konsep dasar evaluasi hasil belajar « aderusliana's on line

5/11/2018 KONSEP DASAR EVALUASI HASIL BELAJAR « Aderusliana's On Line - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/konsep-dasar-evaluasi-hasil-belajar-aderuslianas-on-line 1/14

Aderusliana's On Line

Pandangan saya tentang Pendidikan

ABC INDONESIA (Lagu Bimbo)

GalerrySchool

Biodata

← Teknologi Pendidikan KURTEK FIP

Radang Usus Buntu, kadang ada yang tiba tiba →

KOSEP DASAR EVALUASI HASIL BELAJAR

Telah dituliskan: November 5, 2007 | Penulis: Ade Rusliana | Filed under: 1 |24 Comments »

Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi

Wiersma dan Jurs membedakan antara evaluasi, pengukuran dan testing. Mereka berpendap

bahwa evaluasi adalah suatu proses yang mencakup pengukuran dan mungkin juga testing, yang jug

berisi pengambilan keputusan tentang nilai. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Arikunto ya

menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan mengukur dan menilai. Kedua pendapat di atas seca

implisit menyatakan bahwa evaluasi memiliki cakupan yang lebih luas daripada pengukuran dan testing

Ralph W. Tyler, yang dikutif oleh Brinkerhoff dkk. Mendefinisikan evaluasi sedikit berbeda.

menyatakan bahwa evaluation as the process of determining to what extent the educational objectiv

are actually being realized . Sementara Daniel Stufflebeam (1971) yang dikutip oleh Nana Syaodih Smenyatakan bahwa evaluation is the process of delinating, obtaining and providing useful informatio

for judging decision alternatif . Demikian juga dengan Michael Scriven (1969) menyatakan evaluation

an observed value compared to some standard . Beberapa definisi terakhir ini menyoroti evaluasi sebag

sarana untuk mendapatkan informasi yang diperoleh dari proses pengumpulan dan pengolahan data.

Sementara itu Asmawi Zainul dan Noehi Nasution mengartikan pengukuran sebagai pemberi

angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek terten

menurut aturan atau formulasi yang jelas, sedangkan penilaian adalah suatu proses untuk mengamb

keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yan

menggunakan tes maupun nontes. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto ya

membedakan antara pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Arikunto menyatakan bahwa mengukur adalamembandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif . Sedangkan menilai adal

mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitat

Hasil pengukuran yang bersifat kuantitatif juga dikemukakan oleh Norman E. Gronlund (1971) yan

menyatakan “Measurement is limited to quantitative descriptions of pupil behavior ”

Pengertian penilaian yang ditekankan pada penentuan nilai suatu obyek juga dikemukakan ole

Nana Sudjana. Ia menyatakan bahwa penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek deng

menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti Baik , Sedang, Jelek. Seperti juga halnya ya

dikemukakan oleh Richard H. Lindeman (1967) “The assignment of one or a set of numbers to each of

set of person or objects according to certain established rules”

KONSEP DASAR EVALUASI HASIL BELAJAR « Aderusliana's On Line http://aderusliana.wordpress.com/2007/11/05/konsep-dasar-ev

1 of 14 09/1



B. Tujuan Evaluasi

Sebagaimana diuraikan pada bagian terdahulu bahwa evaluasi dilaksanakan dengan berbag

tujuan. Khusus terkait dengan pembelajaran, evaluasi dilaksanakan dengan tujuan:

1. Mendeskripsikan kemampuan belajar siswa.

2. mengetahui tingkat keberhasilan PBM

3. menentukan tindak lanjut hasil penilaian

4. memberikan pertanggung jawaban (accountability)

C. Fungsi Evaluasi

Sejalan dengan tujuan evaluasi di atas, evaluasi yang dilakukan juga memiliki banyak fungs

diantaranya adalah fungsi:

1. Selektif

2. Diagnostik

3. Penempatan

4. Pengukur keberhasilan

Selain keempat fungsi di atas Asmawi Zainul dan Noehi Nasution menyatakan masih ada fung

fungsi lain dari evaluasi pembelajaran, yaitu fungsi:

1. Remedial

2. Umpan balik

3. Memotivasi dan membimbing anak

4. Perbaikan kurikulum dan program pendidikan

5. Pengembangan ilmu

D. Manfaat Evaluasi

Secara umum manfaat yang dapat diambil dari kegiatan evaluasi dalam pembelajaran, yaitu :

1. Memahami sesuatu : mahasiswa (entry behavior, motivasi, dll), sarana dan prasarana, dan kondisi dose

2. Membuat keputusan : kelanjutan program, penanganan “masalah”, dll

3. Meningkatkan kualitas PBM : komponen-komponen PBM

Sementara secara lebih khusus evaluasi akan memberi manfaat bagi pihak-pihak yang terkait

dengan pembelajaran, seperti siswa, guru, dan kepala sekolah.

Bagi Siswa

Mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran : Memuaskan atau tidak memuaskan


2 of 14 09/1



Bagi Guru

1. mendeteksi siswa yang telah dan belum menguasai tujuan : melanjutkan, remedial atau pengayaan

2. ketepatan materi yang diberikan : jenis, lingkup, tingkat kesulitan, dll.

3. ketepatan metode yang digunakan

Bagi Sekolah

1. hasil belajar cermin kualitas sekolah

2. membuat program sekolah

3. pemenuhan standar

E. Macam-macam Evaluasi

1. Formatif

Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu poko bahasan / topik, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh manakah suatu proses pembelajaran tela

berjalan sebagaimana yang direncanakan. Winkel menyatakan bahwa yang dimaksud dengan evalua

formatif adalah penggunaan tes-tes selama proses pembelajaran yang masih berlangsung, agar sisw

dan guru memperoleh informasi (feedback) mengenai kemajuan yang telah dicapai. Sementara Tesm

menyatakan formative evaluation is a judgement of the strengths and weakness of instruction in

developing stages, for purpose of revising the instruction to improve its effectiveness and appea

Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengontrol sampai seberapa jauh siswa telah menguasai materi yan

diajarkan pada pokok bahasan tersebut. Wiersma menyatakan formative testing is done to monit

student progress over period of time. Ukuran keberhasilan atau kemajuan siswa dalam evaluasi i

adalah penguasaan kemampuan yang telah dirumuskan dalam rumusan tujuan (TIK) yang tel

ditetapkan sebelumnya. TIK yang akan dicapai pada setiap pembahasan suatu pokok bahasadirumuskan dengan mengacu pada tingkat kematangan siswa. Artinya TIK dirumuskan deng

memperhatikan kemampuan awal anak dan tingkat kesulitan yang wajar yang diperkiran masih sang

mungkin dijangkau/ dikuasai dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Dengan kata lain evalua

formatif dilaksanakan untuk mengetahui seberapa jauh tujuan yang telah ditetapkan telah tercapa

Dari hasil evaluasi ini akan diperoleh gambaran siapa saja yang telah berhasil dan siapa yang diangg

belum berhasil untuk selanjutnya diambil tindakan-tindakan yang tepat. Tindak lanjut dari evaluasi i

adalah bagi para siswa yang belum berhasil maka akan diberikan remedial, yaitu bantuan khusus yan

diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan memahami suatu pokok bahasan tertent

Sementara bagi siswa yang telah berhasil akan melanjutkan pada topik berikutnya, bahkan ba

mereka yang memiliki kemampuan yang lebih akan diberikan pengayaan, yaitu materi tambahan yan

sifatnya perluasan dan pendalaman dari topik yang telah dibahas.

2. Sumatif

Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir satu satuan waktu yan

didalamnya tercakup lebih dari satu pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauhman

peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit ke unit berikutnya. Winkel mendefinisikan evalua

sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu, yang melipu

beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan setelah sele

pembahasan suatu bidang studi.


3 of 14 09/1



3. Diagnostik

Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kelebihan-kelebihan d

kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa sehingga dapat diberikan perlakuan yang tepat. Evalua

diagnostik dapat dilakukan dalam beberapa tahapan, baik pada tahap awal, selama proses, maupu

akhir pembelajaran. Pada tahap awal dilakukan terhadap calon siswa sebagai input. Dalam hal i

evaluasi diagnostik dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal atau pengetahuan prasyarat yan

harus dikuasai oleh siswa. Pada tahap proses evaluasi ini diperlukan untuk mengetahui bahan-baha

pelajaran mana yang masih belum dikuasai dengan baik, sehingga guru dapat memberi bantuan secadini agar siswa tidak tertinggal terlalu jauh. Sementara pada tahap akhir evaluasi diagnostik ini untu

mengetahui tingkat penguasaan siswa atas seluruh materi yang telah dipelajarinya.

Perbandingan Tes Diagnostik, Tes Formatif, dan Tes Sumatif

Ditinjau

dari

Tes Diagnostik Tes Formatif Tes Sumatif

Fungsinya *mengelompokkan siswa berdasarkan

kemampuannya

*menentukan kesulitan

belajar yang dialami

*Umpan balik bagisiswa, guru maupun

program untuk

menilai

pelaksanaan suatu

unit program

*Memberi tanda telahmengikuti suatu

program, dan

menentukan posisi

kemampuan siswa

dibandingkan

dengan anggota

kelompoknya

cara memilih

tujuan yang

dievaluasi

*memilih tiap-tiap

keterampilan prasarat

*memilih tujuan setiap

program

pembelajaran secara

berimbang

*memilih yang

berhubungan dengan

tingkah laku fisik,

mental dan perasaan

Mengukur semua

tujuan instruksional

khusus

Mengukur tujuan

instruksional umum

Skoring (cara

menyekor)*menggunakan standar

mutlak dan relatif

*menggunakan

standar mutlak

*menggunakan

standar relatif

F. Prinsip Evaluasi

Terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan evaluasi, agar mendap

informasi yang akurat, diantaranya:

1. Dirancang secara jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat penilaian, dan interpretasi ha


4 of 14 09/1



penilaian. à patokan : Kurikulum/silabi.

2. Penilaian hasil belajar menjadi bagian integral dalam proses belajar mengajar.

3. Agar hasil penilaian obyektif, gunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya komprehensif.

4. Hasilnya hendaknya diikuti tindak lanjut.

Prinsip lain yang dikemukakan oleh Ngalim Purwanto adalah:

1. Penilaian hendaknya didasarkan pada hasil pengukuran yang komprehensif.

2. Harus dibedakan antara penskoran ( scoring ) dengan penilaian ( grading )

3. Hendaknya disadari betul tujuan penggunaan pendekatan penilaian (PAP dan PAN)

4. Penilaian hendaknya merupakan bagian integral dalam proses belajar mengajar.

5. Penilaian harus bersifat komparabel.

6. Sistem penilaian yang digunakan hendaknya jelas bagi siswa dan guru.

G. Pendekatan Evaluasi

Ada dua jenis pendekatan penilaian yang dapat digunakan untuk menafsirkan sekor menja

nilai. Kedua pendekatan ini memiliki tujuan, proses, standar dan juga akan menghasilkan nilai yan

berbeda. Karena itulah pemilihan dengan tepat pendekatan yang akan digunakan menjadi penting. Kedu

pendekatan itu adalah Pendekatan Acuan Norma (PAN) dan Pendekatan Acuan Patokan (PAP).

Sejalan dengan uraian di atas, Glaser (1963) yang dikutip oleh W. James Popham menyatak

bahwa terdapat dua strategi pengukuran yang mengarah pada dua perbedaan tujuan substansial, yai

pengukuran acuan norma (NRM) yang berusaha menetapkan status relatif, dan pengukuran acukriteria (CRM) yang berusaha menetapkan status absolut. Sejalan dengan pendapat Glaser, Wiersm

menyatakan norm-referenced interpretation is a relative interpretation based on an individua

position with respect to some group. Glaser menggunakan konsep pengukuran acuan norma (or

Reference Measurement / RM) untuk menggambarkan tes prestasi siswa dengan menekankan pad

tingkat ketajaman suatu pemahaman relatif siswa. Sedangkan untuk mengukur tes yang mengidentifika

ketuntasan / ketidaktuntasan absolut siswa atas perilaku spesifik, menggunakan konsep pengukur

acuan kriteria (Criterion Reference Measurement).

1. Penilaian Acuan Patokan (PAP), Criterion Reference Test (CRT)

Tujuan penggunaan tes acuan patokan berfokus pada kelompok perilaku siswa yang khusu

Joesmani menyebutnya dengan didasarkan pada kriteria atau standard khusus. Dimaksudkan untu

mendapat gambaran yang jelas tentang performan peserta tes dengan tanpa memperhatikan bagaiman

performan tersebut dibandingkan dengan performan yang lain. Dengan kata lain tes acuan krite

digunakan untuk menyeleksi (secara pasti) status individual berkenaan dengan (mengenai) doma

perilaku yang ditetapkan / dirumuskan dengan baik.

Pada pendekatan acuan patokan, standar performan yang digunakan adalah standar absolu

Semiawan menyebutnya sebagai standar mutu yang mutlak. Criterion-referenced interpretation is a

absolut rather than relative interpetation, referenced to a defined body of learner behaviors. Dala

standar ini penentuan tingkatan (grade) didasarkan pada sekor-sekor yang telah ditetapkan sebelumny


5 of 14 09/1



dalam bentuk persentase. Untuk mendapatkan nilai A atau B, seorang siswa harus mendapatkan sek

tertentu sesuai dengan batas yang telah ditetapkan tanpa terpengaruh oleh performan (sekor) yan

diperoleh siswa lain dalam kelasnya. Salah satu kelemahan dalam menggunakan standar absolut adala

sekor siswa bergantung pada tingkat kesulitan tes yang mereka terima. Artinya apabila tes yang diterim

siswa mudah akan sangat mungkin para siswa mendapatkan nilai A atau B, dan sebaliknya apabila t

tersebut terlalu sulit untuk diselesaikan, maka kemungkinan untuk mendapat nilai A atau B menja

sangat kecil. Namun kelemahan ini dapat diatasi dengan memperhatikan secara ketat tujuan yang aka

diukur tingkat pencapaiannya.

Dalam menginterpretasi skor mentah menjadi nilai dengan menggunakan pendekatan PAP, mak

terlebih dahulu ditentukan kriteria kelulusan dengan batas-batas nilai kelulusan. Umumnya kriteria nil

yang digunakan dalam bentuk rentang skor berikut:

Rentang Skor Nilai

80% s.d. 100% A

70% s.d. 79% B

60% s.d. 69% C

45% s.d. 59% D

< 44% E / Tidak lulus

2. Penilaian Acuan Norma (PAN), orm Reference Test (RT)

Tujuan penggunaan tes acuan norma biasanya lebih umum dan komprehensif dan meliputi sua

bidang isi dan tugas belajar yang besar. Tes acuan norma dimaksudkan untuk mengetahui status peser

tes dalam hubungannya dengan performans kelompok peserta yang lain yang telah mengikuti tes. T

acuan kriteria Perbedaan lain yang mendasar antara pendekatan acuan norma dan pendekatan acua

patokan adalah pada standar performan yang digunakan.

Pada pendekatan acuan norma standar performan yang digunakan bersifat relatif . Artiny

tingkat performan seorang siswa ditetapkan berdasarkan pada posisi relatif dalam kelompoknya; Ting

rendahnya performan seorang siswa sangat bergantung pada kondisi performan kelompoknya. Denga

kata lain standar pengukuran yang digunakan ialah norma kelompok. Salah satu keuntungan dari stand

relatif ini adalah penempatan sekor (performan) siswa dilakukan tanpa memandang kesulitan suatu t

secara teliti. Kekurangan dari penggunaan standar relatif diantaranya adalah (1) dianggap tidak ad

karena bagi mereka yang berada di kelas yang memiliki sekor yang tinggi, harus berusaha mendapatk

sekor yang lebih tinggi untuk mendapatkan nilai A atau B. Situasi seperti ini menjadi baik bagi motiva

beberapa siswa. (2) standar relatif membuat terjadinya persaingan yang kurang sehat diantara para sisw

karena pada saat seorang atau sekelompok siswa mendapat nilai A akan mengurangi kesempatan padyang lain untuk mendapatkannya.

Contoh:

7. Satu kelompok peserta tes terdiri dari 9 orang mendapat skor mentah:

50, 45, 45, 40, 40, 40, 35, 35, 30

Dengan menggunakan pendekatan PAN, maka peserta tes yang mendapat skor tertinggi (50) ak

mendapat nilai tertinggi, misalnya 10, sedangkan mereka yang mendapat skor di bawahnya aka


6 of 14 09/1



mendapat nilai secara proporsional, yaitu 9, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 6

Penentuan nilai dengan skor di atas dapat juga dihitung terlebih dahulu persentase jawaban bena

Kemudian kepada persentase tertinggi diberikan nilai tertinggi.

8. Sekelompok mahasiswa terdiri dari 40 orang dalam satu ujian mendapat nilai mentah sebagai berikut

55 43 39 38 37 35 34 32

52 43 40 37 36 35 34 30

49 43 40 37 36 35 34 28

48 42 40 37 35 34 33 22

46 39 38 37 36 34 32 21

Penyebaran skor tersebut dapat ditulis sebagai berikut:

No Skor Mentah Jumlah Mahasiswa Jika 55 diberi nilai 10maka

1 55 1 10,0

2 52 1 9,5

3 49 1 9,0

4 48 1 8,7

5 46 1 8,4

6 43 3 7,8

7 42 1 7,6

8 40 3 7,3

9 39 2 7,1

10 38 2 6,9


7 of 14 09/1



11 37 5 6,7

12 36 4 6,5

13 35 3 6,4

14 34 4 6,2

15 33 2 6,0

16 32 2 5,8

17 30 1 5,5

18 28 1 5,1

19 22 1 4,0

20 21 1 3,8

Jumlah Mahasiswa 40

Jika skor mentah yang paling tinggi (55) diberi nilai 10 maka nilai untuk :

52 adalah (52/55) x 10 = 9,5

49 adalah (49/55) x 10 = 9,0 dan seterusnya

9. Bila jumlah pesertanya ratusan, maka untuk memberi nilainya menggunakan statistik sederhana untu

menentukan besarnya skor rata-rata kelompok dan simpangan baku kelompok (mean dan standa

deviation) sehingga akan terjadi penyebaran kemampuan menurut kurva normal.

Menurut distribusi kurva normal, sekelompok mahasiswa yang memiliki skor di atas rata-rata 6dalam kelompok itu adalah:

60 sampai dengan (60 + 2 S.B.) adalah 34,13%

(60 + 1 S.B.) sampai dengan (60 + 2 S.B.) adalah 13,59%

(60 + 2 S.B.) sampai dengan (60 + 3 S.B.) adalah 2,14%

Begitu juga dengan mahasiswa yang memiliki skor 60 ke bawah, adalah:


8 of 14 09/1



60 sampai dengan (60 – 2 S.B.) adalah 34,13%

(60 – 1 S.B.) sampai dengan (60 – 2 S.B.) adalah 13,59%

(60 – 2 S.B.) sampai dengan (60 – 3 S.B.) adalah 2,14%

Dengan kata lain mahasiswa yang mendapat skor antara (+1 S.B. s.d. -1 S.B.) adalah 68,26%, yan

mendapat skor (+2 S.B. s.d. -2 S.B.) adalah 95,44%.

Dengan demikian dapat dibuat tabel konversi skor mentah ke dalam nilai 1-10.

Skor Mentah Nilai 1 – 10

Skor rata-rata +2,25 S.B.





Skor rata-rata -0,25 S.B.





10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Catatan: mengacu pada kurikulum 1975

(Sumber : Prof. Nana Sudjana)

Be the first to like this post.

24 Komentar on “KOSEP DASAR EVALUASI HASIL BELAJAR”

Aca Bawazir mengatakan:

November 1, 2011 pukul 2:05 am

good enough..

^^

Balas

1.


9 of 14 09/1



ocol mengatakan:

Oktober 31, 2011 pukul 4:29 pm

makasih mbak….

materinya bagus sekali dan sangat bermanfaat….

sangat membantu bagi saya

Balas

2.

Anonymous mengatakan:

September 26, 2011 pukul 6:01 pm

numpang ngutip ya

=D

makasssiiii

Balas

3.



numpang ngutif, ya

=D

makasiii

Balas

4.

juaini mengatakan:

September 20, 2011 pukul 12:58 am

makasih pak

Balas

5.

yip89adv10 mengatakan:

April 28, 2011 pukul 5:10 am

mang harus izin dulu yah ” maaf bapak sebelumnya saya sudah copy duluan sekarang tinggal minta iz

nya yah…… makasih ya bapak,,,,,

Balas

6.

Prasetyo mengatakan:

Maret 23, 2011 pukul 3:40 pm

maaf sebelumnya, saya mencermati mengenai sub Evaluasi Formatif, dimana saya melihat teks cetak

miring dalam bahasa Inggris, dipahami berbeda dengan teks bahasa Indonesianya, sehingga saya

melihat kerancuan, terlebih jika saya membaca tabel perbandingan jenis evaluasi… saya cuma

menyarankan perbaikan pada teks bahasa Indonesianya, karena baik tabel dan teks Inggrisnya sudah

benar, jd yg keliru penjelasan dalam bahasa Indonesianya.

Balas

7.


10 of 14 09/1



qusyairi mengatakan:

Desember 23, 2010 pukul 3:11 pm

tulisan bapak sangat bagus bolehkah kami minta referensi tentang tulisan ini.

Balas

8.

evaluasi pembelajaran « Professional Learning Sport Education mengatakan:

November 1, 2010 pukul 12:41 pm

[...] http://aderusliana.wordpress.com/2007/11/05/konsep-dasar-evaluasi-hasil-belajar/ [...]

Balas

9.

Mulyati mengatakan:


numpang ngutif, ya… trims…

Balas

10.

IOS mengatakan:

Mei 4, 2010 pukul 5:34 am

kurang lengkap

Balas

11.

del mengatakan:

April 25, 2010 pukul 1:35 pm

asalam buk beri ana info tentang penelitian studi evaluasi, wasalam

Balas



waalaoikom salam

Balas

12.

Made Suastika mengatakan:


Tulisan bapak sangat bagus, dan saya mohon izin untuk mencetak/mengcopynya sebagai tambahan

refrensi saya dalam melaksanakan tugas sebagai guru IPA-Fisika di sekolah

Balas

13.

Made Suastika mengatakan:


Tulisan bapak sangat bagus, dan saya pohon izin untuk mencetak/mengcopynya sebagai tambahan

refrensi saya dalam melaksanakan tugas sebagai guru IPA-Fisika di sekolah

14.


11 of 14 09/1



Balas

Artie mengatakan:


izin copy ya pak…

Balas

15.

dwi winarto mengatakan: November 16, 2009 pukul 1:06 am

thank you prof. atas informasinya.

Balas

16.

sri suar mengatakan:


saya mohon ijin untuk dapat mengcopy nya dan terimakasih

Balas

17.

fauzy mengatakan:


thank a lot….

Balas

18.

Lisa S mengatakan:

Oktober 9, 2009 pukul 5:48 am

thanks so much prof. sangat-sangat berguna utk kami pendidik , bertambah banyak ilmu kami . terus berkarya utk kemajuan anak bangsa

Balas

19.

moh. fauzi rohman mengatakan:


Satu klik langsung dapat thank’z …..!!!!

Balas

20.

Sofyan mengatakan:Juni 24, 2009 pukul 3:29 am

sebuah artikel yang luar biasa, kami mohon izin untuk dapat mengcopy data tersebut untuk dapat

mejadi tambahan khasanah keilmuan tentang evaluasi belajar siswa

Balas

21.

Arnie mengatakan:

Juni 16, 2009 pukul 1:17 pm

22.


12 of 14 09/1



Beritahu saya balasan komentar lewat surat elektronik.

Beritahu saya tulisan baru lewat surat elektronik.

Kirim Komentar

Makasi bgt ya informasinya buat tugas EHB saya.

Balas

indra aveiro mengatakan:

Mei 12, 2009 pukul 4:59 am

maksih bgt buat tulisan nya lumayan buat referensi tugas EHB,,,thanks

Balas

23.

Tinggalkan Balasan

← Teknologi Pendidikan KURTEK FIP

Radang Usus Buntu, kadang ada yang tiba tiba →

Tulisan Terkini

speedy gerbi

Anak Sekolah Siap Beli BMW

January Christy: Melayang

Minumlah air hangat ketika/setelah makan…!

Arsip

Juni 2011

Masuk Masuk Masuk


13 of 14 09/1



Juli 2010

Januari 2010

Mei 2009

Maret 2009

Januari 2009

April 2008

November 2007

Oktober 2007

September 2007Agustus 2007

Kategori

1

artikel bebas

Blogroll

Ade Rusliana dalam BlogspotBelajar komputer

WordPress.com

WordPress.org

Blog pada WordPress.com. Theme: Clean Home by Mid Mo Design.


14 of 14 09/1

konsep dasar evaluasi hasil belajar « aderusliana's on line

Documents