upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas rendah melalui pembelajaran tematik
TRANSCRIPT
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS RENDAH MELALUI
PEMBELAJARAN TEMATIK
KARYA TULIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mengikuti Ujian Kenaikan Pangkat
Penyesuaian Ijazah
Periode Juli 2012
Oleh:
GITO,A.Ma
NIP 19791008 200701 1 006
GURU SEKOLAH DASAR NEGERI III SELOREJO
UPT DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN GIRIMARTO
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN WONOGIRI
2012
JABATAN/TUGAS POKOK DAN FUNGSI
Nama : GITO,A.Ma
NIP : 19791008 200701 1 006
Pangkat/Golongan : Pengatur Muda Tk. I / I I.b
Jabatan : Guru Kelas III
Unit Kerja : Sekolah Dasar Negeri III Selorejo
Uraian Tugas :
a. Menyiapkan dan Merencanakan Program Pengajaran
b. Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran
c. Menyusun Program Evaluasi
d. Melaksanakan Analisis Hasil Belajar
e. Melaksanakan Program Perbaikan/Pengayaan
f. Melaksanakan Bimbingan dan Penyuluhan
g. Mengelola Keuangan Sekolah
h. Melaksanakan Kegiatan Ekstra Kurikuler
Wonogiri, 2 Juni 2012
GITO,A.Ma
ABSTRAK
GITO,A.Ma. NIP.197910082007011006. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
Rendah Melalui Pembelajaran Tematik. Karya Tulis : Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian
Ijazah. Juli 2012.
Permasalahan dalam makalah ini adalah 1) apakah dengan penerapan pendekatan tematik
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan 2) apakah dengan penerapan pendekatan tematik
dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Makalah ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan tentang manfaat tema dalam pembelajaran
tematik. 2) mendeskripsikan karakteristik-karakteristik pembelajaran tematik. 3)
mendeskripsikan strategi pembelajaran tematik. 4) mendeskripsikan kekuatan pembelajaran
tematis. 5) mendeskripsikan langkah-langkah penyusunan strategi pembelajaran tematik. Dan
6) mendeskripsikan konsekuensi-konsekuensi yang dihadapi dalam pembelajaran tematik.
Hasil dari deskripsi makalah ini dapat disimpulkan bahwa 1) dalam meningkatkan hasil
belajar siswa khususnya kelas rendah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), penerapan
pendekatan pembelajaran tematik sangat tepat, karena pendekatan tematik lebih menekankan
pada keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar secara aktif, sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman langsung dan terlatih. 2) dengan pembelajaran tematik anak akan
memperoleh pengalaman belajar yang relevan, dan dapat menemukan sendiri berbagai
pengetahuan yang dipelajarinya sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya. 3)
pengalaman dan hasil belajar lebih tahan lama,karena diperoleh secara langsung dengan
suasana yang menyenangkan.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya,
sehingga penyusunan karya tulis ini dapat berjalan lancar. Karya tulis yang bertemakan
“Pembelajaran Tematik” dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
Rendah Melalui Pembelajaran Tematik” diangkat dengan maksud untuk mengetahui sejauh
mana penerapan pembelajaran tematik terhadap peningkatan hasil belajar siswa, sehingga
dapat digunakan bagi guru dan pelaku pendidikan lain dalam menerapkan metode
pembelajaran ini secara mantap.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :
1. Bupati Wonogiri lewat Kepala Badan Kepegawaian Daerah Kabupaten Wonogiri yang
telah memberikan kesempatan kepada kami untuk mengikuti Ujian Kenaikan Pangkat
Penyesuaian Ijasah periode Juli 2012.
2. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Wonogiri lewat Kepala Bagian Tata Usaha yang
telah memberikan informasi dan kesempatan tentang Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian
Ijasah periode Juli 2012.
3. Kepala UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Girimarto beserta staf yang telah
memberikan kelengkapan administrasi.
4. Kepala Sekolah dan rekan guru SDN III Selorejo yang telah memberikan semangat dan
motivasi.
5. Semua pihak yang telah membantu kelancaran penulisan karya tulis ini.
Semoga semua pihak yang telah membantu selesainya pembuatan karya tulis ini senantiasa
mendapatkan limpahan rahmad dan barokah dari Allah SWT dan penulisan karya tulis ini
dapat berguna bagi penulis khususnya dan Guru Sekolah Dasar pada umumnya.
Wonogiri, Juni 2012.
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i
JABATAN/TUPOKSI GURU......................................................................................... ii
ABSTRAK....................................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR...................................................................................................... v
DAFTAR ISI.................................................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah........................................................................................ 1
B. Lingkup Kajian...................................................................................................... 2
BAB II GAMBARAN KEADAAN
A. Keadaan Sekarang................................................................................................. 3
B. Keadaan yang Diinginkan…................................................................................. 4
BAB III PERMASALAHAN
A. Identifikasi Masalah.............................................................................................. 6
B. Perumusan Masalah............................................................................................... 7
BAB IV ANALISIS DAN PEMECAHAN MASALAH
A. Analisis.................................................................................................................. 9
B. Pemecahan Masalah............................................................................................. 11
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.......................................................................................................... 20
B. Saran.................................................................................................................... 20
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Didalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, untuk jenjang Sekolah Dasar pada bagian
stuktur kurikulum yang juga diisyaratkan pada standar isi dan standar kompetensi lulusan,
dijelaskan kegiatan pembelajaran kelas satu sampai dengan kelas tiga menggunakan
pendekatan tematik.
Tematik adalah suatu sistem penerapan dengan menggabungkan beberapa tema dari beberapa
pelajaran tertentu sehingga menjadi pembelajaran yang padu, efektif, menyenangkan dan
dapat berkesan bagi siswa sehingga pelajaran mampu bertahan lama didalam otak anak.
Peserta didik sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada
usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan tumbuh dan berkembang sangat luar
biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu
keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana.
Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkret dan pengalaman yang
dialami secara langsung. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah dasar kelas satu
sampai dengan kelas tiga yang terpisah untuk setiap mata pelajaran, akan menyebabkan
kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi siswa.
Selain itu, dengan pembelajaran yang terpisah, muncul permasalahan pada kelas rendah
(kelas satu sampai dengan kelas tiga), yaitu tingginya angka mengulang kelas dan putus
sekolah.
B. Lingkup Kajian
Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran pada
kelas satu sampai dengan kelas tiga Sekolah Dasar, yaitu: Pendidikan Agama, Bahassa
Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu
Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Ketermpilan, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan
BAB II
GAMBARAN KEADAAN
A. Keadaan Sekarang
Saat ini pelaksanaan kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar kelas satu sampai dengan kelas
tiga untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya Matematika 2 jam
pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaannya
kegiatan dilakukan secara murni mata pelajaran, yaitu hanya mempelajari standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Pembelajaran yang
menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak
untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan peserta didik. Melalui pengamatan bahwa pada
program KKG di gugus penulis, mayoritas guru kelas awal (kelas satu sampai dengan kelas
tiga) belum menerapkan pembelajaran tematik. Hal ini dikarenakan beberapa faktor yaitu
latar belakang pendidikan pendidik yang bervariasi, lingkungan, ekonomi, sosial dan budaya
di satuan pendidikan masing-masing pendidik
Hal serupa juga diungkapan didalam majalah GENTA No.148/Tahun VII/05-19 Juni
2010 diutarakan bahwa melalui supervisi yang dilanjutkan pembinaan melalui wawancara
dengan guru kelas satu sampai dengan kelas tiga , mayoritas alasan belum melaksanakan
pembelajaran tematik, karena belum dipahami bagaimana melaksanakan pembelajaran
dengan pendekatan tematik. Melalui wawancara dengan kepala sekolah ditemukan, kepala
sekolah pun belum faham betul tentang pembelajaran tematik.
B. Keadaan yang Diinginkan
Dengan pembelajaran tematik anak diharapkan dapat meginterprestasikan dirinya sehingga
mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Menurut Piaget (1950), bahwa setiap anak
memiliki cara tersendiri dalam mengiterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya
(teori perkembangan kognitif) anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan
lingkunganya. Pada anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Dalam
perkembangan berpikir, kecenderungan belajar anak usia Sekolah Dasar memiliki 3 ciri yaitu:
1. Konkrit
Mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkret yakni yang dapat
dilihat, diraba, didengar, dibau, dan diotak-atik, dengan penekanan pada pemanfaatan
lingkungan sebagai sumber belajar.
2. Integratif
Pada tahap usia Sekolah Dasar anak memandang suatu yang dipelajari sebagai suatu
keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu.
3. Hierarkis
Pada tahapan usia Sekolah Dasar, cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari
hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut,
maka perlu diperhatikan mengenal urutan logis, keterkaitan antarmateri, dan cakupan
keluasan, serta kedalaman materi.
Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa
kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah
laku yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Pembelajaran adalah proses
interaksi antar anak dengan anak, anak dengan sumber belajar, dan anak dengan pendidik.
Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna, jika dilakukan dalam dalam lingkungan yang
nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Proses belajar tidak sekedar menghafal
konsep/fakta, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep- konsep untuk
menghasilkan pemahaman yang utuh. Agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu
berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa sesuai dengan
tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak belajar dan pembelajaran bermakna,
maka kegiatan pembelajaran bagi anak kelas awal Sekolah Dasar sebaiknya dilakukan
dengan pembelajaran tematik.
BAB III
PERMASALAHAN
A. Identifikasi Masalah
Pendidikan adalah keseluruhan yang terpadu dari segenap komponen yang saling
berinteraksi dan melaksanakan fungsi-fungsi tertentu dalam rangka membantu anak didik
agar menjadi manusia terdidik sesuai tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan harus
mencakup semua aspek yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif, sementara ini pendidikan
yang telah berjalan lebih menekankan pada aspek kognitif saja. Guru merupakan kunci utama
dalam peningkatan mutu pendidikan dan berada pada posisi sentral dari setiap perubahan di
bidang pendidikan. Di dalam kelas guru mempunyai tanggung jawab di dalam mengatur dan
menciptakan suasana yang mendorong proses pembelajaran yang berkualitas.
Salah satu upaya yang ditempuh adalah dengan mengadakan pembenahan dan perubahan
pendekatan dalam proses pembelajaran.
Dalam menyampaikan materi pelajaran kebanyakan masih menggunakan pola pembelajaran
konvensional dan kurang memperhatikan pemanfaatan media pembelajaran untuk
mengurangi tingkat verbalisme siswa. Hal ini disebabkan oleh beban kurikulum yang cukup
berat dan tuntutan untuk mencapai target kurikulum. Guru belum dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru kurang menyadari akan
tingkat perkembangan anak didik. Siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar dan bosan
karena proses pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang variatif. Guru kurang
kreatif dalam memilih/menentukan pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
tematik sebenarnya ditekankan untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas bawah (kelas
satu sampai dengan kelas tiga), namun mayoritas guru belum melaksanakannya. Hal
teersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu latar belakang pendidikan masing-masing
pendidik yang berbeda-beda, lingkungan sekolah maupun kurangnya penguasaan pendidik
dalam mempersipkan dan melaksanakan pembelajaran tematik.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diidentifikasi hal-hal sebagai berikut:
Guru belum memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan
anak.
Guru belum bisa menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
Guru kurang mampu memanfaatkan sarana dan prasarana untuk dapat mencapai hasil belajar
yang maksimal.
Guru kurang mampu menciptakan pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Guru kurang mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dalam kegiatan belajar
mengajar.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
Apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
Apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar?
BAB IV
ANALISA DAN PEMECAHAN MASALAH
A. Analisa Masalah
Sebagai seorang pendidik, profesionalisme seorang guru bukanlah pada kemampuannya
mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan
pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi siswanya. Menurut Degeng (1998) daya tarik
suatu mata pelajaran/pembelajaran ditentukan oleh dua hal, pertama oleh mata pelajaran itu
sendiri, dan kedua oleh cara mengajar guru. Oleh karena itu tugas profesional seorang guru
adalah menjadikan pelajaran yang sebelumnya tidak menarik menjadikannya menarik, yang
dirasakan sulit menjadi mudah, yang tadinya tak berarti menjadi bermakna. Jika kondisi
tersebut dapat dilaksanakan guru yaitu siswa secara suka rela untuk mempelajari lebih lanjut
karena adanya kebutuhan dan belajar bukan sekedar kewajiban, maka guru sebagai pengajar
dapat dikatakan berhasil. Namun untuk mencapai hal tersebut tidaklah mudah karena
dibutuhkan pendidikan, keahlian, dan sikap khusus serta pengakuan dari masyarakat. Untuk
mencapai keberhasilan dalam pembelajaran itu guru harus berusaha untuk menciptakan
suasana belajar yang tidak membosankan. Guru harus kreatif, menarik, dan menciptakan
pembelajaran yang bermakna. Guru harus pandai-pandai menerapkan berbagai metode untuk
mencapai keberhasilan dalam mengajar sehingga konsep yang dipelajarinya akan dipahami
secara baik dan tidak mudah dilupakan.belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami
langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya
mendengarkan orang atau penjelasan guru. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak,
karakteristik cara anak belajar, konsep belajar dan pembelajaran bermakna, maka
pembelajaran bagi anak kelas awal Sekolah Dasar sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran
tematik.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan penngalaman bermakna
kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan (Poerwadarminta, 19830). Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak
keuntungan, diantaranya sebagai berikut:
1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu
2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi
dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama.
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
4. Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik denganmengaitkan mata pelajaran
lain dengan pengalaman pribadi siswa.
5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan
dalam konteks tema yang jelas.
6. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk
mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata
pelajaran lain.
7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat
dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat
digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan,atau pengayaan.
B. Pemecahan Masalah
Untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan terutama dalam
pembelajaran khususnya siswa kelas bawah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), maka guru
harus dapat menciptakan situasi pembelajaran yang bersifat fleksibel, aktif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan. Guru seharusnya dapat menciptakan pembelajaran yang lebih menarik
dan bermakna.
Penerapan pembelajaran tematik bagi siswa kelas satu sampai dengan kelas tiga memang
sangat tepat. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses
belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh
pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan
yang mereka pelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-
konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah
dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestal, termasuk Piaget
yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan
dan perkembangan anak. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep
belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Guru perlu mengemas atau merancang
pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman
belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur koseptual menjadikan proses pembelajaran
yang lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk
skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu,
dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa,
karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu
sebagai satu keutuhan (holistik).
Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain:
1. Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan anak usia
sekolah dasar.
2. Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari
minat dan kebutuhan siswa.
3. Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar
dapatbertahan lebih lama.
4. Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
5. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatik sesuai dengan permasalahan yang
sering ditemui siswa dalam lingkungannya.
6. Mengembangkan ketermpilan sosial siswa, seperti kerjasama, tolernsi, komunikasi, dan
tanggap terhadap gagasan orang lain.
Didalam (http://www.google.co.id/search?q=pembelajaran+tematik) pelaksanaan
pembelajaran tematik atau dengan memanfaatkan tema ini, akan memperoleh beberapa
manfaat yaitu:
1. Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata
pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan
dihilangkan.
2. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi
pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir.
3. Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses
dan materi yang tidak terpecah-pecah.
4. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin
baik dan meningkat.
Untuk memadukan materi pelajaran dari beberapa mata pelajaran dibuatlah sebuah tema-
tema yang beperan sebagai berikut :
1. Siswa mudah memusatkan perhatian satu tema atau topik tertentu.
2. Siswa dapat mempelajari pengetahuan mengembangkan berbagai kompetensi mata
pelajaran dalam tema yang sama.
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
4. Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata
pelajaran lain dan pengalaman pribadi.
5. Anak lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan konteks
tema yang jelas.
6. Anak lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunikasi dalam situasi yang
nyata, misalnya bertanya, bernyanyi, bercerita, menulis, deskripsi, menulis surat, dan
sebagainya untuk mengembangkan keterampilan berbahasa, sekaligus untuk mempelajari
mata pelajaran lain.
7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu
dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali pertemuan. Waktu selebihnya
dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran Sekolah Dasar kelas satu
sampai dengan kelas tiga mempunyai karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), sesuai dengan pendekatan
belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subyek belajar, sedangkan
guru lebih banyak berpera sebagai fasilitator yaitu memberikan kemudahan-kemudhan
kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
2. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences).
Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret)
sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas.
Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan
dengan kehidupan siswa.
4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan kosep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu
proses pembelajaran. Sehingga siswa mmampu memahami konsep-konsep tersebut secara
utuh.
5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar
dari satu mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan
keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siiswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan
minat dan kebutuhannya.
7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Siswa diberikan kesempatan bermain untuk menerjemahkan pengalaman ke dalam
pengertian.
Strategi pembelajaran tematik antara lain :
1. Bersahabat, menyenangkan, dan bermakna bagi anak.
2. Dalam menanamkan konsep atau pengetahuan dan keterampilan anak tidak harus di-drill,
tetapi ia belajar melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain
yang sudah dipahami. Bentuk pembelajaran ini dikenal dengan pembelajaran terpadu, dan
pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak.
Kekuatan Pembelajaran Tematis diantaranya adalah :
1. Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan
kebutuhan anak.
2. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak.
3. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.
4. Mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalahan yang
dihadapi, dan
5. Menumbuhkan keterampilan sosial, bekerja sama, toleransi, komunikasi dan tanggap
terhadap gagasan orang lain.
Agar bisa melaksanakan pembelajaran tematik sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat
dibutuhkan suatu cara atau langkah-langkah dalam menyusun strategi pembelajarannya.
Langkah-langkah Penyusunan Strategi Pembelajaran Tematik terbut antara lain seorang guru
harus :
1. Mempelajari Kurikulum
2. Memahami Silabus
3. Menentukan SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal)
4. Membuat jaring-jaring tema
5. Menggabungkan materi pelajaran dari beberapa mata pelajaran yang berkaitan.
6. Membuat ringkasan materi dengan menggunakan kata-kata yang pendek dan mudah
dipahami anak serta memilih buku pedoman sebagai sumber belajar yang sesuai / relevan.
7. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sekaligus menentukan
metode/tehnik,serta sarana dan alat peraga pembelajaran yang menarik dan menyenangkan
sehingga dapat berkesan bagi siswa
Dengan demikian dalam pembelajaran tematik ada beberapa konsekuensi yang harus
dihadapi. Konsekuensi-konsekuensi tersebut antara lain:
1. Konsekuensi bagi guru
Guru harus kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi anak, juga
dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran
menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh
2. Konsekuensi bagi siswa
Siswa harus siap mengikuti pembelajaran yang dalam pelaksaannya dimungkinkan untuk
bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal. Siswa siap
mengikuti pembelajaran yang bervariasi secara aktif misalnya: diskusi kelompok, penelitian
sederhana, dan penelitian sedarhana, dan pemecahan masalah.
3. Konsekuensi terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media
Memerlukan sarana dan prasarana belajar, memanfatkan berbagai sumber belajar,
mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi, dapat menggunakan buku
ajar yang sudah ada atau buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang memuat
bahan ajar yang terintegrasi
4. Konsekuensi terhadap pengaturan ruangan
Ruang perlu ditata sesuai dengan tema, tidak harus duduk di kursi tetapidapat duduk di
karpet/tikar. Dinding kelas dimanfaatkan untuk memajang hasil karya siswa dan dapat
digunakan sebagai sumber belajar, alat, sarana dan sumber belajar dikelola agar dapat mudah
digunakan kembali.
5. Konsekuensi terhaadap pemilihan metode
Pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode yang bervariasi misalnya percobaan,
tanya jawab, demonstrasi, bermain peran, bercakap-cakap.
Dari pemaparan diatas, jika diterapkan secara optimal akan meningkatkan keaktifan siswa
dalam kegiatan belajar mengajar. Jika kegiatan belajar mengajar aktif secara tidak langsung
akan meningkatkan hasil belajar siswa. Perlunya kegiatan belajar mengajar yang aktif akan
dapat membuat anak didik senang. Selain itu belajar aktif dapat mengoptimalkan kegiatan
belajar anak. Belajar aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi-strategi
pembelajaran yang komprehensif. Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta
didik aktif sejak awal melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam
waktu singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran. Juga terdapat teknik-
teknik memimpin belajar bagi seluruh kelas, bagi kelompok kecil, merangsang diskusi dan
debat, mempraktikkan ketrampilan-ketrampilan, mendorong adanya pertanyaan-pertanyaan,
bahkan membuat peserta didik dapat saling mengajar satu sama lain ( Mel Silbermen, 2009 :
27 ).
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan pada karya tulis ini adalah:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya kelas rendah (kelas satu sampai
dengan kelas tiga), penerapan pendekatan pembelajaran tematik sangat tepat, karena
pendekatan tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar
mengajar secara aktif, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih.
2. Dengan pembelajaran tematik anak akan memperoleh pengalaman belajar yang
relevan , dan dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya sesuai
dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya.
3. Pengalaman dan hasil belajar lebih tahan lama,karena diperoleh secara langsung dengan
suasana yang menyenangkan.
B. Saran
Peningkatan hasil belajar akan terwujud sejalan dengan upaya-upaya yang dilakukan guru.
Peningkatan hasil belajar akan meningkatkan mutu pendidikan, sampai dengan kelas
pendidikan yang bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia yang handal, cerdas dan
berkepribadian kuat. Oleh karena itu penulis menyampaikan saran-saran sebagai berikut:
Guru harus dapat melaksanakan tugas dan perannya dalam pendidikan secara maksimal.
Untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan mutu pendidikan, pendidik harus berperan
sebagai tenaga profesional yang mampu : menciptakan suasana yang tidak membosankan,
menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, menarik, dan bermakna.
Penerapan pembelajaran tematik bagi pendidik, khususnya kelas rendah (kelas satu sampai
dengan kelas tiga).
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
GENTA No. 148/Tahun VII/05-19 Juni 2010
http://www.google.co.id/search?q=pembelajaran+tematik diakses Kamis tanggal 28 Juni
2012 pukul 19.45
http://mgmpips.worpress.com/2008/04/08/karakterisitik-pembelajaran-tematik diakses Kamis
tanggal 28 Juni 2012 pukul 20.00
Mel Silbermen,2009.Active Learning (101 Strategi Pembelajaran aktif)....Penerjemah Sarjuli
Et.al...Cetakan VI.Yogyakarta.INSAN MADANI.