bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1 gambaran … iv.pdfyang nantinya diisi dari hasil...

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro

yang berada di Desa Asemrudung, Karanganyar, dan Bangsri. Gugus Pangeran

Diponegoro terdiri dari SD Negeri 1 Asemrudung, SD Negeri 2 Asemrudung, SD

Negeri 3 Asemrudung, SD Negeri 1 Karanganyar, SD Negeri 2 Karanganyar, SD

Negeri 3 Karanganyar, SD Negeri 4 Karanganyar, SD Negeri 5 Karanganyar, SD

Negeri 1 Bangsri, SD Negeri 2 Bangsri, dan SD Negeri 3 Bangsri.

Subyek dalam penelitian adalah kelas V, yaitu kelas V SD N 3 Asemrudung

sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan

11 siswa perempuan. Kelas V SD N 3 Karanganyar sebagai kelas kontrol berjumlah

27 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

SD N 3 Asemrudung terletak di Dusun Saren RT 01 RW 03, Desa

Asemrudung, Kecamatan Geyer, Kabupaten Grobogan dan SD N 3 Karanganyar

terletak di Dusun Dalon RT 02 RW 03, Desa Karanganyar, Kecamatan Geyer,

Kabupaten Grobogan. Latar belakang sosial siswa dari kedua kelas ini mayoritas

sama yaitu dari keluarga petani dengan didukung lahan pertanian yang masih luas.

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian di SD N 3 Asemrudung dan SD N 3 Karanganyar

Tahun Pelajaran 2011/2012 dilakukan 4 kali pertemuan pada kelas kontrol dan 4 kali

pertemuan pada kelas eksperimen seperti tercantum dalam jadwal penelitian. Jadwal

kegiatan yang dilaksanakan seperti pada Tabel 4.1. berikut.

36

Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Pembelajaran di SD N 3 Asemrudung dan SD N 3

Karanganyar Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012

No. Hari/Tanggal Uraian Kegiatan 1. Rabu, 21 Maret 2012 a) Perkenalan dengan siswa (kelas eksperimen dan

kelas kontrol)

b) Memberikan pre-test kepada kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

2. Kamis, 22 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 1 pada kelas kontrol

tentang jenis-jenis pesawat sederhana.

3. Sabtu, 24 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 1 pada kelas eksperimen

tentang jenis-jenis pesawat sederhana.

4. Rabu, 28 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 2 pada kelas kelas

kontrol melanjutkan materi tentang jenis-jenis

pesawat sederhana.

5. Kamis, 29 Maret 2012 a) Kegiatan pembelajaran 2 pada kelas eksperimen

melanjutkan materi tentang jenis-jenis pesawat

sederhana.

6. Sabtu, 31 Maret 2012 a) Mengulas pembelajaran kemarin.

b) Memberikan post-test kepada kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

4.1.2 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

4.1.2.1 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen ini terdiri dari dua

pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama 70 menit (2x35 menit).

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 24 Maret 2012 dan

pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 29 Maret 2012.

37

a. Pertemuan Pertama Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang

dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja, alat peraga, buku

pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada

pertemuan pertama ini adalah pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan

bidang miring dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut.

1) Motivasi Pada tahap motivasi, siswa diberi motivasi oleh guru dengan memberikan

pertanyaan tentang cara mencabut paku. Jika siswa menjawab dengan

menggunakan alat pencabut paku, maka dilanjutkan dengan pertanyaan

tentang alasan menggunakan alat pencabut paku.

2) Perumusan Masalah Pada tahap perumusan masalah, guru memberikan rumusan masalah

berdasarkan materi yang akan diajarkan yaitu pengertian pesawat sederhana,

pengungkit, dan bidang miring.

3) Penyusunan Opini/ Hipotesis Pada tahap penyusunan opini/ hipotesis, siswa diberi kesempatan untuk

mengajukan pendapatnya sesuai dengan pengetahuan siswa. Siswa yang

mengajukan pendapat, menuliskannya di papan tulis sebagai dugaan

sementara. Misalnya: pesawat sederhana adalah alat yang digunakan untuk

memudahkan pekerjaan manusia.

4) Perencanaan dan Konstruksi Alat Pada tahap perencanaan dan konstruksi alat, siswa mempersiapkan alat-alat

yang digunakan untuk percobaan seperti martil, paku, papan kayu, kaleng

cat, obeng, gerobak kecil, sapu, balok kayu, dan benang.

5) Percobaan Pada tahap percobaan, siswa melakukan percobaan untuk membuktikan

hipotesisnya benar atau tidak. Sebelum percobaan dimulai, guru membagi

38

kelas menjadi 5 kelompok. Kemudian guru memberikan lembar pengamatan

yang nantinya diisi dari hasil percobaan 1 (pengertian pesawat sederhana),

percobaan 2 (mengetahui titik tumpu, beban, dan kuasa pada tuas), dan

percobaan 3 (mengetahui prinsip kerja bidang miring) yang dilakukan oleh

kelompok. Siswa melakukan kerja kelompok dengan antusias dan aktif,

karena menggunakan benda-benda kongkrit seperti paku, martil, gerobak

kecil, sapu, dan bidang miring. Guru selalu membimbing siswa dalam setiap

percobaan sehingga materi yang disampaikan dalam percobaan tetap

tersampaikan.

6) Kesimpulan Pada tahap kesimpulan, siswa mengoreksi hasil pengamatannya dengan

hipotesis yang dibuat sebelumnya. Kemudian siswa dengan bimbingan guru

membuat kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan.

b. Pertemuan Kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua guru

menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja,

alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi

pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah katrol dan roda berporos dengan

langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut.

1) Motivasi Pada tahap motivasi, siswa diberi motivasi oleh guru dengan mengingat

kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama dan

memberikan pertanyaan tentang alat yang digunakan untuk menimba air.

Jawaban siswa diarahkan pada katrol.

2) Perumusan Masalah Pada tahap perumusan masalah, guru memberikan rumusan masalah

berdasarkan materi yang akan diajarkan yaitu katrol dan roda berporos.

39

3) Penyusunan Opini/ Hipotesis Pada tahap penyusunan opini/ hipotesis, siswa diberi kesempatan untuk

mengajukan pendapatnya sesuai dengan pengetahuan siswa. Siswa yang

mengajukan pendapat, menuliskannya di papan tulis sebagai dugaan

sementara. Misalnya: katrol adalah roda yang berputar pada porosnya.

4) Perencanaan dan Konstruksi Alat Pada tahap perencanaan dan konstruksi alat, siswa mempersiapkan alat-alat

yang digunakan untuk percobaan seperti katrol, papan, benang, tali, beban,

karton tebal, dua sedotan, dua kotak kecil, dan gunting.

5) Percobaan Pada tahap percobaan, siswa melakukan percobaan untuk membuktikan

hipotesisnya benar atau tidak. Sebelum percobaan dimulai, guru membagi

kelas menjadi 5 kelompok. Kemudian guru memberikan lembar pengamatan

yang nantinya diisi dari hasil percobaan 1 (menentukan jenis katrol) dan

percobaan 2 (mengetahui prinsip kerja roda) yang dilakukan oleh kelompok.

Siswa melakukan kerja kelompok dengan antusias dan aktif, karena

menggunakan benda-benda kongkrit seperti katrol, papan, benang, tali,

beban, karton tebal, dua sedotan, dua kotak kecil, dan gunting. Guru selalu

membimbing siswa dalam setiap percobaan sehingga materi yang

disampaikan dalam percobaan tetap tersampaikan.

6) Kesimpulan Pada tahap kesimpulan, siswa mengoreksi hasil pengamatannya dengan

hipotesis yang dibuat sebelumnya. Kemudian siswa dengan bimbingan guru

membuat kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan.

4.1.2.2 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol ini terdiri dari dua

pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama 70 menit (2x35 menit).

40

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 22 Maret 2012 dan

pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 28 Maret 2012.

a. Pertemuan Pertama Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru menyiapkan peralatan yang

dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja, alat peraga, buku

pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi pembelajaran pada

pertemuan pertama ini adalah pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan

bidang miring.

Pada awal pembelajaran guru memberikan apersepsi, yaitu “bagaimana

cara mencabut paku yang menempel di papan?”. Guru mengarahkan siswa

kepada materi yang akan dipelajari yaitu tentang pesawat sederhana. Setelah

kegiatan awal selesai disampaikan, kemudian dilanjutkan kegiatan inti dimana

dalam pembelajarannya lebih berpusat pada guru. Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru tentang pengertian pesawat sederhana, jenis-jenis pesawat

sederhana, dan pengungkit. Selanjutnya guru bertanya kepada siswa, “ kenapa

jalan pegunungan dibuat melingkar mengelilingi pegunungan?”. Kemudian

siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang bidang miring dan siswa

menyebutkan contoh dari bidang miring.

Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan

dari pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian guru memberikan soal

evaluasi untuk dikerjakan siswa. Setelah itu pembelajaran di akhiri dengan

tindak lanjut yaitu berupa penerapan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.

b. Pertemuan Kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua guru

menyiapkan peralatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran, seperti Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar pengamatan siswa, lembar unjuk kerja,

41

alat peraga, buku pelajaran, dan ruang untuk proses belajar mengajar. Materi

pembelajaran pada pertemuan kedua ini adalah katrol dan roda berporos.

Pada awal pembelajaran guru mengingatkan materi pada pertemuan

pertama, yaitu pengertian pesawat sederhana, pengungkit, dan bidang miring.

Kemudian guru mengarahkan siswa kepa yaitu berporos. Guru bertanya kepada

siswa “alat apa yang digunakan untuk menimba air?”. Setelah kegiatan awal

selesai disampaikan, kemudian dilanjutkan kegiatan inti dimana dalam

pembelajarannya lebih berpusat pada guru. Siswa mendengarkan penjelasan dari

guru tentang jenis katrol berdasarkan posisinya dan prinsip kerja roda berporos.

Selanjutnya siswa menyebutkan contoh roda berporos.

Pada kegiatan akhir siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan

dari pembelajaran yang telah dilakukan dan kesimpulan dari pembelajaran

pesawat sederhana secara keseluruhan dari pertemuan pertama dan pertemuan

kedua. Kemudian guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan siswa. Setelah

itu pembelajaran di akhiri dengan tindak lanjut yaitu berupa penerapan

pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.

4.2 Hasil Analisis Data

4.2.1 Hasil Analisis Data Ranah Kognitif dan Afektif

4.2.1.1 Hasil Uji Homogenitas

Uji homogenitas untuk memastikan kelompok data berasal dari populasi yang

homogen. Uji homogenitas menggunakan uji levene, kriterianya adalah signifikansi

untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti variansi pada tiap

kelompok sama (homogen) dengan menggunakan program komputer SPSS 16 for

windows.

Di bawah ini disajikan tabel hasil uji homogenitas menggunakan nilai pre-test

kedua kelas yang digunakan dalam penelitian, yaitu kelas V SD N 3 Asemrudung

sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD N 3 Karanganyar sebagai kelas kontrol.

42

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol SD Gugus

Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012

Independent Samples Test Levene's

Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper

Pre_test Equal variances assumed

.167 .685 1.611 54 .113 5.29231 3.28423 -1.29218 11.87679

Equal variances not assumed

1.617 53.522 .112 5.29231 3.27199 -1.26897 11.85358

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas diketahui F hitung levene test sebesar 0,167

dengan probabilitas 0,685 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua populasi

memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen. Dengan

demikian analisis uji beda (t-test) harus menggunakan asumsi equal variance

assumed. Dari tabel 4.2 terlihat bahwa nilai t-test adalah 1,611 dengan probabilitas

signifikasi 0,113, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai pre-

test. Jadi kedua kelas homogen atau dengan kata lain kedua kelas memiliki

kemampuan awal yang sama.

Setelah dilaksanakan uji homogenitas yang menunjukkan bahwa kedua kelas

memiliki kemampuan awal yang sama maka kelas V SD N 3 Asemrudung dan kelas

V SD N 3 Karanganyar Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan maka kedua kelas

tersebut dapat digunakan dalam penelitian ini.

43

4.2.1.2 Hasil Uji Normalitas

4.2.1.2.1 Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Uji normalitas pre-test untuk melihat normal tidaknya penyebaran data pada

nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas data menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil

perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan

menggunakan program komputer SPSS 16 for windows. Di bawah ini disajikan tabel

hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Eksperimen Kontrol

N 30 26 Normal Parametersa Mean 69.6000 64.3077

Std. Deviation 12.54399 1.19156E1 Most Extreme Differences Absolute .128 .144

Positive .071 .107

Negative -.128 -.144 Kolmogorov-Smirnov Z .703 .732 Asymp. Sig. (2-tailed) .706 .658

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol

didapat hasil sebagai berikut :

1. Nilai pre-test kelompok eksperimen dengan teknik One Sample Kolmogorov-

Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf

signifikasi 0,706. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf signifikansi, maka

berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah 0,706 > 0,05, maka

diambil kesimpulan nilai pre-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.

44

Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik pre-test

kelompok eksperimen.

Gambar 4.1 Grafik batang Pre-test Kelas Eksperimen

2. Nilai pre-test kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov-Smirov

Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf



diambil kesimpulan nilai pre-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Berikut

gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik pre-test kelompok

kontrol.

45

Gambar 4.2 Grafik batang Pre-test Kelas Kontrol

4.2.1.2.2 Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Uji normalitas post-test untuk melihat normal tidaknya penyebaran data pada

nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas data menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji dua sisi hasil

perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan


hasil uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

46

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus



Eksperimen Kontrol


Std. Deviation 10.97458 1.30070E1 Most Extreme Differences Absolute .134 .206

Positive .119 .108 Negative -.134 -.206

Kolmogorov-Smirnov Z .734 1.048 Asymp. Sig. (2-tailed) .654 .222


Dari uji normalitas hasil belajar post-test kelompok eksperimen dan kontrol didapat

hasil sebagai berikut :

1. Nilai post-test kelompok eksperimen dengan teknik One Sample Kolmogorov-




diambil kesimpulan nilai post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.

Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik post-test

kelompok eksperimen.

47

Gambar 4.3 Grafik batang Post-test Kelas Eksperimen

2. Nilai post-test kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov-Smirov

Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed) dengan taraf



diambil kesimpulan nilai post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.

Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data karakteristik post-test

kelompok kontrol.

48

Gambar 4.4 Grafik batang Post-test Kelas Kontrol

4.2.1.2.3 Uji Normalitas Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Uji normalitas angket motivasi belajar untuk melihat normal tidaknya

penyebaran data pada skor angket kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas

data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya adalah signifikansi untuk uji

dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari > 0, 05 berarti berdistribusi normal dengan


hasil uji normalitas skor angket motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

49

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol

SD Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012


Eksperimen Kontrol


Std. Deviation 2.94001 2.20768 Most Extreme Differences Absolute .208 .149

Positive .114 .116 Negative -.208 -.149

Kolmogorov-Smirnov Z 1.141 .758 Asymp. Sig. (2-tailed) .148 .613


Dari uji normalitas motivasi belajar kelompok eksperimen dan kontrol didapat hasil

sebagai berikut :

1. Nilai motivasi belajar kelompok eksperimen dengan teknik One Sample

Kolmogorov-Smirov Test. Dari tabel tersebut nampak nilai (Asymp. Sig. 2tailed)

dengan taraf signifikasi 0,148. Jika nilai Asimp. Sig (2 tailed ) > nilai taraf

signifikansi, maka berdistribusi normal. Nilai dari Asymp. Sig (2tailed) adalah

0,148 > 0,05, maka diambil kesimpulan nilai motivasi belajar kelompok

eksperimen berdistribusi normal. Berikut gambaran visual kenormalan

penyebaran data karakteristik motivasi belajar kelompok eksperimen.

50

Gambar 4.5 Grafik batang Angket Motivasi belajar Kelas Eksperimen

2. Nilai motivasi belajar kelompok kontrol dengan teknik One Sample Kolmogorov-




diambil kesimpulan nilai motivasi belajar kelompok kontrol berdistribusi normal.

Berikut gambaran kenormalan penyebaran data karakteristik motivasi belajar

kelompok kontrol. Berikut gambaran visual kenormalan penyebaran data

karakteristik motivasi belajar kelompok eksperimen.

51

Gambar 4.6 Grafik batang Angket Motivasi belajar Kelas Kontrol

4.2.1.3 Hasil Uji - T

4.2.1.3.1 Hasil Uji - T Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Menurut (Riduwan & Sunarto, 2009) tujuan uji t dua variabel bebas adalah

untuk membandingkan (membedakan) apakah kedua variabel tersebut sama atau

berbeda. Uji beda (t-test) nilai post-test untuk menguji signifikasi perbedaan mean

hasil belajar kognitif siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Di

bawah ini disajikan tabel hasil uji beda (t-test) nilai post-test kelas eksperimen dan

kelas kontrol.

52

Tabel 4.6 Hasil Uji T Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus Pangeran

Diponegoro Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference


Difference

Lower Upper

Post_test Equal variances assumed

.173 .679 3.399 54 .001 10.89231 3.20423 4.46820 17.31641


3.358 49.215 .002 10.89231 3.24372 4.37454 17.41008

Berdasarkan Tabel 4.6 di atas terlihat hasil F hitung levene test sebesar 0,173



demikian analisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal variance assumed.

Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai t adalah 3,399 dengan probabilitas signifikasi

0,001 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

untuk pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dengan pembelajaran

konvensional. Perbedaan rata-ratanya berkisar antara 4,46820 sampai 17,31641

dengan perbedaan rata-rata 10,89231.

4.2.1.3.2 Uji - T Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Menurut (Riduwan & Sunarto, 2009) tujuan uji t dua variabel bebas adalah

untuk membandingkan (membedakan) apakah kedua variabel tersebut sama atau

berbeda. Uji beda (t-test) skor angket motivasi belajar untuk menguji signifikasi

53

perbedaan mean hasil belajar afektif siswa antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Di bawah ini disajikan tabel hasil uji t-test skor angket motivasi

belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.7 Hasil Uji T Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol SD Gugus


Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error

Difference


Difference

Lower Upper

Angket Equal variances assumed 2.243 .140 6.740 54 .000 4.74359 .70375 3.33265 6.15453


6.879 52.991 .000 4.74359 .68962 3.36038 6.12680

Berdasarkan Tabel 4.7 di atas terlihat hasil F hitung levene test sebesar 2,243



demikian analisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal variance assumed.

Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai t adalah 6,740 dengan probabilitas signifikasi

0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

untuk pembelajaran dengan menggunakan metode discovery dengan pembelajaran

konvensional. Perbedaan rata-ratanya berkisar antara 3,33265 sampai 6,15453

dengan perbedaan rata-rata 4,74359.

54

4.2.2 Hasil Analisis Data Ranah Psikomotor

4.2.2.1 Hasil Analisis Deskriptif Data

Menurut Sugiyono (2009:147), analisis deskriptif di gunakan untuk

menganalisis sejumlah data yang dikumpulkan dalam penelitian sehingga

memperoleh gambaran mengenai keadaan suatu subyek yang diteliti. Dalam analisis

deskriptif ini digunakan ukuran rata-rata hitung (mean), standar devisi, maksimum,

minimum dan ukuran kenormalan data skor unjuk kerja kelas eksperimen. Dalam

rangka mengetahui penyebaran data skor unjuk kerja kelas eksperimen, data yang

telah terkumpul diklasifikasikan dan diberi skor. Skor penilaian unjuk kerja kelas

eksperimen adalah sebagai berikut.

Tabel 4.8 Skor Rata-rata Unjuk Kerja Tiap Aspek

No Aspek Skor Rata-rata

Setiap Aspek 1 2 3 4 1. Mengidentifikasi pengertian pesawat

sederhana. 0 7 36 17 3,2

2. Menggolongkan pengungkit berdasarkan letak titik tumpu, titik beban, dan titik kuasa

0 22 95 63 3,2

3. Mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring. 0 2 35 23 3,4

4. Menggolongkan katrol berdasarkan posisinya. 0 10 62 18 3,1

5. Mengidentifikasi prinsip kerja roda berporos.

0 6 38 16 3,2

Rata-rata 0 9,4 53,2 27,4 3,2

Hasil tabel diatas dapat dilihat bahwa dalam setiap indikator penilaian unjuk

kerja mencapai rata-rata yang tinggi dengan rata-rata > 3. Skor 1 dalam semua

indikator hanya memperoleh rata-rata 0. Skor 2 dalam semua indikator mendapatkan

rata-rata 9,4. Skor 3 dalam semua indikator mendapatkan rata-rata 53,2. Skor 4

dalam semua indikator mendapatkan nilia rata-rata 27,4. Sehingga sebagian siswa

55

dikatakan aktif dalam proses pembelajaran karena nilai yang di dapat sebagian besar

siswa adalah > 3 dari skor maksimal 4.

Penilaian hasil unjuk kerja yang dilakukan peneliti saat perlakuan dapat

didiskripsikan bahwa nilai tertinggi adalah 57 didapat oleh 1 siswa, nilai terendah

adalah 38 didapat oleh 2 siswa. Rata-rata kelas penilaian unjuk kerja mencapai 48.

Sebagaian besar siswa mendapatkan nilai diatas 34.

Tinggi rendahnya nilai digunakan lima kategori mengikuti acuan penilaian

pada SD N 3 Asemrudung Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan, yaitu : baik

sekali, baik, cukup, hampir cukup, kurang. Distribusi frekuensi skor penilaian unjuk

kerja adalah sebagai berikut.

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Skor Unjuk Kerja Kelas Eksperimen

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

52 – 60 Baik Sekali 8 27

43 – 51 Baik 17 56

34 – 42 Cukup 5 17

25 – 33 Hampir Cukup 0 0

15 – 24 Kurang 0 0

Jumlah 30 100

Nilai Minimum 38

Nilai Maksimum 57

Rata-rata 48

Dari Tabel 4.9. di atas dapat diketahui tidak ada siswa yang mendapat skor 15

sampai 24 dan nilai 25 sampai dengan 33. Siswa yang mendapat nilai skor 34 sampai

dengan 42 sebanyak 5 anak dengan persentase 17 %. Siswa yang mendapat skor 43

sampai dengan 51 sebanyak 17 anak dengan persentase 56 %. Dan siswa yang

mendapat nilai 52 sampai dengan 60 sebanyak 8 anak dengan persentase 27%. Di

56

bawah ini disajikan gambaran visual diagram lingkaran unjuk kerja kelas

eksperimen.

Gambar 4.7. Diagram lingkaran Distribusi Frekuensi Unjuk kerja Kelas Eksperimen

4.3 Hasil Uji Hipotesis

Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, setelah diperoleh dari hasil t-

hitung maka analisis hipotesisnya adalah :

1) Ho1 : µ1 = µ2 (metode discovery tidak efektif terhadap hasil belajar kognitif

bagi siswa kelas V SD).

Ha1 : µ1 ≠ µ2 (metode discovery efektif terhadap hasil belajar kognitif bagi

siswa kelas V SD).

Berdasarkan nilai post-test yang diperoleh siswa, diketahui bahwa rata-rata nilai

post-test kelas eksperimen sebesar 81,20 dan rata-rata kelas kontrol sebesar

70,31. Berarti rata-rata nilai post-test antara siswa yang belajar menggunakan

metode discovery dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional

berbeda. Nilai post-test siswa yang menggunakan metode discovery lebih tinggi

daripada nilai siswa yang belajar dengan metode konvensional, dalam hal ini

57

maka diartikan ada perbedaan hasil belajar kognitif antara siswa yang

menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar dengan metode

konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan

menggunakan uji t, Ho1 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho1 >

0,05). Dan Ho1 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho1 < 0,05). Dari

hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,001 lebih kecil dari

0,05 (0,001 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho1

ditolak dan Ha1 yang menyatakan “metode discovery efektif terhadap hasil

belajar kognitif bagi siswa kelas V SD” diterima.

2) Ho2 : µ3 = µ4 (metode discovery tidak efektif terhadap hasil belajar afektif bagi

siswa kelas V SD).

Ha2 : µ3 ≠ µ4 (metode discovery efektif terhadap hasil belajar afektif bagi siswa

kelas V SD).

Berdasarkan skor angket yang diperoleh siswa, diketahui bahwa rata-rata skor

angket kelas eksperimen sebesar 20,67 dan rata-rata kelas kontrol sebesar 15,92.

Berarti rata-rata skor angket antara siswa yang belajar menggunakan metode

discovery dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional

berbeda. Skor angket siswa yang menggunakan metode discovery lebih tinggi

daripada skor angket siswa yang belajar dengan metode konvensional, dalam hal

ini maka diartikan ada perbedaan hasil belajar afektif antara siswa yang

menggunakan metode discovery dengan siswa yang belajar dengan metode

konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji hipotesis dengan

menggunakan uji t, Ho2 diterima jika signifikasi lebih besar dari 0,05 (Ho2 >

0,05). Dan Ho2 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho2 < 0,05). Dari

hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,000 lebih kecil dari

0,05 (0,000 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho2

ditolak dan Ha2 yang menyatakan “metode discovery efektif terhadap hasil

belajar afektif bagi siswa kelas V SD” diterima.

58

3) Metode discovery efektif terhadap hasil belajar psikomotor siswa kelas V SD

dengan aspek mengidentifikasi pengertian pesawat sederhana, menggolongkan

pengungkit berdasarkan letak titik tumpu, titik beban, dan titik kuasa,

mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring, menggolongkan katrol

berdasarkan posisinya, dan mengidentifikasi prinsip kerja roda berporos jika

hasil penilaian unjuk kerja lebih besar dari 34.

Berdasarkan analisis deskriptif data diperoleh hasil penilaian unjuk kerja lebih

besar dari 34. Tidak ada siswa yang mendapat skor kurang dari 34. Rata-rata

hasil belajar psikomotor siswa sebesar 48 dengan skor minimal 38 dan skor

maksimal 57. Hasil penilaian unjuk kerja siswa yang mendapat skor dengan

kategori cukup sebanyak 5 siswa dengan persentase 17%, kategori baik

sebanyak 17 siswa dengan persentase 56%, dan kategori baik sekali sebanyak 8

siswa dengan persentase 27%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

metode discovery efektif terhadap hasil belajar psikomotor siswa.

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian Pada pelaksanaan penelitian ini, pokok bahasan yang disampaikan pada kelas

eksperimen dan kontrol sama yaitu jenis-jenis pesawat sederhana. Jadi perlakuan

yang berbeda hanya terletak pada metode yang digunakan. Setelah itu pada kedua

kelas diberi perlakuan yang berbeda, yaitu pada kelas eksperimen menggunakan

metode discovery sedangkan untuk kelompok kontrol menggunakan metode

konvensional.

Pemberian perlakuan yang tidak sama antara kedua kelompok, ternyata

diperoleh hasil yang berbeda secara signifikan berdasarkan hasil post-test dan angket

motivasi belajar yang dikerjakan oleh siswa. Pada akhir pembelajaran serta

penilaian unjuk kerja siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Hasil uji normalitas nilai pre-test kelas eksperimen menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil pre-test kelas eksperimen normal yaitu sebesar

0,703 dengan probabilitas signifikasi 0,706. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05

59

maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre-test

pada nilai pre-test kelas eksperimen adalah normal.

Hasil uji normalitas nilai pre-test kelas kontrol menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil pre-test kelas kontrol normal yaitu sebesar 0,732

dengan probabilitas signifikasi 0,658. Karena signifikasi lebih besar dari 0,05 maka

hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre-test pada

nilai pre-test kelas kontrol adalah normal.

Hasil uji normalitas nilai post-test kelas eksperimen menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil post-test kelas eksperimen normal yaitu sebesar


maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post-test

pada nilai post-test kelas eksperimen adalah normal.

Hasil uji normalitas nilai post-test kelas kontrol menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil post-test kelas kontrol normal yaitu sebesar 1,048


hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel post-test pada

nilai post-test kelas kontrol adalah normal.

Hasil uji normalitas nilai angket kelas eksperimen menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil angket kelas eksperimen normal yaitu sebesar


maka hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel angket

pada nilai angket kelas eksperimen adalah normal.

Hasil uji normalitas nilai angket kelas kontrol menunjukkan hasil uji

Kolmogrov-Smirnov Z untuk hasil angket kelas kontrol normal yaitu sebesar 0,758


hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel angket pada

nilai angket kelas kontrol adalah normal.

Perhitungan hasil nilai post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,

diketahui bahwa rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 81,20 dan rata-rata kelas

60

kontrol sebesar 70,31. Berarti rata-rata nilai post-test antara siswa yang belajar

menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada nilai siswa yang belajar

menggunakan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji

hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho1 diterima jika signifikasi lebih besar dari

0,05 (Ho1 > 0,05). Dan Ho1 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho1 < 0,05).

Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,001 lebih kecil dari

0,05 (0,001 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho1 ditolak

dan Ha1 yang menyatakan “metode discovery efektif terhadap hasil belajar kognitif

bagi siswa kelas V SD” diterima.

Perhitungan hasil skor angket siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,

diketahui bahwa rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 20,67 dan rata-rata kelas

kontrol sebesar 15,92. Berarti rata-rata skor angket antara siswa yang belajar

menggunakan metode discovery lebih tinggi daripada skor angket siswa yang belajar

menggunakan metode konvensional. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis uji

hipotesis dengan menggunakan uji t, Ho2 diterima jika signifikasi lebih besar dari

0,05 (Ho2 > 0,05). Dan Ho2 ditolak jika signifikasi lebih kecil dari 0,05 (Ho2 < 0,05).

Dari hasil t-hitung yang telah dilakukan diperoleh signifikasi 0,000 lebih kecil dari

0,05 (0,000 < 0,05). Karena signifikasi lebih kecil dari 0,05 maka Ho2 ditolak

dan Ha2 yang menyatakan “metode discovery efektif terhadap hasil belajar afektif

bagi siswa kelas V SD” diterima.

Berdasarkan analisis deskriptif data diperoleh hasil penilaian unjuk kerja

lebih besar dari 34. Tidak ada siswa yang mendapat skor kurang dari 34. Rata-rata

hasil belajar psikomotor siswa sebesar 48 dengan skor minimal 38 dan skor

maksimal 57. Hasil penilaian unjuk kerja siswa yang mendapat skor dengan kategori

cukup sebanyak 5 siswa dengan persentase 17%, kategori baik sebanyak 17 siswa

dengan persentase 56%, dan kategori baik sekali sebanyak 8 siswa dengan persentase

27%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode discovery efektif terhadap

hasil belajar psikomotor siswa.

61

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan

metode discovery terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada

pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Geyer

Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012. Untuk menganalisis

data yang diperoleh dalam penelitian digunakan uji beda (t-test) dan analisis

deskriptif data. Hasil penelitian diketahui bahwa signifikan ditunjukkan oleh

perbedaan rata-rata hasil akhir tes (post-test) dan angket motivasi belajar kerja kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Deskriptif data skor unjuk kerja siswa pada mata

pelajaran IPA lebih dari 34. Penggunaan metode discovery dalam proses

pembelajaran ternyata efektif terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor

siswa pada pelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar Gugus Pangeran Diponegoro

Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan 4.1 gambaran … iv.pdfyang nantinya diisi dari hasil...

Documents