contoh article

1

PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) DENGAN MODEL

SIKLUS BELAJAR 5E BERBASIS KONSTRUKTIVISTIK PADA MATERI

SISTEM SIRKULASI MANUSIA UNTUK KELAS XI SMA

Nurina, Masjhudi, dan Amy Tenzer

Universitas Negeri Malang

E-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKS model siklus

belajar 5E berbasis konstruktivistik pada materi sistem sirkulasi manusia.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan untuk menghasilkan LKS

materi sistem sirkulasi manusia yang berbasis konstruktivisme dengan model

siklus belajar (learning cycle) lima tahap (engagement, exploration,

explanation, elaboration, dan evaluation). Model pengembangan yang

digunakan merujuk pada model 4-D, yaitu: Define, Design, Develop, dan

Disseminate Instrumen pengumpulan data berupa angket: (1) validasi ahli

pengembangan (dosen), ahli materi (dosen), dan ahli pengguna lapangan

(guru), (2) penilaian keterlaksanaan penggunaan LKS, (3) keterbacaan LKS

oleh siswa, (4) afektif siswa, lembar observasi penilaian psikomotor, dan soal

uji kompetensi kognitif. LKS hasil pengembangan telah divalidasi dengan

hasil validasi dari ahli pengembangan dan ahli pengguna lapangan

mendapatkan rata-rata persentase 98,75% dengan kriteria valid; dari ahli

materi mendapatkan rata-rata persentase 96,43% dengan kriteria valid.

Setelah divalidasi, LKS diujicoba pada skala terbatas, yaitu pada kelas XI

IPA 3 SMA Negeri 7 Malang. Rerata persentase hasil penilaian

keterlaksanaan penggunaan LKS adalah 90,4%. Hasil uji keterbacaan LKS

oleh siswa, mendapatkan rerata persentase 87,9 %. Berdasarkan hasil uji coba

skala terbatas, rerata nilai kognitif siswa adalah 81,54; rerata nilai psikomotor

siswa adalah 87,97 dengan kriteria sangat baik; rerata nilai afektif siswa

adalah 83,21 dengan kriteria sangat tinggi. LKS materi sistem sirkulasi

manusia yang telah dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu bahan

ajar yang menunjang pembelajaran Biologi di SMA.

Kata kunci: LKS, siklus belajar 5E, konstruktivistik

Pemerintah telah menghendaki terjadinya perubahan dalam bidang

pendidikan, yaitu dari pembelajaran teacher centered menuju student centered

(Nurhadi dkk, 2004). Student centered mengandung arti bahwa peran guru sebagai

fasilitator dan keaktifan belajar di dalam kelas lebih didominasi oleh siswa. Siswa

dituntut untuk aktif dalam membangun atau mengkonstruk pengetahuan dari

pengalaman-pengalaman yang telah dialaminya sesuai dengan paham

konstruktivisme. Teori belajar konstruktivis dapat diterapkan melalui model

pembelajaran siklus belajar 5E. Model siklus belajar tersebut merupakan suatu

struktur pembelajaran yang terdiri dari lima tahap yaitu tahap engagement,

exploration, explanation, elaboration, dan evaluation. Lembar Kegiatan Siswa

(LKS) merupakan salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai

fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi di SMAN 7 Malang, LKS yang digunakan

terutama untuk pelajaran Biologi adalah LKS yang dikeluarkan oleh penerbit yang

2

hanya berisi tentang uraian materi dan soal-soal sehingga siswa belum bisa

menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari. LKS yang digunakan oleh

siswa hanya berisi ringkasan materi dan pertanyaan-pertanyaan yang belum

menuntut siswa untuk berpikir sistematis. Dari hasil wawancara dengan guru

Biologi, diperoleh informasi bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam mengaitkan

materi yang dipelajari di sekolah dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan

sehari-hari siswa khususnya untuk materi sistem sirkulasi manusia. Berdasarkan

hasil analisis kebutuhan tersebut, maka diperlukan LKS untuk materi sistem sirkulasi

manusia yang terstruktur dan mudah dipahami oleh siswa, sehingga siswa mampu

mengaitkan materi yang dipelajari di sekolah dengan fenomena yang terjadi pada

kehidupan sehari-hari siswa.

Materi sistem sirkulasi manusia merupakan materi yang cukup menarik untuk

dipelajari karena materi ini berhubungan langsung dengan kehidupan manusia,

namun sebagian yang dibahas dalam materi ini cukup sulit untuk dipahami karena

bagi sebagian siswa materi tersebut mengandung banyak unsur mengingat atau

menghafal. Melalui LKS yang berorientasi pada siklus belajar 5 tahap yang berbasis

konstruktivisme diharapkan siswa akan lebih mudah dalam memahami materi. Siswa

dituntut untuk belajar secara aktif dan mandiri dalam membangun konsep melalui

model siklus belajar ini. Penggunaan LKS yang berorientasi pada siklus belajar

diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya

dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik

METODE

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan untuk menghasilkan LKS

materi sistem sirkulasi manusia yang berbasis konstruktivisme dengan model siklus

belajar (learning cycle) lima tahap (engagement, exploration, explanation,

elaboration, dan evaluation). Model pengembangan yang digunakan merujuk pada

model 4-D (Thiagarajan, dkk 1974), yaitu: Define, Design, Develop, dan

Disseminate. Tahap Define (analisis situasi awal), meliputi: analisis SK dan KD,

dan indikator kompetensi, kondisi siswa, kondisi sekolah, teori dan filosofi

pembelajaran, konteks kurikulum, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

(iptek), isu-isu saat ini, refleksi siswa, dan refleksi guru (Soewono, 2011).

Pada tahap Design, dilakukan penyusunan RPP yang bertujuan untuk

menyediakan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan dalam

menerapkan LKS yang telah dikembangkan. Pengembangan RPP didasarkan pada

SK dan KD yang harus dicapai oleh siswa dalam pembelajaran menggunakan bahan

ajar berupa LKS. Tahap Develop terdiri dari: 1) tahap pengembangan dan

penyusunan LKS yang meliputi 4 kegiatan yaitu: pengumpulan pustaka, pembuatan

peta konsep, pengembangan Isi pembelajaran, dan penulisan LKS, 2) tahap validasi

yang bertujuan untuk menguji tingkat validitas dan keefektifan LKS yang telah

dihasilkan. Validasi LKS dilakukan oleh ahli materi, ahli pendidikan, dan ahli

pengguna lapangan, 3) tahap revisi I yang dilakukan setelah LKS divalidasi oleh

validator sebelum dilakukan uji coba kepada siswa, 4) tahap uji coba hasil

pengembangan yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk

pertimbangan dalam menetapkan kelayakan LKS dalam pembelajaran biologi di

SMA kelas XI. Uji coba dilakukan di SMAN 7 Malang dengan subjek uji coba yaitu

kelas XI IPA 3 tahun ajaran 2012/2013. Proses uji coba dilakukan melalui kegiatan

pembelajaran secara langsung, yaitu sebanyak 5 kali pertemuan (10 jam pelajaran),

dengan alokasi waktu 45 menit setiap jam pelajaran, 5) tahap revisi dan produk akhir

3

pengembangan yang merupakan tahap akhir dalam tahap pengembangan LKS.

Tahap revisi ini bertujuan untuk menghasilkan LKS yang memenuhi SK, KD, dan

Indikator kompetensi yang telah dirumuskan. Sedangkan untuk tahap Disseminate

(penyebaran LKS secara luas) tidak dilakukan karena memberi kesempatan supaya

diteruskan oleh peneliti lain.

Data yang diperoleh dari pengembangan LKS ini berupa data kuantitatif dan

data kualitatif. Data kuantitatif berupa skor jawaban angket penilaian dari validator,

angket keterlaksanaan penggunaan LKS dalam pembelajaran oleh observer, angket

uji keterbacaan LKS oleh siswa, lembar observasi untuk penilaian psikomotor,

angket afektif siswa, serta nilai hasil uji kompetensi siswa setelah uji coba LKS,

sedangkan data kualitatif berupa tanggapan dan saran yang diberikan oleh validator.

Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam pengembangan LKS ini adalah

angket validasi yang terdiri dari angket validasi LKS oleh dosen ahli pendidikan, ahli

materi, dan guru sebagai ahli pengguna lapangan, angket penilaian keterlaksanaan uji

coba LKS, angket keterbacaan LKS oleh siswa, lembar observasi penilaian

psikomotor, dan angket afektif siswa. Produk LKS diujicobakan kepada siswa

sehingga didapatkan hasil nilai dari mengerjakan LKS dan deskripsi keterlaksanaan

uji coba LKS.

Data diperoleh dari hasil penilaian angket validasi LKS oleh validator, data

uji keterbacaan LKS oleh siswa, data checklist pada lembar penilaian keterlaksanaan

penggunaan LKS, data hasil belajar (kognitif, psikomotor, dan afektif) siswa

dianalisis secara kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan dalam menganalisis

data kuantitatif berupa skor angket penilaian validator dan angket uji keterbacaan

LKS oleh siswa adalah dengan menghitung persentase jawaban. Persamaan yang

digunakan adalah sebagai berikut.

%100xxi

xP

Keterangan:

P = Persentase

x = Jumlah jawaban responden dalam 1 item xi = Jumlah nilai ideal dalam item Untuk data keterlaksanaan penggunaan LKS, deskripsi keterlaksanaan

penggunaan LKS dianalisis berdasarkan keterlaksanaan setiap tahapan belajar siswa

di dalam LKS untuk dikerjakan oleh siswa. Lembar penilaian keterlaksanaan

penggunaan LKS dianalisis secara kuantitatif. Sedangkan untuk data hasil belajar

kognitif, data yang dianalisis berupa skor jawaban benar pada uji kompetensi yang

hasilnya diubah dalam bentuk persentase seperti pada rumus berikut ini.

Untuk hasil belajar psikomotor, diukur menggunakan lembar observasi

penilaian psikomotorik. Pengukuran ranah psikomotor menggunakan lembar

observasi penilaian psikomotor siswa dengan skala Likert. Ketercapaian hasil belajar

afektif siswa dalam pembelajaran diukur dengan menggunakan angket afektif siswa

dengan hasil pengukuran berupa skor atau angka. Hasil belajar psikomotor dan

afektif siswa di cari dengan seperti pada rumus berikut.

X 100%

X 100%

4

HASIL

Hasil pengembangan terdiri dari 3 tahapan, yaitu Define, Design, dan

Develop. Tahap Define: 1) Analisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD), Indikator Kompetensi, SK dan KD yang dipilih disesuaikan dengan tahun

ajaran pada waktu pengembangan dan uji coba produk, yaitu untuk SMA kelas XI

program IPA semester ganjil tahun ajaran 2012/2013. SK yang dipilih adalah SK 3

mata pelajaran biologi untuk SMA kelas XI, yaitu menjelaskan struktur dan fungsi

organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/gangguan yang mungkin terjadi serta

implikasinya pada Salingtemas. KD yang dipilih adalah KD 3.2 yaitu menjelaskan

keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/gangguan yang dapat

terjadi pada sistem peredaran darah.

Mengacu pada tuntutan KD 3.2 tersebut, ranah kompetensi yang harus

dimiliki oleh siswa adalah: a) kognitif, meliputi kemampuan memahami struktur,

fungsi, dan proses serta kelainan atau gangguan pada sistem peredaran darah,

kemampuan memahami struktur, fungsi, dan proses serta kelainan atau gangguan

pada sistem limfatik, b) afektif, meliputi sikap kerjasama dalam kelompok, percaya

diri, komunikatif, jujur, aktif, dan antusias, dan 3) psikomotor, meliputi kemampuan

melakukan eksperimen sesuai dengan prosedur yang benar, mengumpulkan data

dengan benar, dan kemampuan untuk bekerja dengan tepat waktu.

Kondisi siswa yang diamati adalah hasil belajar siswa subjek penelitian yaitu

kelas XI IPA 3 untuk mata pelajaran Biologi pada semester ganjil, tahun ajaran

2012/2013. Kelas XI IPA 3 terdiri dari 42 siswa dengan rincian 24 siswa perempuan

dan 18 siswa laki-laki. Untuk dua materi sebelum sistem sirkulasi yaitu materi

jaringan hewan menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal 21,5% dan materi sistem

gerak 4,5 %. Kondisi Sekolah, SMA Negeri 7 Malang merupakan salah satu Sekolah

Standar Nasional (SSN) di kota Malang. Sekolah ini menyediakan berbagai macam

fasilitas yang memadai bagi siswanya, antara lain ruang kelas, LCD Projector di

setiap ruang kelas, ruang laboratorium dengan peralatan dan koleksi yang cukup

lengkap, tata sekolah yang rapi dan bersih, serta manajemen sekolah yang baik.

Untuk teori dan filosofi pembelajaran, kegiatan pembelajaran di SMA Negeri

7 Malang mengarahkan siswa-siswanya untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar

mengajar. Teori pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa tersebut adalah

teori konstruktivisme. Model pembelajaran yang mungkin digunakan untuk

mendukung teori konstruktivisme adalah siklus belajar. Dalam model pembelajaran

ini, siswa belajar secara sistematis berdasarkan tahapan-tahapan dalam siklus belajar

5E, yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation.

Kurikulum yang digunakan di SMA Negeri 7 Malang, yaitu Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP).

Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), materi

pembelajaran yang diterapkan di sekolah diharapkan memuat perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi terkini. Di SMA Negeri 7 Malang, belum digunakan LKS

yang memuat perkembangan IPTEK yang berkaitan dengan materi sistem sirkulasi

manusia. Untuk isu-isu saat ini yang berkaitan dengan sistem sirkulasi manusia

antara lain, makanan yang tidak baik untuk kesehatan sistem sirkulasi, keamanan

transplantasi jantung, dan transfusi darah antar golongan darah yang sejenis.

Refleksi siswa tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

selama ini pembelajaran biologi siswa selalu kurang bersemangat karena metode

yang digunakan guru hanyalah ceramah dengan sekali-kali melontarkan pertanyaan

kepada siswa. LKS yang dimiliki siswa hanya dikerjakan ketika nilai siswa kurang

5

atau untuk remidi tanpa adanya pembahasan atas jawaban siswa, sedangkan untuk

refleksi guru, guru sendiri menyadari bahwa metode yang digunakan monoton,

karena hanya ceramah, sekali-kali diadakan praktikum pada materi yang

membutuhkan praktikum. LKS yang digunakan oleh siswa adalah LKS yang dibeli

dari penerbit yang hanya berisi uraian materi dan soal-soal yang belum menuntut

siswa untuk berpikir sistematis sehingga guru sering memberikan soal-soal tambahan

untuk melatih kemampuan berpikir siswa.

Tahap Design: Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

pada tahap ini dilakukan perancangan untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran yang meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

berdasarkan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator

Kompetensi (IK) yang telah dirumuskan. RPP dijadikan acuan untuk

mengembangkan draf LKS agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai

dengan tujuan yang hendak dicapai. Pada tahap Develop, terdiri dari beberapa tahap.

Tahap pertama yaitu pengembangan dan penyusunan LKS dengan kegiatan pertama

yaitu pengumpulan pustaka. Beberapa sumber relevan yang digunakan dalam

pengembangan LKS yaitu: 1) Aryulina, Diah, dkk. 2007. Biologi 2: SMA dan MA

untuk Kelas XI. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2) Mader, Silvya. S. 2004.

Understanding Human Anatomy & Physiology, Fifth Edition. United States of

America: The McGraw-Hill Companies, 3) Saladin, Ken. 2003. Anatomy and

Physiology: The Unity of Form and Function, Third Edition. United States of

America: The McGraw-Hill Companies, 4) Scanlon, Valerie C and Sanders, Tina.

2007. Essentials of Anatomy and Physiology, Fifth Edition. New York: F. A. Davis

Company, 5) Seeley, Rod R., Stephens, Trent D., and Tate, Philip. 2007. Essentials

of Anatomy and Physiology, Sixth Edition. New York: McGraw-Hill Companies,

dan 6) Tortora, Gerald J and Derrickson, Bryan. 2009. Principles of Anatomy and

Physiology, Twelfth Edition. United States of America: John Wiley & Sons. Inc.

Kegiatan berikutnya adalah Pembuatan peta konsep yang bertujuan untuk membuat

sistematika pokok-pokok materi yang akan dipelajari dalam LKS. Selain itu juga

untuk mengetahui keterkaitan sub materi yang satu dengan sub materi yang lain

dalam LKS.

Kegiatan selanjutnya adalah pengembangan isi pembelajaran. LKS yang

dikembangkan mencakup tiga kegiatan belajar yaitu: Kegiatan belajar 1, membahas

tentang sistem peredaran darah manusia. Kegiatan belajar 1 disampaikan dalam 2 x

pertemuan (4 jam pelajaran). Tahap Engagement pada kegiatan 1 berisi pertanyaan

yang terkait dengan pengertian sistem sirkulasi dan komponen peredaran darah. Pada

tahap Exploration, siswa melakukan pengamatan model darah, praktikum uji

golongan darah dan berdiskusi mengenai mekanisme pembekuan darah, transfusi

darah, alat-alat yang berperan dalam proses peredaran darah (jantung dan pembuluh

darah), dan peredaran darah. Pada tahap Explanation pertanyaan-pertanyaan yang

harus dijawab siswa tentang mekanisme transpor O2, CO2, dan nutrisi oleh sistem

peredaran darah, struktur sel darah, faktor-faktor yang mempengaruhi pembekuan

darah, dasar penggolongan darah, anatomi jantung dan pembuluh darah, serta

tentang peredaran darah. Tahap Elaboration berisi pertanyaan tentang hubungan

antara sistem peredaran darah dengan termoregulasi, donor platelet, dan tekanan

darah. Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang

merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-tahap

sebelumnya.

6

Kegiatan belajar 2, membahas tentang sistem limfatik. Kegiatan belajar 2

disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam pelajaran). Tahap Engagement berisi

pertanyaan tentang peranan dan komponen penyusun sistem limfatik. Pada tahap

Exploration, siswa disajikan materi tentang sistem limfatik dan soal sebagai bahan

diskusi yaitu tentang mekanisme dan organ-organ penyusun sistem limfatik. Pada

tahap Explanation pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab siswa adalah tentang

peranan sistem limfatik dalam pertahanan tubuh dan fungsi dari organ-organ

limfatik. Tahap Elaboration berisi pertanyaan tentang gangguan pada sistem

limfatik. Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang

merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-tahap

sebelumnya.

Kegiatan belajar 3, membahas tentang kelainan dan penyakit pada sistem

peredaran darah. Kegiatan belajar 3 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam

pelajaran). Tahap Engagement berisi tentang pertanyaan anemia. Pada tahap

Exploration, siswa diberikan soal tentang penyakit yang lain yang dapat terjadi pada

sistem peredaran darah. Pada tahap Explanation, siswa diberikan pertanyaan tentang

penyakit pada sistem peredaran darah, namun pada tahap ini siswa dituntut untuk

berpikir logika. Pada tahap Elaboration berisi pertanyaan-pertanyaan yang

mengharuskan siswa untuk menerapkan konsep yang telah diperolehnya yaitu

gangguan pada sistem peredaran darah. Pada tahap ini juga siswa diberi tugas untuk

mencari artikel tentang transplantasi jantung dan melakukan analisis kritis artikel.

Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang merupakan

rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-tahap sebelumnya.

Kegiatan selanjutnya dari tahap pengembangan dan penyusunan LKS adalah

penulisan LKS. LKS yang dikembangkan terdiri dari LKS untuk siswa dan LKS

untuk guru. LKS untuk siswa terdiri dari 3 bagian, yaitu bagian pendahuluan, terdiri

dari cover, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, cara menggunakan LKS, SK,

KD, dan indikator kompetensi. Selanjutnya, bagian isi terdiri dari tiga kegiatan

belajar siswa. Masing-masing kegiatan belajar tersebut terdiri dari lima tahap, yaitu

Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration, dan Evaluation. LKS yang

dikembangkan terdiri dari tiga sub materi sistem sirkulasi manusia. Kegiatan belajar

1 mempelajari sistem peredaran darah, kegiatan belajar 2 mempelajari sistem

limfatik, dan kegiatan belajar 3 mempelajari tentang kelainan dan penyakit pada

sistem peredaran darah. Bagian penutup berisi daftar rujukan yang berisi sumber-

sumber rujukan dalam penulisan LKS. Sedangkan LKS Untuk Guru guru memuat

beberapa komponen, yaitu cover, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftar

tabel, cara menggunakan LKS, silabus, RPP, peta konsep, kegiatan belajar siswa

lengkap dengan kunci jawaban, dan soal uji kompetensi yang dilengkapi dengan

kunci jawabannya, serta daftar rujukan.

Ringkasan data hasil validasi LKS untuk guru oleh ahli pengembangan dan

ahli pengguna lapangan terlihat pada Tabel 1 dan ahli materi terlihat pada Tabel 2,

ringkasan data keterlaksanaan penggunaan LKS dalam pembelajaran terlihat pada

Tabel 3, dan ringkasan data penilaian keterbacaan LKS oleh siswa terlihat pada

Tabel 4.

7

Tabel 1. Ringkasan Data Hasil Validasi LKS untuk guru oleh Ahli Pendidikan dan Ahli

Pengguna Lapangan

Aspek yang Dinilai Rata-rata (%) Kriteria

1. Cover 2. Kata pengantar 3. Daftar isi/gambar 4. Petunjuk penggunaan LKS 5. Peta konsep 6. Jenis kegiatan siswa 7. Uraian materi 8. Silabus 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 10. Gambar 11. Soal evaluasi 12. Kegiatan belajar siswa (berdasarkan model

siklus belajar yang berorientasi

konstruktivisme)

13. Kunci jawaban 14. Daftar rujukan 15. Komponen kebahasaan

95.8

100

97.2

100

100

97.2

97.2

100

100

100

100

98.9

100

100

94.9

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Jumlah 1481.2

Rata-rata 98.75 Valid

Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Validasi LKS untuk guru oleh Ahli Materi


1. Kesesuaian Indikator Kompetensi dengan Kompetensi Dasar

2. Kesesuaian materi dengan dengan Indikator Kompetensi

3. Kejelasan penyajian materi 4. Kesesuaian soal dengan tuntutan Indikator

Kompetensi

5. Kebenaran konsep 6. Kelengkapan isi materi 7. Kesesuaian gambar-gambar dengan konsep

100

100

100

100

100

75

100

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Cukup Valid

Valid

Jumlah 675


Tabel 3. Ringkasan Data Penilaian Keterlaksanaan Penggunaan LKS dalam

Pembelajaran

Kegiatan Rata-rata (%) Kriteria

1. Siswa menggunakan LKS dalam kegiatan pembelajaran

2. Pemakaian LKS sesuai dengan tahapan pada RPP

3. Siswa melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan petunjuk dan tahap-tahap

yang ada di dalam LKS

4. Siswa secara berkelompok saling bekerjasama dalam mendiskusikan soal di

dalam LKS

5. Siswa menyelesaikan soal dalam LKS sesuai dengan alokasi waktu yang telah

ditentukan

94.6

94.6

91.6

88.7

82.7

Sangat baik

Sangat baik

Sangat baik

Sangat baik

Sangat baik

Jumlah 452,2

Rata-rata 90.4 Sangat baik

8

Tabel 4. Ringkasan Data Penilaian Keterbacaan LKS oleh Siswa


1. Cover/Halaman sampul 2. Daftar isi/gambar/tabel 3. Petunjuk penggunaan LKS 4. Jenis kegiatan dalam LKS model Learning

Cycle (5E)

5. Daftar rujukan 6. Soal uji kompetensi 7. Gambar

94.4

83.3

89.3

90.0

80.9

88.1

89.3

Valid

Cukup Valid

Valid

Valid

Cukup Valid

Valid

Valid

Jumlah 615.3


PEMBAHASAN

LKS materi sistem sirkulasi manusia ini perlu dikembangkan karena dapat

dijadikan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa, memudahkan siswa

memahami materi, melibatkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, melatih

kepekaan siswa dalam mengaitkan dan menerapkan materi yang dipelajari di sekolah

untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan, teknologi,

dan masyarakat.

Hasil validasi LKS oleh validator ahli pendidikan dan ahli penerapan

lapangan menunjukkan persentase rata-rata 98,75% dan validator ahli materi dengan

persentase 96,43%. Hasil analisis keterlaksanaan penggunaan LKS dalam

pembelajaran menunjukkan rata-rata 90,08%. Persentase ini menunjukkan bahwa

penggunaan LKS oleh siswa selama pembelajaran sangat baik. Setelah dilakukan uji

kompetensi materi sistem sirkulasi manusia, persentase ketuntasan belajar siswa

yaitu 88,09% dengan rata-rata nilai kelas yaitu 81,54. Persentase ketuntasan belajar

tersebut sudah mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%. Setelah uji kompetensi, siswa diberikan angket afektif untuk mengetahui sikap atau minat siswa

belajar biologi dengan menggunakan LKS yang telah dikembangkan. Rata-rata

persentase sikap atau minat siswa yaitu 83,21 %. Persentase tersebut menunjukkan

bahwa sikap atau minat siswa untuk belajar biologi dengan LKS yang telah

dikembangkan sangat tinggi. Setelah dilakukan uji coba, siswa diberikan angket

keterbacaan LKS untuk mengetahui sejauh mana LKS yang dikembangkan dapat

dipahami oleh siswa. Persentase rata-rata keterbacaan siswa yaitu 87,97%, nilai

tersebut termasuk dalam kategori valid yang artinya siswa mudah memahami LKS.

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan secara terbatas pada kelas XI

IPA 3 di SMA Negeri 7 Malang, LKS materi sistem sirkulasi manusia yang telah

dikembangkan layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar yang menunjang

pembelajaran. LKS sudah sesuai dengan model pembelajaran siklus belajar yang

berbasis konstruktivistik. Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran

dimana siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan

sendiri dengan membandingkan pengetahuan lama yang telah dimilikinya dengan

pengetahuan baru yang diterimanya sehingga siswa mampu menerapkan konsep-

konsep yang telah ia peroleh untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam

kehidupan sehari-hari.

Tahapan-tahapan pembelajaran dalam LKS menggunakan model siklus

belajar yang berbasis konstruktivistik sehingga siswa dapat membangun konsep

melalui pengalamannya sendiri kemudian mampu menerapkan konsep yang telah

diperolehnya pada kehidupan sehari-hari mereka melalui kegiatan eksperimen,

pengamatan, dan diskusi yang telah dirancang pada setiap kegiatan pembelajaran

9

Kegiatan pembelajaran pada LKS terdiri dari engagement, exploration, explanation,

elaboration, dan evaluation yang membantu siswa dalam membangun konsep mulai

dari konsep sederhana menuju yang kompleks sampai pada penerapan konsep yang

telah diperoleh. Dengan model siklus belajar, siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran sehingga siswa lebih paham terhadap materi yang sedang dipelajari,

yang terbukti dengan adanya peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa, yang

pada materi sebelumnya hanya 4,5% dari keseluruhan siswa yang tuntas belajar,

setelah diterapkan LKS dengan model siklus belajar persentase siswa yang tuntas

belajar meningkat menjadi 88,09%. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dasna dan

Sutrisno (2005) yang menyatakan bahwa dalam model siklus belajar, proses

pembelajaran melibatkan siswa dalam kegiatan belajar yang aktif sehingga terjadi

proses asimilasi, akomodasi, dan organisasi dalam struktur kognitif siswa. Bila

proses konstruksi pengetahuan terjadi dengan baik, maka pebelajar akan dapat

meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.

PENUTUP

Kesimpulan

Bertolak dari temuan penelitian dan pembahasan, hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa LKS sudah sesuai dengan model pembelajaran siklus belajar

yang berbasis konstruktivistik. Penerapan LKS yang dikembangakan dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi.

Saran

Berdasarkan simpulan di atas, disarankan untuk mengujicobakan LKS yang

telah dikembangkan pada seluruh kelas XI IPA SMAN 7 Malang sebelum digunakan

pada skala yang lebih luas.

DAFTAR RUJUKAN

Dasna, I. W dan Sutrisno. 2005. Model-model Pembelajaran Konstruktivistik dalam

Pengajaran Kimia. Malang:Jurusan Kimia FMIPA UM

Nurhadi., Yasin, B., dan Senduk, A.G. 2004. Pembelajaran Konstekstual

(Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK.

Malang: Universitas Negeri Malang

Suwono, H. 2011. Inovasi Belajar Mengajar, (Online),

(www.hadisuwono.blogspot.com, diakses tanggal 10 Maret 2012).

Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for

Training Teachers of Expectional Children: A Source Book. Minnesota:

University of Minnesota. Dari Education Resources Information Center,

(Online), (http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED090725.pdf), diakses pada

tanggal 10 April 2013.

contoh article

Documents