bab i psikomotor

8/18/2019 BAB I Psikomotor

1/19

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor yang paling besar peranannya dalam

menentukan maju mundurnya pelaksanaan pembangunan bangsa dalam

segala bidang. Para ahli pendidikan Indonesia telah berusaha memajukan

pendidikan dengan mengadakan penyempurnaan materi pelajaran serta

perbaikan sistem pendidikan. Kemajuan suatu lembaga pendidikan dapat

dilihat dari hasil keberhasilan lembaga tersebut dalam mengubah tingkah

laku anak didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Sistem pendidikan nasional Indonesia selama Indonesia merdeka

menganut keunggulan kognitif siswa, maka dengan kurikulum 201 ini

pemerintah memiliki kesadaran untuk merubahnya dengan sistem

pendidikan yang menyeimbangkan domain afektif, psikomotorik dengan

domain kognitif. Kesalahan bangsa Indonesia terlalu mengedepankan sisi

kognitif, sehingga peserta didik !enderung memiliki otak yang !erdastetapi tidak memiliki rasa keberagamaan yang baik, termasuk di dalamnya

nilai"nilai moral terabaikan.

Salah satu tugas seorang guru adalah memberikan penilaian hasil

belajar terhadap peserta didiknya. Penilaian adalah upaya atau tindakan

untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu ter!apai

atau tidak. #engan kata lain, penilaian berfungsi sebagai alat untuk

mengtahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Penilaian se!ara

umum terbagi menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan

ranah psikomotorik.

#engan alat pengukur berupa tes tersebut, orang akan berhasil

mengetahui adanya perbedaan antarindi$idu. #engan demikian, tes adalah

suatu !ara yang dapat di pergunakan atau prosedur yang perlu ditempuh

dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan.

%$aluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses

penentuan nilai pendidikan sehingga dapat diketahui mutu atau

hasil"hasilnya. %$aluasi pendidikan, se!ara umum, berfungsi


2/19

2

untuk mengukur kemajuan, menunjang penyusunan ren!ana, dan

memperbaiki atau melakukan penyempurnaan kembali.

%$aluasi pada proses pelaksanaan pengajaran akan men!akup

kesesuaian antara proses belajar mengajar yang berlangsung,

dengan garis"garis besar program pengajaran yang telah ditentukan,

kesiapan guru dalam melaksanakan program pengajaran, dan

sebagainya.

B. Rumusan Masalah

1. &pakah pengertian teoritik e$aluasi'

2. (agaimanakah teoritik $alidasi'

. (agaimanakah aspek psikomotor'

). &pakah definisi hasil belajar'*. (agaimananakah $alidasi instrumen penilaian ranah psikomotor'

C. Tujuan

1. +ntuk mengetahui pengertian teoritik e$aluasi.

2. +ntuk mengetahui teoritik $alidasi.

3. +ntuk mengetahui aspek psikomotor.

4. +ntuk mengetahui definisi hasil belajar.

5. +ntuk mengetahui $alidasi instrumen penilaian ranah psikomotor.

BAB II

KAJIAN TERI

A. Te!r"t"k E#aluas"

aryati -dalam Prasetya, 2012 menyatakan bahwa e$aluasi adalah

kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah


3/19

3

diren!anakan telah ter!apai atau belum, berharga atau tidak dan dapat pula

untuk melihat tingkat efisien pelaksanaannya.

/enurut Suryanto -200 e$aluasi merupakan penilaian

keseluruhan program pendidikan mulai peren!anaan hingga pelaksanaan

dan keberhasilan suatu pembelajaran yang pada dasarnya memuat seluruh

informasi yang selanjutnya digunakan untuk menentukan kebijakan

selanjutnya.

%$aluasi memiliki dua fungsi utama yaitu untuk mengetahui

pen!apaian hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru. Pengetahuan

tentang hasil belajar siswa terkait dengan sejauh mana siswa telah

men!apai tujuan pembelajaran atau kompetensi"kompetensi yang telah

ditetapkan. asil mengajar guru terkait dengan sejauh mana guru sebagai

manajer belajar siswa dalam hal meren!anakan, mengelola, memimpin,

dan menge$aluasi -omari, 200.

/enurut &nas -dalam Purnomo, 200*, tujuan e$aluasi pendidikan

terdiri atas dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Se!ara umum,

tujuan e$aluasi dalam bidang pendidikan ada dua, yaitu3

1. +ntuk menghimpun bahan"bahan keterangan yang akan dijadikan

sebagai bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan yang

dialami oleh para peserta didik, setelah mereka mengikuti proses

pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

2. +ntuk mengetahui tingkat efekti$itas dari metode"metode pengajaran

yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran selama jangka

waktu tertentu.

4inkel -dalam /aenani, 201* menyatakan bahwa3

%$aluasi pembelajaran merupakan proses yang sistematis

dan terprogram sehingga harus dipersiapkan dengan sebaik"

baiknya. %$aluasi pembelajaran dapat dikategorikan menjadi dua

yaitu formatif dan sumatif. %$aluasi formatif adalah e$aluasi yang

dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu pokok

bahasan5topik. 6ontoh e$aluasi formatif adalah kuis, tugas dan

ulangan harian. &dapun e$aluasi sumatif adalah e$aluasi yang

dilakukan pada akhir setiap satu satuan waktu yang didalamnya

ter!akup lebih dari satu pokok bahasan.


4/19

4

B. Te!r"t"k $al"%as"

&. Pengert"an $al"%as"

6ara untuk mengetahui $aliditas isi adalah dengan

membandingkan proporsi kurikulum dengan soal, membandingkan

kesesuaian isi butir soal dengan kurikulum, dan membandingkan

!akupan materi tes dengan !akupan kurikulum arsiati -dalam

Khairiyyah, 2012.

Se!ara garis besar ada dua ma!am $aliditas, yaitu $aliditas

logis -logi!al $alidity dan $aliditas empiris -empiri!al $alidity.

Sebuah instrumen dinyatakan memiliki $aliditas logis jika memenuhi

persyaratan $alid berdasarkan hasil penalaran, yaitu diran!ang dengan

baik mengikuti teori dan ketentuan yang sudah ada. 7aliditas logis

dibagi menjadi dua, yaitu $aliditas isi dan $aliditas konstruk. 7aliditas

isi menyangkut instrumen yang disusun berdasarkan isi materi

pelajaran yang die$aluasi sedangkan $aliditas konstruk menunjuk pada

suatu kondisi sebuah instrumen yang disusun berdasarkan konstruk

aspek"aspek kejiwaan yang harus die$aluasi -/aenani, 201*.

'. Anal"s"s But"r (!al

8inn dan 9ronlund -dalam #januarsih, 2010 juga menambahkan

tentang pelaksanaan kegiatan analisis butir soal yang hiasanya didesain

untuk menjawab pertanyaan"pertanyaan berikut ini.

a. &pakah fungsi soal sudah tepat'

b. &pakah soal ini memiliki tingkat kesukaran yang tepat'

!. &pakah soal bebas dari hal"hal yang tidak rele$an'

d. &pakah pilihan jawabannya efektif'

&rikunto -2003*: mengemukakan3 ;Sebuah tes yang dapat

dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes,

yaitu memiliki3 7aliditas, .

C. As)ek Ps"k!m!t!r

/enurut Stephen P.


5/19

5

intelektual adalah 3 1 Kemampuan numeris, 2 Pemahaman $erbal,

Ke!epatan perseptual, ) Penalaran induktif, * Penalaran deduktif, ?

$isualisasi ruang, : Ingatan.

/enurut -Sartika, 2012 taksonomi (loom merujuk pada

taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. @aksonomi ini pertama

kali disusun oleh (enyamin S. (loom pada tahun 1*?. #alam hal ini,

tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain -ranah, kawasan dan

setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih

rin!i berdasarkan hirarkinya. @ujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga

domain, yaitu3

1. 6ogniti$e #omain -


6/19

6

2. Kesiapan -set

Kesiapan berarti siswa mampu menempatkan atau menyiapkan diri

apabila memulai serangkaian gerakan.

. 9erakan tubuh se!ara umum -body mo$ement in general

9erakan tubuh se!ara umum merupakan kemampuan siswa

menampilkan atau mendemonstrasikan keterampilan dan keahliannya

dalam suatu kegiatan yang memerlukan gerakan fisik atau demonstrasi

penampilan.

). 9erakan terbimbing -guided mo$ement

9erakan terbimbing merupakan kemampuan siswa melakukan suatu

gerak gerik sesuai yang dibimbing atau dituntun guru.

*. Kemahiran komunikasi $erbal

Ke!akapan komunikasi $erbal siswa merupakan ke!akapan dalam berargumentasi, berpendapat, atau berspekulasi dalam proses

pembelajaran.

?. Kemahiran komunikasi non$erbal

Kemahiran menyampaikan pesan menggunakan bahasa isyarat.

/enurut Sunandar -dalam aryadi, 201* psikomotorik diartikan

sebagai suatumakti$itas fisik yang berhubungan dengan proses mental dan

psikologi.

@ujuan instruksional kawasan psikomotor yaitu menyusun tujuan

psikomotor se!ara hierarkis dalam lima tingkat, men!akup tingkat meniru

sebagai yang paling sederhana dan naturalisasi sebagai yang paling

kompleks arrow -dalam Aulirfan, 200.

D. Has"l Belajar

9ronlund -dalam @ondowala, 2012 menyatakan bahwa tes hasil

belajar adalah suatu prosedur yang sistematis untuk mengukur sampel

perilaku yang representatif tentang tugas"tugas pembelajaran peserta didik.

/enurut (loom -dalam /ularsih, 2010 hasil belajar adalah

perolehan siswa setelah mengikuti proses belajar dan perolehan tersebut

meliputi tiga bidang kemampuan, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

asil belajar memiliki !iri3

1 @ingkah laku baru berupa kemampuan yang aktual,

2 Kemampuan baru tersebut berlaku dalam waktu yang lama.


7/19

7

Kemampuan baru tersebut diperoleh melalui suatu peristiwa belajar.

Aubaidah -&gustanti, 2012 menyatakan bahwa3

asil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama

yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar

diri siswa atau faktor lingkungan. Baktor dalam terdiri dari3

jasmaniah -kesehatan, !a!at tubuh, psikologis -intelegensi,

perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, dan

kelelahan. Baktor luar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

E. Kaj"an Mater" B"!l!g"

&. Mater" *akta

@umbuhan merupakan salah satu !ontoh makhluk hidup.

@umbuhan mengalami pertumbuhan yang terlihat dari bertambahnya

ukuran tinggi. ampir sama dengan manusia, tumbuhan memerlukan

makan untuk kelangsungan hidupnya. /embutuhkan bantuan faktor

luar tubuh untuk kehidupannya, seperti !ahaya matahari. Pertumbuhan

tanaman mengikuti arah datangnya sinar matahari, tandanya tanaman

tersebut melengkung mendekatai !ahaya matahari.

'. Mater" K!nse)

/enurut -6ampbell, 200 pada proses pertumbuhan selalu

terjadi peningkatan $olume dan bobot tubuh peningkatan jumlah sel

dan protoplasma. (erbeda dengan pertumbuhan, perkembangan bukan

merupakan besaran sehingga tidak dapat diukur. Perkembangan pada

tumbuhan diawalai sejak terjadi fertilisasi. 6alon @umbuhan akan

berubah bentuk dari sebuah telur yang dibuahi menjadi Cigot, embrio,

dan akhirnya menjadi sebatang pohon. Proses pertumbuhan dan

perkembangan pada tumbuhan diawali dengan akti$itas sintetis bahanmentah -bahan baku berupa molekul sederhana dan molekul

kompleks. @ahapan yang dilalui selama melangsungkan proses tersebut

adalah sebagai berikut 3

a. @ahap pembelahan sel, yaitu sel induk membelah menjadi beberapa

sel anak.

b. @ahap pembentangan, yaitu pembesaran atau peningkatan $olume

sel anak. Pada sel tumbuhan, peningkatan tersebut biasanya

disebabkanoleh penyerapan air kedalam $akuola.


8/19

8

!. @ahap pematangan, yaitu perkembangan sel anak yang telah

men!apai ukuran tertentu menjadi bentuk khusus -terspesialisasi

melalui proses diferensiasi. Pada akhirnya terbentuk jaringan,

organ, dan indi$idu.

Baktor yang mempengaruhi Pertumbuhan dan Perkembangan

a. Baktor eksternal5lingkungan.

faktor ini merupakan faktor luar yang erat sekali hubungannya

dengan proses pertumbuhan dan perkembangan. (eberapa fa!tor

eksternal yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan adalah

sebagai berikut3

1 &ir dan mineral

2 Kelembaban. Suhu

) 6ahaya

b. Baktor internal.

faktor yang melibatkan hormon dan gen yang akan mengontrol

pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. #imana dalam hal ini

ada beberapa hormone yang dapat mengontrol proses pertumbuhan

dan perkembangan tumbuhan tersebut.yaitu3

1 ormon &uksin 3 merangsang pertumbuhan bunga.2 ormon 9iberelin 3 merangsang pertumbuhan batang.

ormon Sitokinin 3 memperpanjang akar.

) ormon &fserat 3 menghambat perpanjangan sel

Pertumbuhan pada tumbuhan dapat dibedakan menjadi dua ma!am,

yaitu pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.

a. Pertumbuhan Primer

Pertumbuhan primer adalah pertumbuhan yang terjadi akibatakti$itas jaringan meristem primer atau disebut juga meristem

apikal. @itik tumbuh primer terbentuk sejak tumbuhan masih

berupa embrio. Daringan meristem ini terdapat di ujung batang dan

ujung akar. &kibat pertumbuhan ini, akar dan batang tumbuhan

bertambah panjang.


9/19

9

+am,ar &. Daerah Pertum,uhan Pa%a Akar

1 #aerah pembelahan

#aerah pembelahan terletak di bagian paling ujung. #i daerah

ini sel"sel baru terus"menerus dihasilkan melalui proses

pembelahan sel. #aerah inilah yang disebut daerah

meristematis.

2 #aerah pemanjangan

#aerah pemanjangan terletak di belakang daerah pembelahan.

#i daerah ini sel"sel hasil pembelahan akan tumbuh sehingga

ukuran sel bertambah besar. &kibatnya di daerah inilah yang

mengalami pemanjangan.

#aerah diferensiasi

#aerah diferensiasi terletak di belakang daerah pemanjangan.

Sel"sel yang telah tumbuh mengalami perubahan bentuk dan

fungsi. Sebagian sel mengalami diferensiasi menjadi

epidermis, korteks, Eilem, dan floem. Sebagian lagi

membentuk parenkim, kolenkim, dan sklerenkim.

b. Pertumbuhan Sekunder

Pertumbuhan sekunder disebabkan oleh akti$itas jaringan

meristem sekunder. 6ontoh jaringan meristem sekunder adalah

jaringan kambium pada batang tumbuhan dikotil dan

9ymnospermae. Sel"sel jaringan kambium senantiasa membelah.

Pembelahan ke arah dalam membentuk Eilem atau kayu sedangkan

pembelahan ke luar membentuk floem atau kulit kayu. &kibat


10/19

10

akti$itas jaringan meristem pada kambium, diameter batang dan

akar bertambah besar. @umbuhan monokotil tidak mempunyai

kambium sehingga tidak mengalami pertumbuhan sekunder.

-. Mater" Pr"ns")

Pertumbuhan diartikan sebagai suatu proses pertambahan

ukuran atau $olume serta jumlah sel se!ara irre$ersible, atau tidak

dapat kembali ke bentuk semula. Sedangkan Perkembangan adalah

peristiwa perubahan biologis menuju kedewasaanm tidak dapat

dinyatakan dengan ukuran tetapi dengan perubahan bentuk tubuh

-metamorfosis dan tingkat kedewasaan.

. Mater" Pr!se%ural

Pengukuran pertumbuhan tanaman

BAB &&&

METDE PENELITIAN


11/19

11

A. Pengem,angan Instrumen Ranah Ps"k!m!t!r

+ntuk melakukan pengukuran hasil belajar ranah psikomotor, ada dua hal

yang perla diperhatikan, -Pas!asarjana +FG, 2003": yaitu3 membuat soal danmembuat instrumen untuk mengamati jawaban peserta didik. Soal untuk hasil

belajar ranah psikomotor dapat berupa soal, lembar kerja, lembar tugas, perintah

kerja, dan lembar eksperimen. +ntuk instrumen mengamati jawaban siswa dapat

berupa lembar obser$asi, lembar penilaian, dan portofolio. 8embar obser$asi

adalah lembar yang digunakan untuk mengobser$asi keberadaan suatu benda atau

kemun!ulan aspek"aspek keterampilan yang diamati. 8embar penilaian adalah

lembar yang digunakan untuk menilai kinerja atau menilai kualitas pelaksanaan

aspek"aspek keterampilan yang diamati. Sedangkan portofolio adalah kumpulan

pekerjaan siswa yang teratur dan berkesinambungan sehingga peningkatan

kemampuan siswa dapat diketahui untuk menuju satu kompetensi tertentu.

B. K!nstruk Instrumen

Sama halnya dengan ranah kognitif, ranah psikomotor harus menga!u

pada stHndar kompetensi yang dijabarkan menjadi kemampuan dasar. Setiap butir

kompetensi dijabarkan menjadi tiga sampai enam butir kemampuan dasar, setiap

batir kemampuan dasar dapt dijabarkan menjadi tiga sampai enam indikator, dan

setiap indikator harus dapat dibuat lebih dari satu butir soal. Famun, adakalanya

satu butir soal ranah psikomotor terdiri dari beberapa indikator. Selanjutnya, untuk

menilai jawaban siswa terhadap soal ranah psikomotor, perlu disiapkan lembar

obser$asi, atau lembar penilaian, atau dapat juga portofolio.

C. Pen/usunan K"s"0k"s"

Kisi"kisi merupakan matriks yang berisi spesifikasi soal"soal yang akan

dibuat. Kisi"kisi ini merupakan a!uan bagi penulis soal, sehingga sipapun yang

menulis soal yang isi dan tingkat kesulitannya relati$e sama.


12/19

12

Caku)an mater" /ang %"gunakan /a"tu1

KD 2K!m)etens" Dasar3 ).1 /eren!anakan dan melaksanakan per!obaan

tentang faktor luar yang memengaruhi proses

pertumbuhan dan perkembangan tanaman, dan

melaporkan se!ara tertulis dengan menggunakan

tata!ara penulisan ilmiah yang benar.

(tan%ar K!m)etens" Lulusan 1 /elakukan per!obaan pertumbuhan dan

perkembangan pada tumbuhan

Ruang L"ngku) Mater" 1 Pertumbuhan dan Perkembangan

In%"kat!r 1

1 Siswa dapat menemukan adanya gejala pertumbuhan dan perkembangan

2 Siswa dapat mengidentifikasi faktor"faktor yang mempengaruhi

pertumbuhan pada tumbuhan

Siswa dapat merumuskan masalah berdasarkan gejala pertumbuhan yang

ditemukan

) Siswa dapat merumuskan hipotesis dari rumusan masalah yang sudah

dirumuskan

* Siswa dapat merumuskan $ariabel penelitian untuk menguji hipotesis

? Siswa dapat menyusun unit"unit penelitian

: Siswa dapat membuat tabel pengamatan

Siswa dapat menyusun ren!ana penelitian tertulis

Siswa dapat mempresentasikan hasil penelitian se!ara lisan


13/19

13

K"s"0K"s" Instrumen Pen"la"an As)ek Ps"k!m!t!r

K!m)etens"

Dasar

Mate

r"

In%"kat!r D"mens"

Pengetahuan

Bentuk

(!al

N

!.

(

!al

C!nt!h (!al

).1

/eren!anakan dan

melaksanakan per!obaan

tentang faktor luar yang

memengaruhi proses

pertumbuhan dan

perkembangan tanaman,

dan melaporkan se!ara

tertulis dengan

menggunakan tata!ara

penulisan ilmiah yang

benar.

Pertu

mbuhan dan

Perkembangan

1. Siswa dapat

menemukan adanya gejala

pertumbuhan dan

perkembanga

Pengetahuan

Baktual

+njuk

kerja

& 1 /enunjukan dan

menjelaskan !iri"!iri

gejala pertumbuhan dan

perkembangan

.

2. Siswa dapat

mengidentifikasi faktor"faktor yang mempengaruhi

pertumbuhan pada tumbuhan

'

%an-

2 /enyebutka

n faktor"faktor yang

mempengaruhi

pertumbuhan


14/19

14

/engidentifi

kasi faktor"faktor yang

mempengaruhi

pertumbuhan. Siswa dapat

merumuskan masalah

berdasarkan gejala

pertumbuhan yang ditemukan

) /enyusun

dan merumuskan

masalah berdasarkan

gejala pertumbuhan

tanaman). Siswa dapat

merumuskan hipotesis dari

rumusan masalah yang sudah

dirumuskan

4 * /erumuskan

hipotesis dari rumusan

masalah yang telah

dirumuskan*. Siswa dapat

merumuskan $ariabel

penelitian untuk menguji

hipotesis

5 ? /erumuskan

$ariabel penelitian untuk

menguji hipotesis

?. Siswa dapat

menyusun unit"unit penelitian

6 : /en!ari dan

menyusun unit"unit

penelitian


15/19

15

:. Siswa dapat

membuat tabel pengamatan

7 /embuat

tabel pengamatan dengan

jelas.. Siswa dapat

menyusun ren!ana penelitian

tertulis

8 /enyusun

ren!ana penelitian

tertulis

. siswa dapat

mempresentasikan hasil

penelitian se!ara lisan

10.

mempresentasikan hasil

penelitian se!ara lisan


16/19

16

D Jen"s Tes

Denis tes yang dilakukan adalah pengisian lembar obser$asi dengan

menggunakan skala * sampai dengan 1, dimana * adalah skor terke!il dan 1

adalah skor terbesar.

E Tekn"k Anal"s"s Intrumen

+ntuk mengetahui kelayakan dari instrumen yang kami ran!ang, maka

terlebih dahulu instrumen akan diuji $aliditas dan reliabilitasnya.

& Uj" $al"%"tas

#alam hal ini kami melakukan uji $alidasi isi dan butir soal, serta $alidasi

empirik. 7aliditas isi adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana

instrument dapat men!erminkan suatu isi yang dikehendaki se!ara teoritis,

sehingga dapat dibuat kerangka atau kisi"kisi yang merupakan isi dari

kajian. &dapun kisi"kisi soal tes yang kami buat adalah seperti yang ada

pada halaman 12. +ntuk $alidasi butir soal, kami menggunakan rumus

korelasi Produ!t"/oment dari Karl Pearson, seperti di bawah ini3


17/19

17

rEy 3 &ngka indeks korelasi product-moment

F 3 Dumlah responden 5 peserta tes

J 3 Skor butir

G 3 Skor total

JG 3 Dumlah hasil kali antara skor J dan skor G

J 3 Dumlah total butir

G 3 Dumlah skor total

Keputusan uji3

a. Dika rEy L r tabel maka butir soal $alid

b. Dika rEy M r tabel, maka butir soal in$alid5tidak $alid

Klasifikasi $aliditas soal adalah sebagai berikut3

Koefisien

Korelasi

Interpr

etasi

0,1 N 1,00 Sangat

@inggi

0,:1 N 0,0 @inggi

0,)1 N 0,:0 6ukup

0,21 N 0,)0


18/19

18

reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat diper!aya.

+ntuk menguji reliabilitas instrument dalam penelitian ini, maka

instrument diuji!obakan terlebih dahulu kepada responden. asil dari uji

!oba instrumen akan diuji kemantapan melalui pengujian reliabilitas

dengan menggunakan rumus K


19/19

19

bab i psikomotor

Documents