1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam menciptakan

manusia-manusia yang berkualitas. Pendidikan juga dipandang sebagai sarana untuk

melahirkan insan-insan yang cerdas, kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif

dan berbudi pekerti luhur.

Rendahnya kualitas pendidikan dapat diartikan sebagai kurang berhasilnya

proses pembelajaran. Jika dianalisis secara makro penyebabnya bisa dari siswa, guru,

sarana dan prasarana maupun model pembelajaran yang digunakan. Juga minat dan

motivasi siswa yang rendah, kinerja guru yang kurang baik serta sarana dan

prasarana yang kurang memadai, akan menyebabkan kurang berhasilnya

instruksional. Proses pembelajaran yang kurang berhasil dapat menyebabkan siswa

kurang berminat untuk belajar. Minat siswa yang kurang ditunjukkan dari kurangnya

aktivitas belajar, interaksi dalam proses pembelajaran dan persiapan siswa dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Kenyataan ini tentu saja tidak terlalu mengejutkan karena hasil belajar anak-

anak Indonesia juga tergolong relatif rendah terutama pada mata pelajaran eksakta

seperti matematika. Terbukti nilai matematika kelas IV SDN No. 154 Talang Aro

Kec. Muara Bulian tahun pelajaran 2008/2009 yang mendapat nilai dibawah 6,5

kurang lebih 57,14 % atau sebanyak 8 anak dari 14 siswa kelas IV.

2

Rendahnya nilai matematika tersebut tentu saja tidak lepas dari peran guru

sebagai salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam belajar. Sekolah

sebagai wahana pendidikan formal mempunyai tujuan untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa, oleh karena itu mempersiapkan sekolah dengan segala sarana

maupun prasarana pendidikan seperti perbaikan kurikulum, peningkatan kualitas

guru dan peningkatan pelayanan sekolah pada masyarakat merupakan pekerjaan yang

utama selain pekerjaan-pekerjaan yang lainnya.

Kurikulum yang telah perbaharui menyarankan agar kegiatan pengajaran

tidak hanya satu arah dari guru saja, melainkan dua arah, timbal balik antara guru

dan murid. Dalam komunikasi dua arah guru harus aktif merencanakan, memilih,

membimbing, dan menganalisa berbagai kegiatan yang dilakukan siswa, sebaliknya

siswa diharapkan untuk aktif terlebih mental maupun emosional. Proses belajar yang

harus dilakukan siswa untuk mendapatkan keterampilan, menemukan, mengelola,

menggunakan, dan mengkomunikasikan hal-hal yang telah ditemukan merupakan

hasil belajar yang diharapkan. Guru sebagai pendidik harus menguasai bermacam-

macam metode mengajar. Hal itu dimaksudkan agar para guru dapat melakukan

pendekatan yang tepat untuk diterapkan pada tingkat perkembangan intelektual

siswa.

Sutrisman Murtadho dan Tambunan (1987 : 24) mendefinisikan matematika

sebagai ilmu yang dapat membantu manusia menafsirkan secara eksak berbagai ide

dan kesimpulan-kesimpulan serta dalam mengambil keputusan. Salah satu cara yang

dapat digunakan guru untuk membuat siswa memahami dan mengerti konsep dalam

matematika SD adalah dengan objek langsung kepada anak. Anak dikenalkan kepada

3

suatu benda secara konkrit yang dihubungkan dengan konsep angka dan perhitungan.

Objek langsung dalam matematika oleh Murtadho dan Tambunan (1987 : 25) terdiri

dari fakta, konsep, dan prinsip. Selain objek langsung dalam matematika juga

terdapat objek tidak langsung yang terdiri dari perhatian, kemampuan menyelidiki,

kemampuan pemecahan soal, disiplin diri dan apresiasi terhadap struktur

matematika. Setiap objek langsung pengajaran matematika tersebut memiliki tingkat

kesulitan yang menuntut kemampuan kognitif yang berbeda, maka mengajarkan

objek langsung dalam pengajaran matematika memerlukan strategi mengajar

tersendiri yang sesuai dengan objek yang sedang dipelajari. Dengan demikian siswa

akan memiliki keterampilan operasional dalam menyelesaikan permasalahan

matematika.

Sementara di sisi lain kita tahu bahwa matematika merupakan ilmu yang

memiliki kecenderungan deduktif, aksiomatik, dan abstrak (fakta, konsep dan

prinsip). Karakteristik matematika inilah yang menyebabkan matematika menjadi

suatu pelajaran yang sulit dan menjadi momok (sesuatu yang menakutkan) bagi

siswa. Oleh sebab itu pembelajaran matematika khususnya pada Sekolah Dasar

membutuhkan perhatian yang sungguh-sungguh dari siswa, guru dan instansi

pendidikan yang terkait. Dalam hal ini perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang

menyenangkan, sehingga proses pembelajaran matematika dapat menjadi kegiatan

yang diminati siswa.

Di samping sebagai suatu pengetahuan dasar, matematika juga berfungsi

sebagai alat hitung dan bahasa ilmu pengetahuan. Dalam pada itu penyusunan

kurikulum matematika SD khususnya kelas IV perlu ditekankan pada operasi

4

perkalian dan pembagian. Dalam menyampaikan konsep perkalian dan pembagian,

para guru banyak yang menggunakan cara konvensional yaitu dengan memaksa anak

untuk menghafal secara congak. Hal ini tentu saja selain mematikan kreatifitas anak

juga menghilangkan unsur belajar bermakna. Menyampaikan materi dalam

matematika memang sebaiknya berangkat dari hal-hal yang konkret menuju hal-hal

yang abstrak.

Dalam kenyataannya sering kali terjadi anak usia SD mengalami kejenuhan

dalam belajar matematika. Untuk itu satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru

adalah dengan memanfaatkan media. Media pendidikan sendiri dalam

pemanfaatannya terkadang kebanyakan hanya untuk menghindari verbalisme belaka,

atau hanya untuk selingan saja, sehingga sifat media yang digunakan hanya sebagai

alat bantu dan para siswa hanya sebagai penonton dari media yang digunakan oleh

guru. Oleh karena itu, media pembelajaran yang akan digunakan sebaiknya bersifat

sebagai alat bantu pengajaran dan dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran.

Media pembelajaran yang baik, diharapkan dapat mencakup aspek visual,

auditif dan motorik. Hal ini bertujuan agar memudahkan para siswa dalam belajar

dan menanamkan konsep. Semakin banyak indera anak yang terlibat dalam proses

belajar, maka akan semakin mudah anak belajar dan semakin bermakna. (Bobbi de

Porter & Mike Hernaki, 2002 : 31). Oleh karena itu media pengajaran yang akan

digunakan sebaiknya bersifat SAL (Student Active Learning) sehingga dalam proses

pembelajaran siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Apalagi mengingat

sifat materi pelajaran matematika yang bersifat deduktif yang pendekatannya secara

5

logis dan algoritmik, maka akan sangat bermanfaat jika menggunakan media yang

menarik dan konkrit dalam pelaksanaan pembelajarannya.

Salah satu media pembelajaran yang mungkin dapat dilaksanakan di SDN No.

154 Talang Aro adalah media yang menggunakan bahan yang sederhana seperti

karton atau kertas bekas kardus dan ada disekitar sekolah, hal ini dikarenakan

sekolah ini tidak dapat dijangkau oleh sarana prasana yang memungkinkan

digunakan media yang lebih baik, misalnya media audio visual yang memerlukan

listrik, apalagi letak sekolah yang jauh dari perkotaan, akrab dengan lingkungan

perkebunan karet.

Selanjutnya Crow & Crow dalam Slameto (1995 : 60) menyatakan bahwa

kalaupun ada siswa yang memiliki minat secara alamiah, maka minat yang beragam

itu diperoleh dari pengalamannya. Dengan demikian pada prinsipnya minat

seseorang dapat ditumbuhkembangkan. Untuk menentukan besar kecilnya perhatian

dan aktivitas yang dilakukan seseorang nampaknya memang ditentukan oleh minat

seseorang.

Matematika sebagai ilmu yang bersifat deduktif, aksiomatik, dan abstrak,

maka dalam pembelajarannya sangat diperlukan latihan secara terus menerus. Hal ini

tentu saja dapat dilakukan oleh siswa yang memiliki minat yang tinggi terhadap

matematika. Minat akan lebih terpelihara kalau siswa terlibat dalam suatu aktivitas,

dengan memberi kesempatan berbuat untuk memenuhi keingintahuan siswa dengan

menjelajahi dan berperan aktif dengan lingkungan belajarnya. Pada banyak proses

pembelajaran keterlibatan secara aktif siswa sangat sedikit, baik secara fisik maupun

intelektual.

6

Minat terhadap mata pelajaran matematika sendiri secara umum sangat rendah

bagi kebanyakan siswa. Hal ini selain disebabkan sifat pelajaran matematika yang

membutuhkan perhatian dan partisipasi intelektual secara optimal, juga karena

kebanyakan cara menyampaikan materi matematika kurang menarik minat siswa.

Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk mengangkat masalah

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

PENJUMLAHAN PECAHAN BIASA MENGGUNAKAN MEDIA KARTON

LIPAT PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI NO. 154 TALANG ARO

KECAMATAN MUARA BULIAN KAB. BATANGHARI TAHUN

PELAJARAN 2008-2009.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka dapat

dirumuskan sebagai berikut ;

BAGAIMANA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENJUMLAHAN PECAHAN BIASA MENGGUNAKAN MEDIA

KARTON LIPAT PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI NO. 154 TALANG

ARO KECAMATAN MUARA BULIAN KAB. BATANGHARI TAHUN

PELAJARAN 2008-2009?

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan penelitian tindakan kelas ini

adalah sebagai berikut :