11

BAB II

LANDASAN TEORI

a. Kegiatan Bermain Clay

1. Pengertian Clay

Clay dalam arti sesungguhnya adalah tanah liat, namun selain terbuat

daritanah liat, clay juga terbuat dari bermacam-macam bahan tetapi

adonannyamemiliki sifat seperti clay (liat/dapat dibentuk). Tanah liat

dihasilkan oleh alam, yang berasal dari pelapukan kerak bumi yang

sebagian besar tersusun oleh batuan felds patik, terdiri dari batuan granit

dan batuan beku. Kerak bumi terdiri dari unsur unsur seperti silikon,

oksigen, dan aluminium. Aktivitas panas bumi membuat pelapukan

batuan silika oleh asam karbonat. kemudian membentuk terjadinya tanah

liat.

Buchalter menyatakan bahwa penggunaan media clay akan dapat

memberikan pengalaman khusus seperti mengenal tekstur clay, mencetak

clay dengan menggunakan sentuhan tangan secara langsung, serta

membentuk dan memanipulasi clay. 1

Menurut Soemarjadi bahwa tanah Liat merupakan bahan baku

pembuatan keramik pada umunnya. Plastisitasnya (sifat lunak dan mudah

dibentuk) cukup baik sehingga tidak banyak memerlukan pengurusan.

Jenis dan warnanya cukup banyak yang disebabkan oleh tercampur

1Aniek Wirastania, “Penggunaan Clay Therapy Dalam Program Bimbingan Untuk Peserta

Didiktingkat Sekolah Dasar”, Jurnal Fokus Konseling, 1 , (Januari, 2016), 69.

12

dengan bahan lain. Tanah liat mempunyai warna: merah, kuning, abu-

abu, cokelat, kehitam-hitaman, dan sebagainya.2

2. Kegiatan Bermain

Kegiatan bermain memiliki pengaruh perkembangan anak salah

satunya untuk melatih motoriknya. Melalui eksperimentasi dalam

bermain, anak-anak menemukan sesuatu yang baru dan berbeda dapat

menimbulkan kepuasan. Menurut Swartsz menjelaskan bahwa bermain

dengan memanipulasi benda-benda yang mereka temukan merupakan

efek dari apa yang mereka lihat disekelilingnya.3

Bermain merupakan bagian integral dari masa kanak - kanak, salah

satu media yang unik dan penting untuk memfasilitasi perkembangan:

ekspresi bahasa, keterampilan emosi, keterampilan sosial, keterampilan

pengambilan keputusan, perkembangan kognitif pada anak-anak.

Bermain merupakan bentuk ekspresi diri yang paling lengkap yang

pernah dikembangkan manusia. Menurut Mc Cunc, Nicolich. & Fenson

bermain dibedakan dalam hal:

a) Ditujukan demi kesenangan sendiri

b) Lebih fokus pada makna daripada hasil akhir

c) Diarahkan pada eksplorasi subjek untuk melakukan sesuatu pada objek

d) Tanpa mengharapkan hasil serius

2Nurmeita Tri Wahyuni,”Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media

Clay Materi Berkarya Relief Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 2 Karangsentul Purbalingga”, (Skripsi

S1, Universitas Negeri Semarang,2013), Hal 23-24. 3Dynna Wahyu Perwita Sari,”Pengaruh Bermain Plastisin Terhadap Kreativitas Anak Usia 5-6

Tahun Diinjau dari Bermain Secara Individu dan Kelompok”, Jurnal Psikologi Pendidikan dan

Perkembangan, 2 , (Desember, 2013), 219.

13

e) Tidak diatur oleh acuan eksternal

f) Adanya keterikatan aktif dari pemainnya.4

Bermain digunakan konselor sebagai media komunikasi dalam

konseling individu karena ini adalah salah satu cara anak-anak merasakan

dunianya. Melalui media bermain, akan mendorong munculnya

komunikasi interaktif yang berlandaskan rasa percaya diantara konselor

dan konseli, sehingga konseli mampu mengatur kehidupannya. 5

Terdapat berbagai alasan konselor perlu menerapkan layanan

konseling dengan teknik terapi bermain. Huda, Wulandari & Astuti

menyatakan bahwa terapi bermain merupakan sebuah teori yang

menyatakan bahwa masa kanak-kanak adalah masa bermain, setiap

mereka melakukan banyak aktifitas yang bermuara pada permainan. Hal

ini berarti terapi bermain dapat digunakan dalam menyembuhkan

permasalahan yang dialami oleh anak usia dini. Sejalan dengan pendapat

tersebut Hurlock menyatakan bahwa terapi bermain sangat cocok

diimplementasikan dalam layanan konseling yang diberikan oleh

konselor karena sesuai dengan karakteristik yang dimiliki oleh anak usia

dini, yaitu bermain.

Beberapa permainan dan alat bermain yang sederhana seperti kertas

koran, balok titian, bermain bola, Clay, dan lain – lain yang dapat

membantu melatih motorik halus anak. Buchalter menyatakan bahwa

4Galih A Veskarisyanti, “12 Terapi Autis Paling Efetif & Hemat untuk Autisme, Hiperaktif, dan

Retardasi Mental”, (Yogyakarta: Pustaka Anggrek, 2008), 43-44. 5Aniek Wirastania, “Penggunaan Clay Therapy Dalam Program Bimbingan Untuk Peserta

Didiktingkat Sekolah Dasar”, Jurnal Fokus Konseling, 1 , (Januari, 2016), 68-69.

14

penggunaan media clay akan dapat memberikan pengalaman khusus

seperti mengenal tekstur clay, mencetak clay dengan menggunakan

sentuhan tangan secara langsung, serta membentuk dan memanipulasi

clay. Sholt & Gavron menyatakan bahwa penggunaan media clay akan

dapat memberikan pengalaman terutama pada proses pembentukan

sebuah produk.6

b. Motorik Halus

Perkembangan fisik-motorik adalah perkembangan jasmaniah

melalui kegiatan pusat saraf, urat saraf, dan otot yang terkoordinasi.

Gerak tersebut berasal dari perkembangan reflex dan kegiatan yang telah

ada sejak lahir. Dengan demikian, sebelum perkembangan gerak motorik

ini mulai berproses, maka anak akan tetap tak berdaya. Laura E. Berk

menjelaskan perkembangan fisik-motorik pada anak usia dini dengan

melakukan pengamatan terhadap anak-anak yang sedang bermain di

halaman sekolah atau pusat - pusat permainan edukatif lainnya. Hasil

pengamatan menunjukkan bahwa ketika anak-anak bermain, akan

muncul adanya keterampilan motorik baru yang masing-masing

membentuk pola kehidupannya.7

Perkembangan fisik-motorik terdiri atas 2 jenis, yakni motorik kasar

dan motorik halus. Gerak motorik kasar bersifat gerakan utuh, sedangkan

gerak motorik halus lebih bersifat keterampilan detail. Untuk lebih

6Aniek Wirastania, “Penggunaan Clay Therapy Dalam Programbimbingan Untuk Peserta

Didiktingkat Sekolah Dasar”, Jurnal Fokus Konseling, 1 ,(Januari, 2016), 68-69. 7Suyadi, “Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini”, (Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani,

2010), hal 67.

15

jelasnya, berikut ini adalah keterangan kedua jenis gerak motorik

tersebut.

a. Perkembangan Gerak Motorik Kasar

Gerak motorik kasar adalah gerak anggota badan secara kasar atau

keras. Menurut Laura E. Berk semakin anak bertambah dewasa dan kuat

tubuhnya, maka gaya geraknya semakin sempurna. Hal ini

mengakibatkan tumbuh-kembang otot semakin membesar dan

menguat.Dengan membesar dan menguatnya otot tersebut, keterampilan

baru selalu bermunculan dan semakin bertambah kompleks.8

b. Perkembangan Gerak Motorik Halus

Perkembangan gerak motorik halus adalah meningkatnya

pengoordinasian gerak tubuh yang melibatkan otot dan syaraf yang jauh

lebih kecil atau detail.9 Kelompok otot dan syaraf inilah yang nantinya

mampu mengembangkan gerak motorik halus, seperti meremas kertas,

menyobek, menggambar, menulis dan lain sebagainya.

Berbeda dengan Hurlock, E. Berk menjelaskan gerak motorik halus

ini dengan membandingkannya dengan gerak motorik kasar. Dengan kata

lain, E. Berk memahami bahwa gerak motorik halus sebagai bentuk

kebalikan dari gerak motorik kasar. Ia menyatakan bahwa pada anak usia

prasekolah telah terjadi perubahan besar pada gerak motoriknya. Sekedar

contoh, gerakan tangan dan jari yang meningkat. Bahkan, pada tahap ini

anak sering mencoba makan dengan tangannya sendiri, Tetapi orangtua

8Ibid, 68. 9Suyadi, “Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini”, (Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani,

2010), hal 69.

16

sering kali mencegahnya dengan alasan tangan anak kotor sehingga tidak

boleh makan dengan tangan.10

Saat anak mencapai usia 3 tahun anak sudah mulai bias mengenakan

baju sendiri, bahkan mampu memakai dan melepas sepatunya sendiri.

Keterampilan inilah yang disebut E. Berk sebagai self-help skill

(keterampilan menolong diri sendiri). Nah keterampilan menolong diri

sendiri ini akan mencapai puncak kesempurnaannya pada usia 6 tahun.

Ketercapaiannya semua gerakan ini tidak lepas dari perhatian jangka

panjang yang diperagakan olehnya mulai dari gerakan-gerakan tangan

dan gerakan-gerakan lainnya yang kait-mengkait.11

Perkembangan motorik halus memiliki peranan penting dalam

kehidupan manusia. Hampir semua aktivitas anak, baik itu dirumah, di

sekolah, maupun diwaktu bermain anak melibatkan kemampuan motorik

halusnya misalnya, memegang benda, mengambil benda, membuat

keterampilan, menulis, dan lainnya.

Pengertian motorik halus menurut Saputra dan Rudyanto adalah

“kemampuan anak beraktivitas dengan menggunakan otot-otot halus

(kecil) seperti menulis, meremas, menggenggam, menggambar,

menyusun balok dan memasukkan kelereng dan aktivitas lainnya.12

10Suyadi, “Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini”, (Yogyakarta: PT. Pustaka Insan

Madani, 2010), hal 69. 11Ibid, 70 12Sri Novislam, “Pengaruh Bermain Menggunting, Menempelterhadap Kemampuan Motorik

Halus Anak Tk Abustanul Athfal Aisyiyah Karangasem Tahun ajaran 2011/2012”, (skripsi s1,

Universitas Muhammadiyah Surakarta,2012), hal 2-3.

17

Menurut Lerner menyatakan bahwa motorik halus adalah

keterampilan menggunakan media dengan koordinasi antara mata dan

tangan.Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan motorik halus anak

adalah kemampuan anak untuk melakukan suatu kegiatan yang berkaitan

dengan pengendalian gerak otot-otot kecil (halus) dan memerlukan

koordinasi yang cermat.13

Perkembangan motorik halus merupakan kemampuan anak dalam

melakukan gerakan yang melibatkan bagianbagian tubuh tertentu dan

dilakukan oleh otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi yang cermat

seperti: mengamati sesuatu, menjimpit, menggunting, menempel dan

sebagainya.

1. Tujuan Kemampuan Motorik Halus Pada Anak

Menurut Saputro dan Rudyanto ada tiga tujuan kemampuan motorik

halus yaitu:

1) Mampu memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari tangan

2) Mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan dengan mata

3) Mampu mengendalikan emosi

2. Fungsi Kemampuan Motorik Halus

Sebagai alat untuk mengembangkan keterampilan gerak

keduatangan, sebagai alat untuk mengembangkan koordinasi kecepatan

tangan dengan gerakan mata, sebagai alat untuk melatih penguasaan

emosi.

13Lusiana, Ardisal, Kasiyati, “Efektifitas Bermain Play Dough Untuk Meningkatkan Motorik

Halus Dalam Memegang Alat Tulis Bagi Anak Tunagrahita Ringan”, Jurnal Ilmiah Pendidikan

Khusus, 3 (September, 2014), 429.

18

3. Ciri-ciri Kemampuan Motorik Halus

Berikut ini merupakan ciri-ciri kemampuan motorik halus anak usia

4 sampai 5 tahun :

1) Menempel14

2) Menyusun potongan puzzle

3) Mewarnai dengan rapi

4) Menjahit sederhana

5) Mengisi pola sederhna dengan stempel, sobekan kertas

6) Mengancingkan kancing baju

7) Menggambar dengan gerakan naik turun bersambung

8) Menarik garik lurus, lengkung, miring

9) Mengekspresikan gerakan dengan irama bervariasi

10) Melipat kertas

11) Meremas15

12) Menggenggam

13) Membentuk16

14) Mencetak17

15) Menjumput

14Sri Novislam, “Pengaruh Bermain Menggunting, Menempel terhadap Kemampuan Motorik

Halus Anak Tk Abustanul Athfal Aisyiyah Karangasem Tahunajaran 2011/2012”, (Skripsi S1,

Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2012), Hal 3. 15 Fabyandini Ayu Ramadhani,dkk, Pengaruh Bermain Plastisin Terhadap Kemampuan Motorik Halus Pada Siswa TK B di RA PERSIS 1 Bandung, Jurnal Prosiding Psikologi (Vol. 03 No 02,

2017), hal 356. 16 Erika Yunia Wardah, “Bermain Playdough Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Autis di SDLB”, Jurnal Pendidikan Khusus, (2017), Hal 3. 17 Dian Maya Puspitasari, “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Tangan Melalui Keterampilan Membuat Paper Clay Pada Siswa Tunagrahita Kategori Sedang Kelas III SDLB Di Slb Wiyata

Dharma 2 Tempel Sleman”, Jurnal Pendidikan Luar Biasa, (2017), hal 4.

19

c. Tunagrahita

Tunagrahita merupakan kata lain dari Retardasi Mental (Mental

Retardation). Tuna berarti merugi, grahita berarti pikiran. Retardasi mental

(mental retardation atau mentally retardated) berarti terbelakang mental.

Dalam pembelajaran tidak dibatasi oleh apapun kecacatan dalam diri

siswanya akan tetapi kemauan dan kemampuan yang perlu dilatih dalam

melakukan pembelajaran.18 Retardasi mental sebenarnya bukan suatu

penyakit walaupun retardasi mental merupakan hasil dari proses patologik

didalam otak yang memberikan gambaran keterbatasan terhadap

intelektualitas dan fungsi adaptif. Retardasi mental dapat terjadi dengan atau

tanpa gangguan jiwa maupun gangguan fisik lainnya.

Retardasi Mental adalah tingkat fungsi intelektual yang secara

signifikan berada di bawah rata-rata sebagaimana diukur oleh tes intelegensi

yang dilaksanakan secara individual. Keterbelakangan mental atau

Tunagrahita adalah suatu keadaan dengan intelegensia yang kurang

(subnormal) sejak masa perkembangan (sejak lahir atau sejak masa anak-

anak). Biasanya terdapat perkembangan mental yang kurang secara

keseluruhan, tetapi gejala utama ialah intelegensi yang terbelakang. Retardasi

mental disebut juga oligofrenia (oligo=kurang atau sedikit dan fren=jiwa)

atau tuna mental. Keadaan tersebut ditandai dengan fungsi kecerdasan umum

yang berada dibawah rata-rata dan disertai dengan berkurangnya kemampuan

untuk menyesuaikan diri atau berperilaku adaptif.

18Nunung Apriyanto, Seluk-Beluk Tunagrahita & Strategi Pembelajarannya, (Depok Sleman

Jogjakarta: JAVALITERA ,2012), hal 28.

20

Anak Tunagrahita adalah anak yang secara signifikan memiliki

kecerdasan di bawah rata-rata anak pada umumnya dengan disertai hambatan

dalam penyesuaian diri dengan lingkungan sekitarnya. Mereka mengalami

keterlambatan dalam segala bidang, dan itu sifatnya permanen, rentang

memori mereka pendek terutama yang berhubungan dengan akademik,

kurang dapat berpikir abstrak dan pelik.19

Seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau

tunagrahita, jika ia memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya

(dibawah normal), sehingga untuk meniti tugas perkembangannya

memerlukan bantuan atau layanan secara spesifik, termasuk dalam program

pendidikannya.

Penafsiran yang salah seringkali terjadi di masyarakat awam bahwa

keadaan kelainan mental subnormal atau tunagrahita dianggap seperti suatu

penyakit sehingga dengan memasukkan ke lembaga pendidikan atau

perawatan khusus, anak diharapkan dapat normal kembali. Penafsiran

tersebut sama sekali tidak benar sebab anak tunagrahita dalam jenjang

manapun sama sekali tidak ada hubungannya dengan penyakit atau sama

dengan penyakit Mental retarded is not disease but a condition. Jadi, kondisi

tunagrahita tidak bias disembuhkan atau diobati dengan obat apapun.20

19Nunung Apriyanto, Seluk-Beluk Tunagrahita & Strategi Pembelajarannya, (Depok Sleman

Jogjakarta: JAVALITERA ,2012), hal 21. 20Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan, (Jakarta:PT. Bumi Aksara,

2006) , hal. 88.

21

1. Klasifikasi Tunagrahita

Pengklasifikasian anak tunagrahita penting dilakukan karena anak

tunagrahita memiliki perbedaan individual yang sangat bervariasi. Klasifikasi

untuk anak tunagrahita bermacam-macam sesuai dengan disiplin ilmu

maupun perubahan pandangan terhadap keberadaan anak tunagrahita.

Pengklasifikasian anak tunagrahita yang telah lama dikenal adalah debil

untuk anak tunagrahita ringan, imbesil untuk anak tunagrahita sedang, dan

idiot untuk anak tunagrahita berat dan sangat berat. Sedangkan klasifikasi

yang dilakukan oleh pendidik Amerika adalah educable mentally (mampu

didik), trainable mentally retarded (mampu latih), dan totally/custodia

dependent (mampu rawat).21

Anak Tunagrahita mampu didik (debil) adalah anak tunagrahita yang

tidak mampu mengikuti pada program sekolah biasa, tetapi ia masih memiliki

kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pendidikan walaupun

hasilnya tidak maksimal. Kemampuan yang dapat dikembangkan pada anak

tunagrahita mampu didik antara lain: (1) membaca, menulis, mengeja, dan

berhitung, (2) menyesuaikan diri dan tidak menggantungkan diri pada orang

lain, (3) keterampilan yang sederhana untuk kepentingan kerja di kemudian

hari. Kesimpulannya, anak tunagrahita mampu didik berarti anak tunagrahita

yang dapat dididik secara minimal dalam bidang-bidang akademis, social,

dan pekerjaan.

21Mohammad Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan,(Jakarta:PT. Bumi Aksara,

2006) , hal. 90.

22

Anak Tunagrahita mampu latih (imbecil) adalah anak tunagrahita

yang memiliki kecerdasan sedemikian rendahnya sehingga tidak mungkin

untuk mengikuti program yang diperuntukkan bagi anak tunagrahita mampu

didik. Oleh karena itu, beberapa kemampuan anak tunagrahita mampu latih

yang perlu diberdayakan, yaitu (1) belajar mengurus diri sendiri, misalnya;

makan, pakaian, tidur, atau mandi sendiri, (2) belajar menyesuaikan di

lingkungan rumah atau sekitarnya, (3) mempelajari kegunaan ekonomi

dirumah, di bengkel kerja (sheltered workshop), atau lembaga khusus.

Kesimpulannya anak tunagrahita mampu latih berarti anak tunagrahita hanya

dapat dilatih untuk mengurus diri sendiri melalui aktivitas kehidupan sehari-

hari (activity daily living), serta melakukan fungsi social kemasyarakatan

menurut kemampuannya.

Anak Tunagrahita mampu rawat (idiot) adalah anak tunagrahita yang

memiliki kecerdasan sangat rendah sehngga ia tidak mampu mengurus diri

sendiri atau sosialisasi. Untuk mengurus kebutuhan diri sendiri sangat

membutuhkan orang lain. Dengan kata lain, anak tunagrahita mampu rawat

adalah anak tunagrahita yang membutuhkan perawatan sepenuhnya sepanjang

hidupnya, karena ia tidak mampu terus hidup tanpa bantuan orang lain.22

Klasifikasi tersebut sekarang telah jarang digunakan karena terlalu

mempertimbangkan kemampuan akademik seseorang.

Klasifikasi yang digunakan sekarang adalah klasifikasi yang dikemukakan

oleh AAMD (Hallahan dalam Wardani) sebagai berikut:

22Mohammad Efendi, “Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan”,(Jakarta: PT. Bumi

Aksara:2006) hal. 90-91

23

a) Mild Mental Retardation (Tunagrahita ringan) IQnya 70-55.

b) Moderate Mental Retardation (Tunagrahita sedang) IQnya 55-40.

c) Severe Mental Retardation (Tunagrahita berat) IQnya 40-25.

d) Profound Mental Retardation (Sangat berat) IQnya 25 ke bawah.23

2. Faktor Penyebab Tuna Grahita

Terdapat berbagai faktor yang menyebabkan seseorang menjadi

tunagrahita. Para ahli dari berbagai ilmu telah membagi faktor-faktor

penyebab menjadi beberapa kelompok. Berikut ini akan dibahas beberapa

penyebab Ketunagrahitaan yang sering ditemukan baik berasal dari faktor

keturunan maupun berasal dari faktor lingkungan.

a. Faktor Keturunan

Faktor keturunan terdapat pada sel khusus yang pada pria disebut

spermatozoa pada wanita disebut sel telur (ovarium). 24

b. Gangguan Metabolisme Gizi

Metabolisme gizi merupakan hal yang sangat penting bagi

perkembangan individu terutama perkembangan sel-sel otak. Kegagalan

dalam metabolisme dan kegagalan dalam pemenuhan kebutuhan akan gizi

dapat mengakibatkan terjadinya gangguan fisik maupun mental pada

individu.

c. Infeksi dan Keracunan

Diantara penyebab terjadinya ketunagrahitaan adalah adanya infeksi

dan keracunan yang mana terjadi selama janin masih berada dalam

23Nunung Apriyanto, “Seluk-Beluk Tunagrahita & Strategi Pembelajarannya”, (Depok, Sleman

Yogyakarta, 2012),hal:30-31. 24Ibid, hal:39.

24

kandungan ibunya. Infeksi dan keracunan ini tidak langsung tapi lewat

penyakit-penyakit yang dialami ibunya, diantaranya adalah penyakit yang

timbul karena virus rubella, syphilis, toxoplasmosis, dan keracunan yang

berupa: gravidity, syndrome yang beracun, kecanduan alkohol, obat-obatan

atau narkotika.25

d. Trauma dan Zat Radioaktif

Ketunagrahitaan dapat juga disebabkan karena terjadinya traumu pada

beberapa bagian tubuh khususnya pada otak ketika bayi dilahirkan dan

terkena radiasi zat radioaktif selama hamil.

e. Masalah pada Kelahiran

Kelainan dapat juga disebabkan oleh masalah-masalah yang terjadi

pada waktu kelahiran (perinatal), misalnya kelahiran yang disertai hypoxia

dapat dipastikan bahwa bayi yang dilahirkan menderita kerusakan otak,

menderita kejang, nafas pendek.

f. Faktor Lingkungan (Sosial Budaya)

Berbagai penelitian telah dilakukan oleh para ahli untuk mengetahui

pengaruh lingkungan terhadap fungsi intelek anak. Paton dan Polloway

(1986:188) melaporkan bahwa bermacam-macam pengalaman negatif atau

kegagalan dalam melakukan interaksi yang terjadi selama periode

perkembangan menjadi salah satu penyebab ketunagrahitaan.26

25Nunung Apriyanto, “Seluk-Beluk Tunagrahita & Strategi Pembelajarannya”, (Depok, Sleman

Yogyakarta, 2012),hal:39. 26Ibid, hal:44-47.