1

UPAYA MENIGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-SOLVING PADA

SISWAKELAS VIII B MTS N PUNDONG BANTUL

Slamet Muladi

Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas PGRI Yogyakarta

Slametmuladi5@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa

pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Solving pada siswa kelas VIII B MTs N Pundong.

Penelitian ini dilakukan di MTs N Pundong pada tahun ajaran 2014/2015. Jenis penelitian

yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan subjek

penelitian adalah siswa kelas VIII B yang berjumlah 34 siswa dan objek penelitiannya adalah

pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Problem Solving. Teknik

analisis data dalam penelitian ini adalah dengan menelaah seluruh data yang tersedia, baik data

kualitatif maupun data kuantitatif dari berbagai sumber yaitu dari daftar nilai pra tindakan, hasil

observasi, angket, tes hasil belajar, dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Solving:

(1) Motivasi belajar siswa pada materi system persamaan linear dua variable (SPLDV) siswa

kelas VIII B MTs N Pundong dari persentase motivasi awal siswa sebelum tindakan sebesar

61.09% dengan kategori sedang menjadi 71.51% dengan kategori tinggi pada siklus I, dan

meningkat menjadi 75.28% dengan kategori tinggi pada siklus II; (2) Hasil belajar siswa pada

materi system persamaan linear dua variable (SPLDV) siswa kelas VIII B MTs N Pundong dari

nilai rata-rata prestasi pra tindakan sebesar 43,35% dengan ketuntasan mencapai 29,41%

(kategori rendah). Setelah diadakan penelitian pada siklus I nilai rata-rata siswa menjadi 62%

dengan ketuntasan mencapai 50% (kategori sedang). Pada siklus II nilai rata-rata siswa menjadi

77,35% dengan ketuntasan mencapai 79,41% (kategori tinggi); (3) Keterlaksanaan pembelajaran

hasil observasi kegiatan guru sebesar 74.00% dengan kategori tinggi pada siklus I menjadi

84.00% dengan kategori sangat tinggi pada siklus II. Sedangkan persentase hasil observasi

kegiatan siswa sebesar 71.25% dengan kategori tinggi pada siklus I menjadi 81.25% dengan

kategori sangat tinggi pada siklus II.

Kata kunci : Model Pembelajaran Problem Solving, Motivasi Belajar, Hasil belajar

2

PENDAHULUAN

Matematika adalah bidang studi yang di pelajari sejak siswa berada di sekolah dasar, hal ini

dimaksudkan agar siswa tidak merasa asing dengan materi ajar matematika dan mampu

menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Harapan tersebut, tidak berlebihan, karena

matematika banyak berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran matematika

dibutuhkan tingkat kedisiplinan yang tinggi untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, selain itu

dalam pembalajran matematika juga dibutuhkan kerjasama yang baik antara guru dan siswa

untuk memperoleh hasil yang maksimal.

Dalam upaya meningkatkan hasil belajar yang maksimal, guru tidak hanya memberikan

materi secara sepihak tanpa melibatkan siswa untuk aktif didalamnya, sehingga siswa kurang

termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Didalam pembelajaran matematika yang baik yaitu

pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi dan keingginan belajar yang tinggi, dan bisa

meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran

yang bisa meningkatkan hasil belajar untuk mencapai KKM yang di tetapkan oleh guru.

Berdasarkan dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran di

MTs N Pundong Bantul proses pembelajaran yang berpusat pada guru. Sekitar 50% dari 34

siswa kelas VIII B MTs N Pundong Bantul yang belum termotivasi dalam kegiatan

pembelajaran dikarena selama pembelajaran guru banyak memberikan materi dengan ceramah,

sehingga kegiatan yang dilakukan siswa biasanya mencatat dan mendengarkan. Diskusi antar

kelompok jarang dilakukan sehingga interaksi dan komunikasi baik antara siswa dengan siswa

maupun siswa dengan guru masih belum terjalin selama proses pembelajaran yang

mengakibatkan siswa masih belum termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang ditandai adanya timbal balik

antara pendidik dan peserta didik. Dalam pembelajaran dapat terlaksana secara optimal

apabila unsur-unsur yang ada di dalamnya saling mendukung. Secara umum pemelajaran

adalah upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan potensi, minat,

bakat dan kebutuhan peserta didik dan beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dan

siswa serta antara siswa dengan siswa (Masnur Muslich, 2007 : 223). Dalam pembelajaran

terdapat beberapa komponen, salah satunya adalah dengan pemilihan model pembelajaran

3

yang tepat sesuai dengan linhkungan siswa. Dengan pemilihan model pembelajaran yang

tepat, pembelajaran akan berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Sehingga dalam hal ini

guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

Misalnya dalam pembelajaran matematika, salah satu upaya yang dilakukan oleh guru

adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving, karena dengan

menggunakan model pembelajaran ini dapat memberikan siswa kesempatan seluas-luasnya

untuk memecahkan masalah matematika dengan strategi sendiri

Dapat disimpulkan matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di tingkat

sekolah dasar maupun sekolah menengah. Dimana dalam belajar matematika siswa dapat

membentuk pola pikir dalam memahami suatu permasalahan dalam matematika dan siswa

harus menemukan sendiri berbagai pengetahuan dengan memahami suatu konsep. Dalam

pembelajaran matematika guru harus lebih banyak beperan sebagai pembimbing

dibandingkan sebagai pemberi tahu.

B. Motivasi Belajar

Menurut Mc. Donald dalam buku Sardiman A.M (2011:71) motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan

didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi merupakan sesuatu yang

kompleks, menyebabkan terjadinya suatu energi yang ada dalam diri manusiasehingga

timbul gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi untuk melakukan suatu tindakan. Motivasi

dapat dipengaruhi diri sendiri (intrinsik) dan atau dorongan dari luar individu (ekstrinsik).

Indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno yang dikutip oleh Agus

Suprijono (2011:163) menyatakan bahwa ada enam indikator yang dapat diperhatikan

dalam peningkatan motivasi belajar siswa diantaranya:

a. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

c. Harapan dan cita-cita masa depan

d. Penghargaan dalam belajar

e. Kegiatan yang menarik dalam belajar

f. Lingkungan belajar yang kondusif

4

C. Hasil Belajar Matematika

Purwanto (2009:46) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan realisasi

tercapainya pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar

mengajar. Hasil belajar yang diukur sangat tergantung dari tujuan belajarnya. Hasil belajar

ada tiga yaitu hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik.

Hasil belajar matematika merupakan hal-hal yang didapat setelah mengikuti

pembelajaran matematika yaitu ketrampilan dan pengetahuan matematika, pemikiran yang

logis, rasional dan kritis serta dapat menggunakan dan menerapkan dalam kehidupan sehari-

hari.

D. Model pmbelajaran Problem Solving (pemecahan masalah)

Problem solving adalah model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada

pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan

keterampilan. Problem Solving learning adalah suatu model pembelajaran yang melakukan

pemusatan dan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan

penguatan keterampilan (Masnur Muslich, 2007, 224). Dalam hal ini, pembelajaran muncul

ketika siswa dihadapkan dengan masalah- masalah yang tidak ada metode rutin untuk

menyelesaikanya. Selain itu Problem Solving Learning juga diartikan sabagai salah satu

dasar teoritis dari berbagai strategi pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai isu

utamanya (Miftahul Huda, 2013, 273)

E. Langkah-langkah problem solving :

1. Menyiapkan isu/ masalah yang akan dibahas. Masalah ini harus tumbuh dari siswa

sesuai dengan taraf kemampuan juga sesuai dengan materi yang disampekan dan

kehidupan riil siswa.

2. Menuliskan tujuan yang hendak dicapai.

3. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah

tersebut.

4. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentusaja

berdasarkan kepada data yang telah diperoleh siswa.

5. Menguji kebenaran jawaban sementara. Dalam langkah ini siswa harus berusaha

memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut betul-betul

cocok dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai.

5

6. Tugas, diskusi dan lain-lain.

7. Menarik kesimpulan. Siswa harus sampai pada penarikan kesimpulan terakhir tentang

jawaban dari masalah awal.

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)

yaitu penelitian yang dilakukan di dalam kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau

peningkatan proses dan praksis pembelajaran. Dalam hal ini peningkatan yang diharapkan

adalah pada motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Team Quiz.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Tempat penelitian yang dipilih peneliti adalah MTs N Pundong dan dilaksanakan pada

semester genap tahun ajaran 2014/2015 tepatnya pada bulan Desember 2014,

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penilitian ini adalah siswa kelas VIII B MTs N Pundong, dengan jumlah

siswa 34 orang. Objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan motivasi dan hasil

belajar matematika melalui model pembelajaran Problem-Solvingpa pada siswa kelas VIII B

MTs N Pundong.

D. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain putaran spiral yang

dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2010:131-132). Tahap

penelitian tindakan kelas meliputi: Perencanaan (planing); Tindakan (acting); Pengamatan

(observing); Refleksi (reflecting).

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik penggumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi, angket motivasi, tes

hasil belajar dan dokumentasi

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian adalah lembar observasi,

lembar angket motivasi, tes hasil belajar dan dokumentasi.

G. Penarikan Kesimpulan

6

Kesimpulan berupa keseluruhan hasil penelitian dan upaya pencarian makna

data.Tingkat kenaikan akan dihitung hingga sebagian besar siswa sudah termotivasi

mengikuti pelajaran dengan pembelajaran Problem Solving. Untuk rumus analisis nilai

persentase skor angket motivasi belajar adalah:

P = % 100Q.R.S

W

(Sugiyono, 2007 : 143-144)

Keterangan :

P = Persentase skor.

Q = Skor tertinggi tiap indikator.

R = Jumlah indikator.

S = Jumlah kelompok.

W = Jumlah skor hasil pengumpulan data.

Data observasi ini dianalisis dengan pedoman kriteria sebagai berikut:

Tabel 5. Kualifikasi Hasil Persentase motivasi Siswa

Persentase Kategori

80% < p 100% Sangat Tinggi

65% < p 80% Tinggi

55% < p 65% Sedang

40% < p 55% Rendah

0% < p 40% Sangat Rendah

(Suharsimi Arikunto, 2001:245)

Analisis tes hasil belajar siswa digunakan untuk mengukur seberapa jauh penguasaan

siswa terhadap materi pembelajaran. Rata-rata nilai hasil belajar siswa digunakan untuk

mengukur ada tidaknya peningkatan nilai rata-rata siswa. Adapun cara untuk menghitung rata-

rata nilai siswa adalah sebagai berikut.

n

xiX

(Sudjana, 2005:67)

Keterangan:

X = rata-rata/mean

= jumlah nilai semua siswa

n = jumlah siswa

7

Ketuntasan belajar siswa dapat dilihat dengan perolehan tes yang dikerjakan. Siswa

dinyatakan tuntas apabila nilai yang diperoleh sudah mencapai KKM yaitu 70,00. Untuk

menghitung persentase ketuntasan siswa menggunakan rumus berikut:

Persentase ketuntasan % 100siswaJumlah

tuntassiswaJumlah

Nilai rata-rata tersebut kemudian dikategorikan untuk membuat kesimpulan mengenai

hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika berdasarkan tabel 6 sebagai berikut:

Tabel 6. Kualifikasi Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa

Nilai rata-rata siswa Kategori

80 100 Sangat Tinggi

66 79 Tinggi

56 65 Sedang

40 55 Rendah

0 40 Sangat Rendah

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data motivasi siswa

Perbandingan nilai hasil belajar siswa Pra Siklus, Siklus 1, Siklus II

No Nama

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

nilai Ket nilai ket Nilai Ket

1 Abdullah Arief Fauzi 74 TUNTAS 73 TUNTAS 83 TUNTAS

2 Adi Prasetyo Nugroho 32 TIDAK

TUNTAS 73 TUNTAS 76 TUNTAS

3 Afif Nur Hayani 72 TUNTAS 76 TUNTAS 88 TUNTAS

4 Afif Wicaksono 36 TIDAK

TUNTAS 45 TIDAK

TUNTAS 70 FALSE

5 Ahmad Rifaldi 72 TUNTAS 35 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS

6 Alfian Hindra Tama 30 TIDAK

TUNTAS 52 TIDAK

TUNTAS 78 TUNTAS

7 Andika Putra Pratama 32 TIDAK

TUNTAS 40 TIDAK

TUNTAS 71 TUNTAS

8 Ardiansah 30 TIDAK

TUNTAS 61 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS

9 Arik 32 TIDAK

TUNTAS 37 TIDAK

TUNTAS 67 TIDAK

TUNTAS

10 Bima Nurkharim 28 TIDAK

TUNTAS 80 TUNTAS 83 TUNTAS

11 Dani Rahmadan 34 TIDAK

TUNTAS 58 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS

12 Desi Krisdayanti 26 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS 93 TUNTAS

8

13 Edy Nur ma'arif 32 TIDAK

TUNTAS 48 TIDAK

TUNTAS 63 TIDAK

TUNTAS

14 Elsa Hastika Sari 34 TIDAK

TUNTAS 85 TUNTAS 85 TUNTAS

15 Fatima Cindi Anisa P 70 FALSE 78 TUNTAS 76 TUNTAS

16 Febrian Leatafa Ria A 72 TUNTAS 0 TIDAK

TUNTAS 61 TIDAK

TUNTAS

17 Feby Alivia 28 TIDAK

TUNTAS 69 TIDAK

TUNTAS 85 TUNTAS

18 Fitria Wahyu W 34 TIDAK

TUNTAS 80 TUNTAS 89 TUNTAS

19 Fresti Winda Melita 70 FALSE 76 TUNTAS 81 TUNTAS

20 Galang fatchur Rozaq 36 TIDAK

TUNTAS 73 TUNTAS 65 TIDAK

TUNTAS

21 Hamim Ibnu Taslil 38 TIDAK

TUNTAS 22 TIDAK

TUNTAS 35 TIDAK

TUNTAS

22 Imam Nurhadi 26 TIDAK

TUNTAS 85 TUNTAS 93 TUNTAS

23 Khoirul Majid 74 TUNTAS 49 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS

24 Lukmantoro Nur A 32 TIDAK

TUNTAS 59 TIDAK

TUNTAS 54 TIDAK

TUNTAS

25 M Fahmi Mukti 26 TIDAK

TUNTAS 20 TIDAK

TUNTAS 77 TUNTAS

26 Manah Juniati 70 FALSE 75 TUNTAS 78 TUNTAS

27 Muklis 42 TIDAK

TUNTAS 61 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS

28 Putri Endah Saptanti 30 TIDAK

TUNTAS 78 TUNTAS 100 TUNTAS

29 Ranggi Yoga Soraya 20 TIDAK

TUNTAS 64 TIDAK

TUNTAS 69 TIDAK

TUNTAS

30 Resinta Rahmawati 34 TIDAK

TUNTAS 80 TUNTAS 96 TUNTAS

31 Rifky Ichsan Fuady 32 TIDAK

TUNTAS 45 TIDAK

TUNTAS 78 TUNTAS

32 Royan Wafdullah A 32 TIDAK

TUNTAS 76 TUNTAS 76 TUNTAS

33 Sinta Faidhotur R 72 TUNTAS 79 TUNTAS 80 TUNTAS

34 Yul Widayani 72 TUNTAS 100 TUNTAS 100 TUNTAS

Jumlah 1474 2108 2630

rata-rata 43.35294 62 77.35294

ketuntasan kelas % 29.41176 50 79.41176

Peningkatan nilai rata-rata dan ketuntasan kelas dalam Hasil belajar siswa dapat dilihat pada

grafik di bawah ini:

9

Gambar.2 Grafik Motivasi Belajar Siswa

Nilai tes hasil belajar matematika siswa juga mengalami peningkatan dari nilai rata-rata kelas

mata pelajaran matematika ulangan harian pertama kelas VIII B mencapai 46,23 % dengan

ketuntasan belajar kelas mencapai 32,26 %. Pada silkus I nilai rata-rata tes prestasi kelas

meningkat menjadi 63,55 % dengan ketuntasan belajar kelas mencapai 61.29 % . Dan pada

siklus II nilai rata-rata tes prestasi kelas menjadi 83,55 % dengan ketuntasan belajar 84,38 %

kelas . Masih ada 4 siswa yang nilai hasil belajarnya belum mencapai KKM setelah siklus II.

Hal ini disebabkan karena siswa kurang teliti dan persiapannya kurang maksimal sehingga

dalam mengerjakan soal tes prestasi belum optimal.

B. Data Hasil Belajar Siswa

10

Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Solving

telah terlaksana dengan baik. Motivasi belajar dan Hasil belajar siswa pun telah meningkat

sesuai dengan kriteria minimal yang telah ditetapkan. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan

pada siklus II

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari tindakan kelas yang dilakukan secara

kolaboratif antara peneliti dengan guru matematika kelas VIII B MTs N Pundong dengan

menerapkan pembelajaran Problem Solving, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran

matematika pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas VIII B MTs N Pundong Bantul dengan persentase motivasi

belajar siswa pada siklus I 71,89516 % (kategori tinggi) dan meningkat menjadi 75,28166 %

(kategori tinggi) pada siklus II.

2. Dengan menggunakn model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran matematika

pada materi prisma dan limas dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B MTs N

Pumdong dimana rata-rata nilai pra siklus 43,35294% ketuntasan belajar sebesar

29,41176% (kategori rendah) menjadi nilai rata-rata kelas sebesar 62% dengan ketuntasan

sebesar 50% (kategori sedang) pada siklus I, dan nilai rata-rata kelas sebesar 77.35294%

dengan ketuntasan belajar kelas 79.41176% (kategori sangat tinggi) pada siklus II.

11

3. Hasil keterlaksanaan model pembelajaran Problem Solving mengalami peningkatan untuk

setiap siklusnya. Pada siklus I hasil keterlaksanaan model pembelajaran Problem Solving

untuk observasi kegiatan guru adalah sebesar 81,33 % (kategori sangat tinggi) dan

meningkat menjadi 92% (kategori sangat tinggi) pada siklus II. Sedangkan untuk observasi

kegiatan siswa pada siklus I sebesar 73,33% (kategori tinggi) dan meningkat menjadi 80

%(kategori sangat tinggi) pada siklus II.