COVER

KETERAMPILAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

KELAS V ALI BIN ABI THALIB

DI MIN PURWOKERTO

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto

Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

FILA NURKHOTIJAH

NIM 1223305035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN MADRASAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

PURWOKERTO

2016

KETERAMPILAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V ALI BIN ABI THALIB

DI MI NEGERI PURWOKERTO

Fila Nurkhotijah

NIM. 1223305035

Abstrak Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran akan menjadi hidup

tergantung bagaimana guru mengelola kelas dengan baik. Seperti halnya guru kelas

V Ali di MI Negeri Purwokerto mengelola kelas dengan baik pada pembelajaran

tematik. pengelolaan kelas sangat dibutuhkan guna mengoptimalkan pembelajaran.

Oleh karenanya guru harus nemiliki keterampilan mengelola kelas diantaranya

keterampilan dalam menciptakan pembelajaran optimal, mengendalikan iklim kelas,

mempertahankan iklim kelas, dan mengembangkan iklim kelas. penelitian ini

bertujuan untuk mengetahuilebih lanjut tentang keterampilan guru dalam mengelola

kelas pada pembelajaran tematik.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian lapangan ( field research) dan

penelitian ini digolongkan kedalam studi kasus deskriptif kualitatif. Untuk keperluan

pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode observasi, dokumentasi dan

wawancara. Sedangkan dalam menganalisis data peneliti mengguanakan pola

induktif yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini diketahui bahwa keterampilan guru dalam pengelolaan

kelas pada pembelajaran tematik kelas V Ali bin Abi Thalib Madrasah Ibtidaiyah

Negeri purwokerto mempunyai empat cara: (1) Penciptaan pembelajaran kondusif

dalam pembelajaran tematik dengan cara membuat rencana kegiatan sebagai

persiapan mengajar pelajaran tematik, penggunaan metode dan strategi mengajar,

mengalihkan fokus dan konsentrasi peserta didik, jelas dalam penyampaian materi

dan pemberian instruksi, memberikan sikap tanggap dengan teguran, mengontrol

kepedulian peserta didik dengan pengamatan, pengelolaan kelompok. (2)

Mengendalikan pembelajaran agar kondusif dalam pembelajaran tematik yaitu

dengan memberikan peringatan, mengendalikan peserta didik dengan modifikasi

perilaku dengan pendekatan, mengatasi gangguan di kelas dengan teguran,

pengelolaan kelompok dengan heterogen. (3) Mempertahankan iklim kelas agar

kondusif dalam pembelajaran tematik yaitu dengan cara memotivasi peserta didik,

membagi pandangan secara merata kepada peserta didik, membagi perhatian dengan

mengutamakan yang benar-benar membutuhkan, pembawaan guru yang ramah

menciptakan kehangatan dan persahabatan, dan sikap yang tegas dalam memimpin

pembelajaran. (4) mengembangkan iklim kelas agar tetap kondusif dalam

pembelajaran tematik yaitu, pengaturan tempat duduk, memodifikasi perilaku peserta

didik dengan motivasi, pembawaan guru yang ramah.

Kata Kunci: Keterampilan Guru, Pengelolaan Kelas, Pembelajaran Tematik,

MI Negeri Purwokerto.

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .............................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Definisi Operasional............................................................... 9

C. Rumusan Masalah .................................................................. 10

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................. 10

E. KajianPustaka ......................................................................... 12

F. SistematikaPembahasan ......................................................... 15

BAB II KETERAMPILAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS

PADA PEMBELAJARAN TEMATIK

A. Pengelolaan Kelas .................................................................. 17

1. Keterampilan Guru ......................................................... 17

2. Pengertian Pengelolaan Kelas ......................................... 18

3. Tujuan Pengelolaan Kelas ............................................... 22

4. Fungsi-Fungsi Pengelolaan Kelas ................................... 25

5. Jenis-Jenis Kelas ............................................................. 30

6. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas .................................. 36

7. Keterampilan Pengelolaan Kelas .................................... 38

B. Pembelajaran Tematik ............................................................ 50

1. Pengertian Pembelajaran Tematik .................................. 50

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik ............................... 52

3. Landasan-Landasan Pembelajaran Tematik .................... 53

4. Materi tema 8 Ekosistem Kelas V................................... 56

C. Keterampilan Guru Dalam Pengelolaan Kelas Pada

Pembelajaran Tematik .......................................................... 62

1. Menciptakan Kondisi Belajar Optimal Pada Pembelajaran

Tematik ............................................................................ 63

2. Keterampilan Guru Dalam Mengendalikan Kondisi Beljar

Yang Kondusif Pada Pembelajaran tematik ..................... 64

3. Keterampilan Guru Untuk Mengembangkan Iklim Kelas

Pada Pembelajaran Tematik ............................................ 64

4. Keterampilan Guru Untuk Mempertahankan Kondisi

Belajar Yang Kondusif Pada Pembelajaran Tematik ...... 64

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................... 66

B. Lokasi Penelitian .................................................................... 67

C. Objek Penelitian ..................................................................... 68

D. Subjek Penelitian .................................................................... 68

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 69

F. Teknik Analisis Data .............................................................. 71

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Penyajian Data ....................................................................... 73

1. Gambaran Umum MI Negeri Purwokerto ....................... 73

2. Keterampilan Guru Dalam Pengelolaan Kelas Pada

Pembelajaran Tematik Kelas V Ali bin Abi Thalib Di MI

Negeri Purwokerto ............................................................ 86

B. Analisis Data .......................................................................... 111

1. Keterampilan guru menciptakan kondisi belajar optimal 112

2. Keterampilan guru mengendalikan pembelajaran agar

kondusif ............................................................................ 117

3. Keterampilan guru mempertahankan iklim kelas agar

kondusif ............................................................................ 119

4. Keterampilan guru dalam mengembangkan iklim kelas .. 121

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 123

B. Saran-saran ............................................................................. 125

C. Kata Penutup .......................................................................... 125

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

BAB I

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi seperti sekarang ini, institusi pendidikan mengemban

tugas penting untuk menyiapkan sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang

berkualitas di masa depan. Guru memegang kunci utama bagi peningkatan mutu

SDM masa depan terutama di bidang pendidikan. Pendidikan sebagai suatu

kegiatan yang didalamnya melibatkan banyak orang, diantaranya peserta didik,

pendidik, kepala sekolah, administrator, masyarakat, (stakeholders) dan orang tua

peserta didik. Oleh karena itu, agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara

efektif dan efisien, maka setiap orang yang terlibatdalam pendidikan tersebut

seyogyanya dapat memahami tentang perilaku undividu, kelompok maupun

sosial sekaligus dapat menunjukkan perilakunnya secara efektif dan efisien dalam

proses pendidikan.1

Pendidikan adalah usaha pendidik memimpin anak didik secara umum

untuk mencapai perkembangannya menuju kedewasaan jasmani maupun rohani.2

Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar dan mengajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian

tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar

dirancang dan dijalankan secara profesional.3 Dalam lembaga pendidikan formal,

1Noer Rohman, Pskologi Pendidikan, ( Yogyakarta: Kalimedia, 2015 ), Hlm. 3

2 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2007), hlm. 141 3

Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui

Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam, ( Bandung: PT. Refika Aditama, 2011), hlm. 8

guru merupakan faktor pendidikan yang memiliki peran penting dalam

menentukan aktifitas pembelajaran. Guru merupakan tenaga fungsional lapangan

yang langsung melaksanakan proses pendidikan.4

Guru adalah tenaga profesional yang harus membuat perencanaan dan

melaksanakan pembelajaran; menilai hasil pembelajaran; memberikan bimbingan

dan pelatihan kepada peserta didik. Disamping itu, sebutan guru dikhususkan

bagi para pendidik yang bertugas pada jenjang pendidikan usia dini sampai

dengan jenjang menengah.5 Dalam kegiatan belajar mengajar guru memegang

peranan yang sangat penting. Guru menentukan segalanya. Mau diapakan siswa?

Apa yang harus dikuasai siswa? Bagaimana cara melihat keberhasilan belajar?

Semua tergantung guru. Oleh karena itu pentingnya peran guru manakala ada

guru; dan tidak mungkin ada proses pembelajaran tanpa ada guru.6 Guru sebagai

pusat pembelajaran memiliki tiga peranan yaitu merencanakan pembelajaran,

mengajar (menyampaikan informasi), dan mengevaluasi pembelajaran. Tugas

utama guru yaitu mengajar.

Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan pada anak didik. Menurut

pengertian ini berarti tujuan belajar dari siswa itu hanya sekedar ingin

mendapatkan atau menguasai pengetahuan. Sebagai konsekuensi pengertian

semacam ini dapat membuat suatu kecenderungan anak menjadi pasif, karena

hanya menerima informasi atau pengetahuan yang diberikan oleh gurunya.

4 Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan, ( Yogyakarta: TERAS, 2009), hlm. 60.

5Sutirman, Media & Model-model Pmbelajaran Inovatif, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013),

hlm. 1 6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Stamdar Proses Pendidikan, (Jakarta:

KENCANA PRENADA MEDIA, 2011), hlm. 96-97.

Sehingga pengajarannya bersifat teacher centered, jadi gurulah yang memegang

posisi kunci dalam proses belajar mengajar di kelas.7

Dalam pembelajaran guru merupakan titik utama penentu keberhasilan

tujuan pembelajaran. Banyak guru yang menghabiskan waktu berjam-jam untuk

menjelaskan materi didepan peserta didik dengan berceramah. Hal ini dapat

dijadiakan acuan tentang kekreativitasan guru perlu dikoreksi lagi. Selain

kompetensi yang memang harus dimiliki guru untuk menciptakan

profesionalisme guru yang baik ketrampilan guru juga harus diperhatikan. Hal ini

kaitannya dengan kehidupan pembelajaran di dalam kelas, akankah pembelajaran

menjadi hidup dan menyenangkan ataukah pembelajaran akan membosankan dan

monoton. Terciptanya pembelajaran yang kondusif juga merupakan ketrampilan

guru yang harus dilakukan, pembelajaran yang kondusif terjadi bilamana guru

dapat mengelola kelas dengan baik. Tidak semua guru memperhatikan

ketrampilan mengelola kelas pada saat pembelajaran melainkan hanya bersifat

timbal balik seperti belajar dan mengajar. Bila hal ini diteruskan maka suasana

kelas menjadi monoton atau bahkan tidak kondusif mengingat keaktifan anak-

anak yang terkadang tidak terkendali sehingga membuat keributan kecil bahkan

keributan besar. Oleh karena itu peran pengelolaan kelas bagi guru sangat

diperlukan agar pembelajaran menjadi efektif, kondusif, efisien, dan

menyenangkan.

Pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan guru untuk

mengkondisikan kelas dengan mengoptimalisasikan berbagai sumber (potensi

7Sadirman, Interaksi & Motivasi, hlm. 47

yang ada pada diri guru, sarana dan lingkngan belajar di kelas) yang ditujukan

agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan perencanaan dan

tujuan yang ingin dicapai.8 Keterampilan mengelola kelas patut dikuasai guru,

oleh karena hanya dengan pengelolaan kelas yang baiklah akan tercipta suatu

kondisi yang memungkinkan siswa belajar dengan baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan keterampilan pengelolaan kelas

bukanlah suatu hal yang dapat diabaikan begitu saja. Melainkan suatu

keterampilan yang dibutuhkan guru dalam mengajar guna menciptakan suatu

pengoptimalan pembelajaran yang menarik yang dapat diterima oleh peserta

didik agar pembelajaran dapat mencapai hasil yang maksimal. Dalam

pelaksanaan pembelajaran pada semua jenjang pendidikan kurikulum merupakan

salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan.9 Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Purwokerto saat ini menerapkan kurikulum 2013 dimana kurikulum ini

menerapkan pembelajaran tematik pada jenjang pendidikan dasar maupun

madrasah Ibtidaiyah.

Pembelajaran tematik adalah salah satu strategi pembelajaran terpadu

yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran satu dengan

yang lainnya sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna pada

siswa. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa secara

aktif.10

8M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, (Bogor:

Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 131 9 Zainal Arifin, Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012), hlm. 1. 10

Rudi Hartono, Ragan Mengajar Yang Mudah Diterima Murid, (Jogjakarta: DIVA Press,

2014), hlm. 165-166.

Pembelajaran Tematik merupakan pembelajaran yang lebih menekankan

pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat

memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri

berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung, siswa

akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Karena itu, pembelajaran tematik

lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu.

Guru perlu mengemas atau meracang pengalaman belajar yang akan

mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang

menunjukan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran

lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan

membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan

pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar

akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya,

siswa masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan.11

Pembelajaran

tematik telah diterapkan di MI Negeri Purwokerto hal ini terbukti pada kelas V

Ali Bin Abi Thalib yang telah penulis teliti.

Berdasarkan observasi pendahuluan dan wawancara langsung dengan Ibu

Amila Silmi Kaffah selaku wali kelas kelas V Ali bin Abi Thalib yang

mengampu pembelajaran tematik diperoleh informasi bahwa pengelolaan kelas

itu tidaklah mudah, pengelolaan kelas di kelasnya dengan melihat karakter

peserta didiknya. Hal ini dibuktikan dengan formasi belajar siswa yang diberi

11

Rudi Hartono, Ragan Mengajar, hlm. 364-365

kebebasan memilih tempat duduknya sendiri. Guru juga melakukan

pengkondisian peserta didik dengan menggunakan gerak badan, menggunakan

kalimat yang jelas dan diam beberapa saat untuk mengembalikan kondisi

pembelajaran yang kondusif. Guru juga memandang kesetiap peserta didiknya

memberikan penguatan atas partisipasi peserta didiknya dalam pembelajaran.

Pengaturan ruang belajar yang rapih serta setting tempat duduk yang dibuat

rolling membuat hubungan sosial yang baik untuk seluruh peserta didik.12

Pada wawancara dengan Ibu Amila juga menyebutkan bahwa

pembelajaran tematik memiliki kesulitan-kesulitan yang dihadapinya contohnya

dengan menghubungkan antara mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya.

Untuk mengatasinya beliau mendiskusikan dengan guru-guru lain untuk bertukar

pikirian mencari solusi dari permasalahan yang ada. Untuk media

pembelajarannya sendiri beliau menggunakan media benda kongkrit untuk materi

tertentu yang membutuhkan media dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Dalam pengelolaan kelas di kelas V Ali guru tidak memaksakan kehendaknya

sendiri terhadap peserta didik melainkan memperhatikan kondisi peserta didik

dalam artian guru tidak memberikan bentakan dengan mengunakan kata-kata

kepada peserta didik melainkan guru membiarkan pesrta didik bebas berekspresi

akan tetapi tetap diperhatikan dan dikelola dengan baik agar tetap kondusif.13

Pembelajaran tematik dapat membangun saling keterkaitan antara satu

pengalaman dengan pengalaman lainnya, pengetahuan satu dengan pengetahuan

12

Hasil Observasi di kelas V Ali bin Abi Thalib MI Negeri Purwokerto, pada tanggal 22

Oktober 2015. 13

Hasil wawancara dengan Ibu Amila Silmi Kaffah, S.Pd., pada tanggal 22 Oktober 2015.

lainnya, atau antara pengetahuan dengan pengalaman sehingga memungkinkan

pembelajaran itu menjadi menarik. Pembelajaran tematik memiliki nilai positif

yang diantaranya yaitu memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema

tertentu, peserta didik dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan

berbagai kompetensi dasar antara isi mata pelajaran dalam tema yang sama.

Dalam pembelajaran tematik sendiri guru dapat menghemat waktu sebab mata

pelajaran yang disajikan secara sistematis dapat dipersiapkan sekaligus, dan

diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, dan waktu selebihnya dapat

dimanfaatkan untuk kegiatan remidial, pemantapan ataupun pengayaan materi.

Dari beberapa hal positif tersebut maka dorongan untuk melaksanakan

pembelajaran tematik dari berbagai pihak baik dari para pendidik maupun dari

pengambil kebijakan kependidikan menjadi semakin menguat dengan

meninggalakan model pembelajaran sebelumnya. Di MI Negeri Purwokerto yang

mengalokasikan waktu untuk pembelajaran tematik yaitu mulai dari pukul 08.00

sampai pukul 13.00 akan tetapi kondisi kelas tetap kondusif dan peserta didik

tetap aktif dalam mengikuti pembelajaran. Sampai saat ini masih sering kita

jumpai pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD/MI untuk setiap mata pelajaran

dilakukan secara terpisah. Misalnya, Pendidikan Agama 2 jam, Pendidikan

Kewarganegaraan 2 jam, Ilmu Pendidikan Alam 2 jam, Bahasa Indonesia 2 jam,

dan seterusnya. Bahkan pelaksanaan penyampaian isi materi masih monoton

tanpa mengaitkan dengan materi pelajaran yang lain. Padahal pada pendidikan

dasar lebih-lebih pada kelas awal perkembangan pemikiran peserta didik masih

bersifat holistik (keutuhan) sehingga pembelajaran yang terpisah akan

menyulitkan peserta didik.14

Peneliti juga melakukan wawancara dengan Khoerunnisa Faras Azhara H

dan beberapa peserta didik yang lainnya mengenai bagaimana bu Mila saat

mengajar dan menurut mereka cara guru mengajar menyenangkan dan mudah

dipahami, guru menerangkan dengan jelas. Hal ini terbukti dengan antusias dan

semangat belajar serta keaktifan peserta didik di dalam kelas saat kegiatan

belajar mengajar. Peserta didik juga mengikuti instruksi guru dengan baik karena

instruksi yang diberikan mudah dipahami peserta didik.15

Dengan demikian keterampilan pengelolaan kelas sangat diperlukan

dalam mengajar suatu pembelajaran. Mengingat tugas guru yaitu membimbing,

mengarahkan dan mendidik peserta didiknya. Keterampilan mengelola kelas

menciptakan pembelajaran yang kondusif guna tercapainya tujuan pembelajaran

dan hasil pembelajaran yang maksimal.

Mengingat pentingnya keterampilan pengelolaan kelas dalam

pembelajaran terutama pembelajaran tematik untuk mencapai hasil belajar secara

optimal pada pembelajaran tematik yang mungkin terlaksana berdasarkan

kemampuan guru dan sumber daya yang tersedia di MI Negeri Purwokerto

sehingga penulis memilih judul “Keterampilan Guru Dalam Pengelolaan Kelas

Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Ali Bin Abi Thalib Di MIN Purwokerto”

14

Abd. Kadir dan Hanun Asrohah, Pembelajaran Tematik, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2014),

hlm. 7-8. 15

Hasil wawancara dengan Khoerunnisa Faras Azhara dkk, pada tanggal 22 Oktober 2015.

B. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalah pahaman dari judul skripsi ini, maka penulis

perlu memberikan penjelasan mengenai beberapa istilah yang terkandung dalam

judul tersebut. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut:

1. Ketrampilan Pengelolaan Kelas

Keterampilan atau skill dapat dikonotasikan sebagai sekumpulan

pengetahuan dan kemampuan yang harus dikuasai.16

Pengelolaan Kelas adalah upaya yang dilakukan guru untuk

mengkondisikan kelas dengan mengoptimalisasikan berbagai sumber

(potensi yang ada pada diri guru, sarana dan lingkungan belajar di kelas) yang

ditujukan agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan

perencanaan dan tujuan yang ingin dicapai.17

Jadi yang dimaksud keterampilan pengelolaan kelas di sini adalah

kemampuan atau skill yang harus dikuasai oleh seorang guru kaitannya

dengan strategi untuk menciptakan pengoptimalan pembelajaran, dengan

mengatur keadaan kelas secara kondusif serta menumbuhkan rasa senang

untuk belajar pada diri siswa dan mengajak siswa untuk aktif dalam

pembelajaran dikelas dengan menekankan pada pengkondisian peserta didik

didalam kelas.

2. Pembelajaran Tematik

Pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh

pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan

16

Ali Imron, Pembinaan Guru Di Indonesia, (Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya, 1995), hlm.85 17

M. Hosnan, Pendekatan Saintifik, hlm. 131

menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat

melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil

optimal.18

Tematik adalah mengenai tema ; yang pokok ; mengenai lagu pokok.19

Pembelajaran tematik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dalam kegiatan belajar

mengajar yang memiliki tujuan pencapaian hasil belajar yang maksimal dan

mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami, mengerti, dan

menguasai materi-materi yang menghubungkan antara tema satu dengan tema

yang lainnya dalam pembelajaran tematik.

Jadi yang dimaksud keterampilan guru dalam pengelolaan kelas pada

pembelajaran tematik yaitu suatu kemampuan guru dalam mengatur dan

mengimplementasikan mengelola kelas di dalam pembelajaran tematik.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diurai di atas, maka dapat penulis

rumuskan masalah sebagai berikut: “bagaimana keterampilan guru dalam

pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik Kelas V Ali Bin Abi Thalib di MI

Negeri Purwokerto”.

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini seacara umum adalah untuk mendeskripsikan

keterampilan guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik kelas

18

Sugihartono, dkk, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: UNY Press, 2007), hlm. 81 19

Hendro Darmawan, dkk, Kamus Ilmiah Populer Lengkap (Dengan EYD dan Pembentukan

Istilah Serta Akronim Bahasa Indonesia), (Yogyakarta: Bintang Cemerlang, 2011), hlm. 710

V Ali bin Abi Thalib di MI Negeri Purwokerto Kabupaten Banyumas. Dalam

hal ini penulis memfokuskan pada penciptaan kondisi belajar optimal,

pengembalian kondisi belajar optimal, usaha mempertahankan kondisi kelas,

usaha mengembangkan iklim kelas.

Adapun secara khusus tujuan penelitian ini adalah :

a. Untuk mendeskripsikan keterampilan guru dalam penciptaan kondisi

belajar yang optimal dalam pembelajaran tematik kelas V Ali bin Abi

Thalib di MI Negeri Purwokerto.

b. Untuk mendeskripsikan keterampilan guru dalam pengendalian kondisi

belajar optimal pada pembelajaran tematik kelas V Ali bin Abi Thalib di

MI Negeri Purwokerto.

c. Untuk mendeskripsikan keterampilan guru dalam usaha mempertahankan

kondisi kelas pada pembelajaran tematik kelas V Ali bin Abi Thalib di MI

Negeri Purwokerto.

d. Untuk mendeskripsikan keterampilan guru dalam usaha mengembangkan

iklim kelas pada pembelajaran tematik kelas V Ali bin Abi Thalib di MI

Negeri Purwokerto.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan oleh penulis dari pelaksanaan penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Manfaat secara Teoritik

1) Menambah wawasan dan pengetahuan bagi penulis mengenai masalah

yang dikaji.

2) Sebagai latihan dan pengalaman dalam mengaplikasikan teori yang

diterima da bangku kuliah.

b. Manfaat secara Praktis

1) Memberikan gambaran tentang proses Keterampilan guru dalam

Mengelola Kelas Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Ali Bin Abi

Thalib Di MI Negeri Purwokerto.

2) Sebagai bahan pertimbangan bagi praktisi pendidikan dalam upaya

pembelajaran, khususnya berkenaan dengan keterampilan mengelola

kelas pada pembelajaran tematik.

3) Mengkaji lebih mendalam tentang Keterampilan Guru dalam

pengelolaan kelas di lapangan.

4) Sebagai bahan informasi bagi guru dalam mengajar khususnya dalam

mengelola kelas sehingga pembelajaran lebih kondusif.

5) Hasil penelitian dapat menambah referensi bagi perpustakaan IAIN

Purwokerto.

E. Kajian Pustaka

Kajian pustaka digunakan untuk mengemukakan teori-teori yang relevan

dengan masalah yang akan diteliti ataupun bersumber dari peneliti yang lebih

dulu dilakukan. Dalam skripsi ini, penulis mengawali dengan mempelajari

beberapa skripsi, literatur, dan buku-buku yang berkaitan dengan judul skripsi

dan sekiranya dapat dijadikan referensi. Adapun jenis penelitian yang dapat

dijadikan literatur bagi penulis dalam penyusunan skripsi ini adalah:

M. Hosnan (2014) dalam bukunya Pendekatan Saintifik dan Kontekstual

Dalam Pembelajaran Abad 21 menjelaskan tentang kunci sukses implementasi

kurikulum 2013 yang didalamnya membahas tentang pengelolaan kelas dan

pembelajaran tematik.

Ali Imron (1995) dalam bukunya Pembinaan Guru di Indonesia

menjelaskan tentang pembentukan guru yang ideal dengan menerapkan

ketrampilan-ketrampilan mengajar pada guru, salah satu keterampilan mengajar

yaitu keterampilan mengelola kelas.

Dalam kaitannya dengan penulisan skripsi ini, penulis melakukan tinjauan

tidak hanya pada buku-buku saja melainkan penulis mengambil literatur dari

skripsi atas penelitian sebelumnya, yang berhubungan dengan ketrampilan

mengelola kelas. Berhubungan dengan ini, terdapat beberapa literatur yang

membahas tentang hal tersebut, diantaranya:

Skripsi Sri Utami Hardiningsih, Mahasiswa Universitas Negeri

Yogyakarta (2008) yang berjudul “Pengelolaan Kelas yang efektif dalam

pembelajaran Qur’an Hadis di Madrasah Tsanawiya Negeri (MtsN) (studi kasus

kelas VII semester genap 2007/2008). Penelitian tersebut menjelaskan tentang

pembelajaran Qur’an Hadis, teknik pengelolaan kelas yang meliputi ketrampilan

mengelola kelas,mengelola interaksi perilaku didalam kelas,dan kesulitan-

kesulitan dalam mengelola kelas. Keterkaitannya adalah sama-sama meneliti

tentang pengelolaan kelas didalam pembelajaran. Dan perbedaannya terletak

pada tempat penelitian, fokus penelitian dan tingkat pendidikan.

Skripsi Nur Chamidah, mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta (2014)

yang berjudul “pengaruh pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar IPS siswa

kelas IV SD Margoyasan Yogyakarta. Penelitian tersebut menjelaskan tentang

tinjauan tentang pengelolaan kelas, tinjauan tentang prestasi belajar, tinjauan

tentang IPS, dan pengaruh pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa.

Keterkaitannya adalah sama-sama meneliti tentang pengelolaan kelas. Dan

perbedaannya terletak pada tempat penelitian dan fokus penelitian.

Skripsi saudara Abdul Muiz (2010), mahasiswa Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah yang berjudul “Hubungan Antara Pengelolaan Kelas dengan

Prestasi belajar Siswa (Studi Kasus Pada Sistem Full Day School Di Madrasah

Tsanawiyah Al-Kautsar Depok). Penelitian ini memaparkan tentanng bagaimana

hubungan pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa. Terkait dengan

pembahasan yang akan penulis bahas yaitu sama-sama membahas tentang

pengelolaan kelas. Kemudian perbedaan pembahasan penulis pada fokus

penelitian dengan penulis, pada skripsi ini fokus penelitian terletak pada

hubungan pengelolaan kelas dengan hasil belajar sedangkan penelitian penulis

membahas tentang keterampilanguru dalam mengelola kelas pada pembelajaran

tematik.

Berdasarkan kajian pustaka diatas, peneliti ini berusaha menempatkan

posisi yang berbeda dari peneliti sebelumnya. Dari kajian pustaka diatas hanya

membahas tentang pengaruh dan hubungan pengelolaan kelas terhadap suatu

mata pelajaran tertentu. Dan penelitian ini baru pertama kali dilakukan di lokasi

penelitian. Oleh karena itu peneliti akan mengkaji masalah-masalah yang belum

dikaji sebelumnya dan memfokuskan keterampilan guru dalam mengelola kelas

pada pembelajaran tematik .

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan merupakan sebuah kerangka atau pola pokok yang

menentukan bentuk skripsi. Di samping itu, sistematika merupakan himpunan

pokok yang menunjukan setiap bagian dan hubungan antara bagan-bagan

tersebut. Untuk mempermudah dalam penyusunan, maka skripsi ini dibagi

menjadi tiga bagian yaitu:

Pertama memuat bagian awal, ini terdiri dari halaman judul, halaman

pernyataan keaslian, halaman nota pembimbing, halaman pengesahan, halaman

motto, halaman persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel dan

daftar lampiran.

Kedua bagian inti, terdiri dari V (lima) bab, yaitu:

BAB I, Berisikan pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah,

definisi operasional, rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian,

kajian pustaka, dan sistematika pembahasan.

BAB II, Kerangka Teori, yang meliputi: terdiri dari tiga sub bab, sub bab

pertama berisi tentang Keterampilan Mengelola Kelas yang , sub bab kedua

berisi tentang pembelajaran tematik, dan sub bab ketiga berisi tentang

keterampilan guru dalam pembelajaran tematik.

BAB III, Metode Penelitian, yang meliputi : Jenis Penelitian, Tempat dan

waktu Penelitian, Subjek dan Objek Penelitian, Sumber Data, Teknik

Pengumpulan Data, dan Analisis data.

BAB IV, Pembahasan Hasil Penelitian, yang meliputi : Pembahasan

tentang hasil penelitian yang terdiri dari sub bab pertama gambaran umum MI

Negeri Purwokerto Kabupaten Banyumas meliputi sejarah singkat berdiri MI

Negeri purwokerto, letak geografis MI Negeri Purwokerto, struktur organisasi,

visi dan misi, keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru, karyawan dan peserta

didik MI Negeri Purwokerto, sub bab kedua adalah penyajian data analisis

ketrampilan guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik

diantaranya usaha menciptakan kondisi belajar yang optimal, usaha

mengembangkan iklim kelas, usaha mengendalikan kondisi belajar optimal, dan

usaha mempertahankan iklim kelas.

BAB V, Bab penutup yang terdiri dari: kesimpulan, saran-saran dan kata

penutup.

Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar

riwayat hidup penulis.

BAB V

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian yang dilakukan

penulis tentang Keterampilan Guru Dalam Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran

Tematik Kelas V Ali Bin Abi Thalib Di Mi Negeri Purwokerto, maka diperoleh

kesimpulan bahwa pengelolaan kelas dapat dilakukan dengan empat tahapan

yaitu menciptakan kondisi belajar optimal, mengendalikan pembelajaran,

mempertahankan iklim kelas, mengembangkan iklim kelas. Adapun cara guru

dalam pengelolaan kelas di kelas V Ali yaitu sebagai berikut:

1. Keterampilan guru dalam menciptakan pembelajaran optimal dalam

pembelajaran tematik yaitu dengan cara membuat rencana kegiatan sebagai

persiapan untuk kegiatan mengajar mata pelajaran tematik, penggunaan

metode dan strategi mengajar yang menyesuaikan materi pelajaran tematik,

mengalihkan fokus dan konsentrasi peserta didik agar peserta didik lebih

memperhatikan ketika guru menjelaskan materi pelajaran mengingat isi

materi dalam buku yang sedikit, jelas dalam penyampaian materi dan

pemberian instruksi sehingga peserta didik lebih mudah mengikuti dan

memahami apa yang disampaikan guru, memberikan sikap tanggap dengan

teguran bilamana saat pembelajaran berlangsung ada peserta didik yang

membuat keributan atau masalah, mengontrol kepedulian peserta didik

dengan pengamatan maksudnya guru mengamati bagaimana respon peserta

didik bila melihat temannya memiliki masalah dalam memahami isi materi

tematik, pengelolaan kelompok dalam pembelajaran tematik guru

menggunakan pengelolaan kelompok secara heterogen, dan pemberian

penguatan dengan motivasi.

2. Keterampilan guru dalam mengendalikan pembelajaran agar kondusif dalam

pembelajaran tematik yaitu dengan cara memberikan peringatan diawal

pembelajaran agar peserta didik bisa lebih fokus pada materi pelajaran,

mengendalikan peserta didik dengan modifikasi perilaku dengan pendekatan,

guru mengatasi gangguan di kelas dengan memberikan teguran satu kali atau

dua kali dengan memanggil nama peserta didik bila peserta didik masih

mengulangi maka guru akan memisah tempat duduk peserta didik,

pengelolaan kelompok dalam memberikan tugas yang berkaitan dengan

tematik yaitu dengan pengelolaan kelompok secara heterogen.

3. Keterampilan guru dalam mempertahankan iklim kelas agar kondusif dalam

pembelajaran tematik yaitu dengan cara memotivasi peserta didik, membagi

pandangan secara merata kepada peserta didik didalam pembelajaran,

membagi perhatian dengan mengutamakan yang benar-benar membutuhkan,

pembawaan guru yang ramah menciptakan kehangatan dan persahabatan, dan

sikap yang tegas dalam memimpin pembelajaran.

4. Keterampilan guru dalam mengembangkan iklim kelas agar tetap kondusif

dalam pembelajaran tematik yaitu dengan cara pemberian motivasi,

pengaturan tempat duduk secara rolling, memodifikasi perilaku peserta didik

dengan motivasi agar peserta didik lebih fokus ke materi pelajaran,

pembawaan guru yang ramah menciptakan rasa nyaman sehingga peserta

didik dengan sendirinya mengekspresikan perasaannya pada guru.

B. Saran

Setelah penulis mengadakan penelitian dan mencermati berbagai hal yang

berkaitan dengan keterampilan pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik

kelas V Ali bin Abi Thalib di MI Negeri Purwokerto, maka penulis menyarankan

demi tercapainya hasil yang lebih baik sebagai berikut:

1. Kepada kepala madrasah, terus mencoba memajukan madrasah dengan guru-

guru yang kompeten sehingga menambah kualitas madrasah dalam

pandangan masyarakat.

2. Kepada guru tingkatkan dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran khususnya dalam pengelolaan kelas agar dapat mencapai

pembelajaran optimal dan menciptakan peserta didik yang berkualitas.

C. Penutup

Alhamdulillahirabbil’alamin, tiada kata yang terucap selain puji syukur

kehadirat Allah SWT, karena berkat ijin, hidayah dan pertolongan-Nya penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat salam selalu tercurah limpahkan

kepada Nabi Agung Muhammad SAW, beliaulah yang telah banyak

mencurahkan waktunya untuk umatnya, dan senantiasa mengajarkan umatnya

untuk mengarungi dunia dengan ilmu dan pengetahuan.

Kehadirat penulis juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak

yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini, semoga apa yang

dilakukan dapat dicatat sebagai amal baik dan mendapat balasan berupa pahala

dari Allah SWT. Penulis menyadari segala kekurangan dalam penyusunan skripsi

ini, dengan penuh kesadaran dan kerendahan hati memohon maaf dan

mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Semoga karya ilmiah ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan pembaca pada

umumnya. Jazakumullah khairan katsiran.

DAFTAR PUSTAKA

Afifi, John, 2014. Inovasi-Inovasi Kreatif Manajemen Kelas dan Pengajaran Efektif.

Yogyakarta: DIVA Press.

Ali Rohmad, Muhammad, 2015. Pengelolaan Kelas Bekal Calon Guru Berkelas.

Yogyakarta: KAUBAKA DIPANTARA.

Arifin, Zainal, 2012, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Asril, Zainal, 2012. Micro Teaching Disertai Dengan Pedoman Pengalaman

Lapangan. Jakarta: Rajawali Press.

Bektiarso, Singgih, 2015. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: LaksBang

PRESSindo.

Chamidah, Nur, 2014. Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Prestasi Belajar Ips

Siswa Kelas Iv Sd Negeri Margoyasan Yogyakararta.

httpeprints.uny.ac.id133521SKRIPSI%20NUR%20CHAMIDAH.pdf Diakses

pada Senin 24 Oktober2015 pukul 22.00 WIB.

Darmawan, Hendro, dkk,2011 Kamus Ilmiah Populer Lengkap ( Dengan EYD dan

Pembentukan Istilah Serta Akronim Bahasa Indonesia).Yogyakarta : Bintang

Cemerlang.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT.RINEKA CIPTA.

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, 2011.Strategi Belajar Mengajar:

Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam. Bandung: PT. Refika

Aditama.

Hardiningsih, Sri Utami, 2008. Pengelolaan Kelas yang efektif dalam pembelajaran

Qur’an Hadis di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MtsN) (studi kasus kelas VII

semester genap 2007/2008).httpdigilib.uin-

suka.ac.id24471BAB%20I,%20IV.pdf. Diakses pada Sabtu 24 Oktober 2015

pukul 22.00 WIB.

Harsanto, Radno, 2007. Pengelolaan Kelas Yang Dinamis: Paradigma Baru

Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa. Yogyakarta : KANSIUS.

Hartono, Rudi,2014. Ragam Mengajar Yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta:

DIVA Press.

HosnanM., 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Imron, Ali, 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya.

Juni Priansa, Donni dan Ani Setiani, 2015. Manajemen Peserta Didik Dan Model

Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Kadir, Abd dan Hanun Asrohah, 2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Karnawati, Evis dan Donni Juni Priansa. Manajemen Kelas ( Classroom

Management). Bandung: Alfabeta.

Majid, Abdul, 2015. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

___________, 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mingus, Nancy, 2015. Manajemen Kelas Untuk Guru Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenadamedia Group.

Muiz, Abdul, 2010. Hubungan Antara Pengelolaan Kelas dengan Prestasi belajar

Siswa.httprepository.uinjkt.ac.iddspacebitstream12345678925201ABDUL%2

0MUIZ-FITK.pdf. Diakses pada Sabtu 24 Oktober 2015 pukul 22.00 WIB.

Rohani, Ahmad, 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT RINEKA CIPTA.

Rohman, Noer, 2015. Pskologi Pendidikan. Yogyakarta : Kalimedia.

Rohmad, Ali, 2009. Kapita Selekta Pendidikan. Yogyakarta: TERAS.

Rusman, 2013. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Press.

Sanjaya, Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA

Sardiman, 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sugihartono, dkk, 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan RAD. Bandung: CV Alfabeta.

Sunhaji, 2009. Strategi Pembelajaran Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi dalam

Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Grafindo Litera Media.

Sutirman, 2013.Media & Model-model Pmbelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Zulfa, Umi, 2011. Metodologi Penelitian Sosial ( Edisi Revisi). Yogyakarta: Cahaya

Ilmu.