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8/14/2019 ua Para La Atencin Educativa a Los

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UA PARA LA ATENCIN

EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

CON DISCAPACIDAD MOTORAG


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NDICE

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G U A P A R A L A AT E N C I N E D U C A T I V A A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N

D I S C A P A C I D A D M O T O R A

PRESENTACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONDISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONDISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

- CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS PARADETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ENEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

LA RESPUESTA EDUCATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

- LA ESCOLARIZACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17- PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

- REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

RECURSOS MATERIALES Y ADAPTACIN DEL ENTORNO. . . . . . . . . . . 21

LA COLABORACIN CON LA FAMILIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

AYUDAS AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

PARA SABER MS: BIBLIOGRAFA, REFERENCIAS LEGISLATIVAS,DIRECCIONES ELECTRNICAS Y FSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y ALUMNASCON DISCAPACIDAD MOTORA EN ANDALUCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36


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Con esta nueva Gua la Consejera de Educacin y Ciencia contina la coleccin depublicaciones que tienen como objetivo difundir entre la comunidad educativa lainformacin ms relevante acerca del alumnado con necesidades educativas especialesafectado de distintas discapacidades.

La publicacin aborda las caractersticas diferenciales del alumnado con discapacidadmotora, las necesidades educativas especiales que presenta, los sistemas y

procedimientos de valoracin para determinar sus necesidades educativas, as como laadaptacin y accesibilidad de los centros en los que se va a escolarizar.

La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora,es lograr un desarrollo que les permita moverse lo ms autnomamente posible, actuarsobre el entorno y comunicarse con los dems. Estos objetivos son los que debendeterminar las caractersticas de la repuesta educativa que debe incluir la valoracin delgrado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, lapropuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con las mismas, el grado de

adaptacin del currculo, de las competencias curriculares as como de los elementosde acceso necesarios: eliminacin de barreras, utilizacin de medios para eldesplazamiento, adaptaciones para la manipulacin de tiles escolares y materialescurriculares.

Para conseguir el mximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los escolarescon discapacidad, es necesario mejorar la calidad de las actuaciones didcticas y losprogramas educativos as como el diseo de nuestras escuelas para que ofrezcan msoportunidades de accesibilidad, educacin y autodeterminacin, como los nuevos

planteamientos en este campo sugieren:

El nio es el principal actor en la gestin de su destino vital, un destino que l mismo

parcialmente construye por anticipado con sus sueos y proyectos (an cuando

aparentemente no pueda expresarlos). Difcilmente se podra ser persona, sin ser agente

en el contexto, siendo mero paciente del mismo. De ah que la dimensin de

autodeterminacin individual es, en nuestra concepcin, un factor crtico en la

educacin y en la consideracin de los nios con necesidades educativas especiales.

(Arbea y Tamarit, 2003).

G U A P A R A L A A T E N C I N E D U C A T I V A A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N


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PRESENTACIN


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La importancia de la participacin familiar es otro aspecto importante tratado en estaGua por ser un elemento clave en la proyeccin acadmica y profesional de estealumnado. La respuesta educativa debe sustentarse en una estrecha colaboracin entrela escuela y los representantes legales del alumnado, mediante el compromiso, lacooperacin y el consenso. La calidad de la respuesta educativa al alumnado condiscapacidad motora depender del trabajo en equipo de los distintos profesionales quecomparten los mismos objetivos educativos, en sintona con las necesidades del propio

nio o nia y su familia.La Consejera de Educacin y Ciencia, conocedora de los avances de la tecnologa y lamedicina que han mejorado las posibilidades de estos escolares en los ltimos aos,apoya con la dotacin de equipamientos especficos la atencin educativa que se realizaa los mismos desde los centros.

Sebastin Snchez FernndezDireccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad



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De acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las derivadas de unadiscapacidad motora hacen referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogneoque puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un nio con unaalteracin sea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parlisis cerebral o espinabfida (daos derivados de una lesin en el sistema nervioso central).

Por ello es muy importante conocer las fases(eslabones o pasos) que configuran unmovimiento o una respuesta motora, ya que la

deficiencia motora puede haberse originado encualesquiera de ellas. Un movimiento se producede acuerdo con la siguiente secuencia:estimulacin, codificacin, conduccin,procesamiento de la informacin a nivel delsistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora.

Son ms patentes las discapacidades motoras cuando estn alterados los eslabones de lasecuencia ms cercanos a la ejecucin del movimiento.

Tambin es necesario conocer las repercusiones de las secuelas, ya que stas pueden sertan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muydiferentes.

Es conveniente diferenciar los trminos FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES, ascomo ACTIVIDADES Y PARTICIPACIN que sustituyen a los trminos usados previamentecomo DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALA para comprender el verdaderoobjetivo del sistema educativo: Lograr una ESCUELA que permita y prepare a los alumnos condiscapacidad motora para ser personas lo ms autnomas posible, no slo en la etapa

escolar, sino en todas las actividades que desarrollen a lo largo de su vida, preparndolespara desenvolverse de la forma ms independiente que sea factible.

La Clasificacin Internacional de DEFICIENCIAS, DISCAPACIDADES Y MINUSVALAS (CDDM) ensu versin de 1980, ha sido sustituida por la Clasificacin Internacional delFUNCIONAMIENTO, LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD -CIF- (OMS,2001). La CIF pasa de unaclasificacin de consecuencias de enfermedades a una clasificacin de componentes desalud. Los componentes de salud identifican lo que constituye la salud, mientras que lasconsecuencias se centran en el impacto resultante de las enfermedades y otras condicionesde salud.



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QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONDISCAPACIDAD MOTORA?


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Es importante para los educadores y docentes conocer las caractersticas de este alumnadopara as poder estructurar un plan de intervencin educativa acorde con sus necesidades.

La identificacin de estas necesidades debe priorizarse en funcin de las patologas msfrecuentes en los centros educativos. Si entre el alumnado se detecta un pequeo consecuelas de parlisis cerebral, habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios paradesenvolverse por el centro (por sus problemas de movilidad), cmo va a permanecersentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural), cmo va a utilizarel cuarto de bao, cules son sus habilidades para la comunicacin, si habla o utiliza otramodalidad comunicativa, cmo va a manejar los tiles escolares, (posibilidades del usofuncional de sus manos). Y se prestar especial atencin si se asocian a su cuadro motor

problemas convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc.

En el caso de un alumno con secuelas de espina bfida, adems de algunos de los signos dealerta expuestos anteriormente, se observarn sus problemas de sensibilidad y deincontinencia, ser necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos, controlarsus dificultades de atencin y concentracin y su falta de inters por los temas acadmicosa medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema educativo.

Las enfermedades neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno

muy controvertida, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrolloevolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cmo vanmermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas asequibles, noes tarea fcil. Comprender su abatimiento y apata, sus problemas de conducta en algunosmomentos ante la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto anteel que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalizacinde sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar susobjetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulacin en estas edades.

Los problemas de crecimiento exigirn unas pequeas adaptaciones de recursos materialesy una gran labor de aceptacin tanto personal como social, as como programas de apoyo ysuperacin, dadas las dificultades sociales con las que debern enfrentarse.



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FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES Y DEFICIENCIAS.Funciones corporales son las funciones fisiolgicas de los sistemas corporales (incluyendofunciones psicolgicas). Estructuras corporales son las partes anatmicas del cuerpo tales como

los rganos, las extremidades y sus componentes. Deficiencias son problemas en las funciones oestructuras corporales tales como una desviacin significativa o una prdida.ACTIVIDADES Y PARTICIPACIN/LIMITACIONES EN LA ACTIVIDAD Y RESTRICCIONES EN LA PARTICIPACIN.

Actividad es la realizacin de una tarea o accin de una persona. Participacin es el acto deinvolucrarse en una situacin vital. Limitaciones en la Actividad son las dificultades que una personapuede tener en el desempeo/realizacin de las actividades. Restricciones en la participacin son

problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.


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La siguiente clasificacin es una muestra de la heterogeneidad de situaciones de lasalteraciones fsicas y motoras que encontramos en este alumnado.



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Clasificacin extrada del Diccionario Enciclopdico para la Educacin Especial.

Dr. Toledo Gonzlez. Madrid: Diagonal/Santillana (1985) Corregida por el propio autor,

ao 2000.

1.- Malformaciones congnitas: Luxacin congnita de cadera Malformacin congnita de

miembros Malformacin congnita de la

columna vertebral Artrogriposis

2.- Afecciones congnitassistmicas o generalizadas delesqueleto: Osteognesis imperfecta Acondroplasia Osteocondrodistrofias (Morquio, etc..)

3.- Osteocondrosis:

Enfermedad de Perthes, Enfermedad de Scheurman.

4.- Afecciones articulares: Artritis Artrosis

5.- Afecciones neuromusculares: Parlisis cerebral Espina bfida Distrofias musculares

Afecciones de nervios perifricos, parlisis obsttricas,6.- Otras afecciones neurolgicas:

Esclerosis mltiple E.L.A. Poliomielitis


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Cuando un nio o una nia con problemas motores se escolariza en un centro educativo,lo ms habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por distintos servicioshospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a laevaluacin psicopedaggica.

La evaluacin mdica se habr realizado en el momentoque se detect el problema, y segn las caractersticas,secuelas y deficiencias asociadas, habr sido revisada y

seguida por los servicios de neurologa, rehabilitacin,urologa, etc, adems de los controles peditricos propiosde su edad. Incluso es posible que haya sido atendido porlos servicios educativos sanitarios (aulas hospitalarias), oque haya recibido tratamientos continuados especializadosde fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.

Por otra parte, la mayor parte del alumnado llega con elreconocimiento de minusvala por el Centro de Valoracin y Orientacin, (organismo

provincial dependiente del I.A.S.S.), competente para otorgar la condicin deminusvlido aplicando unas escalas propias de baremacin que hacen confluirdiferentes aspectos: afectacin y secuelas, condiciones sociales, dficit cognitivo. Sinembargo, no se debe tomar como nica referencia el grado de minusvala paradeterminar las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna, sino quedeben evaluarse siguiendo otros criterios ms educativos y orientarse en funcin de losrecursos materiales y humanos necesarios en cada caso.

Resultar de gran utilidad conocer si los alumnos y alumnas han sido atendidos por los

Equipos Especializados del Centro de Valoracin y Orientacin con tratamientospersonalizados, participando en programas de estimulacin precoz, bien en este mismoorganismo, en centros asociados, o incluyndolo en los programas de AtencinTemprana que coordina esta institucin.

El hecho de haber realizado el primer ciclo de la educacin infantil en una guardera oescuela infantil, pblica o privada, nos aportar igualmente informacin referente a sudesarrollo madurativo, siempre que se contacte con los profesionales que han venidoatendindolo.



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EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNASCON DISCAPACIDAD MOTORA.


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LA EVALUACIN AL INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR.

Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluacin de sus necesidadeseducativas especiales sea lo ms completa posible.

La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidadeseducativas especiales y el dictamen de escolarizacin sirven para orientar sobre lamodalidad de escolarizacin ms adecuada para cada caso. Esta evaluacin es

competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y de los Equipos Especializadosen Discapacidad Motora.

La propuesta de escolarizacin deber revisarse cada vez que vaya a producirse uncambio de etapa educativa, sin menoscabo de otras evaluaciones que se realicencuando se produzca un cambio significativo en las circunstancias personales o socio-familiares de este alumnado.

En la evaluacin psicopedaggica participar el profesorado de las diferentes etapas

educativas en cuanto a la determinacin de la competencia curricular, as como otrosprofesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contar,adems, con la colaboracin de los padres y madres.

Por otro lado a la hora de abordar la evaluacin es preciso considerar determinadosaspectos de crucial importancia:

a) Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber siestamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.

b) Recabar toda la informacin posible de los servicios sanitarios y sociales que hanvenido atendiendo a este alumnado.c) Considerar que una de las principales fuentes de informacin inicial va a ser la

familia, y en algunos casos (cuando pueda manifestar sus deseos) la propiapersona afectada.

d) Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.

A travs de la evaluacin, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:

- Cmo se desplaza la persona?



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- Cmo manipula?- Cmo se comunica?- Cmo vamos a sentarlo? Requerir adaptaciones en su mobiliario escolar?- Controla esfnteres? Tiene crisis convulsivas? Tiene otras deficiencias

asociadas?

En las pginas que siguen se ofrecen algunas pautas concretas sobre los aspectos aobservar:

a) Desplazamiento.La observacin de la forma concreta en que el alumno o alumna se desplaza, nospermitir determinar cules van a ser sus necesidades para poder desenvolverse por elcentro educativo y qu cambios remodelaciones sern necesarios para eliminar lasbarreras arquitectnicas y obstculos, en aras de lograr la adaptacin del recinto a losespeciales requerimientos de los usuarios.

Si utiliza silla de ruedas: tipo (si es autopropulsada), modelo. Si tiene autonoma de marcha por interiores o por exteriores y si

precisa la ayuda de ortesis: andador, bastones, paralelas, etc. Si utiliza otros medios: triciclo adaptado, reptador con ruedas...

b) Manipulacin:A travs de esta informacin se podr realizar la previsin del tipo demateriales que van a poder utilizar, (papel, lpiz, goma), quadaptaciones tendremos que realizar sobre los mismos parafavorecer su utilizacin, qu materiales alternativos iremosintroduciendo para facilitar el aprendizaje de determinados

contenidos escolares (piezas imantadas sobre pizarras frricas,sistemas de imprentillas, ayudas tcnicas para dibujar y escribir).

Si tiene un uso funcional de sus manos, en qu medida afecta su cuadro motor alos miembros superiores.

Qu mano utiliza preferentemente, si utiliza la no dominante como apoyo(ayudante).

Si puede coger un objeto y soltarlo, si puede desplazar piezas por arrastre, siseala.

Tipo de presa que realiza: esfrica, cilndrica, pinza.... Si tiene intencionalidad manipulativa



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c) Comunicacin:Debemos prever cmo se llevar a cabo la interrelacin ycomunicacin con su grupo de iguales. En ocasiones, sernecesario introducir sistemas aumentativos/alternativos decomunicacin, e incorporar el uso de ayuda tcnicas en eldesenvolvimiento normal del aula. Es importante en estesentido planificar la formacin de los educadores y de losfamiliares en el dominio de las tcnicas y los recursos

materiales que van a ir introducindose. Si tiene lenguaje oral y en qu grado es inteligible. Si utiliza algn sistema aumentativo o alternativo de comunicacin. El empleo de algn sistema codificado para manifestar la negacin y la afirmacin. Cules son los gestos ms usuales y su significado. Si ha recibido tratamiento de logopedia.

d) Sedestacin:Debemos prever qu modificaciones debern establecerse

sobre la mesa y silla escolares, para posibilitarles un controlde su postura en sedestacin que les aporte seguridad ycomodidad, reduzca sus movimientos incontrolados,potencie y motive el desempeo de determinadas tareasescolares.

Grado de control de tronco. Posibles desviaciones de columna. Adaptaciones de mobiliario escolar ms comn para

el alumnado con discapacidad motrica.

e) Capacidades cognitivas:Es frecuente demandar a los Equipos de Orientacin Educativa o a los Departamentosde Orientacin de los Centros la valoracin de los alumnos con discapacidad motricacentrndose en el estudio de sus posibilidades cognitivas, solicitando incluso unadescripcin del grado de retraso madurativo presentado por los afectados.

No obstante, es preciso recordar que a muchos de estos alumnos/as no puedenaplicrseles pruebas estandarizadas, ya que las de uso ms comn suelen ser verbales

o manipulativas y, frecuentemente, tienen afectadas sus posibilidades de comunicaciny manipulacin.



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Este inconveniente podra solventarse contando con bateras detests adaptadas. La experiencia demuestra que muy pocosservicios de valoracin cuentan con variedad de tests que puedanser aplicados a travs del uso de ayudas tcnicas. Por ejemplo, esfcil sustituir la ejecucin de algunas pruebas de papel y lpiz porla aplicacin de esa misma actividad a travs de un comunicadorcon un conmutador acoplado a las posibilidades de accin del

usuario. Son sorprendentes las ejecuciones de los examinandos si se les posibilitadeterminar la respuesta deseada a travs del ordenador, pero lo habitual es que losservicios de valoracin no cuenten con espacios habilitados para poder sentaradecuadamente a cada nio antes de aplicar las pruebas, y menos an con baterasadaptadas a las posibilidades de cada usuario.

Una cuestin tan simple como recurrir a sistemas de rastreo humanos no se realizaen ocasiones por la falta de tiempo que se emplea en cada evaluacin, por lo pocohabituados que estamos a respetar los tiempos de respuesta (ritmos de ejecucin) de

nuestros alumnos y alumnas severamente afectados desde el punto de vista motor, porla facilidad que tenemos para interpretar y adelantarnos a lo que realmente nos quieredecir, por lo bien que interpretamos la informacin que nos aportan otros agentes,educativos o no, que ya han trabajado con los mismos.

Como conclusin se plantea que al disponer de datos sobre las posibilidades motorasde desplazamiento, manipulacin, comunicacin, etc., del alumnado con discapacidadmotrica y los recursos materiales y humanos con los que ir paliando y soslayandoalgunas de las dificultades que este alumnado presenta, la verdadera valoracin de

cada caso la realiza el profesor tutor con su equipo de especialistas de apoyo a laintegracin, aprovechando las experiencias que posibilitan el desenvolvimiento en eltrabajo escolar, en un ambiente normalizado, motivador y enriquecedor como el queofrece la situacin del aula.

f) Otros aspectos:Es conveniente conocer la existencia de crisis convulsivas, las posibilidades de lograrun adecuado control esfinterial, o la presencia de otras deficiencias asociadas. De estemodo, se puede establecer un programa de intervencin adecuado.



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Crisis convulsivas. Es conveniente para los equipos educativos estar familiarizadoscon estos procesos, conocer la medicacin que los alumnos tienen prescrita, en qumedida puede afectar a su rendimiento en el centro, los signos de alerta; y sobretodo es necesario desmitificar el proceso, abordando con serenidad las crisis y sabercmo hay que actuar en cada momento.

Control esfinterial. No es lo mismo que un escolar nocontrole estas necesidades bsicas por presentarretraso madurativo que por tener serias dificultades

motricas, por padecer problemas urolgicos, o tenersecuelas de una paraplejia. Ser necesario analizar lasituacin y programar la consecucin del controlesfnterial para que el alumno sea autnomo en estosmenesteres, o bien introducir variables que leposibiliten comunicar cundo quiere hacer susnecesidades, o bien programar actividades tendentes a evitar las infecciones deorina, posibilitndole el entrenamiento en el cambio de paales de forma autnoma,el autosondaje, la reduccin de olores, etc.

Deficiencias asociadas: En algunos cuadros motores es frecuente que aparezcanproblemas visuales, auditivos, cognitivos, etc. Cuanta ms informacin se tenga alrespecto, mejor podr estructurarse el Programa de Intervencin Educativa.

A continuacin se ofrece una escala de observacin para evaluar los aspectosmencionados.

ESCALA DE OBSERVACIN PARA TUTORES Y TUTORAS DE ALUMNADO CONDISCAPACIDAD MOTORA

MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO

1 Mantiene el control de la postura sentado.2 Controla la cabeza erguida.3 Se desplaza de forma funcional y autnoma andando.4 Se desplaza con apoyos. Indicar.5 Se desplaza con silla de ruedas autopropulsada.

6 Se desplaza con silla de ruedas elctrica.7 Se desplaza con silla de ruedas ayudado por otra persona.8 Sube y baja escaleras de forma autnoma.



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SI NO


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MANIPULACIN

9 Prensin de los tiles de escritura.10 Presin sobre el papel.11 Movimientos coordinados de las manos y brazos.12 Usa adaptadores de los tiles de escritura.13 Usa equipo informtico estndar.14 Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar.

PUESTO ESCOLAR

15 Usa pupitre adaptado o especfico.16 El mobiliario est dispuesto de una forma especial.17 Est ubicado/a en un lugar especial dentro del aula.18 Usa material didctico adaptado.

COMUNICACIN

19 Se expresa oralmente.20 Usa sistemas de comunicacin aumentativa.21 Reconoce smbolos, logotipos, imgenes.22 Es capaz de hacer trazos y garabatos.23 Hace trazos de forma coordinada.24 Copia letras.25 Hace clasificaciones y seriaciones.26 Lee nmeros.

27 Presenta problemas fono-respiratorio-articulatorios.28 Tiene intencionalidad comunicativa.

CARCTER GENERAL

29 Controla esfnteres.30 Se observan problemas visuales, auditivos.31 Existen crisis convulsivas.

OBSERVACIONES:



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SI NO


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Una vez evaluadas las necesidades ycompetencias de cada alumno por parte de todoel equipo de profesionales y de la familia,podremos determinar qu decisiones se deberntomar en cuanto a la propuesta de objetivosfuncionales, materiales, ritmos de trabajo,estrategias metodolgicas y agrupamientos,modalidades de escolarizacin, as como

estrategias curriculares y organizativas quehemos de tener en cuenta para dar una buenarespuesta educativa.

La respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie deprincipios bsicos:

a) Plantear objetivos tilesEstos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las caractersticas

especficas de este alumnado. Habr que evitar objetivos rgidos que noconsideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto.

b) Utilizar materiales facilitadores.Para suplir los dficits motores se han de proporcionar de forma inmediata a cadanio o nia las ayudas tcnicas o adaptaciones de materiales que se estimenoportunas. (Ver las ms significativas en el apartado recursos materiales.)

c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno

y alumna.Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecucin detareas exigido al alumnado en funcin de sus habilidades.

d) Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas.Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnascon discapacidad motora, estn situados en entornos ordinarios o especiales noes una tarea fcil. Es importante crear un entorno que optimice las condiciones deenseanza aprendizaje de los mismos. Se proponen algunas estrategias

metodolgicas para su puesta en prctica.



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LA RESPUESTA EDUCATIVA.


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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.

Proporcionarles enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. yretirar progresivamente la ayuda.

Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).

Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito. Ello le aportarseguridad y confianza para continuar.

Ensear al nio a conocer los indicadores de su estado de salud (vmitos o dolores decabeza por mal funcionamiento de vlvulas cerebrales, ...) as como estrategias paraprevenir y avisar.

Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintastcnicas de inhibicin de reflejos, en caso de problemas neurolgicos.

Situar a los nios con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgosde tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone.

Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en smismo.

Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven elaprendizaje.

Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, teniendo en cuenta quenecesitan ms descanso.

Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos yfomenten la autonoma (repartir avisos en el centro, ir al kiosco a comprar algo, encenderla luz, etc).

Huir de la equivalencia desplazarse = andar. Es vlida cualquier forma dedesplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin.

Debemos trabajar en estrecha colaboracin con el personal rehabilitador que nosorientar sobre lo que el nio o nia puede hacer en funcin del momento evolutivo.

Valoracin del nio o la nia como persona dejando su discapacidad en un segundoplano.

La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al escolar a anticipar situaciones y aestructurar temporalmente su mundo.

Expresividad corporal y lingstica, sobre todo en nios o nias con graves afectaciones.

Plantear las actividades de forma ldica, como un juego, en el que la relacin/interaccinprofesor/alumno se impregne de un tono divertido. En definitiva el aburrimiento esincompatible con el trabajo.


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LA ESCOLARIZACIN

La escolarizacin de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar,adems de las caractersticas personales de los mismos, otras variables de no menorimportancia como son las caractersticas del centro escolar, la disponibilidad de ayudastcnicas, la opinin de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cuales el entorno educativo ms favorable.El marco legal especfico de nuestra Comunidad Autnoma Andaluza, a travs de su Ley

de Solidaridad en la Educacin y su desarrollo normativo, determina claramente cmopara garantizar la adecuada escolarizacin del alumnado con discapacidad seestablecern los cauces oportunos que permitan:1. Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias. En este

sentido son los alumnos con discapacidad motrica uno de los sectores de lapoblacin escolar que mayor nmero de adaptaciones, recursos materiales yhumanos, requieren para atender sus necesidades educativas especiales.La valoracin psicopedaggica de estos alumnos y la procedente propuesta deescolarizacin (dictamen) queda definida en la Orden de 19 de septiembre de 2002,

establecindose la competencia de los Equipos de Orientacin Educativa (paraambas intervenciones), y de los Departamentos de Orientacin de los I.E.S. y losOrientadores de los centros privados concertados (para la primera).

2. Realizar un seguimiento peridico del proceso de escolarizacin, garantizando elcarcter revisable y reversible de cada modalidad de escolarizacin.

3. Posibilitar la participacin de padres y madres, o tutores, en el proceso de decisinde la modalidad de escolarizacin adoptada.

La orientacin sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada se establecer

teniendo en cuenta, siempre que sea factible, las directrices normalizadoras (con sugrupo de iguales, de su misma edad, con intereses y motivaciones comunes) eintegradoras (en su entorno fsico) de nuestra poltica educativa.La respuesta educativa ofertada segn las diferentes modalidades de escolarizacinoscila desde la adscripcin del alumno a un grupo ordinario (con o sin apoyos variables,en funcin de sus necesidades), dentro o fuera de su aula de referencia, hasta suincorporacin a un aula especfica que podr estar ubicada bien en un centro ordinario,bien en un centro especfico de educacin especial.Cuando esta respuesta educativa se arbitra en centro ordinario, pueden ser atendidos

hasta tres alumnos con necesidades educativas especiales por aula. En cambio, en lasunidades especficas para alumnos con discapacidad motrica, la ratio puede alcanzarhasta 8 - 10 alumnos.



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Es preciso un anlisis profesional y realista, no slo de la situacin del alumno, sino delas caractersticas familiares y socioambientales, tendiendo en todo momento a facilitarlas medidas que garanticen la formacin de los educadores, la disponibilidad derecursos y la habilitacin del entorno donde van a atenderse sus necesidadeseducativas especiales.

PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.El alumnado con deficiencia motora presenta unas caractersticas comunes, aunque con

notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectacin, como son lasdificultades para la motricidad gruesa y fina, las limitaciones en el conocimiento delmedio que les rodea y en las posibilidades de actuacin sobre el entorno y laimposibilidad o dificultad para la comunicacin oral. Estas caractersticas implican unas

necesidades educativas, que se pueden concretar en elestablecimiento de un contexto favorecedor de la autonoma,el uso de sistemas aumentativos o alternativos para lacomunicacin y la utilizacin de un conjunto de recursostcnicos para facilitar el conocimiento del entorno y la

comunicacin. Estas necesidades determinan la respuestaeducativa que debe ofrecrseles. Respuesta que deberealizarse a nivel de centro, de ciclo o de aula y a nivelindividual.

En el mbito del centro educativo deben adoptarse medidas en el Proyecto de Centro yen el Proyecto Curricular de Etapa:

- Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las diferenciasindividuales.

- Introducir en el Proyecto Curricular las adaptaciones necesarias, priorizando la

comunicacin y el acceso a las experiencias educativas con el conjunto delalumnado.Tanto a nivel de ciclo y aula como a nivel individual, es necesario planificar los recursospersonales (logopeda, fisioterapeuta, maestro o maestra de pedagoga teraputica,monitores), materiales espaciales y temporales.En la programacin de aula se debern priorizar los objetivos y contenidos decomunicacin, as como en las unidades didcticas los contenidos procedimentales yaquellos que favorezcan la interaccin y la participacin. As mismo se debernseleccionar los instrumentos adecuados para la evaluacin del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con deficiencia motora secentrarn en aquellas reas en las que este alumnado necesite ayuda pedaggicaespecfica para favorecer su desarrollo y aprendizaje. Estas reas son:



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REAS DE ATENCIN PRIORITARIAS.

a) rea afectivo social y de autonoma personal.Un objetivo primordial para este alumnado es el desarrollo de la autonoma personal.En algunos de estos nios y nias se observa cierta inmadurez afectivo emocional,motivada en parte por la sobreproteccin recibida de las personas que le rodean. Esimportante valorar cualquier logro alcanzado en su autonoma (vestido,alimentacin, desplazamiento, etc) por pequeo que sea. Los padres y madres

encargados de su educacin, deben alentar sus esfuerzos. Para ensearlescualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el nio loque l pueda hacer por s mismo y no imponerle una tarea tan difcil que le seaimposible realizar o le requiera tanto tiempo que pierda el inters por ella.

b) rea de psicomotricidad y fisioterapia.Las actividades de esta rea deben integrarse en un programa de intervencinintegral. Se trabajar entre otros aspectos, el control postural, el reconocimiento dela propia imagen corporal, la estructuracin espacio-temporal, etc.

La fisioterapia ir encaminada a prevenir malformaciones y contracturas e inhibir eltono muscular anormal, as como a mantener o aumentar la funcionalidad de lascapacidades motrices que el alumno o la alumna posea.

c) rea de comunicacin y lenguaje.El alumnado con un trastorno motor puede presentardiversas dificultades en la comunicacin y el lenguaje, perolo que mayoritariamente llama la atencin es la dificultad oimposibilidad de usar el habla. En este mbito los criterios

para la elaboracin de las adaptaciones sern diferentessegn la siguiente casustica: cuando los problemas motoresinterfieren la inteligibilidad del habla o en el acceso a lalectura y la escritura, se establecern procedimientos de rehabilitacin del hablacon o sin soportes de sistemas signados de apoyo.En el caso que existan trastornos especficos del lenguaje, y no solamente del actomotor del habla, que afecten tanto a la expresin como a la comprensin dellenguaje se requerirn programas dirigidos a crear y potenciar las bases de lainteraccin. Por otra parte para los alumnos y alumnas que no puedan usar el habla

ser imprescindible organizar el uso de sistemas aumentativos o alternativos de



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comunicacin. En este caso los objetivos y contenidos tanto los referidos a losalumnos y alumnas como los referidos a los interlocutores, tendrn que adaptarsea las caractercticas de los medios de comunicacin que se dispongan: tableros decomunicacin, ordenadores, etc.

En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicacin escrita, siempreque sea posible, es recomendable facilitar precozmente a losalumnos y alumnas el acceso a la lectura y la escritura.

d) Los sistemas de comunicacin aumentativos y alternativos.Son todos aquellos recursos que permiten la expresin a travs deformas diferentes al habla. Algunos de los sistemas decomunicacin alternativa no requieren ninguna ayuda tcnicaespecial, por ejemplo los cdigos gestuales no lingsticos o la

lengua de signos. Sin embargo, las personas con afectaciones motoras, al tenerdificultades para producir gestos manuales, suelen requerir sistemas alternativoscon ayuda, es decir, con algn soporte fsico o ayuda tcnica que permita lacomunicacin del sujeto.

Basil(1990) realiza una clasificacin de sistemas organizados en cinco grandesgrupos.

1. Sistemas basados en elementos muy representativos, como objetos, miniaturas,fotografas que el nio puede indicar con fines comunicativos.

2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas), fciles de reproducir y deutilizar con ayudas tcnicas. Permiten un nivel de comunicacin telegrfica yconcreta. Dentro de este grupo se encontrara el S.P.C.

3. Sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios,permitiendo la creacin de smbolos complejos a partir de los ms simples sobrebases lgico-conceptuales o fonticas. El ms caracterstico es el sistema BLISS.

4. Sistemas basados en la ortografa tradicional.5. Lenguajes codificados, entre los que destacan el Sistema Braille y el Cdigo

Morse.

Las ayudas tcnicas a su vez, pueden ser simples(como tableros de comunicacin osealizadores mecnicos) o ms complejas, aquellas que se basan en el empleo de

la tecnologa microelectrnica. En funcin de la valoracin efectuada se tomar ladecisin acerca del sistema de comunicacin, forma de acceso y soporte o ayudatcnica ms adecuada en cada caso.



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Las adaptaciones de acceso al currculo son quizs la primera y principal medidapara facilitar unas condiciones de escolarizacin lo ms normalizada posible. Un buenajuste entre las necesidades del alumnado y la adecuacin del contexto escolar puedellevar a normalizar la respuesta educativa. Estas ayudas estn dirigidas a conseguirun mayor nivel de autonoma en el alumnado.

a) Eliminacin de barreras.

Acceder al centro educativo, entrar con facilidad, poder circular ymaniobrar por los patios, el comedor o la biblioteca; contar con aulas sinbarreras, en planta baja o en planta superiores accediendo con elevadoro ascensor; disponer de un aseo adaptado y accesible, que pueda serutilizado por usuarios de sillas de ruedas, son requisitos bsicos que nosirn configurando una escuela para todos.

Sin duda alguna, en la legislacin vigente, se encuentran respuestas a muchas delas dudas e inquietudes que en este mbito, el de la accesibilidad se puedan

plantear. En el Decreto 72/1992, de 5 mayo, por el que se aprueban las normastcnicas para la accesibilidad y la eliminacin de barreras arquitectnicas,urbansticas y en el transporte en Andaluca (BOJA 23/5/92), se recogen todos losrequisitos que debe reunir un edificio sin barreras. Asimismo, la Orden de 5 deseptiembre de 1996 aprueba el Modelo de ficha para la justificacin delcumplimiento del Decreto 72/1992, es decir un cuestionario detallado y minuciosoque nos evidencia las necesidades en lo que a accesibilidad se refiere.

Bsicamente las modificaciones ms usuales que hay que contemplar en los centros

sern:- Supresin de los escalones de entradas y accesos, instalando pequeas rampasde pendiente suave, que favorezcan que los alumnos y alumnas puedan accedery circular autnomamente.

- Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en determinadosespacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...).

- Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.- Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso, e instalacin de alguna

ayuda tcnica o ascensor para subir a las plantas superiores.

- Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin pedestal,grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).



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RECURSOS MATERIALES YADAPTACIN DEL ENTORNO.


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b) Habilitacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios.Habilitacin del entorno: Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para facilitar el

desplazamiento. Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de problemas

osteoarticulares, de llagas de presin, etc. Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores, colchonetas,

etc.).

Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos porel centro, recreos o actividades de educacin fsica.

Recursos didcticos necesarios. Juguetes adaptados con pulsadores. Adaptaciones para la manipulacin (pulseras lastradas, frulas,

punzones, etc.). Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes... Materiales didcticos de tamao adecuado a la prensin,

magnticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elsticos. Atriles para la verticalizacin de los materiales. Sealizadores, punteros o licornios. Lpices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.

Sistemas de imprentilla para letras y dibujos.. Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y

adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.). Pasapginas. Adecuacin de libros en manipulacin, tamao de letras, contraste

de colores, etc. Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario. Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en

pantalla. Soporte informtico para acceder a las tareas escolares y los libros

de texto. Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos, signos

y smbolos pictogrficos o ideogrficos tales como el S.P.C. y el BLISS. Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.

Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico antideslizante, etc.



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Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen unimportante papel que desempear desde el mismo momento en que esta discapacidadsea diagnosticada. La participacin se debe iniciar con su colaboracin activa en laestimulacin precoz.

La legislacin vigente, les concede el derecho a ser informados en todo momento sobreel alcance del trastorno y las dificultades

escolares que como consecuencia delmismo, se pueden presentar en cadasituacin.

La respuesta educativa a este alumnadodebe sustentarse en una estrechacolaboracin entre la escuela y el mbitofamiliar. El nacimiento de un hijo condiscapacidad motora, suele ocasionar en

una familia en lneas generales un desajuste emocional importante, que variar en cadacaso en concreto, y por tanto se necesitar una orientacin e intervencin diferente. Elcontexto familiar, es de una gran importancia. En la familia es donde va a comenzar aformarse el autoconcepto y la autoestima, y son los padres y hermanos, con susactitudes, el origen de la imagen que cada uno construye de s mismo.

Hay que concienciar a las familias para quevean que es un hecho natural pedir ayuda alos profesionales y hacer uso de los recursos

asistenciales que les proporciona lacomunidad. Esta ayuda puede darse no sloen los primeros momentos de ajuste a larealidad del hijo con problemas motores. Lasfamilias van a seguir necesitando ayudaprofesional en distintos momentos a lo largodel desarrollo del nio o la nia, ya que las

necesidades van cambiando a lo largo del tiempo. Es un objetivo importante tratar denormalizar al mximo la situacin de integracin de su hijo o hija en todos los mbitos

de participacin que ofrece el entorno social al que pertenece la familia.



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LA COLABORACINCON LA FAMILIA.


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La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de

profesionales que atienden al nio o nia con discapacidad. Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser

independiente.

Si puede hacer algo por s mismo, aunque le cueste esfuerzo oms tiempo, debe hacerlo solo.

Los nios con discapacidad, al igual que todos los nios,

necesitan a sus padres. La mejor forma de conseguir que lospadres se conviertan en estrechos colaboradores de mdicos,terapeutas, profesores, etc., es proporcionarles informacinprctica y adaptada a las necesidades especficas del caso.

Los hermanos y hermanas deben ser informados sobre quactitud deben tomar.

Los padres han tener muy en cuenta que los dems hijos tambin

los necesitan.

Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cadauno, e imprescindible organizar el tiempo de ocio solos y tambincon sus hijos.

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA.


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Cules son las Administraciones pblicas que tienen la competencia?

Las ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina laeducacin de los alumnos con necesidades educativas especiales son competencia delMinisterio de Educacin, Cultura y Deportes. Desde las Delegaciones Provinciales de laConsejera de Educacin y Ciencia, de la Junta de Andaluca, se tramitan las solicitudesde ayudas individuales al estudio.

Qu cubren estas ayudas?a) Ayudas individuales directas para las enseanzas de

educacin especial.- Para la enseanza.- Comedor escolar.- Para transporte escolar.- Para residencia escolar.- Transporte para traslado de fin de semana en centros de educacin especial.

- Transporte urbano.- Reeducacin pedaggica y del lenguaje.

b) Subsidios de Educacin Especial para familias numerosas con hijoscon discapacidad o incapacitados para el trabajo. Estos subsidiosse conceden nicamente bajo el concepto de transporte y comedorescolar.Las ayudas de transporte, comedor y residencia as como lossubsidios para transporte y comedor no podrn concederse cuando

estos conceptos se hallen cubiertos por servicios o fondos pblicoso, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiarel correspondiente servicio.

Dnde se tramitan las solicitudes?

En los centros donde el solicitante est escolarizado y en los Negociados de Becas delas Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia. Igualmente, atravs de las oficinas de correos, segn lo establecido en la Ley que regula el

Procedimiento Administrativo.



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AYUDAS PARA EL ALUMNADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


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Plazo de solicitud, requisitos y documentacin necesarios.

El periodo de solicitud es variable, siendo sobre final de curso el momento en que seconvocan. Suele estar abierto el plazo de solicitud durante un mes. Si el alumno connecesidades educativas especiales est escolarizado en un centro pblico o en uncentro concertado, al contar stos con profesorado de apoyo a la integracin y/ologopeda solo pueden solicitar ayuda de transporte y de material escolar (esta ltima apartir de Educacin Primaria), salvo que se presente un informe del Servicio de

Inspeccin Educativa que certifique o garantice que el centro no dispone de profesor deapoyo a la integracin y/o logopeda, o que los tratamientos son insuficientes.

Ayudas econmicas para la adquisicin delibros y material curricular.

A travs de la convocatoria anual que realiza elMinisterio de Educacin, Cultura y Deportes, losrepresentantes legales de alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales puedensolicitar ayudas econmicas para sufragar losgastos de adquisicin de libros y materialescurriculares. La ayuda no cubre la totalidad de losgastos, pero s una buena parte.Se solicita en los centros educativos, por medio de

los cuales se difunde la convocatoria y se distribuyen los impresos de solicitud.Los requisitos y la documentacin, que debe aportarse, se recogen en la convocatoriade cada ao, que suele aparecer en el mes de mayo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales y el uso de los servicios decomedor y transporte escolar.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales acceden a estosservicios como el resto del alumnado. No obstante, se les considera especialmente enel baremo de ayudas para el servicio de comedor.El servicio de comedor escolar est regulado por el Decreto 192/1997, de 29 de julio,publicado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, n 92, de 9 de agosto de 1997

y el Decreto 18/2003, de 4 de Febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las



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familias andaluzas. La organizacin, el funcionamiento y gestin del mismo estregulada en la Orden de 27 de marzo de 2003. En su artculo 9.4. se recoge el preciodel comedor escolar, esta prestacin ser gratuita para el alumnado escolarizado en lasenseanzas obligatorias, cuando este venga obligado a desplazarse fuera de sulocalidad de residencia por inexistencia del nivel educativo correspondiente, tengajornada de maana y tarde y no disponga del servicio de transporte al medioda.

El objetivo del servicio escolar de transporte es facilitar el desplazamiento del alumnado

desde su localidad de residencia al centro escolar propuesto por la AdministracinEducativa. Dicho servicio es gratuito para alumnado de Primaria y SecundariaObligatoria residentes en ncleos de poblacin dispersa o que no dispongan de centroescolar.

Establece la normativa que los vehculos han de disponer de las adaptacionesnecesarias para el acceso de este alumnado y el apoyo de un monitor de transportetanto para la entrada como para la salida en el autobs como durante el trayecto delviaje.

La organizacin y gestin del servicio de transporte escolar y de estudiantes estnreguladas por la Orden de 25 de marzo de 1997 de las Consejeras de Obras Pblicas yTransporte y de Educacin Cultura y Deportes. Esta Orden se complementa con lasInstrucciones que dicta la Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad, paracada curso escolar.Las normas citadas pueden consultarse en los boletines oficiales correspondientes, enlos centros educativos con servicio de comedor, en la Delegaciones Provinciales, o en lapgina web de la Consejera de Educacin y Ciencia en el apartado dedicado a lanormativa.



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Existen otras ayudas para el alumnado con discapacidad?

La Consejera de Asuntos Sociales convoca anualmente, prestaciones econmicas parala atencin de necesidades especficas, de carcter no peridico, y sujetas a lasdisponibilidades presupuestarias y a requisitos especficos.Las solicitudes se tramitan en las Delegaciones Provinciales de Asuntos Sociales.

Tipos de ayudas:

Asistencia en Instituciones o Centros.

Estas subvenciones tienen por objeto la atencin a personas con discapacidad, mayoresde 16 aos, en Centros Ocupacionales, Unidades de Da, Residencias de Adultos yResidencias de Gravemente Afectados, en funcin de su situacin particular.

Ayudas de Movilidad y Comunicacin

Tienen por objeto facilitar la mayor autonoma posibledentro del entorno familiar y social de aquellas personasdiscapacitadas con graves problemas de movilidad ycomunicacin.

Actuaciones subvencionables

Adaptacin funcional del hogar, Obtencin del permisode conducir, Adquisicin y adaptacin de vehculo a

motor, Adquisicin y renovacin de prtesis y rtesis, Subvenciones de promocin eintegracin laboral, Subvenciones complementarias, Ayudas tcnicas.

Programas de estancia diurna y respiro familiar.

- Programas de estancia diurna.Son un conjunto de actuaciones que, prestndose durante parte del da, estarndirigidas a una atencin integral mediante servicios de manutencin, ayuda a lasactividades de la vida diaria, terapia ocupacional, acompaamiento y otros, que

mejoren o mantengan el nivel de autonoma personal de los usuarios y usuarias.



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- Programas de respiro familiarConjunto de actuaciones descritas en el apartado anterior que se prestarn, enrgimen residencial, en perodos que oscilen entre veinticuatro horas y un mes,con carcter prorrogable, por motivos de descanso, enfermedad u hospitalizacin,emergencias y otras circunstancias anlogas.

Dnde se solicitan?

En el Instituto Andaluz de Servicios Sociales (IASS).Pueden recabar informacin y ayuda en la elaboracin de los proyectos y tramitacin delos expedientes en los Centros de Orientacin y Valoracin (antiguos Centros Bases).Para solicitar estas ayudas deben tener reconocida la condicin de minusvlido. Unconsejo prctico es el adjuntar a toda ayuda que vuelve a solicitarse la comunicacinpor la que le fue denegada en las anteriores convocatorias.



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Bibliografa:

BASIL, C.; SORO, E. y ROSELL, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas tcnicas para lacomunicacin aumentativa y la escritura: principios tericos y aplicaciones.Barcelona, MASSON.

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tcnicas e informticas para alumnos y alumnas con discapacidad motrica. Sevilla,Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca

CARDONA, M., GALLARDO, V. y SALVADOR, M.L. (2001). Adaptar la Escuela. Mlaga,Ediciones Aljibe.

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las tcnicas corporales. Barcelona, Los Libros de la Liebre de Marzo.CEAPAT (1999). Catlogo de Ayudas Tcnicas 2.0. Madrid, IMSERSO. (CD-ROM).CREENA. (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad

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Mejicana.GALLARDO, V. y SALVADOR, M.L. (1994). Discapacidad Motrica: aspectos

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PARA SABER MS:


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PUYUELO, M. y ARRIBA, J.A. (2000) Parlisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos ypedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga, Aljibe.

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Hesperin.



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Direcciones electrnicas tiles:

CEAPAT, Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas

http://www.ceapat.org

Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad (Real Patronato)

http://www.rppapm.es

Directorio Discapacidades en Espaa

http://www.eunet.esConfederacin Andaluza de Minusvlidos Fsicos

http://www.sistelnet.es/camf

Fundacin Pro Minusvlidos

http://www.promi.es

Fundacin para el Desarrollo de las Comunicaciones (FUNDESCO)

http://www.fundesco.es

Accesibilidad de Establecimientos Hoteleros (ALPE)

http://www.alpe.comIniciativa de Accesibilidad en la Web

http://www.w3c.org/wai/

Red de Integracin Especial

http://www.redespecialweb.org

Software Gratuito proporcionado por Miguel Aragez

http://www.geocities.com/Athens/Atrium/5189/index.html

www.teleline.terra.es/personal/miguel_araguezCentro virtual Cervantes: Leer en la red

www.cervantesvirtual.com

Comit Espaol de Representantes de Minusvlidos

http://www.cermi.es/Graficos/educacion.asp

Necesidades Educativas Especiales en Internet

http://paidos.rediris.es/needirectorio

Servicio de Informacin sobre Discapacidad

http://sid.usal.es/colaboradores_internet.asp



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ASPACE. Federacin Espaola de Asociaciones de Atencin a las Personas conParlisis Cerebral

http://www.aspace.org

Fundacin ONCE.

www.discanet.es

CREENA (Centro de recursos para la educacin especial de Navarra)

www.pnte.cfnavarra.es/creena

Pgina sobre parlisis cerebral que incluye enlaces interesantes.

www.uv.es/hijos-esp

Asociacin Espaola CRECER sobre problemas del crecimiento. Tiene enlace conADAC, la Asociacin Andaluza sobre el mismo tema.

www.crecimiento.org

Federacin ECOM de asociaciones dedicadas a la discapacidad fsica.www.ecom.es

Informacin y enlaces interesantes sobre enfermedades musculareswww.bsalamanca.com/asem/home.htm

Unidad de Tcnicas Aumentativas para la Comunicacin. Generalitat de Catalunya.

www.xtec.es/esoro/

Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa. ISAAC- ESPAA.

www.acceso.uv.es/isaac

DISTEC: Lista de discapacidad y tecnologa de la Rehabilitacin.

www.rediris.es/list/info/distec.Ministerio de Educacin y Ciencia. Necesidades Educativas especiales

www.pntic.mec.es/recursos/nee

ACCESO: Unidad de Acceso de la Universidad de Valencia

http://acceso.uv.es

Consejera de Educacin de la Generalidad de Catalua

www.xtec.es/ed_esp

Accesibilidad en la Red

www.sidar.org



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EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACINDE LA JUNTA DE ANDALUCA

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Almera

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.C/ Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel. Residencia Escolar

Ana Mara Urrutia. 04008 - Almera Tel: 950 232378. Fax: 950 230273Correoelectrnico:[email protected]

Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.C/ Paseo de la Caridad, 124. Finca Santa Isabel. Centro de Profesores, aula 5.04008- Almera. Tel: 950 268622- extensin 55 - Fax: 950 230273Correo electrnico: [email protected]

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Cdiz.

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y ProfesionalC/ Antonio Lpez, 1 y 3. 11004 - CDIZ. Tel: 956 006887. Fax: 956 809193.Correo electrnico: [email protected]

Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.C/. Santo Entierro s/n. 11100 - SAN FERNANDO (Cdiz.) Telf: 956-897353. Fax.: 956-889212Correo electrnico:[email protected]

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Crdoba

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y ProfesionalC/ de Santo Toms de Aquino, s/n -14071 - CRDOBA. Tel: 957 00 11 80. Fax 957 00 12 60Correo electrnico: [email protected]

Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.C/ Santo Toms de Aquino, 1, 4. 14071 - CRDOBA.Tel: 957 00 15 04. Fax: 957 001260.

Correo electrnico: [email protected]



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Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Granada.

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional.C/ Duquesa, 22. 18001 - GRANADA. Telf: 958 029010. Fax: 958 02 9076Correo electrnico: [email protected]

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Huelva.

Equipo Tcnico Provincial para La Orientacin Educativa y Profesional.Alameda de Sundheim, 8.1 B. 21003 - HUELVA. Telf: 959 284129. Fax: 959 284008Correo electrnico: [email protected]

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Jan.

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y ProfesionalC/ Martnez Montaez, 8. 23007 - JAN. Telf: 953 003764. Fax: 953 003806Correo electrnico: [email protected]

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Mlaga.

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y ProfesionalAvda. de la Aurora, s/n. 29071 - MLAGA. Telf: 951038020. Fax: 951 038024Correo electrnico: [email protected] andalucia.es

Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.Avda. Lope de Vega, 7. 29010 - MLAGA. Telf: 952 300224. Fax:952 300224

Correo electrnico edismot.averroes@juntadeandalucia.

Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia de Sevilla.

Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y ProfesionalRonda del Tamarguillo, s/n. 41005 - SEVILLA. - Telf: 955 034291. Fax: 955 034304Correo electrnico:[email protected]

Equipo de Orientacin Educativa Especializado en Discapacidad Motora.

Ronda del Tamarguillo, s/n. 41005- SEVILLA. - Telf: 95 5034208. Fax: 95 5034304Correo electrnico: [email protected]



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CDIZ

C/ San Germn, 311004 CdizTel.: 956 222402

JAN

C/ Linares, 423008 JanTel.: 953 22 0314

CRDOBAAvda. de las Olleras, 46

4001 Crdoba

Tel.: 957 480375

MLAGAPza. Diego Vzquez Otero, 5

Edif. Torre Almenara

29007 MlagaTel.: 951 036700

GRANADACtra. de Alfacar, 13PoIgono La Cartuja

18011 GranadaTel.: 958 152562

SEVILLAC/ Madre Dolores Mrquez, s/n

Edif. San Julin. Puerta de Crdoba41003 Sevilla.

Tel.: 955 004600

CENTROS DE VALORACIN Y ORIENTACIN DEL INSTITUTO ANDALUZ DESERVICIOS SOCIALES DE ANDALUCIA


ALMERACtra. de Ronda, s/nEdif. BoIa Azul, 4 pl.

04009 AlmeraTel. : 950 276306

HUELVAC/ Hermandades, s/n

21003 HuelvaTel.: 959 234162


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Asociaciones Andaluzas de Personas con Discapacidad Fsica

Confederacin Andaluza de Minusvlidos Fsicos (CAMF)C/ Alfarera, 126 A41010 Sevilla

Tfno : 954 336 066 / 954 331 024 mvil: 609544232. - Fax: 954 330 210Correo electrnico: [email protected] - http://www.camf.org

Federacin Andaluza de Asociaciones de Atencin a las Personas con ParlisisCerebral (ASPACE)Av/ Las Palmeras, Torre11, Local Bajo41013 SevillaTfno: 954 628 082 - Fax: 954 620 335Correo electrnico:[email protected]

Asociacin Regional de Parapljicos y Grandes Minusvlidos (ASPAYM)C/ Manuel Villalobos, 41 bajo41009 SevillaTfno.: 954 357 683 - Fax: 954 357 683

Federacin de Asociaciones de Espina Bfida de Andaluca (FAEBA)Urbanizacin Santa Catalina, 1329200 Antequera (Mlaga)

Tfno: 952 842 789 - Fax: 952 843 198Correo electrnico: [email protected]

Asociacin Regional de Deficiencias que Afectan al Crecimiento y alDesarrollo (ADAC)C/ Enrique Marco Dorta, 641018 SevillaTfno: 954 989889 - Fax: 954 989790Correo electrnico: [email protected]


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Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de AlmeraC/ Granada, Residencial La Cartagenera, n 194 local 204008 AlmeraTfno.: 950 273911 - Fax: 950 273944Correo electrnico: [email protected]

Federacin Gaditana de Personas con DiscapacidadC/ Aurora, 44

11300 La Lnea de la Concepcin (Cdiz)Tfno.: 956 171 423 - Fax: 956 760 732Correo electrnico: [email protected]

Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de CrdobaC/ Mara Montessori, s/n14011 CrdobaTfno.: 957 767 766 - Fax 957 767 964Correo electrnico: [email protected]

Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de GranadaParque de las Infantas. Edf. Carolina. L. 2Tfno.: 958 123 435 - Fax: 958 126 573Correo electrnico: [email protected]

Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de HuelvaAlameda de Sudheim, 8, EntreplantaTfno.: 959 258 644 - Fax: 959 282 252

Correo electrnico: [email protected]

Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de JanC/ Juan Pedro Gutirrez Higuera, s/n, L.123006 JanTfno.: 953 267 556 - Fax: 953 267 556Correo electrnico: [email protected]



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Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de MlagaC/ Gngora, 28 Bajo29002 MlagaTfno.: 952 355 152 - Fax: 952 351 742Correo electrnico: [email protected]

Federacin Provincial de Asociaciones de Minusvlidos Fsicos de SevillaPolgono Hytasa. C/ Lino, 56

41006 SevillaTfno.: 954 932 793. Mvil: 609113100.Fax: 954648424Correo electrnico: [email protected]



uÍa para la atenciÓn educativa a los

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