3. isi naskah biologi.docx

8/17/2019 3. ISI NASKAH BIOLOGI.docx

1/103

Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan Saintifik

BAB IPENDAHULUAN

A Latar Belakang

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terenana untuk

mewu!udkan suasana bela!ar dan proses pembela!aran agar peserta didik seara

akti" mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan#

pengendalian diri# kepribadian# keerdasan# akhlak mulia# serta keterampilan yang

diperlukan dirinya# masyarakat# bangsa dan negara$ Selan!utnya dalam rangka menapai

tu!uan tersebut disusun standar nasional pendidikan# terdiri atas% standar kompetensi

lulusan# standar isi# standar proses# standar sarana prasarana# standar pendidik dan

tenaga kependidikan# standar pengelolaan# standar pembiayaan# dan standar penilaian

pendidikan$

&alam Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor )* Tahun 20+3 tentang

Standar Proses Pendidikan &asar dan 'enengah ditegaskan bahwa setiap pendidik pada

satuan pendidikan berkewa!iban menyusun renana pelaksanaan pembela!aran ,RPP

seara lengkap dan sistematis agar pembela!aran berlangsung seara interakti"#

inspirati"# menyenangkan# menantang# memoti.asi peserta didik untuk berpartisipasiakti"# serta memberikan ruang yang ukup bagi prakarsa# kreati.itas# dan kemandirian

sesuai dengan bakat# minat# dan perkembangan "isik serta psikologis peserta didik$ Untuk

itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perenanaan pembela!aran# pelaksanaan

proses pembela!aran# dan penilaian proses pembela!aran dengan strategi yang benar

untuk meningkatkan e"isiensi dan e"ekti.itas keterapaian kompetensi lulusan$

Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor /+ Tahun 20+3 tentang

Implementasi (urikulum# pada 1ampiran I% Pedoman Umum Pembela!aran# men!elaskan

bahwa strategi pembela!aran sangat diperlukan dalam menun!ang terwu!udnya seluruh

kompetensi yang dimuat dalam (urikulum 20+3$ (urikulum memuat apa yang seharusnya

dia!arkan kepada peserta didik# sedangkan pembela!aran merupakan ara bagaimana apa

yang dia!arkan bisa dikuasai oleh peserta didik$

Pelaksanaan pembela!aran didahului dengan penyiapan RPP yang mengau pada silabus#

yang dikembangkan oleh guru baik seara indi.idual maupun kelompok$ Sedangkan

strategi penilaian disiapkan untuk mem"asilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan#

© 20+# &it$ Pembinaan S'# &it!en Pendidikan 'enengah 1


2/103


teknik# dan instrumen penilaian proses dan hasil bela!ar yang autentik$ Penilaian

memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik

yang tergolong pembela!ar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang

termasuk kategori pembela!ar epat$

Pada tahun pela!aran 20+3420+ Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum

20+3 seara terbatas untuk +$250 S' pada 26* kabupaten4kota di 33 pro.insi untuk kelas

7$ Selan!utnya melalui edaran 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor

+*)62/4'P($4(R420+3 tanggal / No.ember 20+3# ditetapkan bahwa tahun pela!aran

20+420+* semua satuan pendidikan# termasuk seluruh S' sebanyak +2$)33 di 3

pro.insi wa!ib melaksanakan (urikulum 20+3 pada kelas 7 dan 7I$ 8una mendukung

implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah mengadakan pelatihan

guru# menyediakan silabus# buku guru# dan buku siswa untuk mata pela!aran kelompok

,wa!ib dan kelompok 9 ,wa!ib# sedangkan untuk mata pela!aran kelompok :

,peminatan menggunakan buku yang dibuat oleh penerbit yang sudah dilegalisasi 9adan

Standar Nasional Pendidikan ,9NSP$

Untuk menyiapkan kemampuan guru 9iologi dalam meranang dan melaksanakan

pembela!aran sainti"ik serta melakukan penilaian autentik menggunakan silabus sebagai

auan# perlu pen!abaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi

pembela!aran# mengembangkan langkah pembela!aran serta meranang danmelaksanakan penilaian autentik$ ;leh karena itu diperlukan rambu-rambu4panduan yang

bisa mem"asilitasi guru 9iologi seara indi.idual dan kelompok dalam mengembangkan

dan melaksanakan pembela!aran menggunakan berbagai metode# strategi# dan model#

serta meranang penilaiannya$

B TujuanSeara umum tu!uan penulisan naskah ini adalah membantu guru 9iologi dalam

mengimplementasikan kurikulum 20+3 dengan meman"aatkan buku guru dan buku teksuntuk peserta didik$ Seara khusus naskah ini bertu!uan untuk memberi rambu-rambu

bagi guru 9iologi dalam%+$ menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar<2$ mengembangkan materi pembela!aran berdasarkan materi pokok dari silabus mata

pela!aran 9iologi<3$ mengembangkan kegiatan pembela!aran 9iologi dengan pendekatan sainti"ik<$ mengembangkan indikator penapaian kompetensi dan penilaian<*$ meranang penilaian autentik mata pela!aran 9iologi$

C. Ruang Lingkup



3/103


Ruang lingkup naskah ini terdiri atas%

+$ Pen!elasan tentang pembela!aran kompetensi<2$ 1angkah-langkah pembela!aran sainti"ik pada mata pela!aran 9iologi<3$ Penilaian autentik dalam pembela!aran iologi<$ Pen!elasan tentang nalisis (ompetensi<

*$ :ontoh hasil analisis kompetensi untuk membuat Renana Pelaksanaan Pembela!aran

,RPP$

D Landasan Hukum+ Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional2 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 20+3 tentang Perubahan atas Peraturan

Pemerintah Nomor +6 Tahun 200* tentang Standar Nasional Pendidikan3 Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor * Tahun 20+3 tentang Standar

(ompetensi 1ulusan Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor ) Tahun 20+3 tentang Standar

Isi Pendidikan &asar dan 'enengah* Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor )* Tahun 20+3 tentang Standar

Proses Pendidikan &asar dan 'enengah) Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor )) Tahun 20+3 tentang Standar

Penilaian Pendidikan5 Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor )6 Tahun 20+3 tentang (erangka

&asar dan Struktur (urikulum Sekolah 'enengah tas4'adrasah liyah/ Peraturan 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor /+ tentang Implementasi

(urikulum

6 Surat =daran 'enteri Pendidikan dan (ebudayaan Nomor +*)62/4'P($4(R420+3tentang Implementasi (urikulum 20+3

+0 Surat =daran 9ersama 'enteri &alam Negeri Nomor 204+5)4S> dan 'enteri

Pendidikan dan (ebudayaan Nomor 02*/4'P($4(R420+ tentang Implementasi

(urikulum 20+3$



4/103


BAB II

PEMBELAARAN !AINTI"I# DAN PENILAIAN AUTENTI#

A. Prinsip

Pembela!aran (urikulum 20+3 adalah pembela!aran kompetensi dengan memperkuat proses

pembela!aran dan penilaian autentik untuk menapai kompetensi sikap# pengetahuan dan

keterampilan$ Penguatan proses pembela!aran dilakukan melalui pendekatan sainti"ik# yaitu

pembela!aran yang mendorong peserta didik lebih mampu dalam mengamati# menanya#

mengumpulkan in"ormasi# mengasosiasi4menalar# dan mengomunikasikan perolehannya$

(arakteristik pembela!aran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar

(ompetensi 1ulusan dan Standar Isi$ Standar (ompetensi 1ulusan memberikan kerangka

konseptual tentang sasaran pembela!aran yang harus diapai$ Standar Isi memberikan

kerangka konseptual tentang kegiatan bela!ar dan pembela!aran yang diturunkan dari tingkat

kompetensi dan ruang lingkup materi$

Sesuai dengan Standar (ompetensi 1ulusan# sasaran pembela!aran menakup pengembangan

kompetensi pada ranah sikap# pengetahuan# dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap

satuan pendidikan$ (etiga kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan ,proses

psikologis yang berbeda$ Sikap diperoleh melalui akti.itas menerima# men!alankan#

menghargai# menghayati# dan mengamalkan$ Pengetahuan diperoleh melalui akti.itas

mengingat# memahami# menerapkan# menganalisis# menge.aluasi# dan menipta$

(eterampilan diperoleh melalui akti.itas mengamati# menanya# menoba# menalar# menya!i#

dan menipta$ Penapaian kompetensi tersebut berkaitan erat dengan proses pembela!aran

yang dilaksanakan$ Penguatan pendekatan sainti"ik diterapkan melalui model pembela!aran

berbasis penyingkapan4penelitian ,discovery/inquiry learning$ Untuk mendorong kemampuan

peserta didik menghasilkan karya kontekstual# baik indi.idual maupun kelompok maka sangat

disarankan menggunakan model pembela!aran yang menghasilkan karya berbasis pemeahan

masalah , project based learning$

Prinsip pembela!aran pada (urikulum 20+3 menekankan perubahan paradigma% ,+ dari

peserta didik diberi tahu men!adi peserta didik menari tahu< ,2 dari guru sebagai satu-

satunya sumber bela!ar men!adi bela!ar berbasis aneka sumber bela!ar< ,3 dari pendekatan

tekstual men!adi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah< ,

dari pembela!aran berbasis konten men!adi pembela!aran berbasis kompetensi< ,* dari

pembela!aran parsial men!adi pembela!aran terpadu< ,) dari pembela!aran yang

menekankan !awaban tunggal men!adi pembela!aran dengan !awaban yang kebenarannya



5/103


multi dimensi< ,5 dari pembela!aran .erbalisme men!adi keterampilan aplikati"< ,/

peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan "isikal ,hard skills dan keterampilan

mental ,soft skills< ,6 pembela!aran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembela!ar sepan!ang hayat< ,+0 pembela!aran yang menerapkan nilai-

nilai dengan memberi keteladanan ,ing ngarso sung tulodo# membangun kemauan ,ing

madyo mangun karso# dan mengembangkan kreati.itas peserta didik dalam proses

pembela!aran ,tut wuri handayani< ,++ pembela!aran yang berlangsung di rumah# di

sekolah# dan di masyarakat< ,+2 pembela!aran yang menerapkan prinsip bahwa siapa sa!a

adalah guru# siapa sa!a adalah siswa# dan di mana sa!a adalah kelas< ,+3 peman"aatan

teknologi in"ormasi dan komunikasi untuk meningkatkan e"isiensi dan e"ekti.itas

pembela!aran< dan ,+ pengakuan atas perbedaan indi.idual dan latar belakang budaya

peserta didik$

Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut akti.itas pembela!aran

bukan sekadar mengulang "akta dan "enomena keseharian yang dapat diduga melainkan

mampu men!angkau pada situasi baru yang tak terduga$ &engan dukungan kema!uan teknologi

dan seni# pembela!aran diharapkan mendorong kemampuan berpikir peserta didik hingga

situasi baru yang tak terduga$ gar pembela!aran terus menerus membangkitkan kreati.itas

dan keingintahuan peserta didik# kegiatan pembela!aran dilakukan dengan langkah sebagai

berikut%+$ 'enya!ikan atau menga!ak peserta didik mengamati "akta atau "enomena seara langsung

dan4atau rekonstruksi sehingga peserta didik menari in"ormasi# membaa# melihat#

mendengar# atau menyimak "akta4"enomena tersebut<

2$ 'em"asilitasi diskusi dan tanya !awab dalam menemukan konsep# prinsip# hukum# dan

teori<

3$ 'endorong peserta didik akti" menoba melalui kegiatan eksperimen<

$ 'emaksimalkan peman"aatan teknologi dalam mengolah data# mengembangkan penalaran

dan memprediksi "enomena<

*$ 'emberi kebebasan dan tantangan kreati.itas dalam mengomunikasikan sikap#

pengetahuan# dan keterampilan yang dimiliki melalui presentasi dan4atau un!uk karya

dengan aplikasi pada situasi baru yang terduga sampai tak terduga$

Untuk mengukur keterapaian kompetensi peserta didik# dilakukan penilaian yang mengau

kepada (urikulum 20+3# yaitu penilaian autentik$ Penilaian autentik merupakan penilaian

yang dilakukan seara komprehensi" untuk menilai mulai dari masukan ,input, proses, dan

keluaran ,output pembela!aran# yang meliputi ranah sikap# pengetahuan# dan keterampilan$

Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik# serta proses dan hasil bela!ar seara utuh$



6/103


(eterpaduan penilaian ketiga komponen ,input ? proses ? output tersebut akan

menggambarkan kapasitas# gaya# dan hasil bela!ar peserta didik# bahkan mampu

menghasilkan dampak instruksional ,instructional effect) dan dampak pengiring ,nurturant

effect) dari pembela!aran$

B. Pendekatan Pem$elajaran !ainti%ik pada Mata Pelajaran Bi&l&gi

Pembela!aran sainti"ik merupakan pembela!aran yang mengadopsi langkah-langkah saintis

dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah$ 'odel pembela!aran yang

diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya keakapan berpikir sains#

terkembangkannya @sense of inquiry A dan kemampuan berpikir kreati" peserta didik

,l"red &e ito# +6/6$ 'odel pembela!aran yang diperlukan adalah yang mampu

menghasilkan kemampuan untuk bela!ar ,>oie B Ceil% +66)# bukan sa!a diperolehnya

se!umlah pengetahuan# keterampilan# dan sikap# tetapi yang lebih penting adalah

bagaimana pengetahuan# keterampilan# dan sikap itu diperoleh peserta didik ,Damroni#

2000< B Semiawan# +66/$

Pembela!aran sainti"ik tidak hanya memandang hasil bela!ar sebagai muara akhir# namun

proses pembela!aran dipandang sangat penting$ ;leh karena itu pembela!aran sainti"ik

menekankan pada keterampilan proses$ 'odel pembela!aran berbasis peningkatan

keterampilan proses sains adalah model pembela!aran yang mengintegrasikan

keterampilan proses sains ke dalam sistem penya!ian materi seara terpadu ,9eyer#

+66+$ 'odel ini menekankan pada proses penarian pengetahuan dari pada trans"er

pengetahuan# peserta didik dipandang sebagai sub!ek bela!ar yang perlu dilibatkan seara

akti" dalam proses pembela!aran# guru sebagai "asilitator yang membimbing dan

mengkoordinasikan kegiatan bela!ar$ &alam model ini peserta didik dia!ak untuk

melakukan proses penarian pengetahuan berkenaan dengan materi pela!aran melalui

berbagai akti.itas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan ,scientist

dalam melakukan penyelidikan ilmiah ,Nur% +66/# dengan demikian peserta didik

diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai "akta# membangun konsep# dan nilai-nilai

baru yang diperlukan untuk kehidupannya$ Eokus proses pembela!aran diarahkan pada

pengembangan keterampilan peserta didik dalam memproseskan pengetahuan#

menemukan dan mengembangkan sendiri "akta# konsep# dan nilai-nilai yang diperlukan

,Semiawan% +662$

'odel ini !uga menakup penemuan makna (meanings), organisasi# dan struktur dari ide

atau gagasan# sehingga seara bertahap peserta didik bela!ar bagaimana

mengorganisasikan dan melakukan penelitian$ Pembela!aran berbasis keterampilan proses



7/103


sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover)

pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman bela!ar# hukum-hukum# prinsip-prinsip dan

generalisasi# sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan

berpikir tingkat tinggi ,Fouston# +6//$ &engan demikian peserta didik lebih diberdayakan

sebagai sub!ek bela!ar yang harus berperan akti" dalam menggali in"ormasi dari berbagai

sumber bela!ar# dan guru lebih berperan sebagai organisator dan "asilitator pembela!aran$

'odel pembela!aran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun

kompetensi dasar peserta didik melalui pengembangan keterampilan proses sains# sikap

ilmiah# dan proses konstruksi pengetahuan seara bertahap$ (eterampilan proses sains

pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk bela!ar (basic learning tools) yaitu

kemampuan yang ber"ungsi untuk membentuk landasan pada setiap indi.idu dalam

mengembangkan diri ,:hain and =.ans% +660$

Sesuai dengan karakteristik 9iologi sebagai bagian dari natural science, pembela!aran

biologi harus mere"leksikan kompetensi sikap ilmiah# berpikir ilmiah# dan keterampilan

ker!a ilmiah$ (egiatan pembela!aran yang dilakukan melalui proses mengamati# menanya#

mengumpulkan in"ormasi# mengasosiasi# dan mengomunikasikan$

+$ (egiatan mengamati bertu!uan agar pembela!aran 9iologi berkaitan erat dengan

konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari$ Proses mengamati

menakup kegiatan yang memaksimalkan penggunaan seluruh indera untuk menari

in"ormasi# melihat# mendengar# membaa# dan atau menyimak$ ;byek yang diamati

adalah materi "aktual ,yang berbentuk "akta# yaitu "enomena atau beristiwa yang

dapat diamati seara langsung atau dalam bentuk gambar# "ilm# .ideo# dan

sebagainya$

:ontohnya% &alam pembela!aran 9iologi @(& 3$+0 'enganalisis data perubahan

lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupanA#

sekelompok peserta didik mengamati tempat pembuangan sampah di lingkungan

sekitar pasar$ Eakta yang diperoleh dari hasil pengamatan ini antara lain adalah

adanya tumpukan berbagai sampah kertas# plastik# botol dan kaleng bekas tempat

minuman# sampah sayuran dan buah-buahan yang membusuk# bau sampah menusuk

hidung# banyak lalat beterbangan di sekitar sampah# dan sebagainya$

2$ (egiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan

peserta didik berupa konsep# prinsip# prosedur# hukum dan teori# hingga berpikir

metakogniti"$ Tu!uannya agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat

tinggi seara kritis ,critical thinking skill# logis# dan sistematis$ Proses menanya

dilakukan melalui kegiatan diskusi dan ker!a kelompok serta diskusi kelas$ Praktik



8/103


diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide4gagasan dengan

bahasa sendiri# termasuk dengan menggunakan bahasa daerah$

Pada ontoh di atas kegiatan menan'a dapat ter!adi dalam diskusi antar peserta didik

sewaktu mengamati tempat pembuangan sampah tadi$ Pertanyaan antara lain dapat

berupa% @'engapa sampah-sampah sayuran dan buah-buahan dapat membusukGA#

@9agaimana agar tumpukan sampah tidak menimbulkan bau busuk dan menemari

lingkunganGA# @9agaimana membuat sampah men!adi barang-barang yang berman"aat

GA

3$ (egiatan menoba berman"aat untuk meningkatkan keingintahuan peserta didik untuk

memperkuat pemahaman konsep# prinsip# dan prosedur dengan mengumpulkan data#

mengembangkan kreati.itas# dan keterampilan ker!a ilmiah$ (egiatan ini menakup

merenanakan# meranang# dan melakukan eksperimen# serta memperoleh#

menya!ikan# dan mengolah data$ Peman"aatan sumber bela!ar termasuk mesin

komputasi dan automasi sangat disarankan dalam kegiatan ini$

1an!utan dari ontoh di atas peserta didik dapat menggali data dari berbagai sumber#

seperti buku-buku re"erensi# internet# dsb# mengenai penyebab membusuknya

sayuran dan buah-buahan# ara mengurangi ,reduce penemaran lingkungan yang

disebabkan oleh berbagai maam sampah ,limbah# ara meman"aatkan kembali botol

plastik dan kaleng bekas tempat minuman ,reuse# dan ara melakukan daur ulang

kertas serta meman"aatkan sampah sayuran4buah-buahan untuk pupuk ,recycle$Selan!utnya peserta didik diharapkan akan termoti.asi untuk

merenanakan4meranang dan melakukan kegiatan4perobaan guna mengurangi

dampak penemaran lingkungan bagi kehidupan$

$ (egiatan mengasosiasi bertu!uan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap

ilmiah$ &ata yang diperoleh diklasi"ikasikan# diolah# dan ditemukan hubungan-

hubungan yang spesi"ik$ (egiatan dapat diranang oleh guru melalui situasi yang

direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga peserta didik melakukan akti.itas antara

lain menganalisis data# mengelompokkan# membuat kategori# menyimpulkan# dan

memprediksi4mengestimasi dengan meman"aatkan lembar ker!a diskusi atau praktik$

Fasil kegiatan menoba dan mengasosiasi memungkinkan peserta didik memiliki

keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi (higher order critical thinking skills hingga

berpikir metakogniti"$

Selan!utnya dari ontoh di atas# peserta didik menganalisis4mengolah berbagai data

yang diperoleh sehingga dapat menyimpulkan bahwa penemaran lingkungan dapat

diatasi antara lain dengan melakukan reduce, reuse# dan recycle$



9/103


*$ (egiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi

dalam bentuk lisan# tulisan# gambar4sketsa# diagram# atau gra"ik$ (egiatan ini dilakukan

agar peserta didik mampu mengomunikasikan pengetahuan# keterampilan# dan

penerapannya# serta berkreasi melalui presentasi# membuat laporan# dan4atau un!uk

karya$

Pada ontoh di atas peserta didik menya!ikan ranangannya untuk mengatasi masalah

penemaran lingkungan dan men!elaskan ara ,prosedur untuk mendaur ulang

sampah kertas atau sampah sayuran4buah-buahan$ 1ebih !auh lagi peserta didik

dapat menga!ukan proyek misalnya @Peman"aatan sampah4limbah untuk mengurangi

penemaran lingkungan dan menghasilkan barang-barang yang bernilai ekonomiA$

Ranangan proyek dilengkapi dengan kalkulasi biaya dan ara memasarkan hasil

karyanya$

(elima pengalaman bela!ar ,mengamati# menanya# mengumpulkan data# mengasosiasi dan

mengomunikasikan tersebut harus dibela!arkan kepada peserta didik melalui model-

model pembela!aran yang sesuai dengan materi biologi$

'odel-model tersebut antara lain# Inquiry Based earning# !iscovery Based earning,

"roblem Based earning# dan "roject Based earning#

Pemilihan model-model pembela!aran di atas sebagai pelaksanaan pendekatan sainti"ik

dalam pembela!aran memerlukan analisis yang ermat sesuai dengan karakteristik

kompetensi dan kegiatan pembela!aran dalam silabus$ Pemilihan model pembela!aran

mempertimbangkan hal-hal berikut$

+$ (arakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kategori pengetahuan

"aktual# konseptual# dan prosedural$ Untuk pengetahuan "aktual dan konsepetual#

guru dapat memilih !iscovery earning# sedangkan untuk pengetahuan prosedural

"roject Based earning dan "roblem Based earning#

2$ (arakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari (I- $

Untuk keterampilan abstrak# guru dapat memilih !iscovery earning dan "roblemBased earning# sedangkan untuk keterampilan konkrit menggunakan "roject Based

earning$

3$ (arakteristik sikap yang dikembangkan# baik sikap religious ,(I-+ maupun sikap sosial

,(I-2

:ontoh matrik pemilihan model yang dapat digunakan sesuai dengan dimensi



10/103


pengetahuan dan keterampilan tampak pada tabel + berikut<

Tabel +

Dimensi Pengeta(uan Dimensi #eterampilan

bstrak (onkrit

Eaktual &iso.ery 1earning &iso.ery 1earning

(onseptual &iso.ery 1earning &iso.ery 1earning

Prosedural&iso.ery 1earning

Problem 9ased 1earning

&iso.ery 1earning


'etakogniti"

&iso.ery 1earning

Pro!et 9ased 1earning


&iso.ery 1earning

Pro!et 9ased 1earning


C. Penilaian Autentik dalam Pem$elajaran Bi&l&gi

Penilaian autentik ,authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis

dalam materi pelatihan guru implementasi (urikulum 20+3 adalah sebagai berikut% ,+

$merican ibrary $ssociation mende"inisikan penilaian autentik sebagai proses e.aluasi

untuk mengukur kiner!a# prestasi# moti.asi# dan sikap-sikap peserta didik pada akti.itas

yang rele.an dalam pembela!aran< ,2 %ewton "ublic &chool# mengartikan penilaian

autentik sebagai penilaian atas produk dan kiner!a yang berhubungan dengan pengalaman

kehidupan nyata peserta didik< dan ,3 Ciggins mende"inisikan penilaian autentik sebagai

upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang menerminkan prioritas dan tantangan

yang ditemukan dalam akti.itas-akti.itas pembela!aran# seperti meneliti# menulis#

mere.isi dan membahas artikel# memberikan analisis oral terhadap peristiwa#

berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat# dan sebagainya$

Penilaian autentik memiliki rele.ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ,scientific

approach dalam pembela!aran sesuai dengan tuntutan (urikulum 20+3$ (arena penilaian

semaam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil bela!ar peserta didik# baik dalam

rangka mengobser.asi# menalar# menoba# membangun !e!aring# dan lain-lain$ Penilaian

autentik enderung "okus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual# memungkinkan

peserta didik untuk menun!ukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap# pengetahuan#

dan keterampilan$ (arenanya# penilaian autentik sangat rele.an dengan pendekatan

sainti"ik dalam pembela!aran di S'$

Penilaian autentik memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk

menerapkan sikap# pengetahuan# dan keterampilan yang sudah dimilikinya dalam bentuk



11/103


tugas% membaa dan meringkasnya# eksperimen# mengamati# sur.ei# pro!ek# makalah#

membuat multi media# membuat karangan# dan diskusi kelas$

Penilaian autentik adalah penilaian kiner!a# termasuk di dalamnya penilaian porto"olio

dan penilaian proyek$ Penilaian autentik disebut !uga penilaian responsi"# suatu metode

untuk menilai proses dan hasil bela!ar peserta didik yang memiliki iri-iri khusus# mulai

dari mereka yang mengalami kelainan tertentu# memiliki bakat dan minat khusus# hingga

yang !enius$ Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni

atau ilmu pengetahuan pada umumnya# dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil

pembela!aran$

Fasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merenanakan program

perbaikan ,remedial# pengayaan ,enrichment# atau pelayanan konseling$ Selain itu#hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses

pembela!aran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan$

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan seara komprehensi" untuk

menilai mulai dari masukan ,input# proses# dan keluaran ,output pembela!aran

menakup sikap# pengetahuan# dan keterampilan$ Penilaian sikap dilakukan melalui

obser.asi4pengamatan menggunakan !urnal# penilaian diri# dan4atau penilaian antar

teman$ Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis# tes lisan# dan4atau penugasan$Penilaian keterampilan melalui tes praktik# penilaian proyek# dan penilaian porto"olio$

). Penilaian !ikap

&alam (urikulum 20+3# kompetensi sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial$

:ontoh (ompetensi &asar ,(& mata pela!aran 9iologi yang berkaitan dengan

(ompetensi Inti sikap sipritual ,(I-+ dan sikap sosial ,(I-2%

(ompetensi Inti (ompetensi &asar

(I-+ +$ 'enghayati dan mengamalkana!aran agama yang dianutnya

+$3 Peka dan peduli terhadappermasalahan lingkungan hidup#

men!aga dan menyayangi

lingkungan sebagai manis"estasi

pengamalan a!aran agama yang

dianutnya

(I-2 2$ 'enghayati dan mengamalkan

perilaku !u!ur# disiplin#

tanggung-!awab# peduli

,gotongroyong#

ker!asama#toleran#damai#

2$+ 9erperilaku ilmiah% teliti# tekun#

!u!ur sesuai data dan "akta#

disiplin# tanggung !awab# dan

peduli dalam obser.asi dan

eksperimen# berani dan santun



12/103


(ompetensi Inti (ompetensi &asar

santun# responsi" dan proakti"

dan menun!ukkan sikap sebagai

bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan$

dalam menga!ukan pertanyaan dan

berargumentasi# peduli

lingkungan# gotong royong#

beker!asama# inta damai#

berpendapat seara ilmiah dan

kritis# responsi" dan proakti" dalam

setiap tindakan dan dalam

melakukan pengamatan dan

perobaan di dalam

kelas4laboratorium maupun di luar

kelas4laboratorium

Penilaian sikap dilakukan melalui pengamatan# !urnal# penilaian diri# dan penilaianantar teman$

Pengamatan dapat dilakukan pada saat akti.itas pembela!aran berlangsung dengan

menggunakan lembar pengamatan$ Pengamatan sikap dalam 9iologi seperti berani

dan santun dalam menga!ukan pertanyaan dan berargumentasi dapat dilakukan pada

kegiatan ker!a kelompok$ Sedangkan pengamatan sikap sikap teliti# tekun# !u!ur

sesuai data dan "akta# disiplin# dan tanggung !awab# dapat dilakukan saat

melaksanakan perobaan ,eksperimen biologi$

urnal adalah atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi

in"ormasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan

dengan sikap dan perilaku$ >urnal yang dibuat oleh guru 9iologi dapat berisi perilaku

peserta didik baik yang positi" maupun negati"# dilengkapi dengan waktu ter!adinya

perilaku tersebut$ >urnal dapat memuat penilaian terhadap peserta didik pada aspek

tertentu seara kronologis$ :ontoh !urnal yang dibuat oleh guru 9iologi kelas 7%

N

oCaktu

NamaPeserta

&idik

(e!adian 4 Perilaku Tindak lan!ut

+

Senin#

2

'aret

20+

Pkl$

06$+0

Rani'elaporkan bahwa dia

memeahkan kaa obyek

pada waktu praktik di

laboratorium

&iberikan apresiasi

karena

ke!u!urannya

2 Senin# 2 Rudi 'eninggalkan laboratoriumsetelah praktikum# tanpa &ipanggil untukmembersihkan me!a



13/103


'aret

20+Pkl$

+0$+*

membersihkan me!a dan alat-

alat yang sudah digunakan

praktikum dan alat-

alat yang sudah

digunakan# serta

diberi pembinaan

Penilaian*diri ,self assessment merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta

didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status# proses dan

tingkat penapaian kompetensi yang dipela!arinya dalam mata pela!aran

tertentu$ Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi sikap#

pengetahuan dan keterampilan$ Penilaian ranah sikap misalnya# peserta didik diminta

mengungkapkan perasaannya terhadap pembela!aran 9iologi berdasarkan kriteria

atau auan yang telah disiapkan$ Penilaian ranah keterampilan misalnya# peserta

didik diminta untuk menilai keakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya

berkaitan dengan mata pela!aran 9iologi# berdasarkan kriteria atau auan yang telah

disiapkan$ Penilaian ranah pengetahuan misalnya# peserta didik diminta untuk

menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil bela!ar

9iologi berdasarkan atas kriteria atau auan yang telah disiapkan$

Teknik penilaian diri memiliki beberapa man"aat$ "ertama# menumbuhkan rasa

peraya diri peserta didik$ 'edua# peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan

dirinya$ 'etiga# mendorong# membiasakan# dan melatih peserta didik berperilaku

!u!ur$ 'eempat# menumbuhkan semangat untuk ma!u seara personal$

Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang

peserta didik oleh peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan bela!ar$

Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik men!adi

pembela!ar yang baik$ Instrumen penilaian antar teman sesuai dengan kompetensi

dan indikator yang akan diukur$ (riteria penilaian antar teman antara lain%

a$ indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik#

b$ dirumuskan seara sederhana# namun !elas dan tidak berpotensi munulnya

pena"siran makna ganda4berbeda

$ menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik#

d$ menggunakan "ormat penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta

didik$



14/103


:ontoh "ormat penilaian antar peserta didik pada waktu diskusi kelompok mata

pela!aran 9iologi$

No Perilaku 4 sikap

'unul4

dilakukan

Ha Tidak+ 'au menerima pendapat teman

2 'emaksa teman untuk menerima pendapatnya

3 'emberi solusi terhadap pendapat yang

bertentangan

&apat beker!a sama dengan teman yang

berbeda status sosial# suku# dan agama

* $

+. Penilaian Pengeta(uan

(ompetensi siswa pada aspek pengetahuan dapat diukur melalui tes dan nontes$

9entuk tes yang digunakan antara lain adalah tes tertulis ,uraian# pilihan ganda#

isian# benar salah# dll# tes lisan# dan4atau tes praktik$ Sedangkan# bentuk nontes

dapat dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan# baik tugas men!awab soal# atau

tugas membuat laporan tertulis$

Tes tertulis$

Tes tertulis dapat berupa memilih atau mengisi !awaban$ 'emilih !awaban dapat

berbentuk pilihan ganda# pilihan benar-salah# ya-tidak# men!odohkan# dan sebab-

akibat$ 'engisi !awaban terdiri atas isian4melengkapi# !awaban singkat4pendek# dan

uraian$ &alam pembela!aran 9iologi S' bentuk soal tes tertulis yang sering dilakukan

adalah pilihan ganda dan uraian$ Soal-soal yang disusun harus memenuhi kaidah

penulisan butir soal yang meliputi substansi4materi# konstruksi# dan bahasa$

Tes tertulis berbentuk uraian menuntut peserta didik mampu mengingat# memahami#

mengorganisasikan# menerapkan# menganalisis# mensintesis# menge.aluasi# dan

sebagainya atas materi yang sudah dipela!ari$ Tes tertulis berbentuk uraian sedapat

mungkin bersi"at komprehenti"# sehingga mampu menggambarkan ranah sikap#

keterampilan# dan pengetahuan peserta didik$

Pada tes tertulis berbentuk uraian# hendaknya guru 9iologi memberi kesempatan

peserta didik untuk menuliskan !awabannya sendiri yang berbeda dengan teman-

temannya# namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama$ Tes tertulis berbentuk

uraian pada mata pela!aran 9iologi biasanya menuntut dua !enis pola !awaban# yaitu

!awaban terbuka ,etendedresponse atau !awaban terbatas ,restrictedresponse$Fal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru$ Tes semaam ini



15/103


memberi kesempatan pada guru untuk mengukur hasil bela!ar peserta didik pada

tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks$

Tes Lisan$

Tes lisan adalah tes yang menuntut peserta didik memberikan !awaban seara lisan$

'eskipun !awabannya seara lisan bukan berarti bahwa pertanyaan yang dia!ukan

hanya menyangkut tingkat berpikir rendah ,low order thinking# tetapi dapat !uga

dia!ukan pertanyaan yang menuntut penalaran dan berpikir kritis$ ;leh karena itu

dalam melaksanakan tes lisan# guru 9iologi perlu menyiapkan da"tar pertanyaan yang

disampaikan melalui tanya !awab seara langsung dengan peserta didik$ :ontoh

pertanyaan pada tes lisan%

a$ 9erikan ontoh sebuah rantai makanan pada ekosistem sawahJb$ &ari ontoh tersebut !elaskan apa yang akan ter!adi pada kosumen I !ika konsumen

II mengalami penurunan !umlah populasiJ

Penugasan$

Penugasan dapat berupa peker!aan rumah dan4atau proyek yang harus diker!akan

oleh peserta didik# baik seara indi.idu atau kelompok# sesuai dengan karakteristik

tugas$ :ontoh penugasan% @membuat ranangan untuk mengatasi kerusakan

lingkunganA$

3$ Penilaian (eterampilan

da dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai dengan kompetensi

lulusan tingkat S' yang diharapkan# yaitu ranah abstrak dan ranah konkret$ Pada

ranah abstrak enderung pada keterampilan seperti menya!i# mengolah# menalar# dan

menipta dengan dominan pada kemampuan mental ,berpikir tanpa bantuan alat$

Sedangkan untuk ranah konkret enderung pada kemampuan "isik seperti

menggunakan alat# menoba# membuat# memodi"ikasi# dan menipta dengan bantuanalat$

Penilaian aspek keterampilan dapat dilakukan melalui tes praktik# proyek# atau

porto"olio$

Tes Praktik$

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik pada waktu

melakukan praktik 9iologi$ &alam tes praktik perlu dibuat rubrik penilaian# yaitu

da"tar kriteria yang menun!ukkan kiner!a dan aspek-aspek atau konsep-konsep yang

akan dinilai# dan gradasi mutu$ Penilaian digunakan untuk menilai keterapaian



16/103


kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan praktik di laboratorium# misalnya

praktik mengenai @Pengaruh limbah air terhadap perilaku ikan$A :ontoh rubrik

penilaiannya sebagai berikut%

N,A!PE# -AN

DINILAIPENILAIAN

+ 2 3

+ 'erangkai alat Rangkaian alattidak benar

Rangkaian alatbenar# tapi tidakrapi

Rangkaian alat benardan rapi

2 Pengamatan Pengamatantidak ermat

Pengamatan ermattetapi mengandunginterpretasi

Pengamatan ermatdan tidakmengandunginterpretasi

3 &ata yangdiperoleh

&ata tidaklengkap

&ata lengkap#tetapi tidak

terorganisir atauada yang salah tulis

&ata lengkap#terorganisir# dan

ditulis dengan benar

(esimpulan Tidak benaratau tidaksesuai tu!uan

Sebagiankesimpulan adayang salah atautidak sesuai tu!uan

Semua benar atausesuai tu!uan

/. Penilaian Pr&'ek

Penilaian proyek , project assessment merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas

yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode4waktu tertentu$

Penyelesaian tugas dimaksud berupa in.estigasi yang dilakukan oleh peserta didik#

mulai dari perenanaan# pengumpulan data# pengorganisasian# pengolahan# analisis#

dan penya!ian data$ Penilaian proyek dilakukan mulai dari perenanaan# proses

penger!aan sampai dengan akhir proyek$ Untuk itu perlu memperhatikan hal-hal atau

tahapan yang perlu dinilai$ Pada setiap penilaian proyek# setidaknya ada tiga hal yang

memerlukan perhatian khusus dari guru$

a$ (eterampilan peserta didik dalam memilih topik# menari dan mengumpulkan

data# mengolah dan menganalisis# memberi makna atas in"ormasi yang diperoleh#

dan menulis laporan$b$ (esesuaian atau rele.ansi materi pembela!aran dengan pengembangan sikap#

keterampilan# dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik$$ (easlian sebuah proyek pembela!aran yang diker!akan atau dihasilkan oleh

peserta didik$

Penilaian proyek ber"okus pada perenanaan# penger!aan# dan produk proyek$

(egiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan ranangan dan

instrumen penilaian# pengumpulan data# analisis data# dan penyiapan laporan$



17/103


:ontoh penilaian proyek 9iologi% @'embuat produk daur ulang limbah$A

Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus$

Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk

hasil akhir seara holistik dan analitik$ Penilaian seara analitik meru!uk pada semua

kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu$ Penilaian seara

holistik meru!uk pada apresiasi atau kesan seara keseluruhan atas produk yang

dihasilkan$

0. Penilaian P&rt&%&li&

Penilaian porto"olio merupakan penilaian berkelan!utan yang didasarkan pada

kumpulan in"ormasi yang menun!ukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu periode tertentu$ In"ormasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari

proses pembela!aran yang dianggap terbaik oleh peserta didik$

'elalui penilaian porto"olio guru akan mengetahui perkembangan atau kema!uan

bela!ar peserta didik$ 'isalnya# penilaian terhadap hasil karya peserta didik dalam

menyusun atau membuat laporan praktikum 9iologi selama satu semester$ tas dasar

penilaian itu# guru dan4atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan

tuntutan pembela!aran$

Penilaian porto"olio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut

ini$

a$ 8uru men!elaskan seara ringkas esensi penilaian porto"olio$b$ 8uru atau guru bersama peserta didik menentukan !enis porto"olio yang akan

dibuat$$ Peserta didik menyusun porto"olio pembela!aran$d$ 8uru menghimpun dan menyimpan porto"olio peserta didik yang sudah dipilih

pada tempat yang sesuai# disertai atatan waktu pengumpulannya$e$ 8uru menilai porto"olio peserta didik dengan kriteria tertentu$"$ >ika memungkinkan# guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen

porto"olio yang dihasilkan$g$ 8uru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian porto"olio$

:ontoh penilaian porto"olio%

+$ Ruang lingkup%

a$ (arya porto"olio yang dikumpulkan adalah seluruh hasil laporan praktikum

biologi kelas 7 semester +$



18/103


b$ Setiap laporan hasil praktikum dikumpulkan selambat-lambatnya satu minggu

setelah peserta didik melaksanakan praktikum$$ Penilaian karya porto"olio terpilih dilaksanakan satu minggu sebelum Ulangan

khir Semester +$

2$ Uraian tugas porto"olio

a$ 9uatlah laporan praktikum 9iologi untuk seluruh kegiatan praktikum selama

semester +$b$ Penilaian laporan praktikum meliputi% persiapan# pelaksanaan# dan hasil

praktik$$ Pilihlah ,peserta didik bersama guru tiga karya porto"olio terbaik untuk dinilai$



19/103


BAB III.

ANALI!I! #,MPETEN!I

A. #&mpetensi

(urikulum berbasis kompetensi menekankan pada penapaian kompetensi yang

dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan# kompetensi inti dan kompetensi dasar$

(egiatan awal yang harus dilakukan oleh guru dalam menyiapkan pembela!aran adalah

melakukan analisis pada ketiga kompetensi tersebut$ &ari hasil analisis akan diperoleh

pen!abaran materi pembela!aran# kegiatan pembela!aran# dan penilaian yang diperlukan$

Standar kompetensi lulusan adalah muara utama penapaian yang ditu!u semua mata

pela!aran pada !en!ang tertentu$ Sedangkan kompetensi inti adalah pi!akan pertama

penapaian yang ditu!u semua mata pela!aran pada tingkat kompetensi tertentu$

Pen!abaran kompetensi inti untuk tiap mata pela!aran tersa!i dalam rumusan kompetensi

dasar$

Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang terantum pada Peraturan 'enteri

Pendidikan dan (ebudayaan Nomor * tahun 20+3 untuk tingkat S' adalah sebagai

berikut$

&imensi (uali"ikasi (emampuan

Sikap 'emiliki perilaku yang menerminkan sikap orang beriman#berakhlak mulia# berilmu# peraya diri# dan bertanggung !awabdalam berinteraksi seara e"ekti" dengan lingkungan sosial danalam serta dalam menempatkan diri sebagai erminan bangsadalam pergaulan dunia

Pengetahuan 'emiliki pengetahuan "aktual# konseptual# prosedural# danmetakogniti" dalam ilmu pengetahuan# teknologi#seni# dan budayadengan wawasan kemanusiaan# kebangsaan# kenegaraan# danperadaban terkait penyebab serta dampak "enomena dan ke!adian$

(eterampilan 'emiliki kemampuan pikir dan tindak yang e"ekti" dan kreati" dalamranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang

dipela!ari di sekolah seara mandiri$

&alam upaya menapai Standar (ompetensi 1ulusan sebagaimana telah ditetapkan untuk

setiap satuan dan !en!ang pendidikan# penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan

men!adi beberapa Tingkat (ompetensi$ Tingkat kompetensi menun!ukkan tahapan yang

harus dilalui untuk menapai kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar

(ompetensi 1ulusan$Tingkat kompetensi untuk S' meliputi dua tingkatan# yaitu tingkat kompetensi ke-lima

yang menakup kelas 7 dan kelas 7I# dan tingkat kompetensi ke-enam untuk kelas 7II$

Uraian (ompetensi Inti untuk Tingkat (ompetensi * ,kelas 7 ? 7I sesuai Peraturan 'enteri



20/103


Pendidikan dan (ebudayaan Nomor ) Tahun 20+3 tentang Standar Isi adalah sebagai

berikut$

(ompetensi &eskripsi (ompetensi

Sikap Spiritual +$ 'enghayati dan mengamalkan a!aran agama yang dianutnya

Sikap Sosial 2$ 'enghayati dan mengamalkan perilaku !u!ur# disiplin#

tanggung !awab# peduli ,gotong royong# ker!asama# toleran#

damai# santun# responsi" dan proakti" dan menun!ukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi seara e"ekti" dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai erminan

bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan 3$ 'emahami# menerapkan# dan menganalisis pengetahuan

"aktual# konseptual# prosedural# dan metakogniti" berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan# teknologi#

seni# budaya# dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan#

kebangsaan# kenegaraan# dan peradaban terkait penyebab

"enomena dan ke!adian# serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang ka!ian yang spesi"ik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memeahkan masalah

(eterampilan $ 'engolah# menalar# dan menya!i dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipela!arinya di sekolah seara mandiri# bertindak seara

e"ekti" dan kreati"# serta mampu menggunakan metoda

sesuai dengan kaidah keilmuan

9$ Mengkaji keterkaitan #I dan #D dalam sila$us dan $uku 1$uku guru dan $uku sis2a3

'engka!i keterkaitan (I dan (& dalam silabus maupun buku seara umum dapat

digambarkn dengan bagan + sebagai berikut<



21/103


Pen!elasan 9agan +<

+$ (egiatan diawali dengan analisis keterkaitan antar (I dan (& sebagai berikut<

a$ (I-3 dan (I- merupakan kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang harus

diapai oleh peserta didik melalui kegiatan pembela!aran ,though curriculum

yang akan memberikan pengalaman bela!ar seara langsung ,direct teaching

kepada peserta didik$b$ (I-+ dan (I-2 merupakan kompetensi sikap religious dan sikap soial yang harus

diapai peserta didik sebagai dampak pengiring ,nurturant e""ets yang

merupakan pengalaman bela!ar tidak langsung ,indiret teahing$ (eempat kompetensi tersebut harus merupakan hasil pembela!aran seara utuh

atau teerpadu$

2$ loksi waktu4lat49ahan4'edia

a$ lokasi waktu diambil !umlah yang sesuai dengan silabus atau buku dengan

mempertimbangkan keluasan dan4atau kedalaman materi pembela!aran$b$ Sumber4lat4media< !ika hasil ka!ian analisis memiliki perbedaan dengan yang

terangtum di salabus# maka dilakukn peneyesuain dengn hasil ka!ian ,sesuai

karakteristik materi pemebela!aran

3$ 'engembangkan 'ateri Pembela!aran

'ateri pembela!aran dikembangkan sesuai dengan tuntutan (&-3$ 8uru dapat

mengembangkan materi pembela!aran yang sudah terntum di silabus atau buku

sesuai dengan karakteristik peserta didik$ Pengembangan materi pembela!aran

meru!uk pada materi pokok dalam silabus atau buku# serta kompetensi dasar yang

termuat dalam kompetensi inti ketiga ,pengetahuan$



22/103


1inearisasi (ompetensi &asar ,(& dari (I-3 dan (I- sesuai materi pokok yang terdapat

dalam silabus adalah sebagai berikut< $

(ompetensi &asar,(I 3

(ompetensi &asar,(I

'ateri Pokok ,&alamSilabus

3$+ 'emahami tentangruang lingkup biologi,permasalahan padaberbagai obyekbiologi dan tingkatorganisasikehidupan# metodeilmiah dan prinsipkeselamatan ker!aberdasarkanpengamatan dalamkehidupan sehari-

hari$

$+ 'enya!ikan datatentang ob!ek danpermasalahan biologipada berbagaitingkatan organisasikehidupan sesuaidengan metode ilmiahdan memperhatikanaspek keselamatanker!a sertamenya!ikannya dalambentuk laporan

tertulis$

•

Ruang lingkup biologi•Permasalahan biologi pada

berbagai ob!ek biologi#dan tingkat organisasikehidup-an

•:abang-abang ilmu dalambiologi dan kaitannyadengan pengembangankarir di masa depan

•'an"aat mempela!ari

biologi bagi diri sendiridan lingkungan# serta

masa depan peradabanbangsa

•'etode Ilmiah%mengidenti"ikasimasalah# membuathipotesis# meranangperobaan# menentukan.ariabel# mengolah data#mengomunikasikan

•(eselamatan (er!a

&an seterusnya ###

Pengembangan materi pembela!aran meru!uk pada materi pokok dalam silabus dan

kompetensi dasar yang termuat dalam (I-3 ,pengetahuan$ &alam pen!abaran materi

pembela!aran tetap diperlukan untuk melihat linieritas dengan (I- ,keterampilan$Fasil pengembangan materi pembela!aran kimia dikelompokkan dalam empat kategori#

yaitu%

a$ Eakta# yaitu ke!adian atau peristiwa yang dapat dilihat# didengar# dibaa# disentuh#

atau diamati$ :ontoh "akta adalah peristiwa pelapukan# metabolisme# es menair

dan air menguap# besi berkarat# dan sebagainya$

b$ (onsep# merupakan ide yang mempersatukan "akta-"akta atau dengan kata lain

konsep merupakan suatu penghubung antara "akta-"akta yang saling berhubungan$

:ontoh konsep adalah reaksi# larutan# endapan# dan sebagainya$

$ Prinsip# merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang

berkaitan$ Prinsip (imia bersi"at analitik# sebab merupakan generalisasi indukti"

yang ditarik dari berapa ontoh$ Termasuk ke dalam kategori prinsip adalah hukum#

teori# dan aKas$ :ontoh prinsip adalah hukum &alton# persamaan reaksi# dan

sebagainya$



23/103


d$ Prosedur# merupakan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam

menerapkan prinsip$ 1angkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada

aspek keterampilan$ Pada mata pela!aran kimia# langkah ker!a ilmiah merupakan

bagian tidak terpisahkan pada setiap materi pokok$ :ontoh% perobaan elektrolisis#

perobaan menentukan keepatan reaksi# dan lain-lain$

$ 'engembangkan lternati" (egiatan Pembela!aran

(egiatan pembela!aran dikembangkan dengan pendekatan sainti"ik yaitu mengamati#

menanya# menoba4mengumpulkan data# mengasosiasi4menalar# dan

mengomunikasikan$

*$ 'erumuskan Indikator Penapaian

&alam penyusunan indikator penapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut inia$ Indikator dirumuskan dengan kata ker!a operasional yang terukur# didalamnya

terdapat dua unsur# yaitu tingkat kompetensi dan konten ,pengetahuan dan

keterampilanb$ Penyusunan indikator mengau pada kompetensi inti# kompetensi dasar# materi

pokok# kegiatan pembela!aran dan penilaian dalam silabus$ Tingkat kompetensi indikator harus menapai tingkat kompetensi minimal yang

terantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat dikembangkan

hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk menapai target penapaian kompetensi

sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah dan lingkungannyad$ Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima# men!alankan# menghargai#

menghayati# dan mengamalkane$ Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat# memahami#

menerapkan# menganalisis# menge.aluasi# dan mengkreasi4 menipta"$ Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati# menanya#

menoba# menalar# menya!i# dan meniptag$ (eseluruhan indikator yang disusun memadai untuk menapai kompetensi dasar#

kompetensi inti# dan standar kompetensi lulusan

)$ 'engembangkan lternati" Penilaian ,Penilaian utentik

a$ Penilaian aspek sikap melalui pengamatan# penilaian diri# penilaian sebaya#

dan4atau !urnal$ Penilaian sikap melalui pengamatan menggunakan lembar

pengamatan atau da"tar periksa ,checklist) pengamatan yang memuat aspek sikap

yang diamati$ Rinian aspek sikap yang diamati meru!uk pada indikator sikap yang

di!abarkan dari (&-(& pada (I-+ dan (I-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi$

Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap

religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa$ Pen!abaran penilaian



24/103


sikap dalam tabel analisis perlu direlasikan4dihubungkan dengan kegiatan

pembela!aran yang dilakukan peserta didik$

b$ Penilaian aspek pengetahuan melalui tes tertulis# tes lisan# dan4atau penugasan$

Pemilihan bentuk penugasan di!abarkan dalam tabel analisis men!adi aspek-aspek

yang digunakan dalam penilaian$ spek penilaian tugas berman"aat dalam

mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran$

$ Penilaian aspek keterampilan melalui tes praktik# proyek dan penilaian porto"olio$

Penilaian keterampilan menakup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan

sesuai dengan kompetensi lulusan tingkat S' yang diharapkan# yaitu ranah abstrak

dan ranah konkret$ >abaran penilaian keterampilan pada tabel analisis merini aspek

penilaian yang dilakukan dan dihubungkan dengan kegiatan pembela!aran yang

dilakukan peserta didik$



25/103


C. Hasil #ajian Ter(adap !ila$us dan4atau $uku

(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran

spek Pengetahuan spek (etrampilan spek Sikap

Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian

3$+'emahami

tentang

ruang

lingkup

biologi

,permasalah

an padaberbagai

obyek

biologi dan

tingkat

organisasi

kehidupan#

metode

ilmiah dan

prinsip

keselamata

n ker!a

berdasarkan

pengamatan

dalamkehidupan

sehari-hari

$+'enya!ikan

data

tentang

• Per

ma

sal

ah

an

bio

logi

pa

da

ber

ba

gai

ob!

ek

bio

log

i#

da

n

tingka

t

org

ani

sas

i

"akta

artikel

tentang

berbagai

permasalahan

biologi

#&nsep

• aba

ng-

aba

ng

ilmu

dala

m

biolo

gi

dan

kait

anny

adeng

an

peng

emb

anga

n

Mengamati

'engamati atau

mendiskusikan

kehidupan masa

kini yang berka-

itan dengan

biologi sepertikedokteran# giKi#

lingkungan#

makanan#

penyakit# ser ta

karir dll yang

ber-hubungan

dengan biologi

Menan'a5

Peserta didik

dimoti.asi untuk

membuat

pertanyaan

tentang% (aitan

kedokt

eran#

giKi#

lingkun

gan#

•

•

Tes

Tertulis %

• P

8• =s

sa

i

• 'e

ran

an

g

des

ain

pero

ba

an

sed

erh

an

a

ses

uai

uru

tan

ker

!a

ilmiah

• 'el

aku

kan

per

o

•

• Pe

nugas

an

me

nyu

sun

ma

kal

ah

ru-

ang

lin

gku

p

biolog

i#

ker

!a

ilm

iah

• 'el

aks

an

aka

n

per

oba

an

de

nga

n

me

ner

ap

kan

pro

sed

ur

kes

elama

tan

ker

!a

de

nga

• ;b

se

r.

asi

de

ng

anm

en

gg

un

ak

an

sk

al

a

Sik

ap

• >u

!ur

• Tel

iti

• &is

ipl

in

• Sal



26/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ob!ek dan

permasalah

an biologi

pada

berbagai

tingkatan

organisasi

kehidupansesuai

dengan

metode

ilmiah dan

memperhati

kan aspek

keselamata

n ker!a

serta

menya!ikan

nya dalam

bentuk

laporan

tertulis

ke

hid

up

an

• :a

ba

ng-

abang

ilm

u

dal

am

bio

log

i

da

n

kai

tan

nya

de

nga

n

pe

nge

mb

ang

an

karir

di

mas

a

depa

n

• 'an"

aatmem

-

pela

!ari

biolo

gi

bagi

diri

send

iri

dan

lingk

unga

n#

sert

a

mas

a

depa

n

pera

makana

n#

penyaki

t# serta

karir

dll

yang

berhubungan

dengan

biologi$

Hang

akan

dipela!

arinya

tentang

karakte

ristik#

ara

mempe

la!ari

9iologi#

metode

ilmiah

dan

kesela

matan

ker!a#s

erta

• 'en!e

laskan

aban

g-

aban

g ilmu

dalam

biolog

i dan

kaitan

nya

denga

n

penge

mban

gan

karir

di

masa

depan

•

ba

an

sed

erh

an

a

ses

uaides

ain

yan

g

tel

ah

dir

an

ang

seb

elu

mn

ya• 'e

ngk

om

uni

kas

ika

n

has

da

n

kes

ela

ma

tan

ker

!a#ser

ta

ren

an

a

pe-

ng

em

ba

nga

n

kar

ir

ma

sa

de

pa

n

ber

bas

is

n

pe

nu

h

tan

ggu

ng

!awa

b

• me

nu

n!u

kka

n

sik

ap

ilm

iah

saa

t

me

nga

ma

ti#

me

lap

ork

an

ing

m

en

gh

ar

gai

• Ra

saing

in

ta

hu

• (e

r!a

sa

m

a

• &e

m

ok

rat

is

,dilaksanaka

n pada saat

mengamati#

melaporkan

seara lisan

dan saat

diskusi



27/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



kar

ir

di

ma

sa

de

pa

n• 'a

n"a

at

me

mp

ela

!ari

bio

log

i

ba

gi

diri

sen

diri

da

n

lin

gku

nga

n#

dapa

n

bang

sa$

• 'eto

de

ilmia

h

Prinsip %

• 1ang

kah

met

ode

ilmia

h

• Prins

ip

(ese

lama

tan

(er!

a di

labo

rator

ium

Pr&sedur

&esain

karir

berbasi

s

biologiG

Mengumpulkan

data1Eksperimen

4Ekspl&rasi3

• 'emba

a teks

atau

melihat

.ideo

tentang

kasus-

kasus

pada

kedokt

eran#

giKi#

•

il

per

o

ba

an

sed

erh

ana

ber

kai

tan

yan

g

me

ngg

am

bar

kan

uru

tan

ker

!a

ilm

iah• 'e

mb

uat

lap

bio

log

i

se

ara

lisa

n

da

n

saa

tdis

kus

i

de

nga

n

me

ngg

un

aka

n

le

mb

ar

pe

nga

ma

tan

dis

ert

ai



28/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ser

ta

ma

sa

de

pa

n

pera-

da

ba

n

ba

ngs

a

• 'e

tod

e

Ilm

iah

%

me

ngi

de

kti"

ika

si

ma

sal

perobaan

sesuai langkah

ker!a ilmiah

lingkun

gan#

makana

n#

penya-

kit#

serta

karirdll

yang

berhub

ungan

dengan

biologi

dan

mendis

kusikan

kaitany

a

dengan

biologi

• 'elaku

kan

studi

literatu

r

tentang

abang-

abang

•

•

• 'emb

uat

desain

ora

n

has

il

pe

nel

itia

nde

nga

n

"or

ma

t

lap

ora

n

ilm

iah

sed

erh

an

a

me

ny

usu

n

ma

kal

rub

rik

pe

nil

aia

n



29/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ah#

me

mb

uat

hi-

pot

esis

#me

ran

an

g

per

o

ba

an#

me

ne

ntu

kan

.ar

iab

el#

me

ng

ola

h

dat

a#

biologi#

obyekbi

ologi#

per-

masala

han

biologi

danpro"esi

yang

berbasi

s

biologi

,distim

ulir

dengan

ontoh-

ontoh

dan

diperda

lam

dengan

tugas

mandiri

• 'emba

a

karya

tulis

kegiat

an

pero

baan

seder

hana

untuk

mempela!ar

i

ker!a

ilmiah

$• 'elak

ukan

pero

baan

seder

hana

denga

n

meng

gunak

an

ker!a

ilmiah

$• 'engk

omuni

ah

yan

g

ber

isi

ten

tan

grua

ng

lin

gku

p

bio

log

i#

ker

!a

ilm

iah

da

n

kes

e-

la

ma

tan

ker

!a#



30/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



me

ngk

o-

mu

nik

asi

kan

•

(esela

ma

tan

(er

!a

ilmiah

biologi

sebagai

bahan

analisis

tentang

ker!a

seo-rang

peneliti

biologi

dan

mengan

alisis

kompon

en-

kompon

en

dalam

karya

tulis

ilmiah

dikaitk

an

dengan

metode

ilmiah

dalam

biologi

kasika

n

hasil

pero

baan

seder

hana

beraitan

denga

n

ker!a

ilmiah• 'emb

uat

lapora

n

hasil

peneli

tian

denga

n

mengg

unaka

n

"orma

t

lapora

n

ser

ta

ren

-

an

a

pe

nge-

mb

ang

an

kar

ir

ma

sa

de

pa

n

ber

bas

is

bio

log

i



31/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ilmiah

seder

hana

,tugas

mandi

ri

• 'en!e

laskan

tenta

ng

ruang

lingku

p

biolog

i#

ker!a

ilmiah

dan

kese-

lamat

an

ker!a#serta

rena

na

penge

mban

gan



32/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



karir

masa

depan

berba

sis

biolog

i$

• &iskusi

aspek-

aspek

kesela

matan

ker!a

laborat

orium

biologi

dan

menye

pakati

komitm

enbersam

a untuk

melaks

anakan

seara

tanggu



33/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ng

!awab

aspek

kesela

matan

ker!a di

lab

• 'endes

ain

kegiata

n

perob

aan

sederha

na

untuk

mempe

la!ari

ker!a

ilmiah

Men6&$a

• 'elaku

kan

peroba

an

sederha

na

untuk



34/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



memah

ami

ker!a

ilmiah

dengan

menent

ukan

permas

alahan#

membu

at

hipotesi

s#

meren

anakan

perob

aan de-

ngan

menent

ukan

.ariabe

l

perob

aan#

mengol

ah data

pengam

atan

dan



35/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



perob

aan dan

menam

pilkann

ya

dalam

tabel4g

ra"ik4sk

ema

• 'engko

munika

sikanny

a

seara

tertulis

dengan

membu

at

laporan

hasil

peneliti

an

dengan

"ormat

laporan

ilmiah

sederha

na

,tugas



36/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



mandiri

Mengas&siasikan

'endiskusikan

hasil-hasil

pengamatan dan

kegiatan tentang

ruang lingkup

biologi# abang-

abang biologi#

pengembangan

karir dalam

biologi# ker!a

ilmiah dan

keselamatan

ker!a untuk

membentuk4me

mperbaiki

pemahaman

tentang ruang

lingkup biologi

Mengk&munikasi

kan



37/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



'engko

munika

sikan

seara

lisan

tentang

ruang

lingkup

biologi#

ker!a

ilmiah

dan

kesela

matan

ker!a#

serta

renan

a

penge

mbanga

n karir

masa

depan

berbasi

s

biologi

'elapo

rkan

seara



38/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



tertulis

hasil

peneliti

an



39/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



3$*'enerapkan

prinsip

klasi"ikasi

untuk

menggolong

kan protista

berdasarkan

iri-iriumum kelas

dan peranya

dalam

kehidupan

melalui

pengamatan

seara teliti

dan

sistematis$

$*

'erenanak

an dan

melaksa-

nakan

penga-

matan

tentang

iri-iri dan

peran

Pr&tista

• :iri

-

iri

um

um

pro

tista$

• :iri

-

iri

um

um

Pro

tist

a

mir

ip

!a

mu

r

,!a

mu

r

len

dir

4

"akta

9erb

agai

orga

nism

e

proti

sta

#&nsep

• :iri

umu

m

proti

sta$

• :iri-

iri

umu

m

Proti

sta

mirip

!am

ur

,!am

ur

lendi

Mengamati

'engamati suatu

"oto

berwarna4gamba

r4 animasi

berbagai maam

protista

Menan'a

Peserta didik

dimoti.asi untuk

membuat

pertanyaan

tentang%

• ;rganis

me

protista

pada

gambar

• Nama

kelomp

ok

organis

me

• Fabitat

protista

Mengumpulkan

'engi

denti"

ikasi

maa

m-

maa

m

protista

dari

gamb

ar 'enge

lompo

kan

maa

m-

maa

m

protis

ta

berda

sarka

n

karakt

eristik

,alat

gerak#

ara

TesTertulis

untuk

menilai

pemahama

n dan

kedalaman

konsep iri

dan dasarklasi"ikasi

protista

Fasil harta

yang

digambarny

a untuk

melihat

pemahama

n tentang

protista

• 1a

por

an

pe

nga

ma

tan

berbe

ntu

k

ga

mb

ar

da

n

ula

san

Fa

sil

me

nul

is

lap

ora

n

pra

kti

Ru$rik

penilaian %

• 1a

por

an

pe

nga

matan

• (er

!a

pra

kti

ku

m

• 1a

por

an

Pra

kti

ku

m

,$ser7asi

Per"orma

saat

melakukan

pengamatan

!ikap Ilmia(

%

• ke

r!a

ke

ras

• ta

nggu

ng

!a

wa

b

• dis

ipl

in

• tol

er

an

si



40/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



protista

dalam

kehidu-pan

dan

menya!ikan

hasil

pengamatan

dalambentuk

model4har

ta4gambar$

&li

me

*o

ld $

• :iri

-

iri

umum

Pro

tist

a

mir

ip

tu

mb

uh

an

,l

ga

• :iri

-

iri

um

um

Pro

tist

a

mir

r4

&lim

e

*ol

d $

• :iri-

iri

umum

Proti

sta

miri

p

tum

buha

n

,lg

a

• :iri-

iri

umu

m

Proti

sta

miri

p

hew

an

,Prot

Data

1Eksperimen4Me

ngekspl&rasi3

• 'embu

at

kultur

Parame

iumdari

rendam

an air

!erami

,tugas

mandiri

• 'elaku

kan

pengam

atan

mikrosk

opis air

kolam#

air

rend-

aman

!erami

dll

• 'engga

mbar

men

ari

maka

nan 'elak

ukan

penga

matan

strukt

ur

!amur

air

dan

!amur

lendir 'engg

ambar

hasil

penga

matan 'endi

skusik

anhasil

penga

matan

dan

mengi

denti"

ku

m



41/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ip

he

wa

n

,Pr

oto

Koa

Peran

Pr&tista

dalam

ke(idupan

oKoa

i

Prinsip %

Perbedaan

antara

protista mirip

!amur# miriptumbuhan#

dan mirip

hewan

Pr&sedur

• Pem

buat

an

medi

um

untu

k

men

umb

uhka

n

para

mae

ium

• Peng

ama

tan

hasil

pengam

atan$

Mengas&siasikan

• 'endis

kusikan

hasil

pengamatan

dan

mengid

enti"ika

si !enis

protista

yang

ditemu

kan

berdasa

rkan

literatu

r$

• 'endis

kusikan

iri

umum

protista

mirip

!amur#

protista

ikasi

!enis

protis

ta

yang

ditem

ukan

berdasarka

n

penga

matan 'emb

andin

gkan

hasil

penga

matan

antar

a

!amur

air

dan

!amur

lendir 'emb

uat

kesim

-pulan



42/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



mikr

osko

pis

air

kola

m#

air

rendama

n

!era

mi

dll

mirip

alga#

protista

mirip

hewan

meng-

gunaka

ngambar

4harta

4anima

si4"ilm

• 'emba

ndingka

n hasil

pengam

atan

dengan

gambar

4harta

4"oto4"

ilm

berbag

ai !enis

organis

me

golonga

n

Protista

dari

hasil

penga

matan 'enyu

sun

lapora

n

tertuli

s hasil

penga

matan

dan

hasil

diskus

i

dirang

kum

untuk

mema

hami

konse

p

keane

karag

aman

protis

ta

mirip



43/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



• 'embu

at

kesimp

ulan

tentang

iri

protista

Mengk&munikasi

kan

'enyusun

laporan tertulis

hasil penga-

matan dan hasil

diskusi

dirangkum untuk

memahami

konsep

keanekaragaman

protista dan

dasar

pengelompokann

ya

!amur• 'engi

denti"

ikasik

an

protis

ta

mirip

tumbu

han

berda

sarka

n

gamb

ar• 'en!e

laskan

iri-

iri

protis

ta

mirip

tumbuhan

berda

sarka

n

gamb



44/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



ar• 'endi

skusik

an

iri-

iri

protis

ta

mirip

tumbu

han

berda

sarka

n

hasil

penga

matan• 'engk

lasi"ik

asikan

protis

ta

miriptumbu

han

berda

sarka

n

hasil



45/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



penga

matan• 'enyi

mpulk

an

protis

ta

mirip

tumbu

han

berda

sarka

n

hasil

penga

matan

'engk

omuni

kasika

n

hasil

penga

matandalam

bentu

k

lapora

n

prakti



46/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



kum

• 'engi

denti"

ikasi

protis

ta

mirip

hewa

n

berda

-

sarka

n

gamb

ar$

• 'en!e

laskan

iri-

iri

protis

tamirip

hewa

n

berda

sarka

n



47/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



gamb

ar$

• 'endi

skusik

an

iri-

iri

protis

ta

mirip

hewa

n

berda

sarka

n

hasil

penga

matan

$

• 'engk

lasi"ik

asikan

protis

ta

mirip

he-

wan

berda

sarka



48/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



n

hasil

penga

matan

mikro

skopis

$

• 'enyi

mpulk

an

iri-

iri

protis

ta

mirip

hewa

n

berda

sarka

n

hasil

penga

matan

mikro

skopis

$

• 'engk

omuni

kasika



49/103


(ompetensi

&asar'ateri Pokok

'ateri

Pembela!aran

lternati"

Pembela!aran



n

hasil

penga

matan

dalam

bentu

k

lapora

n

prakti

kum

"akta 5

teks peran

berbagai

protista

#&nsep 5

Peranan

bakteri dalam

kehidupan

Mengamati

teks di berbagai

literatur tentang

peran berbagai

protista

Menan'a

Peserta didik

dimoti.asi untuk

membuatpertanyaan

tentang%

• pa

sa!a

peran

pro-

• 'engi

denti"

ikasi

peran

protis

ta

berda

sarka

n

tayangan

• 'enge

lompo

kkan

peran

3. isi naskah biologi.docx

Documents