bab 6 emosi

Bab 6: Perkembangan Emosi

1

BBBaaabbb 666:::

PPPEEERRRKKKEEEMMMBBBAAANNNGGGAAANNN EEEMMMOOOSSSIII

Pada akhir bab ini, pelajar akan dapat:

Memberi takrifan bagi istilah emosi dan perkembangan emosi

Menjelaskan fungsi emosi

Membincangkan apakah yang dimaksudkan dengan pembawaan (nature)

Menerangkan teori ikatan

Menyatakan langkah-langkah yang perlu diambil untuk menyokong perkembangan emosi kanak-kanak

Bab ini menumpu kepada perkembangan emosi kanak-kanak. Emosi terdiri daripada

emosi asas dan kompleks dan yang paling penting adalah fungsi emosi dalam kehidupan

seorang individu. Penekanannya adalah kepada isu perangai (nature) dan ikatan serta

peranan orang dewasa dalam menyokong perkembangan emosi kanak-kanak.

GAMBARAN UMUM BAB

6.1 Apakah emosi? 6.2 Apakah perkembangan emosi? 6.3 Fungsi emosi 6.4 Ekspresi tentang emosi 6.5 Kanak-kanak yang mempunyai

rasa takut dengan sekolah

6.6 Mengenal pasti emosi-emosi lain 6.7 Pembawaan 6.8 Ikatan 6.9 Menyokong perkembangan emosi

kanak-kanak

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Perkembangan Fizikal &

Pertumbuhan

Bab 3: Perkembangan Kognitif Piaget & Vygotsky

Bab 4: Perkembangan Kognitif Pemprosesan Maklumat

Bab 5: Perkembangan Moral


Bab 7: Perkembangan Bahasa

Bab 8: Perkembangan Sosial

Bab 9: Pengaruh Keluarga

Bab 10: Pengaruh Di Luar Keluarga


2

6.1 Apakah Emosi?

Apakah maksud emosi? Emosi merupakan perasaan yang disedari seperti

kegembiraan, kesedihan, takut, benci dan sebagainya yang dialami oleh seseorang.

Emosi terdiri daripada dua jenis iaitu emosi asas dan emosi kompleks:

Emosi Asas dialami oleh manusia di seluruh dunia dan setiap emosi terdiri

daripada tiga ciri-ciri berikut:

Ia merupakan suatu perasaan yang subjektif (subjektif kerana ia berbeza mengikut individu);

Ia selalunya dialami bersama dengan perubahan fisiologi tertentu seperti denyutan jantung atau pernafasan yang lebih kencang; dan

Selalu diperlihatkan dengan jelas sebagai suatu kelakuan contohnya menangis atau menggigil.

Emosi Kompleks merujuk kepada perasaan berjaya (kerana jangkaan telah

dipenuhi) dan perasaan gagal (apabila jangkaan tidak dipenuhi). Contoh emosi

kompleks adalah bangga, bersalah atau malu.

6.2 Apakah Perkembangan Emosi?

Perkembangan atau pertumbuhan emosi merujuk kepada proses di mana seseorang

individu mengembangkan perasaan dan mempelajari cara untuk menanganinya

dengan sewajarnya. Secara lazimnya perkembangan emosi merujuk kepada

keupayaan seorang kanak-kanak yang semakin berkembang yang membolehkan

mereka memahami perasaan mereka sendiri serta perasaan orang lain, mengurus

perasaan mereka, membentuk empati dan membentuk hubungan yang baik dengan

keluarga, kawan-kawan dan orang lain. Semenjak lahir lagi, kanak-kanak akan dapat

membentuk keupayaan meluahkan berbagai emosi asas dengan cepat sekali, serta

belajar menangani dan mengurus emosi (perasaan) mereka sendiri. Untuk berbuat

demikian mereka memerlukan bantuan daripada ibu bapadan orang dewasa yang lain,

iaitu untuk menangani dan mengurus kepelbagaian perasaan ini. Kesedihan,

ketakutan, marah dan kegembiraan adalah perasaan asas yang biasa kita alami.

Emosi Kompleks timbul apabila kanak-kanak berumur lebih kurang 1 sehingga 2

tahun. Pada peringkat umur, ini kanak-kanak sudah mempunyai kefahaman yang

cetek mengenai diri mereka dan dengan itu mereka sudah mula merasai perasaan

bersalah atau malu. Misalnya, pada peringkat umur ini kanak-kanak akan berasa bersalah apabila melakukan sesuat uyang salah seperti memecahkan pasu kepunyaan

ibu mereka.Setiap kanak-kanak mempunyai keperluan emosi mereka sendiri. Antara

tanggungjawab ibu bapa dan keluarga yang terpenting adalah membantu mereka

memenuhi keperluan tersebut.


3

6.3 Fungsi Emosi

Mengapakan manusia mempunyai emosi? Adakah anda berpendapat bahawa

kehidupan kita akan lebih mudah sekiranya kita tidak beremosi ibarat komputer?

Mungkin tidak: bayangkan dunia tanpa emosi. Anda tidak akan dapat mengecapi

perasaan keseronokan makanan yang sedap atau mendokong seorang bayi. Dengan

itu, kita semua memerlukan emosi-emosi yang berlainan (iaitu perasaan yang

berbeza) kerana ia penting kepada komuniti spesies manusia. Beberapa penyelidik

berhujah bahawa emosi berguna kerana ia membolehkan kita mengadaptasi kepada

persekitaran kita.

Sebagai contoh, anda sedang berjalan pulang ke

rumah anda pada waktu malam dan anda terpaksa

melalui kawasan perumahan yang gelap gelita.

Apakah perasan anda? Kemungkinan besar anda

menjadi takut dan dengan itu meluahkan emosi

ketakutan. Perasaan takut ini adalah baik. Mengapa? Perasaan ini akan menjadikan anda

lebih tertumpu kepada apa-apa bunyi yang

mungkin menandakan kehadiran suatu ancaman.

Anda akan lebih peka tentang persekitaran anda. Anda mungkin akan berjalan dengan

lebih pantas ke lokasi yang lebih selamat. Dengan itu, perasaan ketakutan adalah

adaptif kerana ia menentukan kelakuan anda mengikut persekitaran tertentu dan

mempunyai matlamat yang penting, iaitu untuk mengelak atau menyelamatkan diri

daripada ancaman.

Contoh-contoh emosi lain yang bersifat adaptif termasuk kegembiraan, kebencian dan

sebagainya. Apabila seseorang itu gembira, ia mungkin akan membawa kepada

hubungan interpersonal yang lebih baik. Apabila seseorang itu meluahkan

kegembiraan mereka di kalangan orang lain, mereka akan lebih cenderung untuk

senyum dan ini selalunya menyebabkan orang lain turut senang hati juga. Sehubungan

dengan itu, perasaan menyampah juga bersifat adaptif. Misalnya, apabila anda meletakkan makanan yang sudah basi ke dalam mulut anda, anda akan meludahnya

keluar dengan segera. Oleh itu, emosi membolehkan manusia mengadaptasi kepada

berbagai situasi yang dilalui sepanjang hidup mereka (Kail, 2008).

6.4 Ekspresi Emosi

Pernahkah anda mendengar orang berkata bahawa seseorang itu sangat ekspresif?

Apakah yang sebenarnya dimaksudkan di sini? Seperti yang dinyatakan sebelum ini,

emosi merupakan terhasil daripada ekspresi kelakuan tertentu yang ditunjukkan

dengan jelas (iaitu dengan terang ataupun menonjol). Di kalangan kanak-kanak pula,

kelakuan mereka jelas terlihat daripada ekspresi wajah mereka. Lihat tiga gambar bayi

berikut. Antara ketiga-tiga bayi ini, bayi manakah yang kelihatan sedih? Yang marah

pula? Yang mana pula kelihatan gembira?


4

A

B C

Ekspresi wajah adalah salah satu daripada komponen emosi. Menurut Fox, Kimmerly

dan Schafer (1991), senyuman merupakan luahan atau ekspresi kegembiraan yang

disertai oleh perubahan fisiologi. Korteks hadapan di sebelah kiri otak

selalunyamempunyai lebih banyak aktiviti eletrik berbanding dengan korteks kanan di

sebelah kanan otak. Tidak kira budaya atau etnik, kanak-kanak di seluruh dunia

mengekspresi emosi dengan cara yang sama, iaitu mereka akan membuat riak wajah

yang sama apabila mereka gembira, marah, sedih dan sebagainya.

Secara lazimnya, ekspresi wajah mencerminkan keadaan emosi kanak-kanak kecil.

Lewis (2000) serta Mascola, Fischer dan Li (2003) telah menjejak perkembangan

emosi kanak-kanak dan mendapati penemuan berikut:

Bayi yang baru lahir menunjukkan dua emosi umum: seronok dan menyampah.

Apabila mereka mencapai umur lebih kurang 2 hingga 3 bulan, senyuman sosial mula timbul iaitu mereka akan tersenyum apabila mereka melihat wajah

orang lain. Ini kadangkala disertai dengan bunyi cooing (bentuk vokalisasi yang awal). Mereka juga boleh mengekspresi kesedihan, misalnya mereka

akan kelihatan sedih apabila ibu mereka berhenti bermain dengan mereka.

Ekspresi marah akan mula timbul apabila mereka berumur 4 hingga 6 bulan. Misalnya, mereka akan menunjukkan perasaan marah apabila permainan

kegemarannya diambil.

Pada umur sekitar 6 hingga 9 bulan, perasaan takut mula timbul. Misalnya, apabila seseorang yang tidak dikenali mendekati mereka, kanak-kanak akan

menunjukkan tanda kewaspadaan terhadap orang asing, iaitu kanak-kanak

tersebut akan menangis dankelihatan takut, terutamnya apabila orang asing

tersebut mendekatinya dengan tiba-tiba.

Apabila berumur 8 hingga 9 bulan, kanak-kanak akan dapat mengekspresi semua emosi asas (marah, gembira, sedih, takut dan lain-lain).

Emosi kompleks timbul pada sekitar umur 1 hingga 2 tahun, iaitu apabila kanak-kanak mempunyai kefahaman mengenai diri mereka sendiri.


5

o Misalnya, mereka akan meluahkan perasaan bersalah apabila mereka telah merosakkan sebuah permainan. Apabila ini berlaku, fikiran

berikut akan bermain di mindanya: Saya telah disuruh supaya berhati-hati tetapi saya gagal berbuat demikian. Ini akan melahirkan perasaan bersalah.

o Misalnya, mereka mungkin akan berasa bangga apabila dapat menyelesaikan sesuatu tugas yang mencabar buat pada percubaan

pertama. Fikiran berikut bermain dalam mindanya: Walaupun saya tidak pernah melakukan perkara ini, saya akan cuba melaksanakannya

sendiri. Kejayaannya melaksanakan tugas tersebut akan melahirkan perasaan bangga.

Apabila kanak-kanak membesar, koleksi emosi mereka terus berkembang dan emosi

baru seperti menyesal dan lega akan diperkenalkan. Yang pentingnya adalah bahawa emosi kompleks menjadi lebih jelas apabila mereka membesar. Sebagai

contoh, kanak-kanak sekolah rendah cenderung berasa malu dan bersalah dalam

situasi di mana mereka mungkin tidak sebenarnya berasa demikian apabila mereka

lebih kecil (Reimer, 1996). Ketakutan merupakan suatu lagi emosi yang akan muncul

dalam berbagai cara. Sebagai contoh, kanak-kanak pra-sekolah selalunya takut kepada

kegelapan dan makhluk-makhluk yang dibayangkannya. Perasaan takut ini beransur

hilang apabila mereka mencapai tahap sekolah rendah dan mereka mula lebih

memahami perbezaan antara penampilan dan realiti. Perasaan takut contohnya tajut je

sekolah juga akan muncul di kalangan kanak-kanak pra-sekolah (isu ini akan

dibincangkan dengan lebih lanjut kemudian).

6.5 KANAK-KANAK BERASA TAKUT KE SEKOLAH

Dalam bukunya yang bertajuk School Phobia (Fobia Sekolah), Nigel Blagg (1990)

menyatakan bahawa ketakutan kanak-kanak untuk ke sekolah merupakan keadaan

yang telah dikenalpasti semenjak abad 1960-an lagi. Menurutnya;

Mereka akan mengalami kebimbangan yang melampau. Mereka tidak mahu ke sekolah, selalunya dengan pengetahuan dan restu ibu bapa mereka. Dan mereka selalunya akan menunjukkan tanda-tanda seperti sakit perut, pening kepala dan loya. Segelintir antara mereka akan mengalami kemurungan yang teruk. Sebarang percubaan untuk memaksa mereka ke sekolah ketika mereka berada di dalam keadaan kurang baik ini boleh membawa kepada kelakuan yang agak

6.1 AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Apakah emosi? Bezakan antara emosi asas dan emosi

kompleks.

b) Apakah peranan sifat adaptif emosi?

c) Bagaimanakah kanak-kanak mengekspresi emosi mereka

dengan wajah mereka?.


6

melampau, contohnya meragam, menjerit dan menendang. Ianya sangat menyedihkan bagi seorang dewasa.

Fobia sekolah disebabkan oleh keengganan kanak-kanak pergi ke sekolah dan

dialami oleh kanak-kanak lelaki dan perempuan. Kanak-kanak yang berumur 5 hingga

11 tahun lebih cenderung mengalaminya (lihat gambar rajah 6.1). Keengganan untuk

ke sekolah berlaku dengan lebih kerap apabila zaman persekolahan bermula. Apakah

yang dimaksudkan dengan keengganan ke sekolah? Ia ditakrifkan sebagai suatu

kelakuan menolak atau keengganan untuk menghadiri kelas yang khusus ataupun

keengganan untuk berada di sekolah sepanjang hari (Sharma, 1996). Ia mungkin

disertai dengan satu atau lebih daripada kelakuan yang berikut:

o Mengadu sakit perut, pening kepala, atau loya sebelum ataupun semasa waktu sekolah;

o Menangis sebelum atau semasa waktu sekolah; o Sering melawat jururawat sekolah; o Meragam atau kelihatan takut kepada sesuatu; o Kebimbangan atau kesedihan.

Selain daripada keengganan untuk ke sekolah, kanak-kanak ini berkelakuan baik dan

juga cerdik dari segi akademik. Kelakuan mereka berbeza daripada kaki ponteng.

Secara umumnya, mereka mempunyai hubungan yang akrab dengan satu atau kedua-

dua ibu bapa mereka. Secara keseluruhannya, mereka adalah kanak-kanak yang baik.

Maka persoalannya yang timbul adalah mengapa seorang kanak-kanak yang baik dan

yang ingin mematuhi kehendak ibu bapa mereka enggan untuk ke sekolah.

A) MENGAPAKAH SESETENGAH KANAK-KANAK ENGGAN UNTUK KE

SEKOLAH?

Sesetengah kanak-kanak enggan pergi ke sekolah kerana mereka terlalu bimbang. Ada antara mereka yang mungkin berasa takut atau khuatir dengan

sesuatu aspek persekitaran persekolahan yang khusus, misalnya guru, rakan

sebaya dan sebagainya.

Sesetengah kanak-kanak mungkin risau (sama ada secara disedari atau tidak disedari) mengenai keadaan mereka yang jauh daripada rumah, iaitu

Gambar rajah 6.1 Ibu

bapa sedang memujuk

anak mereka yang

tidak mahu ke sekolah


7

beradanya mereka di tempat yang tidak mereka kenali. Kanak-kanak ini

mungkin takut untuk tidur bersendirian, berkeras bahawa lampu biliknya

dipasang pada waktu malam, dan mengigau tentang keselamatannya atau

keselamatan ibu bapanya.

Sesetengah kanak-kanak yang bimbang mengenai sesuatu di sekolah atau di rumah perlu didedahkan perlahan-perlahan kepada situasi yang mereka ingin

elakkan itu, misalnya persekitaran persekolahan.

Sesetengah kanak-kanak mungkin berpendapat bahawa orang lain melihat mereka dengan negatif. Ini menjadikan mereka berasa malu dan menyebabkan

mereka mengelak daripada situasi sosial di mana mereka mungkin

dipersendakan oleh orang lain.

Sesetengah antara mereka mempunyai hubungan yang negatif dan bermasalah dengan rakan sebaya mereka dan mungkin dibuli atau diejek di sekolah.

B) APAKAH YANG DAPAT DILAKUKAN?

Ibu bapa Harus Bercakap Dengan Anak Mereka Ibu bapa harus bercakap dengan anak mereka mengenai mengapa

mereka perlu pergi ke sekolah sebelum bermulanya zaman

persekolahan dan selepas ia bermula.

Dengar dan tunjukkan bahawa mereka berminat dengan apa yang kanak-kanak itu ingin sampaikan.

Ibu bapa dapat berkongsi rasa takut serta pengalaman positif mereka tentang zaman persekolahan mereka sendiri.

Ibu bapa harus meyakinkan anak mereka bahawa mereka memahami perasaan mereka tetapi tidak patut memberitahu anak mereka bahawa

perasaan mereka itu salah atau tidak betul. Kanak-kanak tersebut

mungkin sekadar meluahkan perasaannya untuk menghilangkan rasa

takutnya.

Bacakan Buku Kanak-kanak

Ibu bapa boleh membacakan buku mengenai kanak-kanak lain yang pergi ke sekolah kepada anak-anak mereka.

Ini mungkin dapat membantu kanak-kanak tersebut berasa bahawa perasaan takut untuk ke sekolah sering dialami oleh kanak-kanak lain

dan dengan ini mengurangkan perasaan takutnya.

Lukiskan Sebuah Cerita Ibu bapa boleh cuba melukis dengan anak mereka dan mencipta sebuah

cerita yang dapat menerangkan apa yang berlaku di sekolah.

Cerita itu harus mengandungi aspek-aspek tersebut: berjalan dengannya ke kelas pertamanya, memeluknya dan mengucapkan

selamat tinggal, aktiviti dalam kelas, berkenalan dengan kawan baru,

projek sekolah, serta datang menjemputnya dari sekolah.

Kenali Sekolah


8

Ibu bapa boleh melawat sekolahnya beberapa hari sebelum sesi persekolahan bermula. Kebanyakan sekolah mengadakan hari pra-

sekolah di mana ibu bapa boleh datang ke sekolah dan berjumpa

dengan guru bersama dengan anak mereka. Bawalah snek dan bermain

bersamanya di taman permainan sekolah supaya ia dapat mengaitkan

persekitaran persekolahan dengan perasaan yang gembira.

Jangkakan bahawa akan timbul Aduan Fizikal

Kanak-kanak mungkin akan meluahkan rasa takut mereka dengan kata-kata yang biasa dan selamat seperti "perut saya sakit". Ini

sememangnya biasa. Periksa suhu badan dan lihatlah bahagian yang

dikatakan sakit itu walaupun anda tidak mempercayai kata-kata

mereka. Ini dapat melegakan kanak-kanak itu dan membuatnya berasa

selesa.

Kurangkan Galakan yang Menyebabkan Anak Lebih Gemar Keadaan di

Rumah Dalam beberapa kes, keengganan ke sekolah bermula dengan perasaan

tidak selesa di persekitaran persekolahan tetapi lama-kelamaan, mereka

mungkin lebih selesa di rumah. Mereka akan berpendapat bahawa

keadaan di rumah lebih menyeronokkan berbanding dengan sekolah

dan bahawa sekolah itu membosankan. Oleh itu, ibu bapa patut mengurangkans sebarang galakan atau insentif

yang menyebabkan seorang kanak-kanak itu lebih gemar duduk di

rumah daripada ke sekolah. Sebaliknya, berikan ia ganjaran dan

galakan untuk ke sekolah dan terus bersekolah.

Sesetengah remaja mungkin akan tiba-tiba berasa keberatan untuk ke sekolah kerana

masalah penampilan atau harga diri, atau masalah imej sosial yang timbul daripada gosip di sekolah atau kerana telah dikecewakan oleh seorang kawan. Mereka perlukan

kemahiran yang bersesuaian dan sokongan daripada ibu bapauntuk menangani situasi

sebegini. Keterbukaan dalam komunikasi dan keakraban dengan ibu bapa dapat

mereka menangani masalah sebegini. Sesetengah kanak-kanak mungkin mengalami

kemurungan klinikal (clinical depression) dan mengalami kesukaran untuk bangun

pagi ke sekolah. Kanak-kanak yang mengalami kemurungan klinikal atau keresahan

sosial (social anxiety) mungkin memerlukan bantuan profesional.

6.2 AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Mengapakah sesetengah kanak-kanak ke sekolah?

b) Bagaimanakah ibu bapa dapat menangani kanak-kanak

yang takut dengan sekolah?

c) Bagaimanakah anda menangani kanak-kanak yang

enggan ke sekolah sama ada sebagai ibu bapa atau guru?


9

6.6 MENGENALI EMOSI ORANG LAIN DAN MENGAWAL EMOSI

Anda sedang menunggu seorang kawan dan anda meminta untuk meminjam RM200

daripadanya. Apabila kawan anda tiba, jelas kelihatan seperti anginnya tidak baik.

Sehubungan dengan itu, anda menyedari bahawa ini mungkin bukan masa yang sesuai

untuk memintanya meminjamkan anda wang dan berkeputusan untuk tidak berbuat

demikian. Apa yang anda telah lakukan adalah mengenali emosi orang lain dan

mengadaptasi atau mengubah kelakuan anda mengikut kesesuaian situasi tersebut.

Pada pendapat anda, bilakah kanak-kanak dapat berbuat demikian?

Kajian telah menunjukkan bahawa seorang bayi yang berumur 4 bulan dan

selanjutnya apabila mereka berumur 6 bulan dapat membezakan ekspresi wajah yang

dikaitkan dengan emosi yang berlainan. Misalnya, apabila seorang ibu senyum dan

bercakap dengan nada suara yang lembut, bayi tersebut akan mengekspresi

kegembiraan. Sebaliknya, apabila ibunya marah atau sedih, bayi tersebut akan

menjadi sedih (Montague & Walker-Andrews, 2001).

Antara umur 2 dan 5 tahun, kanak-kanak akan mempelajari cara mengurus perasaan

mereka dengan perlahan-lahan. Misalnya, seorang kanak-kanak yang baru mula

berjalan mungkin menjadi marah dan meragam sekiranya permainannya diambil.

Apabila kanak-kanak semakin matang secara emosi, mereka akan belajar untuk

mengekspresi perasaan marah mereka dengan cara berlainan. Kanak-kanak kecil juga

mula membentuk emosi moral dan akan berasa malu atau bersalah apabila mereka

melakukan sesuatu yang salah. Apabila kejadian buruk berlaku, kanak-kanak kecil

mungkin berasa bertanggungjawab tanpa sebab yang munasabah. Kanak-kanak tidak

semestinya mengetahui cara yang sesuai untuk meluahkan perasaan mereka.

Kanak-kanak kecil selalunya akan kecewa kerana terdapat jurang yang besar antara

apa yang dimahukan dan apa yang mereka sebenarnya dapat lakukan. Ini selalunya

menyebabkan kanak-kanak tersebut meragam. Perasaan dan kelakuan berkait rapat

antara satu sama lain. Apabila perasaan mereka tidak diurus dengan baik, keupayaan

kanak-kanak untuk berfikir boleh terjejas. Hasilnya, kanak-kanak tersebut akan

bertindak mengikut perasaan dan selalunya tanpa berfikir. Apabila mereka mula

bersekolah, kanak-kanak akan lebih menyedari perasaan mereka sendiri dan juga

perasaan orang lain. Mereka lebih berupayauntuk mengaitkan pemikiran dan perasaan

mereka serta menggunakan perkataan untuk mengekspresi perasaan mereka. Dengan

itu, mereka akan lebih berupaya untuk mengubah dan membentuk perasaan mereka.

Keupayaan kanak-kanak untuk mengubah dan mengadaptasi perasaan mereka

bermakna bahawa mereka lebih berkemungkinan untuk menahan kekecewaan

mereka, mengenepikan apa yang dimahukan serta menenangkan diri mereka.

6.7 PEMBAWAAN

Pembawaan ditakrifkan sebagai keupayaan yang wujud semenjak lahir yang

membolehkan kita berinteraksi dan bertindak balas dengan orang, tempat dan benda.

Pada akhir tahun 1960an, Alexander Thomas, Stella Chess dan rakan-rakan telah

menjejak kehidupan 141 individu daripada lahir sehingga dewasa. Kajian ini


10

dipanggil New York Longitudinal Study. Kajian tersebut telah mengenal pasti

sembilan ciri-ciri atau sifat pembawaan (lihat gambar rajah 6.1).

Aktiviti Adakah kanak-kanak tersebut sentiasa bergerak dan membuat sesuatu ATAU adakah dia kelihatan lebih santai?

Keiramaan Adakah tabiat pemakanan dan tidur kanak-kanak tersebut tetap ATAU agak tidak teratur?

Pendekatan/

penyisihan

Adakah kanak-kanak tersebut bersedia untuk bertemu dengan orang asing" ATAU cenderung menyisihkan diri daripada orang atau benda yang baru?

Kebolehsesuaian Bolehkah kanak-kanak tersebut menyesuaikan diri kepad perubahan dalam rutin atau rancangan dengan mudah ataukah dia menolak daripada peralihan ini?

Keamatan Adakah kanak-kanak tersebut bertindakbalas dengan kalut kepada situasi, sama ada positifataupun negatif ATAU adakah kanak-kanak itu bertindak balas dengan tenang dan senyap?

Angin (Mood) Adakah kanak-kanak tersebut sentiasa mengekspresi suatu penampilan yang negatif ATAU adakah dia secara umumnya seorang yang bersifat positif? Adakah angin kanak-kanak itu kerap berubah ATAU adakah dia selalunyabersifat tenang?

Kecekalan dan

ketekunan

Adakah kanak-kanak itumengaku kalah sebaik sahaja masalah timbuldengan suatu tugasanATAUadakah kanak-kanak ituterus mencuba? Dapatkah kanak-kanak itutekun dengan suatu aktiviti untuk suatu masa yang lama ATAUadakah mindanyacenderung merayau?

Kebolehalihan

perhatian

Adakah perhatian kanak-kanak tersebut dapat dialihkan dengan mudah daripada apa yang dia sedang lakukan ATAU dapatkah kanak-kanak tersebut mengabaikan faktor luaran yang mengalihkan perhatiannya dan meneruskan aktiviti yang dilakukannya itu?

Paras ambang

sensori

Adakah kanak-kanak tersebut terganggu oleh stimuli luaran seperti bunyi bising, lampu terang, atau tekstur makanan ATAU adakah dia cenderung mengabaikannya?

[sumber: Kathy Oliver, Understanding your childs temperament. Consumer Services. Columbus. Ohio, 2002]

Beberapa penyelidik telah mendapati bahawa kesembilan-sembilan sifat tersebut

wujud semenjak lahir dan terus mempengaruhi perkembangan dengan jelas sepanjang

hayat individu tersebut. Dengan memerhatikan respon seorang kanak-kanak terhadap

situasi harian, penyelidik dapat mentaksir pembawaan ini.

JENIS PEMBAWAAN

Jadual 6.1: Sembilan ciri-ciri atau sifat pembawaan


11

Sembilan sifat ini bergabung untuk membentuk tiga jenis pembawaan asas.

Kanak-kanak yang Mudah atau

Fleksibel (40%): Secaa umumnya, mereka

tenang gembira dan mempunyai tabiat

tidur dan pemakannan yang tetap, dapat

menyesuaikan diri dengan mudah, dan

tidak mudah marah. Disebabkan gaya

mereka yang mudah, ibu bapa perlu

meluangkan masa yang khusus untuk

bertanya mereka jika mereka kecewa atau

kecil hati kerana kanak-kanak tersebut

tidak akan bercakap mengenainya. Komunikasi yang disengajakan ini

diperlukan untuk memperkukuhkan hubungan anda dan supaya anda

mengetahui apa yang anak itu sedang fikirkan dan rasakan.

Kanak-kanak yang Susah, Aktif, atau Cerewet (10%): Secara umumnya, mereka selalunya cerewet,

tidak mempunyai tabiat pemakanan dan tidur yang

tetap, takut dengan orang dan situasi yang baru,

mudah diganggu oleh bunyi bising dan kekalutan,

serta mudah tersentap dan kaku dalam

tindakbalasnya. Memberikannya ruang untuk

bermain dengan lasak untuk menggunakan tenaga

dan kekecewaan yang terpendam serta kebebasan

untuk membuat pilihan sendiri akan membolehkan

mereka berkembang dengan baik. Menyediakan kanak-kanak sebegini untuk

menghadapi perubahan aktiviti dan pertukaran haluan akan membantu mereka

dalam peralihan (perpindahan atau perubahan) daripada satu tempat kepada

tempat yang lain.

Kanak-kanak yang Kurang Bersemangat (15%):

Secara perbandingannya mereka kurang aktif dan

cerewet, cenderung menyisihkan diri atau

bertindakbalas dengan negatif kepada situasi yang

baru. Namun demikian, tindak balas mereka akan

menjadi lebih positif secara perlahan-laha dengan

adanya pendedahan yang berterusan. Mereka

mempunyai rutin dan tetap dan patuh kepada kata-

kata ibu bapa. Oleh itu, mereka memerlukan masa untuk membentuk

hubungan apabila berhadapan dengan situasi yang baru dan perlu belajar

berdikari.

Kanak-kanak dalam 35 peratus selebihnya merupakan kombinasi corak-corak

ini.

Kelakuan yang bersifat mudah atau susah mungkin berbeza berdasarkan nilai keibubapaan dan kebudayaan, sikap dan amalan. Dengan memahami corak-corak

tersebut, ibu bapa dapat menyesuaikan pendekatan mereka dari segi jangkaan, galakan


12

dan disiplin supaya dapat disesuaikan dengan keperluan kanak-kanak yang unik.

Berikut adalah beberapa petunjuk untuk orang dewasa seperti ibu bapa dan guru:

Anda perlu memahami konsep pembawaan kanak-kanak dan menghormati

keunikannya tanpa membandingkannya dengan orang lain atau cuba

mengubah pembawaan anak anda.

Orang dewasa harus menyedari pembawaan mereka sendiri dan membetulkan

respon semulajadi mereka apabila ia bertentangan dengan respon kanak-kanak

tersebut.

Berkomunikasi.

Jelaskan keputusan dan motif.

Mendengar pandangan anak-anak dan galakkan kerjasama berkumpulan untuk

mencapai penyelesaian.

Orang dewasa harus menetapkan had untuk membantu anak mereka

membentuk kawalan kendiri. Anda patut menghormati pilihan mereka tetapi

perlu tegas dalam menetapkan.

Jadilah contoh yang baik kerana kanak-kanak belajar melalui meniru kelakuan

orang lain.

Padanan antara pembawaan kanak-kanak dan permintaan atau jangkaan

persekitarannya (keluarga, sekolah, persekitaran penjagaan kanak-kanak) dapat

memperbaiki hubungan. Ibubapa yang memahami pembawaan anak mereka dan

menyesuaikan diri mereka kepadanya dapat mengenali kekuatan dan kelemahan anak

mereka dengan lebih baik. Ia akan menjadi suatu perhubungan yang dinamik yang

akan berterusan sepanjang hayat.

Jenis-Jenis Pembawaan Menurut Rothbart

Pembawaan merujuk kepada perbezaan dalam tindak balas emosi kanak-kanak dan

keupayaan mereka untuk mengawal emosi mereka. Mary Rothbart (2004) telah

mencadangkan suatu lagi cara untuk mengklasifikasi jenis pembawaan yang

diterangkan di bawah:

Surgensi / Ekstraversi merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak berasa gembira, aktif, vokal dan mencari stimulasi yang menarik.

Perasaan negatif merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak itu berasa marah, takut, kecewa, malu dan tidak mudah dipujuk.

Kawalan Penuh Usaha merujuk kepada sejauhmana seorang kanak-kanak dapat menumpukan perhatian, kesukaran untuk mengalihkan perhatiannya dan

keupayaan untuk merencatkan responnya.

Rothbart berhujah bahawa jenis-jenis pembawaan ini jelas kelihatan semenjak zaman

bayi lagi serta sepanjang zaman kanak-kanak dan memainkan peranan yang penting

dalam menentukan keperibadian ketika remaja dan dewasa. Walau bagaimanapun,

kita tidak boleh mengklasifikasikan individu mengikut salah satu daripada

pembawaan ini. Sebagai contoh, kanak-kanak yang lebih cenderung kepada Kawalan

Penuh Usaha juga mungkin cenderung kepada Surgensi / Ekstraversi tetapi kurang


13

cenderung kepada Perasaan negatif. Dalam erti kata lain, kanak-kanak yang dapat

mengawal perhatian serta merencat respon mereka akan selalunya gembira dan aktif

tetapi jarang marah atau takut.

Bagaimanakah Pembawaan Mempengaruhi Pengalaman Persekolahan Kanak-

Kanak?

Pencapaian di sekolah berkait rapat dengan keupayaan kanak-kanak, motivasi serta

pengalaman mereka,dan dengan mutu pengajaran yang diterimanya. Pencapaian juga

berkait rapat dengan pembawaan. Fikirkan bagaimana seorang kanak-kanak harus

menyesuaikan diri dengan tugasan membaca atau mengira, lebih-lebih lagi sekiranya

tugasan tersebut panjang dan mencabar. Kanak-kanak itu harus "bertenang",

menumpukan tenaga dan perhatian, menyesuaikan diri kepada haluan yang baru,

mengabaikan sebarang gangguan, dan mencekalkan hati, walaupun suatu tugasan itu

mungkin agak membosankan atau susah. Keogh (2011) telah mengenal pasti dimensi

dan faktor pembawaan yang memberi kesan kepada kejayaan akademik kanak-kanak

di sekolah. Didapati bahawa faktor terpenting adalah orientasi tugas yang berkaitan

dengan dimensi pembawaan, iaitu tahap keaktifan, keupayaan untuk mengalihkan

perhatiannya dan kecekalan.

Seorang kanak-kanak yang berpencapaian tinggi dapat menyesuaikan aktiviti

fizikalnya dengan sewajarnya, mengurangkan gangguan dan menumpukan

sepenuhnya kepada tugasan dengan cekal. Guru suka akan pelajar yang mempunyai

ciri-ciri pembawaan sebegini dan mendapati bahawa mereka mudah diajar. Kanak-

kanak yang mempunyai pembawaan yang kurang positif selalunya dilihat oleh guru

sebagai berprestasi rendah dari segi menerima ajaran dan mengikuti pelajaran.

Mereka juga dilihat sebagai memerlukan lebih masa, pengurusan dan arahan daripada

guru.

Namun begitu, seorang guru turut membawa pengaruh pembawaannya ke dalam

suasana bilik darjah, seperti juga muridnya. Sesetengah guru bersifat aktif dan dapat

bertindak balas dengan cepat. Ada pula yang bersikap cermat, bernada rendah, dan

bersifat reflektif. Perbezaan ini akan mempengaruhi situasi di dalam bilik darjah.

Perbezaan ini akan mempengaruhi kelajuan pengajaran, interaksi peribadi dan juga

suasana bilik darjah tersebut.

Secara lazimnya, kebanyakan guru dipadankan dengan baik dengan pelajar mereka.

Ini menimbulkan keselesaan dalam suasana pembelajaran dan pengajaran. Walau

bagaimanapun, kesepadanan antara guru dan pembawaan pelajar tidak selalunya

berlaku dengan positif, dan ini menyebabkan kedua-dua pihak menjadi kecewa dan

bosan.

Andaikan Zak, seorang kanak-kanak lelaki yang kurang bersemangat sedang berada

di dalam kelas yang bergerak dengan pantas, di mana pelajar dan guru dapat bertindak

balas dengan cepat dan bertenaga. Oleh itu, guru bagi kelas tersebut menjangkakan

respon yang pantas daripada pelajarnya.

Di bilik darjah lain pula, seorang pelajar bernama Andrew berada di dalam kelas yang

bergerak dengan perlahan. Gurunya menekankan keteraturan dan kesenyapan.


14

Tugasan yang diberikannya panjang dan memakan masa untuk disiapkan.

Keaktifannya tinggi, kebolehalihan perhatiannya serta tahap kecekalannya yang

rendah bermakna bahawa kemungkinan Andrew menimbulkan masalah akan

meningkat.

Apabila kanak-kanak mencapai umur persekolahan mereka akan menghabiskan

sebahagian besar daripada waktu berjaga mereka dalam persekitaran yang jauh

daripada rumah dan ibubapa mereka. Di persekitaran persekolahan, mereka perlu

menyesuaikan diri kepada permintaan yang baru, orang dewasa yang baru dan dengan

ramai kanak-kanak yang tidak dikenali. Mereka perlu belajar mematuhi peraturan

yang kompleks di bilik darjah dan di taman permainan, dan mereka mesti belajar

bahawa kehendak dan keperluan peribadi mereka tidak selalunya menjadi keutamaan.

Bagi sesetengah kanak-kanak, peralihan daripada rumah ke sekolah berlaku dengan

mudah dan mereka dapat berkembang dengan baik dalam suasana baru ini. Bagi

kanak-kanak lain pula, peralihan tersebut tidak berlaku dengan mudah kerana mereka

memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dengan baik. Bagi seorang kanak-kanak

yang kurang bersemangat seperti Zak, minggu-minggu pertama zaman persekolahan

selalunya penuh dengan perasaan resah, gelisah dan kebimbangan, dan dia mungkin

kelihatan seperti menyisihkan diri dan tidak bermotivasi. Bagi Andrew, suasana yang

baru ini mungkin menyebabkannya bertindakbalas dengan cara yang keterlaluan, serta

meningkatkan keresahannya dan mengurangkan keaktifannya.

6.8 IKATAN

A) APAKAH IKATAN?

Sifat yang paling penting bagi seorang manusia adalah keupayaan untuk membentuk

dan mengeratkan suatu hubungan. Hubungan ini sangat penting untuk membolehkan

seseorang itu untuk terus hidup, belajar, bekerja, sayang-menyayangi dan sebagainya.

Hubungan kemanusiaan wujud dalam pelbagai bentuk tetapi perhubungan yang paling

erat dan yang paling menggembirakan serta paling mendatangkan kesedihan adalah

perhubungan dengan keluarga, kawan-kawan dan orang tersayang. Dalam

perkitaran hubungan yang akrab, kita seolah diikat antara satu sama lain (Perry,

2011).

6.3AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Apakah maksud pembawaan?

b) Jelaskan jenis-jenis pembawaan yang berbeza. Adakah

anda dapat mengenal pasti pembawaan ini apabila

sedang mengajar dalam bilik darjah?

c) Bagaimanakah pembawaan memberi kesan kepada

pengalaman persekolahan seorang kanak-kanak?


15

Keupayaan setiap individu untuk membentuk dan meneruskan perhubungan dengan

menggunakan ikatan ini berbeza. Sesetengah orang kelihatan seperti berupaya untuk

menyayangi orang lain secara "semulajadi". Mereka dapat membentuk perhubungan

yang intim dan penyayang dan memperoleh kegembiraan dengan berbuat demikian.

(gambar rajah 6.2). Namun demikian, tidak semua orang bersifat sedemikian. Mereka

tidak tergerak hati untuk membentuk perhubungan yang intim dan hanya memperoleh

kegembiraan yang minima ketika berada bersama orang lain atau ketika rapat dengan

mereka. Mereka tidak mempunyai raman kawan dan kurang terikat dengan keluarga

dan ibu bapa mereka. Sesetengah individu mungkin tidak mempunyai sebarang ikatan

emosi yang tetap dengan sesiapa pun.

Bayi yang baru lahir tidak dapat hidup tanpa adanya penjaga untuk memberikannya

makanan dan perlindungan, dan tidak akan dapat membesar dan berkembang tanpa

sokongan lain. Secara perbandingnannya, bayi hanya mempunyai kelakuan semula

jadi ketika lahir (iaitu menangis dan menghisap), tetapi mereka masih mempunyai

pelbagai sistem kelakuan sedia ada yang akan diaktifkan melalui interaksi dengan

orang lain. Pada tahun pertama, otak bayi akan membangun dengan berganda dari

segi saiz dan pengalaman mereka akan diprogram sebagai asas untuk membina

kehidupan mereka. Perhubungan akrab yang dibentuk antara kanak-kanak dan

penjaga utama mereka dikenali sebagai ikatan. Ikatan wujud dalam perhubungan

semua mamalia, khususnya antara golongan primat bukan manusia. Ikatan merujuk

kepada perhubungan emosi dengan insan yang lain.

B) Perkembangan Suatu Ikatan

Seorang ahli psikologi yang bernama John Bowlby menjelaskan ikatan sebagai suatu

"ketercantuman psikologi yang berlarutan antara manusia" (Bowlby, 1969: 194).

Bowlby mempercayai bahawa ikatan terawal yang dibina oleh kanak-kanak dengan

penjaganya mempunyai impakyang besar dan berterusan sepanjang hayat. Menurut

Bowlby, ikatan juga berfungsi supaya bayi tersebut akan akrab dengan ibunya dan

dengan itu meningkatkan kemungkinan kanak-kanak itu untuk terus hidup. Pertalian

ikatan terdiri daripada ciri-ciri berikut:

Gambar rajah 6.2: Ikatan

merupakan asas kepada semua

perhubungan lain dan segala

perhubungan jangka panjang dibina

berdasarkan asas ini.


16

1. Suatu pertalian ikatan merupakan suatu hubungan emosi dengan seseorang yang berlarutan;

2. Hubungan tersebut membawa keselamatan, keselesaan, dan kegembiraan; Kehilangan atau ancaman kehilangan orang tersebut akan menimbulkan

kesedihan yang ketara.

Ikatan selalunya akan dibina antara seorang kanak-kanak dengan ibunya, tetapi

kanak-kanak juga cenderung membina ikatan dengan bapa, datuk dan nenek mereka

atau dengan orang lain. Menurut Bowlby, terdapat empat fasa dalam pertumbuhan

ikatan (lihat Jadual 6.1).

FASA CIRI-CIRI

Pra-ikatan

(0 hingga 2 bulan)

Belajar mengenali ibunya melalui bau dan bunyi Ibu bapa merespon kepada senyuman atau tangisan

bayi dan ini akan membentuk suatu sistem interaktif

Merupakan permulaan hubungan ikatan

Ikatan Dalam

Pembentukan

(2 hingga 8 bulan)

Mula percaya dengan orang dewasa yang biasa berinteraksi dengan mereka lebih cenderung gelak dan senyum.

Dipujuk dan tangisannya dilegakan oleh ibu bapa atau orang dewasa yang utama apabila sedih

Memberontak apabila dipisahkan daripada orang dewasa utama atau ibu bapanya

Ikatan Sebenar

(8 hingga 24 bulan)

Telah mengasingkan orang yang ada ikatan istimewa dengannya (ini selalu merujuk kepada ibunya) asas sosioemosi yang stabil

Hubungan ikatan terbentuk telah membentuk representasi mental mengenai ibunya

Menjadi tertekan apabila dipisahkan daripada ibunya kehilangan asas keselamatannya

Hubungan Dua Hala

(24 bulan dan ke atas)

Mula mempunyai kefahaman yang lebih baik mengenai simbol dan bahasa ibu bapa dan orang

dewasa lain

Mula memahami perasaan dan matlamat ibu bapa Dapat menghadapi dan menerima perpisahan kerana

mereka faham bahawa ibu bapanya akan pulang

Dengan mengenal pasti empat tahap ikatan ini, John Bowlby (1969) bertekad untuk

mengenengahkan perubahan dalam perkembangan ikatan di antara ibu dan anak.

Dalam Fasa Pra-Ikatan atau fasa keboleh sosialan sembarangan, bayi akan berinteraksi dan mendapat perhatidan daripada kebanyakan orang

melalui tangisan, bersuara dan senyuman semenjak lahir sehingga berumur

dua bulan.


17

Antara umur dua dan lapan bulan (Fasa Ikatan Dalam Pembentukan), bayi mula memberi keutamaan kepada respon orang dewasa yang

lebih biasa berinteraksi dengannya, seperti ibunya.

Pada Fasa Ikatan Sebenar (8 bulan hingga 24 bulan), bayi memiliki ikatan yang kukuh dengan penjaganya dan mengalami kebimbangan

apabila berhadapan dengan pemisahan dan orang yang tidak dikenali.

Perhubungan mereka dengan penjaga terbentuk seiring dengan

perkembangan keupayaan motor yang membolehkan mereka bergerak ke

arah penjaga untuk mendapatkan perlindungan serta kemahiran verbal

yang membolehkan mereka bersosialisasi dengan penjaga pada tahap yang

lebih kompleks berbanding dengan sebelum ini.

Fasa Hubungan Dua Hala selalunya bermula daripada umur dua tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak kecil telah memperoleh kemahiran

representasional dan ingatan yang membolehkan mereka berhubung

dengan persekitaran mereka secara aktif. Dengan itu, mereka tidak

memerlukan perhatian daripada ibu bapa mereka pada setiap masa. Mereka

juga mula menyesuaikan sudut pandangan mereka mengenai berbagai

situasi dan memahami pandangan ibu bapanya. Pada masa yang sama,

mereka dapat menerima perpisahan sementara daripada ibu bapa mereka.

c) Jenis-Jenis Hubungan Ikatan

Seorang penyelidik ikatan awal yang bernama Mary Ainsworth (1978, 1993) telah

mengembangkan suatu teknik yang dinamakan Situasi Asing: seorang bayi diletakkan

di dalam sebuah bilik bersamanya ibunya dan ibunya akan bangun secara tiba-tiba dan

keluar daripada bilik itu selama 3 minit. Selepas 3 minit, ibunya akan kembali ke bilik

itu. Ainsworth telah memerhatikan tindak balas kanak-kanak itu. Hasil daripada

kajiannya itu, beliau dan seorang penyelidik lain telah mengenal pasti empat jenis

hubungan ikatan (lihat Jadual 6.2).

Ikatan Selamat

Kanak-kanak itu mungkin

menangis ataupun tidak apabila

ibunya keluar daripada bilik

tersebut. Apabila ibunya

kembali, bayi itu akan mahu

bersama ibunya. Sekiranya bayi

tersebut menangis apabila ibunya

keluar daripada bilik tersebut, ia

akan berhenti apabila ibunya

kembali.

Kanak-kanak itu seolah-olah

berkata:

Saya amat merindui ibu, tetapi saya gembira yang

ibu sudah kembali.

[lebih kurang 60 65% kanak-kanak tergolong

dalam kumpulan ini]


a) Apakah maksud ikatan?

b) Jelaskan empat fasa perkembangan ikatan.

c) Bincangkan ikatan dari sudut pengalaman peribadi

anda.


18

Bayi itu tahu bahawa ia boleh

bergantung kepada ibunya, dan

kepercayaan ini akan menjadi

asas yang membolehkannya

keluar menjelajah ini.

Ikatan

Mengelak

Kanak-kanak tersebut tidak

kelihatan sedih apabila ibunya

keluar daripada bilik tersebut.

Apabila ibunya kembali, anaknya

mungkin tidak menghiraukannya

dan sebaliknya berpaling atau

memandang ke tempat lain.

Kanak-kanak itu tidak

menghiraukan ibunya semasa dia

ada dan mengalami hanya

sedikit kesedihan semasa

berpisah. Ia sengaja berpaling

daripada ibunya apabila bersua

kembali.


berkata:

Saya ditinggalkan lagi. Saya sentiasa terpaksa

menjaga diri sendiri.

[lebih kurang 20% kanak-

kanak tergolong dalam

kumpulan ini]

Ikatan Menolak Kanak-kanak itu berasa sedih

apabila ibunya keluar dan terus

menunjukkan kesedihannya. Ia

akan marah apabila ibunya

kembali dan sukar dipujuk.

Kanak-kanak itu sentiasa rapat

dengan ibunya. Oleh itu, ia

berasa sangat tertekan apabila

berpisah dan malahan marah

sehinggakan menolak segala

kontak fizikal semasa bersua

kembali dengan ibunya.


berkata:

Mengapa ibu berbuat begitu? Saya amat

memerlukan ibu tetapi ibu

telah meninggalkan saya

dengan tiba-tiba.

[lebih kurang 10-15%

kanak-kanak tergolong

dalam kumpulan ini]

Ikatan Tidak

Tersusun

Kanak-kanak itu kelihatan keliru

apabila ibunya keluar daripada

bilik. Apabila ibunya kembali,

kanak-kanak itu seolah-olah

tidak memahami apa yang

sedang berlaku.

Terdapat kekeliruan mengenai

sama ada ia patut mendekati

atau mengelak ibunya. Ia amat

sedih dengan perpisahan

daripada ibu bapanya tetapi

apabila bersua kembali dengan


berkata:

Apa yang sedang berlaku? Saya mahukan ibu di sini,

tetapi ibu telah pergi dan

datang kembali. Saya tidak

tahu sama ada saya patut

ketawa atau menangis.

[lebih kurang 5-10% kanak-

kanak termasuk dalam

kumpulan ini]


19

ibunya, ia kelihatan keliru dan

terpinga-pinga.

Apakah maksud hubungan-hubungan ikatan ini? Secara lazimnya, hubungan-

hubungan ikatan ini menunjukkan mutu perhubungan yang dirasai oleh seorang

kanak-kanak terhadap seseorang(contohnya ibu bapa, datuk atau nenek, penjaga

mereka dan lain-lain). Ia mewakili perasaan selamat dan selesa yang dirasai oleh

kanak-kanak tersebut terhadap kebertindakbalasan orang itu terhadap keperluannya.

Ia juga penting kerana kanak-kanak cenderung menunjukkan hasil yang berbeza

dalam kebajikan mereka berdasarkan gaya ikatan. Antara aspek terpenting dalam

perkembangan seorang kanak-kanak yang dipengaruhi oleh mutu ikatan adalah:

Kanak-kanak yang selamat dalam ikatannya lebih bersedia untuk menjelajah persekitarannya dan dapat belajar dengan yakin, manakala kanak-kanak yang

tidak berasa selamat lebih berkemungkinan terkial-kial dalam menjelajah

persekitarannya.

Kanak-kanak yang berasa selamat selalunya akan lebih terkenal di kalangan rakan sebaya dan menunjukkan interaksi sosial yang lebih positif dengan

kanak-kanak lain, manakala kanak-kanak yang tidak berasa selamat kelihatan

lebih cenderung menjadi penakut, anti-sosial atau mempunyai hubungan yang

sukar dengan kanak-kanak lain.

Kanak-kanak yang berasa selamat selalunya mempunyai emosi yang lebih stabil dan dapat mengekspresi serta mengurus perasaan mereka dengan baik,

manakala kanak-kanak yang tidak berasa selamat lebih berkemungkinan

mempunyai emosi yang tidak stabil dan menghadapi kesukaran dalam

mengekspresi dan mengurus perasaannya.

Kanak-kanak yang berasa selamat menunjukkan keupayaan yang lebih dalam menangani tekanan dan membantu orang lain menangani tekanan, manakala

kanak-kanak yang berasa tidak selamat lebih berkemungkinan menghadapi

kesukaran apabila tertekan, bertindak dengan cara yang tidak sihat dan kurang

peka terhadap orang lain yang berasa tertekan.

Kepentingnya mutu ikatan agak ketara. Bagaimanakah ikatan sebegin terbentuk?

Beberapa faktor utama dapat memberi kesan kepada mutu ikatan seorang kanak-

kanak. Ini mungkin termasuk pembawaan kanak-kanak itu (lebih aktif dan terbuka,

dan sebagainya), konteks situasi tersebut (kehadiran orang asing, bilik yang biasa

digunakan, dan sebagainya), sejarah awal (pengalaman yang trauma dan lain-lain)

serta perkara-perkara lain. Tetapi cara ibu bapanya merespon kepada seorang

kanak-kanak dan berinteraksi dengannya merupakan faktor utama yang

menentukan perkembangan sesuatu ikatan. Gaya ikatan seorang kanak-kanak

lazimnya berkembang berdasarkan persepsi kanak-kanak itu atau kefahamannya

Jadual 6.2: Empat jenis hubungan ikatan


20

mengenai keupayaannya untuk bergantung kepada penjaganya dalam memberikannya

keselesaan, sokongan dan keselamatan. Kelakuan yang mengeratkan ikatan dan

memberikannya peluang untuk interaksi yang bermakna termasuk:

Senyum Saling memandang Bercakap dengan satu sama lain Mematuhi Bergantung Sentuhan fizikal dan memeluk Menjelajah persekitaran Melayan interaksi Menangis Bermain

6.9 MENYOKONG PERKEMBANGAN EMOSI KANAK-KANAK

Pastikan suasana emosi di rumah sentiasa tenang, mesra dan bukan luar daripada jangkaan kanak-kanak tersebut.

Terima dan memperakui emosi anak anda.

Bacakan cerita kepada anak anda dan bincangkan perasaan yang berlainan yang mungkin dirasai oleh watak itu. Ceritakan tentang emosi dan bagaimana

ianya membantu kanak-kanak memahami perasaan mereka sendiri.

Bantu anak anda meluahkan dan menyampaikan perasaannya melalui perkataan Kamu kelihatan kecewa.

Galakkan kanak-kanak bercakap mengenai situasi yang membuatkan mereka berasa teruja, gembira, marah atau risau.

Puji kanak-kanak kerana tidak hilang kawalan dan sentiasa tenang.

Bantu kanak-kanak mengasingkan perasaan daripada kelakuan Ibu tahu kamu marah tetapi tidak baik memukul orang lain.

Bantu kanak-kanak memahami perbezaan di antara perasaan mereka dan perasaan orang lain - Abah tahu kamu berasa kecewa sekarang tetapi apa yang kamu lakukan telah menyebabkan kakak kamu berasa sedih.

Perkembangan emosi kanak-kanak sangat diperngaruhi oleh mutu hubungan yang terbentuk antara mereka dengan ibu bapa mereka. Cara ibu bapa

berinteraksi dengan anak berkait rapat dengan cara emosi anak itu akan

berkembang.

Kanak-kanak belajar mengurus emosi mereka dengan memerhatikan bagaimana ahli keluarga lain mengekspresi dan mengurus emosi mereka. Ibu

bapa memainkan peranan yang penting dalam menjadi contoh cara merespon

kepada perasaan yang kuat. Kanak-kanak memerlukan bantuan dan latihan

dalam mengurus emosi mereka.


a) Apakah maksud ikatan?

b) Jelaskan empat fasa perkembangan ikatan.

c) Bincangkan ikatan dari segi pengalaman peribadi anda.


21

RINGKASAN

Emosi merupakan suatu perasaan yang disedari seperti kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kebencian atau sebagainya yang dialami oleh seseorang.

Perasaan kompleks terdiri daripada perasaan berjaya (kerana jangkaan seseorang dipenuhi) dan perasaan gagal (apabila jangkaan seseorang tidak

dipenuhi).

Perasaan takutkan sekolah menyebabkan kanak-kanak enggan ke sekolah dan biasa dialami oleh kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan, dan lebih

cenderung dialami antara umur 5 hingga 11 tahun.

Sesetengah kanak-kanak enggan ke sekolah kerana mereka terlalu bimbang.

Keengganan ke sekolah ditakrifkan sebagai kelakuan menolak atau keengganan menghadiri kelas yang khusus atau berada di sekolah sepanjang

hari.

Ekspresi wajah adalah salah satu komponen emosi.

Semua kanak-kanak mempunyai ekspresi wajahyang sama untuk marah, sedih dan gembira.

Bayi yang baru lahir mengalami dua emosi yang umum: seronok atau sedih.

Kajian telah menunjukkan bahawa bayi seawal 4 bulan dapat membezakan ekspresi wajah yang dikaitkan dengan emosi yang berlainan.

Ibu bapa harus bercakap dengan anaknya beberapa kali mengenai perlunya pergi ke sekolah sebelum zaman persekolah bermula dan selepas ianya

bermula.

Pembawaan ditakrifkan sebagai keupayaan yang wujud semenjak lahir yang membolehkan kita berinteraksi dan bertindakbalas dengan orang, tempat dan

benda.

ISTILAH PENTING

Emosi Kegembiraan Teori Rothbart

Emosi asas Mengenali emosi Ikatan

Emosi kompleks Perkembangan emosi Teori Bowlby

Ekspresi emosi Takutkan sekolah Mutu ikatan

Kesan Pembawaan


22

Ikatan merupakan asas perhubungan dan semua perhubungan akrab dan jangka panjang akan terbentuk berdasarkan asas ini.

RUJUKAN:

Ainsworth, M. (1973). The development of infant-mother attachment. In B. Caldwell and H. Ricciuti (Eds.), Review of Child Development Research (Vol.

3).Chicago, Ill.: University ofChicago Press.

Blagg, N. R. (1990), The Behavioural Treatment of School Phobia,Intervention with Children. Gupta R.M. & Coxhead P. (eds).

Routledge, London.

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss. Vol 2: Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books.

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss. Vol 3: Loss: Sadness and depression. New York: Basic Books.

Brotherson, S. (2005). Understanding attachment in young children. Family Science Specialist. NDSU Extension Service.

Fox, N., Kimmerly, N. & Shafer, W. (1991). Attachment to mother/attachment to father: A meta-analysis. Child Development. 62. 210-225.

Kail, R. (2008). Child growth and development. Singapore: Pearson International.

Keogh, B. (2011). Temperament in the classroom: Helping each child find a good fit. GreatSchool Inc. San Francisco.

Lewis, M. (2000). The emergence of human emotions. In M. Lewis & J. Haviland-Jones (Eds), Handbook of emotions. 265-280. New York: Guilford.

Montague, D. & Walker-Andrews, A. (2001). Peekaboo: A new look at infants perception of emotion expressions. Developmental Psychology. 37. 826-838.

Oliver, K. (2002). Understanding your childs temperament. Family and Consumer Services. Columbus. Ohio.

Perry, B. (2011). Bonding and attachment in maltreated children: Consequences of emotional neglect in childhood. Teacher.Scholastic.com.


23

Reimer, M. (1996). The development and consequences of shame in adolescence. Development Review. 16. 321-363.

Sharma, V. (1996). Why Some Children Refuse to Go to School. Mind Publications. http://www.mindpub.com

bab 6 emosi

Documents