buku panduan pengembangan rpp paibk sma final

5/20/2018 Buku Panduan Pengembangan Rpp Paibk Sma Final

1/111

BUKU PANDUANPENGEMBANGAN DAN CONTOH RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI SMA

KURIKULUM 2013

Direktorat Pendidikan Agama IslamDitjen Pendidikan Islam

Kementerian Agama RI

Tahun 2013


2/111

TIM PENYUSUN

Penanggung Jawab:

Dr. H. Amin Haedari, M.Pd

(Direktur Pendidikan Agama Islam)

Ketua:

Drs Sulaeman, M.Pd

(Kasubdit SMA Direktorat PAI)

Anggota:

Sudarjat, S.Pd.I

Dr. Buchori Ismail

Ahmad Fadlol, S.Ag, M.Pd.I

Dra. Siti MasamahH. Sofwani, S.Ag

Drs Yayat Herdiana

.


3/111

_________________

Kita dipilih Allah untuk mengemban tugas menjadi guru.

Siapkah kita mengemban kepercayaan Allah tersebut?

Banggakah kita jadi kepercayaan Allah?

Jadilah guru profesional dengan persiapan yang matang!

Panduan mempersiapkan pembelajaran ada pada buku ini.

_________________


4/111

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohiim

Syukur Alhamdulillah, akhirnya buku BukuPanduan Pengembangan dan Contoh

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI dan Budi Pekerti SMA dapat

diselesaikan. Buku ini merupakan panduan dan petunjuk teknis bagi penyusunan RPP

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah khususnya pada SMA.

Pendidikan agama dalam sistem pendidikan nasional menempati posisi yang sangat

strategis, yakni untuk menciptakan peserta didik yang beriman, bertaqwa dan berakhlak

mulia. Hal ini secara implisit dinyatakan dalam UUD 1945 pada pasal 31 ayat (3), dan juga

dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Oleh karena itukiranya diperlukan upaya yang komprehensif dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan agama, termasuk didalamnya Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di

sekolah.

Sejalan dengan upaya peningkatan penyelenggaraan mutu pendidikan agama islam

pada SMA, Direktorat Pendidikan Agama Islam (DITPAI) berdasarkan kebijakan teknis

telah menyusun sebuah buku panduan teknis tentang pengembangan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada SMA. Panduan ini

diharapkan agar pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah

dapat berjalan sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 yang menitik beratkan pada aspek

sikap spiritual dan sikap sosial.

Penerbitan Buku Panduan Pengembangan RPP PAI dan Budi Pekerti di sekolah

merupakan salah satu upaya dalam mewujudkan pendidikan agama yang berkualitas.

Panduan ini disusun dengan melibatkan berbagai unsur, terdiri dari unsur Direktorat

Pendidikan Agama Islam Kementrian Agama RI, praktisi pendidikan, akademisi dari

berbagai perguruan tinggi Islam negeri/swasta, dan pemangku kepentingan agar

kebergunaan buku ini menjadi sebuah keniscayaan.

Dalam buku panduan ini diuraikan secara jelas tentang bagaimana mengembangkan

RPP PAI dan Budi Pekerti sesuai dengan regulasi kurikulum 2013. Diharapkan dengan

hadirnya buku panduan ini, guru, kepala sekolah, dan pengawas PAI dapat

mengimplementasikan kurikulum 2013 sesuai dengan amanat kurikulum tersebut.


5/111

Akhirnya kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

memberikan dukungan terhadap terbitnya buku panduan teknis ini. Buku ini diharapkan

dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam rangka meningkatkan mutu Pendidikan

Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah. Amin.

Jakarta, November 2013

Direktur Pendidikan Agama Islam

Dr. H. Amin Haedari, M.PdNIP. 195606121983031001


6/111

DAFTAR ISI

Hal.

KATA PENGANTAR ii

DAFTAR ISI iv

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang .............. ......................................... ......... ............. ............. 1

B.Dasar Hukum ............................................................................................ 2

C.Tujuan ....................................................................................................... 3

D.Manfaat ..................................................................................................... 3

BAB II PERENCANAAN PEMBELAJARAN

A.Silabus ...................................................................................................... 5

B.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......... ...................... .......... ................. 7

1. Rambu-rambu Penyusunan RPP ............. ......................................... ... 7

2. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP ....................... ......... ............. ............. 7

3. Komponen RPP ........... ..................... ........... ................................ ........ 8

4. Langkah-langkah Penyusunan RPP ...................... .......... ............. ........ 12

5. Format RPP ........................................................................................ 25

BAB III KESIMPULAN ...................... .......... ............. ......................................... ... 28BAB IV PENUTUP ................................................................................................. 29

LAMPIRAN

Kata Kerja Operasional

Silabus

Contoh RPP aspek Al-quran

Contoh RPP aspek Aqidah

Contoh RPP aspek Akhlak

Contoh RPP aspek Fiqih

Contoh RPP aspek Tarikh


7/111

BAB I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang lahir dari sebuah keniscayaanpendidikan Indonesia. Karakter bangsa Indonesia yang ramah dan santun sudah sangat

terkikis akibat dari masuknya budaya-budaya luar yang negatif. Sistem Pendidikan

Nasional yang bermuara pada kurikulum tingkat satuan pendidikan dianggap oleh beberapa

pihak belum dapat mengakomodir perbaikan karakter bangsa.

Instruksi Presiden Republik Indonesia No 1 Tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter

menambah indikator politicall will pemerintah untuk memperbaiki karakter bangsa ini

melalui pendidikan. Keinginan akan terciptanya generasi bangsa yang berakhlak mulia dan

cerdas mendorong pemerintah untuk terus melakukan perbaikan sistem pendidikan

nasional.

Lahirnya Kurikulum 2013 didasari dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun

2013 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Keluarnya Peraturan Pemerintah mengakibatkan terjadinya perubahan

terhadap standar kelulusan, standar isi, standar proses dan standar penilaian pendidikan.

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah tersebut, Kurikulum 2013 lebih menekankan pada

internalisasi nilai-nilai sikap. Baik itu sikap spiritual (hablun minallah) maupun sikap

sosial (hablun minnannas).

Pada Kurikulum 2013 digunakan istilah Kompetensi Inti. Kompetensi Inti

merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus

dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi

landasan Pengembangan Kompetensi dasar. Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud

mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsisebagai pengintegrasi muatan Pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai

Standar Kompetensi Lulusan.

Dalam implementasinya pada pembelajaran, kurikulum 2013 menuntut perubahan

paradigma pembelajaran dari mengajar (teaching) menjadi membelajarkan (learning).

Keberhasilan peserta didik tidak hanya ditentukan oleh hasil akhir semata, tetapi ada hal

yang lebih penting yaitu proses dalam pembelajaran.

Kompetensi inti sikap spritual dan sikap sosial adalah kompetensi yang harus

menjadi tujuan hakiki dari setiap proses pembelajaran. Implementasi kurikulum 2013

bermuara pada pengembangan kompetensi spiritual keagamaan yang mencakup

perwujudan suasana belajar untuk meletakkan dasar perilaku baik yang bersumber darinilai nilai-nilai agama dan moral dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial. Hal ini

menuntut guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk menjadi

pilot implementasi kurikulum 2013 di sekolah. Dengan posisi tersebut, Guru Pendidikan

Agama Islam dan Budi Pekerti harus memiliki kemampuan mengembangkan perencanaan

pembelajaran dengan baik sesuai dengan yang diharapkan oleh kurikulum 2013.


8/111

Dalam rangka mengimplementasikan program pembelajaran yang sudah dituangkan

dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP

merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Oleh karena itu, apa

yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas

pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu kompetensi dasar.Agar kurikulum 2013 sesuai dengan apa yang diharapkan, diperlukan kemampuan

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik. Oleh karena itu,

dipandang perlu menyusun Buku Panduan Pengembangan RPP.

B.

Dasar Hukum

Dasar hukum penyusunan Buku Panduan Pengembangan RPP ini terdiri dari:

1. Undang Undang RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. Undang Undang RI No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

3. Peraturan Pemerintah No 55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan

Keagamaan

4. Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Perubahan PP no 19 tahun 2007

tentang Standar Nasional Pendidikan.

5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru

6. Peraturan Menteri Agama Nomor 16 tahun 2010 tentang Pengelolaan PAI Pada

Sekolah

7. Keputusan Menteri Agama Nomor 211 tahuan 2011 tentang Pedoman

Pengembangan Standar Nasional Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah.

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 54 tahun 2013 tentang

Standar Kompetensi Lulusan

9. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI No 64 tahun 2013 tentangStandar Isi


Standar Proses


Standar Penilaian


Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah.

13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no 81A tahun 2013 tentang

Implementasi Kurikulum.

C.

Tujuan

Penyusunan Buku Panduan Pengembangan RPP ini bertujuan untuk:

1. Memberikan gambaran tentang pengertian RPP, komponen komponen RPP,

prinsip-prinsip penyusunan RPP dan langkah-langkah penyusunan RPP.


9/111

2. Menjadi acuan penyusunan RPP bagi guru Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti.

3. Menjadi acuan bagi pengawas dan kepala sekolah untuk melakukan tugas

pembinaan guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.

D. Manfaat

Disusunnya buku panduan ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk

guru, pengawas, dan kepala sekolah serta pihak-pihak yang membutuhkannya.

Sebagai ujung tombak dalam proses pembelajaran, guru merupakan pihak yang

paling diharapkan untuk mengambil manfaat dari panduan ini.

Untuk guru, panduan ini dapat dimanfaatkan sebagai referensi untuk

meningkatkan kompetensi dalam pengembangan perencanaan pembelajaran. Dengan

demikian diharapkan akan menghasilkan satu kegiatan pembelajaran yang

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, kreatif, dan mandiri sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Untuk pengawas sekolah atau para pembina pendidikan lainnya keberadaan

panduan juga diharapkan mendatangkan manfaat dalam melakukan supervisi dan

memberikan layanan profesional, berupa bimbingan teknis dan pendampingan secara

terprogram dan berkelanjutan.


10/11

BAB II

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Dasar pengembangan perencanaan pembelajaran kurikulum 2013 adalah Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses danatau Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 81A tentang Implementasi

Kurikulum. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Proses.

A.

SILABUS

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap

bahan kajian mata pelajaran. Komponen silabus sesuai dengan Peraturan Pemerintah

No 32 tahun 2013, meliputi:

a. Identitas mata pelajaran

b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan (sekolah) dan kelas

c. Kompetensi inti

Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap

tingkat kelas atau program yang menjadi landasan pengembangan kompetensi

dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan,

dan keterampilanyang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran,

mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.

- Yang dimaksud dengan Pengembangan Kompetensi spiritual keagamaan

(KI-1) mencakup perwujudan suasana belajar untuk meletakkan dasar

perilaku baik yang bersumber dari nilai-nilai agama dan moral dalam

konteks belajar dan berinteraksi sosial.

- Yang dimaksud dengan Pengembangan sikap personal dan sosial (KI-2)

mencakup perwujudan suasana untuk meletakkan dasar kematangan sikap

personal dan sosial dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial

- Yang dimaksud dengan Pengembangan pengetahuan (KI-3) mencakup

perwujudan suasana untuk meletakkan dasar kematangan proses berfikir

dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial.

- Yang dimaksud dengan Pengembangan keterampilan (KI-4) mencakup

perwujudan suasana untuk meletakkan dasar keterampilan dalam konteks

belajar dan berinteraksi social.

Dalam proses pembelajaran, KI-1 dan KI-2 diajarkan secara tidak langsung(indirect learning), artinya KI-1 dan KI-2 merupakan target dari

pembelajaran KI-3 dan KI-4 yang diajarkan langsung/tatap muka (direct

learning).

d. Kompetensi Dasar

Merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.


11/11

Struktur kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam dan Budi Pekerti dapat dilihat pada Peraturan Menteri Pendidikan

Dan Kebudayaan RI Nomor 69 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

e.

Materi pokokMemuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam

bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

f. Pembelajaran

Yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan.

g. Penilaian

Merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan

pencapaian hasil belajar peserta didik.

h. Alokasi waktu,

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah

minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan

mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat

kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu merupakan

perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh

peserta didik yang beragam.

i. Sumber belajar,

Sumber belajar adalah sumber yang digunakan dalam pembelajaran. Dapat

berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain

yang relevan.

B.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yangdikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu

pada silabus. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap

pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan

sistematis.

Pada kurikulum 2013, diharapkan guru lebih banyak menggunakan pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Pendekatan yang berorientasi pada

siswa, antara lain: pendekatan pembiasaan; pendekatan proses; dan pendekatan

pemecahan masalah.

1. RAMBU-RAMBU PENYUSUNAN RPP

a. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran dalam

upaya mencapai KD.

b. Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk

mata pelajaran yang diampunya.

c. Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal


12/11

tahun pelajaran

d. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara kelompok

e. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara

bersama-sama melalui MGMP PAI dalam satu sekolah difasilitasi dan

disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk kepala sekolah.f. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara berkelompok melalui

MGMP tingkat kabupaten/kota atau antar sekolah dikordinasikan dan

disupervisi oleh pengawas PAIS kabupaten/kota.

2.

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai

berikut.

a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat

intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,

gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,

norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong mereka menjadi manusia yang

mandiri dan semangat belajar dengan mengembangkan, motivasi, minat, rasa

ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut. RPP memuat rancangan program

pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan

sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,

dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

3.

KOMPONEN RPP

Pengembangan RPP pada kurikulum 2013 mengacu pada Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan RI No 65 tahun 2013 tentang Standar Proses danatau Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 81A tahun 2013

tentang Implementasi Kurikulum.

Pada dua peraturan menteri tersebut terdapat perbedaan komponen

penyusunan RPP, namun hal tersebut tidak perlu dijadikan perdebatan pada

tataran pelaksanaan di lapangan. Pada hakikatnya, perbedaan antara kedua

aturan tersebut hanya sebatas struktur perangkat, tidak menyentuh substansi.


13/11

Menurut Permendikbud No 65 tahun 2013 tentang Standar Proses,

komponen RPP terdiri dari identitas sekolah, identitas mata pelajaran,

kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, Kompetensi

Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi, materi pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkahpembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Sedangkan menurut Permendikbud No 81A tahun 2013 tentang

Implementasi Kurikulum, komponen RPP terdiri dari :

a. Identitas Sekolah yaitu nama satuan pendidikan

b. Identitas mata pelajaran

c. Kelas/Semester

d. Materi Pokok

Materi pokok yaitu pokok materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep,

prinsip, dan prosedur yang relevan. Materi pokok dirumuskan sebagai

materi utama dalam pembelajaran atau tema pembelajaran.

e. Alokasi Waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD

dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang

tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.

f. Kompetensi Inti

Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap

tingkat kelas atau program yang menjadi landasan pengembangan

kompetensi dasar.

g. Kompetensi dasar dan Indikator

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai pesertadidik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator

kompetensi dalam suatu pelajaran.

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai

oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan

karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah, serta

digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Indikator

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau

diobservasi.

h. Tujuan pembelajaranTujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam menentukan tujuan


14/11

pembelajaran perlu memperhatikan Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti

2.

i. Materi pembelajaran,

Materi pembelajaran adalah ringkasan materi pembelajaran yang memuat

fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentukbutir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

j. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.

Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi

peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang

hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

k. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1) Media pembelajaran adalah alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran. Dalam bahasa sederhananya, media

pembelajaran dapat disebut juga dengan alat peraga. Contohnya

gambar-gambar yang berkaitan dengan materi, film dan lain lain.

2) Alat/Bahan pembelajaran adalah peralatan yang digunakan untuk proses

belajar mengajar. Misalnya: papan tulis, penggaris dan lain lain.

3) Sumber Belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan

untuk kegiatan pembelajaran. Bahan/Sumber belajar dapat berupa

media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam,

sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada

kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.l. Langkah-langkah pembelajaran:

Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan

pendahuluan, inti, dan penutup.

1) Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan

pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan

memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam

proses pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD.Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses


15/11

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dengan kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

3) Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau simpulan,penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

m. Penilaian.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,

sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan. Komponen penilaian sekurang-kurangnya memuat

jenis/teknik penilaian, bentuk instrument, instrument dan pedoman

penskoran.

4.

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RPP

Penyusunan RPP merupakan pengembangan silabus menjadi lebih aplikatif

dan rinci. Langkah-langkah pengembangan RPP terdiri dari:

a. Mengkaji silabus.

Pengkajian silabus meliputi perumusan indikator pencapaian kompetensi,

kegiatan pembelajaran dan penilaian.

b. Mengidentifikasi materi pembelajaran

Yaitu mengidentifikasi materi apa saja yang akan disajikan untuk mencapai

kompetensi dasar.

c. Menentukan tujuan

d. Mengembangkan kegiatan pembelajarane. Merancang jenis dan alat penilaian

f. Menentukan alokasi waktu

g. Menentukan sumber belajar.

Secara lebih teknis, disesuaikan dengan struktur RPP menurut

Permendikbud No 81A tahun 2013, pengembangan RPP dapat dijelaskan

sebagai berikut:

a. Identitas Sekolah, (diisi dengan nama satuan pendidikan).

b. Identitas mata pelajaran, (diisi dengan nama mata pelajaran)

c. Kelas/Semester, (diisi dengan kelas dan semester)

d. Materi Pokok, (diturunkan atau dikutip dari silabus)e. Alokasi waktu, (diturunkan atau dikutip dari silabus)

f. Kompetensi Inti, dikutip dari silabus

g. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar disalin dari Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang

kerangka dasar dan struktur kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah.


16/11

Indikator disusun sebagai ciri terhadap ketercapaian kompetensi dasar.

Misalnya:

Dari kompetensi dasar: Dapat menganalisis QS Al-Anfal (8):72, QS Al-

Hujurat (49):12 dan QS Al-Hujurat (49):10 serta hadits tentang kontrol diri

dapat dirumuskan beberapa indikator seperti:1) Peserta didik dapat menunjukkan hukum bacaan tajwid pada QS Al-

Anfal (8):72

2) Peserta didik dapat menunjukkan hukum bacaan tajwid pada QS Al-

Hujurat (49):12

3) Peserta didik dapat menjelaskan isi kandungan QS Al-Anfal (8):72

4) Peserta didik dapat menyebutkan arti kata QS Al-Anfal (8):72

h. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran dijabarkan dari indicator, dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

Dalam menentukan tujuan pembelajaran perlu diperhatikan Kompetensi

inti 1 (Sikap Spiritual) dan Kompetensi Inti 2 (Sikap Sosial). Penentuan

tujuan pembelajaran pada KI-3 dan KI-4 harus bermuara kepada KI-1 dan

KI-2. Selain itu, dalam menentukan tujuan pembelajaran perlu

memperhatikan subjek/peserta didik (Audience), kemampuan (Behaviour),

Situasi/pengkondisian(Condition) dan Ketepatan(Degree).

Misalnya:

Dari kompetensi dasar: Menganalisis QS Al-Anfal (8) : 72, QS Al-

Hujurat (49) : 12 dan QS Al-Hujurat (49) : 10 serta hadits tentang

kontrol diri. Dapat disusun tujuan pembelajaran sebagai berikut:

Melalui diskusi dan drill peserta didik dapat menganalisis QS Al-Anfal(8):72, QS Al-Hujurat (49):12 dan QS Al-Hujurat (49):10 serta hadits

tentang kontrol diri dengan tepat.

Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, sebaiknya

tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga

tiap pertemuan dapat memberikan hasil yang jelas.

i. Menentukan Materi Pembelajaran

Langkah selanjutnya adalah menentukan materi pembelajaran. Materi

pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,

dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi.Contoh:

Dari Indikator di atas, kita dapat menentukan materi pembelajaran

sebagai berikut:

1) Hukum bacaan tajwid pada QS Al-Anfal (8):72

2) Hukum bacaan tajwid pada QS Al-Hujurat (49):12

3) Isi kandungan QS Al-Anfal (8):72


17/11

4) Terjemah per kata QS Al-Anfal (8):72

j. Menentukan Metode Pembelajaran

Langkah selanjutnya adalah menentukan metode (cara) yang akan kita

gunakan dalam membelajarkan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Dalam

menentukan metode pembelajaran, terlebih dahulu harus menentukanpendekatan pembelajaran yang akan digunakan.

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran. Dilihat dari pendekatannya,

pembelajaran dibagi menjadi dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan

pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered

approach)dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat

pada guru (teacher centered approach).

Pada kurikulum 2013, diharapkan guru lebih banyak menggunakan

pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Pendekatan

yang berorientasi pada siswa, antara lain:

a. Pendekatan Pembiasaan

b. Pendekatan Proses

c. Pendekatan Pemecahan Masalah (problem solving based learning)

d. Pendekatan Kooperatif (Cooperative learning)

e. Pendekatan kontekstual (Contextual learnig)

f. Pendekatan proyek (Project intrucsional)

Penjelasan lebih rinci tentang metode dan model pembelajaran dapat

dibaca pada buku panduan model-model pembelajaran.

k. Memilih Media, Alat dan Sumber Pembelajaran.

Media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan untuk

menyampaikan materi pelajaran. Dalam bahasa sederhananya, mediapembelajaran dapat disebut juga dengan alat peraga. Contohnya gambar-

gambar yang berkaitan dengan materi, film dan lain-lain.

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam

silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan,

lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan.

Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung

dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam

silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar

yang sebenarnya.

Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut,pengarang, dan halaman yang diacu.

Misalnya:Buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMA Kelas

X, Tim Pengembang Kurikulum PAI, hal 12 - 15

Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama

file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau

alamat websiteyang digunakan sebagai acuan pembelajaran.


18/111

Misalnya:

http://rinawssuriyani.blogspot.com/2013/04/pengertian-metode-dan-

metodologi.html

l. Menetapkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Setelah menentukan tujuan pembelajaran yang dapat dilihat/diukurdengan ketercapaian indikator ketercapaian kompetensi serta menentukan

materi pembelajaran, metode pembelajaran dan sumber belajar yang akan

digunakan. Langkah selanjutnya adalah merencanakan pelaksanaan

pembelajaran. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan pembelajaran

memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur

kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan

pembelajaran yang bertujuan untuk membangkitkan motivasi dan

memfokuskan perhatian peserta didik dalam proses pembelajan. Pada

kegiatan pendahuluan, minimal memuat hal-hal berikut:

Berdoa

Orientasi

Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan

dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,

memberikan illustrasi, mengajukan pertanyaan menantang,

menampilkan slide animasi dan sebagainya.

Motivasi

Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi secarakontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi aja dalam kehidupan

sehari-hari.

Apersepsi

Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang

akan diajarkan.

Pemberian Acuan

Biasanya berkaitan dengan penyampaian tujuan pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan dicapai. Acuan dapat berupa penjelasan

materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

Penjelasanmekanismepelaksanaan pengalaman belajar(sesuai denganrencana langkah-langkah pembelajaran).

2)

Kegiatan Inti

Kegiatan inti adalah serangkaian kegiatan yang difokuskan untuk

pencapaian kompetensi. Pada tahap inilah digunakan pendekatan dan

metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik kompetensi dan jenjang.

Pemilihan pendekatan tematik, tematik terpadu, saintifik, inkuiri dan


19/11

penyingkapan (discovery) atau pembelajaran yang menghasilkan karya

berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan

karakteristik kompetensi yang hendak sicapai.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam

pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah(Scientific approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi

mengamati, menanya, eksperimen/explore, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan. Selain itu, penekanan pembelajaran pada kurikulum

2013 lebih menitik beratkan pada menjawab pertanyaan mengapa

(berkaitan dengan sikap), apa (berkaitan dengan pengetahuan), dan

Bagaimana(berkaitan dengan keterampilan).

Secara umum, aktifitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

ilmiah (Scientific approach)dapat dilihat pada tabel berikut:

Kegiatan Aktivitasbelajar Kompetensi yang

dikembangkan

Mengamati Melihat, mengamati,

membaca, mendengar,

menyimak (tanpa dan

dengan alat)

Melatih kesungguhan,

ketelitian, mencari

informasi

Menanya

(questioning)

Mengajukan pertanyaan

tentang informasi yang

tidak dipahami dari apa

yang diamati atau

pertanyaan untuk

mendapatkan informasi

tambahan tentang apa

yang diamati (dimulai

dari pertanyaan faktual

sampai ke pertanyaan

yang bersifat hipotetik)

Mengembangkan

kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis

yang perlu untuk hidup

cerdas dan belajar

sepanjang hayat

Pengumpulan

informasi

(experimenting)

melakukan

eksperimen

membaca sumber lain

selain buku teks

mengamati objek/

kejadian

aktivitas

wawancara dengan

nara sumber

Mengembangkan sikap

teliti, jujur,sopan,

menghargai pendapat

orang lain, kemampuan

berkomunikasi,

menerapkan kemampuanmengumpulkan informasi

melalui berbagai cara yang

dipelajari,

mengembangkan

kebiasaan belajar dan

belajar sepanjang hayat.


20/11

Kegiatan Aktivitasbelajar Kompetensi yang

dikembangkan

Mengasosiasi/mengo

lah informasi

(associating)

Mengolah informasi

yang sudah

dikumpulkan baikterbatas dari hasil

kegiatan

mengumpulkan/ekspri

men mau pun hasil

dari kegiatan

mengamati dan

kegiatan

mengumpulkan

informasi.

Pengolahan informasi

yang dikumpulkan

dari yang bersifat

menambah keluasan

dan kedalaman

sampai kepada

pengolahan informasi

yang bersifat mencari

solusi dari berbagai

sumber yang memiliki

pendapat yang

berbeda sampai

kepada yang

bertentangan

Mengembangkan sikap

jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras,kemampuan menerapkan

prosedur dan kemampuan

berpikir induktif serta

deduktif dalam

menyimpulkan .

Mengkomunikasikan

(communicating)

Menyampaikan hasil

pengamatan,

kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara

lisan, tertulis, atau

media lainnya

Mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir

sistematis,

mengungkapkan pendapat

dengan singkat dan jelas,

dan mengembangkan

kemampuan berbahasayang baik dan benar.

Kegiatan inti dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi:

Kegiatan mengamati,

Pada tahap ini, peserta didik diarahkan untuk mengamati hal-hal yang

berkaitan dengan materi pembelajaran. Kegiatan mengamati dapat


21/11

berupa melihat, membaca, mendengar, mencermati, memperhatikan

tayangan, menyimak (tanpa dan dengan alat), dan lain-lain.

Contoh:

Peserta didik memperhatikan tayangan/mencermati pelafalan QS Anfal

(8):72 Kegiatan menanya,

Pada tahap ini, guru memfasilitasi peserta didik untuk bertanya yang

berkaitan dengan yang telah diamati. Misalnya peserta didik diarahkan

untuk membuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi.

Contoh:

Coba anak-anak sekarang buat 2 pertanyaan masing-masing yang

berkaitan dengan hukum tajwid yang terdapat pada QS Al-Anfal (8):72

Kegiatan eksperimen/Eksplorasi,

Pada tahap ini, peserta didik dikondisikan untuk menggali informasi

dengan cara seperti berpikir kritis, mendiskusikan,

mengeksperimen/mengeksplorasi, wawancara dan lain-lain tentang

pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pencapaian kompetensi.

Contoh:

Peserta didik membaca buku/materi tajwid.

Kegiatan mengasosiasi,

Setelah peserta didik menggali/mengeksplorasi informasi dan

kemampuan, langkah selanjutnya adalah mengkondisikan peserta didik

agar dapat mengasosiasikan pengetahuan dan keterampilan mereka

kaitannya dengan pencapaian kompetensi dengan cara seperti

menghubungkan dengan materi lain atau membuat rumusan.

Contoh:Peserta didik merumuskan/menentukan hukum tajwid yang terdapat

pada QS Al-Anfal (8):72 berdasar buku tajwid atau buku sumber

lainnya.

Kegiatan mengkomunikasikan.

Pada tahap ini, peserta didik dikondisikan untuk dapat

mengkomunikasikan pengetahuan atau keterampilan mereka. Cara yang

dapat dilakukan seperti mempresentasikan, mendialogkan,

menyimpulkan, menunjukkan keterampilan.

Contoh:

Peserta didik menpresentasikan temuan hukum tajwid pada QS Al-Anfal (8):72.

Penjelasan lebih rinci tentang pembelajaran Scientific dapat dibaca dalam

buku Panduan Pembelajaran Scientific PAI dan Budi Pekerti SMA.

3) Kegiatan penutup

Refleksi


22/11

Guru bersama peserta didik mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas

pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh.

Menyusun kesimpulan hasil belajar dan menemukan manfaat hasil

pembelajaran yang telah berlangsung.

Melakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

Memberikan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik

individual ataupun kelompok.

Menginformasikan rencana kegiatan untuk pertemuan selanjutnya.

Berdoa

m. Menentukan Penilaian

Penilaian pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik

(authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses dan hasil belajar

secara utuh. Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen,

dan instrumen yang dipakai.

Penilaian dilakukan untuk mengukur sejauh mana ketercapaian tujuan

pembelajaran. Sehingga dalam menentukan teknik penilaian, bentuk

instrumen dan instrumen penilaian harus memperhatikan tujuan

pembelajaran yang terukur melalui indikator pembelajaran.

1. Teknik dan Bentuk Istrumen Penilaian

Teknik penilaian yang digunakan dalam kurikulum 2013

disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Aspek sikap spiritual, sikap

sosial, pengetahuan dan keterampilan, masing-masing memiliki

kekhasan teknik penilaian. Secara umum, teknik penilaian terdiri dari

dua macam, yaitu tes dan non tes.

Teknik penilaian yang dapat digunakan dalam pembelajaranPendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain:

a) Penilaian unjuk kerja

Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan

mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian

digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut

peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium,

praktek sholat, praktek olahraga, bermain peran, memainkan alat musik,

bernyanyi, membaca puisi/deklamasi dan lain-lain.

Intsrumen yang dapat digunakan seperti:

1) Tes Simulasi2) Uji petik kerja produk

3) Uji petik kerja prosedur

4) Daftar Cek (Ya-Tidak)

5) Skala Rentang

b) Penilaian kinerja melalui praktikum


23/11

Penilaian kinerka melalui praktikum adalah teknik penilaian untuk

penilaian praktik yang melibatkan peralatan.

Instrumen yang digunakan dapat berupa rubrik.

c) Penilaian Sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik.Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan

langsung, dan laporan pribadi. Secara umum, objek sikap yang perlu

dinilai dalam proses pembelajaran adalah:

1) Sikap terhadap materi pelajaran.

2) Sikap terhadap guru/pengajar.

3) Sikap terhadap proses pembelajaran.

4) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan

dengan suatu materi pelajaran

Instrumen yang digunakan dapat berupa lembar observasi sikap.

d) Tes Tertulis

Tes tertulis atau sering disebut dengan pencil test adalah teknik

penilaian dengan menggunakan soal tertulis.

Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu:

1) Soal dengan memilih jawaban

pilihan ganda

dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)

menjodohkan

2) Soal dengan mensuplai-jawaban.

isian atau melengkapi

jawaban singkat atau pendek

soal uraian

Instrumen yang digunakan seperti:

1) Soal pilihan ganda

2) Soal menjodohkan

3) Soal dua pilihan

4) Soal isian

5) Soal uraian

e) Penilaian Projek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu

tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Penilaian

proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai

hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau

tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan

data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.

Instrumen yang digunakan dapat berupa daftar cek atau skala

penilaian.

f) Penilaian Produk.


24/11

Penilaian produk adalah penilaian terhadap keterampilan dalam

membuat suatu produk dan kualitas produk tersebut. Penilaian produk

tidak hanya diperoleh dari hasil akhir saja tetapi juga proses

pembuatannya

g)

Penilaian PortofolioPenilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang

didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan

kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.

Instrumen yang digunakan dapat berupa rubrik penilaian portofolio.

Rubrik Penilaian Portofolio yang memuat informasi perkembangan

peserta didik tersebut dapat berupa karya peserta didik (hasil pekerjaan)

dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didiknya,

hasil tes (bukan nilai), piagam penghargaan atau bentuk informasi lain

yang terkait dengan kompetensi tertentu.

Instrumen yang digunakan dapat berupa:

1) Dokumen Pekerjaan

2) Dokumen Karya

3) Dokumen prestasi siswa

Misal Untuk lembar penilaian portofolio kemampauan membaca

Al-quran, penilaian yang dapat dimasukkan antara lain:

1) Kemampuan Membaca Al-quran

2) Pengalaman Membaca Al-quran

3) Prestasi Membaca Al-quran

4) Pengalaman mengajarkan membaca Alquran

5) Penilaian membaca Al-quran dari guru atau guru ngaji

h) Penilaian DiriPenilaian diri (self assessment) adalah suatu teknik penilaian, di

mana subjek yang ingin dinilai diminta untuk menilai dirinya sendiri

berkaitan dengan, status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi

yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu.

2. Instrumen

Instrumen adalah alat yang digunakan dalam penilaian. Pada poin ini

dituliskan/dilampirkan instrumen yang digunakan untuk melakukan

penilaian lengkap dengan skenario penilaiannya atau kunci jawabannya jika

bentuk intrumennya soal.

Penjelasan lebih rinci tentang strategi penilaian autentik dapat dibaca pada Buku

Panduan Penilaian Autentik.


25/11

5. FORMAT RPP

Contoh Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai

Permendikbud No 65 tahun 2013 tentang Standar Proses:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A.

IdentitasNama Sekolah : ...................................

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas, Semester : ...................................

Materi Pokok : ...................................

Alokasi Waktu : ..... x ... jp ( pertemuan)

B. Tujuan Pembelajaran

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

D. Materi Pembelajaran

E. Metode Pembelajaran

F. Media Pembelajaran

G. Sumber belajar

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

a.Mengamati

b.Menanya

c.Menggali/Eksplorasi

d.Mengasosiasi

e.Mengkomunikasikan

Kegiatan Penutup

I. Penilaian Hasil PembelajaranMengetahui

Kepala Sekolah..................., Guru PAI dan Budi Pekerti

.................................. ............................

NIP. NIP.


26/11

Contoh Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai Permendikbud No

81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. Identitas

Nama Sekolah : ...................................

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas, Semester : ...................................

Materi Pokok : ...................................

Alokasi Waktu : ..... x ... jp ( pertemuan)

B. Kompetensi Inti

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

D. Tujuan Pembelajaran

E. Materi Pembelajaran

F. Metode Pembelajaran

G. Media, Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Media

2. Alat/bahan

3. Sumber Pembelajaran

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal

Kegiatan Inti

a.Mengamatib.Menanya

c.Menggali/Eksplorasi

d.Mengasosiasi

e.Mengkomunikasikan

Kegiatan Penutup

I. Penilaian

1. Jenis/teknik Penilaian

2. Bentuk Instrumen Penilaian

3. Panduan PenskoranMengetahui

Kepala Sekolah..................., Guru PAI dan Budi Pekerti,

.................................. ............................

NIP. NIP.


27/11

BAB IV

KESIMPULAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada

silabus .Langkah-langkah pengembangan RPP meliputi:

1. Mengkaji kompetensi inti dan kompetensi dasar pada silabus.

2. Mengidentifikasi materi apa saja yang akan disajikan untuk mencapai kompetensi

dasar.

3. Mengisi identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok dan

alokasi waktu.

4. Menurunkan Kompetensi Inti dari silabus.

5. Menurunkan Kompetensi Dasar dari silabus dan merumuskan indikator pencapaian

kompetensi.

6. Merumuskan tujuan pembelajaran dari indikator dengan prinsip ABCD (Audience,

Behaviour, Condition, Degree)

7. Merumuskan materi pembelajaran yang berupa konsep, fakta, prinsip atau prosedur.

8. Menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan arah pencapaian kompetensi

dasar.

9. Menentukan Media, Bahan dan Sumber Pembelajaran yang akan digunakan.

10. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan

inti yang memuat langkah scientific (mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengasosiasi, dan mengkomunikasikan) dan kegiatan penutup.

11. Merumuskan teknik penilaian, bentuk instrument penilaian dan panduan penskoran

mengacu kepada tujuan pembelajaran.


28/111

BAB V

PENUTUP

RPP merupakan skenario yang akan dijalankan pada proses pembelajaran. Oleh

karena itu RPP yang baik dapat menuntun guru mengajar dengan baik, secara administrasimaupun praktis. Buku Panduan Pengembangan RPP ini disusun dengan tujuan untuk

memberikan gambaran yang jelas kepada guru dalam merencanakan pembelajaran.

Namun perlu disadari bahwa hakikatnya tidak ada format yang baku. Inti dari

pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah mengacu pada prinsip

manajemen, yaitu: merencanakan (Plan), mempadukan (Organisation), melakukan

(Action), mengevaluasi (Controlling). Dalam prakteknya pada pembelajaran, langkah

manajemen yang dilakukan adalah menentukan tujuan, menentukan ciri ketercapaian

tujuan, menentukan cara (metode) mencapai tujuan, menentukan alat dan media yang akan

digunakan, menentukan sumber, menentukan langkah-langkah mencapai tujuan, terakhir

ukur keberhasilan pencapaian tujuan dengan evaluasi (tekniknya mau bagaimana,

intsrumen/alat ukurnya apa).

Demikian panduan ini disusun dengan harapan dapat memberikan manfaat bagi guru

PAI dan Budi Pekerti SMA di Indonesia.


29/11

Sumber:

__________, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 65 tahun 2013

tentang Standar Proses, Jakarta, 2013

__________,Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 66 tahun 2013 tentang

Standar Penilaian, Jakarta, 2013__________,Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 69 tahun 2013 tentang

Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah,

Jakarta, 2013

__________,Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 81A tahun 2013

tentang Implementasi Kurikulum, Jakarta, 2013

__________,Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Perubahan PP no 19 tahun

2007 tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta, 2013


30/11

SILABUS

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas (SMA)

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas : X (sepuluh)

Kompetensi Inti :

(K1) : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

(K2) : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan pro aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(K3) : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

(K4) : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi

Waktu

Su

Be

1.1 Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Malaikat-malaikat Allah SWT.

1.2 Berpegang teguh kepada Al-Quran, Hadits dan Ijtihad sebagai sumber hukum Islam

1.3 Meyakini kebenaran hukum Islam

1.4 Berpakaian sesuai dengan syariat Islam dalam kehidupan sehari-hari

2.1 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari sebagai implemantasi dari pemahaman Q.S. Al-Maidah (5): 8, Q.S. At-Taubah (9): 119 dan hadits terkait.

2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh kepada orang tua dan guru sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra (17): 23 dan hadits terkait

2.3 Menunjukkan perilaku kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik (husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah) sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Al

(8): 72; Q.S. Al-Hujurat (49): 12 dan 10 serta hadits terkait

2.4 Menunjukkan perilaku menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan perbuatan zina sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Isra (17): 32, dan Q.S. An-Nur

serta hadits terkait

2.5 Menunjukkan sikap semangat menuntut ilmu dan menyampaikannya kepada sesama sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. At-Taubah (9): 122 dan hadits terk


31/11


Waktu

Su

Be

2.6 Menunjukkan sikap keluhuran budi, kokoh pendirian, pemberi rasa aman, tawakkal dan perilaku adil sebagai implementasi dari pemahaman Asmaul Husna (al-Kari

Mumin, al-Wakiil, al-Matiin, al-Jaami, al-Adl, dan al-Akhiir)

2.7 Menunjukkan sikap tangguh dan semangat menegakkan kebenaran sebagai implementasi dari pemahaman strategi dakwah Rasulullah SAW di Mekah

2.8 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah sebagai implementasi dari pemahaman strategi dakwah Rasulullah SAW di Madinah

3.1 Menganalisi s Q.S. Al-Anfal

(8) : 72); Q.S. Al-Hujurat

(49) : 12; dan QS Al-

Hujurat (49) : 10; serta

hadits tentang kontrol diri

(mujahadah an-nafs),

prasangka baik

(husnuzzhan), dan

persaudaraan (ukhuwah).

3.2 Memahami manfaat dan

hikmah kontrol diri

(mujahadah an-nafs),

prasangka baik

(husnuzzhan) dan

persaudaraan (ukhuwah),

dan menerapkannya dalam

kehidupan.

4.1.1 Membaca Q.S. Al-Anfal (8)

: 72); Q.S. Al-Hujurat (49) :

12; dan Q.S. Al-Hujurat

(49) : 10 sesuai dengan

kaidah tajwid dan makhrajul

huruf.

1.

Q.S. Al-Anfal

(8): 72; Q.S. Al-

Hujurat (49): 12

dan 10 serta

hadits terkait

perilaku kontrol

diri (mujahadah

an-nafs),

prasangka baik

(husnuzzhan),

dan persaudaraan

(ukhuwah)

Mengamati

-

Menyimak bacaan, membaca,

mengidentifikasi hukum bacaan

(tajwid), dan mencermati kandungan

Q.S. Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-

Hujurat (49):12; dan Q.S. Al-Hujurat

(49):10 serta hadits terkait.

- Mencermati manfaat dan hikmah

kontrol diri (mujahadah an-nafs),

prasangka baik (husnuzzhan) dan

persaudaraan (ukhuwah) melalui

tayangan video atau media lainnya.

Menanya

- Menanyakan cara membaca Q.S. Al-

Anfal (8): 72; Q.S. Al-Hujurat (49):

12 dan 10,

- Mengajukan pertanyaan terkait

hukum tajwid, asbabun nuzul, dan isi

kandungan Q.S. Al-Anfal (8) : 72);

Q.S. Al-Hujurat (49) : 12; dan Q.S.

Al-Hujurat (49) : 10, serta hadits

terkait.

Mengumpulkan data/eksplorasi

Tugas

-

Menghafal Q.S. Al-Anfal

(8): 72; Q.S. Al-Hujurat

(49):12; dan Q.S. Al-Hujurat

(49):10 serta hadits terkait

dengan cara mengisi lis

(lembar tugas hafalan).

Observasi

- Mengamati pelaksanaan

diskusi dengan

menggunakan lembar

observasi yang memuat:

isi diskusi (hukum bacaan,

kandungan ayat), manfaat

dan hikmah perilaku

kontrol diri (mujahadah

an-nafs), prasangka baik

(husnuzhan), dan

persaudaraan (ukhuwah)

sikap yang ditunjukkan

peserta didik terkait

dengan perilaku kontrol

diri (mujahadah an-nafs),

4x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Al-Q

Al-H

Buku

Kitab

Al-Q

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


32/11


Waktu

Su

Be

4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan

Q.S. Al-Anfal (8) : 72); Q.S.

Al-Hujurat (49) : 12; QS Al-

Hujurat (49) : 10, dengan

lancar.

-

Mendiskusikan cara membaca Q.S.

Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-Hujurat

(49): 12 dan 10 sesuai dengan hukum

bacaan tajwid;

- Menterjemahkan Q.S. Al-Anfal (8):

72; Q.S. Al-Hujurat (49): 12 dan 10serta hadits terkait;

- Menganalisis asbabun nuzul/wurud

dan kandungan Q.S. Al-Anfal (8):

72); Q.S. Al-Hujurat (49):12; dan

Q.S. Al-Hujurat (49):10 serta hadits

terkait.

Mengasosiasi

- Membuat kesimpulan dari kandungan

Q.S. Al-Anfal (8): 72); Q.S. Al-

Hujurat (49):12; dan Q.S. Al-Hujurat

(49):10 serta hadits terkait.

Mengkomunikasikan:

-

Mendemonstrasikan bacaan

(hafalan), menyampaikan hasil

diskusi tentang Q.S. Al-Anfal (8):

72; Q.S. Al-Hujurat (49): 12 dan 10

serta hadits terkait secara individu

maupun kelompok

prasangka baik

(husnuzhan), dan

persaudaraan (ukhuwah)

Portofolio

- Melaporkan hasil obervasi

berupa paparan tentangkandungan Q.S. Al-Anfal


(49): 12 dan 10 serta hadits

terkait;

- Membuat paparan analisis

dan identifikasi hukum

bacaan yang ada pada Q.S.

Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-

Hujurat (49): 12 dan 10;

- Membuat laporan

perkembangan hafalan Q.S.

Al-Anfal (8): 72; Q.S. Al-

Hujurat (49): 12 dan 10 serta

hadis terkait.

Tes tulis

-

Menyalin Q.S. Al-Anfal (8):

72); Q.S. Al-Hujurat

(49):12; dan Q.S. Al-Hujurat

(49):10 serta

mengidentifikasi hukum

bacaan tajwidnya;

- Menjawab soal-soal tentang

isi kandungan Q.S. Al-Anfal



33/11


Waktu

Su

Be

(49): 12 dan 10 serta hadis

terkait.

Tes lisan

Membaca dan menghafal

Q.S. Al-Anfal (8): 72); Q.S.

Al-Hujurat (49):12; dan Q.S.Al-Hujurat (49):10 serta

hadits terkait

3.3Menganalisis Q.S. Al-Isra (17)

: 32, dan Q.S. An-Nur (24) : 2, serta

hadits tentang larangan pergaulan

bebas dan perbuatan zina.

3.4Memahami manfaat dan hikmah

larangan pergaulan bebas dan

perbuatan zina.

4.2.1 Membaca Q.S. Al-Isra (17) :

32, dan Q.S. An-Nur (24) : 2 sesuai

dengan kaidah tajwid dan

makhrajul huruf.

4.2.2Mendemonstrasikan hafalan

Q.S. Al-Isra (17) : 32, dan Q.S.

An-Nur (24) : 2 dengan lancar.

2. Perilaku

menghindarkan

diri dari

pergaulan bebas

dan perbuatan

zina.

Mengamati

- Menyimak bacaan, mengidentifikasi

hukum bacaan (tajwid), dan

mencermati kandungan Q.S. Al-Isra

(17): 32, dan Q.S. An-Nur (24): 2,

serta hadits terkait.

- Mencermati manfaat dan hikmah

larangan pergaulan bebas dan

perbuatan zina melalui tayangan

video atau media lainnya.

Menanya

Menanyakan cara membaca hukum

tajwid, asbabun nuzul, dan isi

kandungan Q.S. Al-Isra (17): 32,

dan Q.S. An-Nur (24): 2, serta hadits

terkait


Mendiskusikan cara membaca sesuai

dengan tajwid, menganalisis asbabun

nuzul/wurud dan kandungan Q.S. Al-

Isra (17): 32, dan Q.S. An-Nur (24):

2, serta hadits terkait

Tugas

- Menghafal Q.S. Al-Isra

(17): 32, dan Q.S. An-Nur

(24): 2, serta hadits terkait

dengan cara mengisi lis

(lembar tugas hafalan).

Observasi

-

Mengamati pelaksanaan

diskusi dengan

menggunakan lembar


isi diskusi (kandungan

ayat dan hukum bacaan)

sikap yang ditunjukkan

peserta didik terkait

dengan perilaku

menghindarkan diri dari

pergaulan bebas dan

perbuatan zina.

Portofolio


berupa paparan tentang

4x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Al-Q

Al-H

Buku

Kitab

Al-Q

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


34/11


Waktu

Su

Be

Mengasosiasi

Membuat kesimpulan dari kandungan

Q.S. Al-Isra (17): 32, dan Q.S. An-

Nur (24): 2, serta hadits terkait

Mengkomunikasikan:

Mendemonstrasikan bacaan

(hafalan), menyampaikan hasil

diskusi tentang Q.S. Al-Isra (17):

32, dan Q.S. An-Nur (24): 2, serta

hadits terkait secara individu maupun

kelompok

kandungan Q.S. Al-Isra


(24): 2, serta hadits terkait;


dan identifikasi hukum

bacaan yang ada pada Q.S.Al-Isra (17): 32, dan Q.S.

An-Nur (24): 2;

- Membuat laporan

perkembangan hafalan Q.S.

Al-Isra (17): 32, dan Q.S.

An-Nur (24): 2, serta hadits

terkait.

Tes tulis

- Menyalin Q.S. Al-Isra (17):

32, dan Q.S. An-Nur (24):

2, serta mengidentifikasi

hukum bacaan tajwidnya;

- Menjawab soal-soal tentang

isi kandungan Q.S. Al-Isra


(24): 2, serta hadits terkait.

Tes lisan

Membaca dan menghafal

Q.S. Al-Isra (17): 32, dan

Q.S. An-Nur (24): 2, serta

hadits terkait serta hadits

terkait

3.5 Memahami makna Asmaul

Husna: (al-Kariim, al-Mumin, al-

3. Iman kepada

Allah SWT

Mengamati:

- Mencermati bacaan teks tentang

Tugas

- Mengumpulkan data

3x3

Jam

Buku

X K


35/11


Waktu

Su

Be

Wakiil, al-Matiin, al-Jaami, al-

Adl, dan al-Akhiir).

4.3 Berperilaku yang

mencontohkan keluhuran budi,

kokoh pendirian, pemberi rasa

aman, tawakal dan perilaku adilsebagai implementasi dari

pemahaman makna Asmaul Husna

(al-Kariim, al-Mumin, al-Wakiil,

al-Matiin, al-Jaami, al-Adl, dan

al-Akhiir)

(Asmaul Husn:

al-Kariim, al-

Mumin, al-

Wakiil, al-Matiin,

al-Jaami, al-

Adl, dan al-Akhiir)

Asmaul Husna(al-Kariim, al-

Mumin, al-Wakiil, al-Matiin, al-

Jaami, al-Adl, dan al-Akhiir)

- Meyimak penjelasan materi di atas

melalui tayangan vidio atau media

lainnya. Menanya (memberi stimulus agar

peserta didik bertanya) :

-

Mengapa Allah memiliki nama yang

begitu banyak?

- Apa yang harus dilakukan oleh umat

Islam terkait nama-nama Allah yang

indah itu?


- Peserta didik mendiskusikan makna

dan contoh perilaku keluhuran budi,

kokoh pendirian, pemberi rasa aman,

tawakal dan perilaku adil sebagai

implementasi dari pemahaman makna

Asmaul Husna (al-Kariim, al-

Mumin, al-Wakiil, al-Matiin, al-

Jaami, al-Adl, dan al-Akhiir)

- Guru mengamati perilaku keluhuran

budi, kokoh pendirian, pemberi rasa

aman, tawakal dan perilaku adil

melalui lembar pengamatan di

sekolah.

- Guru berkolaborasi dengan orang tua

untuk mengamati perilaku keluhuran

budi, kokoh pendirian, pemberi rasa

(gambar, berita, artikel

tentang perilaku keluhuran

budi, kokoh pendirian,

pemberi rasa aman, tawakal

dan perilaku adil).

Observasi- Mengamati teman sejawat

tentang perilaku keluhuran

budi, kokoh pendirian,

pemberi rasa aman, tawakal

dan perilaku adil di

lingkungan sekolah, rumah

maupun masyarakat melalui

lembar pengamatan.


diskusi dengan

menggunakan lembar


isi diskusi

sikap yg ditunjukkan saat

pelaksanaan diskusi dan

kerja kelompok

Portofolio


dari hasil observasi tentang

perilaku keluhuran budi,

kokoh pendirian, pemberi

rasa aman, tawakal dan

perilaku adil.

Tes tulis

pelajaran Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


36/11


Waktu

Su

Be

aman, tawakal dan perilaku adil di

rumah.

Mengasosiasi

Membuat kesimpulan materi di atas.

Mengkomunikasikan

Mempresentasikan /menyampaikan

hasil diskusi tentang materi di atas.

-

Tes kemampuan kognitif

dengan menjawab soal-soal

pilihan ganda dan uraian

tentang Asmaul Husna (al-

Kariim, al-Mumin, al-

Wakiil, al-Matiin, al-Jaami,al-Adl, dan al-Akhiir)

Tes lisan

-

Menjelaskan hasil

pengamatan tentang perilaku

keluhuran budi, kokoh

pendirian, pemberi rasa

aman, tawakal dan perilaku

adil sebagai implemantasi

dari Asmaul Husna (al-

Kariim, al-Mumin, al-

Wakiil, al-Matiin, al-Jaami,

al-Adl, dan al-Akhiir)

3.6 Memahami makna beriman

kepada malaikat-malaikat Allah

SWT.

4.4 Berperilaku yang

mencerminkan kesadaran beriman

kepada Malaikat-malaikat Allah

SWT

4. Iman kepada

Malaikat

Mengamati


makna dan contoh perilaku beriman

kepada malaikat-malaikat Allah SWT

-

Meyimak penjelasan materi di atas


lainnya.

Menanya (memberi stimulus agar

peserta didik bertanya)

- Mengapa kita harus beriman kepada

malaikat?

- Apa yang harus dilakukan oleh orang

Tugas

Mengumpulkan data


tentang perilaku yang

mencerminkan kesadaran

beriman kepada Malaikat-

malaikat Allah SWT)

Observasi

-

Peserta didik melakukan

pengamatan terhadap

perilaku menghayati nilai-

nilai keimanan kepada

3x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


37/11


Waktu

Su

Be

yang beriman kepada malaikat?



dan contoh perilaku beriman kepada

Malaikat.

-

Guru mengamati perilaku beriman

kepada Malaikat melalui lembar

pengamatan di sekolah.

-

Guru berkolaborasi dengan orang tua

untuk mengamati perilaku beriman

kepada Malaikat di rumah.

Mengasosiasi

Membuat kesimpulan tentang makna

beriman kepada malaikat-malaikat

Allah SWT.

Mengkomunikasikan


hasil diskusi tentang beriman kepada

malaikat-malaikat Allah SWT.

Malaikat-malaikat Allah

SWT melalui lembar

pengamatan di lingkungan

sekolah, rumah maupun

masyarakat.

Portofolio



makna beriman kepada

malaikat;


tentang perilaku orang-orang

yang beriman kepada

malaikat.

Tes tulis

- Tes kemampuan kognitif



tentang iman kepada

malaikat.

Tes lisan

-

Memaparkan hasil


orang-orang yang beriman

kepada malaikat.


38/111


Waktu

Su

Be

3.7 Memahami Q.S. At-Taubah (9)

: 122 dan hadits terkait tentang

semangat menuntut ilmu,

menerapkan dan menyampaikan

nya kepada sesama.

4.5Menceritakan tokoh-tokohteladan dalam semangat mencari

ilmu

5.

Semangat

menuntut ilmu

dan

menyampaikanny

a kepada sesama

Mengamati

- Mencermati bacaan teks tentang Q.S.

At-Taubah (9) : 122 dan hadits terkait

tentang semangat menuntut ilmu,

menerapkan dan menyampaikan nya

kepada sesama

- Meyimak penjelasan materi di atas


lainnya.



- Mengapa harus menuntut ilmu?

-

Bagaimana cara menyampaikan ilmu

kepada sesama?



dan contoh semangat menuntut ilmu,

menerapkan dan menyampaikannya

kepada sesama sebagai implementasi

pemahaman kandungan Q.S. at-

Taubah (9) : 122 dan hadits terkait.

-

Guru mengamati perilaku contoh


menerapkan dan menyaampaikannya

kepada sesama melalui lembar

pengamatan di sekolah.


untuk mengamati perilaku semangat

menuntut ilmu, menerapkan dan

menyaampaikannya kepada sesama

Tugas

Mengumpulkan data


tentang semangat menuntut

ilmu, menerapkan dan

menyampaikan nya kepada

sesama)

Observasi

-

Peserta didik melakukan

pengamatan terhadap

perilaku semangat menuntut

ilmu, menerapkan dan

menyampaikannya kepada

sesama sebagai

implementasi pemahaman

kandungan Q.S. at-Taubah

(9) : 122 dan hadits terkait

melalui lembar pengamatan

di lingkungan sekolah,

rumah maupun masyarakat.

Portofolio

-

Melaporkan hasil obervasi


makna dan contoh semangat

menuntut ilmu, menerapkan

dan menyampaikannya

kepada sesama;


tentang makna dan contoh


3x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Al-Q

Al-H

Kitab

Al-Q

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


39/11


Waktu

Su

Be

di rumah.

Mengasosiasi

Membuat kesimpulan tentang

semangat menuntut ilmu dan

menyampaikannya kepada sesama.

Mengkomunikasikan


hasil diskusi tentang semangat

menuntut ilmu dan

menyampaikannya kepada sesama.

menerapkan dan


sesama.

Tes tulis




tentang semangat menuntut

ilmu dan menyampaikannya

kepada sesama.

Tes lisan

- Memaparkan hasil


orang-orang yang semangat

menuntut ilmu dan


sesama.

3.8 Memahami kedudukan Al-

Quran, Hadits, dan Ijtihad sebagai

sumber hukum Islam.

4.6 Menyajikan macam-macam

sumber hukum Islam.

6. Sumber Hukum

Islam

Mengamati


kedudukan al-Quran, al-Hadits, dan

Ijtihad sebagai sumber hukum Islam

-

Meyimak penjelasan materi tersebut

di atas melalui tayangan vidio atau

media lainnya.



-

Mengapa Al-Quran, Hadits, dan


- Apa yang anda pahami tenang Al-

Tugas

- Mengumpulkan data


tentang perilaku berpegang

teguh kepada al-Quran, al-

Hadits dan Ijtihad).

Observasi

-


diskusi dengan

menggunakan lembar

observasi yang memuat isi

diskusi dan sikap saat

diskusi.

4x3

jam

pelajaran

Buku

X K

Al-Q

Al-H

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


40/11


Waktu

Su

Be

Quran, Hadits, dan Ijtihad ?



Al-Quran, Hadits, dan Ijtihad sebagai

sumber hukum Islam

-

Guru mengamati perilaku berpegang

teguh kepada Al-Quran, Hadits, dan


-

Guru berkolaborasi dengan orang tua

untuk mengamati perilaku berpegang

teguh kepada Al-Quran, Hadits, dan

Ijtihad di rumah.

Mengasosiasi

- Membuat kesimpulan tentang sumber

hukum Islam.

Mengkomunikasikan:

- Mempresentasikan /menyampaikan

hasil diskusi tentang sumber hukum

Islam.

-

Mengamati perilaku orang-

orang yang berpegang teguh

kepada al-Quran, al-Hadits

dan Ijtihad

Portofolio

-

Membuat paparan tentang

kedudukan dan fungsi al-

Quran, al-Hadits, dan

ijtihad sebagai sumber

hukum Islam.

Tes tulis




tentang kedudukan dan

fungsi al-Quran, al-Hadits,

dan ijtihad sebagai sumber

hukum Islam.

Tes lisan

- Memaparkan hasil

pengamatan perilaku

berpegang teguh kepada al-

Quran, al-Hadits dan Ijtihad

serta menganalisis dan

menanggapinya.

3.9 Memahami pengelolaan wakaf.

4.7.1 Menyajikan dalil tentang

ketentuan waqaf.

4.7.2 Menyajikan pengelolaan

wakaf.

7.

Pengelolaan

wakaf

Mengamati

-

Mencermati bacaan teks tentang

pengertian, ketentuan dan hal-hal

yang berkaitan dengan pengelolaan

wakaf.

Tugas

-

Mengumpulkan data


tentang pengelolaan wakaf).

Observasi

2x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Buku

yang

menu


41/11


Waktu

Su

Be

-

Meyimak penjelasan materi di atas


lainnya.

Menanya(memberi stimulus agar


-

Mengapa waqaf haarus dikelola?

- Bagaimana cara mengelola wakaf?


-

Peserta didik mendiskusikan makna

dan ketentuan wakaf serta

pengeloalaannya.

Mengasosiasi

- Membuat kesimpulan materi

pengelolaan wakaf.

Mengkomunikasikan


hasil diskusi tentang materi

pengelolaan wakaf.

-


diskusi dengan

menggunakan lembar



diskusi.

- Mengamati pengelolaan

wakaf.

Portofolio

-

Membuat paparan dan

menganalisis tentang

pengelolaan wakaf.

Tes tulis




tentang ketentuan dan

pengelolaan wakaf.

Tes lisan

- Memaparkan hasil

pengamatan tentang

pengelolaan wakaf.

Mult

inter

Inter

3.10.1 Memahami substansi dan

strategi dakwah Rasullullah SAW

di Mekah.

4.8.1 Mendeskripsikan substansi

dan strategi dakwah Rasullullah

SAW di Mekah.

8.

Meneladani

Perjuangan

Rasulullah SAW

di Mekah

Mengamati


substansi dan strategi dakwah

Rasullullah SAW

-

Meyimak penjelasan materi tersebut


media lainnya.


Tugas

- Mengumpulkan data


tentang substansi dan

strategi dakwah Rasullullah

SAW ).

Observasi


4x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


42/11


Waktu

Su

Be


- Apa substansi dakwah Rasulullah di

Mekah?

- Apa strategi dakwah Rasulullah di

Mekah?


- Peserta didik mendiskusikan


Rasullullah SAW di Mekah.

-

Guru mengamati perilaku tangguh

dan semangat menegakkan kebenaran

dalam kehidupan sehari-hari.


untuk mengamati perilaku tangguh

dan semangat menegakkan kebenaran

dalam kehidupan sehari-hari di

rumah.

Mengasosiasi

-

Membuat kesimpulan tentang


Rasullullah SAW di Mekah.

Mengkomunikasikan


hasil diskusi tentang substansi dan

strategi dakwah Rasullullah SAW di

Mekah.

diskusi dengan

menggunakan lembar



diskusi.

-

Mengamati perilaku orang-

orang yang memiliki sikap

tangguh dan semangat

menegakkan kebenaran

sebagai implementasi dari

pemahaman tentang strategi

dakwah Rasulullah SAW di

Mekah.

Portofolio

- Membuat paparan tentang

substansi dan strategi

dakwah Rasullullah SAW

di Mekah.


perilaku orang-orang yang

memiliki sikap tangguh dan

semangat menegakkan

kebenaran.

Tes tulis






SAW di Mekah.


43/11


Waktu

Su

Be

Tes lisan

- Memaparkan hasil


orang-orang yang memiliki

sikap tangguh dan semangat

menegakkan kebenaran


pemahaman tentang strategi

dakwah Rasulullah SAW di

Mekah.

3-9Memahami substansi dan


di Madinah.

4-5Mendeskripsikan substansi dan


di Madinah.

9. Meneladani

Perjuangan

Rasulullah SAW

di Madinah

Mengamati



Rasullullah SAW di Madinah

- Meyimak penjelasan materi tersebut


media lainnya.



- Apa substansi dakwah Rasulullah di

Madinah?

- Apa strategi dakwah Rasulullah di

Madinah?


-

Peserta didik mendiskusikan


Rasullullah SAW di Madinah.

- Guru mengamati perilaku semangat

ukhuwah sebagai implementasi dari

pemahaman strategi dakwah

Tugas

- Mengumpulkan data




SAW di Madinah ).

Observasi


diskusi dengan

menggunakan lembar



diskusi.

- Mengamati perilaku orang-

orang yang memiliki

semangat ukhuwah sebagai

implementasi dari


Rasulullah SAW di

Madinah.

4x3

Jam

pelajaran

Buku

X K

Buku

yang

menu

Mult

inter

Inter


44/11


Waktu

Su

Be

Rasulullah SAW di Madinah.


untuk mengamati perilaku semangat

ukhuwah sebagai implementasi dari


Rasulullah SAW di Madinah.

Mengasosiasi

- Membuat kesimpulan materi


Rasullullah SAW di Madinah.

Mengkomunikasikan


hasil diskusi tentang materi substansi

dan strategi dakwah Rasullullah

SAW di Madinah.

Portofolio


substansi dan strategi

dakwah Rasullullah SAW

di Madinah;

-

Membuat paparan tentang

perilaku orang-orang yang

memiliki sikap semangat

ukhuwah sebagai

implementasi dari


Rasulullah SAW di

Madinah.

Tes tulis






SAW di Madinah.

Tes lisan

- Memaparkan hasil


orang-orang yang memiliki

sikap semangat ukhuwah



Rasulullah SAW di

Madinah.


45/11

SILABUS

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas (SMA)

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas : XI (sebelas)

Kompetensi Inti :

(K1) : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

(K2) : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(K3) : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

(K4) : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.


Waktu

Su

Be

1.1

Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Kitab-kitab Allah SWT

1.2

Menghayati nilai-nilai keimanan kepada Rasul-rasul Allah SWT

1.3Berperilaku taat kepada aturan

1.4Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam penyelenggaraan jenazah

1.5

Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam pelaksanaan khutbah, tabligh dan dakwah di masyarakat

2.1

Menunjukkanperilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari sebagai implentasi dari pemahaman Q.S. At Taubah (9) : 119 dan hadits terkait

2.2 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh kepada orangtua dan guru sebagai implentasi dari pemahaman Q.S. Al Isra (17) : 23-24 dan hadits terkait

2.3 Menunjukkan perilaku kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras sebagai implementasi dari pemahaman QS. Al Maidah (5): 48;Q.S. Az-Zumar (39) : 39; dan Q.S. A

(9): 105 serta Hadits yang terkait


46/11


Waktu

Su

Be

buku panduan pengembangan rpp paibk sma final

Documents