan Sekolah1. Tujuan Umum

Meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

2. Tujuan Khususa. Mewujudkan keunggulan mutu lulusan

Bersikap sebagai orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Berpengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sebagai dukungan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.

Berketerampilan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret

b. Merumuskan struktur kurikulum


Menyusun struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan memuat kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan); materi pelajaran yang perlu siswa kuasai; penyebaran peta beban belajar siswa yang memungkinkan siswa dapat mengembangkan potensi diri dan prestasi secara optimal secara alamiah melalui proses pengalaman belajar yang efektif.

c. Menyelanggarakan Pelayanan Belajar yang efektifTerselenggara pelayanan belajar yang efektif dengan dukungan sistem perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian yang terbarukan melalui kerja sama guru yang pembelajaran dengan indikator

Seluruh guru menyusun RPP yang memenuhi kebutuhan siswa mengembangkan potensi dan prestasinya.

Disain pembelajaran pada seluruh mata pelajaran sesuai koteks satuan pendidikan

Memenuhi standar proses pembelajaran yang menerap-kan pendekatan saintifik (menerapkan metode inkuiri, pe-mecahan masalah, dan proyek)

Mendayagunakan sumber belajar yang beragam dengan memanfaatkan data yang terdekat, dari kongkrit sampai yang abstrak.

Mendayagunakakan kerja sama intenal dan eksternal sekolah dengan melibatkan orang tua siswa secara bijak.

Mengembangkan model penilaian yang mendorong siswa belajar dan bekompeten.

Mengoptimalkan pendayagunaan waktu secara efektif dan efisien.Meningkatkan keunggulan siswa secara kolaboratif.Mengevaluasi perkembangan belajar secara berkala melalui pertemuan dewan guru.Mengembangkan inovasi pelayanan belajar sebagai tindaklanjut dari data hasil evaluasi.

d. Melaksanakan penilaian yang efektif.Terselenggara penilaian autentik yang menunjang terpenuhinya tertib dokumen sistem informasi penilaian dan mendorong siswa berprestasi dengan meningkatkan efektivitas (a) perbaikan instru-ment yang mengukur ketercapaian indikator hasil belajar (b) pen-gelolaan buku nilai guru (c) pengelolaan sistem infomasi penilaian


tingkat satuan pendidikan (d) leger (f) buku indik siswa, dan (g) rapot.


BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

Sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 jo PP Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar nasional Pendidikan bahwa penyusunan struktur kurikulum tingkat nasional maupun daerah serta penyusunan kurikulum tingkat sekolah (KTSP) harus menggunakan acuan pada kerangka dasar kurikulum yang dikembangkan dari Standar Nasional Pendidikan. Perubahan PP Nomor 32 tahun 2013 telah ditegaskan bahwa kerangka dasar kurikulum yang digunakan sebagai dasar penyusunan kurikulum 2013 meliputi landasan filosofis, landasan sosiologis, landasan yuridis, dan landasan pedagogis.

Landasan filosofis dasar penyusunan kurikulum 2013 sebagai berikut :

1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya.

3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan spiritual, intelektual, dan kinestetik.

4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan


intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).

Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.

Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.

Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 48

Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.

Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama matapelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.

Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.

Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi


sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia. Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.

Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

Landasan pedagogis Kurikulum 2013 adalah rancangan pendidikan yang memberi kesempatan untuk peserta didik mengembangkan potensi dirinya dalam suatu suasana belajar penuh aktivitas, berkarya dan menyenangkan untuk mengembangakan diri sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsanya.

Permendikbud No 69 tahun 2013 menjelaskan tentang Kerangka dasar kurikulum Sekolah Menengah Atas merupakan landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis yang berfungsi sebagai acuan pengembangan struktur kurikulum pada tingkat nasional dan pengembangan muatan lokal pada tingkat daerah serta pedoman pengembangan kurikulum pada Sekolah Menengah Atas. Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas merupakan pengorganisasian Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 50

kompetensi inti, matapelajaran, beban belajar, dan kompetensi dasar pada setiap Sekolah Menengah Atas.

Dalam kurikulum 2013 sebagaimana tercantum dalam PP Nomor 32 tahun 2013 dan Permendikbud Nomor 69 tahun 2013 yang dimaksud dengan struktur kurikulum adalah pengorganisasian kompetensi inti, kompetensi dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, beban belajar, pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan. Secara tegas dinyatakan bahwa struktur kurikulum adalah pengorganisasian mata pelajaran untuk setiap mata pelajaran dan atau program pendidikan.

Mengingat telah berlaku K-13 dan implementasinya maka SMK Islam Hang Tuah Batam telah menyusun struktur kurikulum untuk tahun pelajaran 2014-2015 sebagai berikut:

1. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah

a. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas X Multimedia memiliki 49 jam pelajaran yang terdiri atas 42 jam pelajaran dari pusat dan 7 jam muatan lokal.

b. Program peminatan yang dipilih disediakan sekolah terdiri atas Multimedia, Akuntansi, dan listrik serta dan mata pelajaran pilihan yang terdiri dari Bahasa Inggris dan Fisika.

c. Struktur Kurikulum kelas X Multimedia terdiri atas mata pelajaran kelompok wajib A, kelompok mata pelajaran wajib B, kelompok mata pelajaran peminatan C yang terdiri atas kelompok mata pelajaran peminatan akademik dan kelompok mata pelajaran pilihan lintas kelompok peminatan, dan mata pelajaran muatan lokal yang dimasukkan dalam kelompok mata pelajaran wajib B.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit. f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran adalah 34-38 minggu.

Struktur kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas X Multimedia disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:


Tabel 2. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas X Multimedia

KomponenAlokasi WaktuSemester 1 Semester 2

A. Mata Pelajaran kelompok A (Wajib) 17 171. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 32. Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan2 2

3. Bahasa Indonesia 4 44. Matematika 4 45. Sejarah Indonesia 2 26. Bahasa Inggris 2 2

B. Mata Pelajaran Kelompok B (Wajib)7. Seni Budaya8. Pendidikan Jasmani, Olaha Raga

dan Kesehatan9. Prakarya dan kewirausahaan10.Tahfidz

C. Kelompok C

723

21

723

21

C1. Dasar Bidang Keahlian1.1. Fisika1.2. Pemrograman Dasar1.3. Sistem Komputer

C2. Dasar Program Keahlian1.4. Perakitan Komputer1.5. Simulasi Digital1.6. Sistem Operasi1.7. Jaringan Dasar1.8. Pemrograman Web

222

43344

222

43344

Jumlah49 49

Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XI Multimedia

Struktur kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XI Multimedia dapat dijelaskan sebagai berikut:


a. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XI Multimedia memiliki 49 jam pelajaran yang terdiri atas 43 jam pelajaran dari pusat dan 6 jam muatan lokal.

b. Program peminatan yang dipilih disediakan sekolah terdiri atas peminatan peminatan diantaranya adalah Multimedia, Akuntansi, dan listrik dan mata pelajaran pilihan yang terdiri dari Bahasa Inggris dan Fisika

c. Struktur Kurikulum kelas XI Multimedia terdiri atas mata pelajaran kelompok wajib A, kelompok mata pelajaran wajib B, kelompok mata pelajaran peminatan C yang terdiri atas kelompok mata pelajaran peminatan akademik dan kelompok mata pelajaran pilihan lintas kelompok peminatan, dan mata pelajaran muatan lokal yang dimasukkan dalam kelompok mata pelajaran wajib B.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit. f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran adalah 38-40

minggu.

Struktur kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XI Multimedia disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XI Multimedia

KomponenAlokasi WaktuSemester 1

Semester 2

A. Mata Pelajaran kelompok A (Wajib) 17 171. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 32. Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan2 2



2 2



Semester 2


C. Mata Pelajaran Kelompok CC1. Dasar Bidang Keahlian

1.1. Fisika1.2. Pemrograman Dasar1.3. Sistem Komputer

C2. Dasar Program Keahlian1.4. Perakitan Komputer1.5. Simulasi Digital1.6. Sistem Operasi1.7. Jaringan Dasar1.8. Pemrograman Web

C3. Paket Keahlian Multi Media1.9. Desain Multimedia2.0. Pengolahan Citra Digital2.1. Teknik Animasi 2 Dimensi2.2. Teknik Animasi 3 Dimensi2.3. Komposisi Foto Digital

3

11

222

24444

3

11

222

24444

Jumlah49 49

Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XII Multimedia

Struktur kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XII Multimedia masih mengacu kepada KTSP 2006 dapat dijelaskan sebagai berikut:

Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XII Multimedia

a. Memiliki 49 jam pelajaran yang terdiri atas 40 jam pelajaran dari pusat dan 9 jam muatan lokal.


b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

c. Program peminatan yang dipilih disediakan sekolah terdiri atas peminatan peminatan diantaranya adalah Multimedia, Akuntansi, dan listrik dan mata pelajaran pilihan yang terdiri dari Bahasa Inggris dan Fisika

d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit. e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran adalah 38-40 minggu.

Struktur kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XII Multimedia disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Struktur Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam Kelas XII Multimedia


Semester 2

A. Mata Pelajaran kelompok A (Wajib) 17 171. Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti3 3

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2




C. Mata Pelajaran ProduktifC1. Kompetensi Kejuruan

1.1. Fisika1.2. Pemrograman Dasar1.3. Sistem Komputer

C2. Dasar Program Keahlian

23

1

222

23

1

222



Semester 2

2.1. Perakitan Komputer2.2. Simulasi Digital2.3. Sistem Operasi2.4. Jaringan Dasar2.5. Pemrograman Web

C3. Paket Keahlian Multi Media3.1. Menggabungkan teks ke

dalam sajian multimedia3.2. Menggabungkan gambar 2D

ke dalam sajian Multimedia3.3. Menggabungkan fotografi

digital ke dalam sajian multimedia

3.4. Menggabungkan audio ke dalam sajian multimedia

3.5. Menyiapkan, memasang dan memantau peralatan pencahayaan

3.6. menjalankan konsol-konsol pencahaaan

3.7. Merakit dan merawat item-item efek khusus selama produksi

2

2

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

Jumlah49 49

B. Pengaturan Beban Belajar

a. SMK Islam Hang Tuah Batam menggunakan sistem paket. Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar dengan menggunakan sistem paket. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk


setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.

b. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.

c. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada SMK Islam Hang Tuah Batam selama 45 menit. Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu di SMK Islam Hang Tuah Batam dalah 49 jam pelajaran pembelajaran di kelas X, XI, dan XII Multimedia.

d. Berikut tabel akumulasi satuan jam pemelaaran tatap muka:


Satuan Pendidikan

Kelas

Satu jam pemb. tatap muka (menit)

Jumlah jam pemb. Per minggu

Minggu Efektif per tahun ajaran

Waktu pembelajaran per tahun

SMK Islam Hang Tuah Batam

X s.d. XII

45 49 34-38

1666 jam pembelajaran

e. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik 0 – 60%.

f. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik dan guru tetapi maksimum 60% dari jam tatap muka dalam satu semester.

g. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Walaupun pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel, menetapkan alokasi waktu yang sama setiap semesternya yakni 49 dan 45 jam pelajaran per minggu. Penambahan jam pembelajaran tambahan dari alokasi minimal didasarkan pada pertimbangan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, tingkat kesulitan, dan atas dasar pencapaian prestasi akademik siswa.

h. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket di SMK Islam Hang Tuah Batam 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

i. Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem paket adalah tiga tahun. SMK Islam Hang Tuah Batam tidak melaksanakan program percepatan peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.

j. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.

C. Muatan Kurikulum


Muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri atau kegiatan ekstrakurikuler termasuk ke dalam isi kurikulum. Secara rinci muatan kurikulum dijelaskan sebagai berikut:

1. Mata Pelajaran Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam Standar Isi. Sesuai dengan 2 kurikulum yang digunakan pada tahun pelajaran 2014/2015 ini, maka mata pelajaran yang harus ditempuh peserta didik adalah sebagai berikut:a. Mata Pelajaran Kelas X Multimedia

Secara umum yang membedakan muatan kurikulum pada kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah adanya pengelompokan mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Kelompok mata pelajaran wajib terdiri atas kelompok mata pelajaran wajib A dan kelompok mata pelajaran wajib B. Kelompok mata pelajaran pilihan adalah kelompok mata pelajaran C yang merupakan kelompok mata pelajaran pilihan yang terdiri atas mata pelajaran pilihan kelompok peminatan akademik dan mata pelajaran pilihan lintas kelompok peminatan.Kelompok mata pelajaran Wajib merupakan bagian dari pendidikan umum yaitu pendidikan bagi semua warga negara bertujuan memberikan pengetahuan tentang bangsa, sikap sebagai bangsa, dan kemampuan penting untuk mengembangkan kehidupan pribadi peserta didik, masyarakat dan bangsa. Mata pelajaran Kelompok A dan C adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah.Sesuai dengan struktur kurikulum yang dikembangkan dalam kurikulum 2013, maka kelompok mata pelajaran wajib A terdiri atas 6 mata pelajaran, kelompok mata pelajaran wajib B terdiri


atas 3 mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran pilihan C pada pilihan peminatan akademik terdiri atas 4 mata pelajaran sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilihnya dan pilihan mata pelajaran lintas kelompok peminatan akademik terdiri atas 2 mata pelajaran sesuai dengan pilihannya. Mata pelajaran di kelompok peminatan wajib diikuti semua peserta didik sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilihnya termasuk pilihan mata pelajaran lintas kelompok peminatan yang dipilihnya tersebut.

b. Mata Pelajaran Kelas XI MultimediaSesuai dengan struktur kurikulum yang dikembangkan dalam kurikulum 2013, maka kelompok mata pelajaran wajib A terdiri atas 6 mata pelajaran, kelompok mata pelajaran wajib B terdiri atas 3 mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran pilihan C pada pilihan peminatan akademik terdiri atas 4 mata pelajaran sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilihnya dan pilihan mata pelajaran lintas kelompok peminatan akademik terdiri atas 1 mata pelajaran sesuai dengan pilihannya. Mata pelajaran di kelompok peminatan wajib diikuti semua peserta didik sesuai dengan kelompok peminatan yang dipilihnya termasuk pilihan mata pelajaran lintas kelompok peminatan yang dipilihnya tersebut.

c . Mata Pelajaran Kelas XII MultimediaSesuai dengan struktur kurikulum yang dikembangkan dalam KTSP 2006, maka jumlah mata pelajaran adalah 12 yang memiliki beban 40 jam setiap minggu. Dan SMK Islam Hang Tuah pada tahun ajaran 2014-2015 terkonsentrasi pada mata pelajaran kelompok wajib A, kelompok mata pelajaran wajib B, kelompok mata pelajaran peminatan C yang terdiri atas kelompok mata pelajaran peminatan akademik dan kelompok mata pelajaran pilihan lintas kelompok peminatan, dan mata pelajaran muatan lokal yang dimasukkan dalam kelompok mata pelajaran wajib B.

2. Muatan Lokal


Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas SMK Islam Hang Tuah yang berbasis islami, termasuk keunggulan sekolah tersebut dari sekolah lainnya, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Muatan lokal baik untuk kelas X , XI, dan XII terdiri atas Alquran-Hadist, Fiqih, Bahasa Arab, dan BTQ (baca-tulis Alquran) yang disatukan dalam pelajaran Tahfidz.

Mata pelajara muatan lokal ini dimasukkan dalam struktur kelompok mata pelajaran wajib B sehingga sesuai dengan kerangka dasar pengembangan kurikulum 2013, maka mata pelajaran muatan lokal yang diajarkan mengikuti ketentuan sepenuhnya baik mengenai kompetensi inti, kompetensi dasar, proses pembelajaran, maupun proses penilaiannya.

KI dan KD Muatan Lokal KELAS: X

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. KI.1.Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1 Membaca al-Qur’an dengan tartil.1.2 Beriman kepada Allah SWT1.3 Beriman kepada malaikat Allah SWT1.4 Melaksanakan bersuci dari hadats besar dalam

kehidupan sehari-hari1.5 Melaksanakan shalat wajib berjamaah sebagai

implementasi dari pemahaman rukun Islam1.6 Melaksanakan shalat Jum’at sebagai

implementasi dari pemahaman Q.S Al Jum’ah ayat 9

1.7 Melaksanakan shalat jama’ qashar ketika bepergian jauh (musafir) sebagai implementasi dari pemahaman ketaatan beribadah

2. KI.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

2.1 Memiliki perilaku semangat menuntut ilmu sebagai implementasi dari pemahaman sifat Allah (Al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir) dan QSAl- Mujadilah (58): 11 dan Ar-Rahman (55): 33



peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

serta hadits terkait2.2 Memiliki perilaku ikhlas, sabar dan pemaaf

sebagai implementasi dari pemahaman QS.An Nisa (4):146, QS. Al Baqarah (2):153, dan QS. Ali Imran (3):134,dan hadits terkait

2.3 Memiliki perilaku meneladani perjuangan Nabi Muhammad SAW periode Mekah dan Madinah

3. KI.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1 Memahami makna al-Asma’ul-Husna: Al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, dan al-Bashir

3.2 Memahami makna iman kepada malaikat berdasarkan dalil naqli

3.3 Memahami kandungan QS. Al- Mujadilah (58): 11 dan QS. Ar-Rahman (55): 33 serta Hadits terkait tentang menuntut ilmu.

3.4 Memahami kandungan QS.An Nisa (4):146, QS. Al Baqarah (2):153, dan QS. Ali Imran (3):134 serta hadits terkait tentang ikhlas,sabar dan pemaaf

3.5 Memahami ketentuan bersuci dari hadats besar

3.6 Memahami ketentuan shalat berjamaah3.7 Memahami ketentuan shalat Jum’at3.8 Memahami ketentuan shalat Jama’ Qashar3.9 Memahami sejarah perjuangan Nabi

Muhammad SAW periode Mekah dan Madinah3.10 Mengetahui karakter Khalifah dari

Khulafaurrasyidin

4. KI.4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

1.1 Membaca QS. Al- Mujadilah (58): 11, QS. Ar-Rahman (55):33 QS.An Nisa (4):146, QS. Al Baqarah (2):153, dan QS. Ali Imran (3):134 dengan tartil

1.2 Menunjukkan hafalan QS. Al- Mujadilah (58):



mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

11, QS. Ar-Rahman (55):33 QS.An Nisa (4):146, QS. Al Baqarah (2):153, dan QS. Ali Imran (3):134 dengan lancar

1.3 Mempraktikkan tata cara bersuci dari hadast besar dalam kehidupan sehari-hari

1.4 Mempraktikkan shalat jama’ dan qashar1.5 Mempraktikkan shalat berjama’ah1.6 Mempraktikkan shalat Jum’at

KELAS: XIKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. KI.1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1 Membaca al-Qur’an dengan tartil.1.2 Meyakini Kita bsuci Al Qur’an sebagai

pedoman hidup sehari-hari1.3 Meyakini Nabi Muhammad saw sebagai nabi

akhir zaman1.4 Melaksanakan shalat sunnah1.5 Melaksanakan sujud syukur, sujud tilawah dan

sujud syahwi1.6 Melaksanakan puasa Ramadhan dan puasa

sunnah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam

1.7 Mengkonsumsi makanan yang halal dan bergizi

2. KI.2.Menghargai dan menghayati

2.1 Memiliki perilaku rendah hati, hemat, dan hidup sederhana sebagaii mplementasi dari



perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

pemahaman QS. Al Furqan (25): 63 , QS. Al Isra’(17): 27 dan haditsterkait

2.2 Memiliki perilaku mengkonsumsi makanan dan minuman yang halal dan bergizi dalam kehidupan sehari sebagai implementasi dari pemahaman QS An-Nahl (16):114 dan hadits terkait

2.3 Memilikiperilaku menghindari minuman keras, judi, dan pertengkaran sebagai implementasi dari pemahaman QS. Al Maidah (5): 90 – 91 dan QS. Al Maidah (5): 32 sertahadits terkait.

2.4 Memiliki perilaku semangat menumbuh kembangkan ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari

2.5 Meneladani semangat ilmuwan muslim dalam menumbuh kembangkan ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari

3. KI.3.Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1 Memahami makna QS. Al Furqan (25): 63, QS. Al Isra’(17): 27, Qs An Nahl (16):114, QS. Al Maidah (5): 90 – 91 dan QS. Al Maidah (5): 32 serta Hadisterkait

3.2 Memahami makna beriman kepada Kitab-kitab Allah

3.3 Memahami makna beriman kepada Rasul Allah SWT

3.4 Memahami hikmah shalat sunnah berjamaah dan munfarid

3.5 Memahami hikmah sujud syukur, sujud sahwi, dan sujud tilawah

3.6 Memahami hikmah puasa wajib dan sunnah3.7 Memahami hikmah penetapan makanan dan

minuman yang halal dan haram berdasarkan Al-Qur’an dan Al-Hadits

3.8 Memahami sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan sampai masa Umayah dan masa



Abbasiyah

4. KI.4.Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

4.1 Membaca QS. Al Furqan (25): 63, Al Isra’(17): 27, QS An Nahl (16):114, QS. Al Maidah (5): 90 – 91 dan Al Maidah (5): 32 dengan tartil

4.2 Menunjukkan hafalan QS. Al Furqan (25): 63, QS. Al Isra’(17): 27, Qs An Nahl (16):114, QS. Al Maidah (5): 90 – 91 dan QS. Al Maidah (5): 32 serta Hadisterkait

4.3 Mempraktekkan shalat sunnah berjamaah dan munfarid

4.4 Mempraktekkan sujud syukur, sujud sahwi, dan sujud tilawah

4.5 Merekonstruksi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan sampai masa Umayah dan masa Abbasiyah untuk kehidupan sehari-hari


KELAS XIISTANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1. SK.1.Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1. Membaca al-Qur’an dengantartil1.2. Beriman kepada Hari Akhir1.3. Beriman kepada Qadha dan Qadar1.4. Melaksanakan penyembelihan hewan

berdasarkan ketentuan syariat Islam1.5. Melaksanakan ibadah qurban dan aqiqah

sebagai implementasi dari surat al-Kautsar

2. SK.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1. Memiliki sikap optimis, ikhtiar, dan tawakkal sebagai implementasi dari pemahaman QS Az Zumar (39):53, QS. An Najm (53): 39-42, dan QS. Ali Imran (3):159serta hadits terkait.

2.2. Memiliki perilaku toleran dan menghargai perbedaan dalam pergaulan di sekolah dan masyarakat sebagai implementasi dari pemahaman QS. Al Hujurat (49):13, serta Hadits terkait.

2.3. Memiliki sikap empati, peduli, dan gemar menolong kaum dhuafa sebagai implementasi dari pemahaman makna ibadah qurban dan aqiqah

2.4. Memiliki sikap mawas diri sebagai implementasi dari pemahaman iman kepada Hari Akhir

2.5. Memiliki sikap tawakkal kepada Allah sebagai implementasi dari pemahaman iman kepada Qadha dan Qadar

3. SK.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

3.1. Memahami QS. Az Zumar (39):53, QS. An Najm (53): 39-42, dan QS. Ali Imran (3):159tentang optimis, ikhtiar, dan tawakal dan hadits terkait.

3.2. Memahami QS. Al Hujurat (49):13 tentang toleransi dan menghargai perbedaan dan


STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

hadist terkait.3.3. Memahami makna iman kepada hari Akhir

berdasarkan pengamatan terhadap dirinya, alam sekitar, dan makhluk ciptaanNya.

3.4. Memahami makna iman kepada Qadha dan Qadar berdasarkan pengamatan terhadap dirinya, alam sekitar dan makhluk ciptaan Nya

3.5. Memahami ketentuan penyembelihan hewan dalam Islam

3.6. Memahami hikmah qurban dan aqiqah3.7. Memahami ketentuan haji dan umroh

4. SK.4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

4.1. MembacaQS. Az Zumar (39):53, QS. An Najm (53): 39-42, dan QS. Ali Imran (3):159 dan QS. Al Hujurat (49):13) sesuai dengan kaedah tajwid dan makhrajul huruf

4.2. Menunjukkan hafalan QS. Az Zumar (39):53, QS. An Najm (53): 39-42, dan QS. Ali Imran (3):159 dan QS. Al Hujurat (49):13)

4.3. Memperagakan tata cara penyembelihan hewan

4.4. Mempraktekkan manasik haji4.5. Mempraktekkan pelaksanaan ibadah qurban

dan aqiqoh di lingkungan sekitar rumah4.6. Melakukan rekonstruksi sejarah

perkembangan Islam di Nusantara4.7. Menceritakan sejarah tradisi Islam Nusantara

D. Kalender PendidikanKurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang

diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu dan pemetaan beban belajar untuk kegiatan pembelajaran peserta didik


selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk muatan lokal. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

Sesuai dengan Standar Isi, maka dalam Pengembangan Kalender Pendidikan SMK Islam Hang Tuah Batam mengacu pada rambu-rambu sebagai berikut:

1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya.

2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.

3. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.

4. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan adalah sebagai berikut:

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya

No

Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif belajar

Minimum 34 minggu dan maksimum 38 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan


No

Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

2. Jeda tengah semester

Maksimum 2 minggu

Satu minggu setiap semester

3. Jeda antarsemester

Maksimum 2 minggu

Antara semester I dan II

4. Libur akhir tahun pelajaran

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran

5. Hari libur keagamaan

2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

6. Hari libur umum/nasional

Maksimum 2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

7. Hari libur khusus

Maksimum 1 minggu

Untuk kegiatan tertentu

8. Kegiatan khusus sekolah/madrasah

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Berdasarkan rambu-rambu di atas, SMK Islam Hang Tuah Batam menyusun Kalender Pendidikan sebagaimana tercantum pada lampiran.Dokumen KTSP 2013 SMK Islam Hang Tuah TP. 2014-2015R ahmat 69

E. Sistem Informasi Penilaian

Sebagai dampak dari semakin kompleksnya penilaian proses dan hasil belajar diperlukan sistem informasi penilaian pada tingkat satuan pendidikan. Model informasi penilain terlampir.

F. Kenaikan Kelas dan KelulusanKenaikan kelas maupun kelulusan siswa harus memenuhi syarat ketuntasan.

1. Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar berkaiatan langsung dengan penilaian. PP No. 19 tahun 2005 jo PP 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Permendiknas No. 20 tahun 2007 yang diperbarui Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah mengatur tentang penilaian yang terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.Penilaian hasil belajar oleh pendidikPenetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi dengan mengacu pada kriteria ketuntasan secara nasional. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) dapat dilihat dalam capaian kompetensi pada diagram yang terdapat dalam bagian penilaian.

2. Kriteria Kenaikan Kelas, Kelulusan, dan Mutasi Siswaa. Kriteria Kenaikan KelasKenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semerter genap, dengan pertimbangan seluruh KD yang belum tuntas pada semester ganjil saat semester genap belum berakhir. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar tuntas (mastery learning). Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai dengan KKM yang ditetapkan, maka yang bersangkutan harus mengikuti pembelajaran remidial sampai yang bersangkutan mampu mencapai standar ketuntasan. Seserang peserta didik dapat dinyatakan naik kelas jika memenuhi syarat berikut:


a) Mencapai ketuntasan belajar minimal dengan sebanyak-banyaknya pada tiga mata mata pelajaran belum mencapai KKM.

b) Peserta didik dinyatakan tidak naik ke kelas apabila yang bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar minimal salah satu mata pelajaran ciri khas peminatannya sesuai dengan Permendikbud 69 tahun 2013

c) Peserta didik dinyatakan tidak naik jika budi pekerti, akhlak mulia, dan kepribadian secara keseluruhan kurang dari baik.

d) Peseerta didik dinyatakan tidak naik jika perolehan nilai ektrakurikuler wajib selama 2 semester kurang memuaskan dan yang bersangkutan tidak mengikuti kegiatan tambahan yang diselenggarakan sekolah.

e) Aturan lain yang tidak diatur dalam kurikulum ini diatur tersendiri dalam rapat dewan pendidik.

b. Kelulusan SiswaSesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk

seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jaSMKni, olahraga, dan kesehatan;

3) lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan

4) lulus Ujian Nasional.

c. Mutasi SiswaSekolah memfasilitasi adanya peserta didik yang pindah sekolah karena alasan tertentu. Untuk pelaksanaan pindah sekolah (masuk atau keluar) lintas Provinsi dan Kabupaten/Kota disesuaikan dengan peraturan yang berlaku pada masing-masing Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Untuk proses mutasi dari sekolah lain digunakan pertimbangan nilai laporan capaian kompetensi atau laporan nilai hasil belajar (LCK/LHB) peserta didik


sekolah asal, nilai KKM sekolah asal, serta pertimbangan lain yang dirasakan perlu untuk menjamin akuntabilitas proses mutasi. Sekolah dapat melakukan tes masuk bagi peserta didik yang ingin mutasi ke SMK Islam Hang Tuah Batam untuk mengetahui mengetahui kemampuan peserta didik.


BAB V. PEDOMAN PENDUKUNGA. Peminatan

1. Tujuan Program PeminatanBerkembangnya potensi diri peserta didik secara optimal melalui pemberian peluang belajar sesuai dengan minatnya.

2. Prinsip pelaksanaanDalam melaksakan progam peminatan sekolah menggunakan kriteria berikut

Sekolah bertanggung jawab untuk menyediakan tiga jenis peminatan dalam memberikan peluang optimal kepada siswa untuk memilih program peminatan.

Karena jumlah siswa sedikit dan calon peserta lebih banyak tertarik ke peminatan ilmu-ilmu sosical maka calon peserta didik diarahkan kepada peminatan tersebut.

Pada tiap peminatan sekurang-kurangnya dipilih sebanyak tiga mata pelajaran.

Pemilihan kelompok peminatan memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas peminatan.

Kelompok peminatan yang dipilih peserta didik terdiri atas kelompok Multimedia, Listrik, dan Akuntansi.

Pemilihan kelompok peminatan dapat dilakukan pada saat pendaftaran peserta didik baru atau setelah pendaftaran peserta didik baru disesuaikan regulasi yang berlaku di tingkat kabupaten atau kota.

Pemilihan kelompok peminatan berdasarkan nilai rapor SMP/MTs, nilai ujian Nasional SMP/MTs, rekomendasi guru bimbingan dan konseling di SMP, hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMK, dan tes bakat minat oleh psikolog. Selain itu, pemilihan kelompok peminatan juga memperhatikan masukan dari orang tua dan minat peserta didik.

Pemilihan kelompok peminatan harus diikutinya sampai peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan.


Secara teknis pemilihan kelompok peminatan diatur tersendiri yang merupakan bagian tak terpisahkan dengan dokumen kurikulum ini.

3. Strategi Pelaksanaan Penyebaran informasi tentang peluang yang sekolah miliki

dalam memberikan pelayanan berdasarkan piminatan. Menjunjung tinggi pilihan siswa dengan mempertimbangkan

potensi yang sekolah miliki dalam pelayanan. Mengembangkan kompetisi dan kolaborasi melalui program

peminatan.4. Indikator Keberhasilan

Program peminatan direncanakan bersamaan dengan rencana penerimaan siswa baru.

Sebagai 90% siswa mengikuti pembelajaran sesuai dengan minat yang dipilihnya.

B. Pendidikan Kecakapan HidupKurikulum untuk SMK dapat memasukkan pendidikan kecakapan

hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal

SMK Islam Hang Tuah Batam memberikan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan kecakapan vokasional, secara terpadu dan merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri, dengan rincian sebagai berikut:a. Personal Skil (kecakapan pribadi) diberikan sebagai upaya untuk

mengembangkan kemampuan/kecakapan secara individu agar masing-masing anak atau siswa mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya masing-masing untuk dapat hidup secara


mandiri. Upaya pengembangan personal skil ini melalui kegiatan Bimbingan Konseling/ Bimbingan Karir, Latihan Kepemimpinan, Pemantapan Kepribadiannya, Pemahaman terhadap potensi dirinya dan lain-lain, yang dikembangkan melalui kegiatan belajar intra maupun ekstra kurikuler.

b. Kecakapan Sosial (Social Life Skill), adalah kemampuan seseorang untuk bisa hidup bersama orang lain dalam kelompoknya, baik di sekolah, di rumah maupun di masyarakat. Pengembangan kecakapan sosial dilakukan melalui kegiatan pembelajaran misalnya berdiskusi, latihan berdemokrasi, bekerjasama, dan sebagainya. Tujuannya adalah agar siswa mampu mengembangkan kemampuan diri untuk siap hidup di masyarakat, sesuai dengan sifat hakekat manusia sebagai Zoon Politicon.Bentuk pengembangan diri kecakapan sosial berupa learning community yang terintegrasi ke dalam semua mata pelajaran.

c. Kecakapan Hidup berupa Akademik Skil diberikan kepada siswa secara umum, dan lebih khusus kepada siswa yang melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi. Mengingat siswa SMK Islam Hang Tuah Batam sebagian besar (± 50 %) melanjutkan ke Perguruan Tinggi, maka Akademik Skill menjadi amat penting diberikan pada siswa. Pemberian muatan akademik skil terintegrasi pada semua mata pelajaran berupa pemberian pertanyaan tingkat tinggi untuk melatih siswa agar berpikir kritis. Hal ini terdorong pada pencapaian taksonomi Bloom pada ranah analisis, evaluasi, dan kreasi.

d. Kecakapan Vokasional (Vocasional Life Skill), adalah kemampuan seseorang berkaitan dengan keterampilan dalam kehidupan. Vocasional Life Skill di SMK Islam Hang Tuah Batam lebih difokuskan pada siswa yang kemungkinan tidak bisa melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi, mereka akan terjun ke masyarakat atau dunia kerja, maka perlu dibekali kecakapan vokasional (keterampilan). Bentuk kegiatan terkait dengan Vocasional Life Skill di SMK Islam Hang Tuah Batam adalah Keterampilan Komputer, Teater (drama), Praktik Akutansi dan sebagainya, baik dilakukan melalui kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler atau pengembangan diri.


C. Perencanaan Pembelajaran ( muatan program masih perlu dirumuskan)1. Tujuan Pengembangan RPP

Mengorganisir pembelajaran yaitu proses mengelola seluruh aspek yang terkait dengan pembelajaran agar tertata secara teratur, logis dan sistematis untuk memudahkan melakukan proses dan pencapaian hasil pembelajaran secara efektif dan efesien.

Berpikir lebih kreatif untuk mengembangkan apa yang harus dilakukan siswa; yaitu melalui perencanaan, proses pembelajaran dapat dirancang secara kreatif, inovatif. Dengan demikian proses pembelajaran tidak dikesankan sebagai suatu proses yang monoton atau terjadi sebagai suatu rutinitas.

Menetapkan sarana dan fasilitas untuk mendukung pembelajaran; melalui perencanaan, sarana dan fasilitas pendukung yang diperlukan akan mudah diidentifikasi dan bagaimana menelolanya sehingga sarana dan fasilitas yang dibutuhkan dapat terpenuhi untuk menunjang terjadinya proses pembelajaran yang lebih efektif.

Memetakan indikator hasil belajar dan cara untuk mencapainya; yaitu melalui perencanaan yang matang, guru sudah memiliki data tentang jumlah indikator yang harus dikuasai oleh siswa dari setiap pembelajaran yang dilakukannya. Dengan demikian guruoun tentu saja sudah membayangkan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai setiap indicator tersebut.

Merancang program untuk mengakomodasi kebutuhan siswa secara lebih spesifik; yaitu melalui perencanaa, hal-hal penting yang terkait dengan kebutuhan, karakteristik, dan potensi yang dimiliki siswa akan teridentifikasi dan merencanakan tindakan yang dianggap tepat untuk meresponnya.

Mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajaran; yaitu melalui perencanaan segala sesuatu yang terkait dengan kepentingan pembelajaran sudah dikomunikasikan, baik secara internal yaitu terhadap pihak-pihak yang terkait langsung dengan tugas-tugas pembelajaran, maupun


dengan pihak eksternal yaitu pihak-pihak mayarakat (stake holder).

2. Target Perencanaan Pembelajaran Menetapkan apa yang mau dilakukan oleh guru, kapan dan bagaimana cara melakukannya dalam implementasi pembelajaran Membatasi sasaran atas dasar tujuan intruksional khusus dan menetapkan pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil yang maksimal melalui proses penentuan target pembelajaran. Mengembangkan alternatif-alternatif yang sesuai dengan strategi pembelajaran. Mengumpulkan dan menganalisis informasi yang penting untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada pihak yang berkepentingan

3. Stategi Pemenuhan TargetA. Pengembangan Diri

- Lokakarya atau kegiatan bersama (seperti KKG, MGMP, MGBK, KKKS dan MKKS) untuk menyusun dan/atau mengembangkan perangkat kurikulum, pembelajaran, penilaian, dan/atau media pembelajaran;

- Keikutsertaan pada kegiatan ilmiah (seminar, koloqium, workshop, bimbingan teknis, dan/atau diskusi panel), baik sebagai pembahas maupun peserta;

- Kegiatan kolektif lainnya yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru

B. Publikasi Ilmiah

- Presentasi pada forum ilmiah. Dalam hal ini guru bertindak sebagai pemrasaran dan/atau nara sumber pada seminar, lokakarya, koloqium, dan/atau diskusi ilmiah, baik yang


diselenggarakan pada tingkat sekolah, KKG/MGMP/MGBK, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional.

- Publikasi ilmiah berupa hasil penelitian atau gagasan ilmu bidang pendidikan formal. Publikasi dapat berupa karya tulis hasil penelitian, makalah tinjauan ilmiah di bidang pendidikan formal dan pembelajaran, tulisan ilmiah populer, dan artikel ilmiah dalam bidang pendidikan. Karya ilmiah ini telah diterbitkan dalam jurnal ilmiah tertentu atau minimal telah diterbitkan dan diseminarkan di sekolah masing-masing. Dokumen karya ilmiah disahkan oleh kepala sekolah dan disimpan di perpustakaan sekolah.

D. Bimbingan Konseling1. Tujuan

a. Aspek pribadi-sosial konseling : Memiliki komitmen yang kuat dalam mengamalkan nilai-nilai

keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, baik dalam kehidupan pribadi, keluarga, pergaulan dengan teman sebaya, Sekolah/Madrasah, tempat kerja, maupun masyarakat pada umumnya.

Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain, dengan saling menghormati dan memelihara hak dan kewajibannya masing-masing.

Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan; baik fisik maupun psikis.

Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human relationship), yang diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim dengan sesama manusia.

Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik (masalah) baik bersifat internal (dalam diri sendiri) maupun dengan orang lain.

Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.

b. Aspek Akedemik (Belajar) :


Memiliki kesadaran tentang potensi diri dalam aspek belajar, dan memahami berbagai hambatan yang mungkin muncul dalam proses belajar yang dialaminya.

Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti kebiasaan membaca buku, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap semua pelajaran, dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan

Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian

c. Aspek Karir : Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan

kepribadian) yang terkait dengan pekerjaan. Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan informasi

karir yang menunjang kematangan kompetensi karir. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu

merancang kehidupan secara rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi.

Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan arah karir. Apabila seorang konseli bercita-cita menjadi seorang guru, maka dia senantiasa harus mengarahkan dirinya kepada kegiatan-kegiatan yang relevan dengan karir keguruan tersebut.

Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat. Keberhasilan atau kenyamanan dalam suatu karir amat dipengaruhi oleh kemampuan dan minat yang dimiliki.

E. Ekstrakurikuler1. Pramuka

a. TujuanTujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pendidikan

kepramukaan ialah:


• Meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.

• Mengembangkan bakat dan minat peserta didik dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.

• Pembinaan kepramukaan juga bertujuan untuk membangun sikap siswa melalui kegiatan praktis dan empiris sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar untuk mengembangkan sikapnya yang sesuai dengan nilai-nilai yang terdapat dalam pelaksanaan pelatihan pramuka.

• Sasaran pelatihan dinyatakan dalam indikator pencapaian kompetensi yang dapat diukur ketercapaiannya sebagai dasar penentukan evaluasi kegiatan pelatihan.

b. Strategi pelaksanaan Strategi pelaksanaan kegiatan kepramukaan menggunakan pendekatan standar pengelolaan, yaitu meliputi kegiatan merencanakan, melaksanakan, memonitor, dan mengevaluasi kegiatan yang disertai dengan tindak lanjut perbaikan.Ketua Pembina wajib memenuhi dokumen perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta bertanggu jawab kepada kepala sekolah.Pelaksanaan kegiatan kepramukaan meliputi tiga model strategi, yaitu;Model Blok• Pendidikan model Blok, wajib diikuti oleh seluruh siswa,

yaitu layanan pendidikan yang diberikan pada tiap awal tahun pelajaran sebanyak 36 jam pelajaran. Model layanan sistem blok dilakukan selama satu minggu untuk merumuskan target program dan tata nilai yang akan dikembangkan selama satu tahun pelajaran pada tiap kelompok rombongan belajar dan sistem koordinasi pada tingkat satuan pendidikan. Pada proses pendidikan sistem blok dikembangkan pula sasaran kegiatan yang akan diwujudkan pada tiap rombongan belajar.

Model Aktual


• Strategi pelatihan aktualisasi, kegiatan ini wajib diikuti oleh seluruh siswa, dilaksanakan 2 jam pelajaran tiap minggu dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Progam latihan mengacu pada program tahunan satuan pendidikan, sasaran pada tiap rombongan belajar, serta mewadahi perkembangkan kepentingan actual dalam merespon proses perubahan yang berkembang di sekolah maupun di lingkungan sekitar siswa. Pembentukan sikap yang relevan dengan kebutuhan siswa belajar menjadi target utama pelatihan.Pelaksanaan strategi pelatihan dibina oleh seorang pelatih yang telah memiliki sertifikat keterampilan mahir dasar (KMD) kepramukaan. Jadwal pelatihan ditentukan oleh Pembina serta dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah. Pelatihan dilaksanakan di sekolah, kecuali jika pelaksanaan diperlukan di luar sekolah setelah mendapat ijin kepala sekolah.Pelaksanaan pelatihan pada program aktualisasi siswa tidak wajib menggunakan atribut kepramukaan. Artinya siswa dapat menggunakan pakaian seragam sekolah, maupun seragam yang ditentukan oleh sekolah. Materi pelatihan dapat mengadopsi dari kegiatan gugus depan yang diintegrasikan dengan materi pelajaran yang siswa perlu dalami dari hasil tatap muka di dalam kelas. Pendalaman materi dalam aktivitas pramuka mengarah pada penguatan pengalaman praktik di lapangan bukan untuk tambahan penguatan konsep teori.

Model reguler Pelatihan reguler adalah pelatihan berbasis gugus

depan. Pelaksanaan pelatihan mengacu pada Undang-undang tentang Gerakan Kepramukaan nomor 12 tahun 2010. Kesertaan siwa dalam kegiatan itu bersifat sukarela serta mengikuti seluruh ketentuan yang berlaku untuk gerakan kepramukaan.


c. Jadwal kegiatan Jadwal kegiatan ditetapkan pada awal tahun pelajaran dan dapat direvisi pada tiap akhir semester. Jadwal latihan disosialisasikan kepada seluruh pihak yang berkepentingan.

d. Sumber AnggaranSumber anggaran menggunakan dana kegiatan kesiswaan yang bersumber dari anggaran sekolah serta sumber anggaran lain yang tidak bertentang dengan peraturan yang berlaku.

e. Penilaian, Evaluasi dan PelaporanPenilaian dilaksanakan oleh Pembina sebagai basis untuk menentukan keberhasilan pelaksanaan pembinaan siswa dalam bidang kepramukaan.Nilai yang dihimpun dari kegiatan pramukan meliputi kompetensi sikap dan keterampilan yang didistribusikan ke nilai mata pelajaran yang relevan pada tiap akhir semester.


BAB VI. EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM DAN PELAPORAN

Kurikulum SMK Islam Hang Tuah Batam yang telah tersusun ini akan menjadi pedoman bagi sekolah dan menjadi acuan seluruh stake holders sekolah selama 1 tahun pelajaran 2014/2015. Sesuai dengan tuntutan penjaminan sekolah SMK, maka penyesuaian-penyesuaian akan terus dilakukan terutama pada proses adaptasi/adopsi dan pengayaan kurikulum sehingga dapat menghasilkan mutu lulusan yang setara dengan mutu lulusan dari sekolah unggul di negara maju.

Sejalan dengan harapan di atas, maka dukungan dari berbagai pihak akan terus dibutuhkan demi pencapaian status sekolah bertaraf internasional. Tanpa dukungan yang nyata tentu akan berat bagi sekolah untuk memenuhi harapan semua pihak. Oleh karena itu, kita semua berharap ada sinergi seluruh potensi stake holders sekolah dalam mencapai tujuan yang dimaksud.

Untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaan dan keberhasilan kurikulum, maka evaluasi ditekankan pada dua aspek yaitu evaluasi keterlaksanaan kurikulum dan evalusi keberhasilan mewujudkan mutu lulusan.

A. Evaluasi Keterlaksanaan Lembar evaluasi Keterlaksanaan

No Pelaksanaan

Kesesuai dengan rencana dengan pelakanaan

Di bawah target

Penuhi Target

Di atas target

1. Analisis Konteks2. Pengelolaan Peminatan3. Pengelolaan Pemetaan Beban

Belajar4. Pemetaan Target Mutu Lulusan

penuhi SKL5. Perumusan Rencana

Pembelajaran6. Peningkatan Kompetensi Pendidik

sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan kurikulum


Diakhiri dengan penarikan kesimpulan dan rekomendasi tindak lanjut perbaikan mutu.

B. Evaluasi Keberhasilan

SMK/MA/SMK/MAK/SMKLB/Paket C Pencapaian Kompetensi

Lulusan

Dimensi

Indikator Pencapaian Keunggulan Mutu Lulusan Khas SMK Saintifik (2014-2018)

Contoh Di bawah standar

Penuhi standar

Di atas

standar

TARGET MUTU LULUSAN

Sikap 1. Memiliki karakter kepemimpinan yang amanah.

2. Bertanggung jawab terhadap pekerjaan.

3. Berdisiplin waktu.

4. Mehargai sesama dengan penuh kesantunan

Pengetahuan

6. Meraih nilai tertinggi 9 dalam ujian nasional MIPA/Ilmu-ilmu Sosial

7. Mengintegrasikan kecakapan berpikir saintifik dan inovatif dalam berkarya.

8. Mengintegrasi


pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam mengembangkan kesiapan diri dalam melalui proses pendidikan berkelanjutan.

9. Menjuarai lomba bidang sain tingkat .......

Keterampilan

6. Menghasilkan produk belajar yang bermanfaat untuk kehidupan siswa.

7. Menghasilkan karya yang relevan dengan materi pelajaran dengan dukungan teknologi informasi

8. Memiliki kecakapan berbahasa asing

9. Berkomunikasi pada jejaring internasional

Diakhiri dengan kesimpulan dan rekomendasi perbaikan kurikulum yang mutu.


BAB VII PENUTUP

Sebagai sebuah institusi pendidikan yang penting, Sekolah Menengah Kejuruan

Islam Hang Tuah – Kota Batam, telah mencoba menyusun kurikulum Sekolah sesuai

dengan sumber daya yang ada, hal ini dibuat untuk digunakan sebagai pedoman pelaksanaan

pembelajaran di sekolah yang merujuk pada kebijakan pendidikan nasional dan analisis

kontekstual sekolah dan lingkungan mulai dari diri peserta didik, pendidik (guru) warga

sekolah, RT, RW, Kelurahan, Kecamatan Bengkong Kota Batam Provinsi Kepulauan Riau.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan ini diharapkan dapat dilaksanakan dengan

sebaik-baiknya sehingga kegiatan belajar mengajar di Sekolah Menengah Kejuruan Islam

Hang Tuah - Kota Batam menjadi lebih menyenangkan, menantang, mencerdaskan, dan

sesuai dengan keadaan daerah dan kebutuhan peserta didik setempat. Di samping itu,

sementara para guru menerapkan KTSP ini, mereka diharapkan dapat melakukan evaluasi

secara informal terhadap dokumen KTSP maupun pelaksanaannya

Dalam pelaksanaannya kurikulum sekolah ini akan terus disesuaikan dengan kondisi

dan situasi lapangan, dengan catatan tidak bertentangan dengan maksud pokok dari kegiatan-

kegiatan yang dimaksudkan. Dalam pelaksanaannya selama tahun pelajaran berlangsung,

kurikulum tingkat satuan pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan Islam Hang Tuah –

Kota Batam ini juga akan dilakukan penyesuain terutama kebijakan tentang sistem penilaian,

khususnya kelas XII (Dua Belas) seperti Ujian Nasional ( UN ) dan Ujian Akhir Sekolah

Berstandar Nasional (UASBN).

Akhirnya kami sadar kurikulum sekolah ini masih jauh dari sempurna, semoga

kedepan dapat terus kami perbaiki, dan bagi semua pihak yang berkepentingan semoga

bermanfaat, khusus bagi internal sekolah kami sendiri.


Lampiran : Model Kalender Pendidikan

SMK ISLAM HANG TUAH BATAM

KALENDER KEGIATANTAHUN PELAJ A RAN 2014 - 2015

JULI 2014 TANGGAL URAIAN KEGIATAN

Jumlah Minggu 1 2 3

Minggu 6 13 20

27 14

Awal Tahun Ajaran Kelas XI & XII

Senin 7 14 21 28 14-16Masa Orientasi Peserta Didik Kls X

Selasa 1 8 15 22 29 16Tes Awal Th. Ajaran 2014-2015

Rabu 2 9 16 2330

Kamis 3 10 17 24 31 28-29Libur Hari Raya Idul Fitri

Jum'at 4 11 18 25

Sabtu 5 12 19 26HBE = 10 LU = 2

AGUSTUS 2014TANGG

AL URAIAN KEGIATANJumlah Minggu 1 2 3 4

Minggu 3 10 17

24 17

HUT kemerdekaan RI ke 63

Senin 4 11 18 25 Peringatan Kemerdekaan RI ke 63

Selasa 5 12 19 26 Rabu 6 13 20 27 Kamis 7 14 21 28 Jum'at 1 8 15 22 29

Sabtu 2 9 16 23 30 HBE = 20 LU = 1

SEPTEMBER 2014TANGG

AL URAIAN KEGIATANJumlah Minggu 1 2 3 4 5

7 14 21 2 Perkiraan Libur awal


Minggu 8 Ramadhan 1429 H Senin 1 8 15 22 29 4 - 6 Pesantren Ramadhan

Selasa 2 9 16 23 30 15 - 19Ulangan Tengah Semester

Rabu 3 10 17 24 23Rapor Tengah Semester 1

Kamis 4 11 18 25 8 - 19Belajar selama bulan Ramadhan

Jum'at 5 12 19 26 23Rapor Tengah Semester 1

Sabtu 6 13 20 27 HBE = 17 LR = 1

OKTOBER 2014TANGG


Minggu 5 12 19

26 1-2

Hari Raya Idul Fitri 1429 H

Senin 6 13 20 273 s.d.

11

Perkiraan Libur Sesudah Hari Raya Idul Fitri

Selasa 7 14 21 28 18Halal Bihalal Keluarga Besar SMK Pembina

Rabu 1 8 15 22 29 Kamis 2 9 16 23 30 Jum'at 3 10 17 24 31

Sabtu 4 11 18 25 HBE = 15 LR = 8

NOPEMBER 2014TANGG


Minggu 2 9 16

23 30 10

Peringatan Hari Pahlawan

Senin 3 10 17 24 25 Upacara Hari PGRI

Selasa 4 11 1825

Rabu 5 12 19 26 Kamis 6 13 20 27 Jum'at 7 14 21 28

Sabtu 1 8 15 22 29 HBE = 25 LU = 0


DESEMBER 2014TANGG


Minggu 7 14 21

28 8

Hari Raya Idul Adha 1435 H/ pemotongan hewan qurban

Senin 1 8 15 2229 9 - 12

ULANGAN AKHIR SEMESTER I

Selasa 2 9 16 23 30 20Pembagian Rapor Semester I

Rabu 3 10 17 24 3122 s.d.

31 Libur Akhir Semester 1 Kamis 4 11 18 25 25 Hari Raya Natal

Jum'at 5 12 19 26 29Tahun Baru 1 Muharam 1436 H

Sabtu 6 13 20 27 HBE = 16 LU = 3 LS = 7

JANUARI 2015TANGG


Minggu 4 11 18

25 1

Tahun Baru Masehi 2015

Senin 5 12 19 26 1 s.d. 3Lanjutan Libur Akhir Semester I

Selasa 6 13 2027 5 Permulaan Semester II

Rabu 7 14 21 28 27 Tahun Baru Imlek 2560 Kamis 1 8 15 22 29 Jum'at 2 9 16 23 30

Sabtu 3 10 17 24 31HBE = 23 LU = 2 LS = 2

PEBRUARI 2015TANGG


Minggu 1 8 15 22 24 Libur Hari Raya Nyepi Senin 2 9 16 23 Selasa 3 10 17 24 Rabu 4 11 18 25 Kamis 5 12 19 26 Jum'at 6 13 20 27


Sabtu 7 14 21 28 HBE = 23 LU = 1

MARET 2015TANGG


Minggu 1 8 15 22

29 2 s.d. 5 Uji Coba UN 1

Senin 2 9 16 2330 6

Libur Wafat Isa Almasih

Selasa 3 10 17 2431 9

Libur Maulid Nabi Muhammad SAW

Rabu 4 11 18 2523 s.d.

27Ulangan Tengah Semester (UTS)

Kamis 5 12 19 26 30, 31 Uji Coba UN 2 Jum'at 6 13 20 27

Sabtu 7 14 21 28HBE = 20 LU = 2

APRIL 2015TANGG


Minggu 5 12 19

26 1,2 Uji Coba UN 2

Senin 6 13 2027 15

Libur Kenaikan Isa Almasih

Selasa 7 14 2128

6 s.d. 10

Ulangan Akhir Semester (UAS) Kls XII

Rabu 1 8 15 2229 18

Rapor Tengah Semester

Kamis 2 9 16 2330 20 - 30

Perkiraan Ujian Nasional (UN) & US

Jum'at 3 10 17 24

Sabtu 4 11 18 25HBE = 15 LU = 1

MEI 2015TANGG


Minggu 3 10 17

24 31 2 HARDIKNAS

Senin 4 11 1825 9 Libur Hari Raya Waisak

Selasa 5 12 19 2


6

Rabu 6 13 2027

Kamis 7 14 2128

Jum'at 1 8 15 22 29

Sabtu 2 9 16 23 30HBE = 23 LU = 1

JUNI 2015TANGG


Minggu 7 14 21

28 15 - 19

Ulangan Kenaikan Kelas Kls. X & XI

Senin 1 8 15 2229 13

Perkiraan Pengumuman Kelulusan

Selasa 2 9 16 2330 27

Pembagian Rapor Semester II

Rabu 3 10 17 24 29, 30Libur Akhir Tahun 2014 - 2015

Kamis 4 11 18 25

Jum'at 5 12 19 26

Sabtu 6 13 20 27HBE = 23 LS = 2

JULI 2015TANGG


Minggu 5 12 19

26

1 s.d. 11

Libur Akhir Tahun 2014 - 2015

Senin 6 13 20 27 Selasa 7 14 21 28 Rabu 1 8 15 22 30 Kamis 2 9 16 23 31 Jum'at 3 10 17 24 Sabtu 4 11 18 25

Keterangan:HBE = Hari Belajar EfektifLU = Libur UmumLS = Libur Semester


Format Perumusan Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan yang Diitegrasikan pada Sikap Pengiring

Untuk memudahkan melatih guru mengembangkan indikator pencapaian kompetensi sikap sebagai pengiring indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan maka intrumen di bawah ini dapat membantu memudahkan mencapai tujuan.


Format Perancangan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI 3 : Pengetahuan

Pengetahuan

Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Inti

Fakt

ual

Kons

eptu

al

Pros

edur

al

Met

akog

nitif

Rumusan sikap yang mengiringi

pengetahuanKI-1 KI-2

Level Keteram

pilan Berpikir

Mengingat x Menyebutkan tahun terjadinya perang

Diponegoro….dengan penuh

percaya diri x

Memahami x

Menyebutkan tiga alasan yang menyebab terjadinya perang Diponegoro dari sumber

bacaan yang ditelaahnya

dengan menyebutkan sumber bacaannya

secara jujur.x

Menerapkan X

Menuliskan nilai-nilai keteladanan Pangeran Diponegoro yang dapat menjadi modal

perjuangan bangsa

Sebagai dasar penghargaan

terhadap jasa para pahlawan.

x

Menganalisis

Mengulas secara kritis terhadap kekuatan dan kelemahan strategi perang yang diterapkan

oleh Pangeran Diponegoro

dengan cara bekerja sama dalam kelompok

X

Mengevaluasi

Memberikan pertimbangan atas jasa-jasa Pangeran Diponegoro sehingga menjadi peristiwa penting bagi Bahasa Indonesia

dengan didasari rasa syukur atas

keberadaanya yang bermakna

X

Mencipta Mendisain pertunjukan drama secara singkat dalam kelas untuk menggambarkan

dengan mengembangkan X


keberanian Pangeran Diponegoro daya kreatif dalam kelompok

Format Perancangan Indikator Pencapaian Kompetensi Keterampilan yang diiringi sikap.

KI4 : Pengetahuan

Keterampilan menggunakan

Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Inti

Fakt

ual

Kons

eptu

al

Pros

edur

al

Met

akog

nitif Rumusan sikap

yang mengiringi keterampilan KI 1 KI 2

Level Keterampilan

(Dyers)

Mengobservasi

Menanya

Mencoba

Menalar/Mengasosiasi

Menyaji


Mencipta


dokumen 1 k13 prodi multimedia smk islam hang tuah batam

Education