Evaluasi Pembelajaran

Hartoto 14707251022

Sri Widodo 14707251034

KONSEP DASAR TES, PENGUKURAN, PENILAIAN, DAN EVALUASI

Dosen Pengampu: Dr. Haryanto, M.Pd

PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

i

KATA PENGANTAR

Segala Puji hanyalah milik Allah yang memberikan pengetahuan dan akal

budi bagi manusia.Salam dan salawat tercurah pada baginda Rasulullah.Menjadi

sangat menarik untuk mengkaji landasan teknologi pendidikan.Makalah ini

menjelaskan bagian kecil dari konsep-konsep itu yang diharapkan memberikan

pengetahuan tambahan yang memperkuat keilmuan kita.

Terima kasih kami ucapkan kepada dosen pengampu mata kuliah Dr.

Haryanto, M.Pd yang telah membimbing kami dalam perkuliahan dan penyusunan

makalah ini hingga dapat terselesaikan dengan baik.Makalah ini membahas konsep

dasar tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Kami terbuka menerima saran dan

kritik dalam perbaikan isi bahasan yang kami sampaikan dalam makalah

ini.Selamat berkarya. Salam

Yogyakarta, 18 Februari 2015

Pemakalah

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................... i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar belakang ........................................................................................... 1

B. Rumusan masalah ..................................................................................... 1

C. Tujuan penulisan ....................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN ...................................................................................... 3

A. Konsep Dasar Tes, Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi ......................... 3

1. Tes ....................................................................................................... 3

2. Pengukuran .......................................................................................... 4

3. Penilaian .............................................................................................. 5

4. Evaluasi ............................................................................................... 6

B. Kedudukan Tes, Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi dalam

Teknologi Pendidikan/Teknologi Pembelajaran ....................................... 8

BAB III PENUTUP .............................................................................................. 11

A. Kesimpulan ............................................................................................... 11

B. Saran .......................................................................................................... 11

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 12

iii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kegiatan pendidikan yang bermuara pada proses pembelajaran pada

akhirnya mengharapkan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Upaya untuk

mengetahui tercapai tidaknya proses pembelajaran hanya dapat diketahui melalui

serangkaian proses evaluasi. Proses evaluasi yang benar hanya dapat dilakukan jika

pelaksana proses tersebut memiliki pengetahua yang benar dan memadai mengenai

konsep evaluasi pembelajaran. Sementara itu, kata evaluasi sering dicampur

adukkan dengan istilah penilian, pengukuran, dan tes. Padahal keempat istilah ini

memiliki fungsi dan ruang lingkup yang berbeda. Olehnya itu, dipandang perlu

adanya suatu kajian yang membas konsep dasar dari peristilahan tersebut. Di sisi

lain, teknologi pembelajaran telah menetapkan penilaian sebagai salah satu dari

lima kawasan teknologi pembelalajaran sehingga konsep evaluasi ini menjadi hal

yang wajib dipahami bagi teknolog pendidikan. Makalah ini akan mengulas konsep

tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi serta kedudukannya dalam teknologi

pendidikan yang diharapkan dapat memberikan sedikit pengetahuan bagi para

teknolog pendidikan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis merumusan masalah dalam makalah ini

sebagai berikut:

1. Bagaimanakakah konsep dasar tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi?

2. Bagaimanakah kedudukan tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi dalam

Teknologi pendidikan/Teknologi Pembelajaran?

iv

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk membahas:

1. Konsep dasar tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi

2. Kedudukan tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi dalam Teknologi

pendidikan/Teknologi Pembelajaran

1

BAB II

PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Tes, Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi

Evaluasi, penilaian, pengukuran, dan tes merupakan suatu rangkaian

kegiatan untuk mengumpulkan data dalam kepentingan mengambil suatu

keputusan. Keempatnya hampir sama namun berbeda tujuan dan ruang lingkup.

Keterkaitan antara evaluasi, penilaian, pengukuran, dan tes sangat erat sehingga

pada awal perkembangan kajian evaluasi, sering disamakan dengan kajian

penilaian, pengukuran dan tes (Hasan,2009). Dalam perkebangannya, pembedaan

keempat istilah tersebut semakin jelas. Hal tersebut akan tampak seperti gambar di

bawah ini:

1. Tes

Gambar di atas menunjukkan bahwa tes memiliki ruang lingkup yang paling

kecil dari istilah yang lainnya. Istilah tes diambil dari kata testum yang dalam

bahasa perancis kuno berarti piring yang menyisihkan logam-logam mulia.

Kemudian pada tahun 1890 James Ms. Cattel memperkenalkan pengertian tes

kepada masyarakat melalui bukunya yang berjudul Mental Test and

Tes

Pengukuran

Non pengukuran

Evaluasi

2

Measurement. Setelah itu, istilah ini meluas dikenal dan dipergunakan oleh

masyarakat. Hal ini didukung dengan berkembangnya ilmu statistik.

Tes dapat didefinisikan sebagai alat pengumpul data yang dirancang untuk

kepentingan khusus dan dilaksanakan secara khusus pula (Hasan, 2009:20).

Suharsimi (1995:50) menjelaskan bahwa tes adalah alat atau prosedur yang

digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara

dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes dikembangkan berdasarkan kaidah-

kaidah pengukuran. Dalam pelaksanaannya tes memerlukan waktu yang lebih

sempit, tempat, pelaksana, peserta, pengaturan dan pengawasan. Tes dapat

digunakan untuk seleksi dan distribusi, diagnosa dan preskripsi, dan evaluasi (Raka

Joni, 1986) sementara Suharsimi (1995) mengklasifikasikan tes berdasarkan

kegunaannya dalam mengukur siswa menjadi tes diagnostik, tes formatif, dan tes

sumatif.

a. Tes diagnostik

Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-

kelemahan siswa sehingga dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.

Misalnya guru memberikan beberapa pertanyaan seputar kesulitan yang

dialami siswa dalam belajar belajar bahasa Inggris, termasuk materi mana

yang paling dianggap sulit.

b. Tes formatif

Tes formatif digunakan untuk megetahui sejauh mana pemahaman siswa

setelah mengikuti program tertentu. Tes formatif merupakan tes diagnostik

yang dilakukan di akhir pelajaran. Tes ini merupakan tes akhir proses/ post

test.

c. Tes Sumatif

Tes sumatif merupakan tes yang diberikan untuk mengetahui keberhasilan

dari keseluruhan program. Dalam konteks pendidikan formal, tes sumatif

ini seperti tes akhir semester dan ujian akhir nasional.

3

Gambar 1: Perbedaan tes formatif dan tes sumatif

Sebuah tes dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur jika memenuhi lima

persyaratan tes yakni 1) Validitas 2) Reliabilitas 3) Objektivitas 4) Praktikabilitas

dan 5) Ekonomis. Sebuah tes dikatakan valid jika tes tersebut tepat mengukur apa

yang hendak diukur. Sementara reliable ketika tes tersebut memberikan hasil yang

ajeg meski dilakukan berkali-kali. Objektif tes menyangkut konsistensi pada sistem

skoring naik itu bentuk tesnya maupun orang yang melakukan tes. Sedangkan

praktibilitas menyangkut kemudahan tes tersebut dilakukan. Hal terakhir adalah tes

haruslah ekonomis, artinya tes dapat dilakukan dengan efektif dan efisien.

2. Pengukuran

Pengukuran adalah kegiatan membandingkan sesuatu dengan ukuran tertentu

secara kuantitatif. Pengukuran dimaksudkan untuk memperoleh sesuatu yang

akurat tentang sesuatu yang diukur. Pada pelaksanaannya, pengukuran

menggunakan instrument yang telah terstandarisasi. Berdasarkan banyak sedikitnya

aturan-aturan yang bisa dipenuhi, terdapat empat tingkatan pengukuran yakni skala

nominal, ordinal, interval, dan rasio. Skala pengukuran merupakan acuan untuk

menentukan panjang pendek suatu interval yang ada dalam alat ukur yang telah

disepakati sehingga bisa digunakan dalam pengukuran (Sugiyono, 2010).

Program

Tes Formatif

Program

Tes Formatif

Program

Tes Formatif

TES SUMATIF

4

Tabel 1. Jenis Skala Pengukuran

No Tipe skala Karakteristik skala Operasi empiris

dasar

1. Nominal tidak ada urutan, atau titik awal Penentuan

kesamaan

2. Ordinal ada urutan tetapi tidak ada perbedaan dan

titik awal

Penentuan lebih

besar atau lebih

kecil

3. Interval Ada urutan dan perbedaan tetapi tidak

ada titik awal

Penentuan

kesamaan interval

atau perbedaan

4. Rasio Ada urutan, perbedaan, dan titik awal Penentuan

kesamaan rasio

a. Skala Nominal

Data yang menggunakan skala nominal merupakan data yang hanya dapat

dibedakan, tetapi tidak dapat diurutkan dan diperbandingkan satu dengan

yang lain. Skala nominal banyak digunakan dalam penelitian di bidang

sosial dan bisnis. Contoh data yang meggunakan skala nominal diantaranya

kode prodi, jenis kelamin, jenis sekolah, asal daerah, dan lain-lain. ciri-ciri

data nominal antara lain : tidak dijumpai bilangan pecahan, angka yang

tertera hanya label saja, tidak memiliki ranking, tidak memiliki ukuran baku,

dan tidak memiliki nol mutlak

b. Skala Ordinal

Data yang diukur dengan skala ordinal merupakan data yang memiliki

urutan (order), tetapi tidak memiliki jarak perbedaan yang sama diantara

rangkaian urutan tersebut. Data tersebut mempunyai jenjang sehingga kita

dapat mengurutkan jenjang responden sesuai dengan karakteristiknya.

Contoh : rangking prestasi belajar, urutan 1, 2, 3 pada juara kelas, jenjang

pendidikan. Skala pengukuran ordinal mempunyai sifat sebagai berikut:

Menggunakan bilangan atau tanda yang berfungsi sebagai simbol

yang bisa membedakan. Sifat ini sama dengan sifat skala

pengukuran nominal

Skala ordinal menunjukkan urutan atau peringkat.

5

c. Skala Interval

Data yang menggunakan skala interval merupakan data yang mempunyai

perbedaan, urutan, dan jarak perbedaan yang sama diantara rangkaian

urutan tersebut, tetapi tidak memiliki titik nol mutlak. Tidak memiliki nol

mutlak karena titik nol ditentukan secara sembaranga. Siswa memperoleh

skor nol bukan karena tidak memiliki pengetahuan apapun.

Skala interval mempunyai sifat-sifat sebagai berikut:

Menunjukkan lambang atau simbol

Menunjukkan peringkat atau urutan

Jarak atau interval yang tetap

Titik awal (titik nol) bersifat relatif (tidak mutlak)

d. Skala Rasio

Tingkat pengukuran yang tertinggi adalah skala rasio. Data yang diukur

menggunakan skala rasio merupakan data yang memiliki perbedaan, urutan,

jarak perbeadaan yang sama di antara rangkaian urutan tersebut, dan

memiliki titik nol mutlak, sehingga dapat dibandingkan satu dengan yang

lainnya.

Skala rasio ini mempunyai sifat-sifat sebagai berikut:

Sebagai lambang atau simbol yang bisa membedakan

Menunjukkan peringkat atau urutan

Jarak atau interval yang sama

Mempunyai titik nol yang mutlak

3. Penilaian

Penilaian adalah suatu proses dimana kita mempertimbangkan suatu barang atau

gejala dengan mempergunakan patokan-patokan tertentu (Raka Joni, 1986).

Patokan yang digunakan bersumber pada tujuan yang ingin dicapai baik tujuan

jangka panjang maupun tujuan jangka pendek. Suharsismi (1995) menjelaskan

bahwa kegiatan menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu

dengan ukuran baik buruk. Penilian bersifat kualitatif. Ada empat fungsi penilaian

6

dalam dunia pendidikan yakni fungsi selektif, diagnostik, penempatan, dan

pengukur keberhasilan. Masing-masing dijelaskan sebagai berikut.

a. Penilaian berfungsi selektif

Penilaian digunakan untuk mempertimbangkan untuk memilih berdasarkan

kriteria yang ada. Misalnya pemberian beasiswa, penerimaan siswa baru,

kenaikan kelas dan sebagainya.

b. Penilaian berfungsi sebagai penempatan

Siswa merupakan pribadi yang unik dengan karakteristik yang berbeda

antara yang satu dengan yang lain. Penilaian dilakukan untuk menempatkan

siswa pada kelompok yang sesuai dengan karakteristiknya.

c. Penilaian berfungsi diagnostik

Penilaian digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai kebaikan dan

kelemahan siswa untuk dilakukan tindak lanjut atau perlakuan yang sesuai

dengan kebutuhan siswa dan tujuan diagnosa.

d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan

Fungsi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program

berhasil diterapkan.

4. Evaluasi

Evaluasi berasal dari bahasa inggris Evaluation yang artinya penakaran. Secara

istilah evaluasi didefiniskan sebagai proses pengumpulan informasi untuk

membantu pengambilan keputusan (Hasan, 2009). Namun demikian, masih banyak

definisi lain yang dikemukakan para ahli, hal tersebut diungkap oleh Sudjana

(2006) seperti di bawah ini:

a. Evaluasi adalah proses penetapan secara sistematis tentang nilai, tujuan,

efektivitas, atau kecocokan sesuatu dengan kriteria dan tujuan yang telah

ditetapkan sebelumnya (Steele,1977)

b. Evaluasi adalah proses untuk menentukan sejauh mana tujuan pendidikan

dapat dicapai, dan upaya mendokumentasikan kecocokan antara hasil

belajar peserta didik dengan tujuan program (Ralph Tyler, 1950)

7

c. Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan, memperoleh, dan menyediakan

informasi bagi pembuatan keputusan (Cronbach,1963; Alkin,1969;

Provus,1969; Rivlin,1971)

d. Evaluasi adalah kegiatan untuk mengetahui perbedaan antara apa yang ada

dengan suatu standar yang telah ditetapkan serta bagaimana menyatakan

perbedaan antara keduanya (Malcolm & Provus,1971)

e. Evaluasi adalah upaya mengetahui manfaat atau kegunaan suatu program,

kegiatan, dan sebagainya (Scriven,1967; Glas,1969)

f. Evaluasi adalah memutuskan suatu program secara kritis dengan

menggunakan jasa keahlian (Eisner,1976)

g. Evaluasi adalah kegiatan menggambarkan dan mengenterpretasikan

konteks yang lebih luas dimana program berfungsi (Parlett &

Hamilton,1976)

h. Evaluasi adalah kegiatan sistematik dan teratur tentang manfaat atau

kegunaan beberapa objek yang dievaluasi (Joint Committee,1981)

i. Evaluasi adalah berbagai objek atau peristiwa tertentu dengan ukuran-

ukuran nilai khusus dengan tujuan menentukan keputusan-keputusan yang

sesuai (Paulson)

j. Evaluasi adalah proses mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi

untuk membantu mengambil keputusan dalam memilih sebagai alternative

keputusan (Worthen & Sanders)

k. Evaluasi merupakan proses yang berkaitan dengan penyiapan berbagai

wilayah keputusan melalui pemiihan informasi yang tepat, pegumpulan, dan

analisis data, serta pelaporan yang berguna bagi para pengambil keputusan

dalam menentukan sebagai alternative pilihan untuk menetapkan keputusan

(Alkin,1981)

l. Evaluasi program pendidikan adalah proses mendeskripsikan,

mengumpulkan, dan menyajikan informasi yang berguna untuk menetapkan

alternative keputusan (Stufflebeam,1971)

m. Evaluasi program adalah upaya pengumpulan informais mengenai suatu

program, kegiatan, atau proyek (Mugiadi, 1980)

8

n. Evaluasi Program alah kegiatan yang dilakukan untuk merespon suatu

program yang telah, sedang, atau akan dilaksanakan (Stake, 1975)

Berdasarkan pengertian evaluasi yang dikemukakan di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa evaluasi merupakan kegiatan sistematis dan terencana

untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan data sebagai

masukan untuk mengambil sebuah keputusan. Disini terdapat perbedaan

pendapat mengenai siapa yang memiliki kewenangan sebagai pengambil

keputusan. Penganut filsafat fenomenologi beranggapan bahwa tidak harus

berkaitan dengan kedududkan resmi dan karenanya banyak pihak yang memiliki

kewenangan sebagai pengambil keputusan, termasuk masyarakat. Pandangan ini

berbeda dengan pandangan positivisme yang terutama melihat posisi resmi suatu

jabatan dan jenjang keputusan menjadi wewenangnya. Sedangkan pandangan lain

bahwa evaluasi harus memberikan pertimbangan. Evaluasi melibatkan kegiatan

pengukuran dan penilaian.

B. Kedudukan Evaluasi dalam Teknologi Pendidikan & Teknologi

Pembelajaran

Teknologi pendidikan merupakan studi dan etika praktis untuk

memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan performa melalui kegiatan

peciptaan, penggunaan, dan pengelolaan proses dan sumber belajar (AECT, 20014).

Dari definisi ini, secara eksplisit disebutkan bahwa tujuan teknologi pendidikan

adalah memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan performance. Untuk

mengetahui bahwa telah terjadi fasilitasi belajar yang diharapkan dan terjadi

peningkatan performa, maka perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dilakukan

secara utuh maupun parsial pada komponen-komponen pendukungnya.

Teknologi pendidikan menggunakan pendekatan sistemik, dan semua

dilakukan secara terstandar berdasarkan kajian teori yang mendalam. Olehnya itu,

evaluasi, pengukuran, penilaian, dan tes memainkan peran kunci dalam upaya

memastikan teknologi pendididkan telah bekerja utuk tercapainya proses

pembelajaran. Sebagaimana dijelaskan pada bagian sebeumnya bahwa evaluasi

9

melibatkan kegiatan penilaian. Penilaian ini merupakan salah satu domain

teknologi pembelajaran. Definisi teknologi pembelajaran menurut AECT 1994

diartikan sebagai teori dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan,

pengelolaan, serta penilaian tentang proses dan sumber untuk belajar (Seels dan

Richey ). Dari definisi tersebut, penilaian memainkan peran kunci dan menjadi

salah satu bidang garapan teknologi pendidikan.

Gambar 2: Kawasan Teknologi Pembelajaran

Penilaian dalam teknologi pembelajaran merupakan proses penentuan

memadai tidaknya pembelajaran dan belajar. Dalam kawasan penilaian dibedakan

pengertian antara penilaian program, penilaian proyek, dan penilaian produk.

Masing-masing merupakan jenis penilaian penting untuk merancang pembelajaran,

seperti halnya penilaian formatif dan sumatif. Dalam kawasan penilaian terdapat

empat subkawasan, yaitu:

10

1. Analisis masalah

Analisis masalah mencakup cara penentuan sifat dan perameter masalah dengan

menggunakan strategi pengumpulan informasi dan pengambilan informasi.

2. Pengukuran acuan patokan

Pengukuran acuan patokan meliputi teknik-teknik untuk menentukan

kemampuan peserta didik dalam meguasai materi yang telah ditentukan

sebelumnya. Pengukuran acuan patokan, yang sering berupa tes, juga dapat

disebut acuan isi, acuan tujuan, atau acuan kawasan. Sebab kriteria tentang

cukup tidaknya hasil belajar ditentukan oleh seberapa jauh peserta didik telah

mencapai tujuan.

3. Penilaian formatif dan sumatif

Penilaian formatif berkaitan dengan pengumpulan tentang kecukupan dan

penggunaan informasi ini sebagai dasar pengembangan selanjutnya. Sedangkan

penilaian sumatif berkaiatan dengan pengumpulan informasi tentang kecakupan

untuk pengambilan keputusan dalam hal pemanfaatan.

11

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Terdapat perbedaan antara tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi.

Tes merupakan alat pengumpul data yang digunkan untuk kepentingan

pengukuran.

Pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan ukuran. Pengukuran

bersifat kuantitatif

Penilaian adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan

ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif

Evaluasi meliputi pengukuran dan penilaian yang merupakan kegiatan

sistematis dan terencana untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis

dan menyajikan data sebagai masukan untuk mengambil sebuah keputusan.

Tes, pengukuran, penilaian, dan evaluasi berperan penting dan menjadi salah satu

dari domain teknologi pembelajaran. Evaluasi dalam teknologi pendidikan

dilakukan untuk memastikan bahwa telah terjadi proses fasilitasi pembelajaran dan

peningkatan performa.

B. Saran

Berdasarkan pemaparan dalam makalah ini diharapkan agar teknolog pendidikan

mendudukkan evaluasi sebagai elemen penting dalam upaya memfasilitasi

pemebelajaran dan meningkatkan performa. Menerapkannya dalam keseluruhan

komponen yang terkait baik itu dalam kegiatan desain, pengembangan,

pemanfaatan, pengelolaan, ataupun penilaian itu sendiri.

12

DAFTAR PUSTAKA

Djudju Sujana. 2006. Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah untuk

Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. 1989. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hasan, Hamid. 2009. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Raka Joni. 1986. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Surabaya: Karya Anda.

Seels Barbara dan Rita C Richey, 1994 . Teknologi Pembelajaran Definisi dan

Kawasannya, Jakarta : Unit Percetakan UNJ.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.