BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN INTERPRETASI HASIL ANALISIS

A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Efek / Hasil Intervensi Tindakan

Sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, penelitian ini

dilaksanakan di kelas IV SDS Laboratorium PGSD FIP UNJ pada mata

pelajaran Bahasa Inggris menggunakan metode Total Physical Response

(TPR). Penyajian pelaksanaan penelitian dibagi dalam beberapa bagian,

yaitu perencanaan, pelaksanaan, tindakan, pengamatan, observasi dan

refleksi hasil tindakan. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, masing-

masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada pelaksanaan penelitian,

peneliti langsung mengadakan proses kegiatan pembelajaran dan berperan

sebagai guru, dalam pelaksanaan guru mata pelajaran Bahasa Inggris kelas

IV bertindak sebagai observer.

1. Implementasi Tindakan Pertemuan 1 / Siklus I

a. Tahap Perencanaan Penelitian

Siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama

penelitian dilaksanakan pada Rabu tanggal 13 Januari 2016.

2

b. Implementasi Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pada siklus I dilaksanakan pada Rabu tanggal 13 Januari

2016 dan hari Jum’at tanggal 15 Januari 2016. Waktu dilaksanakan penelitian

adalah pada pukul 13.00 sampai dengan 14.10 untuk hari Rabu dan pukul

13.00 sampai dengan 14.10 untuk hari Jum’at dengan perincian sebagai

berikut:

Pertemuan 1

Rencana Tindakan

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Aspek : Keterampilan Menyimak

Tema : Activity

Kelas / Semester : IV / 2 (Dua)

Waktu : 2 x 35 Menit

Tanggal Pelaksanaan : 13 Januari 2016

Tahap Awal

Tepat pukul 12.45 setelah istirahat, sholat zuhur, dan makan siang,

siswa kelas 1-6 kembali ke kelas masing-masing. Kelas IV mulai merapihkan

kelas selesai sholat berjamaah. Seperti biasa, sebelum pembelajaran

selanjutnya dimulai, siswa laki-laki bermain bola terlebih dahulu, sedangkan

yang perempuan bercakap-cakap didalam kelas.

3

Pukul 13.00 siswa kelas 4-6 mulai masuk ke kelas masing-masing, dan

guru memulai pembelajaran. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan siswa

sebelum pembelajaran dimulai. Setelah semua siswa duduk rapih dan mulai

memfokuskan pendangannya ke guru, guru memulai pembelajaran dengan

bertanya ”Students, do you know shake your body song?” siswa secara

serentak menjawab, “Yes, teacher!”. Setelah itu guru mengajak siswa

menyanyikan dan menarikan lagu “shake your body” bersama-sama di dalam

kelas. Setelah siswa dan guru selesai menyanyikan dan menarikan lagu

“shake your body”, guru bertanya kepada siswa tentang materi pembelajaran

hari ini, “Today, we will learn about activities, siapa yang bisa menyebutkan

satu contoh aktivitas manusia?”, beberapa siswa menjawab seperti Kimi,

“Study!”, lalu Felly juga menjawab dengan semangat, “Go to school!”, dan

Raja tidak kalah dengan temannya menjawab “Play football!”. Guru

memberikan pujian terhadap jawaban siswa, “Good job! You are all smart!

Betul semua jawabannya.” Setelah itu, siswa menyimak guru

mengkomunikasikan tema, tujuan dan kegiatan pembelajaran. Siswa

bersama guru menyusun meja dan kursi berbentuk kelompok-kelompok kecil.

Guru melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran.

4

Gambar 4.1 Siswa menyimak penjelasan guru

Tahap Inti

Guru mulai menjelaskan hal mengenai activity kepada siswa, siswa

dan guru bertanya jawab mengenai activity. Setelah guru menjelaskan materi

pembelajaran, guru memberikan gambaran garis besar kegiatan yang akan

dilaksanakan. Siswa memperhatikan guru menyiapkan karton bergambar dan

beberapa flash card tentang aktivitas manusia di papan tulis dan menyimak

penjelasan guru. Siswa menyimak kalimat perintah dalam Bahasa Inggris

sesuai gambar di flash card. Kemudian, siswa menyimak dan mengucap

ulang kalimat perintah yang disebutkan guru seperti Sit on the chair!, Sweep

the floor!, Erase the whiteboard please! Setelah itu, siswa mencatat kalimat

5

perintah tersebut di dalam buku tulis. Siswa memperhatikan guru cara

memperagakan kalimat perintah melalui gerakan tubuh. Siswa mengikuti dan

memperagakan gerakan berbagai aktivitas manusia bersama guru. Siswa

mempraktekkan gerakan tersebut sesuai kalimat perintah yang diucapkan

guru di depan kelas secara individu. Siswa mengamati teman sekelas mereka

yang mempraktekkan kalimat perintah tentang aktivitas.

Gambar 4.2 Guru menjelaskan kalimat perintah, siswa mencatat

6

Gambar 4.3 Siswa membaca kalimat perintah

Tahap Akhir

Setelah semua siswa maju, guru bersama siswa bertanya jawab

mengenai kalimat-kalimat perintah yang baru saja dilakukan. Guru bertanya

mengenai makna dari setiap kalimat perintah yang diberikan, sebagian murid

menjawab, dan sebagian lagi masih ada yang hanya berdiam diri saja. Guru

meluruskan pemahaman mengenai kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan guna meluruskan kesalahpahaman. Guru dan siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. Karena waktu telah menunjukkan

pukul 14.05 guru menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup.

7

Pertemuan 2

Rencana Tindakan

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Aspek : Keterampilan Menyimak

Tema : Activities

Kelas / Semester : IV / 2 (Dua)

Waktu : 2 x 35 Menit

Tanggal Pelaksanaan : 15 Januari 2016

Tahap Awal

Tepat pukul 13.00 setelah jam istirahat kedua, siswa kembali ke kelas

masing-masing. Seperti biasa, sebelum pembelajaran dimulai guru mengecek

kehadiran dan kesiapan siswa. Setelah semua siswa duduk rapih dan mulai

memfokuskan pendangannya ke guru, guru memulai pembelajaran dengan

bertanya ”Students. Yesterday, we already knew shake your body song. Who

wants to sing the song again today?” siswa secara serentak menjawab “I

want, teacher!” siswa bersama guru menyanyikan dan menarikan lagu “shake

your body” bersama-sama di dalam kelas. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran hari ini tidak jauh berbeda dengan pembelajaran seperti

kemarin.

8

Gambar 4.4 Siswa mendengarkan lagu shake your body

Tahap Inti

Siswa memperhatikan gambar dan beberapa flash card yang

ditunjukkan guru. Siswa menyimak kalimat perintah yang disebutkan guru.

Kemudian siswa menyimak kalimat perintah melalui rekaman di laptop. Siswa

memperhatikan guru cara merespon kalimat perintah yang disebutkan dalam

rekaman di laptop melalui gerakan. Siswa berlatih memperagakan kalimat

perintah yang didengar melalui rekaman di laptop melalui gerakan bersama

guru. Kemudian siswa menyalin kalimat perintah tentang aktivitas yang ada di

dalam flash card ke dalam buku tulis. Setelah itu, siswa mengerjakan test

listening skill bersama-sama.

9

Gambar 4.5 Menyimak rekaman

Gambar 4.6 Mengerjakan listening test

10

Tahap Akhir

Seperti biasanya, setelah pembelajaran selesai guru bersama siswa

bertanya jawab mengenai kalimat perintah yang baru saja dilakukan. Guru

bertanya apa makna kalimat perintah yang didengarkan oleh siswa melalui

rekaman di laptop, sebagian murid menjawab, dan sebagian lagi masih ada

yang hanya berdiam diri saja. Guru meluruskan pemahaman mengenai

pembelajaran yang telah dilaksanakan guna meluruskan kesalahpahaman.

Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. Karena waktu

telah menunjukkan pukul 14.00 guru menutup pembelajaran dan siswa

segera bersiap-siap untuk pulang.

c. Observasi

Selama pelaksanaan proses penelitian, penelitian dibantu oleh

kolaborator untuk melihat dan mencatat apakah tindakan-tindakan yang

dilakukan sesuai dengan perencanaan. Selain itu peneliti melakukan analisis

hasil, baik proses maupun akhir pelajaran, untuk melihat hasil keterampilan

menyimak yang diasah dengan kegiatan Total Physical Response (TPR).

Dari hasil pengamatan observer dan peneliti, dapat disimpulkan bahwa

kegiatan TPR yang dilakukan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dalam

siklus I ini masih belum berlangsung sesuai dengan harapan. Hal ini terlihat

dari respon siswa terhadap kalimat perintah yang diberikan. Masih banyak

siswa yang belum memahami makna kalimat perintah dan masih banyak

11

aspek aspek yang belum memenuhi standar kecukupan, terlebih lagi siswa

yang tidak disuruh maju ke depan kelas membuat kegaduhan sehingga kelas

tidak berlangsung dengan kondusif dan kegiatan TPR tidak berjalan lancar.

Namun, pada pertemuan kedua terlihat sedikit peningkatan ketika siswa lebih

aktif, terlihat juga sudah banyak siswa memahami pelajaran dan termotivasi

untuk belajar menyimak, sehingga sudah mulai timbul kreativitas siswa dalam

mendemonstrasikan suatu aktivitas melalui gerakan tubuh. Siswa juga sudah

mulai terlatih dalam menyimak suatu kalimat perintah yang disebutkan atau

didengarnya melalui rekaman di laptop. Siswa mampu menjawab aktivitas

apa yang didengarnya melalui rekaman di laptop.

Dilihat dari hasil analisis peneliti, siklus 1 masih belum tercapai

sehingga peneliti akan melanjutkan kegiatan penelitian dengan siklus kedua.

d. Refleksi

Dari hasil verifikasi, maka hasil yang diperoleh adalah penjelasan

peneliti tentang cara menyimak kalimat perintah dan tata cara dalam

memeragakan kalimat perintah belum sepenuhnya dipahami oleh siswa,

sehingga pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung masih banyak

aspek-aspek yang tidak mencukupi kriteria dalam keterampilan menyimak

bahasa Inggris siswa. Siswa yang kurang memperhatikan temannya ketika

siswa lain maju ke depan kelas memeragakan kalimat perintah sehingga

menciptakan kelas yang kurang kondusif dan menghambat berjalannya

kegiatan pembelajaran dengan metode TPR.

12

Tabel 4.1 Kekurangan Siklus I dan Rencana Perbaikan pada Siklus II

Pembelajaran Keterampilan Menyimak (Listening Skill) Bahasa Inggris Menggunakan Metode TPR

No. Kekurangan Siklus I Landasan Teori

Rencana Perbaikan pada

Siklus II 1. Penyampaian tata cara

menyimak kalimat perintah masih kurang jelas sehingga masih ada siswa yang masih belum mengerti makna kalimat perintah yang diberikan.

Pemberian contoh konkret pada siswa kelas IV akan mempermudah siswa dalam memahami kalimat perintah dalam Bahsa Inggris.

Guru memberikan contoh sederhana yang mudah dipahami siswa, dan terlebih dahulu menterjemahkan kalimat Bahasa Inggrisnya.

2. Penjelasan guru mengenai tata cara memeragakan kalimat perintah belum dipahami oleh siswa.

Penjelasan yang disertai flashcards akan memberikan siswa pandangan yang jelas tentang materi,

Guru mencontohkan terlebih dahulu seperti apa kalimat perintah tersebut jika diubah menjadi kegiatan

3. Guru kurang dalam membuat dan mempersiapkan RPP

RPP yang direncnakan secara matang, jelas, dan rinci akan mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas sehingga siswa akan lebih mampu memahami materi.

Guru membuat dan memperbaiki RPP yang lebih rinci

4. Keberanian siswa Guru harus Guru memotivasi

13

mendemonstrasikan gerakan suatu aktivitas masih belum muncul sehingga hanya beberapa siswa yang mau tampil ke depan kelas.

memperhatikan faktor-faktor internal dalam diri peserta didik seperti perhatian, motivasi, minat dan pengetahuan tentang topik yang diperdengarkan merupakan tanda adanya kesuksesan dalam pembelajaran.

siswa dengan semangat dan media yang menarik

5. Banyak siswa yang tidak paham dan menyimak sepenuhnya rekaman yang diberikan guru

Media pembelajaran harus disiapkan dengan baik agar tidak mengganggu proses pembelajaran.

Guru mengkondisikan kelas agar tetap tenang dan kondusif sehingga siswa mampu untuk berkonsentrasi

6. Guru menjelaskan dengan rinci bahwa dalam memeragakan kalimat perintah ada beberapa aspek yang perlu untuk diperhatikan seperti, pemahaman makna dari setiap kalimat perintah, serta keberanian siswa perlu untuk lebih diperlihatkan.

Keberanian siswa didorong oleh guru dari pemberian contoh yang dilakukan dengan sederhana dan mudah sehingga siswa percaya diri.

Guru dan siswa bekerja sama dalam memperhatikan aspek yang harus dipenuhi dengan kegiatan pembelajaran yang jelas

7. Siswa masih terlihat malu-malu bahkan belum mengerti makna dan pelaksanaan kalimat perintah yang diberikan.

Sebelum masuk pada materi, guru sudah seyogyanya

Guru bersama siswa mempraktekkan kalimat perintah atau instruksi pada

14

memberikan motivasi serta reward jika siswa berhasil melakukan pekerjaannya dengan benar.

flash card maupun rekaman di laptop, sehingga pada saat memeragakannya, siswa tidak terlihat bingung lagi.

8. Sebagian siswa kurang aktif dalam berkelompok dan hanya mengandalkan temannya yang lain saja

Guru mencontohkan manfaat kerjasama, yaitu memudahkan dalam mengerjakan tugas.

Guru memotivasi pada setiap kelompok, dan selalu memberikan pujian agar siswa semangat dalam mengerjakan tugasnya

2. Implementasi Tindakan Siklus II

a. Tahap Perencanaan Penelitian

Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I dan permasalahan-

permasalahan yang didapat, maka direncanakan tindakan berikutnya yang

disusun dalam skenario pembelajaran pada siklus II. Skenario pembelajaran

yang dirancang pada siklus II hampir memiliki kesamaan seperti pada siklus I

karena merupakan tindak lanjut, namun ada beberapa perbedaan tindakan

yang akan dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran yaitu siswa lebih

diperjelas situasi dan kondisi yang akan dihadapi siswa ketika memeragakan

kalimat perintah, serta kelengkapan media sehingga tidak terjadi

ketidakjelasan dalam memaknai setiap kalimat perintah dan guru membantu

15

siswa untuk memperagakan setiap kalimat perintah yang akan dilakukan oleh

siswa.

b. Implementasi Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18

Januari 2016 dan hari Selasa tanggal 19 Januari 2016. Waktu dilaksanakan

penelitian adalah pada pukul 13.00 sampai dengan 14.10 untuk hari Senin

dan pukul 13.00 sampai dengan 14.10 untuk hari Selasa dengan perincian

sebagai berikut:

Pertemuan 1

Rencana Tindakan

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Aspek : Keterampilan Menyimak

Tema : Activity

Kelas / Semester : IV / 2 (Dua)

Waktu : 2 x 35 Menit

Tanggal Pelaksanaan : 18 Januari 2016

Tahap Awal

Pukul 13.00 siswa kelas IV mulai masuk ke kelas masing-masing. Guru

mengecek kehadiran dan kesiapan siswa sebelum pembelajaran dimulai.

Setelah semua siswa duduk rapih dan mulai memfokuskan pendangannya

16

keguru, guru memulai pembelajaran dengan bertanya ”Students, let’s sing

claps your hands song!” siswa bersama guru menyanyikan dan menarikan

lagu “clap your hands” bersama-sama di dalam kelas. Siswa menyimak guru

menyusun meja dan kursi berbentuk kelompok-kelompok kecil. Guru

melakukan apersepsi tentang materi pelajaran. Guru kembali bertanya, “Hari

ini kita akan bermain sebuah permainan “Say and Do” secara berkelompok,

who wants to join?” siswa menjawab pertanyaan guru dengan penuh antusias

dan semangat.

Gambar 4.7 Bernyanyi claps your hands

Tahap Inti

Guru memberikan gambaran garis besar kegiatan yang akan

dilaksanakan. Siswa dibagi bersama guru mempersiapkan alat dan media

yang digunakan untuk melakukan permainan “Say and Do” di dalam kelas.

17

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa.

Kemudian siswa menyimak penjelasan dari guru mengenai peraturan

permainan. Dalam permainan, siswa diberi kesempatan untuk berlatih

mendengar suatu kalimat perintah atau instruksi yang diberikan temannya

atau merespon kalimat perintah tersebut melalui gerakan tubuh siswa

kemudian siswa bergantian untuk berlatih memberikan perintah atau instruksi

dalam bahasa Inggris. Kemudian siswa mengerjakan beberapa latihan soal

secara individu.

Gambar 4.8 Berkelompok bermain say and do

18

Gambar 4.9 Siswa mempraktekkan kalimat perintah

Tahap Akhir

Setelah pembelajaran, guru bersama siswa bertanya jawab mengenai

kegiatan pembelajaran yang baru saja dilakukan. Guru bertanya apa makna

dari setiap kalimat perintah yang baru diperagakan oleh siswa, hampir semua

murid menjawab pertanyaan dari guru. Guru meluruskan pemahaman

mengenai pembelajaran melalui permainan yang telah dilaksanakan guna

meluruskan kesalahpahaman. Guru dan siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran hari ini. Karena waktu telah menunjukkan pukul 14.00 guru

menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup.

19

Pertemuan 2

Rencana Tindakan

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Aspek : Keterampilan Menyimak

Tema : Activity

Kelas / Semester : IV / 2 (Dua)

Waktu : 2 x 35 Menit

Tanggal Pelaksanaan : 19 Januari 2016

Tahap Awal

Tepat pukul 13.00 setelah kegiatan sholat dzuhur dan makan siang,

siswa kembali ke kelas masing-masing. Guru masuk ke kelas tepat pada

pukul 13.00, seperti biasa, sebelum pembelajaran dimulai guru mengecek

kehadiran dan kesiapan siswa. Setelah semua siswa duduk rapih dan mulai

memfokuskan pendangannya ke guru, guru memulai pembelajaran dengan

bertanya ”Students, let’s sing claps your hands song again!” siswa bersama

guru menyanyikan dan menarikan lagu “claps your hands” bersama-sama di

dalam kelas. Siswa menyimak guru mengkomunikasikan tema, tujuan dan

kegiatan pembelajaran hari ini. Guru melakukan apersepsi tentang materi

pelajaran. Guru menanyakan kegiatan-kegiatan yang sering dilakukan di

rumah kepada siswa. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan penuh

antusias.

20

Gambar 4.10 Siswa antusias menjawab pertanyaan guru

Tahap Inti

Siswa dan guru mempersiapkan gunting dan lem untuk membuat

portofolio. Siswa melakukan kegiatan memasangkan gambar-gambar

berbagai macam kegiatan dengan kalimat perintah yang sesuai dalam

bahasa Inggris. Siswa menggunting gambar dan tulisan kalimat perintah yang

telah disediakan, lalu siswa memasangkan dan menempelkannya dengan

lem di sebuah kertas. Setelah siswa mengumpulkan tugas portofolio, siswa

berlatih mendengar kalimat perintah tentang aktivitas melalui rekaman di

laptop. Guru membagikan beberapa flash card kepada setiap siswa, lalu

siswa diminta menunjukkan gambar yang sesuai dengan kalimat perintah

yang didengarnya melalui rekaman di laptop. Setelah itu, siswa mengerjakan

21

test listening skill tertulis. Siswa mengerjakan tes dengan penuh konsentrasi

dan sangat antusias. Siswa yang meraih nilai terbaik mendapat penghargaan

berupa tanda bintang dari guru.

Gambar 4.11 Menyimak membuat portofolio

Gambar 4.12 Pembuatan portofolio

22

Tahap Akhir

Seperti biasanya, setelah pembelajaran selesai, guru bersama siswa

bertanya jawab mengenai kegiatan pembelajaran yang baru saja dilakukan.

Guru bertanya apa makna dari setiap kalimat perintah yang baru diperagakan

oleh siswa dan hampir seluruh siswa menjawab pertanyaan dari guru, ada

dua siswa yang masih kurang percaya diri untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru meluruskan pemahaman

mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan guna meluruskan

kesalahpahaman. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini.

Karena waktu telah menunjukkan pukul 14.05 guru menutup pembelajaran

dan siswa segera bersiap-siap untuk pulang.

c. Observasi

Dari hasil pengamatan observer dan peneliti, dapat disimpulkan bahwa

kegiatan pembelajaran bahasa Inggris dengan kamlimat perintah atau

instruksi yang dilakukan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dalam siklus II

ini sudah berlangsung sesuai dengan harapan. Hal ini terlihat dari siswa yang

sudah aktif serta kreatif dalam merespon setiap kalimat perintah yang

diberikan. Siswa juga sudah mulai terlatih dalam mendengar suatu kalimat

perintah yang disebutkan atau didengarnya melalui rekaman di laptop. Siswa

yang tidak maju ke depan kelas untuk memeragakan kalimat perintah atau

instruksi pun tidak membuat kegaduhan seperti pada siklus sebelumnya.

23

Sehingga dapat dikatakan kegiatan Total Physical Response (TPR) guna

meningkatkan keterampilan menyimak siswa kelas IV di siklus II ini sudah

mencapai tujuan penelitian.

d. Refleksi

Pada siklus II ini peneliti sudah melakukan perbaikan terhadap

kekurangan-kekurangan yang muncul pada saat siklus I. Dimana siklus I

banyak siswa yang tidak jelas memeragakan kalimat perintah atau instruksi

yang diberikan, dan banyak diantara siswa yang tidak memahami makna dari

kalimat perintah tersebut, maka di siklus II hampir semua siswa mulai terlihat

peningkatan keterampilan menyimaknya. Di siklus II ini sudah terlihat adanya

peningkatan keterampilan menyimak siswa dalam merespon dan

memeragakan kalimat perintah atau instruksi, dan siswa yang tidak bergiliran

maju ke depan kelas tidak lagi membuat kegaduhan seperti halnya di siklus I.

Ketika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode Total Physical

Response siswa terlihat sangat gembira dan antusias. Hal ini meningkatkan

rasa keingintahuan siswa untuk belajar lebih terfokuskan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Pemahaman siswa juga bersifat jangka panjang

ketika kegiatan pembelajaran menggunakan metode yang membuat siswa

menjadi pemeran aktif dan menggunakan alat bantu media konkret dalam

kegiatan pembelajaran tersebut karena siswa sendiri yang mengalami dan

merasakan pembelajaran yang berlangsung. Dalam Total Physical Response

24

(TPR) siswa dilatih keterampilan menyimak bahasa Inggrisnya, sehingga

siswa terbiasa dan merasa bebas mengeluarkan keterampilan menyimak

bahasa Inggrisnya dan tidak takut untuk mengungkapkan ide dan

gagasannya dalam merespon serta memeragakan menggunakan bahasa

Inggris tanpa takut salah, karena guru akan senantiasa mendampingi siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Semakin banyak pengalaman

menyimak bahasa Inggris siswa yang didapat dalam sebuah pembelajaran,

maka semakin baik pula kemampuan dan rasa percaya diri siswa dalam

merespon dengan bahasa Inggris. Jadi pengaruh metode TPR terhadap

pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam aspek keterampilan

menyimak memiliki pengaruh yang besar untuk siswa. Berdasarkan hasil

perolehan pada siklus II, peneliti dan kolaborator menyimpulkan bahwa

tindakan penelitian ini sudah cukup pada siklus II.

Dari pernyataan diatas, dapat disimpulkan hasil yang didapat selama

proses belajar mengajar dikatakan berhasil dilihat dari penilaian siswa yang

mencapai 90,9% pada akhir siklus. Oleh karena itu, pembelajaran di siklus II

dianggap sudah berhasil.

B. Pemeriksaan Keabsahan Data

Setelah sejumlah data yang diperlukan diperoleh dan dianalisis,

proses selanjutnya adalah mengadakan pemeriksaan keabsahan data.

25

Teknik pemeriksaan keabsahan data siklus I dan siklus II dengan

melaksanakan keabsaham pemeriksaan data dengan cara sebagai berikut.

1. Data Proses

Seperti yang diuraikan pada bab III, diperoleh melalui observasi yang

diisi oleh observer yaitu guru bahasa Inggris kelas IV, teman sejawat,

dibandingkan dan diuji dengan dokumentasi. Data yang dikumpulkan pada

pengamatan selama kegiatan pembelajaran bahasa Inggris berlangsung,

khususnya dalam keterampilan menyimak siswa yang diuji menggunakan

metode Total Physical Response.

2. Data Hasil

Pemeriksaan keabsahan data diperoleh dari hasil pengamatan oleh

peneliti dan pengamat dalam proses pembelajaran pada setiap siklusnya.

Hasil pengamatan tersebut didapat melalui tes menyimak berupa tes

instrumen keterampilan menyimak, instrument tindakan kelas metode Total

Physical Response yang mencakup indikator aktivitas guru dan siswa.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik triangulasi melalui

persetujuan dosen ahli pada instumen-instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data, instrumen pemantau tindakan, dan naskah dialog siswa

diperiksa serta disetujui oleh ahli bahasa Inggris melalui lembar persetujuan.

26

C. Analisis Data

Data hasil penelitian diperoleh dari 22 responden siswa kelas IV SDS

Laboratorium PGSD FIP UNJ Setiabudi, Jakarta Selatan. Dari data hasil

penelitian yang terkumpul dianilisis kemudian dilakukan pengecekan

keberhasilan dalam penelitian dengan standar keberhasilan yang telah

ditentukan yaitu terjadi peningkatan keterampilan menyimak siswa sebanyak

70% dalam pencapaian skor minimal 68. Kategori ketercapaian standar

keberhasilan dapat didapatkan melalui penghitungan sebagai berikut:

Presentase = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 68

Jumlah siswa seluruhnya × 100%

Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran keterampilan

menyimak dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri

dari dua kali pertemuan.

1. Siklus 1

Hasil yang diperoleh dari siklus I yaitu masih kurangnya keterampilan

menyimak bahasa Inggris siswa dan belum mencapai target yang telah

ditentukan oleh peneliti. Masih banyak siswa yang belum paham dari setiap

kalimat perintah atau instruksi dalam bahasa Inggris, sehingga tidak

mampunya dalam memeragakan di depan kelas

27

Data yang diperoleh dari upaya meningkatkan keterampilan menyimak

bahasa Inggris siswa kelas IV pada siklus I pertemuan kedua, siswa yang

memperoleh nilai akhir ≥ 68 dari 22 siswa sebanyak 10 siswa berarti masih

berada pada presentase 45.4%. Untuk mencapai tujuan penelitian, sebanyak

15 siswa harus mendapatkan nilai akhir ≥ 68 untuk mencapai keberhasilan

dalam penelitian.

Untuk melihat lebih jelas hasil analisis data dari siklus I dan II, maka

dapat diamati pada tabel dibawah ini.

28

Tabel 4.3

Peningkatan Listening Skill Berdasarkan Jumlah Siswa

No Nilai Hasil belajar setelah TPR

Siklus I Siklus II

Fr JML % Fr JML %

1 10 – 20 - - - -

2 21 – 30 - - - -

3 31 – 40 - - - -

4 41 – 50 8 36.3 - -

5 51 – 60 4 18.1 2 9.0

6 61- 70 1 4.5 7 31.8

7 71 – 80 2 9.0 2 9.0

8 81 – 90 7 31.8 10 45.4

9 91 – 100 - - 1 4.5

Jumlah 22 22

29

0

5

10

15

20

Siklus 2

Siklus 1

Tabel 4.4

Rangkuman Peningkatan Listening Skill Berdasarkan Jumlah Siswa

Hasil Belajar Setelah TPR

Siklus I Siklus II

Fr Pros Fr Pros

10 45.4% 20 90.1%

Grafik 4.1

Grafik Jumlah siswa yang mencapai nilai 68 atau lebih

Dari hasil perolehan nilai keterampilan menyimak melalui Total

Physical Response didapat anak yang memperoleh nilai akhir ≥ 68 pada

pertemuan kedua dalam siklus I terdapat sebanyak 10 siswa dari 22 siswa

30

atau hanya sebanyak 45.4%. Sementara hasil instrumen pemantau tindakan

yang didapat dari siklus I dari aspek guru dan siswa sebesar 60%.

Berdasarkan refleksi dan analisis data pada siklus I maka, ternyata

keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa menggunakan metode Total

Physical Response belum mencapai target yang ditetapkan yaitu sebanyak

70% siswa mendapatkan nilai akhir ≥ 68, berdasarkan hasil tersebut maka

peneliti melakukan siklus II sebagai tindak lanjut.

2. Siklus II

Pada siklus ini peneliti lebih siap dalam melaksanakan penelitian

keterampilan menyimak bahasa Inggris menggunakan metode Total Physical

Response sehingga aktivitas dalam pembelajaran dapat dilaksanakan

dengan baik, hal tersebut juga berpengaruh terhadap kesiapan siswa dalam

melaksanakan setiap kegiatan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Siswa

secara keseluruhan sudah dapat terlibat aktif sehingga potensi siswa yang

ada pada diri siswa dapat berkembang secara optimal.

Data yang diperoleh dari upaya meningkatkan keterampilan menyimak

bahasa Inggris siswa kelas IV pada siklus II pertemuan kedua, siswa yang

memperoleh nilai akhir ≥ 68 berjumlah 20 siswa, berarti telah mencapai

presentase sebesar 90.9%.

31

60

65

70

75

80

85

Siklus 1

Siklus 2

Berdasarkan data tersebut, hasil penelitian sudah melampaui target

standar keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti, sehingga peneliti dan

pengamat dapat menyimpulkan bahwa penelitian sampai dengan siklus II ini

sudah cukup dan peneliti tidak perlu melanjutkan pada siklus berikutnya.

Tabel 4.5

Rata-rata Skor Listening Skill Bahasa Inggris Siswa

No Statistik Hasil Evaluasi Setelah

Dilakukan TPR

Siklus I Siklus II

1 Nilai Terendah 50 60

2 Nilai Tertinggi 90 100

3 Nilai Rerata 68.1 80.4

Grafik 4.2

Grafik Rerata Nilai Hasil Belajar Listening Skill

32

Dari hasil perolehan nilai keterampilan menyimak Total Physical

Response didapat anak yang memperoleh nilai akhir ≥ 68 pada pertemuan

pertama dan kedua dalam siklus II terdapat sebanyak 20 siswa dari 22 siswa

atau sebanyak 90.9%. Sementara hasil instrumen pemantau tindakan yang

didapat dari siklus II dari aspek guru dan siswa sebesar 90%.

Berdasarkan refleksi dan analisis data pada siklus II maka, ternyata

keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa menggunakan metode Total

Physical Response sudah mencapai bahkan melampaui target yang

ditetapkan yaitu sebanyak 90.9% siswa mendapatkan nilai akhir ≥ 68,

berdasarkan hasil tersebut maka peneliti tidak diperlukan untuk melakukan

tindak lanjut ke siklus III.

Tabel 4.6

Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa

Pengamatan Siklus I Siklus II

Jumlah kriteria yang muncul

pada setiap siklus

Ya Tidak Ya Tidak

6 4 9 1

Prosentase 60% 40% 90% 10%

Meningkatnya aktivitas guru dari siklus ke siklus, karena adanya

refleksi setiap melakukan pembelajaran. Aspek-aspek yang belum tampak

33

pada siklus sebelumnya diadakan perbaikan sehingga pada siklus berikutnya

menjadi lebih baik.

Meningkatnya aktivitas siswa dari siklus ke siklus dikarenakan siswa

termotivasi dan merasa senang dalam proses pembelajaran. Aspek-aspek

yang belum tampak pada siklus sebelumnya sudah mulai terlihat pada siklus

berikutnya. Siswa merasa senang dan aktif mengikuti proses pembelajaran

dengan metode TPR. Dan hal tersebut dapat dibuktikan dengan

meningkatnya sejumlah siswa yang mencapai nilai 68 atau lebih.

Tabel 4.8

Proses belajar listening skill dengan metode TPR

No Siklus Rata-rata Hasil Evaluasi

Listening Skill Siswa

Jumlah Siswa Mencapai

Nilai 68 atau lebih

1 Ke satu 68.1 10 atau 45.4%

2 Ke dua 80.4 20 atau 90.9%

D. Interpretasi Hasil Analisis dan Pembahasan

Berdasarkan hasil data yang diperoleh pada tindakan pembelajaran

keterampilan menyimak bahasa Inggris pada kelas IV menggunakan metode

Total Physical Response telah menunjukkan adanya peningkatan

keterampilan menyimak siswa yang meningkat. Mencermati hasil intervensi

tindakan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti melalui tindakan pada siklus I

34

dan siklus II, hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya peningkatan

presentase pencapaian keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa kelas

IV SDS Laboratorium PGSD FIP UNJ Setiabudi, Jakarta Selatan dengan nilai

rata-rata nilai akhir pada siklus I sebesar 68,1 sedangkan pada siklus II

mencapai nilai 80,4.

Dari hasil yang dicapai tersebut membuktikan bahwa metode Total

Physical Response yang digunakan peneliti untuk meningkatkan

keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa sudah cukup dan sudah baik.

Karena hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan pada

setiap nilai dan presentase instrumen pemantau tindakan penelitian dalam

pembelajaran pada setiap siklusnya. Implementasi penggunaan metode

tersebut tidak lepas dari upaya guru dalam meningkatkan dan

mengembangkan inovasi serta kreativitas dalam merancang proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Total Physical Response.

Dilihat dari nilai yang diperoleh siklus I dan siklus II, dapat dikatakan

bahwa pada siklus I proses pembelajaran keterampilan menyimak dipengarui

oleh persiapan metode yang akan digunakan, sehingga dapat mempengaruhi

aktivitas guru dan siswa, sedangkan pada siklus II sudah ada gambaran dan

pengalaman dari pembelajaran sebelumnya sehingga guru dapat

menyiapkan pembelajaran menjadi lebih baik lagi dan dapat sesuai dengan

harapan yang ingin dituju.

35

E. Pembahasan Hasil Tindakan

Dari hasil analisis data setiap siklus mengalami peningkatan

keterampilan menyimak siswa menggunakan metode Total Physical

Response pada siklus I sebesar 45.4% dengan jumlah siswa yang

memperoleh nilai akhir ≥ 68 sebanyak 10 siswa sedangkan pada siklus II

sebesar 90.9% dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai akhir ≥ 68

sebanyak 20 siswa. Aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran

juga mengalami peningkatan dari 60% menjadi 90%. Pada pertemuan

pertama siklus I siswa masih banyak yang tidak mengerti makna dari kalimat

perintah yang ditunjukkan guru di depan kelas, siswa juga masih kurang

percaya diri dalam mempraktekkan kalimat perintah pada flashcards di depan

kelas, tetapi seiring dengan berjalannya pembelajaran Total Physical

Response dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas siswa pun menjadi

terbiasa, aktif, dan meningkat keterampilan menyimaknya.

Peningkatan ini menunjukkan bahwa identifikasi dan analisis peneliti

bersama kolaborator terhadap temuan-temuan permasalahan yang terjadi

pada setiap siklus ditemukan pemecahannya dan menunjukkan hasil yang

optimal. Peningkatan keterampilan siswa dalam menyimak bahasa Inggris

disebabkan oleh beberapa faktor. Antara lain, terbiasanya siswa dalam

pembelajaran, guru memberikan contoh yang sesuai dengan pengalaman

siswa, penjelasan guru yang secara tepat, aspek-aspek dalam keterampilan

36

menyimak yang dapat membantu siswa sehingga tata bahasa siswa juga

dapat meningkat.

Pembelajaran menyimak dengan menggunakan metode Total Physical

Response membuat siswa lebih dapat mengekspresikan dirinya dalam

mendengar dan merespon. Metode Total Physical Response dapat

meningkatkan kemampuan anak dalam keterampilan menyimak bahasa

Inggris karena siswa dapat menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya

dengan kehidupan nyata siswa. Siswa juga merasa antusias selama kegiatan

pembelajaran karena siswa menjadi pelaku utama dalam sebuah

pembelajaran, penggunaan metode Total Physical Response dikatakan

cukup berhasil untuk mengajak siswa belajar secara kondusif dan

meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa serta

kemampuan siswa bekerja secara berkelompok.

Dengan meningkatnya hasil data pemantauan tindakan guru dan

siswa pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode Total

Physical Response (TPR), maka keterampilan menyimak bahasa Inggris

siswa kelas IV juga meningkat peningkatan tersebut terlihat dari hasil

presentase keterampilan menyimak bahasa Inggris siswa yang mendapat

nilai ≤ 68 pada siklus I adalah 54.5% dan pada siklus II siswa yang mendapat

≤ 68 mengalami peningkatan sebesar 9.0%.

37

Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa salah satu upaya untuk

meningkatkan keterampilan menyimak bahasa Inggris kelas IV SDS

Laboratorium PGSD FIP UNJ Setiabudi Jakarta Selatan, yaitu dengan

menggunakan metode Total Physical Response (TPR). Karena metode

pembelajaran Total Physical Response (TPR) dapat memberikan

kesempatan kepada siswa untuk saling memberikan pendapat, bekerjasama

dalam kelompoknya dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

F. Keterbatasan Penelitian

Skripsi yang dibuat merupakan sebuah karya ilmiah yang

pelaksanaannya dilakukan dalam bentuk penelitian, penelitian ini telah

dilakukan sebaik mungkin dengan prosedur penelitian tindakan kelas, namun

disadari bahwa hasil yang diperoleh tidak luput dari kekurangan atau

kelemahan-kelemahan akibat keterbatasan yang ada sehingga menimbulkan

hasil yang kurang sesuai seperti yang diharapkan.

Keterbatasan penelitian yang dapat diamati dan terjadi selama

penelitian berlangsung antara lain:

38

1. Penelitian hanya dilakukan terhadap siswa kelas IV SDS Laboratorium

PGSD FIP UNJ Setiabudi Jakarta Selatan, sehingga tidak dapat

digeneralisasikan pada populasi yang lain.

Jumlah siswa yang dibilang cukup banyak juga menjadi kendala dalam

menciptakan situasi belajar yang kondusif, sehingga sangat dibutuhkan

usaha yang besar untuk mengajak siswa dalam belajar dengan tujuan

pembelajaran dapat tercapai.