bab iv hasil penelitian dan pembahasan...pada setiap siklusnya menunjukkan peningkatan keterampilan...

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini dilakukan di kelas VB SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga,

dengan jumlah siswa 26 orang. Penerapan model pembelajaran talking chips

dilakukan dalam dua siklus. Siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan dengan materi

pembentukan tanah. Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan dengan materi struktur

bumi dan atmosfer bumi.

4.2 Kondisi Awal

Pada kegiatan pembelajaran guru lebih banyak berceramah dalam

menjelaskan materi pembelajaran dan saat kegiatan pembelajaran banyak siswa

yang mengobrol dengan teman sebangkunya, ada yang sibuk dengan kegiatannya

masing-masing, ada yang diam saja, dan ada juga yang mendengarkan. Pada saat

diskusi kelompok hanya beberapa siswa yang aktif menjawab/melakukan

kegiatan diskusi kelompok dan siswa yang lain lebih banyak diam. Guru kurang

memperhatikan keaktifan para siswa di kelas, saat guru menjelaskan materi dan

saat diskusi kelompok.

Hasil belajar siswa menunjukkan masing banyak siswa yang belum

mencapai KKM, hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes siswa pada tabel 13:

Tabel 13

Hasil Tes IPA Kondisi Awal

Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%)

≤ 66 10 38,46 67 – 73 1 3,85

74 – 80 2 7,69

81 – 86 6 23,08

87 – 93 5 19,23

94 – 100 2 7,69

Jumlah 26 100

Nilai Rata-rata 73,76

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

34

Tabel 13 menunjukkan hasil tes IPA kondisi awal dengan rata-rata 73,76

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥66. Terdapat 10 siswa yang memiliki

rentang nilai terendah ≤66 dan hanya 2 siswa yang mencapai rentang nilai 94-100

atau nilai tertinggi. Apabila ditunjukkan dalam diagram batang, dapat dilihat pada

gambar 3:

Gambar 3: Diagram Hasil Tes Kondisi Awal

Perbandingan ketuntasan hasil tes IPA kondisi awal kelas VB dapat dilihat

pada tabel 14:

Tabel 14

Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Kondisi Awal

Nilai Kategori Banyak Siswa Persentase (%)

≥ 66 Siswa Tuntas 16 61,54

< 66 Siswa Belum Tuntas 10 38,46

Jumlah 26 100

Pada kondisi awal hasil tes mata pelajaran IPA kelas VB SD Kristen 03

Eben Haezer Salatiga, dari 26 orang siswa hanya 16 atau 61,54% siswa yang

tuntas dan 10 orang siswa belum tuntas dengan KKM ≥66.

35

Hasil tes siswa kondisi awal dapat dibuat perbandingan jumlah siswa yang

tuntas dan tidak tuntas pada gambar 4:

Gambar 4: Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Kondisi Awal

4.3 Hasil Penelitian

Hasil dari penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe talking chips. Pada setiap siklusnya menunjukkan peningkatan keterampilan

sosial dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Berikut hasil yang

diperoleh dari siklus I dan siklus II:

4.3.1 Siklus I

4.3.1.1 Perencanaan dan Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan Pertama

a) Rencana tindakan

Peneliti dan guru terlebih dahulu membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dengan menentukan SK, KD, dan alokasi waktu yang akan

digunakan. Alokasi waktu yang digunakan pada setiap pertemuan 2 x 35 menit.

Kemudian menyiapkan alat peraga yang akan digunakan, pada pertemuan 1

materi yang dibahas adalah tentang batuan. Peneliti dan guru menyiapkan macam-

macam batuan, paku, dan lembar diskusi kelompok. Batuan yang disiapkan antara

lain batu apung, batu kapur, batu marmer, batu pasir, dan batu obsidian.

b) Pelaksanaan tindakan

Pertemuan pertama dilaksanakan pada Senin, 17 Maret 2014 pukul 11.15-

12.25 WIB di ruang kelas VB dan lap IPA SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga.

36

Guru membuka pembelajaran dengan salam. Guru menyiapkan media

pembelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Dilanjutkan dengan

melakukan apresepsi dengan menanyakan pada siswa. Siswa secara berebut saling

mengemukakan pendapatnya tentang batuan yang dibawa oleh guru.

Setelah memperoleh beberapa pendapat dari siswa guru kemudian

menjelaskan dan meluruskan jawaban dari para siswa, setelah itu guru

menjelaskan materi tentang batuan dan bertanya jawab dengan siswa tentang

materi yang dibahas.

Guru membagi siswa dalam 5 kelompok, kemudian guru menjelaskan

langkah-langkah talking chips. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok.

Guru membagikan kancing secara rata pada setiap kelompok, masing-masing

siswa memperoleh 5 buah kancing yang harus mereka gunakan untuk

menyampaikan pendapat mereka. Guru mengajak siswa ke lap IPA. Guru

membagikan macam-macam batuan, paku, dan lembar diskusi pada setiap

kelompok.

Masing-masing kelompok memulai diskusi mereka. Siswa dalam

kelompok saling berpendapat tentang ciri-ciri masing-masing batuan dengan

menggores tiap batuan dengan paku untuk mengetahui kekerasan batuan, siswa

juga mengamati bentuk, tekstur, dan warna batuan. Bagi siswa yang ingin

berpendapat menaruh kancingnya ditengah meja diskusi, menuliskan nama dan

jawabannya pada lembar diskusi, begitu seterusnya sampai kancing yang dimiliki

selesai dan diskusi selesai.

Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas dan teman

dari kelompok lain saling menanggapi jawaban dari kelompok yang sedang

mempresentasikan hasil diskusinya. Setelah semua kelompok mempresentasikan

hasil diskusinya, siswa bersama guru bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberi penguatan, dan membuat kesimpulan mengenai materi

yang sudah dibahas.

37

2) Pertemuan Kedua

a) Rencana tindakan




Kemudian menyiapkan alat peraga yang akan digunakan, pada pertemuan 2

materi yang dibahas adalah tentang pelapukan batuan. Peneliti dan guru

menyiapkan batuan (berlumut dan tidak berlumut), paku, dan lembar diskusi

kelompok.


Pertemuan pertama dilaksanakan pada Kamis, 20 Maret 2014 pukul 08.25-

09.50 WIB di ruang kelas VB dan lap IPA SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga.



melakukan apresepsi dengan meminta seorang siswa maju ke depan untuk

mengosok-gosokkan sebuah batu ke batu yang lain. Siswa secara berebut saling

mengemukakan pendapatnya.



menjelaskan materi tentang pelapukan batuan dan bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang dibahas. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok, kemudian

guru menjelaskan langkah-langkah talking chips. Kemudian dilanjutkan dengan

diskusi kelompok. Guru membagikan kancing secara rata pada setiap kelompok,

masing-masing siswa memperoleh 5 buah kancing yang harus mereka gunakan

untuk menyampaikan pendapat mereka. Guru mengajak semua kelompok ke lap

IPA. Guru membagikan batu berlumut, tidak berlumut, paku, dan lembar diskusi

pada setiap kelompok.


kelompok saling berpendapat dan mendiskusikan tentang perbedaan batuan yang

ditumbuhi lumut dan batuan yang tidak ditumbuhi lumut. Siswa mengambil lumut

yang ada pada batuan tersebut, kemudian membandingkan permukaan batu bekas

38

ditumbuhi lumut dan batu yang tidak ditumbuhi lumut dengan menggores tiap

batuan dengan paku untuk mengetahui perbadaan permukaan batuan tersebut.

Bagi siswa yang ingin berpendapat menaruh kancingnya ditengah meja diskusi,

menuliskan nama dan jawabannya pada lembar diskusi, begitu seterusnya sampai

kancing yang dimiliki selesai dan diskusi selesai.






yang sudah dibahas. Guru meminta siswa membawa gelas aqua pada pertemuan

berikutnya.

3) Pertemuan Ketiga

a) Rencana tindakan




Kemudian menyiapkan alat peraga yang akan digunakan, pada pertemuan 3 materi

yang dibahas adalah tentang tanah. Peneliti dan guru menyiapkan beberapa tanah

(tanah kapur, tanah pasir, tanah liat, dan tanah humus ), dan lembar diskusi

kelompok.


Pertemuan pertama dilaksanakan pada Jumat, 21 Maret 2014 pukul 08.25-

09.50 WIB di ruang kelas VB dan halaman SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga.



melakukan apresepsi dengan menanyakan pada siswa. Siswa secara berebut saling

mengemukakan pendapatnya.



39

menjelaskan materi tentang pelapukan batuan dan bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang dibahas.





menyampaikan pendapat mereka. Guru membagikan macam-macam tanah,

lembar diskusi pada setiap kelompok dan meminta setiap siswa membawa gelas

aqua yang sudah mereka bawa dari rumah. Guru mengajak semua kelompok ke

halaman sekolah, setiap kelompok bebas memilih tempat untuk mereka berdiskusi

kelompok.


kelompok saling berpendapat dan mendiskusikan tentang perbedaan warna dan

tekstur masing-masing tanah saat kondisi kering maupun basah dan tanah dapat

dengan mudah menyerap air atau tidak. Bagi siswa yang ingin berpendapat

menaruh kancingnya ditengah meja diskusi, menuliskan nama dan jawabannya

pada lembar diskusi, begitu seterusnya sampai kancing yang dimiliki selesai dan

diskusi selesai.






yang sudah dibahas.

4.3.1.2 Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Kegiatan Siswa Siklus I

a. Pertemuan pertama

Pada pertemuan pertama, pembelajaran berjalan dengan baik meskipun

masih ada kendala yaitu guru masih kelihatan bingung saat menjelaskan peraturan

kegiatan talking chips dan terjadi kekeliruan saat membagikan kancing pada

setiap kelompok, sehingga membuat siswa kebingungan dan banyak siswa yang

40

pada saat memberikan pendapat lupa memberikan kancing yang dimiliki yang

merupakan peraturan dari kegiatan talking chips. Hal ini dikarenakan guru belum

pernah menggunakan kegiatan talking chips dalam kegiatan pembelajaran. Namun

secara keseluruhan guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan RPP.

Berikut hasil observasi kegiatan mengajar guru dengan menerapkan

kegiatan pembelajaran talking chips:

Tabel 15

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan Pertama

No Aspek yang diamati Skor

rata-rata

1 Persiapan 3,1

2 Menjelaskan materi 3,3

3 Pembentukkan kelompok 3,0

4 Membagi kancing dan lembar

kerja 2,8

5 Diskusi masalah 3,3

6 Mempresentasikan hasil

diskusi 3,0

7 Kesimpulan 3,3

8 Melakukan kegiatan penutup 3,0

Jumlah skor 24,8

Rata-rata 3,1

Kategori Baik

Tabel 15 menunjukkan hasil observasi mengajar guru dalam menerapkan

kegiatan pembelajaran talking chips. Hasil observasi menunjukkan guru sudah

menyiapkan media pembelajaran yang digunakan dengan baik, guru juga sudah

menyiapkan alat peraga batuan yang dibutuhkan. Dalam menyampaikan materi

pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga sebaik mungkin dan mengajak

siswa untuk saling berinteraksi tanya jawab. Guru membagi siswa dalam

kelompok secara heterogen. Namun guru dalam menjelaskan kegiatan talking

chips guru masih kebingungan, dan saat membagikan kancing pada setiap

kelompok guru membagikan kancing dengan jumlah yang salah. Saat diskusi

kelompok guru kurang memantau perkembangan diskusi setiap kelompok, hanya

beberapa kelompok saja yang dipantau. Setiap kelompok sudah diberikan

41

kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Dari hasil observasi

terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru saat kegiatan pembelajaran, peneliti

dan observer memberikan saran kepada guru, sebaiknya guru terlebih dahulu

memahami langkah-langkah kegiatan talking chips, agar guru tidak kebingungan

saat menjelaskan kepada siswa. Sehingga pada pertemuan berikutnya guru dapat

menjelaskan langkah-langkah talking chips dengan benar.

Berikut hasil observasi kegiatan belajar siswa dengan kegiatan

pembelajaran talking chips:

Tabel 16

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan Pertama


rata-rata

1 Persiapan 3,0




kerja 3,0


6 Mempresentasikan hasil diskusi 3,3

7 Kesimpulan 3,5


Jumlah skor 24,2

Rata-rata 3,0

Kategori Baik

Tabel 16 menunjukkan hasil observasi belajar siswa dengan kegiatan

talking chips. Hasil observasi menunjukkan bahwa kesiapan siswa dalam

mengikuti pembelajaran sudah baik, terlihat siswa menyiapkan buku pelajaran

yang akan digunakan. Namun saat kegiatan pembelajaran siswa masih kurang

memperhatikan penjelasan guru dan ada siswa yang terlihat mengganggu

temannya. Pada saat diskusi kelompok terdapat beberapa siswa ketika

menyampaikan pendapatnya lupa menyerahkan kancing yang dimiliki, padahal

guru sudah menjelaskan langkah-langkah pembelajaran talking chips. Siswa

sudah mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan baik dan jelas, sehingga

kelompok lain bisa memahami apa yang dijelaskan/disampaikan, meskipun masih

ada yang terlihat ragu-ragu saat akan maju mempresentasikan hasil diskusi. Hanya

42

saja pada kegiatan penutup banyak siswa yang sudah mulai membereskan buku-

buku pelajaran untuk kembali ke kelas, sehingga mereka kurang memperhatikan

saat membuat rangkuman dan refleksi materi yang sudah dibahas.

b. Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua, pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan

lancar, guru sudah tidak kebingungan dalam menjelaskan kegiatan talking chips.

Siswa juga sudah terlihat lebih memperhatikan penjelasan guru dan siswa sudah

paham dengan penggunaan kancing dalam diskusi. Guru sudah menjalankan

kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP.

Berikut hasil observasi kegiatan mengajar guru dengan menerapkan kegiatan


Tabel 17

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan Kedua


rata-rata

1 Persiapan 3,7




kerja 3,3



diskusi 3,0

7 Kesimpulan 3,0


Jumlah skor 27,2

Rata-rata 3,4

Kategori Baik

Sekali




menyiapkan alat peraga batuan berlumut dan tidak berlumut yang dibutuhkan dan

memanfaatkan alat peraga untuk menjelaskan materi dengan baik. Pembagian

kelompok dilakukan secara heterogen, sehingga setiap kelompok memiliki

43

kemampuan yang sama rata. Guru sudah tidak kebingungan dalam menjelaskan

kegiatan talking chips, dan guru sudah membagikan kancing dengan benar pada

setiap kelompok. Guru sudah melakukan kegiatan penutup dengan baik dan

melibatkan siswa dalam melakukan refleksi materi pembelajaran yang sudah

dibahas dan didiskusikan.



Tabel 18

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan Kedua


rata-rata

1 Persiapan 3,5




kerja 3,3



7 Kesimpulan 3,5


Jumlah skor 25,6

Rata-rata 3,1

Kategori Baik

sekali

Tabel 18 menunjukkan hasil observasi belajar siswa. Siswa tampak sudah

menyiapkan buku pelajaran yang akan digunakan. Siswa antusias memperhatikan

penjelasan guru dan tetapi masih ada siswa yang mengganggu temannya saat

pembelajaran. Siswa membentuk kelompok dengan tertib dan tidak saling berebut

tempat duduk. Pada saat diskusi kelompok siswa sudah menggunakan kancing

yang dimiliki dengan baik dan saat menyampaikan pendapatnya siswa tidak lupa

memberikan kancing yang dimiliki sebagai tanda siswa sudah memberikan

pendapatnya. Meskipun pada saat pembentukan kelompok masing ada siswa yang

ribut, karena ada siswa yang lupa dengan kelompoknya dan ketika berpindah dari

ruang kelas menuju Lap IPA banyak kelompok yang bingung mencari tempat

44

duduk. Siswa terlihat sibuk mencatat dan memperhatikan guru saat membuat

kesimpulan dari materi yang sudah dibahas.

c. Pertemuan Ketiga

Pada pertemuan ketiga, pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan

lancar. Guru sudah menjalankan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP dan

siswa terlihat lebih antusias menerima pelajaran.



Tabel 19

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan Ketiga


rata-rata

1 Persiapan 3,4




kerja 3,3



diskusi 3,5

7 Kesimpulan 3,2


Jumlah skor 27,3

Rata-rata 3,4

Kategori Baik

Sekali




menyiapkan alat peraga macam-macam jenis tanah dan saat menjelaskan materi

guru mengajak siswa berinteraksi dengan baik dengan memanfaatkan alat peraga

atau media pembelajaran yang ada. Guru membagi siswa dalam kelompok secara

heterogen dan mengajak semua kelompok untuk melakukan diskusi di luar

kelas/di halaman sekolah, sehingga membuat siswa menjadi lebih bersemangat

untuk berdiskusi.

45



Tabel 20

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I Pertemuan Ketiga


rata-rata

1 Persiapan 3,5




kerja 3,5



7 Kesimpulan 4,0


Jumlah skor 27,3

Rata-rata 3,4

Kategori Baik

Sekali

Tabel 20 menunjukkan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran,

siswa tampak menyiapkan buku pelajaran yang akan digunakan dengan rapi.

Siswa terlihat antusias memperhatikan penjelasan guru dan banyak siswa yang

aktif bertanya pada guru saat guru sedang menjelaskan materi. Pada saat diskusi

kelompok siswa sudah menggunakan kancing yang dimiliki dengan baik dan

banyak siswa yang kehabisan kancing yang dimiliki karena sudah digunakan

untuk menyampaikan pendapatnya, bahkan siswa saling berebut untuk

menyampaikan pendapatnya terlebih dahulu. Siswa juga terlihat lebih semangat

melakukan kegiatan diskusi, karena kegiatan dilakukan di halaman sekolah,

sehingga siswa tidak merasa bosan. Siswa sangat senang saat mereka harus

mengamati ciri-ciri dari beberapa tanah secara langsung dan dapat memegangnya

langsung. Siswa merespon dengan baik pertanyaan dari guru tentang materi yang

sudah dibahas untuk membuat kesimpulan.

46

4.3.1.3 Hasil Angket Keterampilan Sosial Siswa Siklus I

Hasil angket keterampilan sosial siswa digunakan untuk mengetahui

peningkatan keterampilan sosial siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan penerapan pembelajaran talking chips pada mata pelajaran IPA.

Hasil angket keterampilan sosial siswa pada siklus I dengan menggunakan

model pembelajaran talking chips dapat dilihat pada tabel 21:

Tabel 21

Hasil Keterampilan Sosial Siswa Siklus I

Skor Kategori Banyak Siswa Persentase (%)

≥ 60 Tinggi 25 96,15

40 – 59 Sedang 1 3,85

20 – 39 Rendah 0 0

Jumlah 26 100

Tabel 21 menunjukkan 25 atau 96,15% siswa memiliki kategori tinggi

dengan skor ≥ 60, 1 orang siswa memiliki kategori sedang dengan skor 40-59, dan

0 orang siswa dengan kategori rendah dengan skor 20-39. Dari hasil angket

keterampilan sosial siswa pada siklus I, maka dapat dibuat perbandingan jumlah

siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi, sedang, dan rendah pada gambar

5:

Gambar 5: Diagram Hasil Angket Siklus I

47

4.3.1.4 Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus I

Hasil tes siswa setelah menggunakan model pembelajaran talking chips

pada siklus I, terlihat adanya peningkatan hasil tes IPA siswa kelas VB. Rentang

nilai hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 22:

Tabel 22

Hasil Tes IPA Siklus I


≤ 66 3 11,54

67 – 73 0 0

74 – 80 1 3,85

81 – 86 5 19,23

87 – 93 6 23,08

94 – 100 11 42,30

Jumlah 26 100


Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 55

Dari tabel 22 dapat dilihat rata-rata yang diperoleh dari hasil tes siklus I

yaitu 88,07. Ada 11 siswa yang memperoleh nilai dengan rentang nilai antara 94-

100. Tetapi masih ada siswa yang memperoleh nilai rendah dengan rentang nilai ≤

66. Apabila dibuat diagram batang, maka dapat dilihat pada gambar 6:

Gambar 6: Diagram Hasil Tes Siklus I

48

Perbandingan ketuntasan hasil tes IPA siklus I kelas VB dapat dilihat pada

tabel 23:

Tabel 23

Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Siklus I

Keterangan Banyak Siswa Persentase (%)

Siswa Tuntas 23 88,46

Siswa Belum Tuntas 3 11,54

Jumlah 26 100

Dari hasil ketuntasan siswa pada tes siklus I pada tabel 23, dapat dilihat

adanya peningkatan hasil ketuntasan siswa pada tes IPA siklus I. Siswa yang

tuntas berjumlah 23 atau 88,46% siswa dan 3 atau 11,54% siswa belum tuntas.

Maka dapat dibuat perbandingan jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas

sebagai berikut:

Gambar 7: Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Siklus I

4.3.1.5 Refleksi Siklus I

Dari hasil pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh pengamat, hasil

pendapat dari guru sebagai yang melakukan kegiatan pembelajaran dan siswa

sebagai pelaksana kegiatan talking chips, maka kekurangan dari pembelajaran

talking chips pada siklus I antara lain:

1) Pada pertemuan pertama masih ada beberapa anak yang masih kurang paham

dengan langkah-langkah pembelajaran talking chips, sehingga saat mereka

mengeluarkan pendapat mereka, mereka lupa memberikan kancing mereka.

49

2) Pada pertemuan pertama guru masing belum paham dengan pembagian

kancing dalam pembelajaran talking chips, sehingga pada saat pembagian

kancing guru salah dalam membagikan kancing pada setiap kelompok.

3) Pada saat berdiskusi atau menyampaikan pendapat para siswa saling berebut

untuk menyampaikan pendapat mereka masing-masing pada waktu yang

bersamaan.

4) Meskipun dalam peraturan talking chips setiap siswa harus menggunakan

semua kancing yang dimiliki, namun masing ada beberapa siswa yang malas

atau tidak mau berpendapat sehingga kancing yang dimiliki masing banyak.

Dari hasil refleksi dari siklus I maka akan dilakukan perbaikan pada siklus II

dengan:

1) Menjelaskan pada siswa langkah-langkah pembelajaran talking chips yang

benar dengan memberikan contoh terlebih dahulu.

2) Peneliti menjelaskan kembali pada guru tentang cara pembagian kancing

yang benar dalam penbelajaran talking chips. Bahwa setiap siswa dalam

kelompok mendapatkan 3-5 buah kancing (banyaknya kancing disesuaikan

dengan banyak/sedikitnya materi yang didiskusikan)

3) Agar siswa tidak saling berebut untuk menentukan pendapat mereka, setiap

kelompok menyiapkan beberapa kancing dari masing-masing siswa,

kemudian ketua kelompok menghitung 1-3 siapa yang mengambil kancing

terlebih dahulu maka dia yang akan diberi kesempatan menjawab terlebih

dahulu, begitu seterusnya. Namun ini hanya dilakukan pada beberapa

kelompok saja, karena ada beberapa kelompok yang saat sedang berdiskusi

mereka tidak saling berebut dan mereka berdiskusi dengan baik.

4) Guru memberikan peraturan apabila ada siswa yang tidak menggunakan

kancingnya maka siswa tersebut tidak akan mendapatkan nilai.

50

4.3.2 Siklus II

4.3.2.1 Perencanaan dan Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan Pertama

a) Rencana tindakan





yang dibahas adalah tentang struktur bumi. Peneliti dan guru menyiapkan telur

rebus, lapisan struktur bumi yang terbuat dari sterofoam, tusuk sate, nama-nama

lapisan struktur bumi yang ditulis pada karton yang dipotong kecil-kecil dan

lembar diskusi kelompok.


Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 3 April 2014 pukul

08.25-09.50 WIB di ruang kelas VB SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga. Guru

membuka pembelajaran dengan salam. Guru menyiapkan media pembelajaran dan

menyampaikan tujuan pembelajaran. Dilanjutkan dengan melakukan apresepsi

dengan bertanya pada siswa. Siswa secara berebut saling mengemukakan

pendapatnya tentang batuan yang dibawa oleh guru.



menjelaskan materi tentang struktur bumi dan bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang dibahas.





menyampaikan pendapat mereka.


kelompok saling berpendapat untuk menusukkan nama-nama lapisan penyusun

bumi pada potongan lapisan penyusun bumi yang terbuat dari sterofom tersebut

51

sesuai pada bagiannya/tempatnya dengan tusuk sate dan siswa menyampaikan

pendapat mereka ciri-ciri yang dimiliki oleh setiap lapisan penyusun bumi. Bagi

siswa yang ingin berpendapat menaruh kancingnya ditengah meja diskusi,

menuliskan nama dan jawabannya pada lembar diskusi, begitu seterusnya sampai

kancing yang dimiliki selesai dan diskusi selesai.






yang sudah dibahas.

2) Pertemuan Kedua

a) Rencana tindakan





yang dibahas adalah tentang atmosfer bumi. Peneliti dan guru menyiapkan sebuah

lagu tentang atmosfer bumi, karton susunan lapisan atmosfer bumi, nama-nama

lapisan atmosfer bumi pada karton yang dipotong kecil-kecil, dan lembar diskusi

kelompok.


Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, 7 April 2014 pukul 11.15-

12.25 WIB di ruang kelas dan luar kelas VB SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga.



melakukan apresepsi dengan mengajak siswa menyanyikan lagu tentang atmosfer

bumi. Guru meminta siswa untuk menghafalkan lagu atmosfer bumi agar siswa

mudah dalam menghafal urutan dari atmosfer bumi.

52

Setelah itu guru menjelaskan materi tentang atmosfer bumi dan bertanya

jawab dengan siswa tentang materi yang dibahas. Guru membagi siswa dalam 5

kelompok, kemudian guru menjelaskan langkah-langkah talking chips.

Kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok. Guru membagikan

kancing secara rata pada setiap kelompok, masing-masing siswa memperoleh 5

buah kancing yang harus mereka gunakan untuk menyampaikan pendapat mereka.

Guru meminta 3 kelompok untuk berdiskusi di dalam kelas dan 2 kelompok di

luar kelas.


kelompok saling berpendapat untuk menempelkan nama-nama lapisan atmosfer

bumi sesuai urutannya pada karton yang sudah diberi garis-garis penanda. Setelah

siswa menempelkan nama-nama atmosfer bumi, kemudian siswa mengeluarkan

pendapanya tentang ciri-ciri setiap lapisan atmosfer bumi pada karton tersebut

sesuai dengan nama atmosfer bumi yang sudah ditempel. Bagi siswa yang ingin

berpendapat menaruh kancingnya ditengah meja diskusi, menuliskan nama dan

jawabannya pada lembar diskusi, begitu seterusnya sampai kancing yang dimiliki

selesai dan diskusi selesai.






yang sudah dibahas.

4.3.2.2 Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Kegiatan Siswa Siklus II

a. Pertemuan pertama

Pada pertemuan pertama, pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan


siswa sangat senang dan antusias saat kegiatan diskusi kelompok.

53



Tabel 24

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan Pertama


rata-rata

1 Persiapan 3,2




kerja 3,6



7 Kesimpulan 3,3


Jumlah skor 26,9

Rata-rata 3,4

Kategori Baik

Sekali

Tabel 24 menunjukkan guru sudah menyiapkan media pembelajaran yang

digunakan dengan baik dan melakukan kegiatan apresepsi dengan menunjukkan

struktur bumi dengan contoh lapisan dalam telur rebus yang membuat siswa

menjadi lebih antusias memperhatikan penjelasan guru bahkan ada siswa yang

ingin maju ke depan untuk membantu guru membelah telur rebus yang dibawa

oleh guru, guru juga sudah menyiapkan alat peraga struktur bumi yang terbuat

dari sterofoam. Saat menjelaskan materi guru mengajak siswa berinteraksi dengan

baik, merespon pertanyaan dan jawaban yang disampaikan oleh siswa. Dalam

pembagian kelompok guru membagi siswa secara heterogen, sehingga setiap

kelompok memiiki kemampuan yang sama rata. Pembagian kancing pada setiap

kelompok dilakukan guru dengan baik yaitu dengan memanggil perwakilan

kelompok untuk maju ke depan mengambil kancing sesuai dengan warna yang

diperoleh tiap kelompok, hal ini untuk menghemat waktu agar guru tidak

menghabiskan waktu untuk membagikan kancing pada setiap kelompok. Dilihat

dari hasil observasi terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru selama kegiatan

pembelajaran, peneliti dan observer memberikan masukkan kepada guru

sebaiknya saat kegiatan apresepsi guru merespon siswa yang ingin maju ke depan

54

untuk membantu guru agar siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias untuk

memperhatikan.



Tabel 25

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II Pertemuan Pertama


rata-rata

1 Persiapan 3,5



4 Membagi kancing dan lembar kerja 3,5



7 Kesimpulan 3,5


Jumlah skor 27,2

Rata-rata 3,4

Kategori Baik

Sekali

Tabel 25 menunjukkan hasil observasi kegiatan yang dilakukan oleh siswa

selama kegiatan pembelajaran, siswa terlihat menyiapkan buku pelajaran yang

akan digunakan. Siswa terlihat lebih antusias memperhatikan penjelasan guru dan

banyak siswa yang berebut menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru saat

penjelasan materi, karena siswa saling berebut menjawab sehingga kelas menjadi

sedikit gaduh oleh jawaban siswa. Saat pembagian kelompok, siswa bergabung

dalam kelompok dengan tertib dan tidak saling berebut tempat duduk. Pada saat

diskusi kelompok banyak siswa yang kehabisan kancing, karena sudah habis

digunakan untuk menyampaikan pendapatnya. Siswa sudah mempresentasikan

hasil diskusi mereka dengan baik dan jelas, sehingga kelompok lain paham

dengan apa yang dijelaskan/disampaikan.

b. Pertemuan kedua

Pada pertemuan kedua, pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan


siswa terlihat lebih antusias menerima pelajaran.

55

Hasil observasi kegiatan mengajar guru dengan menerapkan kegiatan

pembelajaran talking chips dapat dilihat pada tabel 26:

Tabel 26

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan Kedua


rata-rata

1 Persiapan 3,7




kerja 3,5



7 Kesimpulan 3,8


Jumlah skor 29,6

Rata-rata 3,7

Kategori Baik

Sekali



menyiapkan media pembelajaran yang digunakan dengan baik dan melakukan

kegiatan apresepsi dengan mengajak siswa bernyanyi tentang urutan atmosfer

bumi berulang-ulang sehingga siswa hafal dengan lirik lagu tersebut dan meminta

siswa menghafalkan lagu atmosfer bumi, sehingga siswa lebih mudah

menghafalkan urutan atmosfer bumi dengan benar. Guru sudah menyiapkan alat

peraga urutan atmosfer bumi. Guru membagi beberapa kelompok untuk berdiskusi

di dalam kelas dan di luar kelas, hal ini membuat siswa menjadi lebih

bersemangat untuk melakukan diskusi. Setiap kelompok mendapatkan

kesempatan mempresentasikan hasil diskusinya dengan urutan yang sudah

ditentukan oleh guru, sehingga setiap kelompok tidak berebut untuk maju

mempresentasikan hasil diskusinya. Guru melibatkan siswa dengan bertanya

jawab tentang materi yang sudah dibahas saat kegiatan penutup.

56



Tabel 27

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II Pertemuan Kedua


rata-rata

1 Persiapan 3,0




kerja 3,8



7 Kesimpulan 3,5


Jumlah skor 28

Rata-rata 3,5

Kategori Baik

Sekali

Tabel 27 menunjukkan siswa terlihat menyiapkan buku pelajaran yang

akan digunakan. Siswa terlihat lebih antusias memperhatikan penjelasan guru,

siswa saling berebut menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru saat

penjelasan materi. Siswa dengan tertib bergabung dengan kelompoknya, tanpa

harus berebut tempat duduk dengan teman sekelompoknya. Perwakilan kelompok

dengan tertib membagikan kancing pada setiap anggotanya. Siswa sangat antusias

dalam menyampaikan pendapat yang dimiliki, sehingga banyak siswa yang

kehabisan kancing, karena habis digunakan untuk berpendapat. Siswa sudah

mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan baik dan jelas, siswa tampak

sudah menguasai apa yang dipresentasikan.

57

4.3.2.3 Hasil Angket Keterampilan Sosial Siswa Siklus II

Hasil angket keterampilan sosial siswa digunakan untuk mengetahui

peningkatan keterampilan sosial siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan penerapan pembelajaran talking chips pada mata pelajaran IPA.

Hasil angket keterampilan sosial siswa pada siklus II dengan

menggunakan model pembelajaran talking chips dapat dilihat pada tabel 28:

Tabel 28

Hasil Keterampilan Sosial Siswa Siklus II

Skor Kategori Banyak Siswa Persentase (%)

≥ 60 Tinggi 26 100

40 – 59 Sedang 0 0

20 – 39 Rendah 0 0

Jumlah 26 100

Tabel 28 menunjukkan 26 atau 100% siswa memiliki kategori tinggi

dengan skor ≥ 60. Dari hasil angket keterampilan sosial siswa pada siklus I, maka

dapat dibuat perbandingan jumlah siswa yang memiliki keterampilan sosial tinggi,

sedang, dan rendah pada gambar 8:

Gambar 8: Diagram Hasil Angket Siklus II

58

4.3.2.3 Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus II

Hasil tes siswa setelah menggunakan model pembelajaran talking chips

pada siklus II, terlihat adanya peningkatan hasil tes IPA siswa kelas VB. Rentang

nilai hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel 29:

Tabel 29

Hasil Tes IPA Siklus II


≤ 66 1 3,85

67 – 73 1 3,85

74 – 80 4 15,38

81 – 86 2 7,69

87 – 93 12 46,15

94 – 93 6 23,08

Jumlah 26 100


Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 56

Dari tabel 29 dapat dilihat rata-rata yang diperoleh dari hasil tes siklus I

yaitu 88,96. Hanya terdapat 1 siswa yang belum mencapai ketuntasan dengan

rentang nilai ≤ 66. Apabila disajikan dalam diagram batang, dapat dilihat pada

gambar 9:

Gambar 9: Diagram Hasil Tes Siklus II

59

Perbandingan ketuntasan hasil tes IPA siklus II kelas VB dapat dilihat

pada tabel 30:

Tabel 30

Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Siklus II

Keterangan Banyak Siswa Persentase (%)

Siswa Tuntas 25 96,15

Siswa Belum Tuntas 1 3,85

Jumlah 26 100

Dari hasil ketuntasan siswa pada tes siklus II pada tabel 30, dapat dilihat

adanya peningkatan hasil ketuntasan siswa pada tes IPA siklus II. Siswa yang

tuntas berjumlah 25 atau 96,15% siswa dan hanya 1 atau 3,85% siswa belum

tuntas.

Maka dapat dibuat perbandingan jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas

sebagai berikut:

Gambar 10: Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes IPA Siklus II

4.3.3 Perbandingan Hasil Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Pada bagian ini akan dijelaskan perbandingan hasil penelitian yang

meliputi hasil keterampilan sosial siswa dan hasil belajar siswa untuk mengetahui

peningkatan yang diperoleh sebelum dan sesudah menggunakan model

pembelajaran talking chips.

60

4.3.3.1 Perbandingan Hasil Keterampilan Sosial Siswa Siklus I dan Siklus II

Penggunaan model pembelajaran talking chips dapat meningkatkan

keterampilan sosial siswa pada siklus I dan siklus II. Berikut perbandingan

keterampilan sosial siswa siklus I dan siklus II:

Tabel 31

Perbandingan Keterampilan Sosial Siswa Siklus I dan Siklus II

Skor Kategori Siklus I Siklus II

≥ 60 Tinggi 25 26

40-59 Sedang 1 -

20-39 Rendah - -

Jumlah 26 26

Dari tabel 31 menunjukkan keterampilan sosial siswa pada siklus I, 25

siswa memiliki keterampilan sosial dengan kategori tinggi dengan skor ≥60 dan 1

siswa dengan kategori sedang dengan skor 40-59. Pada siklus II keterampilan

sosial siswa mengalami peningkatan, 26 siswa memiliki keterampilan sosial tinggi

dengan skor ≥ 60.

Perbandingan peningkatan keterampilan sosial dapat dilihat pada diagram

batang pada gambar 11:

Gambar 11: Diagram Perbandingan Keterampilan Sosial Siswa Siklus I dan

Siklus II

61

Dilihat dari hasil perbandingan pada gambar 11 keterampilan sosial dari

26 siswa pada siklus I dengan kategori tinggi mencapai 96,15%, kategori sedang

3,85% dan pada siklus II keterampilan sosial siswa dengan kategori tinggi

meningkat menjadi 100%. Dari hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa

model pembelajaran talking chips dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.

4.3.3.2 Perbandingan Hasil Tes Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Penggunaan model pembelajaran talking chips dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran talking chips,

berikut perbandingan hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II:

Tabel 32

Perbandingan Hasil Tes Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Nilai Kategori

Kondisi awal Siklus I Siklus II

Jumlah Persentase

(%) Jumlah

Persentase

(%) Jumlah

Persentase

(%)

≥ 66 Siswa Tuntas 16 61,54 23 88,46 25 96,15

< 66 Siswa Tidak

Tuntas 10 38,46 3 11,54 1 3,85

Jumlah 26 100 26 100 26 100

Rata-rata 73,76 88,07 88,96

Nilai Tertinggi 100 100 100

Nilai Terendah 40 55 56

Dari tabel 32 menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa setelah

menggunakan model pembelajaran talking chips pada siklus I dan siklus II. Pada

kondisi awal sebelum menggunakan model pembelajaran talking chips, 16 siswa

tuntas dan 10 siswa tidak tuntas dengan rata-rata yang diperoleh hanya 73,76

dengan KKM ≥66. Terjadi peningkatan pada siklus I setelah menggunakan model

pembelajaran talking chips, 23 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas dengan rata-

rata meningkat menjadi 88,07. Siklus II meningkat kembali, 25 siswa tuntas dan

hanya 1 siswa tidak tuntas dengan rata-rata 88,96.

62

Perbandingan hasil belajar siswa dapat dituangkan dalam diagram batang

pada gambar 12:

Gambar 12: Diagram Perbandingan Hasil Tes Kondisi awal, Siklus I, dan Siklus

II

Dari gambar 12 menunjukkan peningkatan hasil tes siswa sebelum

menggunakan model pembelajaran talking chips hanya 16 atau 61,54% siswa

tuntas dan 10 siswa tidak tuntas. Setelah menggunakan model pembelajaran

talking chips terlihat peningkatan ketuntasan siswa, 23 atau 88,46% siswa tuntas

dan 3 siswa tidak tuntas. Terjadi peningkatan kembali pada siklus II, 25 atau

96,15% siswa tuntas dan hanya 1 siswa tidak tuntas. Dari hasil tersebut dapat

dikatakan bahwa model pembelajaran talking chips dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

4.4 Pembahasan

Pembelajaran talking chips dapat membuat siswa menjadi lebih aktif

dalam menyampaikan pendapat/gagasan/ide yang dimiliki. Di SD Kristen 03 Eben

Haezer Salatiga, guru kurang memperhatikan keaktifan siswa saat kegiatan

pembelajaran dan kegiatan diskusi kelompok. Siswa yang aktif lebih

mendominasi, sedangkan siswa yang pasif menjadi lebih bergantung pada siswa

63

yang lebih aktif dan pintar. Oleh karena itu guru harus menggunakan model

pembelajaran yang dapat melatih keterampilan sosial siswa, agar siswa menjadi

lebih aktif dan berani dalam menyampaikan pendapatnya yaitu dengan

pembelajaran talking chips. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh

Miftahul (2011: 55) bahwa siswa harus diajari keterampilan sosial untuk bekerja

sama secara efektif dan dimotivasi untuk menerapkan keterampilan tersebut dalam

kelompok-kelompok kooperatif agar terwujud suasana yang produktif

Model pembelajaran talking chips (kancing gemerincing) adalah model

pembelajaran kooperatif yang masing-masing anggota kelompoknya

mendapatkkan/memperoleh kesempatan yang sama untuk memberikan pendapat

mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran orang lain/anggota

kelompok lain. Langkah-langkah pembelajaran talking chips terdiri dari 7

fase/tahapan yaitu persiapan yang dilakukan oleh guru, menjelaskan materi,

pembentukan kelompok, membagi kancing, diskusi masalah, mempresentasikan

hasil diskusi dan memberikan kesimpulan.

Merancang kegiatan talking chips dapat meningkatkan keterampilan sosial

siswa pada pembelajaran IPA, sebab pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,

siswa menjadi antusias, dan siswa tidak menjadi bosan. Pada kondisi awal

keterampilan sosial siswa masih rendah. Peningkatan keterampilan sosial siswa

terlihat pada siklus I, 25 atau 96,15% siswa memiliki keterampilan sosial dengan

kategori tinggi dan 1 siswa dengan kategori keterampilan sosial sedang.

Sedangkan pada siklus II, 26 atau 100% siswa memiliki keterampilan sosial

dengan kategori tinggi. Keterampilan sosial siswa menjadi meningkat, hal ini

dikarenakan pembelajaran talking chips mengajarkan siswa menjadi lebih aktif

mengeluarkan pendapatnya dalam kegiatan diskusi, semua siswa harus ikut

terlibat dalam menyelesaikan permasalahan dalam diskusi, tidak ada siswa yang

lebih dominan dalam kelompok, dan tidak ada siswa yang bergantung pada

jawaban/pendapat temannya. Dalam kegiatan talking chips siswa harus

menghabiskan kancing yang dimiliki, jika kancing tidak habis maka kelompok

harus mengulang diskusi mereka sampai kancing semua anggotanya habis. Hal

tersebut yang membuat siswa menjadi lebih aktif berbicara untuk menyampaikan

64

pendapat/pemikirannya dalam kelompok, sehingga masing-masing siswa dapat

saling bertukar pendapat/informasi yang dimiliki.

Keterampilan sosial siswa yang tinggi membuat hasil belajar siswa

menjadi meningkat. Menurut Nana Sudjana (2004: 39) hasil belajar yang dicapai

siswa dipengaruhi dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan

faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor internal

yang berasal dari dalam diri siswa meliputi kemampuan atau keahlian yang

dimiliki oleh siswa itu sendiri. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar

diri siswa dapat berupa dorongan belajar, seperti meningkatkan minat belajar,

motivasi belajar, keterampilan sosial, sikap dan kebiasaan siswa. Siswa harus

dilatih untuk mengembangkan keterampilan sosial yang dimiliki, karena dengan

keterampilan sosial yang tinggi, membuat siswa menjadi lebih semangat untuk

belajar seperti pada pembelajaran tentang jenis-jenis tanah siswa melihat dan

memegang beberapa jenis tanah secara langsung (tanah berkapur, tanah pasir,

tanah humus, dan tanah liat), siswa lebih semangat membaca materi tentang jenis-

jenis tanah, sehingga ketika berdiskusi kelompok dapat/bisa memberikan

pendapat saat memecahkan permasalahan dalam diskusi kelompok. Hal ini

membuat hasil belajar siswa menjadi meningkat, karena siswa menjadi lebih rajin

belajar dan membaca materi yang dipelajari. Peningkatan hasil belajar siswa

terlihat dari kondisi awal hanya 16 siswa yang tuntas dengan persentase 61,54%

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥66. Siklus I ketuntasan siswa

mengalami peningkatan menjadi 23 siswa dengan persentase 88,46% dengan rata-

rata 88,07, dan siklus II ketuntasan siswa mengalami peningkatan lagi menjadi 25

siswa dengan persentase mencapai 96,15% dengan rata-rata 88,96.

Dari hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa dengan merancang

pembelajaran model talking chips dapat meningkatkan keterampilan sosial dan

hasil belajar siswa kelas VB SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga. Penelitian ini

relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dita Prawintasiwi (2013) dalam

skripsinya yang berjudul “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Di Kelas 4 SDN

Ngipik Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung Semester 2 Tahun

65

Pelajaran 2012/2013” Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan model

pembelajaran tipe kancing gemerincing dapat meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa. Penelitian ini juga relevan dengan yang dilakukan Ade Sri Rahayu

(2013) dalam skripsi yang berjudul “Penerapan Model Tipe Kancing Gemerincing

Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Materi Sumber Daya Alam

(Penelitian Tindakan Kelas Dilaksanakan pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas

IV SD Negeri Banyuhurip Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun

Pelajaran 2012/2013)”. Penerapan model pembelajaran tipe Kancing Gemerincing

pada pembelajaran IPA tentang materi sumber daya alam dapat menarik perhatian

siswa, sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan

meningkatnya nilai hasil tes penguasaan konsep siswa yang dilakukan pada siklus

I sampai pada siklus III.

Dari hasil penelitian ini dapat dilihat bahwa dengan merancang kegiatan

pembelajaran talking chips dapat meningkatkan keterampilan sosial dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Kristen 03 Eben Haezer

Salatiga semester II tahun pelajaran 2013/2014.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan...pada setiap siklusnya menunjukkan peningkatan keterampilan...

Documents