PENGARUH METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

(GUIDED INQUIRY) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HIGH ORDER

THINKING SKILL) SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 MALANG PADA

POKOK BAHASAN HIDROKARBON

Yoranda Meinita Dwi Putri, I Wayan Dasna, Oktavia Sulistina

Universitas Negeri Malang

Email: donga_dong@yahoo.com, idasna@um.ac.id, oktavia_dm@yahoo.com

ABSTRAK: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar dan perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi

siswa pada pokok bahasan hidrokarbon. Penelitian ini menggunakan rancangan

eksperimental semu. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster

random sampling dari 8 kelas yang ada di SMA Negeri 1 Malang. Instrumen yang

digunakan berupa soal tes pilihan ganda berjumlah 31 soal yang sebelumnya diuji

validitas butir soal dan reliabilitasnya. Analisis data yang dilakukan adalah analisis

statistik uji normalitas, homogenitas, uji-t dua pihak serta uji-t satu pihak sebagai uji

lanjutan yang menggunakan bantuan SPSS 16,0 for windows dengan signifikansi 0,05.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode inkuiri terbimbing lebih baik dalam

meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

Kata Kunci: inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir tingkat tinggi, hasil belajar

ABSTRACT: This study was designed to see the effect of guided inquiry on learning outcomes

and the difference high order thingking skill of students in hydrocarbon material.

The study was designed quasy experimental. Sampling technique using cluster

random sampling technique from an existing class 8 in SMA Negeri 1 Malang.

nstruments used in the form of multiple choice test questions about a previously

totaled 31 items tested for validity and reliability. Data analysis is the statistical

analysis of the normality test, homogeneity, t-test of the two parties and one party

t-test as a follow-up test using SPSS 16.0 for windows with 0.05 signification.The

results of tihis research shows that guided inquiry method better to increasing he

learning outcomes ang high order thinking skill of students.

Keywords: guided inquiry, high order thinking skill, learning outcomes

Kimia termasuk salah satu rumpun Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang

dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu,

kimia dipandang pula sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur

(Trianto, 2010). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

menyatakan tujuan dari mata pelajaran kimia adalah membekali peserta didik

dengan pengetahuan, pemahaman sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan

untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu

dan teknologi. Salah satu tujuan penting mata pelajaran kimia di SMA adalah agar

peserta didik memahami konsep, prinsip, hukum, teori kimia serta penerapannya

untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Dipilihnya materi hidrokarbon dalam penelitian ini adalah karena

hidrokarbon sangat erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu

hidrokarbon merupakan salah satu materi kimia yang tidak dibelajarkan

menggunakan metode praktikum sehingga dalam pembelajarannya membutuhkan

suatu model yang dapat mempermudah siswa memahami konsep, salah satunya

dengan menggunakan molymood. Pembelajaran materi hidrokarbon biasanya

menggunakan metode konvensional. Siswa yang dibelajarkan dengan metode

konvensional cenderung hanya mengingat dan menghafal materi yang diberikan

oleh guru sehingga pemahaman siswa menjadi kurang dan sering lupa.

Seiring dengan berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan alam,

pembelajaran sains khususnya kimia tidak hanya ditekankan pada produk tetapi

juga pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang tidak melibatkan siswa secara

aktif mengakibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa relatif rendah

dikarenakan proses berpikir siswa hanya ditekankan oleh bagaimana

menyelesaikan persoalan yang terbatas. Persoalan kesulitan belajar memerlukan

suatu cara penyelesaian yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran yang diharapkan, upaya yang dapat

dilakukan guru adalah dengan cara memperhatikan pola belajar siswa, menguasai

materi pelajaran, serta memilih suatu metode pembelajaran yang tepat dan inovatif

dimana pembelajaran berpusat pada siswa (student center learning). Salah satu

metode yang tepat dalam mata pelajaran kimia adalah metode inkuiri terbimbing

(guided inquiry). Dalam metode inkuiri terbimbing siswa diberi kesempatan untuk

memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif serta dilatih bagaimana

memecahkan masalah sekaligus membuat suatu.keputusan. Selain itu, dengan

metode inkuiri terbimbing siswa dapat menjawab pertanyaan tentang fenomena

alam atau peristiwa dengan melakukan penyelidikan ilmiah dimana mereka

bekerja sama mengembangkan rencana, mengumpulkan dan menjelaskan bukti,

menghubungkan penjelasan untuk ada pengetahuan ilmiah, dan berkomunikasi

dan membenarkan penjelasan (National Research Council dalam Brandon et al,

2009).

Berdasarkan penelitian sebelumnya, penerapan metode inkuiri terbimbing

lebih efektif daripada metode konvensional dalam meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi hidrolisis garam serta memberikan pengaruh positif terhadap

kemampuan inkuiri siswa (Octadhia, 2011). Berdasarkan uraian tersebut, maka

peneliti ingin mengetahui bagaiamana pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadap hasil belajar dan perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa

pada pokok bahasan hidrokarbon di SMA Negeri 1 Malang.

METODE

Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

rancangan eksperimental semu (Quasy Experimental Design). Desain penelitian

yang dipilih dalam penelitian ini adalah posttest only control group design.

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Maret-April 2013, dengan jumlah

pertemuan sebanyak lima kali tatap muka dan satu pertemuan untuk ulangan

harian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1

Malang tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 8 kelas. Teknik pengambilan

sampel menggunakan teknik cluster random sampling yaitu dengan cara

mengundi kelas yang digunakan sebagai sampel terlebih dahulu. Sampel yang

diambil untuk penelitian adalah kelas X-4 sebagai kelompok eksperimen yang

berjumlah 36 siswa, serta kelas X-3 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 37

siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen

pembelajaran dan instrumen pengukuran. Instrumen pembelajaran meliputi

silabus untuk materi pembelajaran hidrokarbon, Rencana Pelaksanaan

pembelajaran (RPP) untuk kelas eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri

terbimbing dan RPP untuk kelas kontrol dengan menggunakan metode

konvensional, dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Sedangkan instrumen pengukuran

berupa soal tes hasil belajar kognitif sejumlah 31 soal dengan ranah C1 sampai C5

yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi hidrokarbon.

Instrumen hasil belajar afektif berupa observasi hasil belajar afektif berisi

indikator yang harus dicapai siswa, antara lain teliti, jujur, bertanggung jawab,

menyumbangkan ide, dan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran yang

harus diisi oleh peneliti setiap pertemuan. Instrumen kemampuan berpikir tingkat

tinggi berupa soal tes obyektif yang disusun sejumlah 17 soal dari 31 soal dengan

ranah C4 dan C5 serta instrumen keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing

untuk kelas eksperimen berupa lembar observasi keterlaksanaan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh observer. Analisis data keterlaksanaan

pembelajaran dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dilakukan dengan

analisis deskriptif, sedangkan analisis data hasil belajar kognitif dan afektif

dilakukan dengan analisis statistik kuantitatif yang terdiri atas analisis data awal

(uji prasyarat analisis) berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan

dua rata-rata. Sedangkan analisis data akhir berupa pengujian hipotesis (uji-t dua

pihak dan analisis lanjutan dengan uji-t satu pihak) dengan taraf signifikansi = 0,05.

HASIL

Kemampuan Kerja Ilmiah

Kemampuan kerja ilmiah siswa pertemuan pertama sampai pertemuan

kelima menunjukkan peningkatan.

Persentase (%) Pertemuan

I

Pertemuan

II

Pertemuan

III

Pertemuan

IV

Pertemuan

V

Rata-

rata

Merumuskan

hipotesis 55,6 70,8 84,7 85,2 86,1 76,48

Menganalisis

data 69,0 73,4 86,7 87,0 91,5 81,52

Menarik

kesimpulan 44,4 54,2 62,5 93,8 97,8 70,54

Rerata persentase merumuskan hipotesis adalah 76,48% yang dikategorikan baik.

Sedangkan rerata perentase menganalisis data dan menarik kesimpulan berturut-

turut adalah 81,52% dan 70,54% yang dikategorikan sangat baik dan baik.

Hasil Belajar Kognitif

Dari hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dua pihak menunjukkan bahwa

ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri

terbimbing dan metode konvensional.

Kelas Sig. Kesimpulan

Eksperimen 0,038 sig. < 0,05 : H0 ditolak Kontrol

Hasil uji hipotesis lanjutan menggunakan uji-t satu pihak menunjukkan

bahwa hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan menggunakan metode

pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada metode konvensional.

Perbedaan hasil belajar juga dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas ulangan harian

hidrokarbon pada kelas eksperimen yang lebih tinggi yaitu sebesar 81,4 dan kelas

kontrol sebesar 77,7.

Kelas thitung ttabel df Sig. Kesimpulan

Eksperimen 3,420 2,030 35 0,002

thitung > ttabel : H0 ditolak

sig. < 0,05 : H0 ditolak

Hasil Belajar Afektif

Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar afektif siswa

pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

Kelas Sig. Kesimpulan

Eksperimen 0,013 sig. < 0,05 : H0 ditolak Kontrol

Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar afektif antara kelas

eksperimen yang dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing dan kelas kontrol

yang dibelajarkan dengan metode konvensional pada materi hidrokarbon. Setelah

itu dilakukan uji hipotesis lanjutan menggunakan Independent Sample T Test satu

pihak.

Kelas thitung ttabel df Sig. Kesimpulan

Eksperimen 2,725 2,030 35 0,010

thitung > ttabel : H0 ditolak

sig. < 0,05 : H0 ditolak Kontrol

Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar afektif

siswa yang dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing

lebih tinggi daripada metode konvensional.

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada kelas eksperimen maupun kelas

kontrol dapat dilihat dari kemampuan siswa untuk menjawab soal dengan ranah

kognitif C4 dan C5 sebanyak 17 soal dari 31 soal yang diberikan.

No Tipe Soal Jumlah

Soal

Jumlah Jawaban Benar

Kelas Eksperimen (36 siswa) Kelas Kontrol (37 siswa)

Kelompok

Atas

Kelompok

Bawah

Kelompok

Atas

Kelompok

Bawah

1 C4 15 236 212 219 149

2 C5 2 25 17 15 6

Persentase (%) 42,6 37,4 38,3 25,3

74,2 63,0

Secara keseluruhan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 74,2% dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya sebesar

63,0%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk menjawab soal

dengan ranah kognitif C4 dan C5 pada kelas eksperimen lebih banyak daripada

kelas kontrol.

PEMBAHASAN

Kemampuan Kerja Ilmiah

Berdasarkan hasil analisis data, kemampuan kerja ilmiah siswa meningkat

dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima. Kemampuan inkuiri (kerja

ilmiah) siswa dapat dilihat dari kemampuan untuk merumuskan hipotesis dari

permasalahan yang ada, menganalisis data serta menarik kesimpulan. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan

pemahaman konsep sains, kreativitas, dan keterampilan menganalisis informasi.

Hasil penelitian Wulandari (2012) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis

inkuiri berpengaruh meningkatkan motivasi belajar peserta didik serta

berpengaruh meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

Penerapan inkuiri sangat berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme

yang telah berkembang atas dasar psikologi perkembangan dari Jean Piaget dan

teori scaffolding dari Lev Vygotsky yaitu penyediaan dukungan untuk belajar dan

memecahkan masalah. Teori konstruktivisme menitikberatkan bahwa siswa harus

bisa membangun pengetahuannya sendiri (Stenberg, 2006). Dengan belajar

menggunakan metode inkuiri siswa akan terlibat dalam proses pengorganisasian

struktur pengetahuan melalui penggabungan konsep yang sudah dimiliki

sebelumnya dengan ide-ide yang baru didapatkan.

Collete dan Chiapetta (1984) menyatakan bahwa inkuiri berperan dalam

mengembangkan: (a) pemahaman fundamental mengenai fakta, konsep, prinsip,

hukum, dan teori; (b) keterampilan yang mendorong pemerolehan pengetahuan

dan pemahaman mengenai fenomena alam; (c) pengayaan disposisi untuk

menemukan jawaban pertanyaan dan menguji kebenaran penyataan-pernyataan; (d)

pembentukan sikap positif terhadap sains; serta (e) pemerolehan pengertian

mengenai sifat-sifat sains. Inkuiri dapat merangsang pengembangan sikap

keterbukaan dan kemampuan untuk mengambil keputusan dengan cara yang tepat

dan semangat kerja sama yang tinggi. Hasil analisis menunjukkan bahwa terhadap

kemampuan inkuiri siswa dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki

kemampuan inkuiri baik memiliki hasil belajar yang lebih baik pula, tetapi ada

pula yang kemampuan inkuirinya baik tetapi memiliki hasil belajar yang kurang

baik. Hal ini dapat terjadi karena kegiatan belajar siswa menuntut siswa untuk

berdiskusi dalam tahap analisis data, sedangkan kegiatan individu siswa adalah

dalam hal perumusan hipotesis dan penarikan kesimpulan. Sehingga pada

umumnya siswa memiliki skor yang hampir sama pada tahapan analisis data dan

berbeda pada tahap perumusan hipotesis dan penarikan kesimpulan.

Hasil Belajar Kognitif

Berdasarkan hasil analisis disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar kognitif siswa SMA Negeri 1 Malang dimana hasil belajar siswa yang

dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode

konvensional pada pokok bahasan hidrokarbon.

Jean Peaget, salah seorang pemikir aliran teori kognitif berpendapat

bahwa proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yaitu asimilasi,

akomodasi, dan equilibrasi. Proses asimilasi adalah proses pengintegrasian

informasi baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada dalam benak

mahasiswa. Proses akomodasi menyesuaikan struktur kognitif ke dalam situasi

yang baru. Sedangkan proses equilibrasi adalah penyesuaian yang

berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi (Dahar, 1991).

Tahap penyelidikan (pengumpulan data) dan pemecahan masalah (analisis

data) akan meningkatkan kemampuan kognitif siswa yang akan membawa

pengaruh terhadap tingginya hasil belajar kognitif yang diperoleh. Setelah

mengalami tahapan proses berpikir inkuiri, siswa akan memperoleh konsep

sendiri berdasarkan penyelidikan dan pemecahan masalah yang telah dilakukan

sehingga konsep pembelajaran yang diinginkan tertanam dalam ingatan siswa.

Selain itu pembelajaran inkuiri ini juga menanamkan konsep berdasarkan

penginderaan siswa yang akan berpengaruh terhadap tingginya pengetahuan dan

daya ingat siswa terhadap materi dibandingkan dengan metode konvensional

dimana siswa hanya mendengar dari guru. Hasil penelitian yang dilakukan oleh

Wiyatsih (2011) menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan

antara kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan

kelas yang dibelajarkan dengan metode konvensional.

Hasil Belajar Afektif

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

afektif siswa yang dibelajarkan menggunakan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing lebih tinggi daripada metode konvensional. Penelitian ini

menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing tidak hanya meningkatkan

hasil belajar kognitif saja, melainkan afektif pula.Pembelajaran inkuiri terbimbing

dapat melatih siswa untuk berlatih bersikap ilmiah dalam pembelajaran. Menurut

Sumantri dan Permana (2001) metode inkuiri memungkinkan sikap ilmiah dan

menimbulkan semangat ingin tahu para siswa. Dengan menemukan sendiri siswa

merasa sangat puas sehingga kepuasan mental sebagai nilai intrinsik siswa

terpenuhi.

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi

siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing lebih tinggi

dibandingkan metode konvensional. Kemampuan berpikir siswa dapat dilatihkan

melalui kegiatan dimana siswa diberikan suatu masalah dalam hal ini masalah

berbentuk soal tes yang bervariasi. Ketika dalam proses pembelajarannya siswa

berperan aktif dalam perolehan konsep secara mandiri, maka dalam permasalahan

yang lebih rumit pun siswa dapat menyelesaikannya dengan baik karena siswa

terbiasa memperoleh konsep sendiri dari permasalahan yang diberikan. Siswa

yang terlibat secara langsung dalam pembelajaran aktif dan berpikir tingkat tinggi

pada akhirnya akan dibimbing dan diarahkan pada pembelajaran ilmiah. Hasil

penelitian yang telah dilakukan oleh Hendryarto (2012) menunjukkan bahwa

model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat

tinggi siswa, hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai dari pretest ke

postest.

PENUTUP

Kesimpulan

Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri

terbimbing berbeda secara signifikan dengan siswa yang dibelajarkan

menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar kognitif dan

afektif siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing lebih tinggi

daripada metode konvensional. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang

dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing lebih tinggi dari metode

konvensional.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disarankan

beberapa hal sebagai berikut; (1) penggunaan model pembelajaran inkuiri

terbimbing sangat dianjurkan untuk materi hidrokarbon karena dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa

pada pelajaran kimia karena siswa terlibat aktif dalam memahami konsep, (2)

peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian lebih lanjut tentang

bagaimana pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap pemahaman konsep

siswa

DAFTAR RUJUKAN

Brandon, P. R., Young, D. B., Pottenger, F. M., & Taum, A. K. 2009. The Inquiry

Science Implementation Scale: Development and Application.

Collette, A. T. & Chiappetta, E. L. 1984. Science Instructions in The Middle and

Secondary Schools. Toronto: Mosby College Publishing.

Dahar, R.W. 1991. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Hendryarto, J. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Melatih

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa pada Materi Pokok Laju

Reaksi. Jurnal Unesa. (Online),

(http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical-

education/article/view/2758jurnal.upi.edu/file/Hokcu.pdf), diakses 13 Juni

2013.

Ibnu, S., Mukhadis, A. & Sukarnyana, I. W. 1997. Dasar-Dasar Metodologi

Penelitian. Malang: Lemlit Universitas Negeri Malang.

Jauhar, M. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustakarya.

NSES. 1996. National Science Education Standard, Washington, DC: National

Academy Press.

Octadhia, D. 2011. Efektifitas Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing dalam

Pembelajaran Kimia terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI

IPA SMA Negeri 1 Gondanglegi pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam.

Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Kimia FMIPA UM.

Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajatran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sumantri, M. & Permana, J. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. : CV.

Maulana.

Stenberg, R. J. 2006. Cognitive Psychology, 4th

edition. Belmont CA, USA:

Thomson Higher Education.

Tim Penulis PPKI. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Edisi Kelima.

Malang: UM Press.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

Wiyatsih, K. 2011. Pengaruh Penerapan model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1

Purwosari pada Materi Reaksi Redoks. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:

Jurusan Kimia FMIPA UM.