chapter 14 kurikulum dan pembelajaran

KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

DEDEN ALDILA ZULKHIDA

KURIKULUM

SEPERANGKAT RENCANA DAN PENGATURAN MENGENAI TUJUAN, KONTEN, DAN BAHAN PELAJARAN SERTA CARA YANG DIGUNAKAN SEBAGAI PEDOMAN PENYELENGGARAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN TERTENTU (UU NOMOR 20 TAHUN 2003; PP NOMOR 19 TAHUN 2005).

DUA PANDANGAN PENGEMBANGAN KURIKULUM DI AMERIKA

• Berpusat pada Mata pelajaran atau Materi Pelajaran yang diajarkan.

Kurikulum yang

Berorientasi Subjek

• Berpusat pada minat dan kebutuhan siswa.

Kurikulum yang

Berorientasi Siswa

KEDUANYA SALING

BERTOLAK BELAKANG

Variasi Pendekatan

dalam Kurikulum

yang Berorientasi

Subjek

Pendekatan Area Mata

Pelajaran

Pengaruh Perennialism dan

Essentialism

Pendekatan

Kurikulum Back to Basics

(1980-an

Pendekatan

Kurikulum Inti

(1930-1940-an)

Pemilihan konten mata pelajaran membuka tawaran pilihan untuk siswa

Esentialism tata Bahasa, retorika, dan logika di level dasar, level menengah: Bahasa, matematika, sains, sejarah, Bahasa asing, geografi.

Menitikberatkan pada kebutuhan untuk mencapai standar minimal

Perenialism mengkonsentrasikan tata Bahasa, retorika dan logika di level dasar dan sastra pada level menengah

Siswa mempelajari suatu kumpulan mata pelajaran wajib/mata pelajaran yang dianggap sebagai pusat pendidikan bagi seluruh siswa

Variasi Pendekatan

dalam Kurikulum

yang Berorientasi pada Siswa

Pendekatan

Berpusat Kegiatan

Kurikulum yang

Relevan(Kontekst

ual)

Pendekatan

Kurikulum Humanist

ik

Program Sekolah

Alternatif

Kurikulum Berbasis

Nilai

Kurikulum sekolah tidak terhubung dengan masalah-masalah di kehidupan nyata

Menekankan Hasil Afektif sebagai tambahan hasil kognitif

Dikaitkan dengan kehidupan nyata

Menekankan kepada pengembangan moral dan etika

Siswa bebas mengeksplorasi minat mereka

PENGEMBANGAN KURIKULUM MELIBATKAN DUA HAL

Memperkirakan Keperluan dan Kemampuan Semua Pelajar

Memilih atau membuat materi pembelajaran dan aktivitas yang sesuai keperluan

PERKEMBANGAN KURIKULUM INDONESIA DARI MASA KE MASA

1947RENTJANA PELAJARAN

(masih terpengaruh

system pendidikan colonial)

1952RENTJANA PELAJARAN TERURAI

(Setiap rencana pelajaran harus

menghubungkan dengan

kehidupan sehari-hari)

1964RENTJANA

PENDIDIKAN(Pengembangan

moral, kecerdasan,

emosional/.artistic, keprigelan

(kerajinan tangan), dan

jasmani

1968PENGEMBANGAN KURIKULUM 1964(Pembinaan Jiwa

Pancasila, pengetahuan

dasar, dan keakapan khusus)

1975Pengganti

Kurikulum 1968(dipengaruhi

psikologi tingkah laku dengan menekankan

kepada stimulus respon dan

latihan)

1984CBSA

(menggunakan pendekatan

keterampilan proses)

1994CBSA

(berorientasi pada materi pelajaran)

2002 – 2004 KBK2006KTSP

8

Perkembangan Kurikulum di Indonesia1947Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai

1964Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1968Kurikulum Sekolah Dasar

1973Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)

1975Kurikulum Sekolah Dasar

1984Kurikulum 1984

1994Kurikulum 1994

1997Revisi Kurikulum 1994

2004Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

2006Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1945 1965 20151955 1975 20051985 1995

2013 Kurikulum 2013

Proses Pengembangan dan Implementasi Kurikulum Nasional

KURIKULUM 2013

(PERBAIKAN)

PROSES PELATIHAN GURU DAN

PENDAMPINGAN SEKOLAH

PENERAPAN BERTAHAP DAN PENDAMPINGA

N SEKOLAH

MONITORING DAN

EVALUASI

2015

PROSES KONTINU PENERAPAN KURIKULUM NASIONAL

2016 - 2020

PELIBATAN PUBLIK (PRAKTISI [FORMAL DAN NON

FORMAL]), AKADEMISI DAN PENGAMAT, DUNIA USAHA/INDUSTRI DAN

ORGANISASI PROFESI, ORANGTUA, DAN SISWA)

KURIKULUM TAHUN 2006

(KTSP)KURIKULUM

2013

PROSES PERBAIKAN;

Berdasarkan evaluasi dan

masukan publik

Pengembangan:• Nilai-nilai kebangsaan• Pendidikan karakter terintegrasi• Ketrampilan bernalar• Penilaian otentik (menyeluruh dari proses sampai output)

ORIENTASI PENYUSUNAN KURIKULUM DI AMERIKA DAN INDONESIA

AMERIKA INDONESIA

BERPUSAT PADA SUBJEK (PELAJARAN) BERPUSAT PADA NILAI-NILAI PANCASILA

BERPUSAT PADA SISWA BERPUSAT PADA KOMPETENSI SISWA

BERBASIS KARAKTER

REKOMENDASI PENGEMBANGAN KURIKULUMMASA DEPAN DI INDONESIA

1. PENTINGNYA PENDIDIKAN NILAI (KARAKTER)• PENYUSUNAN KURIKULUM SEBAIKNYA MENGANUT PRINSIP BENAR, BAIK, DAN INDAH.• KURIKULUM YANG DIKEMBANGKAN SEBAIKNYA TERKAIT DENGAN “TEORI PENGETAHUAN”. • PENGETAHUAN SEBAGAI KEBENARAN DAN BUKAN SEBAGAI “VESTED INTERESTS”.• PERLU DIPERHATIKAN ASPEK-ASPEK NORMATIF KURIKULUM, SEPERTI PERAN PENDIDIKAN

NILAI DALAM KURIKULUM, PENGARUH KULTUR SOSIAL DAN TUNTUTAN MASYARAKAT ATAU KEPERLUAN INDIVIDU, DAN PERANCANGAN KURIKULUM YANG KONTEKSTUAL TANPA KEHILANGAN ASPEK NORMATIF.

• PENGINTEGRASIAN “TEORI NILAI” SAMBIL MEMPERHATIKAN HIRARKI NILAI, SERTA SOSIALISASI NILAI DASAR KEMANUSIAAN YANG UNIVERSAL SEJAK JENJANG PENDIDIKAN DASAR.

• PEMBERIAN PERHATIAN KEPADA DIMENSI ESTETIK KURIKULUM.

REKOMENDASI PENGEMBANGAN KURIKULUMMASA DEPAN DI INDONESIA (LANJUTAN)

2. PENDIDIKAN AGAMA YANG UTUH• PERLU DISIASATI PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA YANG

DIRASAKAN TERLALU SEDIKIT MENDAPATKAN JATAH, SEMENTARA PADA SISI YANG LAIN TERAMAT BANYAK/BERAT TUNTUTAN YANG DIBEBANKAN PADA PENDIDIKAN AGAMA.

• KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA YANG MAMPU MENGINTEGRASIKAN ILMU PENGETAHUAN AGAMA DENGAN ILMU-ILMU PENGETAHUAN YANG LAIN (NON-AGAMA), YANG PALING SEDIKIT DIANGGAP SAMA KEPENTINGAN DAN KEGUNAANNYA BAGI HIDUP DAN KEHIDUPAN BANGSA INDONESIA DAN BAHKAN UMAT MANUSIA PADA UMUMNYA.


3. PERLUNYA PENDIDIKAN PROGRESIF• PERLU DIKEMBANGKAN POLA PENDIDIKAN YANG PROGRESIF, ANTISIPATIF KE MASA DEPAN, MUDAH

BERADAPTASI, DAN TERBEBAS DARI KUNGKUNGAN DAN DOMINASI PEMERINTAH. • PENDEKATAN BELAJAR AKTIF LEBIH COCOK UNTUK MENDORONG PERUBAHAN PADA LINGKUNGAN

SEKOLAH DAN DUNIA PENDIDIKAN UMUMNYA. ANEKARAGAM POTENSI SISWA DAPAT BERKEMBANG MAKSIMAL JIKA DIBERI RUANG GERAK, RUANG BERMANUVER, DAN RUANG KEBEBASAN BERDAYA CIPTA

• TANTANGAN GLOBALISASI HENDAKNYA DIGUNAKAN SEBAGAI PELUANG, TIDAK DILIHAT SEBAGAI MASALAH YANG PERLU DIRISAUKAN. DUNIA AKAN TETAP BERUBAH DENGAN CEPAT, TERLEPAS DARI DUNIA PENDIDIKAN MAU BERUBAH ATAU TIDAK. MODEL-MODEL SEKOLAH BARU, EKSPERIMENTASI PENDIDIKAN, KIAT LAYANAN PENDIDIKAN YANG BARU, E-LEARNING, DISTANT LEARNING, CONTEXTUAL LEARNING, PENDEKATAN MULTI-KECERDASAN, PENGGUNAAN INTERNET DALAM PENDIDIKAN, PEMANFAATAN JEJARING PENDIDIKAN HARUS SELALU DIKEMBANGKAN UNTUK MENGUBAH ORGANISME PENDIDIKAN AGAR TERUS BERADAPTASI BAGI KEPENTINGAN MASYARAKAT YANG BERUBAH.


4. PERLUNYA PENDIDIKAN YANG MENEKANKAN KEMAMPUAN LITERASI• PERLU DISUSUN KURIKULUM YANG MENEKANKAN KEPADA LITERASI YANG

MENCAKUP KEMAMPUAN MENYAMPAIKAN PENGETAHUAN, BERDISKUSI, MELAKUKAN PENELITIAN DAN MELAPORKANNYA DALAM BAHASA. JUGA DIHARAPKAN, SISWA BERPERILAKU LAYAKNYA ORANG TERPELAJAR SEBAGAI HASIL DARI KEMAMPUAN MEMBACANYA DAN PERILAKU TERSEBUT AKAN BERDAMPAK KEPADA MASYARAKAT SEKITARNYA. TINGKAT LITERASI INI MENJADI TARGET TERAKHIR KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA DAN BERBAHASA INGGRIS PARA SISWA.

• PERLUNYA SINERGI DAN SINKRONISASI ANTAR-KURIKULUM BAHASA, YAITU BAHASA DAERAH (BAHASA IBU ANAK), BAHASA INDONESIA, BAHASA INGGRIS, DAN BAHASA ASING LAINNYA.

• PERLUNYA KURIKULUM YANG BERBASIS PADA TEKNOLOGI

TERIMA KASIH

chapter 14 kurikulum dan pembelajaran

Documents