digilib.uns.ac.id/aplikasi... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id nim commit to user ii...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

APLIKASI MODEL DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN ADDIE UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR LOMPAT

TINGGI PADA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 3

NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN

2011/2012

SKRIPSI

Oleh :

EKO PARWOTO

X4610046

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Eko Parwoto

NIM : X4610046

Jurusan/Program Studi : POK/S1 Penjaskesrek KG

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul” APLIKASI MODEL DESAIN

SISTEM PEMBELAJARAN ADDIE UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR GERAK DASAR LOMPAT TINGGI PADA SISWA KELAS V

SD MUHAMMADIYAH 3 NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN

2011/2012” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu,

sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerimasanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012

Yang membuat pernyataan

Eko Parwoto


commit to user

iii

APLIKASI MODEL DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN ADDIE UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR LOMPAT

TINGGI PADA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 3

NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN

2011/2012

Oleh:

EKO PARWOTO

X4610046

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Eko Parwoto. APLIKASI MODEL DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN

ADDIE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR

LOMPAT TINGGI PADA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 3

NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012.

Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Juli 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan gerak

dasar lompat tinggi gaya straddle melalui pembelajaran model desain sistem

pembelajaran ADDIEpada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan

Surakarta.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini

dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu

perencanan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian

adalah siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta tahun ajaran

2011/2012 yang berjumlah 43 siswa yang terdiri dari 24 siswa putra dan 19 siswa

putri. Sumber data penelitian ini diperoleh melalui pengamatan oleh peneliti dan

kolaborator selama proses pembelajaran berlangsung. Data tersebut merupakan

Kemampuan gerak dasar siswa yang diperoleh melalui lembar observasi yang

meliputi afektif, kognitif dan psikomotor. Analisis data dalam penelitian ini

menggunakan analisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase

untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui pembelajaran model

desain sistem pembelajaran ADDIEdapat meningkatkan kemampuan gerak dasar

lompat tinggigaya straddle pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan

surakarta. Dimana kemampuan gerak dasar pada kondisi awal 20,93% atau 9

siswa, pada akhir siklus I menjadi 60,46% atau 26 siswa dan pada akhir siklus II

menjadi 83,72% atau 36 siswa.

Simpulan penelitian ini adalah pembelajaranmenggunakan aplikasi

model desain sistem pembelajaran ADDIE dapatmeningkatkan hasil belajar gerak

dasar lompat tinggi gaya straddle asiswa kelas V SD Muhammadiyah 3Nusukan

Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012

Kata kunci : kemampuan gerak dasar, lompat tinggi, aplikasi model desain

sistem pembelajaran ADDIE


commit to user

vii

MOTTO

#Our greatest glory is not never falling, but in rising every time we fall #

(Confucius)

# Ridho orang tua adalah jaminan kesuksesan #

( Sahabat )

#Guru sejati adalah orang yang tau tentang arti dan tujuan seorang guru #

( )

#Jadilah manusia biasa yang lur biasa #

( )

#Aku akan selalu mencoba mencoba dan mencoba sampai aku bisa #

( I m )


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada :

1. Bapak dan Ibu tercinta yang selalu mendukung saya teima kasih untuk

segala-galanya yang telah kalian berikan selama ini.

2. My BelovedSusanti, who support me

3. Teman-teman Angkatan 2010 trans

4. Brotherhoods (kasno,supry,topo,anji,ari,joni), kalianlah semangat-ku dan

dunia dimana telah memberiku kekuatan untuk terus berkarya.

5. Kost cemy Fc& partai Lembo...thank untuk hari harinya.

6. Kepala Sekolah dan Guru Penjas serta keluarga besar SDMuhammadiyah

3”Yangselalu memberikan pengarahan dalam menyelesaikanskripsi ini,

dan dukungan yang selalu dilakukan dalamsetiap langkah penyusunan

skripsi ini.

7. Almamater


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang

memberi ilmu, inspirasi, kemuliaan serta karunia-Nya yang setiap waktu penulis

terima dan rasakan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “ APLIKASI MODEL DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN

ADDIE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR

LOMPAT TINGGI PADA SISWA KELAS V SD MUHAMADIYAH 3

NUSUKAN SURAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan

dan Rekreasi, Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari

bahwa terselesaikanya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan

pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, dalam kesempatan ini penulis

menyampaiakn terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Drs. H. Mulyono, M.M. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan

Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

3. Waluyo, S.Pd. M.Or. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani

Kesehatan dan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Drs. Bambang Wijanarko, M.Kes. selaku Pembimbing I dan Drs. Sarjoko

Lelono, M.Kes. selaku Pembimbing II yang senantiasa memberikan

pengarahan, bimbingan dan motivasi dalam menyusun skripsi ini.

5. Yanto, S.Ag. sebagai KepalaSD Muhammadiyah 3, yang telah memberikan ijin

dan kesempatan serta dukungan dalam penelitian ini.


commit to user

x

6. Kodrad Budiyono, S.Pd. M.Or. dan Joko, S.Pd selaku Guru Penjas yang telah

memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

7. Siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan surakarta yang telah bersedia

untuk menjadi sempel dan berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

8. Teman-teman kolaborator (The best of friends) dalam penelitian penulis yang

telah membantu kelancaran pembuatan skripsi ini.

9. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan

karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi

yang sederhana ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada

umumnya.

Surakarta, juli 2012

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. ii

HALAMAN PENGAJUAN...................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ........................................................................... vi

HALAMAN MOTTO .............................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................. ix

DAFTAR ISI ........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Perumusan Masalah .............................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................. 7

A. Tinjauan Pustaka ................................................................... 7

1. Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi ....................... 7

a. Pengertian Lompat Tinggi ........................................... 7

b. Teknik Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle ................ 7

1) Awalan .................................................................... 8

2) Tumpuan ................................................................. 9

3) Sikap Badan Di Atas Mistar .................................... 10

4) Pendaratan .............................................................. 11


commit to user

xii

1. Hakikat PembelajaranGerak Dasar Lompat Tinggi Gaya

Straddle di Sekolah Dasar .................................................. 12

a. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................ 12

b. Prinsip-Prinsip Pembelajaran ........................................ 13

c. Tujuan Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya

Straddle di Sekolah Dasar ............................................. 14

2. Pendekatan Pembelajaran ................................................... 15

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran ............................ 15

b. Pergeseran Paradigma Pembelajaran ............................. 17

3. Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle

dengan ADDIE ...................................................................... 20

a. Desain Sistem Pembelajaran ......................................... 20

1) Pengertian Desain Sistem Pembelajaran .................. 19

2) Prinsip-Prinsip Desain Sistem Pembelajaran............. 20

a) Dasar atau Fondasi Profesionalitas ...................... 20

b) Kemampuan Perencanaan dan Analisis ............... 21

c) Kemampuan Perancangan dan Pengembangan ... 21

d) Kemampuan Implementasi dan Menejemen ........ 22

b. Definisi Model Desain Pembelajaran ADDIE ................. 22

1) Analysis ..................................................................... 23

a) Analisis Kinerja ................................................... 23

b) Analisis Kebutuhan .............................................. 23

2) Design ....................................................................... 23

3) Development ............................................................. 24

4) Implementation ......................................................... 24

5) Evaluation .................................................................. 24

c. PembelajaranGerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle

dengan ADDIE ................................................................. 26

4. Perangkat Pembelajaran ...................................................... 33

a. Media Pembelajaran ...................................................... 33

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................. 36


commit to user

xiii

c. Instrumen Evaluasi ........................................................ 36

d. Lembar Observasi Pembelajaran ................................... 36

A. Kerangka Berpikir .................................................................... 37

B. Perumusan Hipotesis ................................................................ 39

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 40

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 40

1. Tempat Penelitian ............................................................ 40

2. Waktu Penelitian .............................................................. 40

3. Siklus PTK ........................................................................ 41

B. Subyek Penelitian .................................................................. 42

C. Sumber Data ......................................................................... 42

D. Teknik Pengolahan Data........................................................ 42

E. Analisis Data ......................................................................... 43

F. Prosedur Penelitian ............................................................... 44

1. Rancangan Siklus I ........................................................... 44

a. Tahap Perencanaan ...................................................... 44

b. Tahap Pelaksanaan ....................................................... 44

c. Tahap Pengamatan ....................................................... 45

d. Tahap Evaluasi ............................................................. 45

2. Rancangan Siklus II .......................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................ 47

A. Deskripsi Kondisi Awal ........................................................ 47

1. Tahap Pra Siklus ............................................................... 47

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .................................. 50

1. Siklus I ............................................................................ . 50

a. Tahap Perencanaan ..... ............................................... . 50

b. Tahap Pelaksanaan ..................................................... 51

1 ) Pertemuan Pertama .............................................. . 51

2 ) Pertemuan Kedua .................................................. . 53

c. Pengamatan Tindakan ................................................ . 56

d. Tahap Refleksi Tindakan I ......................................... . 60


commit to user

xiv

2. Siklus II .......................................................................... . 61

a. Tahap Perencanaan .................................................... . 62

b. Tahap Pelaksanaan ..................................................... . 62

1 ) Pertemuan Pertama .............................................. . 62

2 ) Pertemuan Kedua ................................................. . 65

c. Pengamatan Tindakan ............................................... . 67

d. Tahap Evaluasi (Refleksi) Tindakan II ........................ 70

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI & SARAN ......................................... 72

A. Simpulan .................................................................................... 72

B. Implikasi .................................................................................... 73

C. Saran .......................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 74

LAMPIRAN LAMPIRAN ......................................................................... 76


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

TabelHalaman

1. Komparasi Behaviorisme Dan Konstuktivisme ........................................... 18

2 Komparasi Behaviorisme Dan Konstuktivisme Dari Segi Aspek................ 18

3. Sintak Model Pembelajaran ADDIE ............................................................ 24

4. Sintak Pengembangan Kebugaran Jasmani dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi .................................................. . 26

5. Sintak Pengembangan Keterampilan dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi .................................................. . 29

6. Sintak Pengembangan Kerjasama dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi ....................................... .... 30

7. Sintak Pengembangan Sikap Kompetitif dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi ...................................... 32

8. Penggolongan Media Pembelajaran Berdasarkan Jenisnya......................... 35

9. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian .............................. 40

10.Teknik dan Alat Pengumpulan Data ............................................................ 43

11.Prosentase Target Capaian ........................................................................... 46

12.Penguasaan Kemampuan Gerak Dasar Lompat Tinggi Sebelum

Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE ......................... 48

13.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Mendapatkan Model Desain

Sistem Pembelajaran ADDIE ....................................................................... 48

14.Nilai Tes Tertulis Siswa Sebelum Mendapatkan Model Desain Sistem

Pembelajaran ADDIE ................................................................................... 49

15.Nilai Hasil Belajar Gerak dasar Lompat Tinggi Siswa Sebelum

Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE ......................... 49

16.Nilai Kemampuan gerak dasar lompat tinggi siswa kelas V Setelah

Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I .. 57

17.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model

Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I ..................................... 58

18.Nilai Tes Tertulis Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model Desain

Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I ................................................. 58


commit to user

xvi

19.Hasil Belajar lompat tinggi Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model

Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I ..................................... 59

20.Nilai Kemampuan Gerak Dasar Lompat Tinggi Siswa Kelas V Setelah

Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II . 68

21.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD Setelah Mendapatkan Model

Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II ................................... 68

22.Nilai Tes Tertulis Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model Desain

Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II ............................................... 69

23.Hasil Belajar Lompat Tinggi Siswa Kelas V SetelahMendapatkan Model

Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II ................................... 69

24.Nilai Rata-rata Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II................ 72

25. Prosentase Ketuntasan Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II72


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Ilustrasi Awalan Gerak Dasar Lompat Tinggi9

2. Ilustrasi Tumpuan gerak dasar Lompat tinggi.......................................... 10

3. Ilustrasi sikap badan di atas mistar .......................................................... 11

4. Ilustrasi Pendaratan Gerak Dasar Lompat Tinggi .................................... 12

5. Permainan Balok Bernomor dengan Desain ADDIE

dalamPembelajaran gerak dasar lompat tinggi ....................................... 28

5. Permainan Circuit Training dengan Desain ADDIE dalam Pembelajaran

Gerak Dasar Lompat Tinggi .................................................................... 30

6. Permainan mistar Estafet dengan Desain ADDIE dalamPembelajaran

7. Gerak Dasar Lompat Ting........................................................................31

8. Permainan balok tangga dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi.............................................. 33

9. Skema Kerangka Pemikiran ....................................................................37

10.Alur Tahapan Siklus Penelitian Tidakan Kelas ....................................... 41


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halamam Lampiran

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .............................................. 77

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................. 88

3. Petunjuk Pelaksanaan Test .......................................................................... 99

4. Daftar Absensi siswa kelas V............ .......................................................... 101

5. Lembar Observasi Afektif ...................................................... .................... 102

6. Lembar Observasi Kognitif ......................................................................... 103

7. Lembar Observasi Psikomotor Proses ........................................................ 104

8. Lembar Observasi Psikomotor Produk ....................................................... 105

9. Lembar Rekap Observasi Psikomotor ........................................................ 106

10.Lembar Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek .................................................. 107

11.Data Awal Observasi Afektif ..................................................................... 109

12.Data Awal Observasi Kognitif ................................................................... 110

13.Data Awal Observasi Psikomotor Proses ................................................... 111

14.Data Awal Observasi Psikomotor Produk .................................................. 112

15.Data Awal Rekap Observasi Psikomotor ................................................... 113

16.Data Awal Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek .............................................. 114

17.Data Siklus I Observasi Afektif ................................................................. 116

18.Data Siklus I Observasi Kognitif ............................................................... 117

19.Data Siklus I Observasi Psikomotor Proses ............................................... 118

20.Data Siklus I Observasi Psikomotor Produk .............................................. 119

21.Data Siklus I Rekap Observasi Psikomotor ............................................... 120

22.Data Siklus I Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek ........................................... 121

22.Data Siklus II Observasi Afektif ................................................................ 123

23.Data Siklus II Observasi Kognitif ............................................................. 124

24.Data Siklus II Observasi Psikomotor Proses .............................................. 125

25.Data Siklus II Observasi Psikomotor Produk ............................................. 126

26.Data Siklus II Rekap Observasi Psikomtor ............................................... 127

27.Data Siklus II Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek ......................................... 128


commit to user

xix

28.Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 130

29.Lembar Surat Penelitian ............................................................................. 132


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Atletik merupakan salah satu cabang olahraga yang diajarkan

dalam pendidikan jasmani.Maksud dan tujuan diajarkannya cabang olahraga

atletik yaitu untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan siswa dalam

kemampuan gerak anak serta mengenalkan nomor-nomor cabang olahraga

atletik.Kemampuan gerak anak dapat ditingkatkan melalui pembelajaran

atletik. Oleh karena itu, cabang olahraga atletik diajarkan di sekolah-

sekolah. Dalam pembelajaran atletik di sekolah, diajarkan berbagai macam

nomor cabang olahraga atletik. Adapun nomor-nomor atletik yang diajarkan

meliputi jalan, lari, lompat dan lempar. Dari tiap-tiap nomor tersebut di

dalamnya terdapat beberapa nomor yang dilombakan. Untuk nomor lari

terdiri dari lari jarak pendek, jarak menengah, jarak jauh atau marathon, lari

gawang, lari sambung dan lari lintas alam. Nomor lompat meliputi lompat

jauh, lompat tinggi, lompat jangkit, dan lompat tinggi galah. Nomor lempar

meliputi lempar cakram, lempar lembing, tolak peluru dan lontar martil.

Salah satu nomor lompat dalam cabang olahraga atletik yaitu

lompat tinggi yang mempunyai peran penting untuk menunjang

perkembangan dan pertumbuhan anak. Pengertian dari lompat tinggi adalah

melakukan suatu bentuk gerakan lompatan dengan tujuan untuk

memperoleh hasil lompatan yang setinggi-tingginya. Kelangsungan gerak

pada lompat tinggiadalah awalan, tumpuan, posisi saat badan di atas mistar

dan posisi saat mendarat. Lompat tinggi terdiri dari tiga macam gaya yaitu:

lompat tinggi gaya gunting (the scissor style), lompat tinggi gaya guling

perut (the straddle style) dan lompat tinggi gaya flop (fosbury flop).

Dari tiga macam gaya di atas, gaya straddle yang yang akan di

ambil dalam penelitian ini kerena berdasarkan tingkat kesulitan hanya gaya

straddle yang pantas untuk anak sekolah dasar.


commit to user

2

Sekolah Dasar adalah pendidikan awal yang dapat digunakan untuk

mengembangkan pertumbuhan fisik dan kemampuan gerak siswa. Siswa

Sekolah Dasar tidak dapat dipisahkan dari aktifitas bermain. Hampir seluruh

waktunya digunakan untuk bermain.

Berdasarkan karakteristik siswa Sekolah Dasar tersebut, maka

pembelajaran gerak dasar lompat tinggigaya straddle di Sekolah Dasar harus

disesuaikan dengan kondisi siswa. Perlu diketahui oleh seorang guru bahwa

siswa Sekolah Dasar mempunyai karakter cepat bosan. Untuk mengatasi hal

tersebut, maka pembelajaran gerak dasar lompat tinggihendaknya bisa

diajarkan secara bervariasi dalam bentuk aktivitas yang menyenangkan.

Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran atletik harus

diterapkan melalui bentuk-bentuk desain pembelajaran yang sesuai dengan

tingkat perkembangan siswa. Seorang guru harus mampu menerapakan

desain pembelajaran yang baik dan tepat. Dengan desain pembelajaran yang

tepat, siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan hasilnya juga akan

optimal.

Mengingat di dalam cabang olahraga atletik terdapat unsur dasar

dari aktivitas manusia, Siswa perlu diberikan materi pelajaran dengan benar

yang tersusun dengan baik dan bervariasi. Hal ini karena, anak-anak usia

sekolah merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan, sehingga

pembelajaran atletik yang diberikan harus disesuaikan dengan tingkat

perkembangan anak. Tingkat usia SD(Sekolah Dasar) merupakan masa-

masa tumbuh dan berkembang sehingga di tingkat usia anak SD khususnya

kelas V masih didominasi oleh masa bermain (siswa tertarik pada

permainan) sehingga guru harus menyesuaikan dengan usia perkembangan

siswa.

Dari observasi di SD Muhamadiyah 3 Nusukan, diketahui

pelaksanaan pembelajaran penjasorkes secara keseluruhan telah

berjalan.Namun dalam pembelajaran atletik khususnyamateri gerak dasar

lompat tinggi gaya straddle , masih banyak siswa yang belum maksimal


commit to user

3

dalam hasil belajarnya seperti siswa hanya mampu melompat tanpa

memperhatikan kecepatan lari, maupun tumpuan,

Dari jumlah 43 siswa, hanya 9 siswa atau 20,93% mampu

melakukan rangkaian gerakan keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle dan memiliki hasil keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle dengan hasil yang maksimal dan 11 siswa atau 25,58% mampu

melakukan rangkaian gerakan keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle namun kurang sempurna yaitu salah satu dari keempat unsur gerak

dasar lompat tinggi gaya straddle tidak mampu dilakukan dan hasil

keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle kurang maksimal

sedangkan sisanya yaitu 23 siswa atau 53,48 % tidak mampu melakukan

rangkaian gerakan keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle dan

memiliki hasil keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle yang

kurang maksimal. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya

siswa tidak tertarik terhadap mata pelajaran atletik kususnya lompat tinggi,

sarana dan prasarana yang kurang memadai dan faktor perencanaan,

pengemasan dan penyajian pembelajaran yang kurang menarik, disamping

minimnya pengetahuan guru tentang perkembangan model dan desain

pembelajaran khususnya yang terkait dengan pembelajaran Penjasorkes.

Permasalahan pembelajaran tersebut tentunya berakibat pada prestasi belajar

siswa, baik yang berhubungan dengan nilai proses maupun hasilnya.

Seiring dengan kemajuan di bidang teknologi pembelajaran,

muncul banyak model desain sistem pembelajaran yang dapat menjadi salah

satu alternatif dalam rangka mencari ragam jawaban dari permasalahan

pembelajaran yang ada saat ini, sekaligus dapat digunakan untuk

menciptakan suksesnya tujuan pembelajaran. Meskipun begitu, masih

banyak guru yang belum memahami dan mengetahui tentang model desain

sistem pembelajaran yang ada dan yang tengah berkembang. Mendesain,

mengemas dan memberikan penyajian pembelajaran atletik yang menarik,

praktis dan diminati siswa adalah tugas utama seorang guru. Oleh karena itu

guru harus mampu menyesuaikan dan menganalisis karakteristik yang


commit to user

4

berhubungan dengan siswa dan materi pembelajaran tersebut. Guru juga

harus mampu menerapkan model, metode dan strategi yang sesuai dengan

materi pembelajaran yang akan disampaikan. Perlu disadari juga oleh para

guru penjasorkes bahwa siswa SD merupakan masa perkembangan.

Banyak berbagai model desain sistem pembelajaran yang ada,

model pembelajaran ADDIE(Analysis Design Development Implementation

and Evaluation) merupakan salah satu model pembelajaran yang di

dalamnya memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem

pembelajaran yang sederhana, mudah dipelajari dan dapat memanfaatkan

media teknologi. Model ADDIE merupakan salah satu model pembelajaran

yang efektif, mudah dan sederhana sehingga dapat diterapkan pada

pembelajaran di sekolah khususnya di SD, adapun kelemahan dari desain

pembelajaran ADDIE ini adalah kelima fase atau tahap dalam model

ADDIE harus di lakukan secara sistemik dan sistematik, Dengan

menggunakan pembelajaran ADDIE guru tidak hanya dituntut untuk

mengajar, memberikan materi, dan memberi perintah pada siswa untuk

bergerak akan tetapi unsur-unsur di dalamnya harus terpenuhi seperti

menganalisis, mendesain, membuat program dan bahan ajar,

menerapkannya dan mengevaluasinya. Guru harus menganalisis,

merencanakan, mendesain, menyajikan pembelajaran semenarik mungkin

dengan menyesuaikan pada keadaan siswa, kebutuhan siswa, keadaan

sekolah (prasarana dan sarana yang dimiliki), dan materi ajar. Partisipasi

keaktifan siswa sebagai unsur dalam pembelajaran ini haruslah terpenuhi

dengan baik. Pemahaman dan pengetahuan siswa tentang materi yang

dipelajari juga menjadi unsur yang tidak boleh diabaikan dalam pelaksanaan

pembelajaran ini karena sangat penting bagi siswa.

Melihat latar belakang tersebut maka perlu dilakukan penelitian

yang mendalam untuk mengetahui keefektifan penerapan pembelajaran

ADDIE sebagai salah satu alternatif dalam permasalahan pembelajaran

gerak dasar lompattinggi gaya straddle .


commit to user

5

Hal tersebut akan dilaksanakan dengan menggunakan penelitian

jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Hal itu

dilakukan sebagai upaya meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran

gerak dasar lompat tinggigaya straddle di SDMuhammadiyah 3

NusukanSurakarta khususnya pada siswa kelas V. Dengan demikian

penelitian ini diformulasikan dalam sebuah judul “Aplikasi Model Desain

Sistem Pembelajaran ADDIEUntuk MeningkatkanHasil Belajar Gerak

Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle Pada Siswa Kelas V SD

Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012”

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah,maka masalah yang ada dapat

dirumuskan sebagai berikut:

“Bagaimanakahaplikasi model desain sistem pembelajaran ADDIE dapat

meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat tinggigaya straddle pada

siswa kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah 3 NusukanSurakarta tahun

pelajaran 2011/2012?”

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada masalah yang telah dirumuskan maka penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle melalui aplikasi model desain sistem pembelajaran ADDIE pada

siswa kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah 3 NusukanSurakartatahun

pelajaran 2011/2012.

D. Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai, diharapkan mempunyai manfaat

sebagai berikut:

1. Bagi guru pendidikan jasmani, dapat dijadikan pedoman untuk

menentukan dan memilihmetode pembelajaran yang lebih baik dan


commit to user

6

efektif untuk meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle untuk siswanya.

2. Bagi siswa, dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar lompat

tinggigaya straddle serta mendukung pencapaian prestasi gerak dasar

lompat tinggi gaya straddle .

3. Bagi Lembaga Pendidikan ( Instansi ), sebagai bahan masukan, saran,

dan informasi terhadap sekolah, instansi, lembaga pendidikan untuk

mengembangkan strategi belajar mengajar yang tepat dalam rangka

meningkatkan kualitas proses dan kuantitas hasil belajar siswa maupun

lulusan.


commit to user

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Pustaka

1. Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi

a. Pengertian Lompat Tinggi

Olahraga lompat tinggi terdiri dari dua kata, yaitu lompat dan

tinggi lompat berarti bergerak dengan mengangkat kaki ke depan (ke

bawah,ke atas) dan dengan cepat menurunkannya lagi sedangkan arti tinggi

adalah jarak yang jauh dari posisi bawah ke atas.

lompat tinggi merupakan salah satu nomor lompat dalam cabang

olahraga atletik. Lompat tinggi merupakan suatu bentuk gerakan melompat

setinggi-tingginya dengan target melawati rintangan atau mistar. Gerakan-

gerakan dalam lompat tinggi tersebut harus dilakukan secara baik dan

harmonis tidak diputus-putus pelaksanaannya agar diperoleh lompatan

setinggi-tingginya.Seperti yang dikemukakan oleh Munasifah (2008: 25)

“Lompat tinggi adalah suatu bentuk gerakan melompat mengangkat kaki ke

atas ke depan dalam upaya membawa titik berat badan setinggi mungkin

dan secepat mungkin (mendarat) yang dilakukan dengan cepat dan dengan

jalan melalui tolakan pada salah satu kaki untuk mencapai suatu ketinggian

tertentu”.

b. Teknik Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle

Teknik merupakan rangkuman metode yang dipergunakan dalam

melakukan gerakan dalam suatu cabang olahraga. Teknik juga merupakan

suatu proses gerakan dan pembuktian dalam suatu cabang olahraga, atau

dengan kata lain teknik merupakan pelaksanaan suatu kegiatan secara

efektif dan rasional yang memungkinkan suatu hasil yang optimal dalam

latihan atau perlombaan.

Teknik dasar lompat tinggi merupakan faktor yang sangat penting

dan harus dikuasai seorang atlet pelompat. Teknik dasar lompat tinggi


commit to user

8

terdiri dari beberapa bagian yang dalam pelaksanaannya harus dirangkaikan

secara baik dan harmonis.Munasifah (2008: 27) menyatakan, “Faktor-faktor

yang sangat menentukan untuk mencapai prestasi gerak dasar lompat tinggi

adalah awalan, tumpuan, sikap badan di atas mistar, dan sikap pendaratan”.

Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa, teknik dasar

lompat tinggi terdiri empat tahapan yaitu awalan, tumpuan, sikap badan di

atas mistar dan mendarat. Keempat tahapan tersebut harus dikuasai dan

harus dilakukan dengan harmonis dan tidak terputus-putus agar dapat

mencapai prestasi yang optimal. Untuk lebih jelasnya keempat teknik dasar

lompat tinggi dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1) Awalan

Awalan merupakan tahap pertama dalam gerak dasar lompat

tinggi. Tujuan awalan adalah untuk mendapatkan kecepatan maksimal

pada saat akan melompat dan membawa pelompat pada posisi yang

optimal untuk tolakan.Awalan lompat tinggi harus dilakukan dengan

harmonis, lancar dan kecepatan yang tinggi, tanpa ada gangguan langkah

agar diperoleh ketepatan dalam bertumpu. Menurut Munasifah (2008:28)

bahwa, "Awalan adalah gerakan permulaan dalam usaha untuk

mendapatkan kesempatan pada waktu akan melakukan tolakan, Adapun

pelaksanannya sebagai berikut.

Pertama jarak awalan tergantung pada tiap-tiap pelari (sekitar 7

sampai 9 langkah). Jarak awalan harus cukup jauh dan lari cepat untuk

mendapatkan momentum yang paling besar, kecepatan awalan dan irama

langkah harus tetap. Pada saat melangkah konsentrasi tertuju pada

lompatan yang setinggi-tingginya, langkah terakhir tetap dan cepat

supaya dapat menolak ke atas lebih sempurna dan sikap lari seperti pada

lari jarak pendek.


commit to user

9

Berikut ini disajikan ilustrasi gerakan menumpu untuk menolak

sebagai berikut:

Gambar 1. Ilustrasi Awalan Gerak Dasar Lompat Tinggi

gaya straddle (sumber Syarifudin A.1992)

2) Tumpuan

Tumpuan merupakan perubahan gerak datar ke gerak tegak atau

ke atas yang dilakukan secara cepat. Tumpuan dilakukan dengan cara

yaitu, sebelumnya pelompat sudah mempersiapkan diri untuk melakukan

tolakan sekuat-kuatnya pada langkah terakhir, sehingga seluruh tubuh

terangkat ke atas melayang di udara. Tumpuan dilakukan dengan

menolakkan salah satu kaki untuk menumpu tanpa langkah melebihi

garis take off untuk mendapatkan tolakan ke depan atas yang kuat. Jerver

(2005: 26) menyatakan, “Maksud dari take off adalah merubah gerakan

lari menjadi suatu lompatan, dengan melakukan lompatan tegak lurus,

sambil mempertahankan kecepatan horisontal semaksimal mungkin”.

Lompatan dilakukan dengan mencondongkan badan ke depan membuat

sudut lebih kurang 45 dan sambil mempertahankan kecepatan saat badan

dalam posisi horisontal.


commit to user

10

Menurut Riyadi (1985: 96) teknik menumpu pada lompat tinggi

sebagai berikut:

a) Tolakan dilakukan dengan kaki yang terkuat.

b) Sesaat akan bertumpu sikap badan agak condong ke belakang (jangan

berlebihan) untuk membantu timbulnya lambungan yang lebih baik

sekitar 45 .

c) Bertumpu sebaiknya tepat pada batas tumpuan.

d) Saat bertumpu kedua lengan ikut serta diayunkan ke atas. Pandangan

ke atas (jangan melihat ke bawah).

e) Pada kaki ayun (kanan) diangkat ke depan setinggi pinggul dalam

posisi lutut ditekuk.

Berikut ini disajikan ilustrasi gerakan menumpu untuk menolak sebagai

berikut:

Gambar 2. Ilustrasi Tumpuan gerak dasar Lompat tinggi

gaya straddle (sumber Syarifudin A,1992)

3) Sikap Badan di Atas Mistar

Sikap dan gerakan badan di udara sangat erat kaitannya dengan

kecepatan awalan dan kekuatan tolakan. Karena pada waktu lepas dari

garis take off, badan pelompat dipengaruhi oleh suatu kekuatan yang

disebut “gaya gravitasi bumi”. Gaya gravitasi bumi ini bertitik tangkap

pada suatu titik yang disebut titik berat badan (T.B./center of gravity).

Titik berat badan ini letaknya kira-kira pada pinggang si pelompat sedikit

di bawah pusar agak ke belakang.


commit to user

11

Salah satu usaha untuk mengatasi daya tarik bumi tersebut yaitu

harus melakukan tolakan yang sekuat-kuatnya disertai dengan ayunan

kaki dengan kedua tangan ke arah lompatan. Semakin cepat awalan dan

semakin kuat tolakan yang dilakukan, maka akan semakin lebih lama

dapat membawa titik berat badan melayang di atas mistar. Dengan

demikian akan dapat melompat lebih tinggi dan lebih jauh, karena kedua

kecepatan itu akan mendapatkan perpaduan (resultante) yang

menentukan lintasan gerak dari titik berat badan tersebut.

Berikut ini disajikan ilustrasi gerakan pada saat badan berada di atas

mistar:

Gambar 3. Ilustrasi sikap badan di atas mistar gerak dasar lompat tinggi

gaya straddle (sumber Syarifudin.A 1992)

4) Pendaratan

Pendaratan merupakan tahap terakhir dari rangkaian gerakan

lompat tinggi. Pendaratan merupakan prestasi yang dicapai dalam gerak

dasar lompat tinggi. Mendarat dengan sikap dan gerakan yang efisien

merupakan kunci pokok yang harus dipahami oleh pelompat.

Menurut Syarifudin (1992: 80) sikapmendarat atau sikap jatuh

lompat tinggi sebenarnya tidak lagi menjadikan suatu unsur yang

menentukan dalam menentukan keberhasilan lompatan. karena tugas si

pelompat itu selesai pada saat si pelompat dapat melewati mistar. Namun

untuk menjaga terjadinya kecelakaan,maka perlu di usahakan pada waktu


commit to user

12

mendarat si pelompat itu tidak mengalami kecelakaan atau cidera caranya

adalah sebagai berikut:

a) Untuk lompat tinggi gaya gunting dan gaya guling sisi, usahakan pada

waktu mendarat badan lentur, dengan jalan membukukan dan

membekokan lutut.

b) Untuk lompat tinggi gaya straddle, usahakan kaki ayun dan tangan

yang dekat dengan kaki ayun bersama-sama mendarat, dengan badan

mengeper, terus berguling ke depan pada bahu.

Berikut ini disajikan ilustrasi teknik gerakan mendarat Gerak

Dasar Lompat Tinggi sebagai berikut:

Gambar 4. Ilustrasi Pendaratan Gerak Dasar Lompat Tinggi

Gaya Straddle (sumber Syarifudin.A, 1992)

2. Hakikat Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle di

Sekolah Dasar

a. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan sebuah proses dari yang belum bisa menjadi

bisa dari yang belum tahu menjadi tahu, sehingga adanya pengalaman dalam

proses belajar. Pribadi (2009: 6) menyatakan “Belajar adalah suatu kegiatan

yang dilakukan oleh seseorang agar memperoleh kompetensi berupa

keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan.” Intinya pada proses belajar

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan atau kompetensi pribadi.

Sehingga akan terjadi perubahan dalam hal pola pikir dan tindakan karena

pengalaman yang dimilikinya.

Pembelajaran berasal dari kata learning. Pembelajaran dimaknai

proses, cara, perbuatan mempelajari sesuatu. Guru tidak hanya


commit to user

13

menyampaikan materi dan siswa sebagai penerima materi, akan tetapi guru

mengorganisir lingkungan belajar sehingga siswa aktif untuk belajar. “Guru

memberi fasilitas belajar siswa dan siswa mempelajarinya, dalam hal ini

pembelajaran berpusat pada siswa.

Sedangkan pengajaran dimaknai sebagai proses, cara mengajarkan

atau menyampaikan materi. Sehingga kegiatan belajar mengajar berpusat

pada guru, guru menyampaikan materi kepada siswa dan siswa menjadi

penerima materi.

Hal tersebut menjadi proses instruktif dalam belajar karena guru

adalah orang yang paling mengetahui. Implikasi dari hal tersebut adalah

siswa hanya menjadi duplikasi dari guru.

b. Prinsip-Prinsip Pembelajaran

Menurut Dmiyati dan Mudjiono (2006) menyatakan bahwa:

Prinsip-prinsip pembelajaran meliputi perhatian dan motivasi, keaktifan

siswa, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, balikan dan

penguatan serta perbedaan individual (hlm. 42). Untuk lebih jelasnya

prinsip-prinsip pembelajaran tersebut diuraikan secara singkat sebagai

berikut:

a. Perhatian dan motivasi

Perhatian mempunyai peran penting dalam proses belajar, Gagne dan

Berliner (1985) mengatakan, “tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi

belajar”. Disamping perhatian, motivasi mempunyai peran penting dalam

kegiatan belajar.Motivasi merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran

(Dmiyati dan Mudjiono, 2006: 42).

b. Keaktifan

Proses kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan baik jika siswa

mempunyai keaktifan yang tinggi. Sehingga kegiatan belajar mengajar

akan berjalan lancar dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

c. Keterlibatan langsung

Menurut Dewey(1985) dengan “learning by Doing”. Belajar harus

dialami melalui keterlibatan langsung. Belajar harus dilakukan siswa

secara aktif, baik individual kelompok dengan cara memecahkan

masalah. Keterlibatan siswa dalam belajar jangan diartikan keterlibatan

fisik semata, namun keterlibatan mental emosional, keterlibatan dengan

kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan (Dimyati dan

Mudjiono, 2006: 43).

d. Pengulangan

Dmiyati dan Mudjiono (2006) Teori Psikologi daya yang mengemukakan

melatih daya-daya pada manusia yang terdiri atas daya mengamat,

menganggap, mengingat mengkhayal, berfikir, dengan mengadakan


commit to user

14

pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. Hal ini juga

diperkuat dengan teori psikologi assosiasi atau koneksionisme dengan

tokoh Thorndike yang didasarkan pada hukum belajarnya”Low of

Exercise”, ia mengemukakan bahwa belajar ialah pembentukan

hubungan antara stimulus dan respons, dan pengulangan terhadap

pengalaman itu memperbesar peluang timbulnya respons benar (hlm. 46).

e. Tantangan

Teori medan (field teory) dari kurt lewin mengemukakan bahwa siswa

dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis.

Dalam situasi belajar siswa menghadapi tujuan yang ingin dicapai, tapi

selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan ajar, maka timbullah

motif itu untuk mengatasi hambatan itu yaitu mempelajari bahan ajar

tersebut.Apabila hambatan tersebut telah diatasi, artinya tujuan belajar

tercapai, maka ia masuk dalam medan baru dan tujuan baru, demikian

seterusnya.

f. Balikan dan penguatan

Teori belajar Operant dari BF Skinner.Yang diperkuat dalam teori ini

adalah responnya. Sebagai kuncinya adalah teori belajar Low of Effect

dari thorndike yaitu siswa yang akan belajar lebih bersemangat apabila

mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.

g. Perbedaan individual

Siswa merupakan individual yang unik, artinya tidak ada dua siswa yang

sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain.

Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-

sifatnya.perbedaan itu berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru.sistem

pendidikan klasikal yang dilakukan sekolah kurang memperhatikan

masalah perbedaan individu, umumnya pelaksanaan pembelajaran

dikelas dengan melihat siswa individu dengan kemampuan rata-rata.

c. Tujuan Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle di

Sekolah Dasar

Setiap pembelajaran mempunyai maksud dan tujuan-tujuan

tertentu, begitu pula dalam pembelajaran pokok bahasan gerak dasar lompat

tinggi gaya straddle . Sebagai bagian dari materi sub-pokok mata pelajaran

penjasorkes tujuan dari pembelajaran gerak dasar lompat tinggigaya straddle

mempunyai tujuan yang tidak terlepas dari tujuan pendidikan jasmani secara

umum. Adapun tujuan penjas menurut Depdiknas(2006: 2-3)yaitu:

1) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan gerak.

2) Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-

nilai yang terkandung didalamnya (sportivitas, kejujuran, disiplin,

tanggung jawab, kerja sama, percaya diri dan demokratis).


commit to user

15

3) Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga sebagai informasi

untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan

kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif.

Dilihat dari perkembangan anak kelas V, secara umum

pembelajaran Gerak dasar lompat tinggi sebagai materi yang disampaikan di

kelas V mempunyai tujuan untuk mengembangkan kemampuan gerak siswa.

Tujuan umum tersebut dapat terealisasi dengan tercapainya tujuan-tujuan

khusus dalam pembelajaran tersebut sebagaimana dicantumkan dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru dengan mengacu

pada kurikulum dan silabus mata pelajaran Penjasorkes untuk kelas V SD,

antara lain : (a) siswa dapat melakukan teknik dasar awalan; (b) siswa dapat

melakukan teknik dasar menolak; (c) siswa dapat melakukan dapat

melakukan teknik dasar badan di atas mistar; (d)siswa dapat melakukan

teknik dasar mendarat; (e) siswa dapat melakukan lomba lompat tinggi

dengan peraturan yang dimodifikasi. Siswa usia kelas V juga termasuk usia

masa bermain sehingga materi dalam pembelajaran ini cocok jika disajikan

dalam bentuk permainan. Wardani (2009: 24) menyebutkan, ”mempelajari

dunia permainan berarti kita sadar akan pentingnya pertumbuhan anak kita

dan lebih jauh kita ikut membantu secara tidak langsung, mencoba mengkaji

alternatif metodologi belajar baru untuknya”.Selain itu dalam pembelajaran

gerak dasar lompat tinggi juga mempunyai tujuan agar siswa mempunyai

perubahan dalam watak dan perilaku yaitu dengan memperhatikan nilai-nilai

proses yang terkandung dalam pembelajaran seperti nilai keberanian,

percaya diri, semangat, toleransi dan tanggungjawab.Smith (2009: 32),

menjelaskan bahwa “Pembelajaran dapat diajarkan sebagai sebuah proses

yang dengannya perubahan perilaku terjadi sebagai hasil dari

pengalamannya dalam pembelajaran”.

3. Pendekatan Pembelajaran

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja yang mempunyai

sistem untuk memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran dan


commit to user

16

membelajarkan siswa guna membantu dalam mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Wahjoedi (1999: 121) bahwa

,”pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan

perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat

memperoleh hasil belajar secara optimal”. Berdasarkan pengertian

pendekatan pembelajaran yang dikemukakan diatas menunjukkan bahwa,

dalam suatu peristiwa pembelajaran terjadi dua kejadian secara bersama

yaitu: (1) ada satu pihak yang memberi, dalam hal ini guru, (2) pihak lain

yang menerima adalah peserta didik atau siswa. Kedua komponen tersebut

tidak dapat dipisahkan dalam proses belajar mengajar.

Pendekatan pembelajaran merupakan salah satu bagian integral

yang dapat mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Berhasil dan tidaknya

tujuan pembelajaran dapat dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yang

diterapkan oleh guru. Penerapan metode pembelajaran yang dilakukan

seorang guru akan mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan. Dengan metode pebelajaran yang tepat akan dapat

membangkitkan motifasi belajar siswa, sehingga akan mendukung

pencapaian hasil belajar lebih optimal. Dalam proses pembelajaran terdapat

komponen siswa sebagai obyek yang sedang belajar dan guru sebagai

pengajar untuk memberikan materi pelajaran guna terjadi perubahan pada

diri siswa. Mengajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang

yang memiliki pengetahuan atau keterampilan yang lebih dari pada yang

diajar, untuk memberikan suatu pengertian, kecakapan atau

ketangkasan.Seperti dikemukakan oleh Slameto (1995: 97) bahwa,”kegiatan

mengajar meliputi penyampaian pengetahuan, menularkan sikap, kecakapan

atau keterampilan yang diatur sesuai dengan lingkungan dan yang

menghubungkannya dengan subyek yang sedang diajar”.

Upaya untuk menyampaikan materi atau keterampilan kepada

siswa, maka harus diterapkan pendekatan pembelajaran yang tepat.

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan hendaknya mengacu pada

penemuan yang terarah dan pemecahan masalah. Penemuan dan pemecahan


commit to user

17

masalah tersebut merupakan pendekatan yang membantu tercapainya

dengan mengacu pada pendekatan pembelajaran yang terkendali, dengan

seksama menyusun seri-seri pembelajaran yang memberi urutan

pembelajaran terhadap tujuan yang telah dirumuskan.

b. Pergeseran Paradigma Pembelajaran dariBihaviorisme ke

Konstruktivisme

Pemahaman dan arti pembelajaran yang dianut selama ini telah

mengalami pergeseran yaitu dari penggunaan pendekatan pembelajaran

behavioristik menjadi pendekatan pembelajaran konstruktivistik.Belajar

yang selama ini didasarkan pada konsep stimulus-respons (S-R) atau

behaviorisme berganti menjadi pendekatan yang lebih memperhatikan

hakikat derajat pembelajar (manusia) menjadi lebih manusiawi, yaitu suatu

pendekatan yang menekankan hakikat manusia sebagai makhluk

pengembang ilmu pengetahuan.Teori tersebut berkembang dari ide-ide

Piaget, Vygotsky, dan teori pemrosesan informasi (teori kognitif) (Trianto,

2007: 13).Hal ini kemudian lebih dikenal dengan istilah konstruktivistik

dalam pembelajaran.

Pendekatan pembelajaran yang mengacu pada teori belajar

behavioristik memandang bahwa perilaku yang dapat diamati diukur dan

dinilai merupakan hasil pembelajaran individu. Pemahaman tersebut sangat

berbeda dengan pemahaman pendekatan pembelajaran yang mengacu pada

teori belajar konstruktivistik. Pendekatan ini lebih menekankan pada

perlunya proses mental personal agar dilibatkan secara aktif dalam

menempuh proses belajar dan membangun pengetahuan. Sehingga belajar

lebih diartikan sebagai sebuah proses konstruktivitas dari pengetahuan yang

bermakna daripada hanya sekedar mengingat dan menghafal hal yang

bersifat faktual (Pribadi, 2009 : 154-155). Merekonstruksi mindset guru dari

cara mengajar berdasarkan behaviorisme ke arah konstruktivismebukanlah

hal yang mudah, perlu pemahaman dan penafsiran mendasar dari para guru

tentang pengertian pola pembelajaran, salah satunya memberikan sosialisasi

dan pengetahuan tentang model-model pembelajaran yang berbasis


commit to user

18

konstruktivistik peserta didik sehingga pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dapat mengarah ke paradigma baru yang berkembang.

Berikut analisis komparatif antara pembelajaran yang berbasis

behaviorisme (konvensional) dengan konstruktivisme.

Tabel 1:Komparasi Behaviorisme dan Konstruktivisme

KONSTRUKTIVISME BEHAVIORISME

Kegiatan belajar bersandar pada

materi hands-on

Kegiatan pembelajaran bersandar

pada tex-books

Presentasi materi dimulai dengan

keseluruhan kemudian ke bagian-

bagian

Presentasi materi dimulai dengan

bagian-bagian kemudian keseluruhan

Menekankan pada ide-ide atau

pengetahuan besar

Menekankan pada kemampuan-

kemampuan dasar

Guru mengembangkan materi

dengan tetap mendasar pada

kurikulum

Guru mengikuti kurikulum secara

pasti

Guru menyiapkan lingkungan

belajar yang memungkinkan siswa

aktif untuk menemukan informasi

(pengetahuan)

Guru mempresentasikan informasi

kepada siswa secara penuh

Siswa dituntut aktif Guru selalu aktif

(Brooks dalam Suprijono, 2008: 36)

Kemudian Degeng dalam Suprijono (2008: 37-38) mengkomparasikan

sebagai berikut:

Tabel 2: Komparasi Behaviorisme dan Konstruktivisme dari Segi Aspek

ASPEK BEHAVIORISME KONSTRUKTIVISME

Sifat

pengetahuan

Pengetahuan bersifat

objektif, pasti, tetap,

terstruktur

Non objektif, berkembang,

temporer

Belajar Belajar adalah

perolehan

pengetahuan

Belajar merupakan pemahaman

dan pemaknaan pengetahuan

Mengajar Memindahkan

pengetahuan dari

pengajar kepada orang

yang belajar

Menggali makna

Fungsi mind Fungsi mind adalah

menjiplak struktur

pengetahuan

Menginterpretasi pengetahuan

sehingga muncul makna yang

unik


commit to user

19

Pembelajaran Pembelajar

diharapkan

mempunyai

pengetahuan yang

sama mengenai materi

yang dipelajari

Pembelajar bisa mempunyai

pemahaman yang berbeda

tentang materi yang dipelajari

Pengelolaan

Pembelajaran

Pembelajaran

ditetapkan oleh

aturan-aturan yang

central (terpusat pada

guru)

Pembelajaran menggunakan

aturan dari kesepakatan siswa

yang dikomunikasikan dengan

guru

Fungsi Guru sebagai pengajar Guru sebagai fasilitator

Penilaian Mengacu pada hasil

saja

Proses menjadi hal yang dinilai

Aktivitas

siswa

Ketaatan merupakan

keberhasilan

pembelajaran

Kebebasan dipandang sebagai

aspek yang mempengaruhi

keberhasilan

Tujuan

Pembelajaran

Menekankan pada

penambahan

pengetahuan

Menekankan pada penciptaan

pemahaman yang

diinterpretasikan menjadi

aktivitas, kreativitas dan

produktivitas

Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan

konstruktivistik mengarah pada asumsi bahwa manusia mengembangkan

dirinya untuk terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran baik secara

personal maupun sosial dalam usaha membangun ilmu pengetahuan. Dalam

pandangan konstruktivisme seorang guru bertugas untuk menciptakan

lingkungan belajar yang sering diistilahkan “scenario of problems”yang

mencerminkan adanya pengalaman belajar yang otentik (riil) dan dapat

diaplikasikan dalam situasi nyata.

4. Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle DenganDesain

Sistem Pembelajaran ADDIE

a. Desain Sistem Pembelajaran

1) Pengertian Desain Sistem Pembelajaran

Menurut Gagnon dan Collay dalam Pribadi (2009:58), “Desain

adalah keseluruhan, struktur, kerangka, rencana atau outline dan urutan


commit to user

20

dari kegiatan”.Selain itu,“Desain juga dapat diartikan sebagai proses

perencanaan yang sistematik yang dilakukan sebelum melakukan

tindakan pengembangan atau pelaksanaan sebuah kegiatan“ (Pribadi,

2009: 58).

Proses perencanaan sebelum melakukan tindakan merupakan

langkah awal untuk mempermudah jalanya kegiatan. Dalam hal ini

mendesain sangat diperlukan, seperti halnya dalam pembelajaran perlu

adanya desain pembelajaran untuk mempermudah jalanya proses

pembelajaran.

Kemudian istilah desain berkembang jika dimaknai sebagai

disiplin, ilmu, sistem dan proses.“Dalam hal ini desain dimaknai sebagai

sistem yaitu desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem

pembelajaran dan pelaksanaannya yang meliputi prasarana, sarana, media

dan prosedur untuk meningkatkan kualitas pembelajaran” (Ella

Yulaelawati, 2009: 58).Lebih lanjut Pribadi (2009: 58), menjelaskan,

“Desain sistem pembelajaran yaitu suatu keseluruhan proses yang

dilakukan untuk menganalisis kebutuhan dan tujuan pembelajaran serta

pengembangan sistem penyampaian materi pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang dimaksud”.Dari definisi tersebut dapat

disimpulkan bahwa desain sistem pembelajaran adalah proses sistematik

yang dilakukan oleh guru atau pelaksana pembelajaran dengan

menerjemahkan prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran menjadi

rancangan yang dikembangkan dan kemudian diimplementasikan dalam

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.

2) Prinsip-Prinsip Desain Sistem Pembelajaran

a) Dasar atau Fondasi Profesionalitas (Professional Foundation)

Kemampuan mendasar yang harus dimiliki oleh seorang

perancang atau designer sistem desain pembelajaran adalah

kemampuan profesional, meliputi:


commit to user

21

(a) mampu berkomunikasi secara efektif dengan menggunakan

saranavisual, verbal dan tulisan;

(b) menerapkan hasil studi dan teori mutakhir dalam mempraktikkan

desain sistem pembelajaran;

(c) memperbarui dan memperbaiki kualitas pengetahuan (up to date

information) termasuk di dalamnya kemampuan ilmu,

keterampilan ataupun sikap;

(d)menerapkan keterampilan yang terbaru berdasarkan hasil riset

tentang desain pembelajaran;

(e) mengidentifikasi implikasi legal dan etis dari penerapan sistem

desain pembelajaran.

b) Kemampuan Perencanaan dan Analisis (Planning and Analize)

Seorang guru hendaknya mampu melakukan perencanaan dan

analisis. Berikut beberapa kompetensi perencanaan dan analisis yang

harus dimiliki: (a) melaksanakan analisis kebutuhan; (b) merancang

program dengan mengacu kurikulum; (c) memilih dan menggunakan

berbagai teknik untuk melaksanakan pembelajaran atau latihan; (d)

menganalisis lingkungan tempat berlangsungnya pembelajaran; (e)

menganalisis karakteristik teknologi yang tersedia dan tengah

berkembang pemanfaatannya dalam lingkungan pembelajaran; (f)

menganalisis unsur-unsur situasional sebelum membuat rancangan

solusi dan strategi yang bersifat final.

c) Kemampuan Perancangan dan Pengembangan (Design and

Development)

Beberapa kompetensi dalam perancangan dan pengembangan

meliputi: (a) memilih, memodifikasi dan mengembangkan model yang

tepat; (b) memilih dan menggunakan berbagai teknik untuk membuat

penjelasan sistematika dan strategi pembelajaran; (c) memilih dan

memodifikasi materi pembelajaran tanpa menghilangkan unsur pokok

dari kurikulum; (d) mengembangkan materi sesuai kebutuhan dan

karakteristik siswa; (e) mengevaluasi dan menilai program


commit to user

22

pembelajaran serta dampaknya terhadap pencapaian kompetensi

siswa.

d) Kemampuan Implementasi dan Manajemen (Implementation and

Management)

Kemampuan dalam melaksanakan dan mengelola program

desain pembelajaran meliputi: (a) merencanakan dan mengelola

aktivitas pembelajaran; (b) meningkatkan kolaborasi kemitraan

dengan personil yang terlibat; (c) menerapkan keterampilan

manajemen dan atau leadership; (d) mengimplementasikan program

pembelajaran yang inovatif, efektif dan efisien menuju situasi belajar

yang aktif. Dari beberapa penjelasan tersebut dapat disimpulkan

bahwa para perancang dan pengelola program desain pembelajaran

perlu memiliki kemampuan dalam hal menganalisis, mendesain,

mengembangkan, menerapkan, mengelola, dan mengevaluasi program

pembelajaran yang inovatif, efektif dan efisien sehingga tujuan-tujuan

yang dimaksud dapat tercapai dan pembelajaran terkesan menarik

pada siswa (International Board of Standar for Training Performance

and Instruction/IBSTPI dalam Pribadi, 2009: 59-65).

b. Definisi Model Desain Pembelajaran ADDIE

Salah satu model desain sistem pembelajatan yang memperlihatkan

tahapan-tahapan dasar desain sistem pembelajaran yang sederhana dan

mudah dipelajari adalah model ADDIE. Model ini, sesuai dengan namanya,

terdiri dari lima fase ataupun tahap utama, yaitu (1) Analysis, (2) Desain, (3)

Development, (4) Implementation, (5) Evaluation.

Berikut penjelasan dan deskripsi model ADDIE (Analysis, Desain,

Development, Implementation, Evaluation) menurutPribadi. (2009: 128-

137).

1) Analysis

Analisis merupakan langkah pertama dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Langkah analisis melalui dua tahap yaitu:


commit to user

23

a) Analisis Kinerja

Analisis Kinerja dilakukan untuk mengetahui dan

mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan

solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan

manajemen.

b) Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan

untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang

perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atau prestasi

belajar.Hal ini dapat dilakukan apabila program pembelajaran

dianggap sebagai solusi dari masalah pembelajaran yang sedang

dihadapi.

2) Desain

Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE.Langkah ini merupakan inti dari langkah analisis

karena mempelajari masalah kemudian menemukan alternatif solusinya

yang berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.Langkah

penting yang perlu dilakukan untuk menentukan pengalaman belajar

yang perlu dimilki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran

serta langkah desain harus mampu menjawab pertanyaan, apakah

program pembelajaran dapat digunakan untuk mengatasi masalah

kesenjangan performa yang terjadi pada siswa.Kesenjangan kemampuan

disini adalah perbedaan kemampuan yang dimilki siswa dengan

kemampuan yang seharusnya dimiliki siswa.

3) Development

Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam

mengimplementasikan model desain sistem pembelajaran ADDIE.

Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan

memodifikasi bahan ajar. Dengan kata lain, mencakup kegiatan memilih,

menentukan metode, media, serta strategi pembelajaran yang sesuai


commit to user

24

untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi program.

Dalam melakukan langkah pengembangan, ada dua tujuan penting yang

perlu dicapai antara lain adalah:

a) Memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan

digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan sebelumnya.

b) Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

4) Implementation

Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran

merupakan langkah keempat dari model desain sistem pembelajaran

ADDIE.Langkah implementasi sering diasosiasikan dengan program

pembelajaran itu sendiri.Langkah ini memeng mempunyai makna adanya

penyampaian materi pembelajaran dari guru atau instruktur kepada siswa.

5) Evaluation

Evaluasi merupakan langkah terakhir dari model desain sistem

pembelajaran ADDIE. Evaluasi adalah sebuah proses yang dilakukan

untuk memberikan nilai terhadap program pembelajaran. Pada dasarnya,

evaluasi dapat dilakukan sepanjang pelaksanaan kelima langkah dalam

model ADDIE.

Lima langkah tersebut merupakan arahan untuk mencapai

tujuan-tujuan instruksional yang efektif, efisien dan menarik. Guru harus

melaksanakan fase-fase yang ada dalam prinsip-prinsip ADDIE dan

siswa pun harus aktif dalam pembelajaran. Adapun resume fase

pembelajaran ADDIE sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 3. Sintak Model Pembelajaran ADDIE:

Fase Kegiatan Guru

Analysis

Guru menganalisis kebutuhan untuk

menentukanmasalah dan solusi yang tepat dan

menentukan kompetensi siswa.

Design Guru menentukan kompetensi khusus, metode,

bahan ajar, dan strategi pembelajaran.


commit to user

25

Development Guru memproduksi program dan bahan ajar yang

akan digunakan dalam program pembelajaran.

Implementation

Guru melaksanakan program pembelajaran dengan

menerapkan desain atau spesifikasi program

pembelajaran.

Evaluation Guru melakukan evaluasi program pembelajaran dan

hasil belajar.

Dilihat dari perkembangan generasi pembelajaran, ADDIE

merupakan model desain pembelajaran generasi konstruktivistik yang

dilatari oleh beberapa teori, yaitu teori sistem, teori komunikasi, teori

belajar, dan teori pembelajaran. Pribadi, 2009:74-80berpendapat

mengenai teori-teori tersebut adalah:

1) Teori sistem memandang bahwa pembelajaran merupakan suatu

komponen-komponen yang berhubungan menjadi suatu sistem untuk

mencapai tujuan yang diinginkan. Outputdari sebuah komponen

merupakan input bagi komponen-komponen yang lain;

2) Teori komunikasi merupakan suatu aspek yang difungsikan dalam

desain sistem pembelajaran untuk mendiskripsikan tentang cara pesan

dan informasi yang dikomunikasikan dari seseorang yang berperan

sebagai sumber atau fasilitator kepada pembelajar;

3) Teori belajar dan pembelajaran merupakan prinsip-prinsip yang

menjelaskan tentang bagaimana individu belajar serta memperoleh

pengetahuan dan keterampilan yang baru serta bagaimana designer

atau perancang memahami dan memanfaatkan prinsip-prinsip tersebut

agar dapat merancang pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik.

c. Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle dengan

ADDIE

Sebagai model pembelajaran yang berbasis desain sistem

pembelajaran, model ADDIE dalam pelaksanaan pembelajarannya

membutuhkan persiapan dan rancangan yang sistematis. Guru harus

melakukan langkah-langkah pokok sebagaimana tersebut dalam penjelasan

ADDIE yaitu menganalisis, mendesain, mengembangkan,

mengimplementasikan, dan mengevaluasi. Desain Pembelajaran dengan

model ADDIEdalam Gerak Dasar lompat tinggi disesuaikan dengan

langkah-langkah menganalisis dan mensintesis model ADDIEdengan


commit to user

26

lompat gerak dasar lompat tinggi yang mengarah pada 4 (empat)

pengembangan.

Dalam pokok bahasan gerak dasar lompat tinggi di kelas V ini

ADDIEmerupakan model yang bisa menggunakan teknologi media video

(gambar bergerak) sebagai contoh (modeling) gerakan dalam permainan.

Teknologi video dapat memberi keuntungan optimal jika dimanfaatkan

sesuai dengan potensi yang ada. Siswa dapat belajar melalui unsur suara

(audio) dan gambar (visual) secara simultan. “Media pembelajaran ini

dimanfaatkan untuk menyampaikan informasi dan pengetahuan yang

realistik dan konkrit” (Pribadi, 2009: 146-147). Video yang dimaksud

adalah video contoh latihan dalam kegiatan pembelajaran gerak dasar

lompat tinggi gaya straddleyang telah didesain dan disesuaikan oleh peneliti

dengan prinsip ADDIE dan di sesuaikan dengan pembelajaran yang di ambil

oleh peneliti tersebut. Latihan gerakan tersebut mengarah padagerak dasar

lompat tinggi dengan bentuk permainan agar siswa tidak terkesan bosan

sehingga mudah untuk mengikuti, menirukan, serta mengembangkan

gerakan yang dimaksud. “Tujuan gerakan gerak dasar lompat tinggi yang

dimaksud mengarah pada 4 (empat) pengembangan pembelajaran yaitu : (a)

Kebugaran jasmani; (b) Skill (keterampilan); (c) Kompetitif dan; (d) Aspek

kerja sama” ( Saputra, 2001: 179-188).

Berikut Sintak dan Matrik Analisis, Sintesis Desain ADDIEuntuk

gerak dasar lompat tinggi Kelas V SD:

Tabel 4. Sintak Pengembangan Kebugaran Jasmani dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi gaya straddle

Matrix

ADDIE

Analysis Desain Development Implementation Evaluation


commit to user

27

Pengemba

ngan

kebugaran

jasmani

Mengalisis

kebutuhan

siswa dalam

pembelajaran

gerak dasar

lompat

tinggi.gaya

straddle

Menentukan

kompetensi

khusus,

metode, bahan

ajar, dan

setrategipemb

elajaran.

Memproduksi

bahan ajar yang

akan digunakan.

Melaksanakan

program

pembelajaran

dengan menerapkan

program

pembelajan.

Mengevaluasi

aktivitas

pembelajaran

pengembanga

n kebugaran

jasmani.

Kebutuhan

siswa dalam

meningkatkan

kebugaran

jasmaninya.

1. Permainan

balok

bernomor

Penerapanper

mainan,

menggunakan

metode

pembelajaran

bermain,

inquiri dan

latihan dan

strategi pem-

belajaran

menggunakan

media video.

Menyusun

bahan ajar

pengembangan

kebugaran

jasmani dalam

bentuk RPP dan

pelaksanaan

dalam

tayangan video.

Menerapkan

pembelajaran

pengembangan

kebugaran jasmani

dengan

memperlihatkan

tayangan video

tersebut kepada

siswa.

Mengevaluasi

aktivitas siswa

dengan

memberikan

nilai setelah

melaksanakan

program

pembelajaran

tersebut.


commit to user

28

Berikut ini permainan pengembangan kebugaran jasmani yaitu

denganpermainan balok bernomor :

1) Permainan balok bernomor

siswa melompati balok atau kardus yang tersebar di berbagai tempat,

setiap melompati satu kardus/balok pelompat mengambil nomor yang

telah tersedia di bawah balok.dalam permainan ini jumlah keseluruhan

balok ada 10 setelah melompati semua balok/kardus pelompat harus

mempunyai nomor 1-10

Gambar 5.Permainan Balok Bernomor dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran gerak dasar lompat tinggi gaya straddle.


commit to user

29

Tabel 5.Sintak Pengembangan Keterampilan dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi gaya

straddle.

Matrix ADDIE Analysis Desain Development Implementation Evaluation

Pengembangan

ketrampilan

Mengalisis

kebutuhan

siswa dalam

pembelajaran

grak dasar

lompat tinggi

Menentukan

kompetensi

khusus,

metode, bahan

ajar, dan

setrategi

pembelajaran

Memproduksi

bahan ajar

yang akan

digunakan.

Melaksanakan

program

pembelajaran

dengan

menerapkan

program

pembelajan.

Mengevaluasi

aktivitas

pembelajaran

pengembanga

n ketrampilan

Kebutuhan

siswa dalam

pengembanga

n

ketrampilanny

a (gerak dasar

lompat

tinggi).

1. Permainan

circuit

training.

Penerapan

bahan ajar

pengembanga

n ketrampilan

gerak dasar

lompat tinggi

dengan

permainan,

menggunakan

metode

pembelajaran

bermain,

inquiri dan

latihan dan

strategi

pembelajaran

menggunakan

media video

Menyusun

Bahan ajar

pengembanga

n ketrampilan

gerak dasar

lompat tinggi

dalam bentuk

RPP dan

pelaksanaan

pembelajaran

menggunakan

tayangan

video

Menerapkan

pembelajaran

pengembangan

ketrampilan

geerak dasar

lompat tinggi

dengan

memperlihatkan

tayangan video

tersebut kepada

siswa.

Mengevaluasi

ketrampilan

siswa dengan

menilainya

Berikut ini permainan pengembangan ketrampilan awalan,

menumpu menolak dan melayang serta mendarat dalam permainan circuit

training :

1) Permainancircuit trainingdalam Gerak Dasar Lompat Tinggi.

siswa melakukannya satu persatu pertama yaiu lari biasa di lanjutkan

dengan lompat kardus bertingkat selanjutnya di ikuti gerakan lari

menikung dan di lanjutkan dengan melompati balok ukuran tinggi.


commit to user

30

Gambar 6.Permainan Circuit Training dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi.

Tabel 6. Sintak Pengembangan Kerjasama dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi


Pengembangan

kerja sama

Mengalisis

kebutuhan

siswa dalam

pembelajaran

gerak dasar

lompat tinggi

Menentukan

kompetensi

khusus,

metode, bahan

ajar, dan

setrategi

pembelajaran.

Memproduksi

bahan ajar

yang akan

digunakan.

Melaksanakan

program

pembelajaran

dengan

menerapkan

program

pembelajan.

Mengevaluasi

aktivitas

pembelajaran

pengembangan

kerja sama.

Kebutuhan

siswa dalam

pengembangan

kerjasamanya.

1. Permainan

balok esafet.

Penerapan

bahan

ajarpengemban

gan kerjasama

denganpermain

an,metode

pembelajaran

bermain,

inquiri dan

latihan dan

strategi

pembelajaran.

Menyusun

Bahan ajar

pengembangan

kerja sama

dalam bentuk

RPP dan

pelaksanaan

pembelajaran

menggunakan

tayangan

video.

Menerapkan

pembelajaran

pengembangan

kerja sama

dengan

memperlihatkan

tayangan video

tersebut kepada

siswa.

Mengevaluasi

aktivitas

pengembangan

kerja sama

siswa dengan

menilainya

Berikut ini permainan pengembangan kerja sama yaitu permainan

balok estafet :


commit to user

31

1) Permaianan mistar estafet

siswa di bentuk dalam 2 kelompok masing-masing kelompok terdiri dari

3 orang, Kemudian kelompok tersebut memainkan dengan cara

melompati bilah yang di pasang di antara 2 kardus.

Saat melompati bilah posisi badan pelompat miring ke samping,

pelompat melakukannya secara estafet,jika pelompat pertama sudah

melompat maka pelompat pertama harus menepuk badan pelompat kedua

sebagai tanda kalau pelompat kedua sudah di ijinkan melompati

bilah,dan seterusnya sampai semua melakukannya.

Gambar 7.Permainan mistar Estafet dengan Desain ADDIE

dalamPembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya

Straddle.


commit to user

32

Tabel 7. Sintak Pengembangan Sikap Kompetitif dengan Desain ADDIE

dalam Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi


Pengembangan

sikap kompetitif

Mengalisis

kebutuhan siswa

dalam

pembelajaran

Gerak dasar

lompat tinggi

Menentukan

kompetensi

khusus, metode,

bahan ajar,

dan setrategi

pembelajaran

Memproduksi

bahan ajar yang

akan digunakan.

Melaksanakan

program

pembelajaran

dengan menerapkan

program

pembelajan.

Mengevaluasi

aktivitas

pembelajaran

pengembangan

sikap kompetitif

Kebutuhan

siswa dalam

pengembangan

sikapkompetitif

1. Permainan

balok tangga

Penerapan

bahan ajar

pengembangan

sikap kompetitif

dengan

permainan,

meng-gunakan

metode pem-

belajaran

bermain, inquiri

dan latihan dan

menggunakan

media video

Menyusun

Bahan

ajarpengem-

bangan sikap

kompetitif

dalam bentuk

RPP dan

pelaksanaan

pembelajaran

menggunakan

tayangan video.

Menerapkan

pembelajaran

pengembangan

sikap kompetitif

dengan

memperlihatkan

tayangan video

tersebut kepada

siswa.

Mengevaluasi

sikap kompetitif

siswa dengan

menilainya

Berikut ini permainan pengembangan sikap kompetitif yaitu

permainan balok tangga dalamgerak dasar lompat tinggi dengan peraturan

yang dimodifikasi :

1) Permainan balok tangga

Siswa di bentuk dalam dua kelompok siswa melompati balok yang di

susun membentuk sirkuit tangga,Kelompok A melompat dari ujung

A,Kelompok B melompat dari ujung B,Saat bertemu di tengah jalan

siswa kelompok A dan B melakukan suit,Yang menang melanjutkan

permainan dengan cara terus menyusuri tangga lawan dan yang kalah

mundur, lalu di susul kembali oleh kelompok lawan,kelompok yang

kalah segera menyusul agar lawan tidak dapat menyelesaikan sampai

ujung tangga lawan,begitu seterusnya sampai ada yang kalah atau bisa

memasuki daerah lawan.


commit to user

33

Gambar 8.Permainan balok tangga dengan Desain ADDIE dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Lompat Tinggi.

5. Perangkat Pembelajaran

a. Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin medius yang berarti “tengah”,

“perantara” atau “pengantar”.Pribadi (2009: 46) mengatakan bahwa, “Media

adalah sarana pembelajaran yang dapat digunakan untuk memfasilitasi

aktivitas belajar”. Media dalam pembelajaran adalah sebuah perantara yang

digunakan dalam pembelajaran untuk mengoptimalkan pesan yang

disampaikan guru, sehingga siswa dapat memahami materi yang diajarkan.

“Pemanfaatan media adalah penggunaan media secara sistematik dari

sumber-sumber yang ditujukan bagi siswa, proses penggunaan media adalah

merupakan proses pengambilan keputusan (decision making) berdasarkan

pada spesifikasi desain instruksional” (Mukhtar dan Iskandar, 2010: 209).

Menggunakan media pembelajaran akan mendapatkan manfaat

yang mempermudah guru dalam menyampaikan bahan ajar. Seorang ahli,

Sanaky (2011: 4-5) mengatakan:

Beberapa manfaat dari penggunaan media pembelajaran, yaitu:

Manfaat media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran

adalah sebegai berikut:

a. Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan jelas maknanya,sehingga dapat lebih di pahami

pembelajar,serta memungkinkan pembelajar menguasai tujuan

pembelajaran dengan baik.

c. Metode pembelajaran bervariasi,tidak semata-mata hanya komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,pembelajar tidak

bosan,dan pengajar tidak kehabisan tenaga.


commit to user

34

d. Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar,sebab tidak hanaya

mendengarkan penjelasan dari pengajar saja,tetapi juga aktivitas lain

yang di lakukan seperti:mengamati,melakukan,mendemonstrasikan,dan

lain-lain.

Pentingnya media pembelajaran guna meningkatkan mutu

pembelajaran telah disadari oleh guru, tetapi masih banyak guru yang belum

memanfaatkannya dengan maksimal. Semakin berkembangnya tekhnologi

akan mempermudah penggunaan media dalam pembelajaran. Dengan

penggunaan media yang menarik dan tepat dapat meningkatkan antusiasme

siswa terhadap pembelajaran sehingga siswa lebih aktif sesuai dengan

pandangan konstruktivistik.

Sanjaya (2010: 211-212) mengklasifikasikan media pembelajaran

dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi kedalam:

a. Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media

yang hanya memiliki unsur suara, seperti rekaman suara.

b. Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara, seperti foto.

c. Media audio visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur

suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti rekaman

video.

menurut Mukhtar dan Iskandar (2010: 211), “Media dikelompokan

menjadi dua bentuk yaitu; media siap pakai (media by ultilization) dan

media rancangan yang dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau

tujuan pembelajaran (media by design).“

Selanjutnya Mukhtar dan Iskandar menggolongkan media

pembelajaran berdasarkan jenisnya, yaitu:

Tabel 8. Penggolongan Media Pembelajaran Berdasarkan Jenisnya.

Kelompok Media pembelajaran Alat bantu ajar

1. Audio

Audio tape (kaset, rol

kerol)

Telephone, interkom, internet

2. Bahan cetak,

foto

Pengajaran berprogram

manual, pegangan modul

Lembaran selebaran, papan

tulis, peta, grafik

3. Gambar diam Slide, filmstrip Slide, lembaran tembus

pandang, filmstrip

4. Audio cetak Lambaran kerja dan tape,

peta (diagram) dengan


commit to user

35

Dari berbagai macam media yang telah dijabarkan diatas tidak

semua bisa digunakan dalam setiap proses pembelajaran. Pemilihan media

tergantung dari kompetensi yang akan dicapai, materi yang diajarkan,

karakteristik siswa serta penyediaan media pembelajaran disekolah. Dengan

pemilihan media pembelajaran yang tepat diharapkan mampu

mengoptimalkan kemampuan peserta didik baik dalam prosesnya maupun

hasil akhirnya.

narasi

5. Audio visual

proyeksi

Filmstrip dengan narasi,

slide bersuara

6. Gambar bergerak Film tanpa suara Film tanpa suara

7. Gambar bersuara Film bersuara, videotape,

VCD

Film bersuara, videotape,

VCD

8. Benda (objek) Benda nyata, model nyata

(tiruan)

Contoh, benda nyata, model

benda (tiruan)

9. Hubungan

pribadi

pengalaman

langsung (guru,

teman)

Permainan, simulasi,

karyawisata, diskusi

kelompok

10. Komputer Pengajaran berbantuan

komputer (CAI)


commit to user

36

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat diartikan sebagai

perkiraan atau proyeksi mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada

saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. RPP juga mengambarkan

prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu

kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan di

dalam silabus.

Langkah-langkah Penyusunan RPP yaitu

(a) mengisi kolom identitas; (b) menentukan alokasi wajtu yang dibutuhkan

untuk pertemuan yang telah ditetapkan; (c) menetukan SK, KD dan

indikator yang akan digunakan;

(d) merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator

yang telah ditentukan; (e) mengidentifikasi materi ajar berdasrkan materi

pokok atau pembelajaran yang terdapat dalam silabus; (f) menentukan

metode pembelajaran yang akan digunakan; (g) menentukan langkah

pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir;

(h) menentukan alat/bahan/sumber belajar; (i) menyusun criteria penilaian,

lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran.

c. Instrumen Evaluasi

Instrument evaluasi di sini yaitu alat yang digunakan untuk

pengumpulan data dan menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan

kriteria tertentu.

d. Lembar Observasi Pembelajaran

Observasi pembelajaran adalah cara-cara untuk menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dan

melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.Lembar

observasi pembelajaran berarti lembar penilaian yang dilakukan pada saat

pembelajaran sedang berlangsung dengan mengamati tingkah laku individu

atau kelompok.


commit to user

37

B. Kerangka Berpikir

Berdasarkan tinjauan pustaka yang telah dikemukakan diatas,

secara sederhana kerangka pemikiran dari penelitian ini digambarkan

sebagai berikut :

Gambar 9. Skema Kerangka Pemikiran

Skema di atas menggambarkan bahwa pembelajaran gerak dasar lompat

tinggigaya straddle dengan bentuk permainan dan dengan model desain

ADDIE.

1. Siswa kurang tertarik dan

cepat bosan dengan

pembelajaran penjas

2. Tingkat kesegaran jasmani

masih rendah

3. Dan hasil belajar gerak dasar

lompat tinggi masih rendah

Tindakan

Kondisi

Awal

Melalui penggunaan

metode

pembelajaran

ADDIE dapat

meningkatkan hasil

belajar gerak dasar

lompat tinggi dan

partisipasi siswa

meningkat

Menerapkankan

model pembelajaran

ADDIE dengan

menggunakan alat

bantu pembelajaran

Guru kurang kreatif

dan Inovatif dalam

proses pembelajaran

penjas

Siklus II : Upaya perbaikan dari

siklus I sehingga meningkatkan

kemampuan dan keterampilan

dasar lompat tinggi, melalui

pendekatan model pembelajaran

ADDIE

Siklus I :Peneliti dan kolaborator

menyusun bentuk pengajaran

yang betujuan untuk

meningkatkan kemampuan dan

keterampilan dasar lompat lompat

tinggi , melalui desain

pembelajaran ADDIE

Kondisi

Akhir


commit to user

38

Ditinjau dari macam-macam bentuk pengembangan pembelajaran gerak

dasarlompat tinggi, pembelajaran ADDIE dengan bentuk-bentuk permainan

ini dapat diidentifikasi kelebihan.

Kelebihan pembelajaran gerak dasar lompat tinngi gaya straddle

dengan model ADDIE terangkum dalam nilai-nilai permainan sebagai

berikut:

1. Bentuk Pengembangan Kebugaran Jasmani

dengan permainan balok bernomor siswa akan aktif bergerak sehingga

dapat meningkatkan kebugaran jasmani. Unsur kebugaran yang

dikembangkan meliputi kekuatan, kecepatan, daya tahan, dan kelincahan.

2. Bentuk pengembangan skill

dengan gerakan permainan circuit training yang disajikan dalam bentuk

permainan,yangg meliputi berlari siswa akan aktif bergerak dan dapat

memacu siswa untuk berlari secepat mungkin, sehingga dapat

meningkatkan penguasaan teknik awalan.

dengan gerakan melompati kardus bertingkat menggunakan satu kaki

siswa akan aktif bergerak dan dapat melatih kekuatan otot kaki untuk

menumpu sehingga dapat meningkatkan penguasaan teknik menumpu

atau menolak.

dengan melompati kardus berdiri siswa akan aktif bergerak dan dapat

melatih siswa untuk dapat meningkatkan penguasaan teknik melayang

atau gaya di udara.

dengan gerakan miring pada waktu mendarat, siswa akan aktif bergerak

dan dapat melatih kebiasaan siswa untuk slalu mengambil posisi

ideal,sehingga dapat meningkatkan penguasaan teknik mendarat.

3. Bentuk pengembangan kerja sama

dengan permainan balok estafet siswa akan aktif bergerak dan dapat

meningkatkanhubungan sosial siswa.

4. Bentuk pengembangan sikap kompetitif


commit to user

39

dengan permainan balok tangga yang dilombakan siswa akan aktif

bergerak dan melatihsiswa agar lebih mempunyai hasrat untuk

berkompetisi dan bersaing.

Berdasarkan karakteristik pendekatan pembelajaran dengan desain

pembelajaran ADDIE di atas menunjukkan bahwa dengan penerapan desain

pembelajaran yang tepat akan diperoleh hasil belajar Gerak dasar lompat

tinggigaya stradle yang optimal.

C. Perumusan Hipotesis

Melalui kerangka pemikiran yang telah disusun sebelumnya maka

dapat dirumuskan hipostesis terhadap penelitian adalah sebagai berikut :

“Aplikasimodel desain sistem pembelajaran ADDIE dapat

membantu meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat tinggigaya

straddle pada siswa kelas V Sekolah Dasar Muhamadiyah 3 Nusukan

Kecamatan Banjarsari Kota Surakarta tahun pelajaran 2011/2012.”


commit to user

40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)inidilaksanakan di Sekolah

Dasar Muhamadiyah 3 Nusukan Kecamatan Banjarsari Kota Surakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)ini dilaksanakan 3 bulan yaitu

dari bulan Mei sampai dengan bulanJuni 2012. Adapun proses pelaksanaan

penelitian sebagai berikut:

Tabel 9. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian

No Rancangan Kegiatan Tahun 2012

Des

2011

Jan

2012

Feb

2012

Mar

2012

Apr

2012

Mei

2012

Jun

2012

1 Persiapan

a. Observasi

b. Identifikasi Masalah

c. Penentuan Tindakan

d. Pengajuan Judul

e. Penyusunan Proposal

f. Pengajuan Ijin

Penelitian

2 Pelaksanaan

a. Seminar Proposal

b. Pengumpulan data

penelitian

3 Penyusunan Laporan

a. Penulisan Laporan

b. Ujian Skripsi


commit to user

41

Siklus PTK

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).Setiap tindakan upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam

satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yakni:

(1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi dan

interprestasi; (4) analisis dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini direncanakan dalam beberapa

siklus untuk melihat peningkatan hasil gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle dalam penjasorkes dengan aplikasi model desain sistem

pembelajaran ADDIE.

Gambar 10. Alur Tahapan Siklus Penelitian Tidakan Kelas

Tahap II

Pelaksanaan

Tahap III

Pengamatan

Tahap III

Refleksi

Siklus I

Tahap I

Perencanaan

Tahap II

Pelaksanaan

Tahap III

Pengamatan

Tahap III

Refleksi

Siklus II

Tahap I

Perencanaan

Tahap II

Pelaksanaan

Tahap III

Pengamatan

Tahap III

Refleksi

Siklus III

Tahap I

Perencanaan


commit to user

42

B. Subyek Penelitian

Subyek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah siswa kelas V

SDMuhamadiyah 3 Nusukan Kecamatan Banjarsari KotaSurakarta tahun

pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 43siswa. Dengan komposisi siswa putra:

24 anak dan siswa putri: 19 anak.

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah sebagai

berikut :

1. Siswa, untuk mendapatkan data tentang gerak dasar lompat tinggigaya

straddle dengan penerapan pembelajaran pada siswa kelas V SD

Muhamadiyah 3 Nusukan Kecamatan Banjarsari Kota Surakartatahun

pelajaran 2011/2012.

2. Guru, sebagai kolaborator untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan

pembelajaran gerak dasar lompat tinggi gaya straddle di SD Muhamadiyah

3 Nusukan Kecamatan Banjarsari Kota Surakartatahun pelajaran 2011/2012.

D. Teknik Pengolahan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini

terdiri dari tes dan observasi.

1. Tes dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil gerak dasar lompat

tinggi gaya straddle yang dilakukan siswa.

2. Observasi dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang

aktivitas siswa dan guru selama kegiatan belajar mengajar.


commit to user

43

Sedangkan alat pengumpulan data yang dipergunakan penelitian

sebagai berikut :

Tabel 10. Teknik dan alat pengumpulan data

No Sumber

Data Jenis Data

Teknik

Pengumpulan Instrumen

1

Siswa

Hasil keterampilan gerak

dasar lompat tinggi gaya

straddle

Tes praktek

Tes

keterampilan

gerak dasar

lompat tinggi

2

Siswa

Kemampuan melakukan

rangkaian gerakan

keterampilan gerak dasar

lompat tinggi

Praktik dan

unjuk kerja

Melalui lembar

observasi

E. Analisis Data

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari

pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakn teknik

persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan

pembelajaran.

1. Hasil keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle dengan

menganalisis nilai rata-rata nilai tes lompat tinggi. Kemudian dikategorikan

dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan.

2. Kemampuan melakukan rangkaian gerakan keterampilan gerak dasar lompat

tinggi gaya straddle dengan menganalisis rangkaian gerakan lompat tinggi.

Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan.

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari

pelaksnaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan

prosentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan

pembelajaran”. (Iskandar, 2009:131).


commit to user

44

F. Prosedur Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan

penguasaangerak dasar lompat tinggi gaya straddle pada siswa kelas V SD

Negeri Muhamadiyah 3 Nusukan Tahun Pelajaran 2011 / 2012. Setiap tindakan

upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus.

Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan; (2)

pelaksanaan tindakan; (3) observasi dan interprestasi; (4) analisis dan refleksi

untuk perencanaan siklus berikutnya.

Penelitian direncanakan dalam 2 siklus. Dengan rincian sebagai

berikut ini:

1. Rancangan Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti dan kolaborator menyusun skenario

pembelajaran yang terdiri dari :

1) Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui

kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dalam

pembelajaran penjasorkes.

2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan

(treatment) yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran gerak

dasar lompat tinggigaya straddle.

3) Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK.

4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran.

5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

b. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan sekenario

pembelajaran yang telah direncanakan, sebagai berikut :

1) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar secara umum dilanjutkan

pemanasan.

2) Membentuk kelompok dalam proses pembelajaran.

3) Melakukan teknik dasar lompat tinggi gaya straddle.


commit to user

45

a) awalan atau ancang-ancang melalui pendekatan pembelajaran

ADDIE yang telah disiapkan oleh peneliti dan kolaborator.

b) Tolakan melalui pendekatan pembelajaran ADDIE yang telah

disiapkan oleh peneliti dan kolaborator..

c) Sikap badan di atas mistar melalui pendekatan pembelajaran

ADDIE yang telah disiapkan oleh peneliti dan kolaborator.

d) Sikap mendarat melalui pendekatan pembelajaran ADDIE yang

telah disiapkan oleh peneliti dan kolaborator.

4) Melakukan rangkaian gerak dasar lompat tinggigaya straddle.

5) Menarik kesimpulan dan memberikan penilaian selama proses

pembelajaran berlangsung.

6) Melaksanakan penenangan / pendinginan.

c. Pengamatan tindakan

Pengamatan dilakukan terhadap: (1) Hasilketerampilan gerak

dasar lompat tinggi gaya straddle; (2) Kemampuan melakukan rangkaian

gerakan keterampilangerak dasar lompat tinggi gaya straddle; (3)

Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Evaluasi ( Refleksi )

Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap

hasil penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak

tindakan perbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi

siklus tindakan berikutnya.


commit to user

46

Persentase indikator pencapaian keberhasilan PTK pada tabel

berikut:

Tabel 11. Persentase Target Capaian

Aspek yang

diukur

Prosentase target capaian

Cara mengukur Kondisi

awal

Siklus

1

Siklus

2

Hasil gerak

dasar

lompat

tinggi gaya

straddle.

20,93% 60 % 80 %

Diamati saat guru

memberikan materi

gerak dasar lompat

tinggi gaya straddle.

2. Rancangan Siklus II

Pada rancangan siklus II tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah

dicapai pada tingkatan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut

dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran

pendidikan jasmani. Demikian juga termasuk perwujudan tahap

pelaksanaan, observasi, dan interprestasi, serta analisis, dan refleksi yang

juga mengacu pada siklus sebelumnya.


commit to user

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

1. Pra Siklus

Sebelum penelitiantindakan ini diterapkan, terlebih dahulu

dilaksanakan kegiatan observasi awal untuk mengetahui kondisi

sebenarnyaserta mencari informasi tentang kendala yang dihadapi dalam proses

pembelajaran gerak dasar lompat tinggi gaya straddle di SD Muhammadiyah 3

Nusukan. Kegiatan observasi awaldilakukan untuk mengetahuiKondisiawal

penelitian yang diukur dari observasi dan tes unjuk kerja keterampilan

dasarlompat tinggi gayaa straddle dan untuk mengetahui seberapa besar

aktivitas dan hasil gerak dasar lompat tinggi gaya straddle siswa sebelum diberi

tindakanberupa model desain sistem pembelajaran ADDIE dalam proses

belajar mengajar yang berlangsung.Observasi dan tes unjuk kerja digunakan

untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar kemampuan siswa dalam

melakukan lompat tinggi, baik mengenai keterampilan maupun mengenai

rangkaian gerakan sebelum diberi tindakan berupa model desain sistem

pembelajaran ADDIE dalam proses belajar mengajar yang berlangsung.

Setelah peneliti melakukan diskusi dengan guru penjasorkes di SD tersebut dan

mengamati keadaan siswa melalui observasi pembelajaran, peneliti

menemukan bahwa pembelajaran gerak dasar lompat tinggi gaya straddle

masih dirasa belum maksimal untuk pembelajarannya. Hal ini menyebabkan

aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi kurang sehingga nilai pelajaran

penjasorkes kurang maksimal dan masih banyak siswa yang belum tuntas

dalam pembelajaran gerak dasar lompat tinggi.

Berdasarkan nilai tes dari lompat tinggi sebelum tindakan penelitian,

dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa masih

tergolong rendah.


commit to user

48

Berikut merupakan hasil observasi, sebelum diberi tindakan berupa

penerapan model desain sistem pembelajaran ADDIEdalam kegiatan belajar

mengajar (pra siklus), dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 12.Penguasaan Kemampuan Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle

Sebelum Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE.

Rentang

Nilai

Keterangan Kriteria Jumlah Anak Persentase

> 85 Baik Sekali Tuntas 0 0%

80 – 84 Baik Tuntas 5 11,62%

75 – 79 Cukup Tuntas 4 9,30%

< 75 Kurang Tidak Tuntas 34 79,07%

Jumlah 43 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar

keterampilan dasar lompat tinggi pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3

Nusukan masih sangat kurang, hanya 9 siswa atau 20,93% siswa yang mampu

tuntas melaksanakan tes keterampilan dasar lompat tinggi gaya straddle dengan

standar ketuntasan yang telah ditentukan. Standar ketuntasan bagi siswa laki-

laki adalah 80 cm dan siswa perempuan adalah 75 cm.

Selain hasil kemampuan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle ,

peneliti juga melakukan pengamatan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa

sesuai dengan indikator perilaku yang diharapkan. Dari pengamatan yang

dilakukan dapat diketahui bahwa aktivitas belajar gerak dasar lompat tinggi

gaya straddle pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 masih tergolong

rendah. Rendahnya aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini:

Tabel 13.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Mendapatkan Model Desain

Sistem Pembelajaran ADDIE.

Rentang

Nilai


>85 Baik Sekali Tuntas 0 0%

80 – 84 Baik Tuntas 7 16,28%

75 – 79 Cukup Tuntas 7 16,28%


Jumlah 43 100%


commit to user

49

Pada kondisi awal ini peneliti juga menggali data melalui tes tertulis

untuk mengetahui hasil belajar siswa secara tertulis atau kognitif tentang materi

lompat tinggi. Dari angket soal yang diberikan, diperoleh data hasil belajar

siswa pada tabel 14 di bawah ini:

Tabel 14.Nilai Tes Tertulis Siswa Sebelum Mendapatkan Model Desain Sistem

Pembelajaran ADDIE.

Rentang

Nilai



80 – 84 Baik Tuntas 8 18,60%

75 – 79 Cukup Tuntas 3 6,97%


Jumlah 43 100%

Berdasarkan ketiga data pada kondisi awal di atas dapat diketahui nilai

hasil belajar siswa secara keseluruhan pada materi gerak dasar lompat tinggi

pada kondisi awal. Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel 15 di bawah ini:

Tabel 15.Nilai Hasil Belajar Gerak Dasar Lompat TinggiGaya Straddle Siswa

Sebelum Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE.

Rentang

Nilai



80 – 84 Baik Tuntas 3 6,97%

75 – 79 Cukup Tuntas 6 13,95%


Jumlah 43 100%

Berdasarkan tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa nilai mata pelajaran

penjasorkes pada materi gerak dasar lompat tinggi masih tergolong kurang.

Dari 43 siswa hanya 9 atau 20,93% siswa yang mampu mencapai KKM

(KKM=75), itu artinya belum ada separuh dari jumlah siswa yang ada yang

dapat tuntas mencapai KKM pada materi tersebut.

Terkait dengan hal tersebut di atas, maka peneliti bersama dengan

kolaborator berusaha untuk meningkatkan nilai hasil belajar penjasorkes


commit to user

50

khususnya pada materi lompat tinggi dengan menerapkan pembelajaran

bermain dengan model aktivitas sirkuit. Hal ini dimaksudkan agar nilai hasil

belajar Penjasorkes siswa pada materi lompat tinngi lebih optimal dan

memuaskan

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

deskripsi hasil penelitian ini akan diungkapkan mengenai proses

penelitian yang dilaksanakan dalam dua (2) siklus yang masing-masing siklus

terdiri dari empat (4) tahapan, yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap

pelaksanaan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi.Adapun di dalam

pelaksanaan tindakan peneliti berperan langsung sebagai guruyang menerapkan

pendekatan bermain dalam pembelajaran gerak dasar lompat tinggi, guru

penjasorkes SD Muhammadiyah 3 sebagai kolaboratornya.Berikut ini adalah

deskripsi hasil tindakan siklus I dan siklus II.

1. Siklus I


Pembelajaran geraklompat tinggi gaya straddle pada Siklus I

dilakukan dalamdua kali pertemuan.Kegiatan perencanaan tindakan I

dilaksanakan pada hari selasa 17April dan Selasa 24 April 2012, di

SDMuhammadiyah 3 Nusukan.Pembelajaran ini diikuti oleh siswa kelas V

sejumlah 43 siswa. Adapun perencanaan tindakan, sebagai berikut:

1) Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui Standar

Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator yang akan disampaikan

kepada siswa dalam pembelajaran penjasorkes dengan pedoman dari

silabus SD.

2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang

diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran dengan model desain sistem

pembelajaran ADDIE untuk pembelajaran lompat tinggi.

3) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pembelajaran.

4) Menyusun kriteria penilaian.


commit to user

51

5) Menyusun lembar penilaian, observasi dan soal tertulis.

b. Tahap pelaksanaan

Tindakan I dilaksanakan selama dua kali pertemuan, selama dua

minggu yakni pada setiap hari selasa 17 April dan Selasa 24 April 2012, di

SDMuhammadiyah 3 Nusukan. Masing-masing pertemuan dilaksanakan

selama 2 x 35 menit. Sesuai dengan RPP pada siklus I ini pembelajaran

dilakukan oleh peneliti dan kolaborator, dan sekaligus melakukan observasi

terhadap proses pembelajaran.

Materi pada pelaksanaan tindakan I, pertemuan pertama (selasa,

17April 2012) adalah materi pengembangan kebugaran jasmani,

pengembangan keterampilan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle dan

pengembangan kerjasama serta pengembangan kompetisi. Urutan

pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut :

1) Pendahuluan.

a) Membariskan siswa, berdo’a dilanjutkan presensi.

b) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar mengenai pengembangan

kebugaran jasmani yang mengarah pada gerak dasar lompat tinggi dan

pengembangan keterampilan gerak dasar lompat tinggi didalam ruang

kelas melalui media video.

c) Pemberian apersepsididepan barisan mengarahkan siswa tentang

pentingnya penguasaan olahraga atletik lompat tinggi serta

memberikan motifasi melalui fenomena-fenomena yang terdapat

disekitar lingkungan siswa.

d) Penjelasan dari guru mengenai penjelasan singkat tentang materi yang

akan mereka pelajari pada pembelajaran yang akan mereka

laksanakan.

e) Pemanasan.

Pemanasanberupa pemanasan statis dan dinamis yang dilakukan di

lapangan dekat sekolahan dan ditutup dengan sebuah permainan

berburu kangguru.


commit to user

52

2) Inti Pelajaran

a) Materi pengembangan kebugaran jasmani.

(1) Balok bernomor, Siswa melompati balok aau kardus yang

tersebar di berbagai tempat, setiap melompati satu kardus/balok

pelompat mengambil nomor yang telah tersedia di bawah balok.

Jumlah balok ada 10 setelah melompati semua balok/kardus

pelompat harus mempunyai nomor 1-10, hal ini dimaksudkan

untuk melatih tupuan supaya pada saat melakukan tolakansiswa

tidak mengubah kecepatan lari. Dari keseluruhan rangkaian

gerakan diatas diharapkan ada peningkatan kebugaran siswa.

b) Pengembangan keterampilan

(1) Permainancircuit training, dalam Gerak Dasar Lompat Tinggi.

siswa melakukannya satu persatu pertama yaitu lari biasa di

lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat selanjutnya di ikuti

gerakan lari menikung dan di lanjutkan dengan melompati balok

ukuran tinggi. Aspek ini mencakup 4 tahapan dalam gerak dasar

lompat tinggi yang meliputi: Awalan, Tumpuan, Melayang Di

Atas Mistar, Mendarat

c) Pengembangan Kerjasama

(1) Permaianan mistar estafet, siswa di bentuk dalam 2 kelompok

masing-masing kelompok terdiri dari 3 orang, Kemudian

kelompok tersebut memainkan dengan cara melompati bilah yang

di pasang di antara 2 kardus.Saat melompati bilah posisi badan

pelompat miring ke samping, pelompat melakukannya secara

estafet,jika pelompat pertama sudah melompat maka pelompat

pertama harus menepuk badan pelompat kedua sebagai tanda

kalau pelompat kedua sudah di ijinkan melompati bilah,dan

seterusnya sampai semua melakukannya. hal ini dimaksudkan

untuk melatih pendaratan siswa supaya pada saat melakukan

pendaratan siswa tidakmengalami kesalahan yang berakibat

cidera.


commit to user

53

d) Pengembangan Kompetisi

(1) Permainan balok tangga, Siswa di bentuk dalam dua kelompok

siswa melompati balok yang di susun membenuk sirkuit

tangga,Kelompok A melompat dari ujung A, Kelompok B

melompat dari ujung B, Saat bertemu di tengah jalan siswa

kelompok A dan B melakukan suit,Yang menang melanjutkan

dan yang kalah mundur,kelompok yang kalah segera menyusul

agar lawan tidak dapat menyelesaikan sampai ujung tangga

lawan,begitu seterusnya sampai ada yang kalah.

3) Melakukan rangkaian gerakan lompat tinggi.

Setelah melakukan latihan dan bermain untuk melatih gerak dasar

lompat tinggi , kemudian siswa melakukan rangkaian gerakan secara

keseluruhan di lapangan sesungguhnya.Siswa melakukan sesuai urutan

absen.

4) Penutup

a) Siswa dikumpulkan untuk evaluasi pembelajaran yang sudah

dilaksanakan dalam posisi duduk dan kedua kaki diluruskan.

Selesai evaluasi dilanjutkan berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.

Materi pada pelaksanaan tindakan I, pertemuan kedua Selasa, 24

April2012adalah mengulang materi pengembangan kerjasama,

pengembanga kebugaran yang telah di sampaikan pertemuan sebelumnya

dan dilanjutkan materi pengembangan ketrampilan serta pengembangan

kompetisi. Urutan pelaksaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut :

1) Pendahuluan.


b) Pemberian apersepsididepan barisan mengarahkan siswa tentang





commit to user

54

c) Penjelasan dari guru mengenai penjelasan singkat tentang materi yang


laksanakan.

d) Pemanasanberupa pemanasan statis dan dinamis yang dilakukan di


kucing-kucingan.

2) Inti Pelajaran

a) Materi Pengembangan Kerjasama




di pasang di antara 2 kardus. Saat melompati bilah posisi badan








cidera

b) Materi pengembangan kebugaran jasmani.

(1) Balok bernomor, Siswa melompati balok aau kardus yang

tersebar di berbagai tempat, setiap melompati satu kardus/balok

pelompat mengambil nomor yang telah tersedia di bawah balok.






c) Pengembangan keterampilan


commit to user

55

(1) Permainancircuit training dalam Gerak Dasar LompatTinggi,


lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat selanjutnya di ikuti



lompat tinggi yang meliputi:Awalan,Tumpuan, Melayang Di Atas

Mistar, Mendarat.






kelompok A dan B melakukan suit,Yang menang melanjutkan

dan yang kalah mundur,kelompok yang kalah segera menyusul

agar lawan tidak dapat menyelesaikan sampai ujung tangga

lawan,begitu seterusnya sampai ada yang kalah.


Setelah melakukan latihan dan bermain untuk melatih gerak dasar lompat

tinggi , kemudian siswa melakukan rangkaian gerakan secara


absen.

4) Penutup

a) Siswa berbaris4 bersaf,kemudian dipersilahkan duduk dengan

melakukan pelemasan tangan dan kaki.Dan guru didepan memberi

pengarahan

b) Guru memberi evaluasi mengenai gerakan-gerakan dasar dalam

olahraga atletik nomor lompat (lompat tinggi).

c) Siswa dipersilahkan berdiri kemudian guru memimpin siswa untuk

berdo’a dan siswa dibubarkan.


commit to user

56

b. Pengamatan Tindakan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti bersama dengan kolaborator,

pengamatan dilakukan terhadap proses pembelajaran. Pada tahap ini yang

diamati adalah aspek perilaku yang dimunculkan oleh siswa selama

pelajaran berlangsung, dan kemampuan siswa dalam mempelajari,

memahami, dan menguasai materi yang diajarkan.

Dari pengamatan yang telah dilakukan ada beberapa hal yang dapat

dikatakan sebagai kelebihan di dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

pendekatan bermain. Kelebihan-kelebihan tersebut antara lain:

1) Siswa merasa tertarik dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan

karena tugas ajar yang diberikan dikemas dalam bentuk-bentuk

permainan, hal ini terlihat dari respon siswa yang terlihat senang selama

pelajaran berlangsung.

2) Perhatian siswa terhadap penjelasan dari guru meningkat, hal ini

memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan tugas ajar yang

harus dipahami dan dipelajari oleh siswa.

3) Siswa merasa bersemangat selama pembelajaran berlangsung, hal ini

terlihat dari keaktifan dan respon siswa dalam melaksanakan tugas ajar.

4) Dilihat dari aspek psikomotor, siswa terlihat lebih baik lagi dalam

mempraktikkan lompat tinggi dibandingkan dengan saat kegiatan survey

awal yang terlihat masih kaku.

Di samping kelebihan, adapun kekurangan-kekurangan yang

menghambat di dalam pelaksanaan tindakan. Adapun kekurangan-

kekurangan tersebut antara lain sebagai berikut: Masih terdapat siswa

yang datang terlambat.

1) Pemanasan yang dilakukan kurang mengena dan variatif, dikarenakan

guru meminta salah satu siswa agar memimpin pemanasan.

2) Sikap bersemangat siswa yang berlebihan kadang mengganggu siswa

yang lain karena selalu ingin mencoba, sehingga guru harus sering

mengatur keadaan kelas.


commit to user

57

3) Siswa terkadang lupa melaksanakan tugas ajar dengan baik dan benar

dikarenakan terbawa situasi permainan, sehingga guru sering kali

memberikan evaluasi pada sela-sela pelajaran.

4) Kondisi cuaca yang panas membuat siswa cepat lelah sehingga siswa

banyak yang berteduh. Dan merepotkan guru karena harus

mengkondisikan siswa untuk melakukan tugas ajar.

Kelebihan dan kekurangan tersebut di atas dijadikan sebagai tolak

ukur keberhasilan tindakan pada siklus I dan refleksi rencana tindakan pada

siklus berikutnya. Di samping pengamatan terhadap proses pembelajaran,

pengambilan data juga dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah diberi tindakan. Hasil belajar siswa merupakan gabungan dari nilai 3

aspek, yaitu: psikomotor, afektif, dan kognitif, yang kriteria penilaiannya

sudah disusun oleh peneliti bersama dengan kolaborator. Adapun data yang

diambil terdiri dari: (1) kemampuan gerak dasar lompat tinggi siswa baik

yang ditunjukkan selama melakukan unjuk kerja maupun tes keterampilan

(psikomotor), (2) aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung (afektif),

dan (3) pemahamansiswa terhadap materi lompat tinggi (kognitif).

Data-data hasil pengamatan pada siklus I dapat dilihat pada tabel-

tabel berikut. Nilai hasil kemampuan gerak dasar lompat tinggi kelas V SD

Muhammadiyah 3 pada siklus I dapat dilihat pada tabel 16 di bawah ini:

Tabel 16.Nilai Kemampuan Gerak Dasar Lompat TinggiGaya Stradde

Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model Desain Sistem

Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I.

Rentang

Nilai


>85 Baik Sekali Tuntas 3 6,97%

80 – 84 Baik Tuntas 11 25,58%

75 – 79 Cukup Tuntas 12 27,90%


Jumlah 43 100%


commit to user

58

Hasil pengamatan kemampuan gerak dasar lompat tinggi yang

dilakukan dengan tes keterampilan lompat tinggi pada siklus I menunjukkan

bahwa 26 atau 60,46% siswa berhasil tuntas sesuai dengan standar

ketuntasan tes yang telah ditentukan. Standar ketuntasan bagi siswa laki-

laki adalah 80 cm dan siswa perempuan adalah 75 cm. Jika pada kondisi

awal hanya 9 atau 20,9% siswa yang tuntas tes keterampilan, dengan

demikian berarti ada peningkatan 39% dari kondisi awal.

Selain pengamatan terhadap kemampuan gerak dasar lompat tinggi

pengamatan juga dilakukan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar

siswa sesuai dengan indikator perilaku yang diharapkan. Hasil pengamatan

nilai aktivitas belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 17 di bawah ini:

Tabel 17.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan

Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I.

Rentang

Nilai



80 – 84 Baik Tuntas 10 23,25%

75 – 79 Cukup Tuntas 11 25,58%


Jumlah 43 100%

Tes tertulis digunakan oleh peneliti untuk mengetahui sejauh mana

hasil belajar siswa dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah

disediakan dalam bentuk soal tertulis. Soal-soal dijawab oleh siswa secara

individu. Nilai hasil belajar dari tes tertulis dapat dilihat pada tabel 18:

Tabel 18.Nilai Tes Tertulis Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan

ModelDesain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus I.

Rentang

Nilai


85 – 89 Baik Sekali Tuntas 6 13,95%

80 – 84 Baik Tuntas 8 18,60%

75 – 79 Cukup Tuntas 13 30,23%


Jumlah 43 100%


commit to user

59

Setelah dilakukan pengamatan terhadap 3 aspek penilaian, maka

dapat dilihat hasil belajar siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 secara

keseluruhan pada materi lompat tinggi setelah diberi tindakan pada siklus I

pada tabel 19 di bawah ini:

Tabel19.Nilai Hasil Belajar Lompat Tinggi Gaya Straddle Siswa Kelas V

Setelah Mendapatkan Model Desain Sistem Pembelajaran

ADDIE Pada Siklus I.

Rentang

Nilai


85 – 89 Baik Sekali Tuntas 0 0%

80 – 84 Baik Tuntas 10 23,25%

75 – 79 Cukup Tuntas 16 37,20%


Jumlah 43 100%

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui nilai hasil belajar

gerak dasar lompat tinggi siswa secara keseluruhan setelah diberi tindakan

pada siklus I. Dari tabel di atas 26 siswa atau 60,46% siswa mampu tuntas

mencapai KKM (KKM=75). Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan

hasil belajar siswa dibandingkan dengan kondisi awal sebelum diberi

tindakan meskipun peningkatannya belum maksimal. Pada kondisi awal

hanya 9 atau 20,93% siswa yang mencapai KKM pada materi gerak dasar

lompat tinggi, jadi ada peningkatan sebesar 39%.

Indikator target capaian pada siklus I adalah 60%. Dari hasil belajar

siswa yang ditunjukkan pada tabel 11 di atas dengan jumlah siswa yang

tuntas mencapai KKM adalah 26 siswa atau 60,46%, itu artinya target

capaian pada siklus I sudah tercapai.


commit to user

60

d. Tahap Evaluasi (Refleksi) Tindakan I

Berdasarkan hasil observasi pada Tindakan I, peneliti dan

kolaborator melakukan analisis dan refleksi sebagai berikut:

1) Jumlah dan frekuensi pertemuan pada Siklus I telah menunjukan hasil

yang sesuai, mengingat jumlah materi yang disampaikan banyak dan

berfariasi serta alokasi waktu dalam mengajar yang sedikit.

2) Pelaksanaan proses belajar mengajar telah sesuai dengan rencana yang

dibuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I.

3) Model pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti dan

kolaboratormampu mengatur kondisi kelas, sehingga proses belajar

mengajar serta transfer materi dapat berlangsung lebih baik.

4) Hasil pekerjaan siswa pada Pelaksanaan Tindakan I menunjukan

peningkatan akan tetapi belum menunjukan hasil yang maksimal.

a) Kemampuan siswa dalam melakukan rangkaian keterampilan dan

hasil gerak dasar lompat tinggigaya straddle telah menunjukan hasil

peningkatan dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada tes awal

atau pengambilan data awal, akan tetapi belum maksimal, sehingga

perlu diadakan perbaikan melalui siklus selanjutnya.

b) Hasil belajar siswa dalam melakukan lompat tinggi telah menunjukan

hasil peningkatan dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada tes

awal atau pengambilan data awal, akan tetapi belum maksimal,

sehingga perlu diadakan perbaikan melalui siklus selanjutnya.

5) Kelebihan dan keberhasilan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I,

akan dipertahankan dan ditingkatkan.

6) Dalam mengantisipasi kelemahan dan kekurangan yang ditemukan

selama pelaksanaan Tindakan I, maka disusun langkah antisipatif, yakni :

a) Untuk mengantisipasi keterlambatan siswa maka guru yang

bersangkutan akan memberikan sangsi berupa pertanyaan yang ada

kaitanya dengan materi pembelajaran lompat tinggi.

b) Pemanasan yang semula menggunakan siswa di depan, akan dipimpin

gurunya langsung.


commit to user

61

c) Siswa yang mencoba berulang-ulang tanpa memperhatikan antrian

diberi perhatian lebih.

d) Untuk lebih efektif dalam tugas ajarnya, peneliti tidak henti-hentinya

memperingatkan agar siswa dapat melakukan tugas ajarnya dengan

benar.

e) Dan untuk memudahkan peneliti dalam membagi siswa dalam

kelompok maupun memanggil siswa untuk melaksanakan tugas ajar

serta memudahkan proses observasi maka guru memberi nomor dada

dengan menggunakn kertasyang bertuliskan angka sesuai absen

masing-masing siswa.

f) Peneliti dan kolaborator memberikan reward bagi siswa yang dapat

melakukan rangkaian lompat tinggisecara benar dan nilainya bagus.

g) Untuk memudahkan proses observasi peneliti dan kolaborator dibantu

oleh rekan yang lain.

h) Peneliti dan guru sepakat menyusun tindakan perbaikan dan

mengulang materi - materi yang dianggap belum dikuasai.

3. Siklus II


Pembelajaran geraklompat tinggi gaya straddle pada Siklus I

dilakukan dalamdua kali pertemuan.Kegiatan perencanaan tindakan I

dilaksanakan pada hari selasa 17April dan Selasa 24 April 2012, di

SDMuhammadiyah 3 Nusukan.Pembelajaran ini diikuti oleh siswa kelas V

sejumlah 43 siswa. Adapun perencanaan tindakan, sebagai berikut:

1) Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui Standar

Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator yang akan disampaikan

kepada siswa dalam pembelajaran penjasorkes dengan pedoman dari

silabus SD.

2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang

diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran dengan model desain sistem

pembelajaran ADDIE untuk pembelajaran lompat tinggi.


commit to user

62

3) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pembelajaran.

4) Menyusun kriteria penilaian.

5) Menyusun lembar penilaian, observasi dan soal tertulis.

b. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan dari refleksi pada siklus pertama, diketahui bahwa

ada peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 tetapi

belum maksimal. Hal tersebut ditunjukkan dengan masih ada 16 siswa yang

belum tuntas dalam pembelajaran gerak dasar lompat tinggi gaya straddle

.Masih terdapat kekurangan di dalam pelaksanaan siklus I tersebut. Dengan

berpedoman pada hasil refleksi pada siklus I tersebut maka langkah-langkah

yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

1) Membuat RPP dengan mengacu pada pertemuan sebelumnya.

Pendekatan bermain yang pada pertemuan sebelumnya kurang berhasil

dibuat lebih menarik lagi.

2) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran.

3) Menyusun lembar pengamatan pembelajaran.

c. Tahap pelaksanaan

Tahap ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.Pertemuan

pertama dan pertemuan kedua masing-masing dilaksanakan selama 2 x 35

menit sesuai jam pelajaran penjasorkes di Sekolahannya.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa tanggal 5 Juni

2012 pada jam pelajaran pertama dan kedua yaitu pukul 07.00 - 08.30 WIB.

Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran

yang telah direncanakan, sebagai berikut :

1) Pendahuluan


b) Pemberian apersepsididepan barisan mengarahkan siswa tentang





commit to user

63



laksanakan.



berburu kangguru.

2) Inti Pelajaran

a) Materi pengembangan kebugaran

(1) Permainan balok bernomor, Siswa melompati balok atau kardus

yang tersebar di berbagai tempat, setiap melompati satu

kardus/balok pelompat mengambil nomor yang telah tersedia di

bawah balok.Jumlah balok ada 10 setelah melompati semua

balok/kardus pelompat harus mempunyai nomor 1-10, hal ini

dimaksudkan untuk melatih tupuan supaya pada saat melakukan

tolakansiswa tidak mengubah kecepatan lari. Dari keseluruhan

rangkaian gerakan diatas diharapkan ada peningkatan kebugaran

siswa.


(1) Permainancircuit training dalam Gerak Dasar Lompat

Tinggi.siswa melakukannya satu persatu pertama yaitu lari biasa

di lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat selanjutnya di ikuti



lompat tinggi yang meliputi:Awalan, Tumpuan, Melayang Di

Atas Mistar, Mendarat.








commit to user

64




seterusnya sampai semua melakukannya.hal ini dimaksudkan



cidera.




tangga,Kelompok A melompat dari ujung A,Kelompok B


kelompok A dan B suit, Yang menang melanjutkan dan yang

kalah mundur,kelompok yang kalah segera menyusul agar lawan

tidak dapat menyelesaikan sampai ujung tangga lawan,begitu

seterusnya sampai ada yang kalah.



tinggi , kemudian siswa melakukan rangkaian gerakan secara


absen

4) Penutup

Melaksanakan penenangan / pendinginan.



pengarahan

b) Setelah pendinginan, dilakukan evaluasi mengenai pembelajaran yang

telah dilakukan. Evaluasi dilakukan dengan memberikan waktu pada

anak untuk bertanya gerakan mana yang dirasa cukup sulit dan peneliti


commit to user

65

memberikan respon dengan menerangkan gerakan-gerakan yang

seharusrnya dilakukan dengan benar.


berdo’a dan siswa dibubarkan.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa tanggal 12 Juni

2012 pada jam pelajaran pertama dan kedua yaitu pukul 07.00 - 08.30 WIB.

Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran

yang telah direncanakan, sebagai berikut :

1) Pendahuluan


b) Pemberian apersepsidi depan barisan mengarahkan siswa tentang






laksanakan.



berburu kangguru.

2) Inti Pelajaran

a) Materi pengembangan kebugaran jasmani.

(1) Balok bernomor

Siswa melompati balok aau kardus yang tersebar di berbagai

tempat, setiap melompati satu kardus/balok pelompat mengambil

nomor yang telah tersedia di bawah balok.





commit to user

66




(1) Permainancircuit trainingdalam Gerak Dasar Lompat Tinggi gaya

straddle siswa melakukannya satu persatu pertama yaitu lari biasa

di lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat selanjutnya di ikuti



lompat tinggi yang meliputi: Awalan, Tumpuan,Melayang Di

Atas Mistar, Mendarat.


(1) Permaianan mistar estafetsiswa di bentuk dalam 2 kelompok











cidera.


(1) Permainan balok tangga Siswa di bentuk dalam dua kelompok




kelompok A dan B suit,Yang menang melanjutkan dan yang

kalah mundur,kelompok yang kalah segera menyusul agar lawan


commit to user

67

tidak dapat menyelesaikan sampai ujung tangga lawan,begitu

seterusnya sampai ada yang kalah.



tinggi, kemudian siswa melakukan rangkaian gerakan secara


absen

4) Penutup

Melaksanakan penenangan / pendinginan.



pengarahan

b) Setelah pendinginan, dilakukan evaluasi mengenai pembelajaran yang

telah dilakukan. Evaluasi dilakukan dengan memberikan waktu pada

anak untuk bertanya gerakan mana yang dirasa cukup sulit dan

peneliti memberikan respon dengan menerangkan gerakan-gerakan

yang seharusrnya dilakukan dengan benar.


berdo’a dan siswa dibubarkan

d) Tahap Pengamatan Tindakan

Pengamatan dilakukan oleh peneliti bersama-sama dengan

kolaborator terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses

pembelajaran berlangsung.Dari pengamatan yang telah dilakukan dapat

diketahui data hasil belajar siswa setelah diberi tindakan pada siklus II.


commit to user

68

Tabel 20.Nilai Kemampuan Gerak Dasar Lompat Tinggi Gaya Straddle

Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan Model Desain Sistem

Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II.

Rentang

Nilai



80 – 84 Baik Tuntas 19 44,18%

75 – 79 Cukup Tuntas 11 25,58%


Jumlah 43 100%

Dari tabel hasil kemampuan gerak dasar lompat tinggi yang

dilakukan melalui tes keterampilan lompat tinggi pada siklus II di atas

menunjukkan adanya peningkatan dari siklus sebelumnya. Jika pada siklus I

26 atau 60,46% siswa yang tuntas tes keterampilan, pada siklus II 38 atau

88,37% siswa berhasil tuntas sesuai dengan standar ketuntasan tes yang

telah ditentukan. Dengan demikian berarti ada peningkatan sebesar 27,91%

dari siklus I.

Selain observasi tentang hasil kemampuan gerak dasar lompat

tinggi, observasi juga dilakukan untuk mengetahui peningkatan aktivitas

belajar siswa sesuai dengan indikator perilaku yang diharapkan. Hasil dari

pengamatan aktivitas belajar lompat tinggi siswa kelas V SD

Muhammadiyah 3 Nusukan pada siklus II dapat dilihat pada tabel 21 di

bawah ini:

Tabel 21.Nilai Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SdSetelah Mendapatkan

Model Desain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II.

Rentang

Nilai

Keterangan Kriteria Jumlah Anak Prosentase


80 – 84 Baik Tuntas 8 18,60%

75 – 79 Cukup Tuntas 12 27,90%


Jumlah 43 100%


commit to user

69

Tes tertulis digunakan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar

siswa secara tertulis dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah

disediakan.

Nilai hasil belajar siswa dari angket dapat dilihat pada tabel 22 di

bawah ini:

Tabel 22.Nilai Tes Tertulis Siswa Kelas V Setelah Mendapatkan

ModelDesain Sistem Pembelajaran ADDIE Pada Siklus II.

Rentang

Nilai

Keterangan Kriteria Jumlah Anak Prosentase


80 – 84 Baik Tuntas 8 18,60%

75 – 79 Cukup Tuntas 11 25,58%


Jumlah 43 100%

Dari hasil tes tertulis siswa dapat diketahui bahwa ada peningkatan

pemahaman siswa terhadap materi lompat tinggi dari siklus sebelumnya.Hal

ini dapat dilihat dari rata-rata nilai. Pada siklus I rata-rata nilai adalah 15,31

sedangkan pada akhir siklus II rata-rata nilai adalah 16,22. Meningkatnya

hasil belajar dalam aspek kognitif di atas sangat ditunjang oleh aktivitas

belajar siswa yang juga meningkat.

Hasil penilaian dari ketiga aspek di atas kemudian digabung

menjadi satu sebagai nilai keseluruhan siswa pada materi gerak dasar lompat

tinggi setelah diberi tindakan pada siklus II.Nilai akhir siswa dapat dilihat

pada tabel 23.

Tabel 23.hasil belajar lompat tinggi siswa kelas v setelah mendapatkan

model desain sistem pembelajaran ADDIE Pada Siklus II.

Rentang

Nilai



80 – 84 Baik Tuntas 12 27,90%

75 – 79 Cukup Tuntas 10 33,33%


Jumlah 43 100%


commit to user

70

Dari tabel 15 tersebut di atas dapat diketahui bahwa 36 siswa atau

83,72% siswa mampu tuntas mencapai KKM (KKM=75). Hal ini

menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan

dibandingkan pada saat kondisi awal dan siklus I. Indikator target capaian

pada siklus II adalah 80%. Dari hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada

tabel 15 di atas, prosentase ketuntasan hasil belajar siswa adalah 83,72%,

artinya target capaian pada siklus II sudah tercapai.

e) Tahap Refleksi Tindakan II

Hasil analisis data dan diskusi antara peneliti dengan kolaborator

terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan

bermain, secara umum telah menunjukkan peningkatan yang signifikan,

dimana aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat. Dengan aktivitas

pembelajaran siswa yang semakin meningkat maka proses kegiatan belajar

mengajarpun lebih menyenangkan.

Dari analisis data pengamatan padaakhir siklus II, masih ada 7

siswa yang belum tuntas mencapai KKM. Dari keenam siswa tersebut

sebenarnya sudah ada peningkatan pada setiap siklus yang dilaksanakan,

akan tetapi peningkatan tersebut belum bisa mencapai KKM yang

ditentukan.

Hal ini disebabkan keterampilan motorik siswa yang lambat, dan

siswa tidak menunjukkan sikap yang baik selama pembelajaran. Meskipun

demikian, tingkat ketuntasan siswa dalam nilai keseluruhan menunjukkan

angka 83,72% atau 36 siswa telah tuntas mencapai KKM. Dengan indikator

target capaian pada siklus II adalah 80% jadi hasil tersebut sudah

menunjukkan ketercapaian dari target yang telah direncanakan. Meskipun

demikian,

Atas dasar ketentuan tersebut dan melihat hasil yang diperoleh

pada data pengamatan, maka pembelajaran dengan menerapkan pendekatan

bermain yang dilaksanakan pada siklus II dikatakan berhasil, sehingga tidak

perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.Dengan demikian penelitian ini

dapat dikatakan berhasil.


commit to user

71

Tabel 24. Nilai Rata-Rata Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II.

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Psikomotor Produk 64,18 73,02 80,46

Proses 66,04 74,18 83,33

Afektif 68,72 73,43 80,46

Kognitif 67,67 72,32 80,58

Nilai Rata-rata 66,65 73,23 81,20

Tabel 25. Persentase Ketuntasan Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan

Siklus II

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Tes Keterampilan

gerak dasar

lompat tinggi

9 siswa

(20,93%) 26 siswa (60,46) 36 siswa (83,72)

Nilai Total 9 siswa

(20,93%)

26 siswa

(60,46%)

36 siswa

(83,72%)


commit to user

72

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data terhadap data psikomotor, koqnitif dan

afektif, diperoleh hasil sebagai berikut :

Untuk unjuk kerja (Psikomotor) nilai proses gerak dasar lompat

tinggi gaya straddle, kondisi awal yang semula 9 siswa atau 20,93% pada

akhir siklus I menjadi 26 siswa atau 60,46% dan pada siklus II menjadi 38

siswa atau 88,37%, sedangkan hasil lompat tinggi gaya straddle pada

kondisi awal yang semula 9 siswa atau 20,93% pada akhir siklus I menjadi

26 siswa atau 60,46% dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 38 siswa

atau 88,37%.

Untuk pemahaman konsep (Koqnitif) siswa terhadap materi lompat

tinggi gaya straddle pada kondisi awal yang semula 11 siswa atau 25,58%

meningkat pada akhir siklus I menjadi 27 siswa atau 62,79% dan pada akhir

siklus II meningkat menjadi 38 siswa atau 88,37%.

Untuk aktivitas siswa (Afektif) dalam pembelajaran pada kondisi

awal yang semula 14 siswa atau 32,55% meningkat pada akhir siklus I

menjadi 26 siswa atau 60,46% dan pada akhir siklus II meningkat menjadi

38 siswa atau 88,37%. Dengan meningkatnya ranah psikomotor, ranah

koqnitif dan ranah afektif, maka hasil belajarnya juga meningkat, pada

kondisi awal yang semula 9 siswa atau 20,93 % yang tuntas meningkat pada

akhir siklus I menjadi 26 siswa atau 60,46% dan pada akhir siklus II

meningkat menjadi 36 siswa atau 83,72%.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model

desain sistem pembelajaran ADDIE dapat meningkatkan kemampuan gerak

dasar lompat tinggigaya straddle pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 3

Nusukan Surakarta Tahun Ajaran 2011/2012.


commit to user

73

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, penelitian ini menunjukan

bahwa penerapan pembelajaran model desain sistem pembelajaran ADDIE

dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar lompat tinggi gaya straddle

siswa kelas V SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta Tahun Ajaran

2011/2012.

Dengan demikian penerapan pembelajaran model desain sistem

pembelaaran ADDIE dapat digunakan guru penjas sebagai suatu alternatif

dalam pembelajaran penjas khususnya untuk meningkatkan kemampuan

gerak dasar lompat tinggi. Karena penerapan pembelajaran model desain

sistem pembelajaran ADDIE merupakan salah satu bentuk pembelajaran

yang didalamnya memperlihatkan tahapan-tahapan dasar dann bentuk-

bentuk permaianan yang sederhana, mudah dipelajari, sehingga dapat

menarik perhatian siswa menjadi lebih aktif dan pada akhirnya dapat

merangsang ranah afektif, ranah koqnitif dan terutama ranah psikomotor

sisswa sehingga pembelajaran penjas khususnya atletik menjadi lebih

efektif.

C. Saran

Sehubungan dengan simpulan yang telah diambil dan implikasi

yang ditimbulkan, disarankan hal-hal sebagai berikut :

1. Bagi guru penjas SD, untuk kemampuan gerak dasar lompat tinggi gaya

straddle gunakanlah penerapan pembelajaran model desain sistem

pembelajaran ADDIE.

2. Bagi kepala sekolah hendaknya memberikan sarana dan prasarana yang

lengkap pada mata pelajaran penjas, untuk menunjang kelancaran proses

pembelajaran.

3. Bagi siswa, untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar lompat tinggi

gaya straddle.


commit to user

SILABUS

Sekolah : SD Muhammadiyah 3 Nusukan Ska

Kelas : V

Mata Pelajaran : Penjaskes

Semester : II (dua)

Standar Kompetensi : Mempraktekkan berbagai variasi gerak dasar ke dalam permainan dan olahraga dengan peraturan yang

dimodifikasi dan nilai

nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

PEMBELAJARAN

KEGIATAN

PEMBELAJARAN

INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR TEKNIK BENTUK CONTOH

INSTRUMEN

7.3Mempraktika

n variasi teknik

dasar atletik

yang

dimodifikasi

serta nilai

semangat,

sportivitas,

kerjasama,

percaya diri dan

kejujuran.

Lompat Tinggi 7.3.1 Melakukan

gerak badan pada

waktu melakukan

awalan

7.3.2 Melakukan

gerak badan pada

waktu akan

menumpu

7.3.3 Melakukan

gerak badan di atas

mistar

7.3.4 Melakukan

gerak badan saat

akan mendarat

gerak badan

pada saat awalan

gerak badan

pada waktu akan

menumpu

gerak badan di

atas mistar

gerak badan saat

mendarat

Tes

Perbuatan

Praktik

Tugas

Lakukan

gerakan

awalan dan

menumpu

Lakukan

gerakan

Lompat Tinggi

4 x 35

menit

2 x

pertemuan

Sumber :

Buku

cetak dan

buku

pegangan

Alat :

bilah,

kardus,

mistar,

matras,

rafia,


commit to user

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( RPP )

PENNDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

SIKLUS I

Sekolah : SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta

Mata pelajaran : Penjasorkes

Kelas/Semester : V/ 2

Pertemuan Ke : 1 - 2

Alokasi Waktu : 4X 35 Menit

Standar Kompetensi :

6. Mempraktekkan berbagai variasi gerak dasar ke dalam permainan dan olahraga

dengan peraturan yang dimodifikasi dan nilai nilai-nilai yang terkandung di

dalamnya.

Kompetensi Dasar :

6.3 Mempraktikan variasi teknik dasar atletik yang dimodifikasi serta nilai

semangat, sportivitas, kerjasama, percaya diri dan kejujuran.

Indikator :

1. Melakukan awalan berlari dengan posisi badan condong ke depan

menjadi tegak

2. Melakukan tolakan tungkai bagian atas lurus,telapak kaki tolak

membuat gerak guling

3. Melakukan melayang di atas mistar posisi tubuh dari yang hampir

vertikal ke horisontal

4. Melakukan pendaratan kaki ayun dan tangan yang dekat dengan kaki

ayun bersama-sama mendarat

5. Melakukan uji afektif

6. Melakukan tes kognitif

A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat melakukan cara mengambil awalan

2. Siswa dapat melakukan cara saat menumpu

3. Siswa dapat melakukan cara saat berada di atas mistar

4. Siswa dapat melakukan sikap badan saat mendarat

5. Siswa dapat Mengikuti pembelajaran lompat tinggi dengan semangat,

sportivitas, kerjasama, percaya diri dan kejujuran

6. Siswa dapat menjawab soal kognitif.


commit to user

B. Materi Pembelajaran

1. Awalan dengan permainan balok tangga.

2. Tolakan dengan Permainan balok bernomor.

3. Melayang di atas mistar dengan permainan circuit training.

4. Mendarat dengan Permainan mistar estafet.

C. Metode Pembelajaran

a. Instruksi Verbal

b. Peragaan

c. Komando

d. Latihan

e. Pendekatan Bermain

f. Pendekatan Kompetisi

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :

a. Pendahuluan (15 menit)

- Guru didepan memberi aba-aba kepada siswa untuk Berbaris 4

bersaf

- Berdo’a : Guru didepan barisan memimpin siswa untuk berdoa

bersama-sama.

- Presensi :Guru didepan barisan memanggil nama atau nomor

absen siswa satu per satu

- Apersepsi :Guru didepan barisan mengarahkan siswa tentang


memberikan motifasi melalui fenomena-fenomena yang

terdapat disekitar lingkungan siswa.

- Penjelasan : Guru memberikan penjelasan singkat tentang

materi yang akan mereka pelajari pada pembelajaran yang akan

mereka laksanakan.

- Streching dan pemanasan dan lari kelling 1 x putaran lapangan

Siswa dikondisikan melakukan streching dinamis dan statis.

Kemudian melakukan pembelajaran model ADDIE yang

menggunakan permainan-permainan sederhana.

Pemanasan Berburu kangguru

Aturan permainanya yaitu tiga siswa bertindak sebagai pemburu dan

sisanya bertindak sebagai kanguru.Pemburu berusaha menembak

buruanya dengan menembakan bola modifikasi dengan sasaran

kaki.Jika yang terkena anggota tubuh yang lainya dianggap tidak sah

dan permainan tetap berjalan.


commit to user

Sedangkan kanguru berusaha menghindar dari tembakan pemburu

dengan melompat-lompat, jika kanguru terkena tembakan maka

dianggap mati dan keluar dari area permaianan.

b. Inti (45 menit)


Siswa di bentuk dalam dua kelompok siswa melompati balok

yang di susun membenuk sirkuit tangga, Kelompok A melompat

dari ujung A,Kelompok B melompat dari ujung B,Saat bertemu

di tengah jalan saswa kelompok A dan B suit, Yang menang

melanjutkan dan yang kalah mundur,kelompok yang kalah

segera menyusul agar lawan tidak dapat menyelesaikan sampai

ujung tangga lawan,begiu seterusnya sampai ada yang kalah.

pemburu pemburu

pemburu

Kanguru


commit to user

2) Pemainan balok bernomor


tempat, setiap melompati satu kardus/balok pelompat

mengambil nomor yang telah tersedia di bawah balok.

Jumlah balok ada 10 seelah melompati semua balok/kardus

pelompat harus mempunyai nomor 1-10

3. Permainan circuit training


lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat lalu di ikuti dengan

lari seprint dan terakhir melakukan lompat kardus.


siswa di bentuk dalam 2 kelompok masing-masing kelompok

terdiri dari 3 orang, Kemudian kelompok tersebut memainkan

dengan cara melompati bilah yang di pasang di antara 2 kardus.


pelompat melakukannya secara estafet,jika pelompat pertama

sudah melompat maka pelompat pertama harus menepuk badan


commit to user

pelompat kedua sebagai tanda kalau pelompat kedua sudah di

ijinkan melompati bilah,dan seterusnya sampai semua

melakukannya.

c. Penutup ( 10 menit )

- Pendinginan

Siswa berbaris4 bersaf,kemudian dipersilahkan duduk dengan

melakukan pelemasan tangan dan kaki.Dan guru didepan

memberi pengarahan.

- Guru memberi evaluasi mengenai teknik-teknik gerakan dasar

dalam olahraga atletik nomor lompat (lompat tinggi)

- Siswa dipersilahkan berdiri kemudian guru memimpin siswa

untuk berdo’a.

- Siswa Dibubarkan.

E. Alat,Bahan,dan Sumber Belajar

Alat dan bahan

1. kardus

2. kertas nomor

3. papan tolak

4. Rafia

5. Peluit

6. Tiang

7. Mistar

8. Meteran

Sumber Belajar

1. Drs.Kuntjoro,Buku Pengetahuan Olahraga Dan Kesehatan

I.Tahun 1981,Hal 23-24.Cv.Petra Jaya Jakarta

2. Soeparno,BA.Pendidikan Olahraga Untuk SPG,Hal 6.


commit to user

F. Penilaian

1. Aspek penilaian

NO Indikator Teknik Bentuk Contoh instrumen

1 Awalan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

awalan

2 Tumpuan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

tumpuan

3 Melayang di atas mistar Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

melayang di atas

mistar

4 Pendaratan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

pendaratan

5 Nilai semangat Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan pantang

menyerah

6 Nilai sportivitas Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan

sportivitas

7 Nilai percaya diri Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan percaya

diri

8 Nilai kejujuran Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan jujur

9 Menyebutkan nomor

atletik

Tes Lembar

kerja

Sebutkan nomor

atletik

10 Menyebutkan teknik

lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Sebutkan teknik

lompat tinggi

11 Menjelaskan ukuran

lapangan lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Jelaskan ukuran

lapangan lompat

tinggi

12 Menyebutkan gaya yang

ada dalam lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Sebutkan gaya

yang ada dalam

tinggi

2. Kriteria Penilaian

a. Kriteria Aspek Psikomotor

Aspek Kriteria Nilai

Melakukan

awalan

dengan

langkah yang

benar

-posisi badan dari condong ke depan menjadi

tegak, yang berikutnya menjadi condong ke

belakang dengan titik berat badan agak

direndahkan untuk memperoleh pelencangan

tungkai tolak dan ayunan kaki ayun yang lebih

panjang pada waktu akan menolak dengan kaki

yang terkuat.

100

80


commit to user





tungkai tolak dan ayunan kaki ayun tidaklebih

panjang pada waktu akan menolak dengan kakai

yang terkuat.

-.posisi badan dari condong ke depan menjadi


belakang dengan titik berat badan tidak


tungkai tolak dan ayunan kaki ayun tidak lebih


yang terkuat.

- posisi badan dari condong ke depan menjadi

tegak, yang berikutnya tidak menjadi condong

ke belakang dengan titik berat badan tidak




yang terkuat.

60

40

Melakukan

Tolakan

-menolak ditandai oleh jejak tumit kaki tolak

pada titik tolakan yang jaraknya kira2 80cm dari

tiang. kecondongan badan ke belakang, dengan

sudut kecondongan antra 100-120 derajat.

Tungkai dan tubuh bagian atas lurus, telapak

kaki tolak membuat gerak guling dari

mulai tumit sampai ujung kaki.






kaki tolak tidak membuat gerak guling dari

mulai tumit sampai ujung kaki





Tungkai dan tubuh bagian atas tidak lurus,

100

80

60


commit to user

telapak kaki tolak tidak membuat gerak guling

dari




tiang. kecondongan badan tidak ke belakang,

dengan sudut kecondongan antra 100-120

derajat. Tungkai dan tubuh bagian atas tidak

lurus, telapak kaki tolak tidak membuat gerak

guling dari


40

Melayang di

atas mistar

- posisi tubuh dari yang hampir vertikal ke

posisi horizontal untuk dapat melewati mistar.

Sementara itu terjadi putaran pada poros bahu

dan panggul sambil bergerak menuju ke arah

mistar dengan sikap badan yang mengendur.





mistar tidak dengan sikap badan yang agak

pasif dan mengendur..




dan panggul tidak bergerak menuju ke arah


pasif dan mengendur.

- posisi tubuh dari yang hampir vertikal tidak

ke posisi horizontal untuk dapat melewati

mistar. Sementara itu terjadi putaran pada poros

bahu dan panggul tidak bergerak menuju ke

arah mistar tidak dengan sikap badan yang agak


100

80

60

40

Sikap badan

saat

mendarat

- kaki ayun dan tangan yang dekat dengan kaki

ayun bersama-sama mendarat, dengan badan




mengeper, tidak berguling ke depan pada bahu.

100

80


commit to user

-kaki ayun dan tangan yang dekat dengan kaki

ayun bersama-sama mendarat, badan tidak



ayun tidak bersama-sama mendarat, badan

tidak mengeper, tidak berguling ke depan pada

bahu.

60

40

b. Kriteria Aspek Afektif


Nilai

Semangat

-selalu aktif mengikuti pembelajaran

-sering aktif mengikuti pembelajaran

-kadang-kadang aktif mengikuti pembelajaran

-tidak pernah aktif mengikuti pembelajaran

100

80

60

40

Nilai

Sportivitas

-selalu menaati peraturan permainan

-sering menaati peraturan permainan

-kadang-kadang menaati peraturan permainan

-tidak pernah menaati peraturan permainan

100

80

60

40

Nilai

Kerjasama

- selalu berbagi alat dan tempat dengan teman

- sering berbagi alat dan tempat dengan teman

- kadang-kadang berbagi alat dan tempat dengan

teman

- tidak pernah berbagi alat dan tempat dengan teman

100

80

60

40

Nilai Percaya

diri

-selalu berani dalam melakukan unjuk kerja

-sering berani dalam melakukan unjuk kerja

-kadang-kadang berani dalam melakukan unjuk kerja

-tidak pernah berani dalam melakukan unjuk kerja

100

80

60

40


commit to user

c. Kriteria Aspek Kognitif


Menyebutkan

Teknik dasar

lompat tinggi

-awalan, tumpuan, melayang di atas mistar,

mendarat.

-awalan, tumpuan, tolakan. (kurang 1 aspek)

-awalan, tumpuan (kurang 2 aspek))

-awalan (kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menyebutkan

ketrampilan

dasar lompat

tinggi

-cara melakukan awalan,cara melakukan

tolakan,sikap badan pada waktu di atas

mistar,posisi badan saat mendarat

-cara melakukan awalan,cara melakukan tolakan

atau tumpuan,sikap badan pada waktu di atas

mistar.(kurang 1 aspek)


atau tumpuan.

(kurang 2 aspek)

-cara melakukan awalan (kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menjelaskan

ukuran

lapangan

lompat tinggi

-berbentuk persegi, dengan panjang awalan 18

meter, sudut tolakan 15 derajat,lebar matras 4,02

meter dan dengan panjang matras 5 meter

- berbentuk persegi, dengan panjang awalan 18

meter, sudut tolakan 15 derajat,dengan lebar

matras 4,02 meter.(kurang 1 aspek)


meter, sudut tolakan 15 derajat.(kurang 2 aspek)

berbentuk persegi, dengan panjang awalan 18

meter.(kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menyebutkan

gaya dalam

lompat tinggi

- gunting (the scissor style), gaya guling perut (the

straddle style),gaya flop (fosbury flop).

- gunting (the scissor style), gaya guling perut

100

80


commit to user

(the straddle style),(kurang 1 aspek)

Menyebutkan

alat yang

dapat

digunakan

untuk latihan

lompat tinggi

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,meteran,matras..

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,meteran, (kurang

1 aspek)

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,(kurang 2 aspek )

-kardus,bilah,plang/mistar,(kurang 3 aspek)

100

80

60

40

d. Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek

No Nama Aspek Rata-rata KKM Keterangan

Psikomotor Afektif Kognitif T / BT

1

2

3

4

5

6

7

Guru Mata Pelajaran

Kodrad Budiyono,S. Pd M. Or

Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

Mengetahui,

Kepala Sekolah

SD Muhammadiyah 3 Nusukan

Yanto S.Ag


commit to user

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( RPP )

PENNDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

SIKLUS II

Sekolah : SD Muhammadiyah 3 Nusukan Surakarta

Mata pelajaran : Penjasorkes

Kelas/Semester : V/ 2

Pertemuan Ke : 1 - 2

Alokasi Waktu : 4X 35 Menit

Standar Kompetensi :

6. Mempraktekkan berbagai variasi gerak dasar ke dalam permainan dan olahraga

dengan peraturan yang dimodifikasi dan nilai nilai-nilai yang terkandung di

dalamnya.

Kompetensi Dasar :

6.3 Mempraktikan variasi teknik dasar atletik yang dimodifikasi serta nilai

semangat, sportivitas, kerjasama, percaya diri dan kejujuran.

Indikator :

7. Melakukan awalan berlari dengan posisi badan condong ke depan

menjadi tegak

8. Melakukan tolakan tungkai bagian atas lurus,telapak kaki tolak

membuat gerak guling

9. Melakukan melayang di atas mistar posisi tubuh dari yang hampir

vertikal ke horisontal

10. Melakukan pendaratan kaki ayun dan tangan yang dekat dengan kaki

ayun bersama-sama mendarat

11. Melakukan uji afektif

12. Melakukan tes kognitif

G. Tujuan Pembelajaran

7. Siswa dapat melakukan cara mengambil awalan

8. Siswa dapat melakukan cara saat menumpu

9. Siswa dapat melakukan cara saat berada di atas mistar

10. Siswa dapat melakukan sikap badan saat mendarat

11. Siswa dapat Mengikuti pembelajaran lompat tinggi dengan semangat,

sportivitas, kerjasama, percaya diri dan kejujuran

12. Siswa dapat menjawab soal kognitif.


commit to user

H. Materi Pembelajaran

5. Awalan dengan permainan balok tangga.

6. Tolakan dengan Permainan balok bernomor.

7. Melayang di atas mistar dengan permainan circuit training.

8. Mendarat dengan Permainan mistar estafet.

I. Metode Pembelajaran

g. Instruksi Verbal

h. Peragaan

i. Komando

j. Latihan

k. Pendekatan Bermain

l. Pendekatan Kompetisi

J. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran :

d. Pendahuluan (15 menit)

- Guru didepan memberi aba-aba kepada siswa untuk Berbaris 4

bersaf

- Berdo’a : Guru didepan barisan memimpin siswa untuk berdoa

bersama-sama.

- Presensi :Guru didepan barisan memanggil nama atau nomor

absen siswa satu per satu

- Apersepsi :Guru didepan barisan mengarahkan siswa tentang


memberikan motifasi melalui fenomena-fenomena yang

terdapat disekitar lingkungan siswa.

- Penjelasan : Guru memberikan penjelasan singkat tentang

materi yang akan mereka pelajari pada pembelajaran yang akan

mereka laksanakan.

- Streching dan pemanasan dan lari kelling 1 x putaran lapangan

Siswa dikondisikan melakukan streching dinamis dan statis.

Kemudian melakukan pembelajaran model ADDIE yang

menggunakan permainan-permainan sederhana.

Pemanasan Berburu kangguru

Aturan permainanya yaitu tiga siswa bertindak sebagai pemburu dan

sisanya bertindak sebagai kanguru.Pemburu berusaha menembak

buruanya dengan menembakan bola modifikasi dengan sasaran

kaki.Jika yang terkena anggota tubuh yang lainya dianggap tidak sah

dan permainan tetap berjalan.


commit to user

Sedangkan kanguru berusaha menghindar dari tembakan pemburu

dengan melompat-lompat, jika kanguru terkena tembakan maka

dianggap mati dan keluar dari area permaianan.

e. Inti (45 menit)


Siswa di bentuk dalam dua kelompok siswa melompati balok

yang di susun membenuk sirkuit tangga, Kelompok A melompat

dari ujung A,Kelompok B melompat dari ujung B,Saat bertemu

di tengah jalan saswa kelompok A dan B suit, Yang menang

melanjutkan dan yang kalah mundur,kelompok yang kalah

segera menyusul agar lawan tidak dapat menyelesaikan sampai

ujung tangga lawan,begiu seterusnya sampai ada yang kalah.

pemburu pemburu

pemburu

Kanguru


commit to user

4) Pemainan balok bernomor


tempat, setiap melompati satu kardus/balok pelompat

mengambil nomor yang telah tersedia di bawah balok.

Jumlah balok ada 10 seelah melompati semua balok/kardus

pelompat harus mempunyai nomor 1-10

4. Permainan circuit training


lanjutkan dengan lompat kardus bertingkat lalu di ikuti dengan

lari seprint dan terakhir melakukan lompat kardus.


siswa di bentuk dalam 2 kelompok masing-masing kelompok

terdiri dari 3 orang, Kemudian kelompok tersebut memainkan

dengan cara melompati bilah yang di pasang di antara 2 kardus.


pelompat melakukannya secara estafet,jika pelompat pertama

sudah melompat maka pelompat pertama harus menepuk badan


commit to user

pelompat kedua sebagai tanda kalau pelompat kedua sudah di

ijinkan melompati bilah,dan seterusnya sampai semua

melakukannya.

f. Penutup ( 10 menit )

- Pendinginan

Siswa berbaris4 bersaf,kemudian dipersilahkan duduk dengan

melakukan pelemasan tangan dan kaki.Dan guru didepan

memberi pengarahan.

- Guru memberi evaluasi mengenai teknik-teknik gerakan dasar

dalam olahraga atletik nomor lompat (lompat tinggi)

- Siswa dipersilahkan berdiri kemudian guru memimpin siswa

untuk berdo’a.

- Siswa Dibubarkan.

K. Alat,Bahan,dan Sumber Belajar

Alat dan bahan

1. kardus

2. kertas nomor

3. papan tolak

4. Rafia

5. Peluit

6. Tiang

7. Mistar

8. Meteran

Sumber Belajar

3. Drs.Kuntjoro,Buku Pengetahuan Olahraga Dan Kesehatan

I.Tahun 1981,Hal 23-24.Cv.Petra Jaya Jakarta

4. Soeparno,BA.Pendidikan Olahraga Untuk SPG,Hal 6.


commit to user

L. Penilaian

1. Aspek penilaian

NO Indikator Teknik Bentuk Contoh instrumen

1 Awalan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

awalan

2 Tumpuan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

tumpuan

3 Melayang di atas mistar Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

melayang di atas

mistar

4 Pendaratan Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan gerakan

pendaratan

5 Nilai semangat Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan pantang

menyerah

6 Nilai sportivitas Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan

sportivitas

7 Nilai percaya diri Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan percaya

diri

8 Nilai kejujuran Non tes Lembar

pengamatan

Lakukan kegiatan

dengan jujur

9 Menyebutkan nomor

atletik

Tes Lembar

kerja

Sebutkan nomor

atletik

10 Menyebutkan teknik

lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Sebutkan teknik

lompat tinggi

11 Menjelaskan ukuran

lapangan lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Jelaskan ukuran

lapangan lompat

tinggi

12 Menyebutkan gaya yang

ada dalam lompat tinggi

Tes Lembar

kerja

Sebutkan gaya

yang ada dalam

tinggi

2. Kriteria Penilaian

a. Kriteria Aspek Psikomotor


Melakukan

awalan

dengan

langkah yang

benar





tungkai tolak dan ayunan kaki ayun yang lebih


yang terkuat.

100

80


commit to user





tungkai tolak dan ayunan kaki ayun tidaklebih

panjang pada waktu akan menolak dengan kakai

yang terkuat.

-.posisi badan dari condong ke depan menjadi


belakang dengan titik berat badan tidak




yang terkuat.

- posisi badan dari condong ke depan menjadi

tegak, yang berikutnya tidak menjadi condong

ke belakang dengan titik berat badan tidak




yang terkuat.

60

40

Melakukan

Tolakan






kaki tolak membuat gerak guling dari







kaki tolak tidak membuat gerak guling dari

mulai tumit sampai ujung kaki





Tungkai dan tubuh bagian atas tidak lurus,

100

80

60


commit to user

telapak kaki tolak tidak membuat gerak guling

dari




tiang. kecondongan badan tidak ke belakang,

dengan sudut kecondongan antra 100-120

derajat. Tungkai dan tubuh bagian atas tidak

lurus, telapak kaki tolak tidak membuat gerak

guling dari


40

Melayang di

atas mistar





mistar dengan sikap badan yang mengendur.






pasif dan mengendur..




dan panggul tidak bergerak menuju ke arah



- posisi tubuh dari yang hampir vertikal tidak

ke posisi horizontal untuk dapat melewati

mistar. Sementara itu terjadi putaran pada poros

bahu dan panggul tidak bergerak menuju ke

arah mistar tidak dengan sikap badan yang agak


100

80

60

40

Sikap badan

saat

mendarat







100

80


commit to user

-kaki ayun dan tangan yang dekat dengan kaki

ayun bersama-sama mendarat, badan tidak



ayun tidak bersama-sama mendarat, badan

tidak mengeper, tidak berguling ke depan pada

bahu.

60

40

b. Kriteria Aspek Afektif


Nilai

Semangat

-selalu aktif mengikuti pembelajaran

-sering aktif mengikuti pembelajaran

-kadang-kadang aktif mengikuti pembelajaran

-tidak pernah aktif mengikuti pembelajaran

100

80

60

40

Nilai

Sportivitas

-selalu menaati peraturan permainan

-sering menaati peraturan permainan

-kadang-kadang menaati peraturan permainan

-tidak pernah menaati peraturan permainan

100

80

60

40

Nilai

Kerjasama

- selalu berbagi alat dan tempat dengan teman

- sering berbagi alat dan tempat dengan teman

- kadang-kadang berbagi alat dan tempat dengan

teman

- tidak pernah berbagi alat dan tempat dengan teman

100

80

60

40

Nilai Percaya

diri

-selalu berani dalam melakukan unjuk kerja

-sering berani dalam melakukan unjuk kerja

-kadang-kadang berani dalam melakukan unjuk kerja

-tidak pernah berani dalam melakukan unjuk kerja

100

80

60

40


commit to user

c. Kriteria Aspek Kognitif


Menyebutkan

Teknik dasar

lompat tinggi

-awalan, tumpuan, melayang di atas mistar,

mendarat.

-awalan, tumpuan, tolakan. (kurang 1 aspek)

-awalan, tumpuan (kurang 2 aspek))

-awalan (kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menyebutkan

ketrampilan

dasar lompat

tinggi

-cara melakukan awalan,cara melakukan

tolakan,sikap badan pada waktu di atas

mistar,posisi badan saat mendarat


atau tumpuan,sikap badan pada waktu di atas

mistar.(kurang 1 aspek)


atau tumpuan.

(kurang 2 aspek)

-cara melakukan awalan (kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menjelaskan

ukuran

lapangan

lompat tinggi

-berbentuk persegi, dengan panjang awalan 18

meter, sudut tolakan 15 derajat,lebar matras 4,02

meter dan dengan panjang matras 5 meter


meter, sudut tolakan 15 derajat,dengan lebar

matras 4,02 meter.(kurang 1 aspek)


meter, sudut tolakan 15 derajat.(kurang 2 aspek)

berbentuk persegi, dengan panjang awalan 18

meter.(kurang 3 aspek)

100

80

60

40

Menyebutkan

gaya dalam

lompat tinggi

- gunting (the scissor style), gaya guling perut (the

straddle style),gaya flop (fosbury flop).

- gunting (the scissor style), gaya guling perut

100

80


commit to user

(the straddle style),(kurang 1 aspek)

Menyebutkan

alat yang

dapat

digunakan

untuk latihan

lompat tinggi

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,meteran,matras..

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,meteran, (kurang

1 aspek)

-kardus,bilah,plang/mistar,tiang,(kurang 2 aspek )

-kardus,bilah,plang/mistar,(kurang 3 aspek)

100

80

60

40

d. Rekapitulasi Nilai Ketiga Aspek

No Nama Aspek Rata-rata KKM Keterangan


1

2

3

4

5

6

7

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

Mengetahui,

Kepala Sekolah

SD Muhammadiyah 3 Nusukan

Yanto S.Ag


commit to user

Lampiran III

Petunjuk Pelaksanaan Tes dan Pengukuran Gerak Dasar Lompat Tinggi

Kemampuan gerak dasar lompat tinggi dapat diketahui melalui tes gerak

dasar lompat tinggi.

A. Alat-alat

1. Matras 4x5 Meter,tiang dengan tinggi 2 meter,mistar dengan panjang 4,25

meter.

2. Meteran

3. Jarak untuk awalan

4. Tali plastik

5. Tiang

6. Mistar

B. Petugas

1. Pengukur 2 orang

2. Pencatat hasil

C. Pelaksanaan

1. Nama atau nomor dada bagi yang akan melompat dipanggil dan segera

untuk melompat.

2. Tiap siswa diberi kesempatan 3 kali lompatan.

3. Setiap selesai melompat, jaraknya diukur, kecuali lompatan yang gagal.

4. Pengukuran dimulai dari titik terendah lompatan.

5. Hasil pengukuran dicatat oleh pencatat hasil lompatan.


commit to user

Gambar Pelaksanaan Tes Gerak Dasar Lompat Tinggi

Keterangan:

A. Lintasan awalan

B. Mistar Lompat Tinggi

C. Matras

D. Siswa yang menunggu giliran melompat

E. 1&2 Petugas pengukur hasil lompatan

F. Petugas penentu diskualifikasi

G. Pencatat hasil lompatan.

Lampiran IV


commit to user

DAFTAR ABASENSI SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 3 NUSUKAN

SURAKARTA

LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF

No Nis

Nama Jenis Kelamin Kelas

1 2853 Sulthan Malik Indian L V

2 2860 Aluyah P V

3 2861 Arfien Farhan F P V

4 2862 Arizal Abimanyu P V

5 2863 Aurelia Ajeng Tiara L V

6 2864 Ayu SitiMasyari L V

7 2865 Azrifvan Fakhri R P V

8 2866 Dhea Habsita Sary L V

9 2867 Fachrizal Adhi W P V

10 2868 Faishal Adi W P V

11 2869 Fathoni Cahyo D P V

12 2870 Idah Galuh Ayu Safitri L V

13 2872 Ivansah Dwi Musthofa L V

14 2873 Izzul Hudiah Alfaza L V

15 2874 Lathifah Mardalena F P V

16 2875 Lintang Lambrita L V

17 2877 Lutfiah Rachmawati P P V

18 2878 Luthfi Arif Prima S L V

19 2879 Muhammad Arif P L V

20 2880 Muhammad Arsyal R L V

21 2881 Muhammad Fathkhur L V

22 2882 Muhamad Khalid H L V

23 2883 Muhammad Lutfi A L V

24 2884 Muhammad Thoriq F L V

25 2885 Nandhyka Sholikhah P V

26 2886 Nilla Dyah N P V

27 2887 Nugrahini N P V

28 2788 Putri Inayah P V

29 2789 Rachma Octarina F P V

30 2890 Rajabana Tata Buana L V

31 2891 Ridha Afrizal Ilham S L V

32 2892 Rifvanda Helmi L V

33 2894 Salma Ardelia D P V

34 2895 Salma Huda A L V

35 2896 Salsabila Nurinda P V

36 2897 Sekar Arun Mawarni P V

37 2898 Siti Rahayu Galuh P P V

38 2899 Umi Hidayati Rofi’ah P V

39 2900 Yubas Muhammad I L V

40 2901 Yusuf Choiri Ma’ruf L V

41 2903 Fajra Yuliana Luthfi P V

42 2957 Sahidna Ahmad R L V

43 2958 Dafa L V


commit to user

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai Rata2

P.menyerah Sportif Prcy.diri Jujur

1 Sulthan Malik I

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M

14 Izzul Hudiah Alfaza

15 Lathifah Mardalena

16 Lintang Lambrita

17 Lutfiah Rachmawati

18 Luthfi Arif Prima S

19 Muhammad Arif P

20 Muhammad Arsyal

21 Muhammad F

22 Muhamad Khalid H

23 Muhammad Lutfi A

24 Muhammad Thoriq

25 Nandhyka S

26 Nilla Dyah N

27 Nugrahini N

28 Putri Inayah

29 Rachma Octarina F

30 Rajabana Tata

31 Ridha Afrizal Ilham

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia D

34 Salma Huda A

35 Salsabila Nurinda

36 Sekar Arun M

37 Siti Rahayu Galuh P

38 Umi Hidayati R

39 Yubas Muhammad I

40 Yusuf Choiri Ma’ruf

41 Fajra Yuliana Luthfi

42 Sahidna Ahmad R

43 Dafa

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

LEMBAROBSERVASI KOGNITIF

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai


commit to user

Rata2

S0AL 1 SOAL 2 SOAL 3 SOAL 4

1 Sulthan Malik I

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M


15 Lathifah Mardalena F

16 Lintang Lambrita



19 Muhammad Arif P

20 Muhammad Arsyal R

21 Muhammad Fathkhur

22 Muhamad Khalid H

23 Muhammad Lutfi A

24 Muhammad Thoriq F

25 Nandhyka Sholikhah

26 Nilla Dyah N

27 Nugrahini N

28 Putri Inayah


30 Rajabana Tata Buana

31 Ridha Afrizal Ilham S

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia D

34 Salma Huda A


36 Sekar Arun Mawarni


38 Umi Hidayati Rofi’ah

39 Yubas Muhammad I



42 Sahidna Ahmad R

43 Dafa

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTOR PROSES

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2

Awalan Tolakan Melayang Mendarat

1 Sulthan Malik I


commit to user

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M

14 Izzul Hudiah A

15 Lathifah Mardalena

16 Lintang Lambrita

17 Lutfiah R


19 Muhammad Arif P

20 Muhammad Arsyal

21 Muhammad F

22 Muhamad Khalid

23 Muhammad Lutfi

24 Muhammad Thoriq

25 Nandhyka S

26 Nilla Dyah N

27 Nugrahini N

28 Putri Inayah


30 Rajabana Tata B

31 Ridha Afrizal I

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia D

34 Salma Huda A


36 Sekar Arun M

37 Siti Rahayu Galuh

38 Umi Hidayati R

39 Yubas Muhammad

40 Yusuf Choiri M

41 Fajra Yuliana L

42 Sahidna Ahmad R

43 Dafa

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

LEMBAR

OBSERVASI PSIKOMOTOR PRODUK

No

Nama Siswa

Kesempatan Melompat

Tertinggi

Nilai 1 2 3

1 Sulthan Malik I

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu


commit to user

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M



16 Lintang Lambrita


18 Luthfi Arif Prima Saputra

19 Muhammad Arif P



22 Muhamad Khalid Hasyim

23 Muhammad Lutfi Ananto

24 Muhammad Thoriq Farizi

25 Nandhyka Sholikhah Z

26 Nilla Dyah Nurhalimah

27 Nugrahini Normalitasari

28 Putri Inayah

29 Rachma Octarina Fathma


31 Ridha Afrizal Ilham Sani

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia Darmastuti

34 Salma Huda Adiwinata





39 Yubas Muhammad ilham



42 Sahidna Ahmad Rosyid

43 Dafa

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

LEMBAR REKAP OBSERVASI PSIKOMOTOR

No Nama Siswa Nilai Proses Nilai Produk Nilai Akhir

1 Sulthan Malik I

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W


commit to user

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M



16 Lintang Lambrita


18 Luthfi Arif Prima Saputra

19 Muhammad Arif P



22 Muhamad Khalid Hasyim

23 Muhammad Lutfi Ananto

24 Muhammad Thoriq Farizi

25 Nandhyka Sholikhah Z

26 Nilla Dyah Nurhalimah

27 Nugrahini Normalitasari

28 Putri Inayah

29 Rachma Octarina Fathma


31 Ridha Afrizal Ilham Sani

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia Darmastuti

34 Salma Huda Adiwinata





39 Yubas Muhammad ilham



42 Sahidna Ahmad Rosyid

43 Dafa

Rata-rata

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

LEMBAR REKAPITULASI NILAI KETIGA ASPEK


commit to user

No

Nama

Aspek

Rata-rata

KKM

Keterangan


1 Sulthan Malik I

2 Aluyah

3 Arfien Farhan F

4 Arizal Abimanyu

5 Aurelia Ajeng T

6 Ayu Siti Masyari

7 Azrifvan Fakhri R

8 Dhea Habsita Sary

9 Fachrizal Adhi W

10 Faishal Adi W

11 Fathoni Cahyo D

12 Idah Galuh Ayu S

13 Ivansah Dwi M

14 Izzul Hudiah A

15 Lathifah M

16 Lintang Lambrita

17 Lutfiah R

18 Luthfi Arif Prima

19 Muhammad Arif

20 Muhammad A

21 Muhammad F

22 Muhamad Khalid

23 Muhammad Lutfi

24 Muhammad T

25 Nandhyka S

26 Nilla Dyah N

27 Nugrahini N

28 Putri Inayah

29 Rachma Octarina

30 Rajabana Tata B

31 Ridha Afrizal I

32 Rifvanda Helmi

33 Salma Ardelia D

34 Salma Huda A


36 Sekar Arun M

37 Siti Rahayu Galuh

38 Umi Hidayati R

39 Yubas M

40 Yusuf Choiri M

41 Fajra Yuliana L

42 Sahidna Ahmad R

43 Dafa

Rata-Rata

Guru Mata Pelajaran


Peneliti

Eko Parwoto

NIM. X4610046

DATA AWAL


commit to user

OBSERVASI AFEKTIF

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2

P.menyerah Sportif Percaya diri Jujur

1 Sulthan Malik I 80 60 60 60 65

2 Aluyah 80 60 60 60 65

3 Arfien Farhan F 80 60 80 80 75

4 Arizal Abimanyu 80 60 80 60 70

5 Aurelia Ajeng T 80 60 40 60 60

6 Ayu Siti Masyari 80 40 60 60 60

7 Azrifvan Fakhri R 80 80 60 60 70

8 Dhea Habsita Sary 80 60 40 60 60

9 Fachrizal Adhi W 80 60 60 80 70

10 Faishal Adi W 80 80 60 80 75

11 Fathoni Cahyo D 80 60 60 60 65

12 Idah Galuh Ayu S 80 80 60 60 70

13 Ivansah Dwi M 80 80 60 40 65

14 Izzul Hudiah Alfaza 80 60 60 40 60

15 Lathifah Mardalena 80 80 80 60 75

16 Lintang Lambrita 80 60 60 80 70

17 Lutfiah Rachmawati 80 80 60 40 65

18 Luthfi Arif Prima S 80 60 60 60 65

19 Muhammad Arif P 80 80 60 80 75

20 Muhammad Arsyal 80 80 60 60 70

21 Muhammad F 80 60 60 40 60

22 Muhamad Khalid H 80 60 60 60 65

23 Muhammad Lutfi A 80 60 40 60 60

24 Muhammad Thoriq 80 80 60 60 70

25 Nandhyka Sholikhah 80 80 80 60 75

26 Nilla Dyah N 80 60 60 60 65

27 Nugrahini N 80 40 60 60 60

28 Putri Inayah 60 60 60 60 60

29 Rachma Octarina F 80 60 60 60 65

30 Rajabana Tata Buana 80 80 60 60 75

31 Ridha Afrizal Ilham 80 60 60 40 60

32 Rifvanda Helmi 60 60 60 80 65

33 Salma Ardelia D 80 80 80 80 80

34 Salma Huda A 80 80 80 60 75

35 Salsabila Nurinda 80 60 60 60 65

36 Sekar Arun Mawarni 60 60 60 80 65

37 Siti Rahayu Galuh P 80 60 40 60 60

38 Umi Hidayati R 80 80 80 80 80

39 Yubas Muhammad I 80 80 80 80 80

40 Yusuf Choiri Ma’ruf 80 80 80 80 80

41 Fajra Yuliana Luthfi 80 80 80 80 80

42 Sahidna Ahmad R 80 80 80 80 80

43 Dafa 80 80 80 80 80

DATA AWAL

OBSERVASI KOGNITIF

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai


commit to user

Rata2



2 Aluyah 80 60 40 60 60








10 Faishal Adi W 80 60 60 60 65

11 Fathoni Cahyo D 80 60 60 60 65

12 Idah Galuh Ayu S 80 60 60 80 70

13 Ivansah Dwi M 80 60 60 60 65


15 Lathifah Mardalena F 80 60 60 60 65




19 Muhammad Arif P 80 60 60 60 65

20 Muhammad Arsyal R 80 60 60 80 70

21 Muhammad Fathkhur 80 60 60 60 65



24 Muhammad Thoriq F 80 80 80 60 75


26 Nilla Dyah N 80 40 60 60 60

27 Nugrahini N 80 60 60 60 65

28 Putri Inayah 60 60 60 60 60



31 Ridha Afrizal Ilham S 60 80 60 60 65


33 Salma Ardelia D 80 80 80 80 80

34 Salma Huda A 80 80 80 80 80




38 Umi Hidayati Rofi’ah 80 80 80 80 80




42 Sahidna Ahmad R 80 80 80 80 80

43 Dafa 80 80 80 80 80

DATA AWAL

OBSERVASI PSIKOMOTOR PROSES

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2




commit to user

2 Aluyah 60 60 60 60 60








10 Faishal Adi W 80 80 60 60 70

11 Fathoni Cahyo D 80 60 60 40 60

12 Idah Galuh Ayu S 80 80 60 60 70

13 Ivansah Dwi M 80 40 40 40 50






19 Muhammad Arif P 80 60 60 80 70


21 Muhammad F 80 60 60 40 60




25 Nandhyka S 80 80 80 80 80

26 Nilla Dyah N 80 60 60 60 65

27 Nugrahini N 80 80 60 40 65

28 Putri Inayah 80 60 60 40 60


30 Rajabana Tata B 80 80 60 60 70



33 Salma Ardelia D 80 80 80 80 80

34 Salma Huda A 80 80 80 80 80


36 Sekar Arun M 80 80 40 60 65


38 Umi Hidayati R 80 80 80 80 80


40 Yusuf Choiri M 80 60 80 80 75


42 Sahidna Ahmad R 80 80 80 80 80

43 Dafa 80 60 80 80 75

DATA AWAL


No

Nama Siswa

Kesempatan Melompat

Tertinggi

Nilai 1 2 3


2 Aluyah 60 65 65 65 60






commit to user




10 Faishal Adi W 65 70 75 75 60

11 Fathoni Cahyo D 65 65 70 70 60

12 Idah Galuh Ayu S 60 65 70 70 60

13 Ivansah Dwi M 65 65 70 70 60

14 Izzul Hudiah A 65 65 70 70 60



17 Lutfiah R 60 60 65 65 60


19 Muhammad Arif P 65 70 75 75 60


21 Muhammad F 65 70 70 70 60


23 Muhammad Lutfi 65 70 70 70 60


25 Nandhyka S 60 70 75 75 80

26 Nilla Dyah N 60 65 65 65 60

27 Nugrahini N 60 60 65 65 60

28 Putri Inayah 60 65 65 65 60


30 Rajabana Tata B 65 70 75 75 60

31 Ridha Afrizal I 65 65 65 65 60


33 Salma Ardelia D 60 65 75 75 80

34 Salma Huda A 65 70 80 80 80


36 Sekar Arun M 60 60 65 65 60

37 Siti Rahayu Galuh 60 65 65 65 60

38 Umi Hidayati R 60 65 75 75 80

39 Yubas Muhammad 65 75 80 80 80

40 Yusuf Choiri M 65 70 80 80 80

41 Fajra Yuliana L 60 70 75 75 80

42 Sahidna Ahmad R 65 75 80 80 80

43 Dafa 65 70 80 80 80

DATA AWAL

REKAP OBSERVASI PSIKOMOTOR


1 Sulthan Malik I 65 60 62,5

2 Aluyah 60 60 60

3 Arfien Farhan F 70 60 65

4 Arizal Abimanyu 70 60 65

5 Aurelia Ajeng T 60 60 60

6 Ayu Siti Masyari 50 60 55

7 Azrifvan Fakhri R 60 60 60

8 Dhea Habsita Sary 50 60 55

9 Fachrizal Adhi W 70 60 65

10 Faishal Adi W 70 60 65

11 Fathoni Cahyo D 60 60 60


commit to user

12 Idah Galuh Ayu S 70 60 65

13 Ivansah Dwi M 50 60 55

14 Izzul Hudiah Alfaza 60 60 60

15 Lathifah Mardalena F 70 60 65

16 Lintang Lambrita 70 60 65

17 Lutfiah Rachmawati 50 60 55

18 Luthfi Arif Prima Saputra 60 60 60

19 Muhammad Arif P 70 60 65

20 Muhammad Arsyal R 70 60 65

21 Muhammad Fathkhur 60 60 60

22 Muhamad Khalid Hasyim 60 60 60

23 Muhammad Lutfi Ananto 60 60 60

24 Muhammad Thoriq Farizi 70 60 65

25 Nandhyka Sholikhah Z 80 80 80

26 Nilla Dyah Nurhalimah 65 60 62,5

27 Nugrahini Normalitasari 65 60 62,5

28 Putri Inayah 60 60 60

29 Rachma Octarina Fathma 65 60 62,5

30 Rajabana Tata Buana 70 60 65

31 Ridha Afrizal Ilham Sani 60 60 60

32 Rifvanda Helmi 60 60 60

33 Salma Ardelia Darmastuti 80 80 80

34 Salma Huda Adiwinata 80 80 80

35 Salsabila Nurinda 60 60 60

36 Sekar Arun Mawarni 65 60 62,5

37 Siti Rahayu Galuh P 65 60 62,5

38 Umi Hidayati Rofi’ah 80 80 80

39 Yubas Muhammad ilham 75 80 77,5

40 Yusuf Choiri Ma’ruf 75 80 77,5

41 Fajra Yuliana Luthfi 75 80 77,5

42 Sahidna Ahmad Rosyid 80 80 80

43 Dafa 75 80 77,5

Rata-rata

66,04

64,18

DATA AWAL

REKAPITULASI NILAI KETIGA ASPEK

No

Nama

Aspek

Rata-rata

KKM

Keterangan


1 Sulthan Malik I 62,5 65 60 62,5 75 BT

2 Aluyah 60 65 60 61,6 75 BT

3 Arfien Farhan F 65 75 65 68,3 75 BT

4 Arizal Abimanyu 65 70 70 68,3 75 BT

5 Aurelia Ajeng T 60 60 65 61,6 75 BT

6 Ayu Siti Masyari 55 60 60 58,3 75 BT

7 Azrifvan Fakhri 60 70 60 63,3 75 BT

8 Dhea Habsita S 55 60 65 60 75 BT

9 Fachrizal Adhi W 65 70 70 68,3 75 BT

10 Faishal Adi W 65 75 65 68,3 75 BT

11 Fathoni Cahyo D 60 65 65 63,3 75 BT

12 Idah Galuh Ayu 65 70 70 68,3 75 BT

13 Ivansah Dwi M 55 65 65 61,6 75 BT


commit to user

14 Izzul Hudiah A 60 60 60 60 75 BT

15 Lathifah M 65 75 65 68,3 75 BT

16 Lintang Lambrita 65 70 70 68,3 75 BT

17 Lutfiah R 55 65 60 60 75 BT

18 Luthfi Arif Prima 60 65 65 63,3 75 BT

19 Muhammad Arif 65 75 65 68,3 75 BT

20 Muhammad A 65 70 70 68,3 75 BT

21 Muhammad F 60 60 65 61,6 75 BT

22 Muhamad Khalid 60 65 60 61,6 75 BT

23 Muhammad Lutfi 60 60 65 61,6 75 BT

24 Muhammad T 65 70 75 70 75 BT

25 Nandhyka S 80 75 75 76,6 75 T

26 Nilla Dyah N 62,5 65 60 62,5 75 BT

27 Nugrahini N 62,5 60 65 62,5 75 BT

28 Putri Inayah 60 60 60 60 75 BT

29 Rachma Octarina 62,5 65 60 62,5 75 BT

30 Rajabana Tata B 65 75 75 71,6 75 BT

31 Ridha Afrizal I 60 60 65 61,6 75 BT

32 Rifvanda Helmi 60 65 65 63,3 75 BT

33 Salma Ardelia D 80 80 80 80 75 T

34 Salma Huda A 80 75 80 78,3 75 T

35 Salsabila Nurinda 60 65 60 61,6 75 BT

36 Sekar Arun M 62,5 65 60 62,5 75 BT

37 Siti Rahayu G 62,5 60 65 62,5 75 BT

38 Umi Hidayati R 80 80 80 80 75 T

39 Yubas M 77,5 80 80 79,1 75 T

40 Yusuf Choiri M 77,5 80 80 79,1 75 T

41 Fajra Yuliana L 77,5 80 80 79,1 75 T

42 Sahidna Ahmad 80 80 80 80 75 T

43 Dafa 77,5 80 80 79,1 75 T

Rata-Rata 65,11 68,72 67,67 67,13


commit to user

DATA SIKLUS I

OBSERVASI AFEKTIF

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2


1 Sulthan Malik I 100 80 60 80 80

2 Aluyah 80 60 60 60 65

3 Arfien Farhan F 100 80 60 80 80







10 Faishal Adi W 80 80 80 60 75

11 Fathoni Cahyo D 60 60 60 60 60

12 Idah Galuh Ayu S 80 60 80 80 75

13 Ivansah Dwi M 80 60 60 60 65

14 Izzul Hudiah Alfaza 60 80 40 60 62,5




18 Luthfi Arif Prima S 80 60 60 40 62,5

19 Muhammad Arif P 100 60 60 80 75


21 Muhammad F 80 80 80 100 85





26 Nilla Dyah N 80 100 60 100 85

27 Nugrahini N 80 100 80 80 85

28 Putri Inayah 100 60 60 60 70





33 Salma Ardelia D 100 100 60 80 85

34 Salma Huda A 100 80 80 60 80

35 Salsabila Nurinda 80 60 40 60 62,5



38 Umi Hidayati R 80 80 80 80 80




42 Sahidna Ahmad R 80 80 80 80 80

43 Dafa 80 80 80 60 75

DATA SIKLUS I

OBSERVASI KOGNITIF


commit to user

No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2



2 Aluyah 80 60 60 60 65








10 Faishal Adi W 80 60 80 80 75

11 Fathoni Cahyo D 80 60 60 60 65

12 Idah Galuh Ayu S 60 80 80 80 75

13 Ivansah Dwi M 80 60 40 40 55






19 Muhammad Arif P 80 60 100 80 80


21 Muhammad F 80 80 80 80 80





26 Nilla Dyah N 80 80 100 80 85

27 Nugrahini N 80 80 60 80 75

28 Putri Inayah 100 40 60 40 60




32 Rifvanda Helmi 100 80 80 80 85

33 Salma Ardelia D 80 100 80 60 80

34 Salma Huda A 100 60 80 80 80




38 Umi Hidayati R 80 60 80 80 75




42 Sahidna Ahmad R 100 80 80 80 85

43 Dafa 100 60 80 80 80

DATA SIKLUS 1


No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2

Awalan Tolakan Melayang Mendrat


commit to user

1 Sulthan Malik I 100 60 60 80 75

2 Aluyah 80 80 60 40 65

3 Arfien Farhan F 100 60 80 80 80







10 Faishal Adi W 100 80 80 80 85

11 Fathoni Cahyo D 80 60 60 60 65

12 Idah Galuh Ayu S 100 60 60 80 75

13 Ivansah Dwi M 60 80 60 60 65






19 Muhammad Arif P 100 60 80 60 75


21 Muhammad F 100 60 80 60 75





26 Nilla Dyah N 100 80 60 60 75

27 Nugrahini N 100 60 80 80 80

28 Putri Inayah 100 60 40 60 65


30 Rajabana Tata B 100 80 100 80 90



33 Salma Ardelia D 100 60 80 60 75

34 Salma Huda A 100 80 80 80 85




38 Umi Hidayati R 80 80 100 80 85

39 Yubas Muhammad I 100 80 80 100 90



42 Sahidna Ahmad R 100 80 80 100 90

43 Dafa 100 80 80 80 85

DATA SIKLUS I


No

Nama Siswa

Kesempatan Melompat

Tertinggi

Nilai Rata2 1 2 3


2 Aluyah 65 65 70 70 60





commit to user





10 Faishal Adi W 70 75 80 80 80

11 Fathoni Cahyo D 70 75 75 75 60

12 Idah Galuh Ayu S 65 70 75 75 80

13 Ivansah Dwi M 70 70 75 75 60


15 Lathifah Mardalena F 65 70 75 75 80




19 Muhammad Arif P 70 75 80 80 80

20 Muhammad Arsyal R 70 75 80 80 80

21 Muhammad Fathkhur 70 75 80 80 80



24 Muhammad Thoriq F 70 75 80 80 80

25 Nandhyka Sholikhah Z 65 70 75 75 80

26 Nilla Dyah Nurhalimah 65 70 75 75 80

27 Nugrahini Normalitasari 65 70 75 75 80

28 Putri Inayah 65 65 70 70 60



31 Ridha Afrizal Ilham S 70 75 75 75 60


33 Salma Ardelia D 65 70 75 75 80

34 Salma Huda Adiwinata 70 75 80 80 80




38 Umi Hidayati Rofi’ah 65 70 75 75 80




42 Sahidna Ahmad Rosyid 70 75 80 80 80

43 Dafa 70 75 80 80 80

DATA SIKLUS I




2 Aluyah 65 60 62,5

3 Arfien Farhan F 80 80 80

4 Arizal Abimanyu 75 80 77,5

5 Aurelia Ajeng T 65 60 62,5



8 Dhea Habsita Sary 70 60 65

9 Fachrizal Adhi W 85 80 82,5

10 Faishal Adi W 85 80 82,5


commit to user

11 Fathoni Cahyo D 65 60 62,5

12 Idah Galuh Ayu S 75 80 77,5

13 Ivansah Dwi M 65 60 62,5

14 Izzul Hudiah Alfaza 65 60 62,5

15 Lathifah Mardalena F 75 80 77,5

16 Lintang Lambrita 85 80 82,5

17 Lutfiah Rachmawati 65 60 62,5

18 Luthfi Arif Prima Saputra 65 80 72,5

19 Muhammad Arif P 75 80 77,5

20 Muhammad Arsyal R 75 80 77,5

21 Muhammad Fathkhur 75 80 77,5

22 Muhamad Khalid Hasyim 65 60 62,5

23 Muhammad Lutfi Ananto 70 60 65

24 Muhammad Thoriq Farizi 75 80 77,5

25 Nandhyka Sholikhah Z 75 80 77,5


27 Nugrahini Normalitasari 80 80 80

28 Putri Inayah 65 60 62,5



31 Ridha Afrizal Ilham Sani 65 60 62,5

32 Rifvanda Helmi 80 80 80

33 Salma Ardelia Darmastuti 75 80 77,5

34 Salma Huda Adiwinata 85 80 82,5




38 Umi Hidayati Rofi’ah 85 80 82,5

39 Yubas Muhammad ilham 90 80 85

40 Yusuf Choiri Ma’ruf 85 80 82,5



43 Dafa 85 80 82,5

Nilai Rata-Rata

74,18

73,02

DATA SIKLUS I


No

Nama

Aspek

Rata-rata

KKM

Keterangan


1 Sulthan Malik I 77,5 80 75 77,5 75 T

2 Aluyah 62,5 65 65 64,1 75 BT

3 Arfien Farhan F 80 80 75 78,3 75 T

4 Arizal Abimanyu 77,5 80 80 79,1 75 T

5 Aurelia Ajeng T 62,5 65 65 64,1 75 BT

6 Ayu Siti Masyari 60 65 55 60 75 BT

7 Azrifvan Fakhri R 60 65 65 63,3 75 BT

8 Dhea Habsita Sary 65 65 60 63,3 75 BT

9 Fachrizal Adhi W 82,5 75 75 77,5 75 T

10 Faishal Adi W 82,5 75 75 77,5 75 T

11 Fathoni Cahyo D 62,5 60 65 62,5 75 BT

12 Idah Galuh Ayu S 77,5 75 75 75,8 75 T


commit to user

13 Ivansah Dwi M 62,5 65 55 60,8 75 BT

14 Izzul Hudiah A 62,5 62,5 60 61,6 75 BT

15 Lathifah M 77,5 80 80 79,1 75 T

16 Lintang Lambrita 82,5 75 75 77,5 75 T

17 Lutfiah R 62,5 65 60 62,5 75 BT

18 Luthfi Arif Prima S 72,5 62,5 65 66,6 75 BT

19 Muhammad Arif P 77,5 75 80 77,5 75 T

20 Muhammad Arsyal 77,5 80 75 77,5 75 T

21 Muhammad F 77,5 85 80 80,8 75 T

22 Muhamad Khalid 62,5 65 65 64,1 75 BT

23 Muhammad Lutfi 65 70 60 65 75 BT

24 Muhammad Thoriq 77,5 75 75 75,8 75 T

25 Nandhyka S 77,5 80 75 77,5 75 T

26 Nilla Dyah N 77,5 85 85 82,5 75 T

27 Nugrahini N 80 85 75 80 75 T

28 Putri Inayah 62,5 70 60 64,1 75 BT

29 Rachma Octarina 62,5 65 70 65,8 75 BT

30 Rajabana Tata B 85 75 85 81,6 75 T

31 Ridha Afrizal I 62,5 70 65 65,8 75 BT

32 Rifvanda Helmi 80 75 85 80 75 T

33 Salma Ardelia D 77,5 85 80 80,3 75 T

34 Salma Huda A 82,5 80 80 80,3 75 T

35 Salsabila Nurinda 60 62,5 70 64,1 75 BT

36 Sekar Arun M 62,5 65 65 64,1 75 BT

37 Siti Rahayu Galuh 82,5 75 75 77,5 75 T

38 Umi Hidayati R 82,5 80 75 79,1 75 T

39 Yubas Muhammad 85 80 80 81,6 75 T

40 Yusuf Choiri M 82,5 75 85 80,8 75 T

41 Fajra Yuliana L 77,5 85 75 79,1 75 T

42 Sahidna Ahmad R 85 80 85 83,3 75 T

43 Dafa 82,5 75 80 79,1 75 T

Nilai Rata-Rata 73,37 73,43 72,32 72,98


commit to user

DATA SIKLUS II

LEMBAR OBSERVASI AFEKTIF

No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2


1 Sulthan Malik I 100 80 80 80 85

2 Aluyah 80 80 80 60 75

3 Arfien Farhan F 100 80 100 80 90







10 Faishal Adi W 80 80 80 80 80

11 Fathoni Cahyo D 80 80 80 60 75

12 Idah Galuh Ayu S 80 80 80 80 80

13 Ivansah Dwi M 80 60 80 60 70






19 Muhammad Arif P 100 80 80 60 80


21 Muhammad F 100 80 80 100 90





26 Nilla Dyah N 80 80 80 100 85

27 Nugrahini N 80 100 100 80 90

28 Putri Inayah 100 80 60 60 75





33 Salma Ardelia D 100 100 80 80 90

34 Salma Huda A 100 80 100 80 90




38 Umi Hidayati R 100 80 80 80 85

39 Yubas Muhammad I 100 100 80 80 90



42 Sahidna Ahmad R 100 80 80 80 85

43 Dafa 100 80 80 80 85

DATA SIKLUS II

LEMBAR OBSERVASI KOGNITIF


commit to user

No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2



2 Aluyah 80 80 80 60 75








10 Faishal Adi W 80 80 80 80 80

11 Fathoni Cahyo D 80 80 80 60 75

12 Idah Galuh Ayu S 80 80 80 80 80

13 Ivansah Dwi M 80 60 60 60 65






19 Muhammad Arif P 80 80 100 80 85


21 Muhammad F 100 80 80 80 85





26 Nilla Dyah N 100 80 80 100 90

27 Nugrahini N 100 80 80 80 85

28 Putri Inayah 100 80 60 60 75




32 Rifvanda Helmi 100 80 100 80 90

33 Salma Ardelia D 100 100 80 80 90

34 Salma Huda A 100 80 80 80 85




38 Umi Hidayati R 80 80 80 100 85

39 Yubas Muhammad I 100 80 100 80 90



42 Sahidna Ahmad R 100 100 80 80 90

43 Dafa 100 80 80 80 85

DATA SIKLUS II


No

Nama Siswa

Aspek Yang Dinilai

Nilai

Rata2



commit to user

1 Sulthan Malik I 100 80 80 80 85

2 Aluyah 80 80 80 60 75

3 Arfien Farhan F 100 80 80 80 85







10 Faishal Adi W 100 80 80 80 85

11 Fathoni Cahyo D 80 80 80 60 75

12 Idah Galuh Ayu S 80 100 80 80 85

13 Ivansah Dwi M 80 80 60 60 70






19 Muhammad Arif P 100 80 80 60 80


21 Muhammad F 100 80 80 80 85




25 Nandhyka S 80 80 80 80 80

26 Nilla Dyah N 100 80 80 80 85

27 Nugrahini N 100 60 80 80 85

28 Putri Inayah 80 80 60 60 70


30 Rajabana Tata B 100 80 100 80 90


32 Rifvanda Helmi 100 80 80 80 85

33 Salma Ardelia D 100 80 80 80 85

34 Salma Huda A 100 80 80 80 85


36 Sekar Arun M 80 80 60 80 75


38 Umi Hidayati R 100 80 80 100 90

39 Yubas Muhammad I 100 100 80 100 95



42 Sahidna Ahmad R 100 80 80 100 90

43 Dafa 100 80 80 80 85

DATA SIKLUS II

LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTOR PRODUK

No

Nama Siswa

Kesempatan Melompat

Tertinggi

Nilai 1 2 3


2 Aluyah 70 75 75 75 80





commit to user





10 Faishal Adi W 75 80 85 85 80

11 Fathoni Cahyo D 75 80 80 80 80

12 Idah Galuh Ayu S 70 75 80 80 80

13 Ivansah Dwi M 75 75 75 75 60






19 Muhammad Arif P 75 80 85 85 80


21 Muhammad F 75 80 85 85 80





26 Nilla Dyah N 70 75 85 85 100

27 Nugrahini N 70 75 80 80 80

28 Putri Inayah 70 70 70 70 60





33 Salma Ardelia D 70 75 80 80 80

34 Salma Huda A 75 80 85 85 80




38 Umi Hidayati R 70 75 85 85 100




42 Sahidna Ahmad R 75 80 85 85 80

43 Dafa 75 80 85 85 80

DATA SIKLUS II




2 Aluyah 75 80 77,5

3 Arfien Farhan F 85 80 82,5

4 Arizal Abimanyu 80 100 90

5 Aurelia Ajeng T 75 80 77,5



8 Dhea Habsita Sary 75 80 77,5

9 Fachrizal Adhi W 85 80 82,5

10 Faishal Adi W 85 80 82,5


commit to user

11 Fathoni Cahyo D 75 80 77,5

12 Idah Galuh Ayu S 85 80 82,5

13 Ivansah Dwi M 70 60 65

14 Izzul Hudiah Alfaza 85 80 82,5

15 Lathifah Mardalena F 90 80 85

16 Lintang Lambrita 85 80 82,5

17 Lutfiah Rachmawati 75 80 77,5

18 Luthfi Arif Prima Saputra 75 80 77,5

19 Muhammad Arif P 80 80 80

20 Muhammad Arsyal R 85 100 92,5

21 Muhammad Fathkhur 85 80 82,5

22 Muhamad Khalid Hasyim 75 80 77,5

23 Muhammad Lutfi Ananto 75 80 77,5

24 Muhammad Thoriq Farizi 85 80 82,5

25 Nandhyka Sholikhah Z 80 80 80


27 Nugrahini Normalitasari 85 80 82,5

28 Putri Inayah 70 60 65



31 Ridha Afrizal Ilham Sani 75 80 77,5

32 Rifvanda Helmi 85 80 82,5

33 Salma Ardelia Darmastuti 85 80 82,5

34 Salma Huda Adiwinata 85 80 82,5




38 Umi Hidayati Rofi’ah 90 100 95

39 Yubas Muhammad ilham 95 100 97,5

40 Yusuf Choiri Ma’ruf 90 80 85



43 Dafa 85 80 82,5

Nilai Rata-Rata

83,33

80,46

DATA SIKLUS II


No

Nama

Aspek

Rata-rata

KKM

Keterangan


1 Sulthan Malik I 82,5 85 80 82,5 75 T

2 Aluyah 77,5 75 75 75,8 75 T

3 Arfien Farhan F 82,5 90 80 84,1 75 T

4 Arizal Abimanyu 90 85 85 86,6 75 T

5 Aurelia Ajeng T 77,5 75 75 75,8 75 T

6 Ayu Siti Masyari 75 70 70 71,6 75 BT

7 Azrifvan Fakhri 80 75 75 76,6 75 T

8 Dhea Habsita S 77,5 70 70 72,5 75 BT

9 Fachrizal Adhi W 82,5 80 80 80,8 75 T

10 Faishal Adi W 82,5 80 80 80,8 75 T

11 Fathoni Cahyo D 77,5 75 75 75,8 75 T

12 Idah Galuh Ayu 82,5 80 80 80,8 75 T


commit to user

13 Ivansah Dwi M 65 70 65 66,6 75 BT

14 Izzul Hudiah A 82,5 75 80 79,1 75 T

15 Lathifah M 85 85 85 85 75 T

16 Lintang Lambrita 82,5 80 80 80,8 75 T

17 Lutfiah R 77,5 70 70 72,5 75 BT

18 Luthfi Arif Prima 77,5 75 75 75,8 75 T

19 Muhammad Arif 80 80 85 81,6 75 T

20 Muhammad A 92,5 85 85 87,5 75 T

21 Muhammad F 82,5 90 85 85,8 75 T

22 Muhamad Khalid 77,5 75 75 75,8 75 T

23 Muhammad Lutfi 77,5 75 75 75,8 75 T

24 Muhammad T 82,5 80 85 82,5 75 T

25 Nandhyka S 80 90 90 86,6 75 T

26 Nilla Dyah N 92,5 85 90 89,1 75 T

27 Nugrahini N 82,5 90 85 85,8 75 T

28 Putri Inayah 65 75 75 71,6 75 BT

29 Rachma Octarina 77,5 75 75 75,8 75 T

30 Rajabana Tata B 85 80 90 85 75 T

31 Ridha Afrizal I 77,5 75 75 75,8 75 T

32 Rifvanda Helmi 82,5 80 90 84,1 75 T

33 Salma Ardelia D 82,5 90 90 87,5 75 T

34 Salma Huda A 82,5 90 85 85,8 75 T

35 Salsabila Nurinda 65 75 75 71,6 75 BT

36 Sekar Arun M 67,5 70 70 67,5 75 BT

37 Siti Rahayu G 82,5 85 85 84,1 75 T

38 Umi Hidayati R 95 85 85 88,3 75 T

39 Yubas M 97,5 90 90 92,5 75 T

40 Yusuf Choiri M 85 85 90 86,6 75 T

41 Fajra Yuliana L 82,5 90 80 84,1 75 T

42 Sahidna Ahmad 85 85 90 86,6 75 T

43 Dafa 82,5 85 85 84,1 75 T

Nilai Rata-Rata 80,93 80,46 80,58 80,58


commit to user

DOKUMENTASI PELAKSANAAN TINDAKAN

Gambar 1. Proses Pemanasan

Gambar 2. Permainan Circuit Training


commit to user

Gambar 3. Permainan Balok Tangga

Gambar 4. Permainan Balok Bernomor


commit to user

Gambar 5. Permainan Mistar Estafaet

Gambar 6. Proses Pelaksanaan Test


commit to user

digilib.uns.ac.id/aplikasi... · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id nim commit to user ii...

Documents