aprender para emprender

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Capítulo #5 del libro Emprendimiento Digital

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  • 81APRENDER PARA EMPRENDERCAPTULO 5Curso EMPRENDIMIENTO DIGITAL

    DISTRIBUCIN GRATUITA M. I. MUNICIPALIDAD DE GUAYAQUIL

    APRENDER PARA

    EMPRENDER

    5

    Aprendizaje en la Sociedad de la Informacin.

    Aprendizaje salvaje y aprendizaje domesticado.

    Aprendizaje invisible.

    Resuelve un problema, aprende, emprende.

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    DISTRIBUCIN GRATUITA M. I. MUNICIPALIDAD DE GUAYAQUIL

    5 APRENDER PARA EMPRENDER Curso EMPRENDIMIENTO DIGITAL

    Aprendizaje en la Sociedad de la InformacinComo hemos visto, la Sociedad de la Informacin ha transforma-do la manera en que se atienden necesidades y se avanza en la creacin de soluciones para los grandes problemas de la huma-nidad. Gracias a que personas con iniciativa, emprendedores, se atrevieron a crear productos y servicios considerando nuevos en-foques, se cambi la forma tradicional en que se hacan muchas cosas, desde cmo nos comunicamos, trabajamos, producimos y consumimos bienes y servicios, hasta la forma en que construi-mos nuestras relaciones sociales.

    La democratizacin del acceso al conocimiento nos facilita precisamente conocer, con relativa inmediatez, ms sobre diversos temas. Sin embargo, la forma en que las personas generalmente aprenden las habilidades bsicas para desempearse en la vida, la manera en que se educan formalmente, no ha evolucionado al mismo ritmo que el avance tecnolgico.

    Cmo, entonces, aprender en una poca en que tenemos la posiblidad de acceder a mucha informacin? Es realmente necesario memorizar conceptos que podemos encontrar fcilmente en Internet o basta con aprender a utilizar las herramientas tecnolgicas? Debemos limitarnos a la educacin formal, cuando tenemos la posibilidad de aprender desde nuestra computadora, celular, o tablet, y no desde un solo sitio, sino desde cualquier lugar donde haya una conexin a Internet?

    Para intentar responder estas preguntas, analicemos primero cmo funciona el proceso de aprendizaje en las personas.

    Tradicionalmente se ha considerado que, en primer lugar, apren-demos de la observacin y la experiencia; y en segundo lugar, de la relacin con otros. No importa dnde: en un aula, en un foro virtual, en un bar. Por eso se dice que el aprendizaje es una cons-truccin social, porque vamos construyendo nuestros conceptos, ideas y aprendizajes a partir del intercambio con otros.

    Hoy tenemos la posibilidad de aprender desde nuestra compu-tadora, celular o tablet. Y no desde un sitio fijo, sino desde cualquier lugar donde haya conexin a Internet.

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    Generalmente se piensa que uno debe ir a la escuela, a un ins-tituto o a una universidad para aprender, y con ello hacer algo y ser alguien en la vida. Ahora, la informacin es tan amplia y se desactualiza con tanta rapidez, que lo que necesitamos saber no siempre se encuentra en un aula de clase. Cada dos das se genera en el mundo una cantidad de informacin equivalente a toda la in-formacin que exista desde el inicio de la humanidad hasta el ao 20031. En virtud de eso, ms importante que lo que aprendemos es qu hacemos con lo que aprendemos, y qu emprendemos a partir de lo que aprendemos.

    La Sociedad de la Informacin ha traido consigo tambin una evolucin en las dimensiones del aprendizaje2. En primer lugar est la evolucin de la naturaleza del alfabetismo. Antes, se re-quera comprender solamente texto e imgenes. Ahora, un com-ponente clave es saber navegar entre informacin y contenidos multimedia disponibles en Internet. A medida que se navega, se construyen criterios de seleccin de recursos que se perfeccionan a travs de la experiencia.

    Luego, tenemos un cambio en la forma en que se ad-quieren los conocimientos. Antes, un profesor era quien

    transmita lo que conoca con la expectativa de que sea asimilado por sus estudiantes. Ahora, los estudiantes

    constantemente descubren nueva informacin y con-tenidos a medida que navegan y revisan recursos en Internet.

    Un tercer cambio tiene que ver con la forma de razonar. Mientras el razonamiento ha estado vin-culado usualmente a lo deductivo (de lo general a lo particular), en la actualidad se asemeja ms a un razonamiento que combina diversas fuentes y recursos para transformarlos en algo nuevo.

    La ltima dimensin que evoluciona es la ac-cin. Cuando uno no conoce sobre un tema, a diferencia de antes en que no era tan sencillo in-

    vestigar sobre ste para entenderlo, ahora es relativamente fcil conocer ms sobre ste, explorar en la web y a partir de ello aprender.

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    Aprendizaje salvaje yaprendizaje domesticadoJohn Dewey (1859 - 1952), uno de los ms revolucionarios educadores del siglo XX, utilizaba dos ideas para comprender la educacin: lo salvaje y lo domesti-cado3. Segn este enfoque, existe una forma salvaje de aprender, de adquirir conocimientos. Es como aprendemos muchas cosas: viendo algo, a travs del error, ca-yndonos, levantndonos. Como cuando somos nios y aprende-mos del mundo: nadie nos da una clase de cmo es el mundo, qu es, cmo vivirlo. A uno lo sueltan en la selva sin explicarle mucho y uno va des-cubrindolo, aprendiendo a hablar, relacio-nando palabras con objetos, quemndose con una vela y aprendiendo que eso es caliente.

    La escuela, el colegio y la universidad, en cambio, son una forma domesticada de aprender: existe un horario, unas ideas ordenadas, un libro y usualmente una respuesta nica. Los do-centes lo cuidan a uno: todo es progresivo, poco es real, los ejercicios son simples y repetitivos. Y equivocarse usualmente se percibe como algo malo. Dewey, en cambio, era un educador que verdaderamente crea en lo salvaje: tena una escuela en la que los nios aprendan haciendo cosas diversas, hasta constru-yendo aulas y paredes.

    Obviamente, los aprendizajes domesticados se dan en las ins-tituciones; y los salvajes, por fuera de ellas. Y aunque hoy en la educacin formal se demanda que estudiemos ms y durante ms tiempo (de forma domesticada), las nuevas tecnologas crean un espacio paralelo en el que aprendemos de forma ms salvaje.

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    Aprendizaje invisibleTe ha ocurrido que hay cosas que sabes hacer, pero que no sabes explicar cmo las haces? Esto usualmente sucede con cuestiones cotidianas: uno sabe resolver un problema, reparar algo, bailar bien, aunque no lo haya aprendido leyendo un libro o asistiendo a una clase.

    Los autores Cristbal Cobo y John Mo-ravec proponen un nuevo enfoque de aprendizaje, que considera las ideas de grandes educadores del pasado, pero en el contexto de la Sociedad de la Informa-cin y las nuevas tecnologas del presen-te. Este enfoque se llama aprendizaje invisible y es el tipo de aprendizaje fun-damental para emprender una idea.

    El aprendizaje invisible no es una re-ceta o gua de cmo ensear o cmo aprender, sino un enfoque que cree que el aprendizaje es una mezcla de creativi-dad, trabajo colaborativo, innovacin y espacios para producir conocimiento, en el que las ideas fluyen de abajo hacia arri-

    ba. Este flujo quiere decir que no son los docentes o las institu-ciones quienes les dicen a las personas qu deben aprender, sino que son ellas mismas las que deciden qu necesitan aprender, cuando estn con las manos ocupadas resolviendo problemas del mundo salvaje.

    El aprendizaje invisible reconoce el papel de las tecnologas en el aprendizaje, combinadas con nuevos modelos educativos que desarrollan competencias digitales. Para Cobo y Moravec, la tec-nologa no es el centro del aprendizaje, y la mera adquisicin de habilidades informticas est lejos de convertirse en suficiente para desempearnos en el mundo digital. Es por ello que propo-nen contextualizar el uso de las TIC desde una perspectiva ms amplia.

    Has ledo el libroAprendizaje

    Invisible?

    ConeCta y desCubre ms

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    Aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vidaTal como sealan Cobo y Moravec, el enfoque del aprendizaje a lo largo de la vida no plasma que uno tenga que pasarse toda la vida en la universidad. Sin embargo, s sugiere que un individuo deber comprender el aprendizaje como un proceso continuo y abierto, capaz de combinar la adquisicin de conocimientos expl-ticitos con aquellos conocimientos tcitos y habilidades blandas que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapas de la vida. Aqu el aprender haciendo, resolviendo problemas e intercambiando ideas con otros se convierte en un terreno frtil que trasciende a la educacin formal.

    Segn estos autores, es necesario conectar y combinar saberes que se adquieren de manera formal, pero tambin de manera no formal e informal. En una poca en la que el acceso sin lmites a la informacin se ha hecho esencial, es necesario tener la capaci-dad para elaborar informacin relevante, as como para valorarla de manera crtica y utilizarla para resolver problemas. Es decir que las TIC no son importantes en s mismas, sino ms bien como un puente entre distintos conocimientos: Qu ocurre cuando alguien que se dedica a la banca de inversiones se sienta junto a un arquitecto y entabla una conversacin?, Qu ideas, produc-tos y servicios pueden salir de esta charla? se preguntan Cobo y Moravec. De ah que, para estos autores, la capacidad de co-nectar saberes se identifica como una destreza que ha de ser estimulada y desarroll