0

TUGAS II

EVALUASI PEMBELAJARAN

PENYUSUNAN ANGKET DAN TES

OLEH KELOMPOK IV

I Nyoman Dwi Suputrajaya (1329051012)

Ni Luh Made Diandra Giarsani (1329051021)

Putu Ledyari Noviyanti (1329051022)

Ni Wayan Meiriska Rahayuni (1329051023)

Agus Tut Aryana (1329051027)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2014

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Instrumen pengukuran memegang peran yang sangat penting dalam proses

evaluasi. Akurasi skor yang diperoleh sangat tergantung kepada akurasi instrumen

evaluasi. Oleh karena itu intrumen evaluasi harus disusun secermat mungkin, agar

secara konsisten mampu mengukur apa yang semestinya diukur. Selain itu

instrumen evaluasi harus diujicoba, dan bila perlu harus diujicoba beberapa kali,

agar persyaratan validitas, reliabilitas, dan persyaratan instrumen lainnya dapat

dipenuhi dengan baik.

Secara garis besar alat evaluasi yang dapat digunakan digolongkan menjadi

2 jenis, yaitu non-tes dan tes. Seringkali kedua jenis alat evaluasi tersebut

dinamakan teknik evaluasi. Jadi teknik evaluasi mencakup teknik non-tes dan

teknik tes.

Dari latar belakang singkat diatas, maka dalam makalah ini akan membahas

tentang teknik non-tes berupa angket dan teknik tes.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan

masalah yang diajukan dalam makalah ini adalah:

1. Bagaimanakah pengertian angket, jenis-jenis angket, cara penyusunan

angket dan keunggulan dan kelemahan angket?

2. Bagiamanakah pengertian tes, jenis dan bentuknya, ciri tes yang baik,

tujuan tes dan penyusunan tes?

2

C. Tujuan Penulisan

Sesuai dengan latar belakang dan rumusan masalah di atas maka tujuan

yang ingin dicapai adalah:

1. Untuk mengetahui pengertian angket, jenis-jenis angket, cara

penyusunan angket dan keunggulan dan kelemahan angket.

2. Untuk mengetahui pengertian tes, jenis dan bentuknya, ciri tes yang

baik, tujuan tes dan penyusunan tes.

3

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Angket

Menurut B.Uno Hamzah (2012) angket merupakan instrumen pengumpulan

data penelitian berupa sejumlah pernyataan yang diberikan secara tertulis yang

diberikan kepada subjek penelitian1. Menurut Sugiyono, (2010) angket merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau peryataan tertulis kepada responden untuk di jawab2. Menurut

WS. Winkel (1987) angket adalah suatu daftar atau kumpulan pertanyaan tertulis

yang harus dijawab secara tertulis juga3. I. Djumhur (1985) angket merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan mengadakan komunikasi dengan

sumber data. Menurut Dewa Ketut Sukardi (1983) kuessioner atau angket

merupakan teknik pengumpulan data yang tidak memerlukan kedatangan

langsung dari sumber data. Menurut Bimo Walgito (1987) Kuessioner adalah

suatu daftar yang berisi pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan oleh

orang/anak yang ingin diselidiki atau responden. Dari beberapa pengertian

tersebut dapat disimpulkan pengertian angket adalah instrumen pengumpul data

penelitian berupa sejumlah pertanyaan tertulis yang diberikan kepada responden

atau subyek penelitian untuk mendapatkan suatu jawaban. Angket umumnya

digunakan dalam penelitian yang mengungkap variabel konseptual, misalnya

penelitian tentang motivasi belajar, sikap siswa terhadap mata pelajaran

matematika, motivasi kerja guru, minat berwiraswasta, konsep diri siswa, atau

gejala psikologis lainnya. Penyusunan angket dilakukan setelah konsep yang akan

1 Uno Hamzah B. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara

2 Sugiyono.2010.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung. Alvabeta

3 WS. Wingkel.1987.Psikologi Pengajaran.Jakarta.Gramedia

4

diukur didefinisikan dengan jelas. Angket tidak dimaksudkan untuk menguji

responden, tetapi lebih mengutamakan pencarian atau pengungkapan dari

responden.

B. Jenis-Jenis Angket

Seperi yang telah kita ketahui bahwa angket merupakan salah satu dari alat

evaluasi non test. Angket sendiri dapat di klasifikasikan kedalam beberapa jenis,

antara lain:

1. Dilihat dari sisi orang yang menjawab angket terbagi menjadi:

a. Angket/kuesioner langsung (direct questionnaire) adalah angket yang

di berikan langsung kepada responden yang ingin di selidiki. Pada

angket langsung responden diminta menjawab angket tersebut

mengenai informasi atau keterangan yang berkenaan dengan data

dirinya sendiri. Jawaban yang di peroleh dari angket langsung

merupakan sumber pertama tanpa adnya perantara. Misalnya kita ingin

mengumpulkan data tentang kebiasaan belajar para siswa di rumah,

maka kuesionernya langsung kita berikan kepada siswa yang

bersangkutan..

b. Angket/kuesioner tidak langsung (indirect questionnaire) yaitu Bila

angket di sampaikan kepada orang lain yang di minta pendapat tentang

kondisi orang lain. Sehingga jawaban yang di peroleh tidak dari

sumber pertama (melalui perantara). Pada angket tak langsung,

jawaban yang diminta berkenaan dengan keterangan atau informasi di

luar diri responden. Misalnya untuk mengetahui kebiasaan belajar para

5

siswa di rumah, kuesionernya tidak langsung diberikan kepada siswa

yang bersangkutan melainkan diberikan kepada orang lain yang

dianggap mengetahui kebiasaan belajar para siswa, misalnya orang

tuanya atau walinya.

2. Dilihat dari sisi kebebasan responden dalam memberikan jawaban, angket

terbagi menjadi:

a. Angket Terbuka atau angket tidak terstruktur, adalah angket yang

disusun sedemikian rupa sehingga responden bebas mengemukakan

pendapatnya karena memang tidak disediakan jawabannya untuk

dipilih. Keterangan jawaban pengisi belum terperinci dengan jelas

sehingga jawabannya akan beraneka ragam. Angket terbuka juga

digunakan untuk meminta pendapat seseorang.

Contoh bentuk kuesioner terbuka ini antara lain adalah sebagai berikut.

Apabila anda disuruh duduk sebangku dengan orang yang tidak anda

sukai, bagaimanakah sikap anda ?,

Terhadap pertanyaan tersebut responden diberikan kebebasan

menuliskan jawaban sesuai dengan sikap yang diambilnya.

b. Angket tertutup atau angket terstruktur, adalah angket yang disusun

dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga responden

hanya tinggal memberi tanda pada jawaban yang dipilih. Contoh item

kuesioner tertutup antara lain adalah sebagai berikut.

Apabila anda disuruh duduk sebangku dengan orang yang anda tidak

senangi, bagaimanakah sikap anda ?

a) Mengatakan terus terang bahwa anda tidak suka duduk dengan

orang tersebut.

6

b) Mau, tetapi dengan wajah yang menunjukkan

ketidaksenangan.

c) Mau, tetapi bersikap masa bodoh.

d) Mau, dan berusaha mendekatkan diri dengan orang yang tidak

disenangi tersebut.

c. Angket semi terbuka (semi open questionnaire), yaitu bentuk angket

yang pertanyaan atau pernyataannya berbentuk tertutup, tetapi diikuti

pertanyaan terbuka.

Contoh Angket Semi Terbuka.

Apakah anda mempunyai kebiasaan yang buruk saat tidur ?

Ya Tidak

Jika ya ataupun tidak, berikan alasan anda

C. Cara Menyusun Angket

Menyusun angket merupakan pekerjaan yang sulit dan memakan waktu

lama dalam penelitian. Untuk itu kita perlu mengetahui bagaimana cara menyusun

angket agar dapat membantu kita dalam melaksanakan penilaian. Berikut adalah

petunjuk dalam menyusun angket.

1. Susunlah instrumen sedemikian rupa sehingga mencerminkan mutu yang

baik

2. Menyusun instrumen diusahakan sesingkat mungkin, sehingga tidak

menyita waktu responden penelitian

3. Susunlah kalimat pertanyaan dalam angket itu sedemikian rupa sehingga

mudah dipahami oleh setiap responden

4. Susunlah pertanyaan dalam angket itu dengan baik sehingga tidak

menimbulkan jawaban yang bermakna ganda

7

5. Diusahakan pertanyaan dalam angket tidak menghasilkan bias atau

prasangka yang mempengaruhi responden

6. Diusahakan pertanyaan yang ada dalam angket tidak menyesatkan karena

adanya asumsi-asumsi yang tidak dinyatakan

7. Alternatif jawaban terhadap berbagai pertanyaan dalam angket hendaknya

lengkap

8. Perlu dihindari pertanyaan-pertanyaan yang menimbulkan rasa curiga,

atau permusuhan dipihak responden

9. Untuk mengedarkan angket perlu disertakan surat tertutup dengan

menuliskan nama lengkap responden, jika perlu sekalian gelarnya.

10. Suatu tindak lanjut yang terencana perlu disiapkan apabila peneliti ingin

mencapai persentase pengambilan angket secara maksimal.

D. Keunggulan dan Kelemahan Penggunaan Angket

Penggunaan angket dalam pengumpulan data penelitian memiliki beberapa

keunggulan dan kelemahan yaitu sebagai berikut:

1. Keunggulan-Keunggulan

Adapun keunggulan-keunggulan dalam menggunakan angket di antaranya

adalah:

a. Biaya relatif murah dan waktu relatif singkat

Bila ingin mengetahui informasi atau data pada sejumlah responden yang

cukup banyak dan tempatnya tersebar, kita dapat mengumpulkan data

yang dimaksud secara serentak dan efisien dengan menggunakan angket.

Angket dibuat kemudian disebarkan, bisa oleh kita sendiri, oleh orang

8

lain, atau melalui pos. Dengan demikian biaya akan bisa ditekan minimal

daripada mendatangi sendiri setiap responden.

b. Penyebar angket tidak perlu ahli dalam bidangnya.

Penyebar angket lebih berfungsi sebagai penyebar semata-mata. Tidak

perlu orang yang mempunyai keahlian, sehingga orang yang diperlukan

mudah dicari.

c. Angket memuat pertanyaan atau instruksi yang sudah diatur sedemikian

rupa oleh peneliti dan sudah menggambarkan keinginan dan atau

perasaan subyek, sehingga data yang terkumpul tidak dipengaruhi lagi

oleh penampilan, ucapan, perasaan, atau tingkah laku peneliti.

2. Kelemahan-Kelemahan dalam Penggunaan Angket

Adapun kelemahan-kelemahan dalam menggunakan angket di antaranya

adalah:

a. Angket hanya bisa disebarkan untuk responden yang tidak buta huruf.

Bagi responden yang tidak mampu baca-tulis atau tidak mengerti materi

yang ditanyakan, angket sulit dilaksanakan. Angket tidak mampu

menjelaskan keraguan responden dalam mengisi jawaban ataupun bila

responden ingin mengetahui pokok permasalahan yang sebenarnya dari

pembuat angket itu. Sebagai contoh, bila respondennya masih di sekolah

dasar dengan kelas rendah, tentulah penyebaran angket tidak dapat

dilakukan.

b. Angket yang baik sukar disusun

Membuat angket yang tepat, mudah dipahami responden, isinya tidak

menyimpang dengan informasi yang dikehendaki, bukanlah merupakan

9

pekerjaan yang mudah. Seringkali angket ditafsirkan salah oleh

responden. Pada angket yang sulit diisi, umumnya responden sendiri

kurang yakin dengan apa yang diisikannya. Hal ini mengakibatkan data

yang diperoleh tidak sesuai lagi dengan kenyataan yang sebenarnya.

E. Pengertian Tes

Istilah tes berasal dari kata testum yang diambil dari bahasa Perancis

kuno, yang berarti piring yang digunakan untuk memisahka (mendulang) logam

mulia dari benda-benda lain seperti pasir, batu, tanah dan sebagainya. Berikut

pendapat beberapa para ahli mengenai tes. Zaenal Arifin (2010) menyebutkan tes

merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka mlaksanakan

kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan,

atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik

untuk mengukur aspek prilaku peserta didik4. Menurut Terry Overton (2008) tes

sebagai suatu metode untuk menentukan kecakapan siswa dalam menyelesaikan

sesuatu tugas atau mempertunjukan penguasaan keterampilan atau penguasaan

pengetahuan sesuatu bahan ajar5. Menurut Wayan Nurkancana (1993) tes adalah

suatu cara untuk mengadakan penelitian yang berbentuk suatu tugas yang harus

dikerjakan anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan sautu nilai tentang

tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang kemudian dapat dibandingkan

dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau standar yang telah di tetapkan6.

Amir Daien Indrakusuma (1974) menyatakan bahwa tes adalah suatu alat atau

4 Arifin, Zaenal.2010.Evaluasi Pembelajaran.Bandung.PT Remaja Rosda Karya

5 Overton, Terry.2008.Assessing Learners with Special Needs, 7

th Edition. New York: Prentice-

Hall 6 Wayang Nurkancana. 1993. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional

10

prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan-

keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan

tepat dan cepat7. menurut Hamzah B Uno (2012), tes adalah seperangkat

rangsangan (stimulasi) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk

mendapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar bagi penetapan sekor angka8.

Ismed Basuki (2014) menyatakan Bahwa tes adalah alat penilaian atau metode

penilaian yang sistematis, sah, dapat dipercaya dan objektif untuk menentukan

kecakapan, keterampilan, dan tingkat pengetahuan siswa terhadap bahan ajar,

berupa suatu tugas atau persoalan yang harus diselesaikan oleh seorang siswa atau

sekelompok siswa9.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut diatas dapat disimpulkan

bahwa tes adalah alat atau metode penilaian yang tersusun secara sistematis, sah,

dapat dipercaya dan objektif untuk mengetahui tingkat pengusaan siswa terhadap

materi ajar berupa tugas atau permasalahan yang harus diselesaiakan oleh siswa

baik secara individu maupun secara kelompok. Tes dikatakan sebagai alat

penilaian ketika tes tersebut berupa instrumen yang diujikan kepada siswa guna

mengetahui tingkat pemahaman atau tingkat pengetahuan siswa mengenai materi

ajar yang telah diajarkan dalam kurun waktu tertentu yang dilakukan secara

individau ataupun kelompok. Tes dikatakan sebagai metode penilaian adalah

ketika tes tersebut berupa proses yang telah ditentukan dengan berdasarkan

prosedur yang sistematis dalam mengukur tingkat pemahaman siswa.

7 Indrakusuma, Amir Daien. 1997. Evaluasi Pendidikan. Terbitan Sendiri

8 Uno Hamzah B. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara

9 Basuki Ismed. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya

11

F. Jenis Jenis Tes

Menurut Ismed Basuki (2014) secara umum, bermacam-macam tes dapat

diklasifikasikan menurut enam macam aspek, yaitu 1) menurut sifatmya, 2)

menurut tujuannya, 3) menurut pembuatannya, 4) menurut pelaksanaannya, 5)

menurut keruntunan pelaksanaannya dan 6) menurut acuan yang dipergunakan10

.

1. Menurut Sifatnya, tes dibagi menjadi 6 jenis yaitu.

a. Tes Verbal, yaitu tes yang menggunakan bahasa sebagai alat

medianya, baik secara lisan maupun tertulis.

b. Tes Non-Verbal, yaitu tes yang tidak menggunakan bahasa, atau jika

menggunakan bahasa sangat terbatas dan tidak berperan penting.

Contohnya melihat persamaan, perbedaan atau hal-hal yang diluar

nalar dari sebuah gambar

c. Tes Kinerja, yaitu tes yang terdiri dari tugas-tugas untuk melakukan

sesuatu. Tes kinerja adalah salah satu bentuk tes non-verbal.

penilaiannya dapat meliputi cara mengerjakan, waktunya atau hasil

ahir.

d. Tes kertas dan pensil, yaitu tes yang menggunakan kertas dan pensil

atau pena sebagai alat media. Hal ini mensyaratkan kemampuan testee

dalam hal baca tulis.

e. Tes Individu, yaitu tes yang pada pelaksanaannya seorang penguji

dalam waktu yang sama hanya menguji seorang testee saja.

f. Tes Kelompok, yaitu tes yang pada pelaksanaannya seorang penguji

menguji sekelompok testee.

10

Basuki Ismed. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya

12

2. Menurut Tujuan Penggunaannya, tes dibagi menjadi 4 jenis tes yaitu.

a. Tes Bakat, yaitu suatu jenis tes baku yang bertujuan untuk mengukur

kecakapan seseorang dalam mengembangkan keterampilan atau

memperoleh pengetahuan.

b. Tes Prestasi, yaitu suatu jenis tes baku yang dirancang untuk

mengukur tingkat pengetahuan seseorang dalam bidang studi tertentu.

c. Tes Diagnostik, yaitu tes yang diujikan secara individual dan

dirancang untuk mengidentifikasi kelemahan-kelemahan dalam proses

pembelajaran.

d. Tes Penempatan, yaitu tes yang bertujuan menempatkan peserta tes

sesuai dengan kelompok hasi tes.

3. Menurut Pembuatannya, tes dibagi menjadi 2 jenis tes yaitu.

a. Tes Baku, yaitu tes yang pembuatannya telah melalui proses

standardisasi, baik mengenai reliabilitas, validitas.

b. Tes Buatan Guru, yaitu tes yang dibuat guru, misalnya berupa

ulangan-ualngan baik formatif ataupun sumatif

4. Menurut Pelaksanaanya , tes dibagi menjadi 2 jenis tes yaitu.

a. Pra-tes, yaitu suatu tes pendahuluan yang dilaksanakan untuk

mengetahui pengatahuan dasar siswa serta kesiapan siswa menghadapi

suatu pengalaman belajar.

b. Pos-tes, yaitu tes yang diberikan kepada siswa setelah menyelesaiakan

suatu progam pembelajaran.

5. Menurut Keruntunan Pelaksanaannya, tes dibagi menjadi 2 jenis yaitu.

13

a. Tes Formastif, yaitu tes yang dilakukan secara perodik/runtut untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan

satu kompetensi dasar atau lebih.

b. Tes Sumatif, yaitu suaut proses yang merupakan bagian dari evaluasi

final untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran seperti yang

digariskan dalam kurikulum terpenuhi.

6. Menurut Acuannya, tes dibagi menjadi 2 jenis yaitu.

a. Tes Acuan Norma (TAN), yaitu suatu tes yang menggunakan acuan

perbandingan hasil kerja para siswa peserta tes yang lain.

b. Tes Acuan Kriteria (TAK), yaitu suatu tes yang menggunakan acuan

perbandingan hasil kerja siswa dengan kriteria yang ditetapkan

ataudisepakati sebelumnya.

G. Ciri-Ciri Tes yang Baik

a. Reliabilitas Tes

Suatu tes dikatakan reliabel jika dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan dapat

dipercaya apabila hasil yang dicapai oleh tes itu konstan atau tetap. Ketidak

reliabelan suatu tes dapat disebabkan karena.

1) Situasi pada waktu pengujian dilaksanakan

2) Keadaan tes itu sendiri, misalnya pertanyaan bersifat ambigu, memiliki

dwi arti, maksud dari pertanyaan tidak jelas.

14

b. Validitas Tes

Valid artinya sah atau cocok, atau benar. Tes yang valid artinya benar-benar

mengukur apa yang harus diukur. Tes tersebut dapat memberikan gambaran

tentang apa yang diinginkan untuk diukur

c. Objektivitas

Suatu tes dikatakan objektif jika pendapat atau pertimbangan dari pemeriksa

tes tidak ikut berpengaruh dalam proses penentuan angka atau proses pemberian

skor. Berbeda dengan reliabilitas dan validitas objektifitas tidak dapat diukut. Hal-

hal yang dapat dilakukan agar suatu tes dapat terjamin objektivitasnya adalah.

1) Merumuskan pertanyaan-pertanyaan tes secara spesifik dan tepat sehingga

jawabannya cukup jelas dan tertentu.

2) Menghindari pertanyaan-pertanyaan yang bersifat ambigu yang

memungkinkan berbagai macam penafsiran

3) Menyusun tes yang hanya memerlukan jawaban-jawaban pendek, tepat,

spesifik, dalam memeriksa hasil menggunakan kunci-kunci jawaban yang

telah disebutkan sebelumnya

4) Dalam pemberian skor, menggunakan kunci-kunci atau pedoman dalam

pemberian angka yang telah ditentukan terlebih dahulu.

d. Praktikabilitas

Apabila sebuah tes bersifat praktis dan mudah pengadministrasiannya maka

dikatakan bahwa tes tersebut memiliki praktikabilitas tinggi. Tes yang baik haus

bersifat praktis yang indeksnya adalah.

1) Dilengkapi oleh petunjuk-petunjuk yang jelas sehingga setiap guru atau

siapapun dapat memberikannya dan setiap siswa yang dites dapat

15

memahami maksudnya, ia harus mengerjakan apa atau berbuat apa dalam

tes

2) Mudah pelaksanaannya, tidak terlalu menuntut persiapan yang terlalu

rumit atau memerlukan barang barang yang bermacam-macam

3) Memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal yang

dirasakannya lebih mudah terlebih dahulu.

4) Mudah pemeriksaannya karena tes dilengkapi dengan lembar jawaban,

kunci jawaban, pedoman pemberian skor maupun kunci pemberian skor

H. Tujuan dari Tes

Adapun tujuan diadakannya tes adalah sebagai berikut:

1. Memperoleh umpan balik terhadap hasil pembelajaran

Hasil pengukuran dari suatu tes dapat digunakan sebagai umpan balik, baik

bagi guru maupun siswa peserta, ataupun pihak sekolah. Bagi guru, hasil tes

memberikan indikasi efektifitas pembelajarannya sehingga berdasarkan hasil tes

guru dapat memberpbaiki proses pembelajaran serta memahami sampai sejauh

kemampouan para siswanya menafsirkan dan menguasai bahan ajar. Bagi siswa

hasil tes memberikan indikasi sejauh mana tingkat pembelajarannya apakah perlu

perbaikan atau peningkatkan. Bagi sekolah hasil tes dar sejumlah bidang studi

memberikan indikasi seberapa ekfektif pembelajaran yang berlangsung disekolah

tersebut.

2. Memperbaiki kurikulum dan program pendidikan

Biasanya sekolah langsung melaksanakan kurikulm yang digariskan oleh

pemerintah, tetapi dengan laporan setiap sekolah tentang efektifitas pembelajaran

16

berdasaekan kurikulumj yang ditetapkan, pihak pemerintah juga akan tahu apakah

kurikulum yang diberlakukan perlu diperbaiki atau tidak. Hasil tes yang dilakukan

dipergunakan sebagai landasan evaluai sehingga akan menjadi landasan yang

kokoh bagi perbaikan program pendidikan.

3. Meningkatkan motivasi siswa

Hasil dari tes formatif maupun sumatif yang telah dilakukan akan dijadikan

landasan untuk menuju perbaikan pembelajaran. Hasil tes akan meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar jika masih belum memenuhi kriteria ketuntansan

minimal (KKM) akan mencoba bangkit agar mencapai atau bahkan nelebihi

KKM.

4. Melaksanakan diagnosis dan remidial

Hasil tes dapat dipergunakan untuk mengukur kekuatan dan kelemahan siswa

dalam bidang studi tertentu sehingga siswa dapat memperbaiki penguasaan atau

kemampuan siswa. Bagi guru hasil tes tersebut dapat dipergunakan untuk

memperbaiki program pembelajarannya.

5. Melakukan penempatan

Hasil tes dapat dijadikan tolak ukur untuk menempatkan seseorang kedalam

suatu tempat berdasarkan tingkat pemahaman dan pengetahuannya.

6. Melakukan seleksi

Pada umumnya tes diguakan bila jumlah kursi yang tersedia disuatu lembaga

terbatas sementara peminatnya melebih kapasitas yang ditetapkan.

7. Mengembangkan kazanah ilmu pengetahuan

Ilmu-ilmu tertentu, utamannya yang terkait dengan pendidikan dan psikologi

berkembang, diantaranya dengan cara memanfaatkan hasil tes. Dalam pendidikan,

17

evaluasi pendidikan berkembang karena hasil-hasil pengukuran, tes dan penilaian

yang berkesinambungan.

I. Penyusunan Tes

1. Perencanaan Tes

Dalam langkah perencanaan tes ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan

guru sebagai pendidik yaitu:

a. Menentukan cakupan materi yang akan diukur yang menyangkut

penetapan cakupan materi dan aspek (ranah) kemampuan yang akan diukur.

Penetapan ini penting mengingat bahwa kemampuan belajar merupakan

proses yg kompleks dan menyangkut pemahaman yang bersifat abstrak,

sehingga harus jelas pada bagian mana cakupan materi yang akan diukur

dan dikembangkan dalam soal tes, langkah ini biasanya dilakukan dengan

menyusun kisi-kisi soal yaitu daftar spesifikasi, Ada tiga langkah dalam

mengembangkan kisi-kisi tes dalam sistem penilaian berbasis kompetensi

dasar, yaitu; (1) Menulis kompetensi dasar, (2) Menulis materi pokok, (3)

Menentukan indikator, dan (4) Menentukan jumlah soal.

b. Bentuk Tes: Pemilihan bentuk tes akan dapat dilakukan dengan tepat bila

didasarkan pada tujuan tes, jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk

memeriksa lembar jawaban tes, cakupan materi tes, dan karakteristik mata

pelajaran yang diujikan. Misalnya, bentuk tes objektif pilihan ganda dan

bentuk tes benar salah cocok digunakan bila jumlah peserta tes banyak,

waktu koreksi singkat, dan cakupan materi yang diujikan banyak. Bentuk

tes objektif lebih cocok digunakan pada mata pelajaran yang batasnya jelas,

18

misalnya mata pelajaran Matematika, Biologi, dan sebagainya. Dalam

memilih teknik tes mana yang akan digunakan Pendidik juga harus

mempertimbangkan ciri indikator, contoh, apabila tuntutan indikator

melakukan sesuatu, maka teknik penilaiannya adalah tes unjuk kerja

(performance), sedang bila tuntutan indikator berkaitan dengan pemahaman

konsep, maka teknik penilaiannya adalah tes tertulis. Tingkat berpikir yang

digunakan dalam mengerjakan tes harus mencakup mulai yang rendah

sampai yang tinggi, dengan proporsi yang sebanding sesuai dengan jenjang

pendidikan.

c. Menetapkan panjang Tes: langkah menetapkan panjang tes, meliputi

berapa waktu yang tersedia untuk melakukan tes, hal ini terkait erat dengan

penetapan jumlah item-item tes yang akan dikembangkan. Apabila oleh

pendidik ada materi yang dinilai lebih penting dan mempunyai tingkat

kesulitan yang lebih tinggi, guru bisa memberikan pembobotan yang

berbeda dari setiap soal yang disusun. Ada tiga hal yang harus

dipertimbangkan dalam menentukan jumlah soal, yaitu bobot masing-

masing bagian yang telah ditentukan dalam kisi-kisi, keandalan yang

diinginkan, dan waktu yang tersedia.

2. Menulis Butir Pertanyaan

Setelah selesai mencermati dan menjabarkan setiap indikator menjadi diskriptor-

diskriptor, dan telah ditetapkan ukurannya, maka pendidik mulai dapat

mengembangkan atau menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi yang telah

ditetapkan. Ada 3 kegiatan pokok dalam menulis butir soal yaitu:

19

a. Menulis draft soal: Menulis soal bagi Anda pasti sudah menjadi pekerjaan

rutin sebelum ulangan, tetapi seharusnya Anda perlu mencermatinya karena

langkah ini juga memerlukan kecermatan dalam memilih kalimat-kalimat

yang mudah dimengerti dan tidak menimbulkan interpretasi ganda. Ada dua

hal yang perlu mendapat perhatian dalam penulisan butir pertanyaan yaitu

format pertanyaan dan alternatif jawaban. Dalam hal ini perlu diperhatikan

beberapa hal yaitu, (1) apakah pertanyaan mudah dimengerti? (2) apakah

sudah sesuai dengan indikator (3) apakah tata letak keseluruhan baik? (4)

apakah perlu pembobotan (5) apakah kunci jawaban sudah benar?

b. Memantapkan Validitas Isi (Content Validity): Content validity atau

validitas isi pada dasarnya merupakan koefisien yang menunjukkan

kesesuaian antara draft tes yang telah disusun dengan isi dari konsep dan

kisi-kisi yang telah disusun, apakah semua materi telah terjabar dalam item,

dan apakah soal yang disusun telah pula sesuai ranah atau kawasan yang

akan diukur. Langkah ini dapat dilakukan dengan beberapa cara misalnya

diskusi dengan sesama pendidik ataupun dengan cara mencermati kembali

substansi dari konsep yang akan diukur.

c. Melakukan Uji Coba (try out): Mungkin Anda mengira bahwa try out

hanya digunakan untuk tes standard dan tidak perlu dilakukan untuk tes

buatan guru. Anggapan itu kurang benar karena uji coba tetap diperlukan

dalam penyusunan tes buatan guru, try out tidak harus dilakukan secara

formal dan dalam skala besar, yang perlu Anda perhatikan adalah bahwa try

out dapat dilakukan untuk berbagai kepentingan diantaranya adalah untuk;

(1) analisis item, (2) bagaimana rencana pelaksanaan, (3) memperkirakan

20

penggunaan waktu pengerjaan, (4) kejelasan format tes, (5) kejelasan

petunjuk pengisian, dan (6) pemahaman bahasa yang digunakan dsbnya.

d. Revisi soal: Hasil dari uji coba kemudian dilakukan analisis untuk mencari

tingkat kesulitan soal dan penggunaan bahasa yang kurang komunikatif,

untuk kemudian dilakukan revisi sesuai dengan kebutuhan. Misalnya revisi

dilakukan untuk; (1) eliminasi butir-butir yang jelek, (2) menambah butir-

butir baru, (3) memperjelas petunjuk, dan (4) memodifikasi format dan

urutan, dsbnya.

3. Melakukan pengukuran dengan tes

Sekarang tes sebagai instrumen sudah selesai disusun! Apa saja yang harus

Anda lakukan selanjutnya? Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan pada

saat menyelenggarakan tes untuk siswa yaitu:

a. Menjaga obyektivitas pelaksanaan tes: Kegiatan pengukuran yang berupa

penyelenggaraan tes juga sudah menjadi kegiatan Anda sehari-hari,

meskipun demikian pendidik tetap harus menjaga obyektifitas, baik dalam

pengawasan, menjaga kerahasiaan soal, dan berbagai kode etik

penyelenggaraan tes yang lain. Setelah ujian dilaksanakan maka langkah

berikut adalah koreksi, dan interpretasi dari hasil ujian tersebut, untuk

kemudian berdasar data hasil analisis tersebut akan diambil keputusan

dalam berbagai kepentingan.

b. Memberikan skor pada hasil tes: Yaitu memeriksa hasil jawaban dari para

siswa, untuk memberikan skor/angka sebagai penghargaan terhadap setiap

poin soal yang dapat dikerjakan, hasilnya berupa angka yang disebut skor

mentah, angka yang menunjukkan berapa soal yang bisa dijawab benar oleh

21

siswa. Penentuan jumlah soal yang bisa dijawab benar ini tidak menjadi

masalah untuk tes obyektif. Namun untuk bentuk soal tes uraian masalah ini

akan menjadi persoalan, karena setiap siswa akan mengemukakan

argumentasi yang berbedabeda untuk menjawab soal dan permasalahan tes.

Sehingga dalam melakukan langkah ini harus pula dijaga obyektivitas

dengan selalu menggunakan kunci jawaban dan indikator keberhasilan.

c. Melakukan Analisis Hasil Tes Setelah semua pekerjaan siswa dikoreksi

langkah berikutnya adalah melakukan analisis terhadap skor hasil tes.

22

BAB III

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan uraian di atas maka dapat ditarik beberapa simpulan yaitu:

1. Angket adalah instrumen pengumpul data penelitian berupa sejumlah

pertanyaan tertulis yang diberikan kepada responden atau subyek penelitian

untuk mendapatkan suatu jawaban. Berdasarkan dari sisi orang yang

menjawab, angket dibagi menjadi angket langsung dan tidak langsung,

sedangkan dilihat berdasarkan dari sisi kebebasan responden dalam

memberikan jawaban, angket dibagi menjadi angket terbuka (angket tidak

terstruktur), angket tertutup (angket terstruktur) dan angket semi terbuka (semi

open questionere). Dalam penyusunan angket sebagai alat evaluasi non test,

perlu ada beberpa hal yang diperhatikan antara lain mengenai penggunaan

kata-kata di dalam pertanyaannya. Kelebihan angket salah satunya responden

dapat menjawab dengan bebas tanpa dipengaruhi oleh hubungannya dengan

peneliti atau penilai dan kelemahan angket salah satunya adalah hanya

diperuntukan bagi orang yang dapat melihat (membaca).

2. Tes adalah alat atau metode penilaian yang tersusun secara sistematis, sah,

dapat dipercaya dan objektif untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa

terhadap materi ajar berupa tugas atau permasalahan yang harus diselesaikan

oleh siswa baik secara individu maupun secara kelompok. Tes dapat

diklasifikasikan menurut enam macam aspek, yaitu 1) menurut sifatmya, 2)

menurut tujuannya, 3) menurut pembuatannya, 4) menurut pelaksanaannya, 5)

23

menurut keruntunan pelaksanaannya dan 6) menurut acuan yang

dipergunakan. Beberapa ciri tes yang baik yaitu reliable, valid, objektif dan

praktis. Suatu tes dibuat dapat bertujuan untuk memperoleh umpan balik

terhadap hasil pembelajaran. Dalam penyusunan tes dapat diperhatikan

beberapa langkah yaitu perencanaan tes, menulis butir pertanyaan dan

melakukan pengukuran tes.