i

DAMPAK PSIKOLOGIS ORANG TUA YANG

MEMPUNYAI ANAK AUTIS

SKRIPSI

Oleh :

HELENA PUJIANI

NIM : 03.40.0066

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2007

ii

DAMPAK PSIKOLOGIS ORANG TUA YANG

MEMPUNYAI ANAK AUTIS

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata

Guna Memperoleh Derajat

Sarjana Psikologi

Oleh :

HELENA PUJIANI

NIM : 03.40.0066

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2007

iii

Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi Fakultas Psikologi Universitas

Katolik Soegijapranata dan Diterima untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat-syarat

Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

Pada tanggal 22 Juni 2007

Mengesahkan

Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata

Dekan,

(Drs. M. Suharsono, M.Si)

Dewan Penguji

1. Drs. Sumbodo Prabowo, M.Si ......................

2. Drs. George Hardjanta, M.Si ......................

3. Erna Agustina Y., S.psi.,M.Si .......................

iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini aku persembahkan untuk Papa, M am a, Kedua

kakakku dan Adikku serta orang-orang yang selam a ini mendukung dan

menyayangi aku

v

MOTTO

HIDUP HAN YA SATU KALI SAJA, GUN AKAN LAH W AKTUM U

UN TUK SESUATU YAN G BERGUN A

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur kepada Tuhan Yesus yang ada di Surga dan Bunda Maria atas

penyertaan dan limpahan karunia-Nya, hingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini. Selain itu penulis juga ingin menyampaikan terima

kasih kepada :

1. Bapak Drs. M. Suharsono, M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas

Katolik Soegijapranata Semarang atas izin yang diberikan kepada penulis

sehingga dapat melakukan penelitian.

2. Bapak George Hardjanto, M.Si selaku dosen pembimbing utama dan dosen

wali, terima kasih atas segala kesabaran, bimbingan dan bantuan yang

diberikan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Staf Tata Usaha Fakultas Psikologi yang telah memberikan segala kemudahan

kepada penulis selama penulis mengurus surat-surat yang diperlukan.

4. Km, An, Ed, Anr, Jd, Nr, terima kasih atas kesediaannya menjadi responden

dalam penulisan skripsi ini.

5. Keluargaku yang aku sayangi, Papa, Mama, Kakak-kakakku dan adikku.

Terima kasih atas dukungan dan doanya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Teman-teman terbaikku Nobi, Vena, Eka, Nita atas segala dukungan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

vii

7. Teman-temanku Caecil, Tina, Rahma, Adjar, Citra, Iin, Karen, Selvy terima

kasih atas segala masukan dan informasinya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

8. Pihak-pihak lain yang tentunya penulis tidak dapat menyebutkan satu per satu.

Penulis mengucapkan terima kasih atas segala bantuan, dukungan serta doa

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini,

Akhir kata, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari

sempurna karena keterbatasan, kemampuan dan pengetahuan penulis. Untuk itu

penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kebaikan penulis

di masa yang akan datang. Semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi

semua.

Semarang, Mei 2007

Penulis

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

UCAPAN TERIMA KASIH .............................................................................. vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. x

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

C. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 8

A. Dampak Psikologis .................................................................................. 8

1. Pengertian Dampak Psikologis ........................................................ 8

2. Macam-macam Dampak Psikologis ................................................ 9

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Munculnya Dampak Psikologis 14

B. Autisma ................................................................................................... 18

1. Pengertian Autisma ......................................................................... 18

2. Kriteria Diagnostik Autisma ........................................................... 20

3. Sebab Autisma ................................................................................ 24

C. Dinamika Dampak Psikologis Orang Tua yang Mempunyai Anak Autis 26

ix

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 31

A. Metode Penelitian Kualitatif ....................................................................... 31

B. Definisi Operasional ................................................................................... 32

C. Subjek Penelitian ......................................................................................... 33

D. Metode Pengumpulan Data ......................................................................... 33

E. Metode Analisis Data ................................................................................. 35

F. Uji Keabsahan Data .................................................................................... 37

BAB IV. LAPORAN PENELITIAN ................................................................. 39

A. Kancah Penelitian ........................................................................................ 39

B. Persiapan Penelitian ..................................................................................... 39

C. Pelaksanaan Penelitian ................................................................................. 40

D. Hasil Penelitian ............................................................................................ 40

1. Pasangan 1 .............................................................................................. 40

2. Pasangan 2 ............................................................................................. 56

3. Pasangan 3 ............................................................................................. 75

BAB V. HASIL PENELITIAN .......................................................................... 89

A. Rangkuman Dampak Psikologis Semua Subjek .......................................... 89

B. Pembahasan ................................................................................................... 97

BAB VI. PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................. 104

B. Saran .......................................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 107

LAMPIRAN ...................................................................................................... 111

x

HALAMAN TABEL

TABEL 1. Intensitas Dampak Psikologis Subjek I ......................................... 46

TABEL 2. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Subjek I ................... 48

TABEL 3. Intensitas Dampak Psikologis Subjek II ....................................... 55

TABEL 4. Intensitas Dampak Psikologis Subjek III ..................................... 62

TABEL 5. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Subjek III ............... 64

TABEL 6. Intensitas Dampak Psikologis Subjek IV .................................... 72

TABEL 7. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Subjek IV ............... 74

TABEL 8. Intensitas Dampak Psikologis Subjek V ...................................... 81

TABEL 9. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Subjek V ................. 82

TABEL 10. Intensitas Dampak Psikologis Subjek VI ................................... 88

TABEL 11. Intensitas Dampak Psikologis Semua Subjek ............................. 93

TABEL 12. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Semua Subjek ........ 95

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Membentuk sebuah keluarga yang bahagia dan harmonis adalah impian

setiap orang. Ketika menikah, tentunya orang berkeinginan untuk mempunyai

sebuah keluarga yang normal, bahagia dan memiliki anak-anak yang sehat, lucu,

berwajah menarik dan tentunya pintar. Kehamilan tentunya hal yang dinantikan,

sehingga ketika mendapat kabar kehamilan, apalagi pada kehamilan pertama,

suami maupun istri akan merasa sangat senang. Mereka akan senantiasa berusaha

untuk menjaga kehamilan dengan sebaik-baiknya. Selama masa kehamilan, calon

orang tua mereka akan mulai berangan-angan, mulai dari jenis kelamin apa, nama

apa yang tepat dan masih banyak lagi. Ketika berangan-angan, orang tua juga

akan mulai khawatir, mereka mulai berpikir apakah anakku sehat, apakah proses

kelahiran akan lancar bahkan terkadang mereka juga mulai mencemaskan apabila

jenis kelamin calon anaknya tidak sesuai dengan yang mereka harapkan.

Ketika tiba waktu kelahiran orang tua akan semakin cemas, apakah proses

kelahiran akan lancar, apakah ibu dan bayi akan selamat dan masih banyak lagi.

Selain cemas akan proses kelahiran, orang tua juga akan mulai menanti dengan

gugup calon anaknya. Orang tua akan bahagia apabila anak yang lahir sehat dan

memiliki jenis kelamin sesuai dengan harapan, namun bila anak yang lahir cacat

atau berjenis kelamin tidak sesuai, sikap orang tua akan berbeda, mereka akan

merasa kecewa atau sedih bahkan menolak.

2

Kondisi yang berkaitan dengan kelahiran yang mempengaruhi sikap orang

tua antara lain persiapan menjadi orang tua dan harapan orang tua. Semakin baik

persiapan orang tua untuk mengemban peran mereka sebagai orang tua, semakin

tenang mereka pada waktu membawa bayinya ke rumah dari rumah sakit dan

mengambil alih perawatannya. Bila bayi mempunyai jenis kelamin yang

diharapkan dan rupa yang menarik, sikap orang tua akan lebih jauh

menguntungkan daripada bila jenis kelamin bayi tidak diinginkan dan tidak

memenuhi konsep bayi idealnya (Hurlock, 1991, h.91).

Masa-masa mengasuh anak adalah masa-masa yang indah dan dinantikan

setiap orang tua. Anak-anak yang mudah diatur dan menggemaskan akan

membuat orang tua semakin senang mengasuh mereka. Lain halnya bila anak

yang diharapkan itu ternyata mengalami suatu gangguan perkembangan, orang tua

tidak akan siap untuk mengasuh mereka. Hal ini dikarenakan orang tua belum

tentu memiliki ketrampilan khusus untuk mengasuh anak dengan gangguan

perkembangan. Selain itu anak adalah hal yang dibanggakan oleh setiap orang tua,

seperti ketika bertemu dengan teman lama, hal yang biasa ditanyakan adalah

anakmu berapa?, sekarang anakmu sudah kelas berapa?. Orang tua akan

merasa tidak nyaman menjawab bila anak yang ditanyakan itu ternyata menderita

suatu gangguan perkembangan.

Salah satu gangguan perkembangan yang terjadi pada anak dan merupakan

gangguan perkembangan yang cukup serius adalah autisma. Menghadapi

kenyataan bahwa anaknya kurang sempurna, tidak jarang membuat orang tua

tidak tahu harus berbuat apa. Terlebih jika pengetahuan dan informasi mengenai

3

hal itu tidak dimiliki. Begitu pula yang terjadi pada orang tua yang memiliki anak

autis seperti yang akhir-akhir ini banyak ditemui. Tidak jarang, anak penderita

tidak terdeteksi dini sehingga penanggulangan tidak bisa sedini mungkin

(Kompas,1999, h.12). Reaksi orang tua terhadap anak mereka yang cacat sering

dijelaskan dalam literatur antara lain terkejut, menolak, bersalah, putus asa,

depresi, kecewa dan akhirnya menerima atau menyesuaikan diri. Blacher, Allen

dan Affleck berpendapat berdasar penemuan mereka bahwa tidak semua

pengalaman reaksi emosional orang tua terhadap kelahiran anak cacat mempunyai

rangkaian urutan seperti itu dan tidak semua pengaruh merugikan itu berlangsung

dalam waktu lama (Herbert, 1991, h.103).

Autisma adalah gangguan perkembangan yang parah yang meliputi

ketidakmampuan dalam membangun hubungan sosial, ketidaknormalan dalam

berkomunikasi dan pola perilaku yang terbatas, berulang-ulang dan stereotip.

Ketidakmampuan sosialisasi meliputi suatu kegagalan untuk menggunakan

pandangan mata langsung untuk membangun interaksi sosial, jarang mencari

orang lain untuk memperoleh kenyamanan atau afeksi, jarang memprakarsai

permainan dengan orang lain dan tidak memiliki relasi teman sebaya untuk

berbagi minat dan emosi secara timbal-balik (Santro, 1995, h.213).

Sebagai bayi, anak-anak ini tidak memerlukan perhatian dari orang tua

mereka. Mereka tidak menuntut banyak perhatian dan mereka tidak mencari

(secara harafiah atau secara kiasan) orang tua mereka. Mereka jarang tersenyum

ketika seseorang mencoba memegang mereka, mereka biasanya menarik diri

dengan cara melengkungkan punggung dan menolakkan tubuh. Di tempat tidur

4

mereka atau di tempat anak-anak kecil bermain, mereka tampaknya tidak peduli

atas apa yang terjadi di sekitarnya, mereka pun sering duduk dan memandang

ruang kosong selama periode waktu yang cukup lama. (Santro, 1995, h. 213).

Selain kekurangan sosial ini, anak-anak autistik juga memperlihatkan

keabnormalan komunikasi yang berfokus pada masalah penggunaan bahasa dalam

rangka membangun komunikasi sosial, tidak adanya keselarasan dan kurangnya

timbal-balik dalam percakapan, serta penggunaan bahasa yang stereotip dan

berulang-ulang. Sebanyak satu dari setiap dua orang anak autistik tidak pernah

belajar berbicara. Echolalia adalah suatu gangguan pengucapan yang

diasosiasikan dengan autisma di mana anak-anak menggemakan apa yang mereka

dengar. Anak-anak autis juga bingung dengan kata ganti. Misalnya, ketika

memakai kata Anda untuk aku (Santro, 1995, h.213-214).

Stereotip pola perilaku pada anak-anak autistik meliputi dorongan

keinginan yang berlebihan untuk melakukan hal-hal ritual (compulsive rituals),

perilaku motorik yang berulang-ulang dan rasa tertekan atas perubahan-perubahan

kecil di dalam lingkungan. Penyusunan ulang suatu urutan peristiwa atau bahkan

perabot dapat menyebabkan anak-anak autistik menjadi sangat kecewa, yang

menunjukkan bahwa mereka tidak luwes dalam menyesuaikan diri dengan hal-hal

rutin dan perubahan yang baru dalam kehidupan sehari-hari (Santro, 1995, h.214).

Reaksi orang tua yang mempunyai anak menyandang autis dapat

bermacam-macam. Ada yang seperti mendengar halilintar di siang hari. Ada juga

sikap kebalikannya, yaitu orang tua tenang-tenang saja seakan-akan kata atau

diagnosis autisma tidak mempunyai pengaruh baginya sebab tidak tahu apakah

5

yang dimaksudkan dengan autisma tersebut. Ada juga orang tua yang resistan,

yaitu setelah dokter menyimpulkan bahwa anak mereka penyandang autis, mereka

menanyakan dasar-dasar dari kesimpulan tersebut dan setelah dikemukakan

ringkasan hasil pemeriksaan dokter tersebut, mereka meralat keterangan-

keterangan mereka. Mereka merasa sepertinya telah dijebak. Banyak kasus orang

tua yang tidak mau menerima ataupun bersikukuh bahwa anaknya bukan autis

walaupun sudah dijelaskan fakta-fakta yang mendukung diagnosis autisma

(Sutadi, 1998, h.17).

Berdasarkan reaksi-reaksi yang timbul itu, nantinya akan menimbulkan

dampak bagi orang tua tersebut, terutama yang berkaitan dengan psikologis.

Orang tua tidak akan menyangka kalau anaknya menderita autis, maka ketika

dokter mengatakan anaknya autis akan menimbulkan dampak psikologis pada

orang tua. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Tim Penyusun Kamus Pusat

Bahasa, 2001, h.234) dampak berarti pengaruh kuat yang mendatangkan akibat

baik negatif maupun positif, kemudian yang dimaksud psikologis adalah sifat

kejiwaan ditinjau dari segi kejiwaan.

Pengakuan Ita Widyatirta, wanita berusia 35 tahun dan karyawati BUMN

ini segera bangkit berdiri ketika mengetahui anaknya menderita autis. Walaupun

awalnya ia sempat shock, ia tidak mau berlama-lama terpuruk, ia pasrahkan

semuanya kepada Sang Pencipta. Ibu Ita pun dengan segera mencari dokter dan

tenaga ahli yang berkompeten di bidang autis. Ia mengkonsultasikan anaknya,

Daffa yang saat itu berusia dua tahun lebih dua bulan kepada seorang psikolog,

dokter syaraf dan ahli terapi. Tidak lepas dari dukungan keluarga besarnyalah

6

yang membuat ibu Ita dapat segera bangkit. Terkadang ibu Ita cemas dengan masa

depan Daffa, bagaimana kalau sewaktu-waktu ia dipanggil oleh Sang Pencipta,

siapa yang akan merawatnya, apakah ia bisa mandiri, dan masih banyak lagi

kekhawatirannya, namun pikiran itu cepat-cepat dibuangnya, karena hal itu

membuatnya down ( Widyatirta, 2006).

Ketika dokter mendiagnosa seorang anak autis, bukan hanya ibu saja yang

merasa stress ataupun shock. Seorang ayahpun juga akan merasakan hal yang

sama dengan ibu, karena bagaimanapun anak adalah tanggung jawab ayah dan

ibu. Seorang karyawan swasta dan ayah dari Tia tidak menyangka kalau saat

berusia dua setengah tahun Tia belum bisa bicara merupakan tanda autis. Saat itu

Rahmad sempat khawatir karena banyak mendengar tentang anak autis, karena

tidak memiliki pengetahuan tentang autis akhirnya Rahman membawa Tia ke

Jakarta. Di Jakarta Rahman membawa Tia ke dokter anak dan psikolog, ternyata

benar Tia menderita autis. Dokter dan psikolog menyerankan agar Tia tinggal dan

mengikuti terapi di Jakarta. Walaupun kini Tia sudah bisa melakukan kontak

mata, namun Rahman tetap takut Tia tidak bisa mengurus diri sendiri. Apalagi Tia

anak perempuan, suatu hari ia pasti menstruasi, bagaimana Tia kelak (Yahya,

2006).

Uraian di atas telah menyebutkan bahwa menjadi orang tua tidaklah

mudah. Terlebih menjadi orang tua bagi anak-anak yang autis. Orang tua hanyalah

manusia biasa yang memiliki banyak kekurangan maka tidak jarang orang tua

akan merasa kecewa, lelah dan marah sebab dalam hal ini orang tua tidak

menduga akan mempunyai anak yang autis. Ada beberapa reaksi orang tua yang

7

mempunyai anak menderita autis. Selain itu ada pula serangkaian dampak

psikologis yang terjadi pada orang tua yang memiliki anak menderita autis. Oleh

sebab itu, peneliti di sini ingin mencoba mengetahui lebih dalam dampak-dampak

psikologis apa yang terjadi ketika orang tua memiliki anak autis.

B. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui, mendeskripsikan,

memahami dan menganalisis dampak psikologis yang muncul pada keluarga

khususnya pada orang tua, yang memiliki anak penyandang autisma, dinamika

orangtua anak autis beserta faktor-faktor yang menyertainya.

C. Manfaat Penelitian

Dengan penelitian ini peneliti berharap dapat menghasilkan manfaat yang

berguna di berbagai kalangan luas dan terkait. Adapun manfaat penelitian ini

adalah :

a. Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi

perkembangan psikologi, khususnya psikologi keluarga dan psikologi klinis.

b. Manfaat Praktis

Diharapkan penelitian ini dapat mengurangi, menangani atau

mengantisipasi dampak psikologis pada orang tua yang memiliki anak autis.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Dampak Psikologis

1. Pengertian Dampak Psikologis

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Tim Penyusun Kamus Pusat

Bahasa, 2001, h.234 ) dampak berarti pengaruh kuat yang mendatangkan

akibat baik negatif maupun positif, kemudian yang dimaksud psikologis

adalah sifat kejiwaan ditinjau dari segi kejiwaan. Dalam keterkaitan antara

stimulus dan respon yang mendorong seseorang bertingkah laku maka dampak

psikologis dapat dipandang sebagai hasil dari adanya stimulus dan respon

yang bekerja pada diri seseorang ( Watson dalam Sarwono, 1995, h.5 ). Hal ini

ditegaskan oleh Miller ( dalam Supraktiknya, 1993, h.212 ) bahwa setiap

stimulus internal atau eksternal yang cukup kuat mampu membangkitkan

suatu dorongan dan memicu tindakan.

Menurut telaah Psikologi Sosial dampak psikologis dapat dikaitkan

dengan tindakan dan efek demikian diungkapkan oleh Jones dan Davis (

dalam Sarwono, 1995, h.75 ). Tindakan (act) berarti keseluruhan respon (

reaksi yang mencerminkan pilihan pelaku) dan yang mempunyai akibat atau

efek terhadap lingkungannya, sementara efek diartikan sebagai perubahan-

perubahan yang nyata yang dihasilkan oleh tindakan.

Menurut Heider ( dikutip Sears, dkk. 1992, h.98 ) perilaku manusia

dipengaruhi faktor internal yang serupa motif, emosi, sikap, kemampuan,

8

9

kesehatan, keinginan dan faktor eksternal yang mencakup lingkungan umum,

orang yang diajak presentasi, tekanan sosial serta peran yang dipaksakan dan

sebagainya.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian

dampak psikologis merupakan suatu perilaku positif maupun negatif yang

muncul sebagai hasil dari adanya stimulus dan respon yang bekerja pada diri

seseorang.

2. Macam-macam Dampak Psikologis

Adapun macam-macam dampak psikologis adalah sebagai berikut :

a. Ketidakberdayaan

Seligman ( dikutip dalam Peterson, 1993, h.209 ) mengungkapkan

bahwa ketidakberdayaan yang dipelajari dapat didefinisikan sebagai suatu

kondisi psikologis yang disebabkan oleh gangguan motivasi, proses

kognisi dan emosi sebagai hasil pengalaman diluar. Hal ini

ditegaskan oleh Lau ( dikutip Smet, 1994, h.176 ) yang mengatakan

bahwa ketidakberdayaan merupakan suatu kondisi yang didapat dari

adanya gangguan motivasi, proses kognisi. Ide dasar yang

melatarbelakangi ketidakberdayaan yang dipelajari adalah bahwa orang

mungkin sadar tidak adanya kontrol terhadap apa yang terjadi pada

beberapa situasi. Kesadaran ini timbul melalui kurangnya contingency

antara usaha-usaha terdahulu untuk mengubah situasi dengan hasil yang

berhubungan dengan usaha-usaha tersebut. Ketidakberdayaan yang

dipelajari memiliki konsekuensi motivasional, kognitif, emosional.

10

b. Kecemasan

Kecemasan merupakan manifestasi dari berbagai proses emosi

yang bercampur baur dan terjadi ketika orang mengalami tekanan

perasaan karena adanya pertentangan ( Daradjat, 1982, h.101 ). Sementara

pendapat Jersild ( 1978, h.276 ) kecemasan terjadi pada saat orang

mengalami pertentangan dengan dirinya sendiri.

Lebih lanjut, Priest ( 1987, h.101 ) mengatakan bahwa kecemasan

adalah perasaan yang dialami seseorang ketika berpikir ada sesuatu yang

tidak menyenangkan akan terjadi. Hal tersebut menggambarkan sebagai

ketakutan, bingung, hidup penuh tekanan dan ketidakpastian atau

merupakan suatu keadaan umum yang dialami individu dari waktu ke

waktu sebagai tanggapan terhadap situasi yang mengancam dan khayal.

Sulaiman ( 1995, h.63 ) berpendapat bahwa kecemasan merupakan

keadaan psikologis yang disebabkan adanya rasa kuatir terus menerus

yang ditimbulkan oleh adanya inner conflict. Di samping itu kecemasan

merupakan perasaan yang samar-samar atau tidak jelas yang bersumber

dari ketakutan individu terhadap sesuatu yang akan terjadi ( Lazarus, 1976,

h.69 ).

Adapun gejala-gejala kecemasan oleh Buclew ( 1980, h.32 ) dibagi

menjadi dua tingkatan yaitu :

1.) Tingkatan fisiologis, kecemasan ini sudah mempengaruhi atau

berwujud pada gejala fisik terutama pada fungsi syaraf diantaranya

tidak dapat tidur, perut mual, keringat dingin berlebihan.

11

2.) Tingkatan psikologis, kecemasan ini sudah berupa sebagai gejala

kejiwaan seperti rasa kuatir, bingung, sulit konsentrasi, tegang dan

sebagainya.

c. Rasa malu (shame)

Lewis ( dikutip Tangney, 1995, h.27 ) mengungkapkan bahwa rasa

malu merupakan suatu emosi yang berfokus pada kekalahan atau

pelanggaran moral, membungkus kekurangan diri dan memuat kondisi

pasif atau tidak berdaya. Selanjutnya Drever ( 1998, h.441 )

mengemukakan bahwa rasa malu (shame) suatu keadaan emosi yang

kompleks karena mencakup perasaan diri yang negatif atau perasaan yang

tidak dapat disetujui dari mutu yang rendah atau kerusakan.

Sementara Hurlock ( 1992, h.163 ) mengemukakan rasa malu

adalah reaksi emosional yang tidak menyenangkan diri dari individu

terhadap penilaian orang lain, baik yang merupakan dugaan maupun yang

benar-benar terjadi, yang mengakibatkan individu mencela diri sendiri

berhadapan dengan kelompok.

d. Penyesalan dan perasaan berdosa atau bersalah

Perasaan melakukan kesalahan sebagai suatu sikap emosi,

umumnya menyangkut konflik emosi yang timbul dari kontroversi atau

dikhayalkan dari standar moral atau sosial baik dalam tindakan atau

pikiran. ( Drever, 1998, h.187 ).

12

Rasa bersalah adalah reaksi emosional yang tidak menyenangkan

dari individu terhadap penilaian negatif orang lain, baik yang merupakan

dugaan maupun yang benar-benar terjadi. Rasa tersebut mengakibatkan

individu mencela diri sendiri berhadapan dengan kelompok. Rasa

bersalah merupakan penilaian negatif bila individu mengakui bahwa

perilakunya bertentangan dengan moral tertentu yang wajib diikuti (

Hurlock, 1992, h.163 ).

e. Self-esteem yang rendah

Harga diri merupakan bagian dari konsep, seperti yang

dikemukakan oleh Frey dikutip Hosea ( 1997, h.9 ) harga diri merupakan

evaluasi yang menjelaskan keputusan negatif, positif, netral dan kabur

yang merupakan salah satu bagian dari konsep diri. Konsep diri yang baik

adalah membentuk harga diri yang baik pula, sehingga individu mampu

menerima keadaan dirinya secara baik dan wajar, mampu

mengekspresikan pendapatnya lewat jalur yang baik dan benar, dan

memiliki emosi yang stabil, tidak mudah terpengaruh karena lebih jelas

dalam membedakan hal yang positif dan negatif.

Pendapat Allport (dikutip Hjelle dan Ziegler, 1992, h.241)

mendukung pernyataan bahwa pada dasarnya harga diri adalah evaluasi

dirinya sendiri. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Newman dan

Newman ( 1981, h.48 ) bahwa harga diri merupakan evaluasi diri pada

perasaan berguna dan tidak berguna.

13

f. Stres sampai ke mimpi buruk ( pasca traumatis )

Gangguan stres pasca traumatis merupakan suatu sindrom

kecemasan, labilitas autonomis, ketidakrentanan emosional, dan kilas balik

dari pengalaman yang amat pedih itu setelah stres fisik maupun emosi

yang melampaui batas ketahanan orang-orang biasa (Kaplan, 1998, h.390).

g. Depresi

Selye ( 1950, h.54 ) mengungkapkan bahwa depresi adalah

gangguan alam perasaan yang ditandai dengan kemurungan dan kesedihan

yang mendalam dan berkelanjutan sehingga hilangnya kegairahan hidup,

tidak mengalami gangguan dalam menilai.

Depresi merupakan satu masa terganggunya fungsi manusia yang

berkaitan dengan alam perasaan yang sedih dan gejala penyertanya,

termasuk perubahan pola tidur dan nafsu makan, psikomotor, konsentrasi,

anhedonia, kelelahan, rasa putus asa dan tidak berdaya serta gagasan

bunuh diri ( Kaplan, 1998, h.227 ).

h. Peningkatan perilaku beragama

Seseorang memandang kesukaran atau ancaman terhadap dirinya

secara negatif, akan tetapi sebaliknya melihat celah-celah kesukaran

tersebut terhadap harapan-harapan. Orang yang memiliki keimanan jika

ditempa bencana akan menerima hal itu dengan wajar, tanpa berdalih

macam-macam gangguan seperti menjauh dari masyarakat ramai atau

memisahkan diri dari teman-teman atau kenalannya ( Drajat, dalam Astuti,

1999, h.41 ).

14

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Munculnya Dampak Psikologis

Heider ( dalam Sears dkk. 1994, h.98 ) mengungkapkan bahwa

perilaku manusia dipengaruhi oleh faktor intern yang berupa motif, emosi,

sikap, kemampuan, kesehatan, preferensi atau keinginan dan faktor ektern

yang mencakup lingkungan umum, orang yang diajak berinteraksi, tekanan

sosial dan peran yang dipaksakan tersebut. Lebih lanjut dapat dikatakan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi munculnya dampak psikologis adalah :

a. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari kondisi internal yang

dapat berupa :

1) Konsep diri

Hurlock ( 1993, h.58 ) memberikan definisi tentang konsep diri

sebagai gambaran yang dimiliki tentang dirinya. Konsep diri ini

merupakan gabungan dari keyakinan yang dimiliki individu tentang

dirinya yang meliputi karakteristik fisik, psikologis dan sosial. Centi (

1993, h.9 ) menjelaskan bahwa konsep diri merupakan suatu gagasan

tentang dirinya sendiri sebagai pribadi dan terdiri dari perasaannya

tentang dirinya sendiri dan keinginannya untuk menjadi manusia

sebagaimana yang dia harapkan.

Linogren ( Pudjigyanti, 1985, h.21 ) menyatakan bahwa konsep

diri terbentuk karena interaksi individu dengan orang-orang di

sekitarnya. Segala sesuatu yang menjadi persepsi mengenai diri

individu tersebut tidak terlepas dari struktur, peran dan status sosial.

15

Lebih lanjut diuraikan bahwa terbentuknya konsep diri merupakan

gejala yang dihasilkan dari adanya interaksi antara individu dengan

keluarga atau kelompok. Menurut Hurlock (1992, h. 164), konsep diri

semakin jelas ketika anak mengenal dirinya sendiri melalui pandangan

guru-guru dan teman-teman sekelas dan ketika anak membandingkan

kemampuan dan prestasi dengan kemampuan dan prestasi teman-

temannya.

2) Emosi

Emosi memainkan peranan penting dalam hidup seseorang.

Emosi merupakan perasaan dasar yang sering dialami. Seperti halnya

kebahagiaan dan kemarahan ( Atkinson, dkk, 2000, h.86 ). Dijelaskan

lebih lanjut oleh Atkinson, dkk bahwa emosi dapat mengaktifkan dan

mengarahkan perilaku dalam cara yang sama seperti yang dilakukan

motif dasar. Walaupun mirip, motif dan emosi adalah dua hal yang

berbeda. Emosi perlu dipicu dari luar, sedangkan motif dibangkitkan

dari dalam. Atkinson, dkk ( 2000, h.87 ) menyebutkan komponen-

komponen emosi adalah sebagai berikut :

a) Respon tubuh internal, terutama yang melibatkan sistem saraf otonomik.

b) Keyakinan atau penilaian kognitif bahwa terjadi keadaan positif

atau negatif tertentu.

c) Ekspresi wajah.

d) Reaksi terhadap emosi.

16

Laird dan Lazarus (dalam Tangney, 1995, h.5) menyebutkan

bahwa emosi merupakan dasar dalam kognitif yang menafsirkan

situasi dan pengalaman yang penting di mana secara umum

digambarkan dalam aksi dan ekspresi tubuh, penafsiran kognitif dan

interaksi sosial.

3) Motivasi

Motivasi merupakan hal penting, karena motivasilah yang

mendasari perilaku manusia pada umumnya. Motivasi adalah kesatuan

keinginan dan tujuan yang menjadi pendorong untuk bertingkah

laku ( Krech, dalam Gunarsa, 1989, h.92 ).

Secara objektif motif adalah dorongan dalam diri organisme

untuk menentukan pilihan-pilihannya dan perilaku yang berorientasi

pada tujuan, sedang secara subjektif dirasa sebagai hasrat atau

keinginan ( Handayani, 2001, h.11 ).

Gunarsa ( 1989, h.115 ) menjelaskan motivasi adalah keadaan

dalam pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan. Bruno

(1989, h.118) mengemukakan adanya motif kompleks yang

mendorong seseorang berperilaku. Motif kompleks ini berupa motif

bawaan yang berbentuk dorongan seksual serta motif yang dipelajari

berbentuk keluhan-keluhan psikologis seperti afiliasi, rasa aman, rasa

memiliki.

17

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari lingkungan di

luar diri yang meliputi dukungan sosial, lingkungan fisik ataupun sosial

budaya. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:

1) Dukungan sosial

Kreitner dan Kinichi ( 1992, h.611 ) berpendapat bahwa

dukungan sosial merupakan keadaan yang bermanfaat bagi individu

yang diperoleh dari orang yang dapat dipercaya. Sarafino ( dalam

Smet, 1994, h.136 ) menyatakan bahwa dukungan sosial mengacu pada

kesenangan yang dirasakan, penghargaan akan kepedulian atau

membantu orang menerima diri orang-orang atau kelompok-kelompok.

Untuk itu dukungan sosial dibedakan menjadi empat jenis :

a) Dukungan emosional : mencakup ungkapan empati, kepedulian

dan perhatian terhadap orang yang bersangkutan.

b) Dukungan penghargaan : terjadi lewat ungkapan hormat

(penghormatan) positif untuk orang itu, dorongan maju atau

persetujuan dengan gagasan atau perasaan individu dan

perbandingan positif orang itu dengan orang lain.

c) Dukungan instrumental : mencakup bantuan langsung dapat berupa

materi, pekerjaan, tempat tinggal.

d) Dukungan informatif : mencakup memberi nasehat, petunjuk, saran

dan umpan balik.

18

Sementara itu sumber-sumber dukungan sosial yang berasal

dari keluarga teman, pacar ataupun orang-orang di sekitarnya yang

dapat terwujud dalam hubungan interpersonal berdasarkan kasih

sayang dan kebutuhan sosial yang dibangun bersama ( Sears, 1985,

h.206-207 ).

2) Lingkungan

Lingkungan dapat digambarkan sebagai lingkungan sosial,

pendidikan ataupun budaya. Lingkungan sosial secara fisik dapat

digambarkan sebagai tempat tinggal yang berupa asrama, panti asuhan,

apartemen atau rumah tinggal pada umumnya. Lingkungan pendidikan

berupa sekolah atau tempat-tempat kursus lain, sedangkan lingkungan

budaya merupakan sekumpulan masyarakat yang memiliki kesamaan

cara pandang, di mana budaya itu sendiri dapat diartikan sebagai

sesuatu yang sudah menjadi kebiasaan yang sukar diubah ( Badudu

dan Zein, 1994, h.149 ).

B. Autisma

1. Pengertian Autisma

Autisma berasal dari kata auto yang berarti sendiri. Penyandang

autisma seakan-akan hidup di dunianya sendiri. Istilah autisma baru

diperkenalkan sejak tahun 1943 oleh Leo Kanner, sekalipun kelainan ini sudah

ada sejak berabad-abad yang lampau. Dahulu dikatakan autisma merupakan

kelainan sumur hidup, tetapi kini ternyata autisma masa kanak-kanak ini dapat

dikoreksi ( Handojo, 2003, h.12 ).

19

Perilaku autistik digolongkan dalam dua jenis, yaitu perilaku yang

eksesif (berlebihan) dan perilaku yang defisit (berkekurangan). Yang termasuk

perilaku eksesif adalah hiperaktif dan tantrum (mengamuk) berupa menjerit,

menyepak, menggigit, mencakar, memukul, dsb. Di sini juga sering terjadi

anak menyakiti diri sendiri (self abuse). Perilaku defisit ditandai dengan

gangguan bicara, perilaku sosial kurang sesuai ( naik ke pangkuan ibu bukan

untuk kasih sayang tetapi untuk meraih kue ), defisit sensoris sehingga dikira

tuli, bermain tidak benar dan emosi yang tidak tepat, misalnya tertawa tanpa

sebab menangis tanpa sebab dan melamun (Handojo, 2003, h.13 ).

Kanner dan Asperger secara independent mempublikasikan artikel

yang menunjukkan istilah autistic. Kedua pakar ini sebetulnya menggunakan

istilah autismus yang digunakan oleh Bleuler untuk mendeskripsikan gejala-

gejala untuk mendeskripsikan gejala-gejala schizophrenia. Kata ini sendiri

berasal dari bahasa Yunani autos yang berarti self. Kanner dan Asperger

memilih istilah ini untuk mendeskripsikan sindrom yang menunjukkan

terganggunya kemampuan anak dalam berhubungan dengan dunia luar.

Muncul berbagai nama untuk gejala ini antara lain schizophrenia masa kanak-

kanak, psikosis masa kanak-kanak, sindrom Kanner, sindrom Asperger (

Happe, 1994, h.11 ).

DSM-IV mendefinisikan autisma sebagai kelainan atau gangguan

perkembangan interaksi sosial dan komunikasi serta sebuah daftar

keterbatasan aktivitas dan minat (Kamphaus dan Frick, 1996, h.378).

Yuspendi mengemukakan autisma adalah gangguan perkembangan yang luas

20

dan berat yang gejalanya mulai tampak pada anak sebelum mencapai usia tiga

tahun. Gangguan perkembangan ini meliputi keterlambatan pada bidang

komunikasi, interaksi sosial dan perilaku.

Autisma adalah ketidaknormalan perkembangan yang sampai sekarang

tidak ada penyembuhannya. Gangguannya bukan hanya mempengaruhi

kemampuan anak untuk belajar dan berfungsi di dunia luar, tetapi juga

mempengaruhi kemampuannya untuk mengadakan hubungan dengan anggota

keluarganya (Schopler dan Mesibou, 1984, h.48). Menurut Santro (1995,

h.215) autisma adalah gangguan perkembangan yang parah yang meliputi

ketidakmampuan dalam membangun hubungan sosial, ketidaknormalan dalam

berkomunikasi dan pola perilaku yang terbatas, berulang-ulang dan stereotip.

Autisma adalah keadaan yang didominasi oleh kecenderungan tingkah laku

dan pikiran yang suka memusatkan diri secara subjektif. (Carpenter, 1987,

h.158).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan autisma adalah gangguan

perkembangan yang gejalanya mulai nampak pada anak sebelum mencapai

usia tiga tahun; gangguan perkembangan ini meliputi ketidaknormalan pada

bidang komunikasi, interaksi sosial dan perilaku; anak yang terdiagnosa

autisma cenderung mengalami keterbatasan dalam berkomunikasi serta pola

perilaku di mana tingkah laku dan pikirannya suka memusatkan diri secara

subjektif, berulang-ulang dan stereotip.

21

2. Kriteria Diagnostik Autisma

Kriteria diagnostic autisma menurut DSM-IV ( dalam Handojo, 2003,

h.17 ) adalah sebagai berikut :

a. Harus ada sedikitnya enam gejala dari 1, 2, dan 3 dengan minimal dua

indikasi dari gejala 1 dan masing-masing satu indikasi dari gejala 2 dan 3.

1) Gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang timbal-balik. Minimal

harus ada dua indikasi di bawah ini :

a) Tidak mampu menjalani interaksi sosial yang cukup memadai :

kontak mata sangat kurang, ekspresi muka kurang hidup dan gerak-

gerik kurang tertuju.

b) Tidak bisa bermain dengan teman sebaya.

c) Tidak ada empati (tidak dapat merasakan apa yang dirasakan orang

lain).

d) Kurang mampu mengadakan hubungan sosial dan emosional yang

timbal-balik.

2) Gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi. Minimal harus ada satu

dari indikasi di bawah ini :

a) Perkembangan bicara terlambat atau sama sekali tidak

berkembang. Anak tidak berusaha untuk berkomunikasi secara

non-verbal.

b) Bila anak bisa bicara maka bicaranya tidak dipakai untuk

komunikasi.

c) Sering menggunakan bahasa yang aneh dan diulang-ulang.

22

d) Cara bermain kurang variatif, kurang imajinatif dan kurang dapat

meniru.

3) Adanya suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang dalam

perilaku, minat dan kegiatan. Minimal harus ada satu dari indikasi di

bawah ini :

a) Mempertahankan satu minat atau lebih dengan cara yang sangat

khas dan berlebihan.

b) Terpaku pada suatu kegiatan yang ritualistik atau rutinitas yang

tidak ada gunanya.

c) Ada gerakan-gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang.

d) Seringkali sangat terpukau pada bagian-bagian benda.

b. Sebelum umur tiga tahun tampak adanya keterlambatan atau gangguan

dalam bidang interaksi sosial, bicara dan berbahasa, cara bermain yang

menoton dan kurang variatif.

c. Bukan disebabkan oleh Sindrom Rett atau Gangguan Disintegratif Masa

Kanak.

Beberapa perilaku yang nampak pada anak yang mengalami gangguan

autisma antara lain diungkapkan Happe (1994, h.18) sebagai berikut:

a. Dalam bidang penginderaan anak-anak ini menunjukkan respon yang tidak

wajar. Ada anak yang tampak begitu menikmati jatuhnya sinar matahari

dari balik jendela, ada anak yang sibuk memutar-mutar benda bulat di

depannya selama berjam-jam.

23

b. Anak autis biasanya cenderung mengeksplorasi lingkungannya melalui

indera peraba, pengecapan dan pembauan seperti anak-anak kecil di bawah

usianya. Setiap kali memegang benda, anak autis cenderung untuk

mencium baunya terlebih dahulu.

c. Anak autis menunjukkan kurang sekali kontak mata dengan orang lain dan

biasanya disertai dengan perilaku yang tidak wajar lainnya seperti sangat

tertarik dengan sinar atau benda gemerlap.

d. Beberapa anak autis bahkan tidak pernah berbicara walau mereka

mengeluarkan suara-suara. Suara-suara yang dikeluarkan oleh anak autis

itu tidak jelas dan biasanya berupa teriakan-teriakan.

e. Anak autis tidak mampu memahami makna bahasa tubuh atau bahasa non-

verbal dalam komunikasi.

d. Anak autis juga kurang memahami emosi orang lain dan dapat dikatakan

kurang peka atau kurang berperasaan.

e. Suka melambaikan tangan, berjalan berjingkat, goyang-goyang tubuh

dengan ekspresi wajah aneh, badannya sangat kaku, kadang-kadang

badannya berputar-putar tanpa merasa pusing.

Umumnya penyandang autisme memperlihatkan perilaku yang tidak

wajar dibandingkan anak-anak lainnya. Anak autisme terkesan tidak acuh,

menyendiri, individual dan pendiam. Mereka umumnya tidak mampu bereaksi

terhadap sesuatu dalam lingkungannya. Bahkan mereka tidak bisa

berkomunikasi secara sederhana sekalipun, seperti kontak mata dengan orang

tuanya, orang yang paling dekat secara emosional. Sebagian mereka bahkan

24

tidak mempunyai memori, tidak bisa mengingat apa yang telah terjadi, atau

yang dia lakukan sebelumnya. Anak-anak autisme hidup dalam dunianya

sendiri. Mereka umumnya melakukan gerakan yang sama diulang-ulang

hingga berjam-jam, atau memperlukan suatu barang, misalnya mainan mobil-

mobilan tidak pada fungsi yang lazim. (Kompas, 1999, h. 14).

Penyandang autisme mempunyai karakteristik antara lain :

a. Selektif berlebihan terhadap rangsang,

b. Kurangnya motivasi untuk menjelajahilingkungan baru,

c. Respon stimulus diri sehingga mengganggu integrasi sosial,

d. Respon unik terhadap imbalan (reinforcement), khususnya imbalan dari

stimulasi diri. Anak merasa mendapat imbalan berupa hasil penginderaan

terhadap perilaku stimulasi dirinya, baik berupa gerakan maupun berupa

suara. Hal ini menyebabkan anak autis selalu mengulang perilakunya

secara khas (Handojo, 2003, h.13).

Berdasar uraian mengenai gejala atau kriteria diagnostik autisma di

atas, peneliti lebih merujuk pada kriteria diagnostik menurut SDM-IV yaitu

gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang timbal balik; gangguan

kualitatif dalam bidang komunikasi; adanya suatu pola yang dipertahankan

dan diulang-ulang dalam perilaku, minat dan kegiatan; sebelum umur tiga

tahun tampak adanya keterlambatan atau gangguan dalam bidang interaksi

sosial, bicara dan berbahasa, cara bermain yang monoton dan kurang variatif;

autisme bukan disebabkan oleh Sindrom Rett atau Gangguan Disintegratif

25

Masa Kanak; selain itu gejala menonjol yang ada pada anak autisme adalah

kurang sekali kontak mata dengan orang lain.

3. Sebab Autisma

Wing (dalam Happe, 1994, h.34) mengemukakan bahwa sebetulnya

semua masalah perilaku anak autis menunjukkan adanya tiga serangkai

gangguan, yaitu kerusakan di bidang sosialisasi, imajinasi dan komunikasi.

Masalah-masalah di area inilah yang memunculkan perilaku-perilaku spesifik

dan universal pada autisma. Dengan demikian, perlu sekali dipahami bahwa

kerusakan tersebut bukan hanya sekedar ada atau adanya perilaku unik sebagai

ciri autis. Karena kerusakan tersebut bersifat kualitatif.

Sampai saat ini belum diperoleh konsensus mengenai satu penyebab

tunggal. Yang jelas autisma tidak disebabkan oleh pola asuh yang salah atau

buruk atau faktor-faktor emosional ( Happe, 1994, h.5 ). Banyak bukti-bukti

yang menunjukkan adanya disfungsi otak yang terjadi sebelum atau setelah

lahir. Mekanisme otak itu sendiri belum jelas teridentifikasi, namun meliputi

area-area dalam otak yang berhubungan dengan bahasa dan perilaku sosial

(Baron-Cohen dan Bolton, 1994, h.35).

Banyak pakar telah sepakat bahwa pada otak anak autisma dijumpai

suatu kelainan pada otaknya. Ada tiga lokasi di otak yang ternyata mengalami

kelainan neuro anatomis. Apa sebabnya sampai timbul kelainan tersebut

memang belum dapat dipastikan. Banyak teori yang diajukan oleh para pakar.

Mulai dengan penyebab genetika (faktor keturunan), infeksi virus dan jamur,

kekurangan nutrisi dan oksigen, serta akibat polusi udara, air dan makanan.

26

Diyakini bahwa gangguan tersebut terjadi pada fase pembentukan organ-organ

(organogenesis) yaitu pada usia kehamilan setelah 15 minggu (Handojo, 2003,

h. 14).

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh para pakar pada lobus

parietalis, cerebellum dan sistem limbiknya. Kelainan yang ditemukan pada

otak kecil (cerebellum), terutama pada lobus ke VI dan VII. Ditemukan pula

kelainan yang khas didaerah sistem limbik yang disebut hippocampus dan

amygdale. Faktor genetika diperkirakan menjadi penyebab utama dari

kelainan autisma, walaupun bukti-bukti yang konkrit masih sulit diketemukan.

Disamping faktor genetika ini, diperkirakan masih banyak faktor pemicu yang

berperan dalam timbulnya gejala autisma. Masih ada suatu kelainan yang

disebut sebagai Sensory Interpretation Errors yang juga menyebabkan

terjadinya gejala autisma. Rangsangan sensoris yang berasal dri reseptor

visual, auditorial dan taktil, mengalami proses yang kacau di otak anak,

sehingga timbul persepsi yang semrawut, kacau atau berlebihan, yang pada

akhirnya menyebabkan kebingungan dan ketakutan pada anak. Akibatnya

anak menarik diri dari lingkungan yang menakutkan tersebut (Handojo,

2003, h. 14-15).

Berdasarkan uraian diatas peeliti menarik kesimpulan mengenai

penyebab autisma antara lain adalah adanya disfungsi otak yang terjadi

sebelum maupun setelah lahir; faktor keturunan (genetika); infeksi virus dan

jamur; kekurangan nutrisi dan oksigenasi, air dan makanan.

27

C. Dinamika Dampak Psikologis Orangtua yang Mempunyai Anak Autisma

Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa dampak psikologis

orang tua yang mempunyai anak autis adalah suatu perilaku positif maupun

negatif yang muncul sebagai akibat memiliki anak dengan gangguan

perkembangan yang gejalanya mulai nampak pada anak sebelum mencapai

usia tiga tahun; gangguan perkembangan ini meliputi ketidaknormalan pada

bidang komunikasi, interaksi sosial dan perilaku; anak yang terdiagnosa

autisma cenderung mengalami keterbatasan dalam berkomunikasi serta pola

perilaku dimana tingkah laku dan pikirannya suka memusatkan diri secara

subjektif, berulang-ulang dan stereotip.

Orang tua yang mempunyai anak autis kemungkinan tidak mempunyai

ketrampilan khusus dan pengetahuan tentang autis sehingga orang tua menjadi

bingung bagaimana cara merawat anak autis. Apalagi tingkah laku anak autis

yang terkadang sulit untuk dikontrol dan banyak bergerak akan membuat

orang tua lelah. Hal itu menjadikan orang tua tidak berdaya dalam merawat

anaknya. Lelah, tidak berdaya menjadikan stres pada orang tua. Pikiran-

pikiran akan hari esok juga semakin menjadikan orang tua stres.

Bagi orang tua, anak adalah harta yang paling berharga yang sering

kali dibangga-banggakan di depan teman-temannya. Orang tua selalu

menceritakan kelucuan, kepandaian, dan segala macam tindakan anak-

anaknya yang baik. Jika anak yang seharusnya dibangga-banggakan itu

ternyata autis, orang tua akan merasa malu untuk menceritakan kekurangan

28

anaknya tersebut. Rasa malu itu akan memicu perasaan minder pada orang

tua yang akhirnya membuat orang tua merasa harga dirinya rendah.

Mahalnya biaya pengobatan dan terapi untuk anak autis menjadikan

permasalahan tersendiri bagi orang tua. Orang tua akan cemas bila tidak bisa

mengobatkan anaknya yang autis. Belum lagi perasaan khawatir akan masa

depan anaknya bila dirinya dipanggil oleh Sang Pencipta. Setiap yang akan

merawat anaknya yang autis, apakah akan ada orang baik yang akan merawat

anaknya? Kalau sudah begitu orang tua hanya bisa memasrahkan kepada Sang

Pencipta dengan meningkatkan perilaku beragama mereka.

Orang tua yang mempunyai anak autisma menghadapi kondisi dimana

terjadi ketidakcocokan antara kenyataan dan harapan yang diinginkannya.

Sebagai orang tua pastilah menginginkan anak yang dilahirkannya adalah anak

yang sehat dan normal, namun apabila kenyataannya tidak seperti yang

diharapkan pastilah akan menimbulkan dampak pada mereka.

Konflik-konflik yang mungkin terjadi pada keluarga yang memiliki

anak autis, seperti dikemukakan Puspito (Monika, 2002, h. 29-30) adalah :

1. Masalah keuangan keluarga

2. Gaya hidup keluarga cenderung berubah

3. Timbul stres dan ketegangan dalam keluarga karena ketidakpastian masa

depan anak.

4. Kecenderungan orang tua untuk mengingkari kenyataan (denial) dan

memilih untuk tidak menangani anak sama sekali atau lari dengan cara

masing-masing.

29

5. Saling menyalahkan diantara orang tua (dan masing-masing keluarga

besar) karena kemungkinan faktor genetika penyandang autis.

Masalah keuangan merupakan hal yang dapat memunculkan konflik

pada orang tua, hal itu karena terapi untuk anak autis memerlukan biaya yang

mahal, dan konflik tersebut apabila tidak dapat segera diselesaikan akan

memunculkan dampak psikologis pada orangtua seperti, orangtua akan merasa

tidak berdaya dalam memenuhi kebutuhan terapi anaknya, orang tua akan

merasa bersalah (kenapa tidak bisa mencari uang), yang akhirnya akan

memicu stres atau bahkan depresi. Pada beberapa orang tua, ketika mereka

sudah tidak mampu yang dilakukannya adalah memasrahkan semuanya

kepada Sang Pencipta, hal itu membuat peningkatan perilaku beragama pada

orangtua.

Gaya hidup dalam keluarga pun akhirnya ikut berubah karena adanya

konflik dalam keluarga yang belum terselesaikan. Suasana rumah yang

biasanya tenang dan harmonis, begitu ada anak yang autis orangtua jadi saling

menyalahkan yang akhirnya juga menimbulkan ketegangan dalam keluarga.

Suasana seperti itu memicu orang tua semakin depresi dan stres.

Belum lagi, apabila orang tua mengingkari kenyataan, hal ini terjadi

biasanya orang tua yang memiliki anak abnormal malu untuk mengakui bahwa

anaknya abnormal. Sebagai orang tua hal yang paling dibanggakan adalah

anaknya, maka ketika mengetahui anaknya autis orang tua akan berusaha

mengingkari, apalagi bila lingkungan di sekitarnya memiliki anak-anak yang

30

sehat, orang tua juga akan merasa harga dirinya turun, karena tidak mampu

menerima keadaan anaknya secara baik.

Konflik internal pada orang tua yang mempunyai anak autis terjadi

karena ada pertentangan antara perasaan senang dan kecewa. Senang karena

memiliki keturunan namun juga kecewa karena penerusnya menderita

autisma. Konflik batin ini akan terus terjadi apabila orangtua semakin tidak

bisa menerima kenyataan bahwa anaknya lain dengan anak-anak lainnya.

Semakin tidak mampu menerima kenyataan, dampak psikologis yang muncul

akan semakin besar, seperti stres, depresi, tidak berdaya, merasa bersalah yang

pada akhirnya orangtua hanya bisa menyerahkan pada Sang Pencipta.

31

Orang Tua Anak Autis

Stres

Depresi Rasa Malu Ketidak-

Berdayaan

Perasaan Bersalah

Peningkatan perilaku

beragama Self esteem

yang rendah

Kecemasan

31

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian Kualitatif

Bogdan dan Taylor (dalam Moleong, 2000, h.3) mendefinisikan metodologi

kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif sebagai

prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau

lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Sedangkan Kirk dan Miller

(dalam Moleong, 2000, h.3) mengungkapkan bahwa yang dimaksud dengan

penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang

secara fundamental bergantung pada pengamatan pada manusia dalam kawasannya

sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam

peristilahannya.

Moleong (200, h.9) menyatakan bahwa peneliti yang menggunakan metode

penelitian kualitatif dalam pandangan fenomenologis lebih menekankan aspek

subjektif dan perilaku orang dengan masuk ke dalam dunia konseptual sujek yang

ditelitinya. Penelitian kualitatif juga diarahkan pada latar dan individu secara utuh.

Dalam hal ini tidak diperbolehkan mengisolasikan individu kedalam variabel atau

hipotesis seperti yang dilakukan dalam penelitian kualitatif, namun lebih

menekankan pada bagian dari suatu keutuhan.

Mengacu pada definisi penelitian kualitatif di atas, maka dalam penelitianini,

penulis menggunakan metode penelitian kualitatif. Metode ini digunakan karena data

yang akan diambil oleh penulis merupakan data verbal dan bukan data angka, dimana

32

33

dalam pendekatan kualitatif ini mempertimbangkan suatu peristiwa yang mempunyai

makna dan arti tertentu yang tidak dapat diungkap secara kuantitatif atau dengan

angka-angka.

Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yaitu pendekatan

fenomenologis. Menurut Bogdan dan Biklen (dalam Alsa, 2003, h. 33) peneliti

dengan pendekatan fenomenologis antara lain (1) Tidak berasumsi mengetahui hal-

hal yang berarti bagi manusia yang akan diteliti (Douglas), (2) Memulai

penelitiannya dengan keheningan untuk menangkap apa yang sedang diteliti

(Psathas), (3) Menekankan pada aspek subjektif perilaku manusia, dengan berusaha

masuk kedalam dunia konseptual subjek (Geertz) agar dapat memahami bagaimana

dan makna apa yang mereka konstruksi di sekitar peristiwa dalam kehidupannya

sehari-hari, (4) Mempercayai bahwa dalam kehidupan manusia banyak cara yang

dapat dipakai untuk menafsirkan pengalaman-pengalaman dari masing-masing

melalui interaksi kita dengan orang lain, dan bahwa hal ini merupakan makna dari

pengalaman kita yang merupakan realita (Greene), dan sebagai hasilnya realitas

dikonstruksi secara sosial (Berger dan Luckmann) dan (5) semua cabang penelitian

kualitatif berpendirian bahwa untuk memahami subjek adalah dengan melihatnya

dari sudut pandang subjek sendiri.

B. Definisi Operasional

Dampak psikologis orang tua yang memiliki anak autis merupakan suatu

perilaku positif maupun negatif yang muncul sebagai akibat memiliki anak yang

menderita autisma dan tanggapan terhadap kondisi serta perilaku yang autisma yang

bekerja pada diri orang tua yang memiliki anak autisma. Sedangkan autisma adalah

34

gangguan perkembangan yang gejalanya mulai nampak pada anak sebelum mencapai

usia tiga tahun; gangguan perkembangan ini meliputi ketidaknormalan pada bidang

komunikasi, interaksi sosial dan perilaku; anak yang terdiagnosa autisma cenderung

memahami keterbatasan dalam berkomunikasi serta pola perilaku di mana tingkah

laku dan pikirannya suka memusatkan diri secara subjektif, berulang-ulang dan stereotip.

C. Subjek Penelitian

Adapun kriteria yang digunakan dalam menentukan subjek penelitian adalah

orang tua (ayah dan ibu) yang memiliki anak yang telah didiagnosis menderita

autisma oleh ahli di bidangnya dan berdomisili di Semarang.

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik insidental sampling, adalah

teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan yaitu siapa saja yang kebetulan

bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang

kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data. (Sugiyono, 1999, h. 77).

D. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data penelitian kualitatif tentang adanya dampak psikologis

pada orangtua yang memiliki anak autisma dilakukan dengan menggunakan metode

wawancara dan observasi.

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu proses percakapan dan tanya jawab yang

diarahkan untuk memperoleh pengetahuan tentang makna-makna subjektif

yang dipahami individu berkenaan dengan topik yang diteliti dan bermaksud

melakukan eksplorasi terhadap topik tersebut (Banister, dalam Poerwandari,

1998, h. 72).

35

Wawancara yang diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dalam

penelitian kualitatif, menurut Benister (Poerwandari, 1998, h. 72) dilakukan

apabila peneliti bermaksud untuk memperoleh pengetahuan tentang makna-

makna subjektif yang dipahami individu, berkaitan dengan topik yang diteliti

dan bermaksud mengadakan eksplorasi terhadap isu tersebut, suatu hal yang

tidak dapat dilakukan melalui pendekatan lain.

Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara

semi terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara dengan

menggunakan seperangkat pertanyaan yang telah baku (terstruktur) tetapi

tidak menutup kemungkinan pertanyaan disesuaikan dengan kondisi maupun

ciri yang unik dari responden.

Hal-hal yang akan diwawancarakan adalah latar belakang subjek,

kondisi keluarga subjek, harapan-harapan subjek terhadap keluarga,

kehidupan pernikahan subjek, apa yang dirasakan setelah mengetahui

anaknya autis, perasaan yang menyertai subjek selama mengasuh anak autis

dan sikap subjek terhadap anak autis.

2. Observasi

Istilah observasi diarahkan pada kegiatan memperhatikan secara

akurat, mencatat setiap fenomena yang muncul dan mempertimbangkan

hubungan antar aspek dalam fenomena tersebut ( Poerwandari, 1998, h.62 ).

Bentuk observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

observasi non partisipan yaitu peneliti melakukan pengamatan terhadap objek

tanpa ikut berpartisipasi dalam kehidupan subjek yang diteliti ( Hadi, 2000,

36

h.142 ). Digunakan observasi non partisipan karena keadaan yang tidak

memungkinkan peneliti untuk melakukan observasi partisipan.

Dalam penelitian ini hal-hal yang diobservasi antara lain situasi

rumah, interaksi subjek dengan anak autis, gambaran anak autis dan ekspresi

selama wawancara.

E. Metode Analisis Data

Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari

bermacam-macam sumber, yaitu dari wawancara dan observasi.

Selanjutnya setelah data tersebut dibaca, dipelajari dan ditelaah, maka

langkah selanjutnya adalah mengadakan reduksi data yang dilakukan dengan jalan

membuat suatu abstraksi. Abstraksi merupakan usaha untuk membuat suatu

rangkuman yang inti proses dan pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijaga sehingga

tetap berada di dalamnya. Langkah selanjutnya adalah menyusun dalam satuan-

satuan. Satuan-satuan itu, kemudian dikategorisasikan pada langkah berikutnya.

Tahap akhir dari analisis data ini adalah mengadakan pemeriksaan keabsahan data

dalam mengolah hasil sementara menjadi teori substansif dengan menggunakan

beberapa metode tertentu (Moloeng, 2000, h.190).

Patton ( dalam Poerwandari, 1998, h.105-107 ) mengungkapkan hal-hal yang

penting untuk analisis data kualitatif, yaitu :

1. Mempresentasikan secara kronologis peristiwa yang diamati dari awal hingga

akhir.

2. Mempresentasikan insiden-insiden kritis atau peristiwa-peristiwa kunci,

berdasarkan urutan kepentingan insiden tersebut.

37

3. Mendeskripsikan setiap tempat, setting dan atau lokasi yang berbeda sebelum

mempresentasikan gambaran dan pola umumnya.

4. Memfokuskan analisis dan presentasi pada individu-individu atau kelompok-

kelompok, bila memang individu atau kelompok tersebut menjadi unit

analisis primer.

5. Mengorganisasikan data dengan menjelaskan proses-proses terjadi (proses

seleksi, proses pengambilan keputusan, proses komunikasi dan lain-lain).

6. Memfokuskan pengamatan pada isu-isu kunci, yang diperkirakan akan

sejalan dengan upaya menjawab primer penelitian.

Langkah-langkah teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber

2. Mengkategorisasikan data yang diperlukan

3. Menyusun latar belakang

4. Menarik kesimpulan

F. Uji Keabsahan Data

Moleong (2000, h. 175-180) mengungkapkan bahwa uji keabsahan data

dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan cara perpanjangan keikutsertaan,

ketekunan pengamatan, triangulasi, pemeriksaan teman sejawat melalui diskusi,

analisis kasus negatif, kecukupan referensial, pengecekan anggota, uraian rinci, dan

auditing. Pada penelitian ini, uji keabsahan data dilakukan dengan metode :

1. Ketekunan pengamatan.

38

Peneliti hendaknya mengadakan pengamatan dengan teliti dan rinci secara

berkesinambungan terhadap faktor-faktor yang menonjol. Kemudian peneliti

menelaahnya secara rinci sampai pada suatu titik, sehingga pada pemeriksaan

tahap awal tampak salah satu atau seluruh faktor yang ditelaah sudah

dipahami dengan cara yang biasa (Moleong, 2000, h.177).

2. Triangulasi data

Triangulasi data adalah suatu teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar itu untuk keperluan pengecekan atau

sebagai pembanding terhadap data itu ( Moleong, 2000, h.178 ). Denzim (

dalam Moleong, 2000, h.178 ) membedakan untuk macam triangulasi sebagai

teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode,

penyidikan dan teori. Pada penelitian ini digunakan (1) triangulasi dengan

sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan

suatu informasi yang diperoleh melalui waktu yang berbeda dalam metode

kualitatif ( Patton dalam Moleong, 2000, h.178 ), yang dapat dicapai dengan

jalan membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara,

membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan

(data kronologis subjek). (2) triangulasi metodologis, yaitu dipakainya

beberapa metode yang berbeda untuk meneliti suatu hal yang sama

(Poerwandari, 1998, h.132 ).

3. Pengamatan dengan sejawat melalui diskusi

39

BAB IV

LAPORAN PENELITIAN

A. Kancah Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kota Semarang. Semarang merupakan ibu

kota dari Jawa Tengah. Semarang terletak di pesisir Laut Jawa dan berbatasan

dengan kabupaten Demak pada sebelah timur, sebelah barat berbatasan dengan

kabupaten Kendal dan sebelah selatan berbatasan dengan kabupaten Semarang.

Penelitian dilakukan pada daerah Indrapsta, Majapahit dan Tembalang.

Pada daerah Indrapasta rumah subjek menjadi satu dengan tempat usaha

sehingga situasi rumah ramai oleh para pekerja. Rumah subjek yang berada di

daerah Majapahit merupakan rumah tangga dan daerahnya sepi. Sedangkan

rumah subjek pada daerah Tembalang, merupakan daerah kampus yang ramai

dilalui orang-orang.

B. Persiapan Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti mempersiapkan penuntun

observasi yang berisi, antara lain situasi rumah, gambaran anak yang autis,

ekspresi subjek selama wawancara dan interaksi subjek dengan anak yang

autis. Peneliti juga mempersiapkan penuntun wawancara, antara lain latar

belakang subjek, riwayat kehamilan, harapan, awal mula menyadari, reaksi

awal, perasaan selama mengasuh, usaha-usaha dan hubungan dengan orang

lain.

39

40

C. Pelaksanaan Penelitian

Subjek penelitian diperoleh dengan cara snowbolling, di mana subjek

pertama diperoleh dari seseorang, subjek kedua diperoleh dari subjek pertama

dan subjek ketiga diperoleh dari subjek kedua.

Pengumpulan data untuk penelitian ini dilaksanakan pada akhir bulan

November 2006 sampai awal bulan April 2007. Jumlah subjek penelitian

adalah tiga pasang orang tua yang memiliki anak autis. Penelitian dilakukan

pada sore hari hingga malam hari. Adapun data yang diperoleh dengan

menggunakan metode wawancara dan observasi

D. Hasil Penelitian

Pasangan 1

Observasi

Situasi rumah

Rumah subjek terletak pada ujung gang yang dekat dengan jalan raya

sehingga situasi rumah subjek ramai. Jalan di depan rumah subjek sering dilalui

kendaraan dan pedagang makanan seperti es dan siomay. Selain untuk rumah

subjek juga menjadikan rumahnya sebagai yayasan untuk anak autis. Bagian

rumah dan yayasan dipisahkan oleh taman. Rumah subjek terlihat asri karena

banyak tanaman di rumah subjek, hal ini menjadikan rumah subjek terasa

sejuk.

41

Gambaran anak autis

Anak subjek tinggi dan besar, dengan tinggi kurang lebih 180 cm dan

berat kurang lebih 80 kg. Anak subjek dapat mengulurkan tangannya dan

memberi salam peneliti.

Subjek I

1. Identitas

Nama : Jd

Usia : 48 tahun

Pekerjaan : Dosen

2. Observasi

Ekspresi selama wawancara

Selama wawancara subjek terlihat serius dan tegang. Subjek juga ramah

kepada peneliti.

Interaksi subjek dengan anak autis

Selama peneliti di rumah subjek, tidak pernah melihat adanya interaksi

antara subjek dengan anaknya yang autis. Setelah wawancara usai subjek

langsung masuk ke tempat kerjanya.

3. Wawancara

Latar belakang

Ayah subjek berasal dari Yogyakarta dan ibu subjek berasal dari Solo,

namun subjek sejak tahun tujuh puluhan sudah tinggal di Semarang. Sewaktu

SD hingga lulus SMA subjek bersekolah di Tegal, kemudian meneruskan

kuliah di ITB, Bandung mengambil jurusan elektro.

42

Subjek sebenarnya ingin menjadi dosen di ITB, namun ibu subjek ingin

tinggal di Semarang. Subjek akhirnya ikut ibunya ke Semarang. Saat itu

UNDIP baru membuka fakultas elektro sehingga subjek akhirnya bekerja

sebagai dosen di sana sampai sekarang.

Riwayat kehamilan sampai kelahiran

Selama istri subjek mengandung, keadaan kandungan baik-baik saja,

hanya istri subjek menderita asma.

Harapan

Pada awal pernikahan, subjek mengharapkan bisa hidup normal dan

memiliki anak yang normal pula. Subjek tidak pernah mengkhawatirkan

mempunyai anak yang invalid, yang subjek khawatirkan adalah tidak bisa

punya anak. Hal itu karena teman baik subjek yang sudah menikah satu tahun

belum dikaruniai anak. Melihat hal itu subjek menjadi terobsesi.

Setelah memiliki anak autis subjek berharap anaknya yang autis dapat

hidup mandiri dan dapat bekerja tetapi jangan yang terlalu berat, seperti

menjaga toko, rental atau wartel, minimal anaknya ada kegiatan. Subjek

mengkhawatirkan anaknya yang autis, karena menurut subjek anak seperti

anaknya rentan terhadap penyakit, hal ini karena anaknya tidak berolah raga

dan subjek sendiri menderita diabetes, di mana diabetes termasuk penyakit

turunan. Subjek saat ini ingin membelikan alat olah raga treadmil untuk

anaknya supaya anaknya dapat berolah raga.

43

Awal mula menyadari

Menurut subjek ketika anaknya berusia satu hingga satu setengah tahun

belum bisa bicara itu tidak apa-apa. Subjek menunggu hingga anaknya berusia

dua tahun, namun sampai usia dua tahun anaknya tetap belum bisa bicara,

barulah subjek merasa terdapat kelainan pada anaknya.

Istri subjek yang mencari tahu tentang kelainan anaknya, menemukan

informasi tentang autis. Saat itu belum banyak orang mengetahui autis. Seorang

psikiater di Semarang malahan mengatakan kalau anak subjek menderita

Mental Retardation. Psikiater tersebut menyarankan agar subjek punya anak

lagi karena anak subjek tidak bisa diharapkan, tidak bisa dididik dan tidak bisa

mandiri. Mendengar hal itu subjek menjadi kecewa.

Reaksi setelah mengetahui anak autis

Subjek sebelum mengetahui anaknya autis sudah merasa sakit hati dulu.

Hal ini karena anaknya invalid dan lain dari pada anak yang lain, terlebih ketika

subjek melihat anak-anak TK bisa berbaris dengan rapi sedangkan anaknya

tidak bisa. Anak subjek malahan lari ke sana kemari dan membuat kapur-kapur

berantakan. Anak subjek pun dapat bersekolah di sebuah TK karena kepala

yayasan TK tersebut adalah teman subjek, namun karena guru-guru mengeluh

akhirnya anak subjek harus keluar dari TK tersebut.

Hal yang paling membuat subjek sakit hati dan tertekan adalah ketika

bersekolah di TK anak subjek diejek dan dipermainkan oleh anak-anak di TK

tersebut.

44

Perasaan selama mengasuh

Pada awal-awal memiliki anak autis subjek merasa berat dan lelah, hal

ini karena biaya-biaya yang mahal untuk sekolah dan obat selain itu anaknya

juga susah diatur namun lama kelamaan subjek merasa terbiasa.

Subjek sering mengajak anaknya jalan-jalan mengendarai sepeda motor

untuk hiburan. Tempat yang dahulu subjek dan anaknya sering kunjungi adalah

pertunjukkan wayang dan klenteng. Saat ini anak subjek sedang suka

mengunjungi museum.

Sewaktu masih kecil, anak subjek ketika diajak jalan-jalan harus

diawasi. Setelah dewasa anak subjek tidak perlu diawasi lagi, namun anak

subjek sering menunjukkan sikap aneh sehingga orang-orang melihat anaknya.

Walaupun anak subjek diam saja, namun orang yang melihat juga dapat

mengetahui kalau anak subjek ada kelainan. Hal ini karena cara berjalan dan

pandangan anak subjek yang aneh. Mengetahui anaknya dipandangi orang-

orang, subjek awalnya sakit hati, namun sekarang hal itu dibiarkan saja oleh

subjek. Sakit hati tersebut dirasa belum seberapa, hal yang paling membuat

subjek sakit hati adalah ketika dahulu anak subjek di sekolah digoda dan dikatai

orang gila oleh teman-teman anak subjek.

Subjek juga menderita diabetes, walaupun diabetes adalah penyakit

keturunan, di mana ayah dan ibu subjek juga menderita, namun pada subjek hal

ini karena subjek merasa stres memiliki anak autis. Dokter subjek

menganjurkan agar subjek menghilangkan faktor-faktor yang menyebabkan

subjek stres, namun menurut subjek dirinya tidak bisa lepas dari anaknya,

45

walaupun anaknya adalah faktor stres subjek. Lain halnya apabila subjek

bekerja pada suatu perusahaan, ketika subjek merasa stres subjek dapat berhenti

dari pekerjaan tersebut.

Usaha-usaha

Subjek berusaha mencari informasi dari internet, menerapi dengan cara

Lovas, terapi visual dan mendirikan yayasan sampai sekolah SAS. Saat ini anak

subjek juga sudah dapat mandiri untuk hal-hal seperti buang air dan makan

namun untuk pergi anak subjek tetap harus diantar. Subjek berharap anaknya

dapat normal walaupun subjek tahu bahwa anaknya dapat kembali normal itu

hanyalah sebuah impian, apabila suatu saat anaknya dapat normal kembali

berarti itu adalah sebuah keajaiban.

Hubungan dengan keluarga dan orang lain

Hubungan subjek dengan orang-orang biasa saja tetapi terkadang subjek

merasa malu karena anaknya autis. Terlebih lagi apabila ada reuni SMP atau

reuni di ITB, orang-orang sering kali menanyakan anak subjek yang pertama.

Subjek untuk menjawab melihat situasi dahulu, apabila ada waktu cukup untuk

menjelaskan maka subjek akan menjelaskan kalau anaknya autis, namun bila

tidak ada waktu yang cukup subjek akan mengatakan kalau anaknya sudah

SMP.

Subjek juga tetap mengikuti sebuah perkumpulan, awalnya teman-

teman di perkumpulan tersebut tidak mengetahui kalau anak subjek autis.

Teman subjek pernah ada yang bertanya tentang anak subjek yang pertama,

subjek pun menjelaskan tentang keadaan anak pertamanya, dari teman subjek

46

tersebut akhirnya keadaan anak subjek diketahui oleh teman-teman lain di

perkumpulan.

Tabel 1. Intensitas Dampak Psikologis Subjek I

Dampak Psikologis Pada Orang Tua

Intensitas Keterangan Dari Hasil Wawancara

Kecewa ++ Subjek merasa kecewa karena diberitahu oleh seorang psikiater bahwa anak subjek tidak bisa diharapkan, tidak bisa dididik dan tidak bisa mandiri.

Stres +++ Subjek yang stres mempunyai anak autis menjadi menderita sakit diabetes.

Malu + Hubungan subjek dengan orang-orang biasa saja tetapi terkadang subjek merasa malu karena anaknya autis.

Kecemasan ++ Subjek mengkhawatirkan anaknya yang autis, karena menurut subjek anak seperti anaknya rentan terhadap penyakit, hal ini karena anaknya tidak berolah raga.

Keterangan : + : intensitas yang dialami subjek lemah ++ : intensitas yang dialami subjek sedang +++ : intensitas yang dialami subjek kuat

Berdasarkan tabel intensitas di atas dapat diketahui bahwa dampak psikologis

stres pada subjek Jd adalah yang paling kuat. Melihat anaknya sewaktu kecil sering

diejek dan dipermainkan oleh teman-temannya membuat Jd tertekan. Selain itu

keadaan tidak memungkinkan Jd untuk lepas dari anaknya membuat Jd terkena

penyakit diabetes. Walaupun diabetes merupakan penyakit keturunan, di mana ayah

dan ibu Jd juga menderita penyakit diabetes, namun diabetes juga disebabkan oleh

stres. Dokter juga menyarankan agar Jd menghilangkan faktor stres pada dirinya,

tetapi Jd tidak bisa, karena bagaimanapun Jd tidak bisa lepas dari anaknya.

47

Perasaan cemas terhadap kesehatan anaknya dirasakan oleh Jd. Hal ini karena

anaknya tidak pernah berolah raga dan adanya penyakit diabetes pada diri Jd yang

kemungkinan dapat menurun pada anaknya. Selain masalah kesehatan, Jd juga mulai

memikirkan pekerjaan untuk anaknya kelak. Jd berharap anaknya dapat hidup

mandiri dan dapat bekerja agar anaknya minimal mempunyai kegiatan.

Sebelum mengetahui anaknya autis, Jd sudah merasa sakit hati dahulu. Hal

ini karena Jd merasa anaknya invalid dan lain dari anak-anak yang lain. Seorang

psikiater di Semarang pernah mengatakan anak Jd tidak bisa diharapkan, tidak bisa

dididik dan tidak bisa mandiri. Mendengar hal itu, Jd merasa kecewa terhadap

keadaan anaknya.

Mempunyai anak autis tidak membuat Jd menarik diri dari teman-temannya.

Jd tetap menghadiri acara-acara reuni dan perkumpulannya. Walaupun terkadang Jd

juga merasa malu karena anaknya autis, hal ini karena ketika ada acara reuni atau

perkumpulan, orang-orang sering menanyakan anak Jd yang pertama. Tidak pada

semua orang Jd menjelaskan kalau anaknya menderita autis, hanya kalau situasi

memungkinkan Jd untuk menjelaskan maka Jd akan mengatakan kalau anaknya

menderita autis.

48

Tabel 2. Matrik Interelasi Antar Dampak Psikologis Subjek I

Dampak Psikologis Kecewa Stres Malu kecemasan

Kecewa

Stres

Malu

Kecemasan

Keterangan:

: mempengaruhi

: saling mempengaruhi

Berdasarkan tabel matik di atas, dapat diketahui bahwa Jd yang kecewa

dengan keadaan anaknya menjadi stres. Jd yang melihat anaknya sering

dipermainkan dan diejek oleh teman-temannya merasa tertekan. Jd juga lelah karena

harus membiayai pengobatan dan sekolah anaknya yang mahal.

Perasaan cemas terhadap kesehatan anaknya juga dirasakan oleh Jd, hal ini

karena anak Jd tidak berolah raga, sedangkan di keluarganya terdapat penyakit

diabetes yang merupakan penyakit keturunan. Jd yang kecewa, tertekan, lelah dan

cemas dengan keadaan anaknya menjadi stres. Jd yang stres menjadi terkena

penyakit diabetes, walaupun diabetes adalah penyakit keturunan namun dokter yang

merawatnya, menyarankan agar dirinya menghilangkan faktor stres pada dirinya. Hal

itu dirasa sulit oleh Jd karena bagaimanapun Jd tidak bisa lepas dari keadaan

anaknya.

49

Subjek II

1. Identitas

Nama : Nr

Usia : 44 tahun

Pekerjaan : Dosen

2. Observasi

Interaksi subjek dengan anak autis

Subjek menghampiri anaknya yang autis kemudian membelai

punggungnya. Saat itu anak subjek sedang les pelajaran sehingga subjek hanya

memanggil anaknya dan memberi perintah agar anak subjek memberi salam pada

peneliti.

Ekspresi selama wawancara

Selama wawancara subjek terlihat santai. Subjek juga ramah kepada

peneliti. Beberapa kali subjek juga tertawa.

3. Wawancara

Latar belakang subjek

Subjek berasal dari Solo. Setelah lulus SMA subjek berkuliah di

Semarang. Subjek berkuliah mengambil jurusan arsitektur. Saat kuliah subjek

bertemu dengan suaminya. Subjek dan suami langsung berkenalan dengan orang

tua, apabila orang tua mengijinkan maka subjek dan suami baru berpacaran.

Subjek berpacaran dengan suaminya selama tiga tahun, baru akhirnya menikah.

Saat ini subjek bekerja sebagai dosen di sebuah Universitas fakultas

Perencanaan Wilayah dan Kota

50

Harapan

Pada awal pernikahannya subjek mengharapkan agar segera mempunyai

anak yang sehat dan pandai. Harapan subjek umum seperti harapan orang pada

umumnya.

Saat ini subjek mengharapkan agar anaknya setelah dewasa dapat hidup

mandiri seperti anak pada umumnya. Subjek juga ingin merintiskan sebuah

pekerjaan untuk anaknya namun saat ini subjek belum tahu pekerjaan seperti apa

yang akan dirintisnya.

Riwayat kehamilan sampai kelahiran

Setelah tiga bulan menikah subjek langsung mengandung. Selama

mengandung subjek tidak merasakan ada gangguan. Subjek juga masih bisa

bekerja dan jalan-jalan. Proses kelahiran pun lancar-lancar saja dan tidak ada

gangguan.

Awal mula menyadari

Subjek mulai curiga terhadap anaknya, karena anak subjek tidak seperti

anak-anak lain yang kalau melihat mainan menunjuk ini itu. Anak subjek saat

dibawa ke public pun pasif, anak subjek juga tidak menunjuk ini itu. Lain halnya

ketika di depan televisi, anak subjek begitu senang, anak subjek juga begitu

menyukai bayangan.

Pada usia sembilan bulan anak subjek bisa mengucapkan kata Auow

Akbar namun pada usia satu tahun, tiba -tiba anak subjek tidak bicara lagi.

Subjek membawa anaknya ke dokter, namun dokter mengatakan kalau anak laki-

51

laki itu terlambat bicaranya. Subjek diminta menunggu hingga usia anak dua

tahun karena terapi baru bisa pada usia dua tahun.

Subjek merasa tidak puas dengan pernyataan dokter kalau anak laki-laki

itu ngomongnya terlambat. Hal ini membuat subjek mencari informasi sendiri di

internet. Kebetulan karena suami subjek elektro maka saat itu subjek sudah dapat

mengoperasikan internet. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari internet

subjek curiga dan mulai meraba-raba kalau anaknya itu autis, namun saat itu

subjek tidak tahu anaknya harus diapakan. Apalagi terapi-terapi yang ada baru

bisa dimulai pada anak berumur tiga tahun. Anak subjek yang belum bisa diterapi

membuat subjek memanggil guru-guru terapi ke rumahnya, namun guru-guru

terapi tersebut malahan diusir oleh anak subjek dengan kode-kode, seperti

didorong ke luar atau disuruh memakai sandal.

Diagnosis autis baru didapat ketika anak subjek berusia empat tahun dari

seorang psikolog. Saat itu subjek mengikuti seminar autis yang pertama. Setelah

seminar itu subjek mengundang seorang psikolog, anak subjek diasses selama

beberapa waktu dan keluarlah diagnosa yang mengatakan anak subjek autis.

Reaksi setelah mengetahui anaknya autis

Subjek sebenarnya sebelum diagnosa autis ada sudah mengetahui kalau

anaknya menderita autis. Hal itu diketahui subjek dari internet, namun saat itu

subjek hanya meraba-raba saja sehingga subjek sudah merasa gelo dulu sebelum

diagnosis autis keluar. Subjek tidak merasa terlalu kaget ketika anaknya

didiagnosis autis. Bagi subjek yang penting adalah penanganannya.

52

Subjek juga dapat menenangkan suaminya saat suami subjek down karena

mendengar perkataan seorang psikiater anak kalau anak subjek sudah tidak

berharapan lagi. Subjek yang saat itu tidak mendengar langsung perkataan

psikiater anak, tidak merasa down seperti suaminya. Subjek memiliki keyakinan

bahwa anaknya mempunyai potensial tersendiri yang bisa dikembangkan.

Perasaan selama mengasuh

Subjek merasa capek selama mengasuh anaknya, hal ini karena subjek

benar-benar berusaha menyiapkan materi-materi pengajaran sendiri.

Subjek selalu mengajak anaknya ke mana pun selama anaknya bisa

diajak. Subjek juga mengajak anaknya ketika memberi bimbingan KKN untuk

mahasiswa. Sewaktu anak subjek kecil subjek selalu membawa pembantu ketika

mengajak anaknya pergi, saat ini subjek tidak memerlukan pembantu lagi ketika

mengajak anaknya pergi.

Subjek kadang merasa malu dengan tingkah laku anaknya, seperti ketika

sedang menunggu transit pesawat, anak subjek yang dari rumah sudah disiapkan

aktivitas tetap saja tidak bisa duduk diam. Selama menunggu pesawat anak

subjek bermain ke sana sini sehingga membuat subjek merasa malu karena

diperhatikan orang-orang, tetapi hal itu dapat diantisipasi oleh anak subjek yang

kedua, di mana anak subjek tersebut mengatakan mas lihat itu dilihatin orang -

orang hal itu membuat orang yang melihat anak subjek malahan malu sendiri.

Usaha-usaha

Usaha pertama yang dilakukan subjek adalah browsing internet. Subjek

juga mengikuti seminar dan bertanya kepada dokter, psikolog dan ahli-ahli

53

bagaimana cara terapi. Anak subjek juga diet dan diberi suplemen, namun untuk

suplemen karena terlalu banyak akhirnya diberhentikan oleh subjek. Suplemen

yang diberhentikan oleh subjek diganti suplemen yang alami yaitu dari buah-

buahan.

Subjek juga menyiapkan materi-materi pengajaran sendiri. Sewaktu anak

subjek kecil, subjek mengajari anaknya membaca dan berhitung lewat handycam,

hal ini karena anak subjek sangat menyukai objek visual. Caranya dengan subjek

merekam dirinya sendiri kemudian melafalkan kata per kata, untuk berhitung pun

subjek sampai menggunakan apel.

Anak subjek, saat ini juga bersekolah. Anak subjek juga mengikuti les

pelajaran untuk pelajaran-pelajaran sekolah, namun di luar sekolah subjek

membebaskan anaknya untuk mencari materi sendiri yang disukai. Hal yang

paling disukai anak subjek adalah komputer dan peta, anak subjek bahkan dapat

browsing internet sendiri dan dapat memasukkan kata kunci pada google.

Hubungan dengan keluarga dan orang lain

Hubungan subjek dengan suami pada awal memiliki anak autis sedikit

mengalami permasalahan. Hal ini karena subjek berusaha menyadarkan suami

agar tidak terlalu kecewa dan dapat menerima keadaan anak.

Anak kedua subjek yang sejak lahir sudah melihat kondisi kakaknya pun

menjadi sayang dengan kakaknya dan dapat menerima serta memahami perhatian

subjek yang berlebih terhadap kakaknya sehingga hal ini tidak menimbulkan

masalah antara subjek dengan anak keduanya.

54

Keluarga besar subjek selalu memberikan dukungan kepada subjek. Tidak

masalah apabila subjek ada keperluan dan meninggalkan anaknya di rumah

saudara-saudaranya.

Lain halnya dengan teman-teman kantor subjek, walaupun tidak

bermasalah namun subjek harus membatasi kegiatan. Apabila kegiatannya tidak

penting subjek meminta agar tidak dilibatkan karena subjek tetap harus fokus

memberikan perhatian kepada anaknya.

Tabel 3. Intensitas Dampak Psikologis Subjek II

Dampak Psikologis Pada Orang Tua

Intensitas

Keterangan Dari Hasil Wawa