upload

PENGARUH SUASANA KONDUSIF DALAM

PEMBELAJARAN TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR SISWA DI MTs

NEGERI WONOSEGORO

TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Islam

Disusun oleh:

Maharani Dyah Nugrahanti

11110009

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2014

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 fax 323433 Salatiga 50721

Website: www.stain salatiga.ac.id/Email: [email protected]

iii

.

DOSEN STAIN SALATIGA

NOTA PEMBIMBING

Lamp : 5 Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Saudara : Maharani Dyah Nugrahanti

Kepada:

Yth. Ketua STAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamualaikum Wr. Wb Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya maka bersama

ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : MAHARANI DYAH NUGRAHANTI

NIM : 111 10 009

Jurusan/Progdi : Tarbiyah/Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : PENGARUH SUASANA KONDUSIF

DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR SISWA MTs

NEGERI WONOSEGORO TAHUN 2014

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqasyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Salatiga, 14 Oktober 2014

Pembimbing

Dra. Lilik Sriyanti, M. Si.

NIP. 19660814 199103 2003





iv

SKRIPSI

PENGARUH SUASANA KONDUSIF DALAM PEMBELAJARAN

TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA DI MTs NEGERI

WONOSEGORO TAHUN 2014

DISUSUN OLEH

MAHARANI DYAH NUGRAHANTI

111 10 009

Telah dipertahankan di depan panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan

Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal

24 Desember 2014 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh

gelar sarjana S1 Kependidikan Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Moh. Khusen, M.A. ______________

Sekretaris Penguji : Wahidin, M.Pd. ______________

Penguji I : Dra. Djamiatul Islamiyah, M.Ag. ______________

Penguji II : Eni Titikusumawati, M.Pd. ______________

Penguji III : Muna Erawati, S.Psi, M.Si. ______________

Salatiga 24 Desember 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd

NIP. 19670112 199203 1 005





v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Maharani Dyah Nurahanti

NIM : 111 10 009

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat

atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 14 Oktober 2014

Yang Menyatakan,

Maharani Dyah. N

Nim: 111 10 109

vi

MOTTO

Tidak ada daya dan tidak ada upaya melainkan

dengan kehendak ALLAH...

vii

PERSEMBAHAN

Inilah media terindah untuk menorehkan dedikasiku:

Bapakku Yuwono dan Ibuku Suprihati Nugro Jati, beliau adalah sosok

yang sangat aku banggakan dan aku sayangi, terimakasih atas sujud dan doa

kalian di setiap malam, atas pengorbanan baik berupa tenaga pikiran, dan

materi yang entah sudah tidak dapat aku hitung jumlahnya dan terimakasih

untuk doa yang tidak pernah terputus. Aku sadar bahwa ucapan terimaksih

saja tidak akan sangup untuk membalas dan meggatikan semua yang telah

kalian berikan, ingin rasanya selalu bias membuat kalian selalu tersenyum,

karena senyum kalian adalah lukisan terindah di dinding kehidupanku.

Imamku tercinta (Wildhan Akhsani Taqwim Cahyo Prayogo) terimakasih

telahmenyayangi seluruh keluargaku dengan penuh ketulusan,terimakasih

untuk saat ketika kau menggantikan peranku menjadi ibu yang baik bagi putra

kita, ketika aku merasa terlalu lelah berpikir dan bertindak rasional, dan

hanyut dalam emosi yang kadang tidak masuk akal. Tapi kau senantiasa setia

dan penuh kesabaran menemaniku dan memapahku untuk bangkit kembali

ketika aku mulai menyerah untuk menyelesaikan penelitan ini.

Jagoan kecilku (Zulfikar Ikhsan Al-banna)kau selalu terjaga jika ibu

bangun meninggalkanmu di tengah malam untuk mulai mengerjakan tugas

skripsi, kau selalu memanggil ibu kembali untuk memelukmu dan

menidurkanmu, kau memeluk ibu dengan manja seolah tidak mau sedetikpun

ibu meninggalkanmu. Semoga engkau tumbuh dengan beningnya mata

memandang, sejuknya hati menyikapi, dan cerdasnya kepala berpikir.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul Pengaruh Suasana

Kondusif dalam Pembelajaran Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa

di MTs Negeri Wonosegoro Tahun 2014. Skripsi ini disusun untuk

memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar kesarjanaan S1

Jurusan Pendidikan Agama Islam

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan dari berbagai

pihak, tidak akan mungkin penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi

ini dengan lancar. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnyakepada:

1. Bapak Dr. RahmatHariyadi, M. Pd. selakuKetua STAIN Salatiga.

2. BapakSuwardi, M. Pd. selakuKetuaJurusanTarbiyah STAIN Salatiga.

3. Bapak Rasimin, SPd.I, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi PAI

STAIN Salatiga.

4. Ibu Dra. Lilik Sriyanti, M. Si. selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan bimbingan, pengarahan, dan sumbangan pemikiran

dalam masa bimbingan hingga selesainya penulisan skripsi ini.

5. IbuSitiAsdiqoh, M.Si.selakudosenpembimbingakademik yang

telahbanyakmemberikanpengarahansertabiminganselamamasakuliah.

6. Ayahhanda (Yuwono) danibunda (Suprihatin) yang

selalumemberikandukungandansemangatsertadengantulusikhlasmendo

akan agar cepatmenyelesaikanperkuliahandanskripsiini.

7. Untuk suami dan putraku tercinta yang selalu memotivasi,

membimbing dan mencurahkan segala perhatian dan doanya.

8. BapakH. Ashuri, S.Ag.M.PdI. dan bapakSutrisno, S.PdI., M.M.selaku

kepala sekolah dan wakil kepala sekolah di MTs Negri Wonosegoro

ix

yang telah banyak membantu selama proses penelitian ini

berlangsung.

9. Semuateman-temanangkatan 2010, PPL dan KKN terkhusus untuk

teman terdekatku Ulfa Nur Yani dan Sikhatun Nafis yang

selalumemotivasidansalingmendukung agar

cepatmenyelesaikanperkuliahanini.

Alhamdulillah akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang

tentunya masih terdapat kekurangan. Penulis berharap, semoga skripsi ini

dapat memberikan sumbangan pemikiran pendidikan islam, berguna dan

bermanfaat bagi kita semua. Amin

Salatiga, 14 Oktober2014

Penulis,

Maharani Dyah N

Nim: 111 10 009

ABSTRAK

x

Nugrahanti,Maharani Dyah. 2014. 111 10 009. Pengaruh Suasana Kondusif

dalam Pembelajaran terhadap Konsentrasi Belajar Siswa diMTs

NegeriWonosegoroTahun2014 .Skripsi.JurusanTarbiyah. Program Strata I

Pendidikan Agama Islam.SekolahTinggi Agama Islam

NegeriSalatiga.Pembimbing: Dra. Lilik Sriyanti, M. Si.

Kata kunci: SuasanaKondusifdalamPembelajaran, KonsentrasiBelajarSiswa

Belajar merupakan kegiatan yang membutuhkan lingkungan dan suasana

khusus. Siswa akan dapat belajar dengan baik apabila dalam suasana kondusif,

suasana kondusif adalah suasana yang nyaman dan menyenangkan, nyaman dalam

hal ini jauh dari gangguan suara yang merusak konsentrasi. Seperti yang terjadi di

MTs Negeri Wonosegoro, karena letak sekolah yang terlalu dekat dengan jalan

raya, sehingga suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif, dikarenakan suara

bising dari kendaraan kerap menganggu konsentrasi belajar siswa ketika proses

pembelajaran berlangsug. Penelitianinibertujuanuntuk mengetahui: 1)Bagaimana

suasana kondusif dalam pembelajaran di MTsNegeriWonosegoro tahun 2014?

2)Bagaimana konsentrasi belajar siswa di MTsnegri Wonosegoro tahun 2014?

3)Adakah pengaruh suasana kondusif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi

belajar siswa di MTs Negeri Wonosegoro tahun 2014?.

Jenispenelitian ini adalah studikorelasi.Data

penelitianinidiperolehdarihasilangketsiswa dan dokumentasi. Sumber data dalam

penelitian ini diperolehdari 25% dari populasi yang berjumlah 157 siswa yaitu39

resonden terdiri dari siswa kelas IX(A) 6 siswa, kelas IX(B) 6 siswa, kelas IX(C)

7 siswa, kelas IX(D) 6 siswa, kelas IX(E) 7 siswa, dan kelas IX(F) 7 siswa.

Hasil penelitian ini suasana kondusifdi MTs Negeri Wonosegoro tahun

2014menunjukkan bahwamayoritasrespondendalamkategoricukup, dengan nilai

antara 24-26 mencapai prosentase (54%) terdapat 21 siswa, sedangkan konsentrasi

belajar siswa di MTs Negeri Wonosegoro tahun

2014mayoritasrespondenjugadalam kategori cukup dengan nilai antara 24-26

mencapai prosentase (41%) terdapat 16 siswa.Berdasarkan hasil penelitian yang

telah dianalisis dengan produck moment diperoleh hasil rxy= 0,353, untuk jumlah

39 responden taraf signifikan 5% adalah 0,316. > yang menunjukan

ada pengaruh yang signifikan antara suasna kondusif dalam pembelajaran

terhadap konsentrasi belajar siswa di MTs Negeri Wonosegoro tahun 2014.

Berdasarkan dari hasil penelitian, guru disarankan agar memperbaiki kemampuan

pengelolaan kelas yang dimiliki, agar tujuan dan efektivitas berjalan dengan baik.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................... ii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING ................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................. v

MOTTO ................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ..vii

KATA PENGANTAR ......................................................................... viii

ABSTRAK .............................................................................................. x

DAFTAR ISI .......................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................... .xiv

DAFTAR GAMBAR......................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakang Masalah. ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian ............................ 5

C.Manfaat Penelitian ................................................................ 6

D. DefinisiOperasional ............................................................. 6

E. Metode Penelitian ................................................................. 9

F. Sistematika Penulisan ......................................................... 16

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.SuasnaKondusif .................................................................. 18

1. PengertianSuasanaKondusif ........................................... 18

2. Faktor-faktorTerciptanyaSuasanaKondusif ................... 20

3. Faktor-faktorPenghambatSuasanaKondusif ................... 22

4.Ciri-ciriSekolahKondusif ................................................ 26

5. UrgensiPengaturanKelasKondusif. ................................ 27

6 .FaktorSituasional............................................................ 37

B. KonsentrasiBelajar................................................................ 39

1. PengertiankonsentrasiBelajar ......................................... 39

2. Faktor-faktoryang MempengaruhiKonsentrasi .............. 42

3. Sebab-sebabSiswa Tidak Berkonsentrasi ....................... 52

4. MengembangkanKonsentrasiBelajar ............................. 54

C.

PengaruhSuasanaKondusifdalamPembelajaranterhadapKo

nsentrasi Belajar ............................................................... 57

BAB IIIPELAKSANAAN PENELITIAN

A.GambaranUmumLokasidanSubjekPenelitian. .................... 59

1. SejarahBerdiri ................................................................ 59

2. LetakGeografis ............................................................... 61

3. FisidanMisi ..................................................................... 62

4. TujuanPendidikan .......................................................... 63

5. Upaya untukMencapaiTujuan ........................................ 64

xiii

6. StrukturOrganisasi.......................................................... 64

7. Jumlah Guru. .................................................................. 64

8. JumlahSiswa. .................................................................. 66

9. EkstraKulikuler. ............................................................. 67

B.Penyajian Data. ................................................................... 68

1. Daftar Nama Responden.............................................69

2. Data Hasil Jawaban Angket Suasana Kondusif. ...........70

3. Data Hasil Jawaban Angket Konsentrasi Belajar...........71

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Deskriptif....73

B. Pengujian Hipotesis.................83

C. Pembahasan......87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................ 91

B. Saran .................................................................................. .92

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT PENDIDIKAN PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Populasi Penelitian ..................................................... 13

Tabel 1.2 Daftar Sampel Penelitian ....................................................... 16

Tabel 3.1 Daftar Nama Kepala Sekolah MTs Negeri ............................ 60

Tabel 3.2 Daftar Guru dan Tenaga Administrasi .................................. 64

Tabel 3.3 Daftar Siswa MTs Negeri Wonosegoro ................................. 66

Tabel 3.4 Daftar Kegiatan Ekstra Kulikuler MTs Negeri ..................... 67

Tabel 3.5 Daftar Sarana dan Prasarana MTs Negeri Wonosegoro ....... 68

Tabel 3.6 Daftar Responden ...........................................................69

Tabel 3.7 Jawaban angket suasana kondusif dalam pembelajaran......... 70

Tabel 3.8 Jawaban Angket Konsentrasi Belajar Siswa ........................ 71

Tabel 4.1 Daftar Nilai Distribusi Frekuensi Suasana Kondusif ........... 74

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Jawaban Suasana Kondusif .................. 76

Tabel 4.3 Prosentase Frekuensi Jawaban Suasana Kondusif ............... 78

Tabel 4.4 Daftar Nilai Distribusi Frekuensi Konsentrasi Belajar ......... 79

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Jawaban Konsentrasi Belajar ............... 81

Tabel 4.6 Prosentase Frekuensi Jawaban Konsentrasi Belajar ............ 82

Tabel 4.7 Koefisiensi Pengaruh Suasana Kondusif dalam Pembelajaran

Terhadap Konsentrasi Belajar .........................................................84

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Tempat Duduk U-Shape ...................................... 32

Gambar 2.2 Model Tempat Duduk O-Shape ..................................... 32

Gambar 2.3 Model Tempat Duduk V-shape ..................................... 33

Gambar 2.4 Model Tempat Duduk Teather ........................................ 33

Gambar 2.5 Model Tempat Duduk Acak ........................................... 34

Gambar 2.6 Model Tempat Duduk Elips-Shape................................. 34

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran di sekolah akan berjalan dengan baik

jika anak didik dalam kondisi memperhatikan, tenang dan penuh

konsentrasi. Kondisi demikianlah yang sangat didambakan oleh

guru, karena jika anak didik dalam kondisi yang tidak tenang, maka

guru akan kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran,

serta tidak dapat ditangkap oleh peserta didik secara umum.

Contoh permasalahan yang terjadi adalah sebagaian anak

sering berbicara sendiri dengan temannya disaat pembelajaran

berlangsung, mengantuk dan tertidur di kelas, seorang anak dapat

berkonsentrasi dengan baik atau tidak, dipengaruhi oleh dua faktor

yaitu internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang

muncul dalam diri anak itu. Faktor internal misalnya ketidaksiapan

mereka dalam menerima pelajaran, kondisi fisik, kondisi psikologis,

modalitas belajar. Sedangkna faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar individu, misalnya adanya suara-suara berisik dari

TV, radio, atau suara-suara yang mengganggu lainnya. Salah satu

faktor penting yang dapat memaksimalkan kesempatan pembelajaran

1

bagi anak adalah penciptaan lingkungan pembelajaran yang

kondusif. Lingkungan pembelajaran dalam hal ini adalah segala

sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran

dilaksanakan. Sedangkan kondusif berarti kondisi yang benar-benar

sesuai dan mendukung keberlangsungan proses pembelajaran. Proses

pembelajaran merupakan interaksi antara anak dengan

lingkungannya, sehingga pada diri anak terjadi proses pengolahan

informasi menjadi pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai

hasil dari proses belajar.

Proses pendidikan selalu berlangsung dalam satu lingkungan

pendidikan. Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik, sosial,

intelektual, dan nilai-nilai. Lingkungan fisik terdiri atas lingkungan

alam dan lingkungan buatan manusia, yang merupakan tempat dan

memberikan dukungan sekaligus hambatan bagi berlangsungnya

proses pembelajaran. Lingkungan fisik berupa sarana, prasarana

serta fasilitas yang digunakan, fasilitas fisik yang memadai dan

berkualitas akan mendukung berlangsungnya proses pendidikan,

selain itu melihat metode yang tepat juga sangat berpengaruh

terhadap pencapaian hasil belajar yang maksimal.

Belajar merupakan kegiatan yang membutuhkan lingkungan

dan suasana khusus, hal ini bertujuan agar prestasi belajar siswa

2

dapat dicapai seoptimal mungkin. Di sekolah maupun di rumah,

siswa akan dapat belajar dengan baik apa bila dalam suasana

kondusif. Suasana dan lingkungan khusus dimaksud adalah kondisi

dan lingkungan belajar yang kondusif yaitu suasana yang nyaman

dan menyenangkan, nyaman dalam hal ini jauh dari gangguan suara

dan bunyi yang merusak konsentrasi belajar. Menyenangkan berarti

suasana belajar yang gembira dan antusias. Suasana belajar yang

nyaman memungkinkan siswa untuk memusatkan pikiran dan

perhatian pada apa yang sedang dipelajari.

Menurut Stol dalam Supardi (2013:52), bahwa iklim

sekolah yang positif dan kondusif dapat membentuk peserta didik

berkelakuan baik dan prestasi akademinya meningkat. Horst Byrne,

Harttie dan Fraser di New South Wales, Australia mendapati

lingkungan atau suasana sekolah yang baik dapat menggerakkan

pembelajaran dan pencapaian yang maksimum. Tunney dan Jenkins

juga menyimpulkan bahwa iklim sekolah merupakan faktor

terpentinguntuk menentukan mutu pembelajaran peserta didik di

sekolah dan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan

efektifitas sekolah.Iklim sekolah merupakan suasana yang terdapat

di dalam sekolah, iklim sekolah menggambarkan keadaan warga

sekolah tersebut dalam keadaan riang dan mesra ataupun kepedulian

antara satu sama lainnya. Salah satu aspek penting yang mendukung

3

keberhasilan proses pembelajaran adalah iklim sekolah, iklim

sekolah yang kondusif adalah iklim yang benar-benar sesuai dan

mendukung kelancaran serta kelangsungan proses pembelajaran

yang dilakukan guru (Supardi, 2013:208).

Dari deskripsi di atas dapat disimpulkan bahwa suasana

sekolah yang kondusif berkaitan erat dengan kualitas pembelajaran

siswa. Disadari bahwa kelas yang kondusif dapat menghindarkan

siswa dari kejenuhan , kebosanan dan kelelahan psikis sedangkan

disisi lain kelas yang kondusif akan dapat menumbuhkan minat,

motivasi dan daya tahan belajar. Suasana pembelajaran dapat

menyenangkan bagi siswa jika guru dapat menghadirkan dan

memanfaatkan humor dengan tepat. Untuk membantu guru

menciptakan kondisi pembelajaran dan suasana interaksi yang dapat

mengundang dan menantang siswa untuk berkreasi secara aktif,

pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan berarti materi yang

disampaikan pendidik dapat diterima dengan mudah oleh peserta

didik dan peserta didik akan lebih tertarik mendalami materi yang

disampaikan oleh guru. Agama juga menganjurkan dalam

penyampaian ilmu seorang pendidik harus dengan cara yang penuh

kelembutan. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam surat Ali

Imran:159

4

Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu berlaku lemah Lembut terhadap mereka. sekiranya kamu bersikap keras lagi

berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu.

Karena itu ma'afkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka,

dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian

apabila kamu Telah membulatkan tekad, Maka bertawakkallah

kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang

bertawakkal kepada-Nya.(Q.s.Ali Imran:159)

Selain lingkungan fisik juga terdapat lingkungan sosial yang

merupakan lingkungan pergaulan antar manusia, dalam bidang

pendidikan yaitu antara guru dan pesertadidik, serta orang-orang

yang terlibat dalam interaksi pendidikan. Interaksi pendidikan dapat

terjadi dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, serta

lingkungan kerja. Lingkungan keluarga adalah lingkungan pertama

karena anak pertama kalinya mendapatkan pendidikan, bimbingan,

asuhan, pembiasaan, dan latihan. Pendidikan kemudian dilakukan di

sekolah, selain lingkungan keluargadan sekolah pendidikan anak

juga dipengaruhi lingkungan masyarakat.

Pada penelitian ini penulis hanya membatasi kondusifitas

sekolah, karena sebagai waktu yang efektif untuk belajar anak yaitu

5

disekolah, kondusifitas mempunyai pengaruh terhadap konsentrasi

belajar. Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk

meneliti dengan judul :

Pengaruh Suasana Kondusif Dalam Pembelajaran Terhadap

Konsentrasi Belajar Siswa Di MTsNegeri Wonosegoro Tahun 2014.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis dapat

merumuskan pokok masalah dari judul penelitiansebagai berikut :

1. Bagaimana suasana kondusif dalam pembelajaran di MTs Negeri

Wonosegoro tahun 2014?

2. Bagaimanakah konsentrasi belajar Siswa di MTs Negeri

Wonosegoro tahun 2014?

3. Adakah pengaruh suasana kondusif dalam pembelajaran

terhadap konsentrasi belajarsiswadi MTs Negeri Wonosegoro

tahun 2014?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui suasana kondusif dalam pembelajaran di MTs

Negeri Wonosegoro tahun 2014.

2. Untuk mengetahui bagaimana konsentrasi belajar siswadi MTs


6

3. Untuk mengetahui pengaruh suasana kondusif dalam

pembelajaran terhadap konsentrasi belajarsiswadi MTs Negeri

Wonosegoro tahun 2014.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis berasal dari dua kata yaitu hypo dan tesis.

Hipo artinya (belum tentu benar) dan tesisartinya (kesimpulan).

MenurutNoor dalam bukunya mendefinisikan bahwa:Hipotesis

sebagai hubungan yang diperkirakan secara logis di antara dua atau

lebih variabel yang diungkap dalam bentuk pernyataan yang dapat di

uji, hipotesis merupakan jawaban sementara atas pertanyaan

penelitian. Dengan demikian, ada keterkaitan antara perumusan

masalah dengan hipotesis, karena perumusan masalah merupakan

pertanyaan penelitian. (Noor, 2011:29).

Hipotesis dalam penelitian ini ialah ada pengaruh suasana

kondusif dalam pembelajaran terhadap konsentrasi belajar siswa di

MTs Negeri Wonosegoro tahun 2014. Atau dengan kata lain,

semakin suasana pembelajaran tidak kondusif maka siswa tidak bisa

konsentrasi belajar.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang

teoritis maupun praktis:

7

1. Manfaat praktis

Bagi Madrasah Tsanawiyah Negri Wonosegoro,

khususnya kepada semua guru di MTs Negeri Wonosegoro,

penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bahwa

pembentukan lingkungan kelas yang terkendali itu sangat penting

karena berpengaruh pada proses pembelajaran, sehingga siswa

dapat berkonsentrasi dalam pembelajaran dengan baik.

2. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

menjadikan sumbangan pemikiran dalam rangka peningkatan

kualitas peserta didik dilingkungan sekolah khususnya dan

dimasyarakat pada umumnya.

F. Definisi Operasional

Guna menghindari salah tafsir dalam memahami judul yang

penulis ajukan, maka perlu adanya penegasan istilah terlebih dahulu

mengenai judul tersebut, adapun penegasan istilahnya sebagai

berikut:

1. Suasana Kondusif

Menurut Rifkinsuasana kondusif adalah suasana belajar-

mengajar yang sebagaian besar jauh dari hambatan dan gangguan,

8

baik yang bersumber dari siswa atau dari luar

siswa.(http://RifkinOvrakurnia.blogspot.com/2011/06/peran-guru-

pada pengelolaan-kelas.html.). Supardi (2013:217), berpendapat

bahwasuasana sekolah dinyatakankondusif apabila warga sekolah

merasakan adanya kenyamanan, ketentraman, kemesraan,

kegembiraan dan antusias dalam pelaksanaan pembelajaran. Sekolah

memastikan sarana prasarana seperti kursi, meja, lemari yang

terdapat di sekolah adalah sesuai dengan kebutuhan. Bangunan

sekolah dan ruangan kelas yang dilengkapi ventilasi udara yang baik

dan dilengkapi penerangan yang mencukupi dan suasana yang sunyi

sehingga peserta didik merasa nyaman ketika pembelajaran

berlangsung di kelas.

Penulis berpendapat bahwa suasana kondusif adalah

lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan Nyaman dalam

hal jauh dari gangguan suasana dan bunyi yang dapat menganggu

konsentrasi belajar, menyenangkan berarti suasana belajar yang

gembira dan siswa antusiasi dalam melaksanakan pembelajaran,

Suasana yang jauh dari tekanan dan target tertentu terhadap siswa

yang belajar. Kelas yang memiliki suasana kondusif memiliki ciri-

ciri diantaranya:

a. Terhindar dari suara-suara yang menganggu

9

b. Sirkulasi udara segar dan bersih

c. Pencahayaan alami yang cukup

d. Desain tempat duduk fleksibel

e. Kebersihan dan kerapian kelas

f. Keleluasaan pandang bagi guru dan murid

2. Konsentrasi Belajar Siswa

Konsentrasi adalah pemusatan pikiran kita terhadap suatu hal

dengan mengesampingkan semua hal lain yang berhubungan

(Salam,2004:12). Secara psikologis, jika memusatan tenaga dan

psikis dalam menghadapi sesuatu, maka segala stimulus lainnya

yang tidak diperlukan tidak masuk dalam alam sadarnya. Akibat dari

keadaan ini adalah pengamatan menjadi sangat cermat dan berjalan

dengan baik. Stimulus yang menjadi perhatiannya kemudian menjadi

mudah masuk kedalam ingatan, juga akan menimbulkan tanggapan

yang terang, kokoh, dan tidak mudah hilang begitu saja bahkan

dapat dengan mudah untuk direproduksikan.

Penulis berpendapat bahwa konsentrasi belajar adalah

pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu pekerjaan dan

mengensampingkan pekerjaan yang lain. Beberapa indikator

konsentrasi belajar, diantaranya:

a. Perhatian siswa terpusat

10

b. Antusias siswa dalam belajar

c. Tenang dalam belajar

d. Mengemukakan suatu ide

e. Merespon pertanyaan dari guru

f. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh

G. Metode Penelitian

Agar mempermudah penelitian dalam pengumpulan data,

maka penulis menggunakan metode dan pendekatan sebagai berikut:

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan studi korelasi.

Sedangkan penelitian ini sendiri adalah penelitian deskriptif.

Penelitian deskriptif termasuk dalam kategori penelitian

kuantitatif, dipilihnya pendekatan kuantitatif ini dengan alasan

untuk menguji keterkaitan antara variabelsuasana kondusif

terhadap konsentrasi belajar siswa.

Penelitian ini mengarah pada studi korelasional bertingkat

dengan teknik angket. Variabel yang penyusun teliti adalah

variabel sebab-akibat hasil eksperimen. Variabel di

identifikasikan menjadi sub variabel guna menentukn hipotesis.

Dalam penelitian ini penulis mencari hubungan antara variabel x

11

dalam hal ini suasana kondusif dengan variabel y, yaitu

konsentrasi belajar siswa.

a. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian Madrasah Tsanawiyah Negri

Wonosegoro tahun 2014. Pertimbangan pemilihan lokasi

penelitian diantaranya sebagai berikut:

1. Letaknya strategis

2. Mudah dijangkau oleh alat transportasi, baik

transportasi umum maupun pribadi.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini di laksanakan pada tanggal 5 Mei 2014 hingga

selesai.

2. Populasi dan Sampel

Populasi ialah semua nilai baik hasil perhitungan

maupun pengukuran. Populasi menentukan besarnya anggota

sampel yang diambil dari anggota populasi dan membatasi

berlakunya daerah generalisasi (Usman, 2009:42).

Sedangkan menurut sugiyono populasi adalah wilayah

generasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang

mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu yang

12

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian diambil

kesimpulannya (Sugiyono, 2012:80). Dari dua pendapat di

atas penyusunan lebih condong pada pendapat sugiyono

bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

subyek yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian

diambil kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian ini mencakup seluruh siswa

kelas IX MTs Negeri Wonosegoro Tahun 2014. Jumlah

keseluruhan siswa kelas IX adalah 157 siswa yang terbagi

dalam 6 kelas. Oleh karena itu, populasi dalam penelitian ini

adalah157 siswa. Berikut ini adalah sebaran populasi pada

tiap kelas

Tabel 1.1

Daftar Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa Tiap Kelas

1 IX A 24

2 IX B 24

3 IX C 28

4 IX D 26

5 IX E 28

13

6 IX F 27

Jumlah IX 6 157

Menurut Sugiyono sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono,

2012:81). Senada dengan pendapat di atas, menurut

Suharsimi Arikunto sampel adalah bagian atau wakil

populasi yang diteliti (Arikunto, 2010:174).

Sampel yang diambil oleh populasi harus presentatif.

Maka dari itu dibutuhkan tekhnik sampling yang tepat.

Dalam penelitian ini penyusun menggunakan tekhnik

proportsional random sampling, yaitu proses pemilihan

sampel dengan cara diacak secara proporsional, jadi tiap

kelas mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi

sampel (Sugiyono, 2012:82). Maksudnya, porsi sampel tiap

kelas sama (proporsional) berdasarkan jumlah populasi

masing-masing kelas. Adapun untuk menentukan jumlah

sampel perkelas digunakan rumus sebagai

berikut:

14

Suharsimi Arikunto berpendapat, apabila subyeknya

kurang dari seratus orang lebih baik diambil semua,

sedangkan apabila lebih dari seratus orang, maka diambil

sampel antara 10-25% atau 20-25% atau lebih (Arikunto,

2010:179). Merujuk dari pendapat suharsimi arikunto di atas,

peneliti mengambil sampel sejumlah 25% dari 157 siswa

kelasIX MTs Negeri Wonosegoro tahun 2014. Adapun

penyebaran sampel-sampel tersebut berdasarkan tekhnik

proporsional random sampling adalah sebagai berikut:

Berdasarkan penghitungan awal sampel 25% dari 157

didapatkan 39 responden, setelah dilakukan penghitungan

sampel perkelas sebagaimana diuraikan di atas memperoleh

15

sampel sesuai jumlah penghitungan awal yaitu 39 responden.

Adapun data tentang populasi sampel sebagai berikut:

Tabel 1.2

Data Sampel Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

Tiapkelas

Sampel Tiap

Kelas

1 IX A 24 6

2 IX B 24 6

3 IX C 28 7

4 IX D 26 6

5 IX E 28 7

6 IX F 27 7

Jumlah 6 157 39

3. Metode Pengumpulan Data

Metode yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Metode Angket (Questionnare)

Angket adalah satu daftar pernyataan atau pertanyaan

yang dikirimkan kepada responden, baik secara langsung

atau tidak langsung(melalui pos atau perantara) (Usman,

2009:57).Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan

data dalam bentuk pertanyaan tentang suatu hal yang

akan dijawab oleh responden, teknik angket ini disebut

dengan intervew tak langsung. Metode angket yang

16

penulis gunakan adalah angket tertutup, sehingga

responden tinggal memilih jawaban yang telah

disediakan oleh peneliti, metode ini digunakan penulis

untuk mengumpulkan data mengenai suasana kondusif

dalam pembelajaran dan konsentrasi belajar siswa di MTs


b. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu kumpulan data yang

berasal dari catatan-catatan, gambar, atau hal lain dari

peristiwa atau kegiatan yang telah terjadi. (Usman,

2009:69).

4. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian merupakan alat bantu yang

digunkan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar

pekerjaannya lebih mudah hasilnya lebih baik, dalam arti lebih

cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah diolah

(Arikunto, 2010:192). Instrumen penelitian digunakan untuk

mengukur nilai variabel yang diteliti, dengan demikian jumlah

instrumen yang akan digunakan untuk penelitian akan tergantung

pada jumlah variabel yang akan diteliti (Sugiono, 2012:92).

17

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket.

Adapun prosedur yang ditempuh dalam pengadaannya adalah:

a. Perencanaan

b. Penulisan butir soal

c. Penyuntingan

d. Penganalisaan hasil

5. Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan

kegiatan setelah seluruh data responden atau sumber data lain

terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah:

mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,

mentabulasidata berdasarkan variabel dari seluruh responden,

menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan

perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan

perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan

(Sugiono, 2012: 147).

Dalam penelitian ini untuk mengetahui masing-masing

variabel menggunakan rumus:

P=F/NX100%

Keterangan P = Proses Perolehan

18

F = Frekuensi Mentah

N = Jumlah Total Responden

Sedangkan untuk membuktikan ada atau tidaknya

pengaruh suasna kondusif dalam pembelajaran terhadap

konsentrasi belajar, diolah dengan analisa statistik

Uji rumusnya dengan:

Keterangan:

H. Sistematika Penulisan

Agar mempermudah memahami isi penelitian ini, maka

penulisannya disusundalam uraian sistimatika sebagai berikut;

19

BAB I :Pada bab ini membahas latar belakang masalah,

pembatasan dan perumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, metodologi penelitian, dan

sistematika penelitian.

BAB III :Pada bab ini diuraikan tentang masalah-masalah yang

berhubungan dengan kajian pustaka, pembahasannya

meliputi masalah suasana kondusif dalam pembelajaran

terhadap konsentrasi belajar siswa.

BAB III :Pada bab ini dijelaskan tentang gambaran umumMTs

Negeri Wonosegoro Kecamatan Boyolali. Pengumpulan

dan penyajian data tentang suasana kondusif dalam

pembelajaran dan konsentrasi belajar siswa.

BAB IV :pada bab ini menerangkan analisis data,

pembahasannya, meliputi analisis masalah suasana

kondusif dalam pembelajaran dan konsentrasi belajar

siswa.

BAB V :Penutup meliputi:kesimpulan, saran-saran, dan penutup.

Bagian akhir pada bagian ini akan memuat halaman

daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar Riwayat

hidup penulis.

21

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Suasana Kondusif `

1. Pengertian Suasana Kondusif

Marzuki dalam Supardi (2013:207), berpendapat bahwa iklim

sekolah adalah keadaan sekitar sekolah dan suasana yang sunyi dan

nyaman yang sesuai dan kondusif untuk pembelajaran yang dapat

meningkatkan prestasi akademik. Desmita (2009:301), berpendapat

bahwa Iklim sekolah (school climate) adalah situasi atau suasana yang

muncul akibat hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru

dengan guru, guru dengan peserta didik, dan hubungan antar peserta

didik, yang mempengaruhi sikap (attitude), kepercayaan (beliefs), nilai

(values), motifasi (motifation) dan prestasi orang-orang (personalia)

yang terlibat dalam suatu (sekolah) tertentu. Sementara itu, kondusif

berasal dari kata kondi yang berarti persyaratan atau keadaan, kata

kerjanya adalah mengkondisikan yang berarti membuat persyaratan

atau menciptakan suatu keadaan. Sementara kondusif sendri

merupakan kata sifat, kondusif diartikan sebagai memberi peluang

pada hasil yang diinginkan yang bersifat mendukung.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa suasana kondusif

adalah keadaan yang mendukung keberhasilan pelaksanaan kegiatan

22

belajar-mengajar di kelas. Iklim kondusif di sekolah akan memberikan

pengaruh yang baik bagi peserta didik untuk mengembangkan diri,

baik untuk jangka pendek ataupun untuk jangka panjang.

Kelas kondusif adalah jenis kelas yang menggelinding dengan

sendirinya, di kelas tersebut guru menghabiskan sebagian besar

waktunya untukmengajar dan tidak untuk menegakkan disiplin, peserta

didik mengikuti pelajan dan menyelesaikan tugas belajarnya dengan

sekehendaknya sendiri tanpa harus diawasi oleh guru, pesetra didik

yang tampak terlibat dalam tugas belajarnya saling berinteraksi

sehingga suara muncul dari beberapa tempat secara bersamaan, tetapi,

suara tersebut dapat dikendalikan oleh guru dan peserta didik pun

menjadi giat dalam belajar serta tidak saling mengganggu, jika muncul

kembali suara-suara dari peserta didik dan terasa sedikit mengganggu,

guru cukup memberi sedikit peringatan dan kelas menjadi kondusif.

Siapapun akan melihat kelas yang kondusif seperti ini begitu hangat

dan menghasilkan prestasi yang membanggakan.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa jenis kelas

yang menggelinding dengan sendirinya merupakan jenis kelas ideal

karena dapat menjadikan kelas yang kondusif (Wiyani, 2013:

185,186). Penelitian menunjukan bahwa lingkungan sosial atau

suasana kelas adalah penentu psikologis utama yang mempengaruhi

belajar akademis (Riyanto, 2009:203). Menurut Mamat Dalam Supardi

23

( 2013:53), suasana sangat penting karena memiliki pengaruh yang

sangat besar terhadap perkembangan anak-anak dari segi pengenalan

tentang konsep diri, kemandirian bekerja dan belajar dengan efektif

dan kemampuan mengadakan hubungan yang baik dengan orang

lain.Iklim sekolah yang positif dapat menggerakkan kegiatan

pembelajaran dan daya kreativitas pelajar, sedangkan iklim yang

negatif akan membekukan perkembangan pelajar. Sejumlah pemikir

dan praktisi dunia pendidikan konteporer seperti Hanushek, Bobbi De

Poter & Miskel Sackney, menyarankan kepada pihak sekolah agar

mampu menciptakan iklim sekolah yang sehat dan menyenangkan,

yang memungkinkan siswa dapat menjalani interaksi sosial secara

memadai di lingkungan sekolah. Iklim sekolah yang sehat ini,

dibutuhkan untuk membangkitkan motifasi belajar siswa, akantetapi

juga diperlukan untuk mengantisipasi timbulnya perasaan yang tidak

nyaman dan stres dalam diri siswa, yang akan mempengaruhi prestasi

belajar.

Dari kesimpulan tersebut, dapat disimpulkan bahwa suasana

yang kondusif adalah suasana kelas yang aman dan nyaman secara

emosional dan intelektual. Tertib dan aman dari berbagai gangguan,

dan disipilin dalam berbagai aktifitras pembelajaran di kelas. Tidak

harus dikekang dengan kedisiplinan, akan tetapi dengan keadaan kelas

yang menggelinding dengan sendirinya merupakan jenis kelas yang

ideal, karena siswa dapat melibatkan diri, mengambil, bahagia, dan

24

menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Pengaturan dan

pengawasan terhadap kelas sebagai lingkungan belajar ini turut

menentukan sejauh mana kelas tersebut menjadi kelas yang terbaik.

Kelas yang baik adalah kelas yang bersifat menantang, dapat

merangsang peserta didik untuk belajar, serta memberikan rasa aman

dan kepuasan kepada peserta didik dalam belajar.

2. Faktor-faktor Terciptanya Suasana Kondusif

Suasana yang kondusif tersebut tentu saja tidak tercipta dengan

sendirinya, tetapi haruslah diciptakan. Ada dua faktor penentu

terciptanya suasana kondusif. Diantaranya:

a. Suasana dalam kelas

Pada umumnya kegiatan belajar-mengajar dilakukan oleh

seorang guru dan sekelompok peserta didik di dalam ruangan

yang disebut kelas. Semua yang ada pada kelas dan di dalam

kelas tersebut memiliki pengaruh terhadap kondisi kelas dan

motifasi belajar peserta didik, jika penataan ruang kelas

berantakan, maka suasana hati peserta didik juga akan berantakan,

dan dapat mengakibatkan buyarnya konsentrasi peserta didik.

Sebaliknya, jika kelas dengan berbagai bagian dan sarananya

dapat diatur dengan baik oleh guru sebagai manajer kelas, kelas

akan menjadi sebuah tempat yang menyenangkan dan nyaman

yang akan berpengaruh pula pada peningkatan motifasi belajar

25

peserta didik. Seorang guru harus mengatur kelas dengan baik

Jika seorang guru menginginkan terbentuknya suasana kondusif

untuk belajar (Wiyani, 2013:128).

b. Lingungan di sekitar kelas atau sekolah

Lingkungan sekolah yang asri, indah dan penuh dengan

segala fasilitas tertentu membuat seorang siswa merasa betah dan

nyaman di sekolah, sebaliknya jika lingkungan sekolah kita

buruk, serba terbatas dan kekurangan, pasti akan membuat siswa

merasa bosan, apalagi jika seorang siswa mengetahui adanya

sekolah lain yang lebih bersih, indah dan asri, hal ini akan

membuat kita enggan untuk membuat siswa utuk berangkat

sekolah dikarenakan keadaan sekolah yang kurang baik.

Termasuk dalam hal ini adalah lingkungan sosialnya. Suasana

kehidupan sekolah yang buruk, yang bertentangan dengan

keinginan siswa pasti akan membuat siswa bosan. Jika letak

sekolah yang terlalu berdekatan dengan pabrik atau peternakan

yang berbau dan penuh polusi, jelas hal itu akan membuat sekolah

terasa membosankan dan jelas sangat tidak kondusif untuk belajar

(Didik, 2007:45).

3. Faktor-faktor Penghambat Terciptanya Suasana Kondusif

Nugraha dalam Mariyana, (2010:18) berpendapat bahwa,

secara umum tujuan pengelolaan lingkungan belajar bertujuan untuk

26

mewujudkan situasi yang kondusifuntuk memfasilitasi perkembangan

dan belajar anak secara maksimal, serta untuk menghilangkan

berbagai hambatan yang akan menganggu efektifitas belajar anak

tersebut. Menurut Mulyadi, (2009:6) bahwa dalam pengelolaan

lingkungan belajar, seorang guru haruslah mempunyai ketrampilan

dalam memutuskan, memahami, mendiagnosis, dan kemampuan

bertindak menuju perbaikan suasana kelas yang dinamis.

Dalam manajemen kelas akan ditemui berbagai faktor

penghambat, yaitu:

a. Faktor guru

Guru dapat menjadi salah satu faktor penghambat dalam

penciptaan suasana yang menguntungkan dalam proses belajar

mengajar, faktor yang menghambat yang datang dari guru

diantaranya:

1) Tipe kepemimpinan guru yang otoriter

Tipe kepemimpinan guru yang terlalu otoriter dan kurang

demoktratis akan menumbuhkan sikap agresif atau pasif dari

murid-murid. Kedua sikap murid ini merupakan sumber

masalah manajemen kelas.

27

2) Format belajar mengajar yang monoton

Format belajar yang tidak bervariasi dapat menyebabkan

para siswa bosan, kecewa, frustasi dan hal ini merupakan

sumber pelanggaran disiplin. Sebaliknya format belajar

mengajar bervariasi merupakan kunci manajemen kelas untuk

menghindari kejenuhan serta pengulangan-pengulangan

aktifitas yang menyebabkan menurunnya kegiatan belajar dan

tingkah laku positif siswa. Jika banyak fariasi, maka siswa

akan cenderung meningkatkan keterlibatannya dalam tugas dan

tidak akan menganggu kawannya.

3) Kepribadian guru

Seorang guru yang berhasil dituntut untuk bersikap adil,

hangat, objeltif dan fleksibel, sehingga terbina suasana

emosional yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar.

4) Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku

siswa dan latar belakangnya

Hal ini dapat disebabkan karena kurangnya usaha guru

dengan sengaja memahami siswa dan latar belakangnya,

mungkin karena tidak tau caranya ataupun karena beban

mengajar guru yang di luar batas kemampuannya yang wajar.

28

Misalnya guru mengajar di berbagai sekolah, sehingga guru

datang ke sekolah semata-mata hanya untuk mengajar.

5) Terbatasnya pengetahuan guru tentang masalah manajemen

dan pendekatan manajemen baik yang sifatnya teoritis maupun

pengalaman praktis

Guna mengatasi problema ini, salah satu upaya yang

disarankan adalah mendiskusikan masalah ini dengan para

kolega. Diharapkan dengan cara ini dapat membantu mereka

dalam meningkatkan ketrampilan manajemen proses belajar

mengajar.

b. Faktor siswa

Siswa dalam unsur kelas memiliki perasaan kebersamaan

yang sangat penting artinya bagi terciptanya situasi kelas yang

dinamis. Setiap siswa harus memiliki perasaan diterima

(membership) terhadap kelasnya agar mampu ikut serta dalam

kegiatan-kegiatan kelas, perasaan diterima ini akan menumbuhkan

sikap bertanggung jawab terhadap kelas secara langsung

berpengaruh pada pertumbuhan dan perkembangan masing-masing.

Siswa dalam kelas dapat dinaggap sebagai individu dalam

satu masyarakat kecil yaitu kelas dan sekolah. Para siswa harus tau

hak-haknya sebagai bagian dari satu kesatuan masyarakat, di

samping itu mereka juga harus tau akan kewajibannya dan

29

keharusan menghormati hak-hak orang lain yaitu teman-teman

sekelasnya. Siswa haruslah sadar bahwa kalau mereka menganggu

temannya yang sedang belajar berarti tidak melaksanakan

kewajiban sebagai anggota satu masyarakat kelas dan tidak

menghormati hak siswa lain untuk mendapat manfaat yang sebesar-

besarnya dari kegiatan belajar mengajar.

c. Faktor keluarga

Tingkah laku anak anak di dalam kelas merupakan

cerminan keadaan keluarganya, sikap otoriter orangtua akan

tercermin dari tingkah laku anak yang agresif ataupun pasif. Di

dalam kelas sering ditemukan siswa-siswi penganggu dan pembuat

ribut di kelas biasanya berawal dari keluarga yang tidak utu dan

broken home. Kebiasaan yang kurang baik di lingkungan keluarga

seperti tidak patuh pada disiplin, tidak tertib, kebebasan yang

berlebihanataupun terlampau dikekang merupakan latar belakan

yang akan menyebabkan siswa melanggar disiplin di kelas. Jadi

jelaslah bila tuntutan di kelas ataupun di sekolah berbeda jauh

dengan kondisi kehidupan keluarga, akan merupakan kesukaran

tersendiri bagi siswa untuk menyesuaikan diri. Salah perlakuan

(maladjusted) siswa terhadap situasi kelas pada umumnya

merupakan masalah manajemen. Di sinilah letak pentingnya

hubungn kerjasama yang seimbang antara sekolah dengan keluarga

30

agar terdapat keselarasan situasi dan tuntutan dalam lingkungan

keluaraga dengan situasi dan tuntutan di kelas atau di sekolah.

d. Faktor fasilitas

Ruang kelas yang kecil dibanding dengan jumlah siswa dan

kebutuhan siswa untuk bergerak siswa dalam kelas merupakan

salah satu problema yang terjadi pada manajemen kelas. Demikian

pula halnya dengan jumlah ruangan yang kurang dibanding dengan

banyaknya kelas dan jumlah ruangan khusus yang dibutuh kan

seperti laboratorium, ruang kesenian, ruang gambar, dan

sebagainya diperlukan ruangan sendiri. Jumlah buku yang tidak

sesuai atau alat lain yang tidak sesuai dengan jumlah siswa yang

membutuhkannya juga akan menimbulkan masalah dalam manajen

kelas

4. Ciri-ciri Sekolah Kondusif:

Dalam bukunya Supardi (2013:210), disebutkan ciri-ciri sekolah

yang kondusif dan di jelaskan bahwa suasana sekolah yang kondusif

membantu mewujudkan sekolah yang efektif, maka terdapat beberapa

peneliti yang telah mengetengahkan beberapa ciri-ciri suasana sekolah

efektif hasil dari penelitian-penelitian yang mereka lakukan. Sekolah

dengan suasana kondusif mempunyai ciri-ciri berikut:

31

a. Sekolah mempunyai seperangkat nilai etika-moralitas dan etos

yang dianggap penting

b. Kepala sekolah, guru dan murid menunjukkan kepedulian dan

loyalitas terhadap tujuan sekolah dan nilai-nilai.

c. Sekolah menjanjikan lingkungan dan suasana yang menyenangkan,

menggairahkan, dan menantang bagi guru dan murid.

d. Sling menghargai dan saling mempercayai sesama diantara guru

dan peserta didik.

e. Saling mempercayai dan komunikasi yang terbuka di sekolah.

f. Ekspektasi terhadap semua peserta didik bahwa peserta didik akan

berlaku sebaik-baiknya.

g. Komitmen yang kuat untuk belajar sungguh-sungguh.

h. Kepala sekolah, guru, dan peserta didik mempunyai semangat yang

tinggi untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.

i. Adanya morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan peserta

didik.

j. Peserta didik saling menaruh respek terhadap sesamanya dan

terhadap barang-barang milik mereka.

k. Adanya kesempatan bagi peserta didik untuk mengambil tanggung

jawab di sekolah.

l. Disiplin yang baik di sekolah.

32

m. Jarang sekali ada kejadian yang menuntut tenaga kependidikan

untuk turun tangan menerbitkan pelanggaran disiplin yang

dilakukan peserta didik.

n. Tingkat kemangkiran yang rendah dikalangan peserta didik.

o. Tingkat mengulang kelas yang rendah.

p. Tingkat kenakalan anak yang rendah.

q. Morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan guru.

r. Tingkat persatuan (cohesiveness) dan semangat yang tinggi di

kalangan guru.

s. Tingkat kemangkiran yang rendah di kalangan guru.

t. Sedikitnya permohonan guru pindah ke sekolah lain

5. Urgensi Pengaturan Kelas Kondusif

Selain berperan sebagai pemimpin belajar (learning leader),

seorang guru juga sekaligus berperan sebagai seorang manajer di

kelas, tidak boleh dipandang sebelah mata, karena sebagai seorang

manajer harus mampu mengatur ruang kelasnya menjadi kelas yang

kondusif. Seorang manajer kelas harus mampu:

a. Pengaturan ruang kelas

Seorang guru harus memiliki ketrampilan untuk mengatur

ruang kelas yang kondusif, yaitu ruang kelas yang mendukung

keberhasilan kegiatan belajar-mengajar. Bermacam-macam sarana

belajar yang ada di dalam kelas tersebut tentunya dapat di

33

pindahkan, dapat digerak-gerakkan, dan dapat ditata. Agar fungsi

dan manfaat berbagai macan saranabelajar tersebut dapat

mendukung ketercapaian keberhasilankegiatan belajar-mengajar,

guru harus mengurus dan menata berbagai sarana belajar tersebut.

Mengurus dan menata berbagai sarana belajar dalam pengaturan

ruang kelas meliputi kegiatan-kegiatan berikut ini:

1) Merencanakan sarana belajar yang diperlukan dalam kegiatan

belajar-mengajar.

2) Mengadakan sarana belajar yang diperlukan dalam kegiatan

belajar-mengajar.

3) Menata letak sarana belajar yang telah didapatkannya untuk

mendukung pelaksanaan dalam kegiatan belajar-mengajar.

4) Melakukan penilaian terhadap penggunaan berbagai sarana

belajar, sudah sejauh mana efektifitas serta efisiensinya dalam

mendukung keberhasilan tujuan kegiatan belajar-mengajar.

5) Melakukan perbaikan terhadap tata letak sarana belajar yang

ada di ruang kelas.

Menurut Mulyadi, (2009:136) ada beberapa hal yang harus

diperhatikan dalam pengaturan ruang kelas, yaitu:

1) Ruang kelas memenuhi persyaratan sebsgsi berikut:

a) Ukuran ruang kelas ukuran 8m x 7m

34

b) Dapat memberikan kebebasan gerak, komunikasi

pandangan dan pendengaran

c) Cukup udara dan sirkulasi udara

d) Pengaturan prabot agar memungkinkan guru dapat

bergerak leluasa

2) Daun jendela tidak menganggu lintas pada selayar. Prabot

yang harus ada dalam ruang kelas antara lain:

a) Meja kursi guru dan siswa

b) Papan tulis dan papan panel

c) Alamari dan rak buku ruangan

d) Alat pembersih

e) Gambar presiden, wakil presiden, dan gambar pancasila

f) Kalender pendidikan dan jadwal pelajaran

g) Tempat bendera merah putih, denah kelas termasuk tempat

duduk siswa.

b. Pengaturan tempat duduk

Peserta didik tentu membutuhkan tempat duduk ketika

proses pembelajaran berlangsung, dengan demikian dapat

dikatakan bahwa tempat duduk dapat mempengaruhi peserta didik

dalam mencapai keberhasilan belajarnya. Untuk itu tempat duduk

harus bagus, tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu rendah, tidak

terlalu besar dan tidak terlalu kecil, tidak terlalu berat, bundar,

35

persegi empat panjang, dan sesuai postur tubuh peserta didik. Jika

diamati berbagai sekolah yang ada, telah memiliki tempat duduk

yang dapat diubah-ubah atau dapat diatur dengan berbagai posisi.

Sayangnya disadari ataupun tidak, para guru sering

menganggap remeh serta dianggap tidak berpengaruh terhadap

kehidupan dan dinamika kelas. Padahal, perubahan posisi tempat

duduk yang bervariasi memiliki banyak manfaat, antara lain:

1. Menghindari kejenuhan peserta didik dalam belajar

2. Menjadikan fokus belajar peserta didik tetap terjaga

3. Meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik

4. Memudahkan guru dan peserta didik bergerak dan berinteraksi

saat kegiatan belajar-mengajar di dalam kelas.

Kemudian, setidaknya terdapat enam hal yang harus

diperhatikan oleh guru jika hendak melakukan pengaturan tempat

duduk dengan posisi yang variatif, antara lain:

a) Ukuran dan bentuk kelas;

b) Bentuk serta ukuran bangku dan meja peserta didik;

c) Banyaknya peserta didik di dalam kelas;

d) Jumlah kelompok kelas;

e) Jumlah kelompok peserta didik dalam kelas;

f) Komposisi peserta didik dalam kelompok.

36

Menurut Sutopo dalam Mulyadi, (2009:138) dalam kelas

sekolah-sekolah moderen, penyusunan tempat duduk siswa-siswi

(bangku/kursi) hendaklah fleksibel, artinya dapat dapat dan

mudah diubah sesuai dengan kebutuhan, untuk diskusi misalnya,

tempat duduk hendaknya disusun berbentuk lingkaran atau

setengah lingkaran, hingga suasana demokratis dan dapat

dihayati.

Bentuk dan ukuran tempat duduk (bangku/kursi) harus

memperhatikan kriteria sebagai berikut:

a) Tempat duduk guru lebih tinggi dari tempat duduk murid,

supaya guru mudah mengawasi murid-murid

b) Meja dan kursi siswa harus terpisah, supaya memudahkan

pengaturan dalam kegiatan yang lain

c) Bentuknya sederhana, kuat dan mudah

d) Ukuran minim meja:

Lebar : 40 cm umur 6-9 tahun tinggi 46 cm.

Panjang : 60 cm umur 9-12 tahun tinggi 51 cm.

Meja miring dan rata

e) Tinggi kursi yang tepat sepadan antara telapak kaki dan lekuk

lutut, jika anak itu duduk, dengan kaki tegak lurus dan

telapak kaki mendatar. Kursi yang terlalu tinggi, kaki

37

tergantung sehingga jalan darah dan saraf di lutut tertekan.

Umumnya tinggi kursi 29-51 cm. Sedangkan untuk sekolah

dasar yaitu umur 6-9 tahun tinggi kursi 30 cm dan anak umur

9-12 tahun tinngi kursi 33 cm.

Selanjutnya, untuk ketertiban penempatan siswa-siswi di

kelas, sebaiknya dibuatkan sebuah seating chart (denah tempat

duduk) yang dapat diubah setiap bualan. Contoh denah kelas

dengan beberapa model sebagai berikut:

GAMBAR 2.1

MODEL U-SHAPE

38

GAMBAR 2.2

MODEL O-SHAPE

GAMBAR 2.3

MODEL V-SHAPE

39

GAMBAR 2.4

MODEL THEATER

GAMBAR 2.5

MODEL ACAK

40

GAMBAR 2.6

MODELl ELIPS-SHAPE

Dengan demikian diperoleh suatu kesan yang artistik dan

menarik. Ruang tempat berlangsungnya proses belajar mengajar

selain indah dan menarik, juga harus bersih dan menyegarkan.

Hal ini sesuai dengan sabda Nabi Muhammad s.a.w:

Kebersihan merupakan sebagian dari iman.

c. Pengaturan media pendidikan

Langkah selanjutnya adalah guru mengatur berbagai media

pendidikan yang digunakan untuk mendukung untuk kegiatan

belajar mengajar di dalam kelas. Media pendidikan adalah

sekumpulan fisik yang digunakan oleh seorang guru untuk

menyajikan materi pelajaran ataupun pesan yang dapat

41

merangsang peserta didik untuk belajar. Alat dalam konteks

media tersebut dapat bersifat materi maupun nonmateri. Media

pendidikan yang bersifat materi dapat disebut sebagai alat keras

(hardware) pendidikan, sementara media pendidikan yang

bersifat nonmateri dapat disebutsebagai alat lunak (software)

pendidikan.

Alat keras (hardware) pendidikan ini dapat dibagi menjadi

tiga kategori, yaitu kategori visual, audio, dan audiovisual.

Kategori audio visual seperti papan tulis, poster, gambar, buku,

foto, modul, slide, HP, lukisan, LCD, dan lain-lain. Kategori

audio seperti ucapan guru, radio, rekaman suara, dan lain-lain.

Sedangkan yang termasuk audiovisual seperti film, video, dan

lain-lain. Sementara itu, alat lunak (software) pendidikan seperti

keteladanan guru, kegiatan pembiasaan spontan, kegiatan

pembiasaan rutin, pemberian perintah dan larangan, pemberian

hadiah, dan hukuman, dan lain sebagainya yang bersifat abstrak.

Jika media pendidikan difungsikan, peserta didik akan banyak

terlibat dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga akan

menciptakan kelas yang kondusif.

d. Pengaturan tanaman dan tumbuh-tumbuhan

Kelancaran kegiatan belajar-mengajar serta kelas yang

kondusif dapat tercipta juga dengan pengaturan tanaman dan

42

tumbuh-tumbuhan. Tanaman dan tumbuh-tumbu mampu

menyediakan oksigen yang dapat menjadikan otak berkembang.

Semakin banyak oksigen yang didapat, akan semakin meningkat

pula kinerja otak. Jika kinerja otak meningkat, para peserta didik

akan mampu mengikuti dan mencerna pelajaran yang diberikan

oleh guru dengan baik, tentunya hal itu dapat menjadikn tujuan

kegiatan belajar-mengajar tercapai. Itulah sebabnya , disekeliling

kelas hendaknya ditanami tanaman atau tumbuh-tumbuhan agar

peserta didik mendapatkan pasokan oksigen yang melimpah dari

alam. Selain itu , berbagai tanaman dan tumbuh-tumbuhan

tersebut akan menjadikan sekolah menjadi rindang, teduh, dan

nyaman sehingga kegiatan belajar-mengajar di kelas menjadi

kondusif.

e. Pemberian aromaterapi

Aromaterapi dapat menjadi sesuatu yang sangat esensi

dalam kehidupan manusia disebabkan aromanya sangat penting

bagi kesehatan manusia itu sendiri, itulah sebabnya aromaterapi

dapat juga disebut dengan istilah essensial oil. Aromaterapi juga

menjadi semacam simbol keharmonisan, keromantisan,

kesehatan, bahkan pengobatan. Dalam konteks manajemen kelas,

aroma disimbolkan sebagai kesehatan yang lazimnya disebut

aromaterapi. Walaupun masih harus diuji adan diteliti, aroma

43

terapi ini digadang-gadang dapat menumbuhkan antusiasme

peserta didik dalam belajar di dalam kelas.

Penelitian menunjukkan, manusia dapat meningkatkan

kemampuan berfikirnya secara kreatif sebanyak 30% saat

diberikan aroma wangi bunga tertentu, seperti mint, kemangi,

jeruk, rosemary, lavender, dan mawar yang dapat memberikan

ketenangan atau relaksasi pada peserta didik sehingga konsentrasi

belajarnya akan tetap terjaga sengan baik. Saat minyak beraroma

dihirup, sel-sel saraf penciuman menjadi terangsang dan

memengaruhi kinerja sistem limbik, sistem limbik tersebut

berhubungan dengan daerah otak yang berkaitan dengan fungsi

ingatan, sirkulasi darah, dan sistem kelenjar. Tetapi perlu diingat,

tidak semua yang mengandung aroma wangi dapat digunakan

sebagai aromaterapi. Hal ini disebabkan aromaterapi merupakan

satu tekhnik terapi menggunakan minyak esensial hasil

penyulingan dan perasan bagian-bagian tumbuhan aromatiklah

yang bersifat menyembuhkan (Wiyani, 2013:129-155).

6. Faktor Situasional

Faktor situasional ialah keadaan yang telah timbul dan

berpengaruh terhadap pelaksanaan proses belajar-mengajar di kelas,

namun tidak menjadi tanggung jawab langsung dari staf pendidik atau

para siswa, keadaan itu berkaitan dengan corak kehidupan masyarakat

44

atau sumber kehidupan alam. Keadaan tertentu dihayati oleh staf

pendidik dan para siswa sebagai keadaan yang menyenangkan dan

menenangkan, atau sebagai keadaan yang tidak menyenangkan dan

menggelisahkan. Sebagai akibat dari penghayatan itu, timbul

kondisi psikologis di pihak guru dan siswa, yang menghambat

proses belajar-mengajar di kelas. Keadaan-keadaan tersebut

diantaranya:

a. Keadaan ekonomis yang serba sukar dan memprihatinkan,

membuat guru dan siswa merasa gelisah dan sulit berkonsentrasi

dalam tugas mengajar dan belajar.

b. Keadaan politik yang kurang stabil, membuat guru dan siswa

merasa tidak aman dan terancam.

c. Keadaan waktu mencakup jumlah hari, yang tersedia bagi kegiatan

pengajaran. Bila guru berpendapat bahwa waktu yang tersedia

cukup untuk menyelesaikan materi pelajaran yang diwajibkan, guru

akan mengajar dengan tenang, jika waktu diperkirakan kurang,

guru akan tergesa-gesa , sehingga siswa akan mengalami kesulitan

dalam mengikuti pelajaran.

d. Alokasi tempat, banyak jalan diperlebar untuk menambah alus

lalulintas yang semakin padat dan ramai. Areal kebun atau

lapangan di depan sekolah kena pemotongan, sehingga ruang kelas

yang semula berjarak jauh dari jalan, akhirnya terletak di pinggir

45

jalan yang ramai penghuninya terpaksa menikmati polusi udara dan

suara.

e. Keadaan iklim dan musim kerap menciptakan kondisi fisik yang

kurang menguntungkan bagi guru dan siswa, sehingga konsentrasi

belajar dan mengajar akan terganggu dan buyar.

Menurut Departemen Pendidikan Nsional (Depdiknas), sekolah

dikatakan baik apabila memiliki delapan kriteria:

a. Siswa yang masuk terseleksi dengan ketat berdasarkan prestasi

akademik, Psikotes, dan tes fisik

b. Sarana dan prasarana pendidikan terpenuhi dan kondusif bagi

proses pembelajaran

c. Iklim dan suasana yang mendukung untuk kegiatan belajar

d. Guru dan tenaga kependidikan memiliki profesionalisme yang

tinggi dan tingkat kesejahteraan yang memadai

e. Melakukan improfisi kurikulum sehingga memenuhi kebutuhan

siswa yang pada umumnya memilikimotifasi belajar yang tinggi

dibadingkan dengan siswa seusianya

f. Jam belajar siswa umunya lebih lama karena tuntutan kurikulum

dan kebutuhan belajar siswa

g. Proses pembelajaran berkualitas dan dapat dipertanggungjawabkan

kepada siswa maupun kepada wali siswa,

h. Sekolah unggul bermanfaat bagi lingkungannya (Supardi, 2013:3).

46

B. Pengertian Konsentrasi Belajar

1. Beberapa Pengertian Konsentrasi Belajar

a. Konsentrasi

Menurut Djamarah (2002:15), konsentrasi adalah

pemusatan fungsi jiwa terhadap sesuatu masalah atau objek,

misalnya konsentrasi pikiran, konsentrasi perhatian dan

sebagainya. Dan menurut Anderson (2008:135), konsentrasi

adalah kemampuan untuk menaruh perhatian pada sesuatu,gagasan

atau orang. Konsentrasi secara umum adalah sebagai suatu proses

pemusatan pikiran kepada suatu objek tertentu. Artinya, tindakan

atau pekerjaan yang kita lakukan secara sungguh-sungguh dengan

memusatkan seluruh panca indra kita yang berupa penciuman,

pendengaran, pengliatan danpikiran kita. Bahkan yang sifatnya

abstrak sekalipun yaitu perasaan. (Kawan Lama95.

Wordpress/2009/11.

b. Pengertian Belajar

Menurut Whittaker, belajar dapat didefinisikan sebagai

proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui

latihan atau pengalaman Learning may be defined as the process

by which behavior originates or is altered throughtraining or

experience. Definisi yang tidak jauh berbeda dengan definisi

tersebut dikemukakan oleh Cronbach, dalam bukunya yang

47

berjudul Educational psychology sebagai berikut Learning is

shown by change in behaviour as a result of experience. Belajar

yang efektif adalah melalui pengalaman. Dalam proses belajar,

seseorang berinteraksi langsung dengan objek belajar dengan

menggunakan semua alat indranya. (Ahmadi: 2013:125).

Winkel berpendapat bahwa belajar adalah satu aktifitas mental

atau psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan,

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap, di mana perubahan itu

bersifat relatif konstan dan membekas. Dalam keseluruhan proses

pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan paling

pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan

banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami

oleh murid sebagai anak didik (Ahmadi: 2013:125).

Maka, konsentrasi belajar dapat diartikan sebagai

pemusatan pemikiran seorang siswa untuk melakukan sesuatu yang

berkaitan dengan belajar di sekolah. Rahasia sukses belajar adalah

konsentrasi, konsentrasi dapat meningkatkan daya ingat dan

pemahaman. Belajar merupakan bagian hidup bagi setiap orang.

Disamping itu, belajar merupakan rangkaian aktifitas yang

mencakup berbagai persyaratan dari belajar, agar studinya berhasil

48

yaitu konsentrasi, kesabaran dalam berkonsentrasi sering menjadi

problem bagi kebanyakan siswa (Ahmadi, 1991:105).

Salam(2004:12), berpendapat bahwa konsentrasi

ialahPemusatan perhatian tertuju pada satu objek tertentu dengan

mengabaikan masalah-masalah lain yang tidak diperlukan. Ketika

membaca suatu topik dari sebuah buku dengan mengabaikan topik-

topik lain adalah suatu upaya memusatkan perhatian terhadap apa

yang akan dibaca, tindakan ini merupakan langkah nyata untuk

meningkatkan daya konsentrasi dalam membaca. Konsentrasi

belajar sangat besar pengaruhnya terhadap belajar. Dan konsentrasi

belajar akan tercipta jika suasana atau lingkungan belajarnya

mendukung, Jika seseorang mengalami kesulitan berkonsentrasi,

jelas belajarnya akan sia-sia, karena hanya membuang tenaga,

waktu dan biaya saja. Seseorang yang dapat belajar dengan baik

adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan baik, dengan kata

lain seseorang itu harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan

pikiran. Jadi kebiasaan untuk memusatkan pikiran ini mutlak perlu

dimiliki oleh setiap siswa yang belajar. Dalam belajar, seorang

siswa yang tidak dapat berkonsentrasi jelas tidak akan berhasil

menyimpan atau menguasi bahan pelajaran. Oleh karena itu, setiap

siswa berusaha dengan keras agar memiliki konsentrasi tinggi

dalam belajar. Cukup banyak siswa yang kurang mampu

berkonsentrasi ketika belajar dama waktu yang relatif lama.

49

Jadi yang dimaksud penulis dengan konsentrasi belajar

adalah pemusatan perhatian atau pikiran terhadap sesuatu objek

dalam suatu aktifitas yang berlangsung dan menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan.

Tujuan dari konsentrasi itu sendiri adalah untuk mengatur

sesuatu yang disebut pancaran otak, yang dalam kondisi tidak

terkontrol secara terus-menerus terganggu.pancaran otak secara

terus-menerus dibutuhkan untuk mengonsentrasikan pikiran pada

objek yang ditentukan, dan untuk menyingkat atau meng

mengklasifikasikan objek tersebut. Tanpa ada pancaran otak yang

terjadi terus-menerus, maka tidak akan ada pekerjaan yang bisa

dilakukan karena pikiran berangan-angan tanpa tujuan, dan pikiran

ini terganggu oleh berbagai macam gangguan. Konsentrasi

berhubungan secara langsung dengan proses pikiran, dan

konsentrasi ini adalah pangkal untuk melawan fobia, harus diakui

bahwa berkonsentrasi pada beberapa titik yang ditetapkan akan

menghasilkan gelombang energi syaraf yang bersumber pada titik

tersebut. (Vittoz, 2008:90).

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar

banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan

saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah

50

faktor yang ada pada diri individu yang sedang berkonsentrasi

belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar

individu.

a. Faktor intern

Faktor intern dibagi menjadi tida faktor, yaitu faktor

jasmaniyah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan

1. Faktor jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

dan beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit.

Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Dalam bukunya

Ahmadi (2013:79), dikatakan Kesehatan seseorang sangat

berpengaruh pada konsentrasi belajarnya, karena siswa akan

mudah capek, mengantuk, pusing, daya konsentrasinya hilang

dan kurang semangat, pikiran terganggu, karena hal-hal ini

maka penerimaan dan respons pelajaran berkurang, syaraf

otak tidak mampu bekerja secara optimal memproses,

mengelola, menginterpretasi dan mengorganisasi bahan

pelajaran melalui indranya. Agar seseorang dapat belajar

dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya

tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan tentang

51

ketentuan-ketentuan tentang bekerja, tidur, makan, olahraga,

dan rekreasi.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

Dapat berupa buta, tuli, patah kaki atau tangan, lumpuh, dan

lain-lain. Salah satu kurangnya konsentrasi adalah cacat

mental mental dan fisik pada anak karena perkembangannya

yang normal telah terganggu (Anderson, 2008:83). Siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi,

hendaklah belajar pada lembaga pendidikan khusus atau

menggunakan alat bantu agar dapat menghindari atau

mengurangi kecacatannya itu.

2. Faktor psikologis

Yang tergolong ke dalam faktor psikologis, yaitu

intelegensi, minat, bakat, motif dan sikap.

a) Inteligensi

Flynn dalam Azwar(1996:7),mendefinisikan

inteligensi sebagai kemampuan untuk berfikir secara

abstrak dan kesiapan untuk belajar dari pengalaman.

Inteliginsi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

52

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi baru dengan cepat dan efektif, mengetahui

atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara

efektif, mengerti relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

Jadi pada umumnya kecerdasan atau kecakapan

diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam relaksasi

rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

melalui cara yang tepat. Anak yang IQ-nya tinggi dapat

menyelesaikan persoalan yang dihadapi. Anak yang normal

IQ-nya (90-1000 dapat menamatkan SD tepat pada

waktunya. Mereka yang memiliki IQ (110-140) dapat

digolongkan cerdas, 140 ke atas dapat digolongkan genius,

jadi semakin tinggi IQ seseorang akan makin cerdas pula.

Mereka yang mempunyai IQ kurang

dari 90 tergolong lemah mental (mentally deffectife). Anak

inilah yang sering mengalami kesulitan belajar (Ahmadi,

2013: 81).

b) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus

menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi minat besar

53

pengaruhnya terhadap konsentrasi belajar, karena bila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat

siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya,

karena tidak ada daya tarik baginya.

c) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar,

kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan

yang nyata sesudah belajar. Jika bahan pelajaran yang

dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil

belajarnya lebih baik karena siswa senang belajar dan

pastilah siswa akan lebih giat lagi dalam belajar.

d) Motif

Motif erat sekali hubungan nya dengan tujuan yang

akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat

disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu

perlu berbuat. Sedangkan yang jadi penyebab berbuat

adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak atau

pendorongnya. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan

apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan

baik atau mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan

perhatian.

54

e) Sikap

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon

dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, peristiwa dan

sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Jadi dalam

belajar seseorang dipengaruhi oleh sikap atau perasaan

senang atau tidak senang pada penampilan gurunya ,

pelajaran atau lingkungan sekitarnya

3. Faktor kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kebutuhan rohani (bersifat psikis).

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh

dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

Kelelahgan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan

sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala

sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala

dengan pusing-pusing sehingga sulit

b. Faktor ekstern

55

Ahmadi (2013:81), faktor ekstern dikelompokkan menjadi

tiga faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor

masyarakat.

1) Faktor keluarga

a) Cara orang tua mendidik

Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama

dan utama betapa pentingnya peranan keluarga di dalam

pendidikan anak. Cara orang tua mendidik anak-anaknya

akan berpengaruh pada hasil belajarnya, orang tua yang

bersikap kejam, otoriter akan menimbulkan mental yang

tidak sehat bagi anak, hal ini akan mengakibatkan perasaan

yang tidak tentram, dan konsentrasi belajarnya terganggu

b) Hubungan orang tua dan anak

Yang dimaksud hubungan adalah kasih sayang yang

penuh pengertian, atau kebencian, sikap keras, acuh

takacuh, memanjakan, dan lain-lain. Sifat hubungan orang

tua dan anak sering dilupakan. Faktor ini penting sekali

dalam menentukan kemajuan belajar anak.

c) Suasana rumah

Suasana keluarga yang sangat ramai dan gaduh,

tidak mungkin anak dapat belajar dengan baik. Anak akan

56

selalu terganggu konsentrasinya, sehingga sukar dalam

belajar. Demikian juga suasana ruamah yang selalu tenang,

selalu banyak cekcok antara anggota keluarga, keluarga

selalu ditimpa kesedihan, antara ayah dan ibu selalu cekcok

atau membisu, akan mewarnai suasana keluarga yang

melahirkan anak-anak yang tidak sehat mentalnya. Untuk

itu hendaknya suasana rumah selalu dibuat menyenangkan,

tenang, damai, harmonis, agar anak betah di rumah. Hal ini

akan menguntungkan untuk kemajuan belajar anak.

d) Keadaan ekonomi keluarga

keadaan ekonomi keluarga sangat erat hubungannya

dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus

terpenuhi kebutuhan pokoknya, isal makan, pakaian,

kesehatan, dan lain-lain, fasilitas belajar itu hanya dapat

tercukupi jika keluarga mempunyai uang.

e) Pengertian orang tua

Ketika seorang anak sedang belajar, perlu adanya

dorongan dan pengertian dari orang tua, jika anak sedang

berkonsentrasi belajar, jangan diganggu dengan tugas-tugas

di ruamah. Orang tua harus membantu sedapat mungkin

kesulitan anak yang dialami disekolah

57

2. faktor sekolah

a) Metode mengajar

Metode belajar yang tidak menarik atau guru hanya

menggunakan satu metode saja dan tidak bervariasi, hal ini

menunjukan metode guru yang sempit, sehingga

menimbulkan kebosanan, dannperhatian murid mudah

dialihkan. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka

metode mengajar harus diusahakan tepat, efisien dan

efektif.

b) Kurikulum

Kurikulum yang kurang baik misalnya, bahan-

bahannya terlalu tinggi, pembagian bahan tidak seimbang

(kelas satu banyak pelajaran, dan kelas-kelas di atasnya

sedikit pelajaran), dan adanya pendataan materi. Hal-hal itu

akan membawa kesulitan belajar bagi siswa. Sebaliknya

kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa, akan

membawa dalam kesuksesan belajar.

c) Relasi guru dengan siswa

Proses belajar mengajarterjadi antara guru dengan

siswa. Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa

akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata

58

pelajarannya. Pada umumnya, seorang siswa akan

menyukai pelajaran karena guru yang mengajar pelajaran

tersebut.

d) Relasi siswa dengan siswa

Menciptakan relasi yang baik antara siswa adalah

perlu, karena antara siswa akan saling menghargai,

menghormati, dapat bekerja sama dengan baik dan lain-lain.

Hal ini dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap

konsentrasi belajar.

e) Disiplin sekolah

Disiplin sekolah yang kurang dapat menimbulkan

hambatan dalam pelajaran, misalnya murid-murid sering

terlambat datang, tidak mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan oleh guru, kewajiban dilalaikan, sekolah berjalan

tanpa kendali. Lebih-lebih lagi guru yang tidak disiplin akan

berpengaruh buruk bagi perkembangan pembelajaran.

f) Alat pelajaran

Alat pelajaran yang kuirang lengkap membuat

penyajian pelajaran yang tidak baik. Terutama pelajaran

yang bersifat praktikum, kurangnya alat laboratorium akan

banyak menimbulkan kesulitan belajar. Ketidak lengkapan

59

alat pelajaran maka guru akan cenderung menggunakan

metode ceramah yang menimbulkan kepasifan bagi anak,

sehingga tidak mustahil timbul kesulitan belajar.

g) Waktu sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses

belajar mengajar di sekolah. Jadi memilih waktu sekolah

yang tepat akan memberi pengaruh positif terhadap belajar.

Waktu yang baik untuk belajar adalah pagi hari, karena di

pagi hari energi siswa masih utuh dan udara pun masih

sejuk yang akan mempengaruhi daya otak siswa sehingga

memudahkan siswa untuk berkonsentrasi.

h) Standar belajar diatas ukuran

Guru dalam menuntut penguasaan materi harus

sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang

penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. Guru-

guru yang menuntut standar pelajaran di atas kemampuan

anak. Hal ini bisa terjadi pada guru yang masih muda yang

belum berpengalaman hingga belum dapat mengukur

kemampuan siswa-siswaya, sehingga hanya sebagian kecil

dari siswanya yang dapat berhasil dengan baik.

i) Keadaan gedung

60

Terutama ditunjukkan pada ruang kelas atau

ruangan tempat siswa belajar. Ruang harus memenuhi

syarat kesehatan seperti, ruang harus berjrndela, ventilasi

cukup sehingga udara segar dapat masuk ke dalam ruangan

dan dapat menerangi ruangan, dinding yang bersih dan tidak

kotor akan mengurangi pengalihan perhatian siswa untuk

melihat coretan-coretan yang ada di dinding. Letak gedung

jauh dari keramaian, sehingga anak dapat berkonsentrasi

dengan baik.

j) Lingkungan alamiyah

Yaitu seperti kondisi udara yang segar, tidak panas

dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau atau terlalu

gelap serta suasana sejuk dan tenang (Baharuddin, 2008:

27). Sehingga kondisi di atas akan mempengaruhi aktifitas

belajar anak. Jadi lingkungan sekolah yang nyaman serta

hubungan yang harmonis dengan guru, teman-teman

sekolah serta staf administrasi akan membuat anak

termotifasi untuk belajar.

Jadi lingkungan sekolah yang nyaman serta

hubungan yang harmonis dengan guru dan antar siswa akan

membuat anak termotifasi untuk belajar lebih baik.

3) faktor masyarakat

61

kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Apabila anak suka bergaul dengan

teman-teman yang tidak bersekolah, maka anak akan menjadi

malas belajar, sebab cara hidup anak yang bersekolah berbeda

dengan anak yang tidak bersekolah. Kewajiban orang tua

adalah mengawasi dan mencegahnya agar mengurangi

pergaulan dengan orang-orang yang kurang baik untuk

perkembangan anak. Corak kehidupan tetangga, misalnya main

judi, minum-minuman keras, menganggur, pedagang, tidak

suka belajar, akan memengaruhi anak-anak yang sekolah.

Minimal tidak ada motifasi anak dalam belajar.Jadi dalam

lingkungan masyarakat seorang anak harus dapat

menyesuaikan situasi dan kondisi serta dapat mengatur waktu

belajarnya. Sehingga tidak menganggu konsentrasi belajar.

3. Sebab-sebab siswa tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar

Seorang siswa yang tidak dapat berkonsentrasi ketika belajar

bukanlah tanpa sebab. Diakui ada hal-hal lain yang ikut mempengaruhi

lama pendeknya daya konsentrasi seseorang ketika sedang belajar.

Menurut Ahmadi (1991:40), sebab-sebab anak tidak dapat

berkonsentrasi, antara lain sebagai berikut:

62

a. Kurang minat terhadap mata pelajaran. Tidak adanya minat

mengakibatkan siswa sukar mengerti isi pelajaran tersebut.

Akhirnya pikirannya melayang-layang pada hal-hal lain.

b. Banyak urusan-urusan yang menganggu perhatian, baik urusan luar

ataupun urusan pribadi.

c. Adanya gangguan-gangguan suara keras seperti radio, tape, dan

lain-lain. Begitu juga udara yang sangat panas dan meja yang tidak

enak atau kurang nyaman

upload

Documents