zappalá inclusión de tic en escuela para sordos
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Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial
Inclusin de TICen escuelas paraalumnos sordos
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Inclusin deTICenescuelas para alumnossordos
Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial
Daniel Zappal, Andrea Kppel
y Miriam Suchodolski
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Autores: Daniel Zappal, Andrea Kppel y Miriam Suchodolski.
Edicin y correccin: Martn Vittn.
Diseo de coleccin: Silvana Caro.
Fotografa: Horia Varlan(tapa)yNicols D. Borojovich.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.
Lder de proyecto: Magdalena Garzn.
ISBN: 978-950-00-0851-8Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edicin: mayo 2011.
Zappal, Daniel
Inclusin de TIC en escuelas para alumnos sordos / Daniel Zappal ;
Andrea Kppel ; Miriam Suchodolski. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio
de Educacin de la Nacin, 2011. 40 p. ; 20x28 cm.
ISBN 978-950-00-0851-8
1. Educacin Especial . 2. Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
3. Hipoacusia. I. Kppel, Andrea II. Suchodolski, Miriam III. Ttulo
CDD 371.9
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Autoridades Presidenta de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del INET
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del INFOD
Lic. Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Directora Nacional de Formacin e InvestigacinLic. Andrea Molinari
Gerente General Educ.ar S. E.
Rubn DAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad
Lic. Cynthia Zapata
Gerenta TICy Convergencia Educ.ar S. E.
Patricia Pomis
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Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las TICen las escuelassecundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.
En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Prlogo
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Prof. Alberto SileoniMinistro de Educacin de la Nacin
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las TICen el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las TIC, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin yprofundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.
El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado
Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las TICpara mejorar prcticas habituales y
explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
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ndice
Introduccin 8 Las tecnologas de apoyo 10
El diseo universal 13
La gestin de las TICen las escuelas 15
Diferentes roles y actores en la institucin escolar 16
Qu puede hacer cada actor en la gestin deTIC? 17
A modo de resumen 18
1 La inclusin de TICen la escuela 20 Marco general para la inclusin de TICen escuelas de alumnos 21
sordos e hipoacsicos
Propuestas para la inclusin de TICen el trabajo del aula 23
Aspectos significativos de la incorporacin deTICen la tarea 24
cotidiana de la escuela
2 Secuencias didcticas 26 Secuencia didctica n. 1. Yo te cuento 26 Actividad 1. Fotografiar 27
Actividad 2. Relatar 27
Actividad 3. Compartir y comunicar 28
Actividad 4. Para los ms pequeos: trabajar con imgenes 28
Secuencia didctica n. 2. Historias de aqu y de all 29
Actividad 1. Leer en LSA 30
Actividad 2. Renarrar 30
Actividad 3. Representar / escribir cuentos 30
Actividad 4. Compartir para leer 31
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ndice
Secuencia didctica n. 3. Nuestros derechos 32
conocemos y opinamos
Actividad 1. Ver un video 34
Actividad 2. Explorar otros materiales 34
Actividad 3. Producir videos 35
Actividad 4. Editar presentaciones 35
Actividad 5. Compartir y difundir 35
Cmo hacer... ... para agregar videos en PowerPoint 36
Bibliografa 38
Sitios de inters 39
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Introduccin
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusin de
otros saberes y otras posibilidades que s estn disponibles para otros nios y adolescentes de este y
otros pases. Ampliar sus mundos, explorar otras perspectivas, ensearles a leer otras cosas y de otros
modos, sigue siendo el desafo de los educadores.
La educacin inclusiva responde a un enfoque filosfico, social, econmico, cultural,poltico y pedaggico que persigue la aceptacin y valoracin de las diferencias en la es-
cuela para cada uno de los alumnos. En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una enseanza adaptada a sus necesidades. Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra prctica docente, proponiendo nuevos desafos que permitan gene-
rar, entre otros aspectos, estrategias pedaggicas alternativas para la construccin de:
La educacin especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
en todos los niveles. En este contexto, el desarrollo de proyectos que incorporen la utili-
zacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) puede facilitar una me-
jora cualitativa de los procesos de enseanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y
competencias, atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un carcter significativo a los aprendizajes.
LasTICpermiten: actuar como apoyo para ciertas dificultades especficas, potenciar el
desarrollo cognitivo, posibilitar el logro de los objetivos pedaggicos y facilitar el acceso
a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusin social.
Ins Dussel
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes.
Respuestas a las necesidades educativas para las personascon barreras para el aprendizaje y participacin en distintos
contextos.
La promocin de las alfabetizaciones mltiples.
El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades
de todos los estudiantes.
El sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
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introduccin
Estas tecnologas:
El acceso universal a la educacin bsica y las condiciones para su cali-
dad son imprescindibles, pero tambin lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias bsicas para proseguir estudios poste-
riores, para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus de-rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables []. Universalizar
la alfabetizacin, la educacin bsica y otras oportunidades de capacitacin
para jvenes y adultos a lo largo de toda la vida, con diferentes metodolo-
gas y, en especial, con las nuevas tecnologas, es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza, a favor de la inclusin... (Educacin especial,
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones,2009.)
Al mismo tiempo, plantea la necesidad de desarrollar propuestas peda-
ggicas que permitan a las personas con discapacidad alcanzar el mximo
desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus
derechos (Ley de Educacin Nacional, artculo 11).
La llegada de computadoras porttiles a las escuelas de educacin es-
pecial abre nuevos horizontes, nuevas formas de ensear y oportunidades
de aprender; supone la concrecin de una educacin inclusiva de calidad,
que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologas, tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una tarea sencilla,
pero es posible, an ms, es indispensable para el logro del derecho a la
educacin de todas las personas con discapacidad, en un marco de igual-
dad, inclusin y no-discriminacin.
La educacin inclusiva en nuestro pas constituye un proceso en cons-
truccin porque requiere, por un lado, de una legislacin y polticas edu-
cativas claras y coherentes, y por otro, de un cambio de prcticas y de ac-
titudes de quienes estn directamente involucrados en ella (funcionarios,
familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilizacin
de lasTICabre nuevos caminos para la comunicacin y el aprendizaje, pro-
moviendo el respeto por las diferencias y la construccin de una sociedad
ms justa y solidaria.
Podrn actuar como apoyo para ciertas dificultades especficas.
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de losobjetivos pedaggicos.
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren
cierta exclusin social.
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Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonoma
y desarrollo personal.En la actualidad, la brecha digital es una de las formas de construc-
cin de la desigualdad. Para lograr una inclusin ms plena, es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologas y los
nuevos lenguajes. Reducir la brecha digital no se restringe slo a la posi-
bilidad de acceder a las nuevas tecnologas, sino a hacer un uso lo ms
significativo posible de ellas.
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comuni-
cacin y escritura tanto en la educacin como en la recreacin y la vida
cotidiana, adems de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a laspersonas con discapacidad. Dentro de la escuela, se convierte en una he-
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusin de una diversidad de
estudiantes.
La incorporacin de las computadoras porttiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren:
desarrollar habilidades y competencias;
acceder al currculum;
comunicarse;
alcanzar mayor autonoma;
avanzar hacia la inclusin pedaggica, social y laboral.
Las tecnologas de apoyo
En la actualidad, las tecnologas brindan una importante fuente de re-
cursos para el acceso a la informacin y la comunicacin, pero en el caso
de algunas discapacidades, su uso se dificulta.
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacin, es necesario establecer soluciones que per-
mitan el acceso a cada persona, de modo que, dentro de lo posible, cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autnoma. Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologas
de apoyo o tecnologas adaptativas.
El avance de estas tecnologas coincide con el trnsito de la educacin
especial desde un modelo centrado en el dficit caracterizado por el esta-
blecimiento de categoras y por etiquetar, destacando las causas de las di-
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow, 1995) hasta
la atencin a la diversidad centrada en el modelo curricular caracterizado
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introduccin
por una escuela comprensiva, con carcter integrador, no etiquetador,
que asume la heterogeneidad, y que utiliza prcticas que respetan la diver-
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz, 2003).
Si un sistema educativo quiere proveer una educacin de calidad conequidad, debe asegurar la futura insercin social de todos los alumnos.
Entonces, si en el currculum se expresan aquellos aprendizajes considera-
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad, este ha de ser el re-
ferente de la educacin de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionndoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en l establecidos
(Marchesi, Coll y Palacios, 1999).
Por tanto, las tecnologas de apoyo son recursos para superar las ba-
rreras de acceso a las tecnologas digitales, que producen un impacto po-sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad.
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito, visual y sonoro
permite el acceso a la informacin y la comunicacin de diferentes formas,
segn las diversas necesidades, capacidades y habilidades de cada per-
sona, se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad.
A continuacin, algunos casos que se presentan con frecuencia:
Las personas con baja visin necesitan adecuar la configuracin
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los conos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo.
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin in-
convenientes la informacin presentada en los perifricos de salida
de una computadora, como el monitor o la impresora, pero mu-
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de en-
trada de datos, como el teclado o el mouse.
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconve-
nientes, pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita me-
diante un sintetizador de voz la informacin del monitor.
Debido a esto, existen diversos apoyos tecnolgicos para personas con
discapacidad visual, como magnificadores, lupas, sintetizadores de voz y
lectores de pantalla. As tambin para personas con discapacidad moto-
ra se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y al manejo del
mouse su reemplazo por un trackball, joystick o pulsadores y dispositivos
personalizados. Asimismo, para personas con compromiso auditivo exis-
ten programas que emiten seales visuales ante un mensaje sonoro.
Las dificultades pueden presentarse en perifricos de entrada y de salida.
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interacten con la computadora gracias a los programas de
aplicacin. Hay algunas adaptaciones simples y otras ms complejas que
pueden funcionar como vnculos alternativos del teclado y/o del mouse.
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Teclado
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numrico
Artes visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
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introduccin
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cogni-
tiva, no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en s. Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologa deapoyo, en general, harn uso de las herramientas estndar.
Por tanto, las ayudas o adaptaciones estarn vinculadas al diseo de
materiales ms simples y accesibles en sus contenidos, que contemplen
ciertas caractersticas, tales como: utilizar un lenguaje claro, no sobrecar-
gar la pantalla con informacin, emplear conos grficos o lo suficiente-
mente descriptivos para ayudar en la navegacin, apoyos alternativos de
comprensin a travs de recursos auditivos, grficos y/o de texto, etctera.
En esta misma lnea, el desarrollo de recursos estndares con la utiliza-
cin de imgenes y videos ha aportado invalorables avances para el accesoa la informacin y la comunicacin de las personas con discapacidad au-
ditiva, sin constituirse por ello en tecnologa adaptativa.
Sin embargo, cuando se decide utilizar alguna adaptacin debemos
tener en cuenta que la tecnologa no es neutral, sino que encubre en su
diseo diferentes concepciones del mundo.
Ahora bien, para que la utilizacin de nuevas tecnologas se constituya
como un elemento promotor de la educacin inclusiva, deben considerar-
se algunos criterios propuestos desde el ideario del diseo universal, que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Snchez
Montoya, 2006), pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz.
El diseo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacin un entorno de convergencia tecnolgica que cumpla, prefe-
riblemente, con tres caractersticas fundamentales:
Invisibilidad
Para que, dentro de lo
posible, esta tecnologa
pase inadvertida en el
entorno.
Adaptabilidad
Ubicuidad
Para que puedan
utilizarla en los
diferentes mbitos
donde se desenvuelvan
(en la escuela, en su
casa, en el trabajo, en
un locutorio).
Para que responda a las
necesidades de la persona.
DISEOPARATODOS
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Recordar estas caractersticas implica el intento por que nuestros alum-
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma ms estndar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambin aplicarlo
fuera de ella, y porque tambin lo ms cercano a lo estndar y simple es loms econmico. No queremos que la utilizacin de adaptaciones sofisti-
cadas implique nuevas barreras en su integracin.
La tecnologa de apoyo se utilizar slo cuando sea necesario, es decir,
cuando la nica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones. La decisin de la tecnologa de apoyo resultar de
un diagnstico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de diseo universal.
Las computadoras porttiles poseen caractersticas propias del diseo
universal. Adems de su ubicuidad, el uso del pad (mouse pad) favoreceel acceso a algunas personas con restricciones motoras, sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o, incluso, se puede bloquear fcil-
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea, por ejemplo, en
personas ciegas).
El mouse pad trabaja
como cualquier mouse,
slo se debe apoyar un
dedo y deslizarlo hasta
la posicin deseada.
Los botones derecho e izquierdo tienenlas mismas funciones que un mouse de
escritorio.
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introduccin
La gestin de las TICen las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones, disear acciones con propsitos
definidos, elegir personas que asuman la responsabilidad de implemen-tarlas. En pocas palabras: gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado. Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una nica forma vlida de gestionar la incorporacin de TIC,
as como no existen dos instituciones iguales: las decisiones de gestin
surgen de la articulacin entre las propuestas, deseos, intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas.
Estas cuestiones podran interpretarse como tarea del equipo directivo,
sin embargo, todos los actores de la institucin tienen un potencial de trans-
formacin, y tambin de conservacin, afianzamiento o cristalizacin de loestablecido, que tambin interviene cuando se propone integrar lasTIC.
La gestin es un proceso dinmico y flexible, que brinda un marco organi-
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos acto-
res de una escuela durante el ao. De ah la importancia de un anlisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacin de TICen el marco de
un plan real, contextualizado, sostenible y modificable cuando sea necesario.
Pensar, debatir y avizorar el futuro de la integracin de TICa corto plazo
implica, entonces, identificar para qu sern incorporadas en su institu-
cin, lo que plantea, a su vez, responder cul sera su sentido, su definicin
para el mejoramiento de las funciones especficas de la escuela y qu pro-
psitos creemos que cumpliran.
Tambin resulta central considerar a los actores que estarn implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta. Es decir, quines podrn imple-
mentarla, organizar los espacios y las actividades, aprovechar sus posibili-
dades, por lo menos, en una primera etapa.
Establecer planes acerca de cmo creemos que se implementara esta
incorporacin de TICen nuestra institucin implica pensar qu procesos ha-
bra que poner en marcha y cules no, en qu orden y bajo qu condiciones.
Para qu es importante gestionar TIC?
Las ideas que compartimos en las pginas siguientes parten de una
premisa central: la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacin de las TICen la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacin del equipamiento, sino de
la capacidad de aprender, planificar y transformarse que tienen las per-
sonas y las instituciones. La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Mdulo de uso
pedaggico de las TICpara docentes,
Eje 3: Alfabetizacin Digital.
Proyecto FOPIIE, Ministerio de
Educacin.
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la tecnologa, el modo de gestin impulsado desde el equipo directivo, el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento consti-
tuyen los componentes sobre los cuales se construir la incorporacin de
TICen cada institucin.Por tanto, la incorporacin de las tecnologas en las instituciones ser
el resultado de la relacin de diversas variables:
Las trayectorias institucionales de incorporacin de TIC.
Las oportunidades de acceso y uso a las tecnologas que las escue-
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa.
El acceso a las TICque tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares.
Los usos de TICpor parte de los docentes en actividades vinculadas
con la enseanza (capacitacin, intercambio, planificacin, prepa-racin de materiales).
Qu se decide en la gestin de TIC?
Cuando las TICingresan en la vida escolar, obligan a los docentes y di-
rectivos a tomar decisiones concretas y prcticas:
Se establecen nuevos contenidos?
Cmo se secuencian?
Cmo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes?
Se plantean nuevos criterios para la organizacin del trabajo?
Qu pasa con los equipos una vez que entran en la escuela?
Qu actores escolares estn implicados en las diferentes actividades?
Cmo hacer un uso intensivo de estos recursos?
Cmo enriquecer las iniciativas pedaggicas?
En este sentido, el abordaje que presentamos supone que la incorpo-
racin de tecnologas debera formar parte de una decisin integrada, que
surja de la pregunta central: para qu vamos a usar las TICen la escuela?
Esta decisin ajustada a las necesidades institucionales orientar el res-
to de las respuestas.
Diferentes roles y actores en la institucin escolar
En la gestin de TICel equipo directivo tiene un papel central, puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores, especialmente la comunidad y los docentes, hacia propsitos comu-
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introduccin
nes. Para ello, es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacin con la incorporacin deTIC, para que los procesos de acercamien-
to, incorporacin, reformulacin, uso, prctica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela, con actores diversos, y no enactividades aisladas vinculadas a determinados docentes.
Sin duda, cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacin
con las TICy su actitud acerca del proceso de integracin seguramente in-
fluir de manera significativa. Por lo tanto, a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracin de las TIC, es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes.
Una propuesta interesante, entonces, es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucin y los padres de los alumnos hacia lasTIC,y qu ventajas y des-ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza. Tam-
bin es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estn en marcha a los que las TICpodran profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos. Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracin de tecnologa encuentren sentido
a su incorporacin. La insercin deTICrequiere de una apropiacin significa-
tiva y esclarecida sobre los porqus y los para qu de sus aportes.
A continuacin les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucin:
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las TIC, sus
usos, sus distintas concepciones.
Propuestas concretas de primeros pasos en compaa para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o reali-
cen bsquedas en la web con personas que los acompaen en ese
proceso.
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experien-
cia con TICy considerar juntos cmo sumarlas a las tareas cotidia-
nas de la institucin.
Actividades de indagacin con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologa y sobre los usos que hace o podra
hacer la comunidad en la cual est inserta la institucin.
Qu puede hacer cada actor en la gestin deTIC?
Como decamos, la introduccin de TICen la institucin escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional. De ah la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de l depende la inclusin
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integrada, ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacin de los recursos. Le compete tambin el
promover la formacin del equipo docente, brindar espacios para investi-
gar e innovar con uso de TICy, de esta manera, replantear el sentido de laspropuestas y de las prcticas.
Los supervisores tambin tienen un rol importante: ayudar, asesorar,
detectar necesidades de perfeccionamiento, sugerir recursos y acciones
para conseguirlos, y promover el desarrollo de equipos de trabajo orienta-
dos por los propsitos consensuados en la institucin.
Sin embargo, puede suceder que algunos docentes, de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologa, tengan ms prevenciones, miedos,
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacin de TIC. Pero
de la misma forma, tambin es frecuente que uno o varios docentes, conrecorridos previos y positivos en el uso de TIC, se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet, por ejemplo
para:
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos.
Elegir, mostrar y evaluar recursos educativos con TIC(software edu-
cativo, sitios en Internet, pelculas, etctera).
Participar en proyectos compartidos, entre reas, entre docentes.
Ayudar a administrar algunos recursos clave.
En los ltimos aos, muchos proyectos de integracin de tecnologas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones. A los do-
centes encargados de hacerlo se los llama referentes TICo facilitadores. Si se
desea aprovechar el potencial de este rol, ser necesario identificar quines
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada, que se articule con la planificacin del resto de sus colegas.
Asimismo, se precisar adems incluir a estos referentes en capacita-
ciones acerca del uso fundamentado de las TICpara orientarlos en la mo-
dalidad de integracin de tecnologas a implementar en la institucin.
A modo de resumen
La gestin deTICno se circunscribe a una resolucin
prctica. En efecto, los objetivos que guan dicha
gestin son pedaggicos, no tecnolgicos. Es decir:
no es suficiente equipar, sino que la clave reside en el
acceso y la utilizacin de esas tecnologas.
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introduccin
Cada institucin generar una modalidad particular
de gestionar las TICde acuerdo con sus objetivos,
posibilidades y su cultura institucional.
Es indispensable para la gestin identificar los
actores que estarn involucrados de manera directa
o indirecta en el programa de integracin de TIC. La
distincin de papeles y funciones ayudar a una
planificacin integrada.
Gestionar la integracin deTICimplica pensar no
slo en cmo organizar el tiempo, el espacio y el
uso prctico del equipamiento, sino apuntar a unaplanificacin que recupere las posibilidades de
trabajo simultneo, diverso y asincrnico.
Asimismo, es deseable propiciar en cada institucin procesos de re-
flexin y puesta en prctica de experiencias. En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar, planificar e
intercambiar sobre la gestin de estos recursos, se potenciarn las posibi-
lidades que las computadoras porttiles tienen de enriquecer las prcticas
de enseanza.
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La inclusin de TICen la escuela
Las TICaluden en un concepto amplio, dinmico y convergente al dominio de herra-
mientas digitales, medios audiovisuales, Internet, multimedia, interactividad, hipertex-
tualidad, comunicacin y redes sociales. Al mismo tiempo imponen la apropiacin de
nuevas competencias de multitarea, participacin, resolucin de problemas, produccin,
aprendizaje colaborativo.
Las tecnologas digitales atraviesan en la actualidad todos los campos de la sociedad.
En el mbito de la educacin el anlisis de sus posibilidades y restricciones se hace nece-
sario para generar experiencias didcticas innovadoras.La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela
propone nuevos escenarios educativos, habilita variadas estrategias de enseanza y pone
en juego diversos modos de aprender, al tiempo que permite el desarrollo de nuevas com-
petencias para desenvolverse en el nuevo contexto social.
Su uso en el aula no genera en s mismo cambios en las prcticas educativas, sino que
supone un proceso de apropiacin de herramientas y conocimientos, y la construccin de
concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales como contenidos
flexibles, adaptables y transversales.
Cuando profundizamos acerca de las dificultades que plantean los docentes ante el
uso de la tecnologa, muchas de ellas no tienen que ver con las herramientas y recursos
digitales, sino con cmo apropiarse de ellas para la tarea pedaggica.
Para acompaar la llegada de las computadoras personales al aula, desarrollaremos
dos ejes de anlisis para la tarea del docente con estas tecnologas, teniendo en cuenta la
modalidad de educacin especial:
Marco general: plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las TICpara promover mejoras significativas en el desarrollo de compe-
tencias especficas de acuerdo a cada discapacidad.
Propuestas didcticas para el trabajo en el aula:se presenta una serie de activida-
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con TICofrece
para favorecer, potenciar y colaborar en los aprendizajes de los alumnos.
Ser el docente el que seleccione, recree, enriquezca y lleve adelante la propuesta que
ms se ajuste a su realidad escolar, y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias,
actividades y proyectos.
Se incluyen algunas referencias a los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), ni-
veles educativos y reas curriculares, que pueden orientar a los docentes al momento de
planificar actividades con TIC, pero como ya lo hemos mencionado, siendo los recursos
digitales transversales y flexibles, podrn adaptarse a distintas propuestas y ms an
incluirse en proyectos que integren diferentes reas.
1
http://www.
me.gov.ar/
curriform/nap.html
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captulo1
Marco general para la inclusin de TICen escuelasde alumnos sordos e hipoacsicos
Educacin bilingeLa historia de la educacin de las personas sordas fue variando desdeuna metodologa oralista, basada en una concepcin clnica de la sordera,
hasta llegar al nuevo paradigma del bilingismo, sustentado en una visin
socio-antropolgica que valoriza la lengua de seas como lenguaje natural
de las personas sordas enmarcado en los modelos denominados bilinges
/ biculturales.
La lengua de seas se constituye entonces en el elemento comunicativo,
referencial y social que da identidad a la comunidad sorda, y es a la vez
el lenguaje que permite el desarrollo de sus competencias lingsticas ycognitivas.
Hay que tener en cuenta, por lo tanto, que:
Las estrategias de enseanza basadas en el bilingismo se estructuran
en la adquisicin temprana de la lengua de seas (Lengua de Seas Argenti-
naLSA) como primera lengua, y la enseanza de una segunda lengua: el
espaol, escrito y hablado.
La LSAser entonces la lengua natural del nio sordo, como parte de
su identidad con la comunidad sorda, y el espaol ser la segunda lengua,
aprendida, que le permitir su inclusin en la comunidad oyente y le po-
sibilitar el acceso a una comunidad an mayor, la actual sociedad de la
informacin.
Inclusin digitalTeniendo en cuenta los modos de interaccin y comunicacin de los alum-
nos sordos, los materiales educativos estuvieron siempre ligados a la visualiza-
cin de los contenidos de estudio. En un principio fueron los objetos reales o
La educacin bilinge se orienta al cumplimiento de cuatro objetivos:
la creacin de un ambiente lingstico apropiado a las formas par-
ticulares de procesamiento cognitivo y comunicativo de los nios
sordos;
el desarrollo socio-emocional ntegro de los nios sordos, a partir
de su identificacin con adultos sordos;
la posibilidad de que estos nios desarrollen una teora sobre el
mundo sin condicionamientos de ninguna naturaleza;
el acceso completo a la informacin curricular y cultural.SKLIAR, C., M. I. MASSONEyS. VEINBERG,
1995.
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sus representaciones (lminas); ms tarde se incorporaron las fotografas
y distintos materiales con soporte grfico (libros, revistas, catlogos); en
la actualidad, las TICe Internet ofrecen nuevos soportes, proporcionan-
do recursos multimediales y distintas herramientas para editar materialesdigitales.
El desarrollo exponencial de los soportes digitales, los medios audio-
visuales y las nuevas formas de comunicacin proponen, para la educa-
cin del alumno sordo, nuevas posibilidades para el acceso a la infor-
macin, la produccin del conocimiento y la comunicacin en contextos
significativos.
La mayor distribucin y acceso a los recursos tecnolgicos como c-
maras digitales, telfonos celulares, computadoras e Internet posibilitan la
produccin, edicin, difusin y comunicacin a travs de distintos lengua-jes, otorgando oportunidades de crecimiento personal e inclusin social
impensadas hace unos aos para la comunidad sorda.
Hoy muchas personas sordas se comunican a travs de telfonos celu-
lares, intercambiando archivos multimedia y mensajes de texto. Acceden a
Internet, producen y publican videos y participan de foros, chat, correo y
redes sociales. Es en este contexto comunicacional donde adquieren ma-
yor significado las competencias lectoras y la escritura.
Es en la escuela donde deben encontrarse las estrategias adecuadas
para integrar estos recursos en favor del aprendizaje, del acceso a los con-
tenidos curriculares y del logro de competencias para la inclusin en la
sociedad de la informacin del siglo XXI.
Las TICproponen entonces nuevos modos y estilos para el desarrollo
de propuestas educativas, y en funcin de ellas propondremos contextos
significativos, comunicacionales y colaborativos de trabajo en el aula, te-
niendo en cuenta las siguientes posibilidades:
Recursos TICpara el desarrollo de proyectos en LSA.Las tecnologas
aportan una gran cantidad de recursos para la edicin de materia-
les en formatos de imgenes y videos. La produccin de estos mate-
riales favorecer el acceso a los contenidos curriculares y el logro de
competencias, habilidades y aprendizajes de los alumnos.
Recursos TIC para el desarrollo de proyectos que favorezcan el
aprendizaje, apropiacin y utilizacin del espaol. Muchas apli-
caciones digitales proponen entornos para la produccin escrita.
Desde el procesador de textos, la edicin de presentaciones, la posi-
bilidad de subtitular videos, la bsqueda en Internet, hasta el correo
electrnico, el chat y la publicacin de contenidos en la web 2.0, se
podrn ofrecer a los alumnos variadas situaciones para leer y escri-
bir en contextos significativos de aprendizaje.
Realizar propuestas
comunicacionales otorga un
marco de referencia concreto
a la importancia y necesidad
de la utilizacin del lenguaje,
especialmente le imprimir un
valor potencial a la necesidad de
adquirir competencias para la
lectura y la escritura.
Un sitio web 2.0 permite a los
usuarios publicar contenidos
e interactividad con otros
ususarios, a diferencia de la web
1.0, donde el ususario tena un
rol pasivo.
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captulo1
Desarrollo de competencias digitales.Al mismo tiempo que utili-
zamos las TICpara el desarrollo de propuestas pedaggicas como
herramientas mediadoras para la construccin del conocimiento y
el desarrollo de habilidades para la comunicacin, estaremos in-troduciendo a los alumnos en la adquisicin de nuevas competen-
cias que les permitirn desempearse con autonoma en la socie-
dad actual.
Propuestas para la inclusin de TICen el trabajo del aula
Para llevar adelante cada propuesta con uso de TICen el aula, se su-giere comenzar por una exploracin de las herramientas, recursos y pro-
cedimientos. Se podr partir de una indagacin individual, pasando a
propuestas colaborativas, donde los diferentes integrantes vayan inter-
cambiando roles para la construccin de materiales, propiciando nuevos
aprendizajes y competencias que favorezcan la dinmica del trabajo en
grupos.
Tendremos en cuenta que el trabajo del alumno en su netbook con-
centrar su atencin, y al carecer del canal auditivo, se aislar del en-
torno participativo del aula. Ser necesario entonces dar pautas claras,
previas al trabajo con TIC, para establecer los tiempos, procedimientos
y objetivos que queremos alcanzar; disear actividades que propicien el
intercambio y promover espacios para la puesta en comn de las pro-
ducciones.
Desarrollaremos algunas propuestas para trabajar con imgenes, vi-
deos y textos, con la intencin de generar nuevos escenarios para in-
troducir materiales en LSApara el aprendizaje escolar. Asimismo, para
estimular la utilizacin de la escritura, mejorar las competencias lectoras
y lograr la apropiacin de recursos digitales para comunicarse.
La integracin de las computadoras porttiles en el trabajo cotidiano
de la escuela en la educacin del nio sordo potenciar enormemen-
te sus procesos de aprendizaje. La posibilidad de ilustrar, representar,
manipular, relacionar, editar, modificar y disear nuevos materiales,
siendo la imagen el elemento esencial de transmisin de informacin,
permitir al alumno interactuar para comprender, expresar, comuni-
car, producir y construir nuevos aprendizajes.
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Aspectos significativos de la incorporacinde TICen la tarea cotidiana de la escuela
Algunos beneficios que promueven la inclusin de la tecnologa en elaula:
1.Recurso didctico facilitador del trabajo del docente
En la tarea cotidiana de la escuela, para el abordaje de las distintas
reas curriculares, los docentes se apoyan usualmente en la produccin
de textos en el pizarrn o en lminas que se van incorporando en un ro-
tafolio (a modo de archivo) para ser utilizadas nuevamente en la revisin
de contenidos.Tambin es tradicional que los textos introducidos en la enseanza es-
tn acompaados por anotaciones referidas a la definicin de vocabula-
rios a la gramtica y la sintaxis, con el objeto de mejorar la comprensin
lectora y reforzar habilidades de escritura.
La utilizacin de herramientas digitales colabora en la produccin de
estos materiales, por las posibilidades que ofrecen para editar, almacenar,
reeditar, compartir, vincular y publicar.
2.Utilizacin de recursos y herramientas digitales
Permite, a partir de escribir el texto una sola vez, reeditarlo de acuerdo
con distintas necesidades y propuestas:
Introducir las marcaciones que se consideren pertinentes.
Guardar las distintas producciones para su posterior utilizacin,
comparacin o modificacin.
Incorporar imgenes que faciliten la comprensin por parte de los
alumnos.
3.Digitalizacin de los materiales
Posibilita:
Guardar y almacenar los materiales producidos.
Generar nuevos materiales de enseanza.
Proponer nuevas actividades para el aprendizaje.
Crear un directorio de contenidos que pueda ser utilizado en otros
textos y contextos.
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Relacionar materiales a travs de hipervnculos.
Publicar los contenidos en la web, respondiendo a variadas inten-
cionalidades (propuestas didcticas, continuidad del estudio ex-
traescolar, difusin institucional, publicaciones, etctera).
4.Registro de clases en LSA
En muchas instituciones educativas los docentes imparten sus clases en
LSAo trabajan acompaados de un intrprete que traduce a los alumnos
los contenidos desarrollados por los profesores. El uso de la cmara web
incorporada en las computadoras porttiles permitir hacer un registro
en video de la explicacin de la clase, que sumado luego a los materialesdesarrollados en el mbito escolar les posibilitar hacer una revisin de los
contenidos de acuerdo a sus necesidades, en cualquier momento y lugar.
Se podr construir un banco de recursos con estos materiales, disponi-
bles para integrarse luego a otras propuestas o proyectos pedaggicos.
En las actividades que
contemplen la produccin de
materiales, ser apropiado
almacenar los archivos generados
en un directorio creado en la
computadora del docente o un
banco de recursos en el servidor,
para que los distintos productos
editados estn disponibles para
otras propuestas y proyectos
educativos.
WEBCAM
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Secuencias didcticas
Las propuestas didcticas que desarrollaremos a continuacin proponen una pro-
gresin de objetivos y contenidos pedaggicos y un orden de complejidad en el uso de
recursos TIC.
La intencin de estas secuencias didcticas es guiar al docente y brindarle ejemplos
de inclusin posible de TIC, adems de ofrecer la posibilidad de que cada uno realice las
adaptaciones y configuraciones necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos.
En todos los casos, se propone realizar una exploracin previa de los recursos digita-
les, apropindose de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente suuso dentro del trabajo en el aula.
Secuencia didctica n. 1Yo te cuento
Esta primera secuencia tiene como objetivos que los alumnos amplen su vocabulario
a partir de situaciones de comprensin y produccin de relatos, que participen activa-
mente en conversaciones y produzcan narraciones de experiencias personales, ancdotas
familiares y descripciones, y que comprendan los relatos producidos por los compaeros.
Los NAPproponen entre otras orientaciones para el rea de Lengua, en el primer ciclo
del nivel primario, ofrecer variadas situaciones que promuevan el desarrollo de habilida-
des y competencias para la comprensin y produccin oral, el respeto por las produccio-
nes de otros y el inters por compartir las propias creaciones.
En relacin con la comprensin y produccin oral, sern el aprendizaje y la apropia-
cin de la LSAlos que permitirn el desarrollo de habilidades para la comunicacin y abor-
dar, en los primeros aos de escolaridad, el trabajo con la narracin.
Todos los chicos aprenden a escuchar y a hablar antes de ingresar a la escuela. El
conocimiento de la propia lengua es intuitivo (no necesitamos que alguien nos ensee
explcitamente a hablar) y se desarrolla en todas las comunidades humanas a partir de la
interaccin entre adultos, nios, mayores y pares.*
No ocurre lo mismo con el alumno sordo que ingresa a la escuela. Ms del 90% de
los nios sordos tienen padres oyentes y no adquieren la LSA en su ambiente familiar.
2
* Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2004.
Lengua 1, serie Cuadernos para el Aula, NAP, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2006.
*notas
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Ser competencia de la escuela ofrecer un contexto que garantice el acceso
a ella, favoreciendo modos de comunicacin con el entorno y el conoci-
miento del mundo, a travs de la comprensin y expresin gestual.
Estas actividades estn sugeridas para primer ciclo. Son propuestascon fotografas para la comunicacin en LSA.
Actividad 1. Fotografiar
Los alumnos tomarn fotografas del entorno: el aula, la escuela, el
barrio de la escuela, su casa, su familia, el barrio de su casa.
El docente dar la consigna del escenario a fotografiar de acuerdo con
el tema que quiera abordar o desarrollar con su grupo de alumnos.Para realizar esta actividad es posible utilizar la cmara web de los
equipos porttiles. Esta utiliza el programa WebCam Companion 3 que
se encuentra en el escritorio. El programa permite capturar fotografas y
editarlas de manera sencilla.
Para su posterior visualizacin o utilizacin, las imgenes se ubican de
manera predeterminada en la carpeta: Mis documentos>WebCam Media
> Capture.
Actividad 2. Relatar
Tomando las imgenes realizadas, cada alumno podr:
Elegir una imagen para trabajar.
Mostrar y describir la fotografa elegida:
Quin / quines estn en la fotografa? Cmo se llaman?
Dnde estn? Qu estn haciendo?
Comparar las distintas producciones.
Contar qu es lo que quisieron transmitir.
Por qu eligieron esa escena?
Cmo tomaron la fotografa?
El docente o intrprete facilitar los elementos lingsticos necesarios
para favorecer la comunicacin y la narracin en LSA.
Ayudar a los alumnos a describir las imgenes y estimular el inter-
cambio e inters por las producciones de los compaeros.
En este sentido, las imgenes otorgarn el andamiaje necesario para
desarrollar conversaciones referidas a la temtica o contextos que se pro-
pongan abordar.
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Actividad 3. Compartir y comunicar
Se podr crear un mural con las distintas fotograf as, ya sea en formato
digital, utilizando elprograma de presentaciones, el editor de textos,oimpreso, y as crear un lbum que contenga todas las producciones.
Para ello, debern guardarse los archivos en el servidor de la escuela, y
de all ser compartidos utilizando la red intraescolar.
La formulacin de esta actividad depender del dominio de las herra-
mientas por parte de los alumnos o los recursos disponibles para su rea-
lizacin.
Se podr pedir a los alumnos que trabajen por parejas para disear el
mural digital, o puede realizarlo el docente junto con sus alumnos, en una
construccin colectiva.Una vez editado el mural, los alumnos podrn renarrar sus experiencias
y las de sus compaeros, y compartir las imgenes y relatos con su familia.
Podrn incorporar marcos a las fotografas y ttulo a la coleccin.
Para incorporar las imgenes en el procesador de textos Word, por
ejemplo, se debe seleccionar la pestaa Insertar> Imagen.
Actividad 4. Para los ms pequeos: trabajar con imgenes
La utilizacin de los programas graficadores, como Tux Paint, que in-
cluye una coleccin de sellos a la que se han incorporado imgenes del
alfabeto de LSA, puede utilizarse para reforzar el aprendizaje dactilolgico
de los nmeros y el alfabeto en los primeros aos de escolaridad.
Este programa est disponible en el escritorio de Educacin Especial.
PowerPoint, programa para crear
presentaciones de Microsoft Office.
Word, procesador de textos de
Microsoft Office.
Impress, programa para armar
presentaciones de OpenOffice.
Writer, procesador de textos de
OpenOffice.
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La imagen esttica de las seas puede colaborar en los primeros
aprendizajes del alfabeto y los nmeros o para la produccin de algunos
materiales impresos como vocabularios, carteles, tarjetas.
Para la produccin orientada a la LSAse sugiere trabajar con la imagenen movimiento (videos), ya que la lengua de seas se compone tambin
por rasgos no manuales (RNM) de cara, ojos, cabeza y cuerpo, que al igual
que las diferencias en la duracin, tamao y ritmo de las seas pueden
cumplir funciones lingsticas o emotivas.
Secuencia didctica n. 2Historias de aqu y de all
La secuencia didctica n. 2 propone que los alumnos accedan y
exploren variados materiales de lectura, estimulando su placer por la
literatura; y que realicen producciones escritas, ficcionales y nuevas ver-
siones de narraciones literarias ledas, modificando la lnea argumental,
incluyendo dilogos, descripciones, personajes y textos de invencin
propia.
Estas actividades proponen actividades con imgenes y texto para el
trabajo con cuentos. Estn sugeridas para los niveles 1 y 2 del ciclo pri-
mario
En relacin con la literatura, los NAPproponen la lectura, comprensin
y disfrute de obras literarias de tradicin oral y de autor, para descubrir y
explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso
literario, realizar interpretaciones personales, construir significados com-
partidos con otros lectores, expresar emociones y sentimientos; formarse
como lector de literatura.*
* Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, Segundo ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2004.
**Lengua 1,Serie Cuadernos para el Aula,NAP, Primer ciclo EGB, nivel primario, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2006.
*
notas
Cmo se convierte alguien en lector? Se trata de una pregunta difcil
de responder, como tantas otras que se relacionan con la formacin.
No hay respuestas nicas. Sin embargo, en toda biografa de lector
siempre hay un momento en el que se narra, como una suerte de rito, el
instante en el que alguien nos abri para siempre las puertas del mundo
de los libros.**
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Actividad 1. Leer en LSA
Los alumnos podrn acceder a producciones digitalizadas de cuentos en
LSA, de imgenes o escritos, que sern interpretados por los docentes en LSA.Para introducir el trabajo con cuentos se puede partir de diversos re-
cursos digitales disponibles en la web.
Estos materiales podrn ser motivadores para introducir a los alumnos
en el placer de la lectura y a la vez proponer las primeras producciones
escritas.
Los docentes harn una exploracin y seleccin previa de los materiales
y las configuraciones de apoyo que consideren necesarias para su grupo de
alumnos (video con la narracin en LSAo adaptacin del texto).
Debern grabar el video de la narracin en LSA. Esto se puede realizaren clase con el uso de la cmara web, al mismo tiempo que se narra por
primera vez el cuento a los nios.
Este material quedar disponible en el servidor (se ir conformando as
a lo largo del ao una pequea videoteca) para volver a l las veces que se
considere necesario: para renarrar, para ampliar explicaciones o aclaracio-
nes que ayuden a la comprensin, que los alumnos accedan al mismo de
manera autnoma, slo por el placer de acceder, o para ser reutilizado en
otras actividades posteriores.
Actividad 2. Renarrar
Luego de que el docente narre el cuento, se solicitar a los alumnos que
vuelvan a contar la historia para poder evaluar la comprensin del relato,
antes de dar paso a la siguiente actividad.
Se promover desde el trabajo grupal la escritura colectiva en el pi-
zarrn de los personajes, lugares y sucesos ms significativos. El docente
ayudar a los alumnos en esta actividad, ya sea escribiendo las palabras
que los alumnos expresen en LSA, guindolos para que busquen y reconoz-
can estas palabras en los textos originales o bien auxiliando en la escritura
de los alumnos.
Actividad 3. Representar / escribir cuentos
Las primeras producciones podrn realizarlas con un programa grafica-
dor, para dibujar una escena representativa del cuento, incorporando texto
al pie de la imagen, o con globos a manera de dilogo.
Paint, programa para graficar de
Windows.
Draw, programa de grficos de
OpenOffice.
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Estas producciones podrn realizarse en parejas o pequeos grupos
de alumnos y el docente podr ayudar a los alumnos en la escritura de los
textos del mismo modo en que orient la escritura colectiva en el pizarrn.
De acuerdo a los niveles escolares y edades de los alumnos, se puedecomplejizar la tarea de produccin de textos utilizando un programa para
editar historietas, permitiendo la realizacin de varias vietas para secuen-
ciar una breve historia. En el escritorio de Educacin Especial est dispo-
nible el programa editor de historietas Haga-Que, que permite importar
imgenes o fotografas realizadas previamente por los alumnos.
Ms adelante, con alumnos ya alfabetizados, se utilizar el procesador
de textos, que, adems de permitir la produccin de textos de distinto
gnero y con diversos fines, facilita la atencin sobre las caractersticas
textuales y gramaticales, la normativa ortogrfica y la legibilidad.La utilizacin del procesador de textosaporta la funcionalidad del co-
rrector para la revisin gramatical y ortogrfica e incluye tambin un dic-
cionario de sinnimos.
Puede orientarse a la produccin de textos literarios, informativos, co-
municacionales o contenidos curriculares.
Permite insertar imgenes para representar, describir, aludir, enunciar
o atribuir alguna informacin, valindose de su valor icnico.
Actividad 4. Compartir para leer
Las distintas producciones podrn formar parte de una coleccin de
cuentos editados por los propios alumnos.
En este sentido, se podr disear de acuerdo a la propuesta docente
una recopilacin de cuentos ilustrados, una serie de versiones originales de
cuentos tradicionales o un repertorio de los cuentos trabajados.
Compartir esta propuesta con otros grupos escolares permitir la cons-
truccin colaborativa de una pequea biblioteca escolar, estimulando la lec-
tura de las producciones de otros. De este modo, se sumar a la coleccin
de videos de cuentos enLSA, sus representaciones con imgenes y texto.
Estas producciones tambin se pueden guardar en el servidor de la ins-
titucin. Esto permitir compartir los archivos editados y que estn dispo-
nibles para otras propuestas.
Otras propuestas que pueden ofrecerse para la produccin de textos
breves con la utilizacin de imgenes:
Historieta. Requiere de un guin previo, exige una organizacin
grupal, y propone un trabajo colaborativo para la produccin y edi-
cin. Se agregan luego textos (globo de texto) para representar el
Word, procesador de textos de
Microsoft Office.
Writer, procesador de textos de
OpenOffice.
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dilogo en la interaccin de los personajes. Puede ser originada en
un relato enLSA, en la lectura de un cuento, para trabajar distintas
expresiones o acciones de la vida cotidiana.
Fotorreportaje.Presentar una noticia a travs de fotografas pue-de ser una actividad para una experiencia directa, algn suceso o
registrar los pasos de un proyecto. El producto final, a manera de
reportaje, debe representar los acontecimientos a travs de las foto-
grafas. Se caracteriza por la necesidad de capturar el detalle repre-
sentativo de la informacin que se quiere dar. Las imgenes pueden
incluir texto al pie de cada foto.
Secuencia didctica n. 3Nuestros derechos conocemos y opinamos
Estas actividades estn sugeridas para los ciclos 2 y 3 del nivel primario.
Tienen como objetivos que los alumnos desarrollen actitudes de tolerancia,
cooperacin, solidaridad y participacin que permitan el reconocimiento
y el respeto por los propios derechos y los de los dems. Que valoren las
posibilidades de laLSAy la lengua escrita para expresar y compartir ideas,
conocimientos, sentimientos, emociones. Y que participen activamente en
la produccin de narraciones y textos escritos.
Estas actividades son propuestas para trabajar con videos, para la co-
municacin enLSA, la escritura y el acceso a los contenidos curriculares.
Los medios audiovisuales hacen referencia a los medios de comunica-
cin social que, como el cine y la televisin, utilizan imgenes y sonidos
para la transmisin de los mensajes.
En la actualidad, Internet, junto con el desarrollo y mayor acceso a ins-
trumentos para el registro, edicin, publicacin y divulgacin de imgenes,
videos, texto y audio, ha transformado la forma de informarse y comuni-
carse de las personas. Son hechos culturales presentes en la sociedad.
Un medio es algo ms que una simple tecnologa. Incluye las prcticas
sociales y culturales que surgen alrededor de l (Jenkins, H., 2010).
Los medios no slo proporcionan informacin acerca del mundo,
aportan maneras de verlo y entenderlo.
Los materiales en formato de video sern seguramente los recursos que
utilizaremos prioritariamente en distintas propuestas para los alumnos
sordos.
Se podrn incluir teniendo en cuenta al menos tres ejes de trabajo:
1. La utilizacin de videos para el abordaje de contenidos curriculares
como estrategia de enseanza.
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2. La edicin de videos para la produccin de material multimedia
(imagen, texto, video) como proceso de aprendizaje.
3. La creacin de videos enLSApara el desarrollo de material educativo.
1. La utilizacin de videos.Se refiere al uso de videos existentes editados
por otros. Hay innumerables recursos en la web con formato de video
que podemos utilizar para la visualizacin, explicacin, descripcin y
comprensin de diversos contenidos curriculares.
El docente tendr que seleccionar previamente los materiales a utili-
zar, teniendo en cuenta que proporcionen la informacin de manera
accesible a los alumnos, que sean lo suficientemente grficos e ilus-
trativos de manera que se puedan comprender slo a travs de las
imgenes, o que estn subtitulados.En el escritorio de Educacin Especial > Programas > Multimedia, est
disponible el programa aTube Catcher, con el cual se pueden descar-
gar algunos videos alojados en Internet.
2. Edicin de videos.Est orientado al desarrollo y apropiacin de los
contenidos curriculares y a la produccin de los alumnos utilizando
nuevos lenguajes. Las posibilidades que nos brindan los recursos
digitales para la produccin de videos son mltiples, y dependern
de la habilidad y creatividad de los docentes y alumnos.
Incorporar esta propuesta en las aulas implica una exploracin de
las herramientas a utilizar, especialmente de los programas para
editar videos.
Para un primer momento proponemos la realizacin de produccio-
nes sencillas.
La complejizacin de las producciones de videos requiere de un pro-
ceso de ensayo, experimentacin e investigacin, necesita de una
planificacin y un guin previo, permite explorar nuevas maneras
de decir, de expresar, de crear y de disfrutar.
A travs de distintas consignas se pueden producir videoclips, cor-
tos publicitarios o informativos, que habiliten temas que permitan:
Expresar intereses, motivaciones y preocupaciones de los estu-
diantes (identidad, juegos, miedos, salud, adolescencia, el futu-
ro laboral).
Promover el inters por temas de ciudadana y desarrollo sus-
tentable (multiculturalismo, violencia, cuidado de los recursos
naturales, medioambiente, desarrollo tecnolgico).
Proponer diversos estilos y formatos con un propsito comuni-
cativo determinado (cuentos, narraciones, descripciones, noti-
cias, encuestas, entrevistas).
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Se pueden integrar otras tecnologas de acuerdo a los recursos
existentes en la escuela: cmaras digitales, telfonos celulares, fil-
madoras.
Los videos filmados pueden ser editados posteriormente utilizandoprogramas de edicin de video que permiten incluir texto: ttulo,
subtitulado y crditos, adems de transiciones y efectos de imagen.
3. Creacin de videos en LSA.Permite la produccin de material didc-
tico para el desarrollo de contenidos de las reas curriculares. Los
docentes podrn preparar clases en LSAcon este formato, o estos
podrn ser editados por los alumnos, filmando a los docentes o
intrpretes, ya sea en el contexto de una clase o como parte de un
proyecto diferenciado. Los alumnos con niveles avanzados de alfabetizacin tambin po-
drn traducir textos en LSA, colaborando en la produccin de estos
materiales y como parte de su proceso de aprendizaje.
Actividad 1. Ver un video
Se presentar grupalmente, a modo de introduccin y motivacin, el
video Los derechos ms grandes son para los ms chicos, incluido en el escritorio
de Educacin Especial.
Se puede visualizar a travs de alguno de los reproductores de videos
disponibles en los equipos porttiles.
Luego de ver el video se realizar una puesta en comn para evaluar la
comprensin del contenido y abrir un debate sobre la temtica.
Los NAPproponen para el rea de ciencias, ofrecer variadas situaciones
que promuevan la construccin de una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida. El desarrollo de estos objetivos se relaciona
ntimamente con la posibilidad que brindemos a los alumnos, no slo de
acceder a determinada informacin, sino de promover espacios para el
debate y la reflexin, valorando el dilogo como modo de participacin,
valoracin y compromiso social.
Actividad 2. Explorar otros materiales
Se propondr a los alumnos que exploren otros recursos sobre la te-
mtica en la web.
Esta actividad pueden hacerla de manera individual o colectiva, por
parejas o pequeos grupos de alumnos. Servir para aportar al debate
Algunos sitios en los que se
pueden ver videos:
Canal Encuentro: http://
descargas.encuentro.gov.ar/
YouTube: http://www.youtube.
com/
Discovery Chanel: http://www.
tudiscovery.com/video/
Videos educativos: http://www.
videoseducativos.es/
Videos escolares: http://www.
videosescolares.com.ar/
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sobre la temtica y dar ms orientaciones a los alumnos para la actividad
siguiente, donde debern producir materiales propios, explorando distin-
tos modos y lenguajes para informar y hablar sobre sus derechos.
Algunos recursos sugeridos: Unicef
http://www.unicef.org/argentina/spanish/ > Para vos > Dibu-
jos animados en pro de los derechos de los nios y nias
http://www.unicef.org/argentina/spanish/presentacion.swf
(Derechos para todos los chicos y las chicas)
Ministerio de Educacin, Programa Nacional por los derechos de la
Niez y la Adolescencia, Cuento con Vos, Cuentos sobre tus derechos:
http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_cuentos.html
Actividad 3. Producir videos
Se entregar a los alumnos, divididos por parejas o pequeos grupos,
el declogo de los derechos del nio.
Cada pareja o grupo elegir un derecho y a partir de all deber:
Crear un dibujo, fotografa o dramatizacin que lo represente.
Contar enLSAcul es el derecho y su significado.
Una vez definida la narracin, grabarla en un video.
Actividad 4. Editar presentaciones
Se compartirn las distintas producciones, para ser conocidas y de-
batidas en grupo. Se incluirn luego en una presentacin de diapositivas,
incluyendo las imgenes, videos y textos trabajados.
Actividad 5. Compartir y difundir
Cada grupo editar una diapositiva, que almacenar en el servidor de
la escuela para compartir con el resto, para que el docente o un grupo de
alumnos recopile todo el material editado en una sola presentacin con el
ttulo: Nuestros derechos conocemos y opinamos.
El producto final podr estar en cada una de las netbooks para com-
partir luego con las familias, proporcionando no slo la difusin del con-
tenido trabajado y material editado, sino propiciando al mismo tiempo
distintos modos de comunicacin dentro del entorno familiar.
PowerPoint, programa para crear
presentaciones de Microsoft Office.
Impress, programa para armarpresentaciones de OpenOffice.
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Cmo hacer para agregar videos en PowerPoint
Primero hay que activar la opcin Programadorpara que aparezca en el Men Principal. Paraeso, hacer clic en el cono de Office ubicado en elextremo superior izquierdo del
programa PowerPoint.Luego, hacer clic en Opciones de PowerPoint.
1.
En la opcin Controlesde esta pestaa,seleccionar Ms controles.3.
Tildar la opcin Mostrar ficha Programadoren la cinta de opciones y luego Aceptar.Aparece la pestaa Programador.2.
Aparece una ventana con una lista de opciones, al
final se encuentra el Windows Media Player.Hacer clic y Aceptar.4.
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cmohacer...
Ahora, con el mouse, se puede elegir el
tamao que se le quiere dar al reproductor.5.
Resta ahora elegir el archivo de video a reproducir.
Dentro de la imagen del reproductor, se hace un
clic derecho; en la ventana que aparece, se elige
la opcin Propiedades.
6.
Aparece una ventana con opciones. Se hace
un clic en los tres puntos de la opcin
Personalizado. Aparece a continuacin lasiguiente ventana, donde podremos seleccionar el
archivo de video haciendo un clic en Examinar.
7.
8.Finalmente, al presionar F5 (activa presentacin),
el video se reproducir y ser posible controlar el
avance, retroceso, pausa o parada.
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