egel psicologia educativa

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA, PERFIL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Guía para el sustentante

Examen General para el Egreso de la Licenciatura

en Psicología, Perfil en Psicología Educativa

EGEL PSI-EDU

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Encuentra la Guía Resuelta en www.ceneval.net

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA, PERFIL EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA Guía para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología, Perfil en Psicología Educativa (EGEL PSI-EDU) D.R. © 2008 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Segunda época. Primera edición



EDUCATIVA

Directorio

Dirección General Mtro. Rafael Vidal Uribe

Dirección General Adjunta de los Exámenes

Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernández Uralde

Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta

Mtro. Rafael Hernández González

Coordinación del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología (EGEL PSI)

Lic. Ángel Gabino Casales León



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Índice

Presentación .................................................................................................................................5

1. Características del EGEL PSI-EDU ..........................................................................................8

1.1 Qué es y qué evalúa ...................................................................................................8

1.2 En qué consiste.........................................................................................................10

1.3 Características técnicas ............................................................................................11

2. Los conocimientos que evalúa................................................................................................12

2.1 Contenido del EGEL PSI-EDU ..................................................................................12

2.2 Estructura y contenido temático del examen.............................................................12

3. El día del examen ...................................................................................................................19

3.1 Condiciones de aplicación.........................................................................................19

3.2 Instrucciones generales para la realización del examen...........................................19

3.3 Materiales que pueden ser consultados....................................................................21

3.4 Reglas básicas que se deben seguir durante las sesiones de examen ...................21

3.5 Otras recomendaciones ............................................................................................21

4. Resultados ..............................................................................................................................22

4.1 Cómo se califica el EGEL y cómo son las puntuaciones ..........................................22

4.2 El reporte de resultados ............................................................................................23

4.3 Los testimonios .........................................................................................................24

4.4 Cómo se entregan los resultados..............................................................................25

4.5 Revisión de resultados ..............................................................................................25

5. La preparación del sustentante...............................................................................................26

5.1 Tipo de preguntas .....................................................................................................26

5.2 Ejemplos de reactivos ..............................................................................................26

5.3 Cómo prepararse para el examen.............................................................................38

5.4 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias .......................................................40

5.5 Cómo seleccionar la bibliografía ...............................................................................49

5.6 Bibliografía sugerida..................................................................................................50

Nota final .....................................................................................................................................54



EDUCATIVA PRESENTACIÓN Esta publicación tiene el propósito de ofrecer información útil e importante a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología, Perfil en Psicología Educativa, EGEL PSI-EDU. Ha sido diseñada para orientar y asesorar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su óptimo desempeño en la aplicación del examen. La Guía permite conocer las principales características del examen y proporciona información respecto a las áreas, subáreas y temas que se consideran en la estructura del examen. Incluye ejemplos de preguntas e incorpora recomendaciones y sugerencias para estar convenientemente preparado para la presentación del examen. Con objeto de que comprenda la trascendencia de esta evaluación, es importante que conozca algunos de sus fundamentos. El EGEL PSI-EDU, mide y evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de nivel licenciatura. Es el único instrumento estandarizado de evaluación externa de resultados educativos para este nivel que existe en el país. Sus fines son:

Determinar la medida en que los egresados de la licenciatura en Psicología cumplen con los objetivos académicos de cada área de conocimiento del perfil del egresado propuesto por el Consejo Técnico del EGEL.

Contribuir al mejoramiento de la formación de los profesionales en Psicología mediante el conocimiento del alcance

de la educación profesional de los egresados de la licenciatura en Psicología de las diferentes instituciones educativas del país, con relación al Perfil referencial de validez establecido por los cuerpos académicos del país interinstitucionales, multirregionales, multisectoriales, que sustentan el examen.

Proporcionar a los sustentantes del examen información objetiva acerca del nivel de su formación respecto del perfil

del egresado definido.

Informar a la sociedad mexicana acerca de la calidad de la formación académica de los egresados de la licenciatura en Psicología.

Contribuir a la evaluación de la calidad de la educación superior y proporcionar información útil para mejorarla.

Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación.

Los beneficios son:

Al sustentante le permite:

Conocer las características y alcance de su formación en relación con el Perfil Referencial de Validez definido para su campo de ejercicio profesional.

Conocer su nivel de dominio, medido a través de un examen confiable y válido que es utilizado en el ámbito nacional.

Contar con un comprobante de validación de su formación académica, expedido por una instancia externa a la institución donde realizó sus estudios y que sirva de apoyo a su currículum vitae.

Aumentar la probabilidad de lograr una inserción rápida y adecuada en el mercado de trabajo.

Utilizar su resultado como un mecanismo para la autorregulación al ser un diagnóstico de sus fortalezas y debilidades, que puede presentarse en más de una ocasión ofreciendo la posibilidad de mejorar sus resultados, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de registro.

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EDUCATIVA

A las instituciones de educación superior (IES) les permite:

Contar con elementos de juicio para sustentar y apoyar la planeación y evaluación curricular orientando las acciones para mejorar la formación académica.

Contar con información acerca del estado que guardan los sustentantes, respecto a los estándares mínimos considerados para insertarse al campo laboral, así como de la situación de la población nacional que presenta el examen.

Elevar la eficiencia terminal al ofrecer otra modalidad de titulación en las instituciones cuya reglamentación lo permita.

Contar con un elemento de juicio que sirva de parámetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educación profesional.

A los empleadores y a la sociedad les permite:

Conocer con mayor precisión el perfil profesional de los candidatos a emplear mediante

elementos objetivos de juicio. Conocer la calidad académica de los egresados que inician su ejercicio profesional. Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño esperado de los recién egresados,

que apoyen la toma de decisiones de índole laboral. Contar con recursos humanos que, con calidad profesional, respondan a las necesidades

del país. Los resultados del examen proporcionan a los sustentantes del EGEL un índice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Esto les permite diagnosticar las fortalezas y debilidades particulares con relación al rendimiento esperado. Además, las instituciones educativas contarán con información externa que les permitirá evaluar los resultados educativos de los programas y derivar conclusiones relacionadas con el éxito o eficacia de los planes y programas de estudio. Por estas razones, se pretende que la Guía contribuya de manera fundamental para que todos los sustentantes estén en posibilidad de desempeñarse exitosamente en el EGEL. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento la Guía completa, orientar la revisión de temas de estudio con base en lo aquí expuesto y recurrir a ella de manera constante durante su preparación para la sustentación del EGEL. Como lo muestra la siguiente figura, la parte central del documento la constituye la descripción del examen: qué es, su estructura y sus resultados. Esta explicación se complementa con información útil respecto a la forma en que se desarrollan las sesiones. Adicionalmente, como apoyo para su preparación, se incluyen ejemplos de preguntas y sugerencias de estudio. Todos estos aspectos están íntimamente relacionados para lograr buenos resultados.



EDUCATIVA El siguiente diagrama le permitirá ubicar cada capítulo y establecer su relación con el resto de los apartados.

Características del EGEL PSICOLOGÍA

Los conocimientos que evalúa

El día del Examen

Resultados

La preparación del sustentante

Describe una visión

panorámica del examen, sus principales características y las

del perfil del egresado

Desarrolla de manera detallada las áreas que se abordan en el contenido del EGEL, indicando

los temas que comprende

Brinda información precisa

acerca de cómo se expresan los resultados, cómo se

reciben y la obtención de Testimonios de desempeño

Ofrece orientación sobre la manera en que Usted debe

proceder durante las sesiones del examen así

como algunas recomendaciones para

facilitar su participación y lograr una actuación más

exitosa

Incluye una muestra de

preguntas para que Usted se familiarice con los

formatos utilizados en el examen, presenta

recomendaciones de estudio que le ayudan a

prepararse y la bibliografía sugerida

GUÍA DE EGEL



EDUCATIVA 1. CARACTERÍSTICAS DEL EGEL PSI-EDU 1.1 Qué es y qué evalúa El EGEL PSI-EDU es un instrumento vigente, válido y confiable al servicio de las instituciones y usuarios para la realización de procesos de evaluación que permitan establecer balances de los resultados de la formación de quienes lo sustentan con la finalidad de asegurar que las características del egresado responden a las exigencias del perfil del licenciado en Psicología acordes a nuestros sistemas educativo, laboral y social. El EGEL PSI-EDU es un examen que evalúa el desempeño de los sustentantes con respecto a los conocimientos, habilidades así como los valores considerados básicos y necesarios al egreso de la licenciatura en Psicología; es decir, evalúa el dominio que poseen respecto a las áreas del conocimiento fundamentales de esta disciplina al término de su formación universitaria e indispensables para el desempeño profesional. Está dirigido a los egresados de todas las instituciones del país que imparten la Licenciatura en Psicología. Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez (PRV), establecido por los cuerpos colegiados del EGEL PSICOLOGÍA, que son ampliamente representativos de las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas y privadas que ofrecen estas licenciaturas en el país y de los gremios profesionales. El EGEL PSI-EDU concibe que:

El Psicólogo, con perfil en Psicología educativa, es el profesional que posee los conocimientos psicológicos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar, en el ámbito del comportamiento, a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio crítico y compromiso social

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se esperan en el egresado son: Conocimientos El egresado debe poseer:

Conocimientos y comprensión de los fundamentos teóricos de la disciplina: orígenes, desarrollo, corrientes y enfoques, así como de los ámbitos de aplicación y problemas teórico-metodológicos de la Psicología, particularmente en el área educativa.

La formación necesaria para lograr una adecuada selección y utilización de las estrategias e instrumentos psicológicos, empleados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional.

Bases para conocer y analizar aspectos de la sociedad en la que desarrolla sus actividades así como de sus recursos y necesidades.

Elementos para desarrollar investigación científica en su campo y para la difusión de la disciplina. Conocimientos en computación para su uso eficaz en la solución de problemas.

Habilidades Junto con los conocimientos el egresado debe desarrollar las habilidades para:

Aplicar de manera pertinente los conocimientos en su práctica profesional, individual o grupal, en relación con la realidad social, regional y nacional.

Combinar los conocimientos teóricos con las habilidades técnicas en la práctica profesional. Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita. Adaptarse a los cambios de las condiciones de vida y de trabajo propios de la profesión. Participar y colaborar en equipos de trabajo. Coordinar grupos interdisciplinarios.



EDUCATIVA Valores En la orientación de sus acciones debe:

Mostrar espíritu de servicio para la sociedad. Ejercer la profesión responsablemente, atendiendo a los principios y valores éticos que obligan a la

probidad y la honestidad. Estar al tanto de los avances científicos y tecnológicos, la regulación y la normatividad de la disciplina

y en su esfera de acción. Atender los problemas y el desarrollo de la Psicología para anticipar y ajustarse a cambios

importantes que afecten su quehacer profesional y asumir prácticamente la necesidad de una actualización constante.

Buscar la optimización del uso de los recursos, tanto humanos como materiales. Tener disposición para promover y participar en el proceso educativo de las personas con quienes

comparte el ámbito laboral o quienes acuden a sus servicios. Respetar los derechos que implican la dignidad de la condición humana de quienes le rodean. Tener disposición para colaborar y participar en grupos multidisciplinarios. Enfrentar críticamente la situación actual del país, marcada por una creciente competitividad.

Los cuerpos colegiados del EGEL asumen que las IES cubren e incluso superan este núcleo sustantivo de conocimientos, habilidades y valores en sus planes y programas de estudio. El EGEL PSI-EDU evalúa los conocimientos, habilidades y valores considerados indispensables para el desempeño profesional.



EDUCATIVA 1.2 En qué consiste El EGEL PSI-EDU se presenta voluntariamente y está dirigido a los egresados que concluyeron el 100% de los créditos de la licenciatura a la fecha del examen, estén o no titulados1. Es un examen objetivo de opción múltiple, que consta de 300 reactivos que se califican, distribuidos en dos sesiones con una duración máxima de cuatro horas cada una. La respuesta a cada reactivo deberá ser asentada en una hoja de respuesta que será leída y calificada por un sistema de cómputo mediante procesos automatizados. Los resultados se entregan de forma institucional e individual, 20 días hábiles después de la realización del examen. Comprende seis áreas de conocimiento, habilidades y valores, en las que se concentran 16 subáreas que agrupan los conocimientos generales que debe demostrar el psicólogo, además de los principales aspectos de la Psicología Educativa, como lo muestra la tabla adjunta.

Áreas de conocimiento, habilidades y

valores

Competencia Conceptual, Competencia Metodológica, Competencia Técnica, Competencia Contextual, Competencia Integrativa, y Competencia Adaptativa y Ética.

En estas áreas se organiza el conocimiento esencial de la disciplina, la metodología y sus técnicas, así como los conocimientos auxiliares para el desarrollo de la Psicología Educativa y la comprensión de su entorno.

ÁREAS SUBÁREAS Número de Reactivos % SESIÓN

Filosófico, histórica y teorías de la psicología Conocimiento psicobiológico y psicosocial Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo Fundamentos teórico conceptuales de procesos psicológicos, en su carácter terminal

ÁREA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL

Fundamentos conceptuales en psicología educativa

98 33.00 1ª.

Metodología Métodos cuantitativos y cualitativos ÁREA DE COMPETENCIA

METODOLÓGICA Métodos psicométricos

49 15.67 1ª.

Técnicas de observación, detección y manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos ÁREA DE COMPETENCIA TÉCNICA Manejo de técnicas y procedimientos de evaluación, prevención e intervención

53 17.67 2da.

Vinculación y adecuación de procedimientos ÁREA DE COMPETENCIA

CONTEXTUAL Conocimiento de los valores de identidad nacional 30 10.00 2da.

Integración de casos ÁREA DE COMPETENCIA

INTEGRATIVA Integración teórico-metodológica y de factores biopsicosociales 30 10.00 2da.

Aprender a aprender y uso de herramientas tecnológicas ÁREA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA

Y ÉTICA Valores profesionales, promoción de la justicia y aceptación de la diversidad 40 13.66 2da.

-TOTAL*: 300

* En el diseño del EGEL PSI-EDU existe un número de reactivos en fase de prueba que no cuenta para la calificación, esta porción es menor con respecto a los destinados propiamente para la evaluación, esto significa que la versión de examen que usted contestará se conforma por 360 reactivos.

1 Además del 100% de créditos, otras condiciones pueden variar de acuerdo con los reglamentos propios de cada institución.



EDUCATIVA El EGEL PSI-E no es un examen de velocidad, pero tiene un tiempo delimitado de ejecución, que se considera suficiente. Es de aplicación colectiva y se presenta en formato de lápiz y papel. 1.3 Características Técnicas Como instrumento de evaluación, el examen se puede describir de la siguiente manera:

Es un examen objetivo: instrumento de medición compuesto de un conjunto de preguntas o reactivos cuya calificación e interpretación es igual para todos los sujetos.

Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración y

aplicación. Los sustentantes se enfrentan a reactivos equivalentes y se les evalúa bajo las mismas reglas, que garantiza objetividad en la calificación.

El examen es de ejecución máxima (de poder): exige del sustentante su máximo

rendimiento en las tareas que se le pide ejecutar, contiene reactivos de diferentes grados de dificultad y tiene un tiempo límite suficiente para contestar el examen en su totalidad.

Es un examen de opción múltiple cada reactivo se acompaña de cuatro opciones

de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son distractores.

Es un examen orientado a criterios: lo que permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con los estándares establecidos.

Evalúa el resultado de aprendizaje, no a los insumos ni a los procesos para

lograrlos.



EDUCATIVA 2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALÚA El Consejo Técnico determinó el tipo de examen y los aspectos por evaluar a través del EGEL PSI. De dicho análisis se obtuvo el Perfil Referencial de Validez del Psicólogo, con perfil en Educativa y la estructura del examen que definen los contenidos específicos. 2.1 Contenido del EGEL PSI-EDU A continuación se presentan las definiciones de las áreas y subáreas que componen el EGEL en términos de los resultados de aprendizaje que se evalúan a través de este instrumento. Estos deben ser la guía principal de su preparación ya que definen los contenidos, así como el nivel de manejo que se espera de ellos y que usted debe poseer. Conviene mencionar que en la definición del perfil y la aprobación de la estructura han participado representantes de las instituciones de educación superior, asociaciones de profesionales y expertos de diversas áreas. Se realizó el análisis y revisión de los perfiles de planes y programas de estudio vigentes de 30 instituciones nacionales que forman al mayor número de psicólogos, éstas significan el 80% de la población estudiantil en el país. Además del análisis de resultados de diversas investigaciones acerca de la función del psicólogo en el campo laboral. En este sentido el EGEL PSI-EDU toma como punto de referencia el análisis de las estructuras curriculares, considera la opinión de los expertos, académicos y diversas investigaciones, todo lo cual se sintetiza en el establecimiento de los conocimientos, habilidades, valores esenciales y relevantes, indispensables para iniciar el ejercicio de la profesión. La Psicología como disciplina tiene su principal objeto el conocimiento del comportamiento humano, cubre una temática que tiene relación con cualquier actividad humana, individual o colectiva, por ello se observa en una gran diversidad de campos de aplicación, funciones profesionales y usuarios o beneficiarios. Además del conocimiento teórico de la conducta y los procesos que la explican, la psicología ha desarrollado técnicas y procedimientos de diagnóstico e intervención. En su desarrollo recurre a los aportes de otras disciplinas sociales para la investigación, el diagnóstico, la intervención y la evaluación. En su formación, el psicólogo requiere conocer los diferentes enfoques de la disciplina. Desarrollar el conocimiento de los métodos y técnicas, especialmente aplicables en la psicología educativa y requiere del conocimiento de otras disciplinas que complementan las bases de la psicología y que dan soporte al desempeño profesional. 2.2 Estructura y contenido temático del examen Para que usted adquiera una visión clara del examen, a continuación se presenta una descripción de cada área de conocimiento, el área está compuesta por subáreas y también se incluye la definición y el listado de temas que el Consejo Técnico acordó que se debían preguntar para evaluar la subárea. De manera particular podrá conocer el porcentaje de reactivos del examen que se pregunta en cada subárea y área.



EDUCATIVA

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL EGEL PSI-EDU:

ÁREA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL El área de Competencia Conceptual mide el dominio y la pericia del egresado sobre los fundamentos teóricos de la disciplina, desde las diferentes escuelas y corrientes, tanto en el ámbito de la formación básica como en el de la formación específica del área educativa aplicados al campo individual y social. Está compuesta por cinco subáreas; representan el 33.00% del examen y miden el dominio del sustentante en:

SUBÁREAS FILOSÓFICA, HISTÓRICA Y TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA 4.33% del examen La comprensión sobre los principios y leyes de las diferentes aproximaciones teóricas agrupadas por escuelas y enfoques, respecto de las teorías del conocimiento y de su concepción del hombre, en la construcción y organización de las estructuras conceptuales de la psicología, deslindándolas del sentido común y considerando la influencia recíproca entre la sociedad y el conocimiento psicológico en los diferentes periodos históricos.

TEMAS

Conceptos fundamentales de la epistemología (diferentes formas de conocimiento, relación sujeto-objeto y criterios de validez del conocimiento)

Ubicación de la psicología como ciencia (natural, social, humana y profesión) y la psicología en la edad moderna

Bases filosóficas de la psicología (racionalismo, empirismo, paralelismo, dualismo, monismo y asociacionismo)

Psicología Contemporánea (inicios de la psicología experimental, psicofísica, psicología experimental: Wundt, estructuralismo, funcionalismo, enfoque psicoanalítico, conductual, gestáltico, social, cognoscitivo y humanista) y la psicología en México (orígenes y desarrollo)

Principios y leyes (del reforzamiento, del gestaltismo, del cognoscitivismo, del humanismo y de las teorías psicodinámicas)

CONOCIMIENTO PSICOBIOLÓGICO Y PSICOSOCIAL 6.33% del examen Comprensión mostrada sobre la interacción entre procesos biológicos y psicológicos, así como de los componentes sociales que intervienen en los diferentes fenómenos psicológicos.

TEMAS

Interacción cerebro-comportamiento Organización funcional (ontogénesis y filogénesis, anatomía, fisiología e histología, carácter integrativo del

sistema nervioso) Cognición social (actitud, atribución, auto percepción e información de impresión y esquemas) Procesos grupales (normalización, conflicto, roles, socialización y liderazgo) Identidad. Teorías y enfoques (estereotipos, prejuicio, discriminación, identidad social, autoestima y

autoconcepto) Influencia y cambio social (persuasión, movimientos sociales, formación y cambio de actitudes y opiniones)

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS EN DESARROLLO

4.00 % del examen

Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la integración de procesos psicológicos básicos en función de la estructura y organización del comportamiento en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y su ciclo de vida.

TEMAS

Desarrollo de los procesos básicos (determinantes en el desarrollo como herencia, ambiente, tiempo, maduración, crecimiento, desarrollo biológico, así como los principales modelos teóricos: el conductual, el cognoscitivo, social, psicodinámico y humanista sobre el desarrollo de los procesos básicos)

Etapas del desarrollo y ciclo vital (infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez)



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FUNDAMENTOS TEÓRICO CONCEPTUALES DE PROCESOS PSICOLÓGICOS EN SU CARÁCTER TERMINAL

4.00 % del examen

Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la integración de procesos psicológicos básicos en función de la estructura y organización del comportamiento.

TEMAS

Sensopercepción (definición y principios básicos de la sensopercepción, estímulos y sistemas sensoriales, dimensiones de los estímulos sensoriales: cualidad intensidad, duración, tipos y rangos de energía que son estímulos para los diferentes sistemas sensoriales, psicofísica, organización de las percepciones)

Atención (definición y principios básicos de la atención) Memoria (definición, tipos de memoria, etapas de procesamiento y principios básicos de la memoria) Aprendizaje (definición, principios básicos, principales procesos del aprendizaje; modelos teóricos del

aprendizaje: conductual, cognoscitivo, aprendizaje social y humanista) Motivación y emoción (definición, principios básicos, principales procesos de la motivación y emoción;

modelos teóricos de la motivación y emoción conductual, psicodinámico, cognoscitivo, aprendizaje social y fisiológico)

Pensamiento (definición, modelos teóricos y principios básicos del pensamiento e inteligencia) Lenguaje (definición, principales enfoques teóricos conductual y cognoscitivo y principios básicos del

lenguaje) Personalidad (definición y principios básicos de la personalidad, factores genéticos, psicobiológicos,

culturales-morales que intervienen en el desarrollo de la personalidad)

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA 14.33 % del examen Comprensión mostrada de los elementos teóricos específicos en el área de interés.

TEMAS

Psicología educativa (antecedentes históricos, definición, campo de acción y objeto de estudio de la psicología educativa, concepto y fines de la educación así como vínculos con otras disciplinas)

Planificación curricular (concepto, fundamentos y elementos del currículum, así como las etapas y tipos del diseño curricular)

Diseño instruccional (conceptos fundamentales y etapas del proceso del diseño curricular) Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje Enfoques teóricos de la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje (conductual, cognoscitivo,

sociocultural) Desarrollo cognoscitivo y social (aprendizaje como cambio social, conocimiento y aprendizaje estratégicos,

autorregulación de la ejecución académica, aprendizaje cooperativo y conducta de logro) Enseñanza y aprendizaje de contenidos específicos (lectura, escritura y matemáticas) Orientación educativa (conceptos y objetivos, enfoques teóricos con respecto a teoría de los factores, teoría

rogeriana y teoría cognitivo-conductual) Educación especial (necesidades educativas especiales en déficit intelectual, parálisis cerebral, síndrome de

down, problemas del lenguaje, problemas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención, problemas auditivos y visuales, niños superdotados o talentosos, menores infractores)

Evaluación (según su objeto: institucional, curricular, de la enseñanza, del aprendizaje; según su finalidad; diagnóstica, formativa, sumativa, evaluación de procesos y productos, referida a la norma, referida al criterio)



EDUCATIVA

ÁREA DE COMPETENCIA METODOLÓGICA

El área de Competencia Metodológica está constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la comprensión y utilización de los fundamentos que subyacen a las estrategias, procedimientos e instrumentación empleados para resolver demandas planteadas en los campos de aplicación profesional. Está compuesta por tres subáreas; representa el 15.67% del examen y mide el dominio del sustentante en:

SUBÁREAS

METODOLOGÍA 4.00% del examen

Comprensión y aplicación adecuada de los principios básicos de los métodos de investigación en general, así como los métodos de investigación psicológica y de la instrumentación requerida por ellos para sistematizar, organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con humanos y animales en espacios controlados y abiertos.

TEMAS

Aproximaciones al conocimiento científico (método inductivo-deductivo, método cualitativo-cuantitativo, método descriptivo-experimental)

Conceptos básicos (hipótesis, teoría, ley, variables, constructos, paradigmas, modelos, replicabilidad) Pasos generales de la investigación (planteamiento del problema, recolección de información, análisis e

interpretación) Aproximaciones metodológicas en psicología (tipos de investigación: exploratoria, descriptiva, explicativa,

correlacional, confirmatoria, niveles de explicación; individual, grupal, socio-cultural) Características de los métodos de investigación en psicología (métodos cuantitativos; cuantificación,

objetividad, medición, operativización, explicación, métodos cualitativos; descripción, traducción, interpretación, comprensión)

Diseños de investigación (concepto de diseño, técnicas de control, validez interna y externa, factores que atentan contra la validez, tipo de diseño)

MÉTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS 7.67% del examen

Comprensión y aplicación de los métodos empleados para recopilar, organizar, analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos.

TEMAS

Métodos cuantitativos (características del método experimental, muestreo probabilístico y no probabilístico,

niveles de medición; ordinal, nominal, intervalar, de razón, estadística descriptiva y estadística inferencial) Métodos cualitativos (estudio de caso, análisis del discurso, fenomenológico, etnográfico, clínico, narrativa e

investigación acción)

MÉTODOS PSICOMÉTRICOS 4.00% del examen

Comprensión y aplicación adecuada de métodos para la construcción, análisis y evaluación de instrumentos y técnicas de medición de fenómenos psicológicos.

TEMAS

Elaboración de los instrumentos de medición (definición conceptual; el atributo o constructo que se quiere medir, las dimensiones que se quieren medir, plan de la prueba, la selección de los tipos de reactivos adecuados, redacción de los reactivos; formatos de reactivos, reglas técnicas de redacción, criterios de ordenamiento)

Análisis y evaluación de los instrumentos (análisis de reactivos; contenido medido, análisis de dificultad y discriminación, análisis de confiabilidad y validez, transformación e interpretación de puntaje basados en normas, percentiles, puntuaciones estándar, basados en criterios de ejecución y juicio de expertos, contrastación entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios)



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ÁREA DE COMPETENCIA TÉCNICA

Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentación psicológica, así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional. Está compuesta por dos subáreas; representa el 17.67% del examen y mide el dominio del sustentante en:

SUÁREAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN, DETECCIÓN Y MANEJO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS

9.67% del examen

Comprensión y aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilización e interpretación de técnicas y herramientas psicológicas, considerando los registros conductuales, etnográficos, psicofísicos, electrofisiológicos, fenomenológicos, clínicos y otros de índole similar que le permitan caracterizar el objeto de interés y que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado, las cuales están constituidos por:

Realización e interpretación de entrevistas dirigidas, abiertas, estructuradas y otras de índole similar.

Aplicación e interpretación de cuestionarios, inventarios y escalas de naturaleza diversa. Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas y técnicas proyectivas en el ámbito

específico de su quehacer profesional. Integración de los datos recabados en las mediciones y observaciones múltiples.

TEMAS

Técnicas e instrumentos de observación y detección (encuesta, cuestionario, entrevista, pruebas

psicológicas, escalas, registro, sociodrama, diario de campo) Entrevista psicológica (técnica de la entrevista, el papel del entrevistador, abordaje de la entrevista) Pruebas, técnicas y escalas (inteligencia y aptitudes; Weschler, Raven DAT, percepción; Bender y Frostig,

personalidad; MMPI-2, 16PF, DFH, CAT, test de la familia, DSMIV, CIE10)

MANEJO DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

8.00% del examen

Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para seleccionar, elaborar, validar, aplicar y valorar los recursos utilizados en la auto-evaluación de su desempeño profesional y de estrategias que le permitan dar orientación; comunicando y difundiendo los resultados y experiencias que permitan resolver problemas e interpretar los resultados derivados de su quehacer profesional.

TEMAS

Intervención psicológica (inducción, planeación, prevención, información, orientación, capacitación, intervención individual, grupal y comunitaria)

Técnicas para evaluar instrumentos de medición, recolección de datos y estrategias de intervención (para la confiabilidad: test-retest, formas paralelas, consistencia interna; para la validez: concurrente, predictiva, juicio intersubjetivo de jueces, corroboración por parte de los actores)

Técnicas para evaluar programas (de proceso y de producto) Sensibilidad, especificidad y valor predictivo de los instrumentos y técnicas Técnicas para preparar informe de servicios profesionales, publicaciones científicas y publicaciones de

difusión Técnicas de prevención Consejo educacional, individual o grupal (técnicas humanistas de sensibilidad, vivencia, reflejo; técnicas

gestálticas y técnicas cognitivo-conductual) Orientación escolar y vocacional (entrevista y estudios de orientación vocacional, programas de intervención

psicológica y académica para poblaciones de alto riesgo, técnicas de aceleración intelectual, estrategias de aprendizaje)

Técnicas de diseño instruccional (secuenciación, estrategias y materiales instruccionales; análisis de tareas y de contenido)

Técnicas de cómputo educativo (ensayo-práctica) Evaluación educativa (de resultados de aprendizaje, del currículo, de la institución, del profesor, de programas de

estudio)



EDUCATIVA

ÁREA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL

Constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar sobre la pertinencia de su práctica profesional con relación a la realidad social, regional y nacional. Está compuesta por dos subáreas; representan el 10% del examen y miden el dominio del sustentante en:

SUBÁREAS VINCULACIÓN Y ADECUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS 6.00% del examen

Dominio de conocimientos, comprensión, habilidad y pericia que el recién egresado debe mostrar para evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social y relacionar su actividad profesional con el conocimiento de los problemas sociales en el ámbito regional y nacional.

TEMAS

Problemas nacionales y regionales que afectan a mayorías y a minorías con alto costo social (población: distribución urbana-rural, características generales y procesos de transición, migración; economía: pérdida del poder adquisitivo del salario, economía informal; empleo: trabajo temporal, subempleo y desempleo; capacitación, educación continua, movilidad; educación: analfabetismo, escolaridad promedio, deserción, educación para toda la vida; telemática: nuevas tecnologías y enseñanza virtual; social: violencia, niveles de bienestar, delincuencia; salud: esperanza de vida al nacer, niveles de nutrición, discapacidad, condiciones de los indígenas, situaciones de desastre; medio ambiente: contaminación y sustentabilidad; vivienda: disponibilidad y calidad; política: partidos políticos y organización ciudadana, delincuencia y criminalidad)

Calidad (reprobación, deserción, eficiencia terminal) Cobertura (analfabetismo, nivel de escolaridad promedio en el país) Equidad (migración, grupos minoritarios, educación especial) Pertinencia (necesidades sociales y vinculación con otros sectores)

CONOCIMIENTO DE LOS VALORES DE IDENTIDAD NACIONAL 4.00% del examen Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los elementos históricos, lingüísticos y culturales que determinan la identidad del mexicano.

TEMAS

La historia de México y su influencia en la formación de la identidad del mexicano Cultura: religión, costumbres y tradiciones, roles familiares y sexuales y procesos de transformación cultural

por contacto con otros grupos Valores y símbolos patrios: conceptualización de patria Territorio: sentido de pertenencia territorial, ubicación territorial de los grupos Lenguaje: sentido de identidad lingüística

ÁREA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para combinar la teoría con las habilidades técnicas en la práctica profesional. Está compuesta por dos subáreas; representan el 10.00% del examen y miden el dominio del sustentante en:

SUBÁREAS INTEGRACIÓN DE CASOS 4.00% del examen Dominio y pericia mostrados en la organización de los datos derivados del diagnóstico, evaluación, intervención e investigación para analizar y sintetizar los resultados obtenidos.

TEMAS Análisis, síntesis y presentación de resultados (de investigación, evaluación y diagnóstico; comunicación

profesional y científica) Intervención psicológica (inducción, planeación, preventiva, información, orientación, capacitación) Elaboración de programas correctivos y remediales para problemas de falta de estimulación en la escuela y

en el hogar (del aprendizaje de la lectura y escritura, de las matemáticas, de las ciencias sociales y naturales; diseño de programas de orientación educativa; asesoría: definición, orientación y funciones; información profesiográfica, orientación vocacional y profesional, consejo educacional, apoyo psicopedagógico, orientación preventiva)



EDUCATIVA

INTEGRACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA Y DE FACTORES BIOPSICOSOCIALES 6.00% del examen Dominio y pericia mostrados para manejar coordinadamente diversas teorías, métodos y técnicas según la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel científico que los sustenta y para relacionar los factores biológicos con los procesos psicológicos y sociales del comportamiento.

TEMAS

Interpretación con referencia en la teoría que le subyace y a los datos resultantes de una investigación (lectura de los datos con referencia en el marco teórico, elaborando conclusiones a favor o en contra del modelo teórico subyacente y argumentación de ellas)

Elaboración de programas de los instrumentos de medición (elaboración de escalas, cuestionarios y listas de cotejo; transformación e interpretación de puntajes: basados en normas, percentiles y puntuaciones estándar; basados en criterios: de ejecución y juicio de expertos, contrastación entre el modelo referido a la norma y el referido al criterio)

Diseño de programas de educación especial (intervenciones conductuales e Intervenciones cognitivo conductuales, escuela para padres)

Aprendizaje de contenidos específicos Planeación y diseño (curricular, instruccional, del desarrollo cognitivo y social, de orientación educativa, de

programas de educación especial, de evaluación educativa, del consejo educacional) Elaboración de escalas, cuestionarios y listas de cotejo Transformación e interpretación de puntajes Contrastación entre el modelo referido a la norma y el referido al criterio Evaluación del programa de intervención Evaluación del proceso y del producto

ÁREA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y ÉTICA Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional. Está compuesta por dos subáreas; representa el 13.67% del examen y mide el dominio del sustentante en:

SUBÁREAS

APRENDER A APRENDER Y USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS 7.33% del examen Dominio mostrado en el conocimiento de las nuevas tecnologías y la generación estrategias de aprendizaje de acuerdo con las demandas del medio a partir de los recursos disponibles.

TEMAS

Formación para el ajuste ante el cambio Conocimiento de software y nuevas tecnologías

VALORES PROFESIONALES, PROMOCIÓN DE LA JUSTICIA Y ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD 6.33% del examen Dominio mostrado para promover la justicia, la equidad y el bienestar integral de individuos sobre valores de responsabilidad, honestidad, confidencialidad; y consentimiento, informando a los individuos con los que desarrolla su quehacer profesional; respetando los valores de diversa índole cultural, los planteamientos teóricos, los trabajo de colegas, con los estándares de calidad en el ejercicio profesional.

TEMAS

Principios éticos y axiología (responsabilidad, honestidad, confidencialidad; consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional, estándares de calidad en el ejercicio profesional, bioética)

Promoción de la justicia Aceptación de la diversidad cultural Aceptación de la diversidad de planteamientos teóricos de colegas Aceptación de la diversidad de individuos con quienes se trabaja Aceptación de la diversidad en el ambiente donde se trabaja Aceptación de la diversidad de elementos culturales, medio ambiente, animales, entorno



EDUCATIVA 3. EL DÍA DEL EXAMEN En este apartado se describen aspectos que es importante que usted conozca acerca de las condiciones en que se desarrollan las sesiones del examen; las principales instrucciones que se le van a dar, ciertas reglas que debe cumplir, y algunas recomendaciones que le pueden ser de utilidad durante esos días. El EGEL PSI-EDU se desarrolla en dos sesiones con una duración máxima de cuatro horas cada una, tiempo estimado suficiente para la resolución del examen: la primera por la mañana y la segunda por la tarde –después de un receso-. Cada sesión es conducida y coordinada por personal designado por el CENEVAL, identificados como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. 3.1 Condiciones de aplicación

Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el “Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura” (talón de la Hoja de Registro), junto con una identificación oficial con fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad; estos documentos los conservará el aplicador durante toda la sesión.

Se realizará un Registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre esté bien escrito y firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesión que presenta.

Con base en el Registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar físico que se le ha designado, ese lugar lo ocupará en todas las sesiones.

Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el inicio y la terminación del examen y otras instrucciones importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello con el fin de identificar debidamente los materiales: NÚMERO DE FOLIO, NOMBRE y VERSIÓN DEL EXAMEN (este dato se encuentra en la portada del cuadernillo), verifique que el cuadernillo corresponda al perfil de Psicología Educativa). Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a romper el sello de seguridad del Cuadernillo de Preguntas. Antes de comenzar a responder debe revisar que su material esté bien compaginado, impreso y completo. De encontrar algún error de impresión u hojas faltantes deberá solicitar la sustitución del material al personal del CENEVAL. 3.2 Instrucciones generales para la realización del examen Entre otras, conviene destacar algunas instrucciones para la realización del examen: Para la realización del examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará en el cuadernillo de examen, mismas que debe leer antes de iniciar su resolución.



EDUCATIVA

INSTRUCCIONES No abra el cuadernillo hasta que el aplicador del examen se lo indique

1. Registre con lápiz del número 2 ½ su nombre completo y su número de folio en el cuadernillo de preguntas y en la hoja de respuestas.

2. En la hoja de respuestas anote el número del examen que usted contestará. Este dato aparece en la carátula del cuadernillo de preguntas.

3. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrás, con lápiz.

4. Al inicio del cuadernillo de la primera sesión encontrará una carta de confidencialidad, llene los datos que se le solicitan. Al final del cuadernillo de la segunda sesión encontrará una encuesta de opinión que deberá contestar en el espacio destinado a la encuesta en la hoja de respuestas.

5. Una vez iniciado el examen lea con cuidado todas las instrucciones contenidas tanto en el cuadernillo de preguntas, como en la hoja de respuestas.

6. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. En cada reactivo hay cuatro opciones identificadas con las letras A), B), C) y D), pero sólo una de ellas es la correcta.

7. Su examen se calificará por computadora, por ello es indispensable considerar lo siguiente:

• Marque sus respuestas con lápiz llenando completamente el círculo de la opción seleccionada:

INCORRECTO CORRECTO

X

• Marque una sola opción de respuesta. Si marca más de una, la pregunta se considerará como no contestada.

• Si desea cambiar alguna respuesta, borre la marca original (use solamente goma blanca) y llene completamente el círculo de su nueva selección.

• Asegúrese que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.

• Cuide la hoja de respuestas, en ella sólo debe marcar sus respuestas; no haga anotaciones ajenas, no la maltrate ni la doble.

8. Aproveche y distribuya su tiempo:

• Es importante tratar de contestar todos los reactivos, sin embargo, no se detenga demasiado en preguntas que considere particularmente difíciles, márquelas en este cuadernillo; si tiene tiempo revíselas nuevamente y seleccione sus respuestas.

• Si otros acaban rápido o antes que usted, no se presione; si le sobra tiempo revise y lea para verificar sus respuestas.

9. Recuerde que no es un examen a libro abierto. Sólo puede utilizar calculadora no programable.

10. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco de este cuadernillo de preguntas. No está permitido usar hojas, tarjetas, cuadernos, etc.

11. No está permitido, ni es ético, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen, estas conductas serán sancionadas.

Al terminar de resolver su examen, devuelva la hoja de respuestas junto con el cuadernillo de preguntas.



EDUCATIVA 3.3 Materiales que pueden ser consultados

Durante la sesión del Consejo Técnico del EGEL-PSI, del 24 de noviembre de 2006, se determinó que: “no se pueden consultar manuales, libros de texto impresos o empastados, así como se prohíbe el uso de engargolados o empastados con fotocopias, cuadernos de apuntes, hojas sueltas o cualquier material manuscrito o impreso ordenado en carpetas o engargolado”, es decir, este examen no es a libro abierto.

Es importante que usted sepa que no está permitido prestarse entre los sustentantes ningún material. No se permite el uso de computadoras, agendas electrónicas, palms, celulares, radiolocalizadores o calculadoras con comunicadores infrarrojos. Únicamente calculadora no programable.

3.4 Reglas básicas que se deben seguir durante las sesiones de examen

No se permitirá el acceso a ningún sustentante treinta minutos después de iniciada la sesión.

El no llevar identificación oficial (credencial de IFE o pasaporte) es causa suficiente para que no se le permita la realización de su examen.

Se deberán apagar los teléfonos celulares, radio localizadores y desactivar alarmas sonoras de

relojes y calculadoras.

Está prohibido utilizar teléfonos celulares, palm o agendas electrónicas en sustitución de calculadoras.

No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde se está

resolviendo el examen.

Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se estén empleando para su realización.

LA EXTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIERA OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LAS LEYES APLICABLES DE LA INSTITUCIÓN DE LA QUE USTED PROVIENE Y EL ESTADO.

3.5 Otras recomendaciones

• Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen, identificar las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen la llegada a tiempo.

• Los días del examen, se recomienda llegar al menos media hora antes de cada sesión para evitar presiones y tensiones innecesarias.

• Descanse bien la víspera de cada sesión del examen. • Ingiera alimentos saludables y suficientes. • Porte un reloj. • No olvide su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable. • Use ropa cómoda. • Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del

registro. Tales son las condiciones mínimas y formas de funcionamiento durante la realización de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación.



EDUCATIVA 4. RESULTADOS 4.1 Cómo se califica el EGEL y cómo son las puntuaciones El examen es resuelto en una hoja de formato óptico, conocida como hoja de respuestas, debidamente identificada para cada sustentante y versión de examen. Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja, son leídas y calificadas por procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los sustentantes del examen. El programa de calificación realiza: el establecimiento de las respuestas correctas e incorrectas, el conteo de aciertos por subárea y área, ya que cada una de ellas es calificada independientemente, y la asignación de puntajes en la escala de Índice CENEVAL2. Una vez realizado el proceso de calificación, el CENEVAL emite los informes de resultados individuales e institucionales. En ellos se establece la calificación global y se señala el puntaje obtenido por el sustentante en cada una de las áreas y subáreas del examen. Todos los resultados que emite el CENEVAL están expresados en una escala especial denominada ÍNDICE CENEVAL cuyo rango de calificación va de 700 a 1300 puntos. El EGEL PSI es un examen criterial y ello significa que se espera que los sustentantes posean un nivel de conocimientos mínimos requeridos al egreso de la licenciatura o conocimientos superiores. Estos conocimientos, definidos por el Consejo Técnico del examen y de acuerdo al perfil referencial de validez, establecen un estándar ideal o deseable. Como se muestra en la siguiente figura, en la escala existen tres puntos de corte y sus correspondientes niveles de dominio.

Escala del índice CENEVAL

- 700 800 900 1000 1100 1200 1300 -

Dominio Satisfactorio

Dominio Sobresaliente

Punto de Corte del nivel de dominio Satisfactorio

Punto de Corte del nivel de dominio Sobresaliente

Punto de Corte del nivel Suficiente

El dictamen de dominio en que usted se pueda ubicar es independiente del resultado que la propia institución le solicite para poder titularse. Cuando una institución utiliza el EGEL como opción a titulación, es ella misma la que establece el resultado mínimo que exigirá a sus egresados. En este sentido, el resultado del EGEL que el CENEVAL entrega y el dictamen que se deriva no asigna ningún valor aprobatorio o reprobatorio del sustentante.

2 En el proceso de calificación no existe penalización por respuestas incorrectas u omitidas.



EDUCATIVA 4.2 El reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEL PSI-EDU se le entrega una constancia/reporte individual como la que se muestra enseguida a manera de ejemplo. Mediante ésta se precisan sus resultados sin expresiones aprobatorias o reprobatorias. Como se observa, lo primero que informa es el resultado global del sustentante: ÍNDICE CENEVAL GLOBAL.

FOLIO 563261400

Luego, los índices para cada una de las Áreas y Subáreas de competencia.

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. expide la presente constancia/reporte a:

OLVERA AGUILAR MARGARITA por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología-, el 3 de marzo del 2008, con los resultados expresados en índice Ceneval (700-1300):

Í N D I CE C E NEV AL G L O B AL : 11 35

Á R E AS / S U B ÁR E AS R E S U L T AD O Á R E A D E C O M P E T E N C I A C O N C E P T U AL 1 2 0 1

Filosófico, histórico y Teorías Psicológicas 1 2 0 8 Conocimiento psicobiológico y psicosocial 1 0 7 2 Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo 1 2 4 5 Fundamentos teórico conceptuales de procesos psicológicos 1 1 0 5 Fundamentos conceptuales en Psicología Educativa 1 1 4 5

Á R E A D E C O M P E T E N C I A M E T O D O L Ó G I C A 9 6 8

Metodología 9 7 3 Métodos cuantitativos y cualitativos 8 6 7 Métodos psicométricos 9 2 5

Á R E A D E C O M P E T E N C I A T É C N I C A 1 1 5 3

Técnicas de observación, detección y manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos 1 1 5 1 Manejo de Técnicas y procedimientos de evaluación, prevención e intervención 1 2 3 8

Á R E A D E C O M P E T E N C I A C O N T E X T U AL 1 1 6 1

Vinculación y adecuación de procedimientos 1 1 8 1 Conocimiento de los valores de identidad nacional 1 1 3 1

Á R E A D E C O M P E T E N C I A I N T E G R A T I V A 1 0 2 2

Integración de casos 1 1 8 0

Integración teórico-metodológica y de factores biopsicosociales 8 5 2

Á R E A D E C O M P E T E N C I A A D AP T AT I V A Y É T I C A 1 0 8 1

Aprender a aprender y uso de herramientas tecnológicas 1 0 0 2

El resultado global se calcula de manera independiente al resultado de áreas y subáreas, es necesario precisar que no expresa el promedio de las calificaciones parciales. Como norma de confidencialidad, únicamente el sustentante y el director de la institución de procedencia tienen acceso a estos resultados.

1 1 0 5Valores profesionales, promoción de la justicia y aceptación de la diversidad

El índice CENEVAL global no es el promedio de los resultados parciales.

La autenticidad de este documento podrá ser verificada contra la información que obra en poder de la escuela o facultad de la cual egresó el titular de este reporte.

México, D. F., 15 de abril del 2008

Dr. Rafael Hernández González D i r e c t o r d e l Á r e a d e l a s C i e n c i a s d e l a V i d a y d e l a C o n d u c t a

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) # 19, Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01000 México, D. F. Tel. (01 55) 53-22-92-00 Ext. 5016, Fax 01 55 5322-9200 Ext. 5022

Página Web: http://www.ceneval.edu.mx Email:[email protected]



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4.3 Los Testimonios Dependiendo de sus resultados, Usted puede obtener un testimonio de desempeño satisfactorio o sobresaliente, la expedición de cualquiera de estas distinciones está condicionada al cumplimiento de los siguientes estándares establecidos por el Consejo Técnico: A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS) Se otorga a los sustentantes que obtengan entre 1000 y 1149 puntos en el índice CENEVAL en el resultado Global y como mínimo 830 puntos de índice CENEVAL en cada una de las áreas del EGEL: Conceptual, Metodológica, Técnica, Contextual, Integrativa, Adaptativa y Ética B. Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS) Se otorga a los sustentantes que obtengan un mínimo de 1150 puntos en el índice CENEVAL en el resultado Global y como mínimo 830 puntos de índice CENEVAL en cada una de las áreas del EGEL: Conceptual, Metodológica, Técnica, Contextual, Integrativa, Adaptativa y Ética La emisión del Testimonio está totalmente sujeta a estos criterios de calificaciones.



EDUCATIVA A continuación se muestran los niveles de desempeño, los puntajes y el tipo de testimonio que se otorga según el resultado del examen:

Nivel Índice Ceneval Testimonio Sin dictamen 700 a 949

Sin Testimonio Suficiente 950 a 999

Satisfactorio 1000 a 1149 Con Testimonio

Sobresaliente 1150 a 1300

Como puede observarse en la tabla en los niveles Suficiente y Sin dictamen no se otorgan Testimonios. 4.4 Cómo se entregan los resultados Podrá recoger sus resultados en la institución donde realizó su registro, 20 días hábiles después de la aplicación. Además, podrá consultarlos por internet en la página del CENEVAL (http://www.ceneval.edu.mx), en la sección de «Resultados de exámenes»3. El CENEVAL envía a las instituciones de educación superior que fueron sedes de registro los documentos institucionales de los resultados de sus sustentantes. Así mismo, el CENEVAL les envía las constancias-reporte individuales y los Testimonios de Desempeño Satisfactorio de los sustentantes que así lo ameriten. Aquellos sustentantes que logran los resultados necesarios para el Testimonio de Desempeño Sobresaliente el CENEVAL enviará a su institución de procedencia el testimonio. 4.5 Revisión de resultados Los sustentantes están en posibilidad de solicitar revisión de examen. La solicitud se presenta en la siguiente dirección electrónica [email protected], en un plazo no mayor a seis meses después de haberlo presentado. El proceso de revisión de examen se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud por parte del sustentante y el pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes establecidas; e implica la realización de una doble lectura y calificación del mismo en presencia de dos jueces asignados. El proceso de revisión del examen se lleva a cabo en las instalaciones del CENEVAL con la presencia del sustentante o sin ella; en el segundo caso, se invita a que un miembro de la coordinación del examen respectivo o un representante legal del sustentante acuda a verificar que el examen en cuestión fue calificado de acuerdo con el código de respuestas correcto. Una vez realizado el proceso, los participantes elaboran y firman el acta de revisión de resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige el resultado obtenido. Éste se le informa al sustentante en un plazo no mayor de 30 días hábiles a partir de la fecha de la solicitud. En caso de que fuera corregido por causas imputables al CENEVAL, se rembolsa al solicitante el monto del pago de la revisión correspondiente.

3 La ruta completa es: www.ceneval.edu.mx y localizar a la izquierda el vínculo Resultados de Exámenes, deberá tener a la mano su número de folio que le fue asignado y lo identifica como sustentante.


http://www.ceneval.edu.mx/



EDUCATIVA 5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE 5.1 Tipo de preguntas Para medir las habilidades y los conocimientos señalados en capítulos anteriores, los reactivos se formulan con diferentes niveles de complejidad. Los reactivos se pueden presentar en diferentes formatos. En todas sus modalidades, la información necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere que usted elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta. Debido al carácter integral de este examen, está conformado con un 60% de reactivos del nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación y con un 40% del nivel de conocimiento y comprensión. 5.2 Ejemplos de reactivos Para que usted se familiarice con el tipo de preguntas que enfrentará en el examen, a continuación se presentan algunos ejemplos. Junto con cada ejemplo encontrará la argumentación de la respuesta correcta. ÁREA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL 1.

Ordene del más antiguo al más reciente, los enfoques psicológicos que se listan a continuación. 1) Psicogenético 2) Psicofísica 3) Conductismo 4) Psicología cognitiva

A) 2, 3, 1, 4

B) 1, 2, 3, 4

C) 3, 2, 1, 4

D) 2, 3, 4, 1

Argumentación: La opción correcta es A) porque la psicofísica es la primera aproximación psicológica que se da históricamente. El enfoque conductual es posterior a ella; la teoría psicogenética surge como opción constructivista que critica los enfoques reduccionistas del conductismo y la psicología cognitiva recupera fundamentos surgidos en la psicogenética y otras aproximaciones constructivistas, así como se vincula con la inteligencia artificial surgida en los últimos años. Las opciones B), C) y D) son incorrectas por una ordenación temporal inadecuada.



EDUCATIVA

2.

La siguiente figura representa una de las cuatro leyes de organización perceptual de la teoría de la Gestalt.

Observe detenidamente y marque en la hoja de respuestas la opción que represente la ley que corresponda.

A) Proximidad

B) Similitud

C) Cierre

D) Continuidad

Argumentación: La opción correcta es C), dado que tendemos a pasar por alto la información sensorial incompleta y percibimos un objeto total. 3.

La siguiente figura representa una de las cuatro leyes de organización perceptual de la teoría de la Gestalt.

Observe detenidamente y marque en la hoja de respuestas la opción que represente la ley que corresponda.

A) Proximidad

B) Similitud

C) Cierre

D) Continuidad

Argumentación: La opción correcta es D), ya que los detalles que mantienen un patrón o dirección tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo.



EDUCATIVA

Son los componentes de las actitudes: 4.

A) percepción, aprendizaje y motivación

B) percepción, cognición y conducta

C) cognitivo, conductual y aprendizaje

D) cognitivo, conductual y afectivo

Argumentación: La respuesta correcta es D), ya que contiene los tres componentes de las actitudes. A, B y C no pueden ser correctos ya que no incluyen el componente afectivo, que es el principal con relación a las actitudes.

5.

Establezca en forma secuencial los elementos del diseño instruccional.

1. Objetivos específicos. 2. Tiempo. 3. Contenido. 4. Estrategias grupales. 5. Criterios de evaluación. 6. Fuentes documentales. 7. Estrategias de enseñanza. 8. Objetivo general. 9. Recursos y medios didácticos. 10. Perfil docente. 11. Estrategias de aprendizaje.

A) 8, 3, 1, 10, 4, 11, 7, 6, 2, 5, 9

B) 1, 8, 9, 3, 11, 7, 4, 6, 10, 2, 5

C) 8, I, 3, 7, 9, 4, 10, 5, 6, 2, 11

D) 2, 8, 3, 1, 7, 4, 11, 6, 9, 5, 10

Argumentación: La respuesta correcta es C). La secuencia lógica de estructuración es: partiendo de qué se quiere enseñar, cómo se quiere enseñar, cómo se constata el aprendizaje, de qué fuentes se apoya, en cuánto tiempo y qué cambios los debe tener, quién conduce el proceso. Las otras opciones incorporan elementos que no tienen una secuencia lógica de estructuración.



EDUCATIVA ÁREA DE COMPETENCIA METODOLÓGICA 1.

Lea el siguiente caso y responda la pregunta. Se pidió a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrán: “El que con lobos anda, a aullar se enseña”. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica:

Resultados de Opinión

0

5

10

15

20

25

30

35

40

alto desacuerdo

poco desacuerdo

poco acuerdo

alto acuerdo

Valoración

Amas de casa

Estudiantes

Fr

¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta?

A) Se entrevistó a un mayor número de amas de casa.

B) En total se entrevistó a 100 sujetos.

C) La mayoría de las amas de casa discrepan totalmente con la opinión de la mayoría de los estudiantes.

D) Existe acuerdo entre la opinión de las amas de casa y los estudiantes respecto al refrán. Argumentación: La opción correcta es C). A) y B) son incorrectas respecto al número de entrevistados. D) es incorrecta: no hay acuerdo.

Un tipo de análisis comúnmente realizado para valorar la calidad de los reactivos de una prueba es el que busca diferenciar a los sujetos con una alta ejecución de aquellos con una baja ejecución en la prueba. Este análisis se conoce como:

2.

A) contenido

B) frecuencias

C) dificultad

D) discriminación

Argumentación: el inciso D) es el análisis indicado para ver si el reactivo discrimina entre sujetos con alta y baja ejecución. Los otros incisos analizan respectivamente el contenido medido, la frecuencia con la que se responde a cada opción, y la dificultad del reactivo.



EDUCATIVA

De las siguientes gráficas identifique la técnica estadística de notación “Z” que se aplica para identificar la distribución normal:

3.

A)

B) Ventas ymarketing

22%

Investigación ydesarrolo

15%Distribución9%

Manufactura34%

Operaciones4%

Administración16%

C)

604 206 509 503 702 707 916 415 209 408 510 805 818 213 714 619 907 808

Distribución de prefijos en la región

0

100

200

300

400

500

600

700

$000

604 206 509 503 702 707 916 415 209 408 510 805 818 213 714 619 907 808

Distribución de prefijos en la región

D

Argumentación: La opción correcta es D, ya que en el gráfico se indica como se distribuye una muestra o universo en un área de la curva, característica de la notación “Z”. Las otras opciones A, B y C son gráficas de puntos, de pastel e histograma, respectivamente, que no corresponden a la curva. ÁREA DE COMPETENCIA TÉCNICA

Según los criterios vigentes de la APA, ¿cuál es la forma correcta de presentar el título de una figura en un artículo?

1.

A) Figura 1.

Relación hipotética entre depresión ansiedad y autoestima.

B) Figura 1 : Relación Hipotética entre Depresión Ansiedad y Autoestima.

C) FIGURA 1 : Relación Hipotética entre Depresión Ansiedad y Autoestima

D) Figura 1. Relación hipotética entre depresión, ansiedad y autoestima. Argumentación: La respuesta correcta es D), ya que el nombre de una figura se inicia con la palabra Figura acompañada del número correspondiente y un punto, seguida por el texto del título (escribiendo sólo con mayúscula la primera letra) que termina en punto y a renglón seguido. Las opciones A), B) y C) son incorrectas porque no utilizan los criterios señalados en la argumentación de la respuesta correcta.



EDUCATIVA

Procedimiento mediante el cual, en una intervención terapéutica, se pone al descubierto, ante el paciente, los procesos psíquicos inconscientes por medio del insight.

2.

A) Aconsejamiento

B) Interpretación

C) Clarificación

D) Confrontación

Argumentación: La opción correcta es B). La interpretación se refiere a hacer consciente lo inconsciente a través del insight; el aconsejamiento se entiende como el ofrecimiento de indicaciones por parte del terapeuta al paciente; la clarificación produce en el paciente un mayor conocimiento de sí mismo a nivel de contenido consciente y la confrontación es la señalización de contradicciones por parte del terapeuta al paciente.

Puntuaciones del WISC que nos indica que el C.I. global de un individuo es superior, el C.I. verbal es muy superior y el C.I. de ejecución es brillante y que, sin embargo, las puntuaciones sugieren una posible inmadurez o daño neurológico

3.

A) C.I. verbal 131, C.I. de ejecución 120, C.I. global 120

B) C.I. verbal 132, C.I. de ejecución 119, C.I. global 120

C) C.I. verbal 133, C.I. de ejecución 119, C.I. global 120

D) C.I. verbal 137, C.I. de ejecución 114, C.I. global 120

Argumentación: La respuesta correcta es D), pues una discrepancia mayor de 15 puntos entre el C.I. de la escala de ejecución y la escala verbal nos sugiere una posible inmadurez o disfunción neurológica. Son incorrectas A, B y C, pues todas ellas tienen una discrepancia entre el C.I. verbal y el C.I. de ejecución menor de 15 puntos.



EDUCATIVA ÁREA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL

Se pregunta sobre los rubros en los que sería más importante desarrollar sistemas educativos, considerando la problemática del desempleo. Los datos que proporcionan las encuestas nacionales de empleo urbano del área metropolitana de la ciudad de México, permiten comparar la situación imperante en 1987 y 1994. A continuación se presentan algunos de ellos:

CONCEPTO 1987 1994 Desocupados abiertos (en miles) 243 265 Desocupados por cese (porcentaje) 17.9% 31.2% Desocupados por término del trabajo temporal (%) 25.2% 22.6%

1.

Desocupados por otros motivos (porcentaje) 56.9% 46.2% Tasa de desocupación parcial 6.9% 6.5% Dados los datos anteriores, ¿qué tipo de educación sería más recomendable para incidir en le problema del desempleo?

A) Capacitación en el trabajo

B) Capacitación para el autoempleo

C) Reconversión profesional

D) Educación técnica

El cambio más importante es el incremento de 17.9% a 31.2% de desempleo abierto debido a ceses, por lo tanto la respuesta correcta es la C). La opción A) requeriría que las personas estuvieran empleadas y la B) requiere que los desempleados por cese aprendan a hacer algo distinto a lo que hacían, lo que es reconversión. En la tabla no hay dato que justifique la opción D).

Lea el siguiente caso y responda las siguientes dos preguntas Se llevó a cabo un estudio para identificar si es posible modificar la percepción de satisfacción sexual en pareja de recién casados. Se seleccionó a dos parejas y se les aplicó un instrumento para medir satisfacción sexual. Posteriormente, a la primer pareja se le proporcionó información sobre sexualidad y a la segunda pareja no. Ambas parejas fueron evaluadas nuevamente seis meses después. La selección de los sujetos fue accidental.

De acuerdo con los datos, ¿cuál sería la hipótesis? 2.

A) Existe diferencia significativa por género antes y después del matrimonio

B) El tiempo influye en la percepción de la satisfacción sexual

C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual entre las parejas que reciben información sobre sexualidad en comparación con quienes no reciben

D) Existe diferencia significativa en la percepción de satisfacción sexual antes y después del matrimonio

Argumentación: La opción correcta no puede ser A) porque no dice en que tendrán diferencia significativa ni se ha considerado como variable el matrimonio. B) es incorrecta porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervención específica, dar información, que es la que se evalúa. La opción correcta es C) porque lo que interesaba conocer era el efecto de dar información sobre sexualidad. D) es incorrecta porque se centra en la comparación antes y después del matrimonio, la cual no es considerada.



EDUCATIVA

De acuerdo con la situación descrita, ¿qué diseño fue el que se utilizó? 3.

A) Pre-experimental

B) Cuasi-experimental

C) Experimental clase conductual

D) Experimental clase tradicional

Argumentación: La opción correcta no puede ser A) ni B), debido a que en estos diseños existe manipulación de la variable independiente; tampoco puede ser D), ya que en éste diseño se trabaja con grupos y con calificación promedio. La opción correcta es C), debido a que se trabajo con N=1 y existe pre y post evaluación, con calificaciones individuales. 4.

Los resultados obtenidos en un estudio respecto a la percepción de satisfacción sexual son como a continuación se describe. SUJETO ANTES DESPUESSujeto masculinoPareja 1 experimental

5.6 7.6

Sujeto femeninoPareja 1 experimental

5.3 8.1

Sujeto masculinoPareja 2 control

5.4 6.0

Sujeto femeninoPareja 2 control

5.2 6.3

¿Cómo se interpretan los resultados?

A) Que en ambas parejas el sujeto masculino presentó mayor satisfacción sexual en la valoración

posterior

B) Que en el género femenino no hubo cambios después de dar información

C) Que existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual antes y después del matrimonio

D) Que proporcionar información sobre sexualidad influyó positivamente en las diferencias identificadas respecto a la satisfacción sexual entre las parejas

Argumentación: La opción correcta es D), ya que está de acuerdo con los objetivos del estudio propuesto. La opción A) no puede ser la correcta, ya que el estudio no fue una comparación de género; no puede ser B) ya que es una interpretación no adecuada que no se deduce de los resultados ni de los objetivos; C) tampoco puede ser ya que no fue el propósito de éste estudio identificar los efectos del matrimonio.



EDUCATIVA ÁREA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA

Lea el siguiente caso y responda las siguientes cuatro preguntas. Se aplicó un inventario de habilidades de estudio, en su versión autorreporte, a 900 alumnos de las licenciaturas de psicología, ingeniería y derecho. Los resultados indican que los alumnos de psicología presentan una distribución negativamente sesgada en la escala de autorregulación; los alumnos de ingeniería muestran un sesgo positivo en la escala de adquisición de la información y; los alumnos de derecho muestran distribuciones con sesgo casi igual a cero en las escalas de autorregulación y adquisición de información.

1. Forma de distribución que representa mejor las puntuaciones de los alumnos de psicología.

A) B)

C)

D)

Argumentación: La respuesta correcta es A), ya que una curva con sesgo negativo extiende una de sus colas hacia los puntajes bajos y acumula la mayoría de los datos en las puntuaciones altas. La opción C) es incorrecta porque hace referencia a una curva aplanada o con baja curtosis, D) no es correcta porque hace referencia a curvas con sesgos positivos y la opción B es incorrecta porque hace alusión a una curva con sesgo casi igual a cero.

¿Cómo es la mayoría de los alumnos de ingeniería en sus estrategias de adquisición de la información?

2.

A) Altamente estratégicos en adquisición de información

B) Medianamente estratégicos en adquisición de información

C) Bajos en estrategias de adquisición de información

D) Igualmente altos y bajos en estrategias de adquisición de información

Argumentación: La respuesta correcta es C) ya que una curva con sesgo positivo extiende una de sus colas hacia la derecha y acumula la mayoría de los datos en las puntuaciones bajas. A) es incorrecta porque representa una curva con sesgo negativo. B) es incorrecta porque representa una curva con sesgo igual a cero. C) es incorrecta porque hace referencia a una curva aplanada o con baja curtosis.



EDUCATIVA

3. ¿Cómo son los valores de las medidas de tendencia central de las puntuaciones de los alumnos de derecho en cuanto a sus estrategias de adquisición de la información?

A) La moda es mayor que la media y la mediana

B) La moda es menor que la media y la mediana

C) La media es igual que la moda y la mediana

D) La media es diferente de la moda y la mediana

Argumentación: La opción correcta es C) ya que en una curva con sesgo casi igual a cero la media, la mediana y la moda se ubican en el mismo valor debajo de la curva. Las opciones A), B) y D) son incorrectas porque se refieren a valores tomados de curvas con sesgo positivo o negativo.

¿Cómo son la mayoría de los alumnos de derecho en sus estrategias de adquisición de información, en comparación con los alumnos de ingeniería?

4.

A) Con mejores estrategias de adquisición de información que los ingenieros

B) Casi igual de estratégicos en adquisición de información que los ingenieros

C) Menos estratégicos en adquisición de información que los ingenieros

D) Muy por debajo de los ingenieros en adquisición de información

Argumentación: La opción correcta es A) ya que los alumnos de derecho al mostrar una distribución con un sesgo casi igual a cero poseen una distribución casi normal, mientras que los ingenieros tienen una distribución con sesgo positivo. Las opciones A), B) y D) son incorrectas porque se refieren a situaciones en las cuales los alumnos de derecho presentarían curvas con sesgo positivo o negativo. ÁREA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y ÉTICA 1. Se define como la ciencia que trata de la comprensión de las máquinas inteligentes, estudio y

simulación de las actividades intelectuales del hombre. A) Psicología

B) Inteligencia artificial

C) Sistemas expertos

D) Robótica

Argumentación: La respuesta es la opción B), inteligencia artificial incluye todos los procesos que las máquinas pueden realizar imitando las actividades del hombre como la percepción, redes neuronales, etcétera. Mientras que la psicología no estudia las máquinas inteligentes, los sistemas expertos estudian la simulación del razonamiento del ser humano pero no otras características de las maquinas, la robótica estudia en las máquinas los procesos mecánicos repetitivos y manuales de las que es capaz el hombre.



EDUCATIVA 2. ¿Qué número identifica el botón correspondiente a la función de “Anexar un archivo” a un correo

electrónico?

A) 1

B) 3

C) 2

D) 4 Argumentación: La respuesta correcta es la opción C), es el icono que indica adjuntar. 3.

Una niña de nueve años es llevada a consulta psicológica por su madre, ya que la maestra de la escuela se lo exigió para poder aceptarla en clases. Se reporta problemas de aprendizaje en la menor. Durante la valoración y entrevistas con la infante el psicólogo descubre que hay señales de maltrato infantil efectuado por la misma madre, especialmente de tipo psicológico. En el caso anterior el psicólogo que atiende a la niña, ¿qué tendría que hacer éticamente para apoyar a esta familia?

A) Avisar inmediatamente a las autoridades de este problema

B) Exigir y supervisar a la madre sobre el buen trato a la niña

C) Canalizar al terapeuta familiar y trabajar en conjunto

D) Alejar inmediatamente a la niña de sus padres legalmente Argumentación: Para este caso tanto la opción A) como la B) pueden empeorar la situación y la D) no se puede llevar a cabo ya que el proceso legal es tardado. La opción C) para el caso es lo más indicado por que mejora la competencia en el caso.



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En los códigos éticos existentes el valor __________________ se define como la capacidad de comprender a los demás, así como la promoción y protección de la dignidad y los derechos de la persona.

4.

A) responsabilidad

B) relaciones entre profesionales

C) respeto

D) capacidad profesional

Argumentación: La respuesta correcta es la C), ya que el respeto es el valor a través del cuál se protege y promueve tanto la dignidad de la persona como sus derechos. Las demás respuestas son incorrectas, ya que a pesar de ser valores también se definen de otra manera, responsabilidad más como el bienestar de la persona y la sociedad, las relaciones profesionales como un intercambio y consejo entre profesionales y la capacidad profesional como los conocimientos y habilidades que debe tener el terapeuta para desempeñar adecuadamente su labor profesional.



EDUCATIVA 5.3 Cómo prepararse para el examen Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los mecanismos que favorecen el éxito deseado. Sin embargo, el conocimiento cabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional, le dan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. También suelen descuidar la construcción estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en este sentido le permitirá al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, más accesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten. Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los conocimientos, aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes para manejarlos, así como la combinación adecuada de ambos niveles para la resolución de problemas variados. En este capítulo usted encontrará sugerencias que le pueden ser de utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes. En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede utilizar y cuándo deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el examen. Cabe enfatizar la necesidad de aplicarlos de manera activa, esforzada, dinámica y reflexiva. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer un libro que le diga como hacerlo, tampoco prepararse para un examen se logra con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias fáciles, de naturaleza memorística, porque esto empobrecería su preparación para el examen. Confiamos que la lectura de esta porción, le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación. El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:

• Prestar la atención y la concentración necesarias, apoyándose en: a) los conocimientos previos que usted tenga sobre los temas incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen; b) el establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su motivación durante la preparación del examen; c) la toma de conciencia de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad intelectual en los que será evaluado, y d) el mantenimiento sostenido e intencional del esfuerzo durante la preparación;

• Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió, añadiéndole información redundante

mediante imágenes, palabras familiares, analogías, elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de su propia experiencia, lo que le dará más sentido a lo que se está revisando;

• Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a estructuras

conceptuales que combinen hechos, conceptos, principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera más adecuada;

• Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo ante situaciones y problemas

diversos, apoyándose en la práctica continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito logrado en ellas,



EDUCATIVA

• Estar al tanto del propio avance, estableciendo las metas de aprendizaje y el nivel de logro personal deseado en el examen, así como planeando y supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado. En este aspecto, la autoevaluación permanente del avance logrado debe tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar (el contenido incluido en el examen); b) de cómo se deben estudiar los materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor); c) el nivel de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la sustentación del examen); d) el esfuerzo invertido durante la preparación y, e) las características y calidad de la formación profesional recibida previamente. Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices, nos ayuda a utilizar eficientemente los recursos personales y los que estén disponibles en otras instancias. Por ejemplo, los que proporciona esta Guía de examen, así como los que pueden dar las instituciones formadoras, entre otros.

Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar, por una parte, mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo, la localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio- para guiar una primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del contenido incluido en el examen) y, por la otra, mecanismos de alto poder (profundos), responsables de una adecuada comprensión, estructuración y aplicación de lo aprendido. La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de un trabajo complejo con la información que debe dominar, pero le facilitará identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Le ayudará a seleccionar la información relevante, de manera rápida, precisa y completa, para poder comprenderla y usarla, si es el caso, en nuevas situaciones. Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser desarrollada es de carácter constructivo. En ellas, el sustentante puede agregar construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o hacerlo más significativo y comprensible. Entre otras estrategias, puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa, por ejemplo, o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias, tratando de entender en toda su extensión el significado subyacente, o bien elaborar una analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo es a mano como ojo es a cara”, por ejemplo). También puede organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de esquema o representación visoespacial (esquema por llaves, o mediante la elaboración de un mapa conceptual), en los que integre y dé estructura a la información trabajada, propiciando un manejo mejor de los conocimientos y las habilidades que debe mostrar en el examen. Asimismo, le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una actividad o problema, compararlos con otros previamente conocidos, ganar y conectar información relevante, evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente para resolver situaciones diversas. Le podrán servir, finalmente, para evaluar la adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar conclusiones y tomar decisiones.



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5.4 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias Seleccione la información que debe revisar Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. Entre ellas están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje), lectura selectiva (para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado), subrayado (que selecciona información importante), identificación del significado de las palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente), de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido), entre otras. Una vez que usted haya identificado con precisión y complete los contenidos esenciales, podrá trabajarlos a profundidad. No descuide este aspecto. Prepárese para una revisión eficiente Se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los hechos, conceptos, principios y procedimientos incluidos en el contenido de la tabla de especificaciones del examen. Lo anterior le permitirá identificar dificultades potenciales que es necesario superar. También, se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil Referencial de Validez del examen (conocimientos, habilidades y valores establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado (capítulo IV de esta Guía). Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en ese tema. Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación previa; utilizar estrategias de repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión; ejemplificar, a partir de la experiencia personal, lo que está siendo revisado para apoyar su comprensión, así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una manera sustancial. Procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. De esta manera, facilitará la selección estratégica de los materiales, de las pistas disponibles y del enfocamiento de la atención sobre lo importante. La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con riesgos potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar los riesgos detectados. A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los puntos señalados arriba. ⇒ Autoevalúese

a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen. Hágalo tomando en cuenta la tipología de actividad intelectual en la que el examen evaluará sus conocimientos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el capítulo IV le podrán ayudar a elaborar otros semejantes.

b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas propias de la disciplina. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el capítulo IV le ayudarán también.

c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe para obtener un mejor

beneficio. Esto le permitirá conocer si es capaz de aplicar el conocimiento y las habilidades técnico-



EDUCATIVA

metodológicas adquiridas durante su formación a situaciones diversas. Constituye un indicador crítico sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca utilidad, dado que no permiten decidir cuáles conocimientos, técnicas, procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema dado. Consulte los reactivos del capítulo IV y elabore los suyos.

d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores relacionados con la psicología.

Existen valores profesionales que los egresados deben conformar durante su formación profesional para entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión psicológica. Entre otros, la toma de decisiones sobre medidas que comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Elabore reactivos que le permitan identificar estos componentes.

e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. Estar al tanto de la capacidad personal

para estudiar, para razonar y resolver problemas, así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes requeridos ante aproximaciones inadecuadas, constituye hacer explícitos y manipulables los mecanismos que permiten ver “sobre nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para hacer los ajustes necesarios.

Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un cómputo muy simple son potencialmente inútiles, pero elaborar buenas preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación del examen. Las respuestas que usted genere, contribuirán a crear un clima de razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación.

A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede crear una colección de preguntas pertinentes para sus necesidades de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere pertinentes.

COMPONENTES EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Comprensión del tema ¿Puedo entender, definir, formular o explicar un problema, un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas?

¿De qué se trata el problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué sé de esta parte? ¿Necesito definir o establecer límites para el problema? ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta?

Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas, gráficas y otras herramientas?

¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organice la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría?

Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente?

¿Cuál es la relación de esto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte?



EDUCATIVA Flexibilidad de la estrategia o aproximación utilizada ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona? ¿Prueban algo más?

¿Trabajaría igual o mejor otro método? ¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior?

Comunicación

¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a un niño pequeño? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto? ¿Qué palabras son las más importantes y por qué?

¿Puedo describir la estrategia que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación o el problema?

¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber?

Curiosidad e hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el futuro o comprobar lo realizado? Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades?

¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto?

Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de preparación, muchos sustentantes podrían pensar que dominan el contenido cuando, de hecho, no lo hacen. Es importante identificar si hay huecos, errores o mala comprensión antes de presentar el examen. Esperar los resultados del examen es una aproximación con mucho riesgo. ⇒ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos o

aprenderlos adecuadamente.

Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de dificultad que le representan diversos conceptos, principios y procedimientos (alto, medio y bajo, por ejemplo); en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique, con suficiente detalle, las estrategias que favorecerían revisarlos, en la columna correspondiente.

NIVELES DE DIFICULTAD DIFICULTADES PARA

APRENDERLO/REVISARLO ESTRATEGIAS PERTINENTES

ALTO MEDIO BAJO

⇒ La elaboración de analogías.

La analogía es la composición explícita entre dos cosas donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, están descritas y son explícitas. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones específicos. Aprender mediante analogías exige seleccionar un esquema ya conocido por usted y usarlo como guía para la creación de la analogía. Son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.



EDUCATIVA

Organizar lo aprendido

n. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre tras que usted ya conozca al respecto.

Para construir analogías, se recomienda: ∗ Identificar uno o más atributos de la información nueva que son particularmente importantes para su

entendimiento. ∗ Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos atributos. ∗ Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía, es

decir, establecer la relación "es cómo".

Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (célula). En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la glucosa como generador de energía. ⇒ La elaboración de conclusiones Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar, directamente, al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de elegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades. t ⇒ La elaboración de predicciones Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos hacia la vida otidiana. c

⇒

Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una estructura que integra, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en categorías, el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan relaciones entre sí; la elaboración de inferencias deductivas, inductivas y analógicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido presentadas explícitamente en él. También y, en especial, le recomendamos que utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la informacióo



EDUCATIVA

⇒ Elaboración de esquemas de llaves

Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias.

Ejemplo.

LECTURA RÁPIDA SELECTIVAS LECTURA SELECTIVA

SUBRAYADO HERRAMIENTAS DE ESTUDIO ELABORACIÓN DE IMÁGENES

GENERATIVAS PARAFRASEO ANALOGÍAS

Mapeo conceptual ⇒ En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de supraordinación (lo más abstracto y general) y de subordinación (lo más concreto y específico) en las que se divide y subdivide un todo organizado. Ejemplo:

Tipos de Memoria (almacenamiento de información)

Sensorial Corto plazo C apacidad y duración breves

Organiza y analiza el input

Largo plazo

Ecoica Icónica Episódica

Datos relacionados temporalmente

Semántica Datos relacionados conceptualmente.

Elaborar un mapa conceptual como el anterior, requiere que el sustentante transforme la información en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos mapas proveen

na organización visuoespacial de la información. u El proceso para construir una red estructural activa, como el mapa conceptual, contiene los siguientes pasos:

∗ Listar todos los conceptos importantes y su significado;



EDUCATIVA

∗ une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la misma clase,

∗ r la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos, y ∗ l con otros.

Las

en consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y puntual; no incluya m cuadamente el desarrollo y la relación de las ideas

entos y

co

∗ tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la construcción de la red;

∗ añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo una red de conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas; identificar el nexo que es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera; revisa

validar el producto fina

⇒ Creación de resúmenes

siguientes son seis reglas para crear un resumen.

∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y tachar la información que es importante pero redundante.

∗ Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término supraordinado, es decir, un término de mayor nivel.

∗ Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de subcomponentes de esa acción.

∗ Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe, inventar una propia adecuada.

sí, el resumA

ni ás ni menos de lo necesario para transmitir adeprincipales. ⇒ Utilización de indicadores estructurales

os contenidos que deberá revisar hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas, procedimiLmodelos conceptuales integradores que utilizan patrones diferentes, con indicadores específicos que facilitan la identificación de los componentes críticos que el sustentante debe atender durante la revisión. A ntinuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. El uso adecuado de ambos le permitirá atender a los componentes críticos que los constituyen. Esperamos le sean de utilidad. ∗ Patrón de Clasificación: los materiales clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los rasgos y

propiedades de fenómenos. Incluyen:

de la dimensión individual hasta la colectiva, mediante el ejemplos o grupos de fenómenos psicológicos, desmanejo adecuado de enfoques filosóficos, teóricos, metodológicos y técnicos.

rasgos o propiedades del fenómeno: estructura, etapas que las constituyen u otras propiedades que caracterizan al fenómeno, como su naturaleza y su funcionamiento

comparación o contraste entre las propiedades críticas que conforman la categoría con las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la utilización de procedimientos e instrumentos cuantitativos en contraste con aquellos que caracterizan a los cualitativos

pruebas de propiedades o rasgos, es decir, evaluación de la pertinencia del criterio de clasificación: valorar los elementos que permitieron que la psicología fuera considera como ciencia

dimensiones de clasificación, en las que se agrupan todos los criterios de clasificación pertinentes para el material en cuestión. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos, en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus propiedades fundamentales de estructura, funcionamiento, capacidad, etcétera

Le o

rec mendamos:

∗ Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno;



EDUCATIVA

clasificar;

njunto y los criterios de clasificación; no esté en dos categorías;

que se compare cada elemento con el criterio de

∗ completar y terminar la tabla; ∗

Le o

argen que identifiquen sus rasgos más característicos; ∗ a que los interrelacione, según sea el caso. Puede utilizar algunas de las

zación presentadas anteriormente, y ∗

⇒ P ó

n

∗ identificar todos los elementos del conjunto que se quiere ∗ diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas; definiendo bien cada

elemento del co∗ cuidar que un mismo elemento∗ construir una tabla de doble entrada en la

clasificación;

discutir la clasificación con un colega, y ∗ corregir, en su caso.

Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas) ⇒

Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es, precisamente, el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.

rec

Localizar las definiciones de los conc

mendamos:

∗ eptos y los principios más generales (es decir, los de nivel conceptual más inclusivo o general);

∗ elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;

∗ localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio; ∗ en una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y

aplicaciones de cada principio; ∗ elaborar anotaciones al m elaborar un diagram

estrategias de organicorregir, según el caso.

atr n de Estructuras

C ntos: o tiene los siguientes eleme

nombres de las partes propiedades de las partes localización de las partes función de las partes

Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente, o bien que no presenten diagramas y usted deba c nstruirlos. o

Le

relacionar las propiedades de las partes con sus funciones, y ∗ en su caso, construir el diagrama necesario.

omo primera tarea use la información para construir el diagrama. Luego utilice la información del texto para el diagrama, la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones.

recomendamos:

∗ Localizar y aprenderse los nombres de las partes; ∗

Canotar, en



EDUCATIVA Ejemplo

A MACENAMIENTO DE INFORMACIÓN L Estructura Función Capacidad ETAPAS Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo

Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localización de las partes en la estructura total, sobre

do en la preparación del conocimiento psicobiológico y otros similares. ⇒

secuenciales en un lapso determinado. Sus constituyentes son:

to

Patrón de Procesos

Describen o explican transformaciones y cambios

el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas; las propiedades y estructura del fenómeno; la etapa, pasos o cambios en el tiempo; la acción que causa la transformación; el lugar del cambio, y el instrumento o agente del cambio.

Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy complejo, dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras

. Le

∗

nción y localizar las etapas y estados de las n cambio y las acciones que se

r construyendo un diagrama de flujo on nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso.

ombres, fechas, periodos, etcétera.

El o Par l

e o decreciente (de mayor a menor o al revés); s que se tienen que ordenar;

∗ identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros; ∗ identificar qué es lo que define a la serie, y ∗ ordenar la serie correctamente.

recomendamos:

Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno; ∗ asignarles un agente del cambio, e ∗ identificar las transformaciones que ocurren.

Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atetra sformaciones; también es necesario nombrar el instrumento o al agente delllevan a cabo. Con una interrelación entre estos componentes podemos ic ⇒ Patrón de seriación de n

us de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie.

a e lo le recomendamos: n es crecient∗ Identificar si el orden de seriació

∗ identificar el número de elemento



EDUCATIVA

⇒ Patrón teoría-hipótesis

Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:

Contexto de la teoría; Hipótesis, pregunta o problema;

entos o modelos; Pruebas de la teoría, experim Evidencias y argumentos, y Conclusión, discusión o interpretación.

La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. Pero, también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla.

L

e recomendamos:

∗ Localizar las hipótesis importantes; ∗ categorizar las referencias, de acuerdo con los constituyentes señalados arriba; ∗ evaluar las hipótesis y pruebas, y ∗ predecir los resultados.

⇒ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas diversas

u otro tipo de instrumentación

Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se hacen las cosas. Constituye el aprendizaje de habilidades, que por naturaleza es complejo y toma mucho tiempo y práctica. Por esta razón le recomendamos revisarlo extensamente. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y, en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. A continuación, se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo, con la finalidad de que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de descomposición y composición en lo que necesite.

jemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal E

ara la descomposición en pasos, se requiere: P

∗ Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a despejar. ∗ Una vez identificada la operación, trasladar el término diferente a la variable que se encuentra junto al

signo de operación, al otro lado de la igualdad pero en operación contraria. ∗ Si la variable aún no queda despejada, repetir los pasos uno y dos sucesivamente hasta que la

variable quede totalmente despejada.

ara la composición en pasos más grandes, se requiere: P

Si el objetivo es despejar una variable de una ecuación lineal y la operación principal es una suma, entonces traslade el término de la derecha al signo de suma hacia el lado contrario de la igualdad, pero con signo de resta.

Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad. Si no ha sido despejada todavía la variable y si la operación en la que está involucrada es multiplicación,

entonces traslado el término que acompaña el término a la variable al otro lado de la igualdad, pero ahora en operación de división.



EDUCATIVA

S AQUÍ. SE RECOMIENDA AL USTENTANTE HACER ÉNFASIS EN EL MÁS TÍPICO, EL CUAL RECIBIRÁ MAYOR ÉNFASIS.

r la modificación, selección o construcción de las estrategias necesarias para

o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus características individuales

paración para el examen. Utilícelas de cuerdo con sus necesidades durante la preparación para el examen.

el tema de la bibliografía, por ello es conveniente hacer una reflexión acerca e la bibliografía que se utiliza.

s profesores

bordan a rofundidad un aspecto o campo de conocimiento especial.

MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS ⇒ Autorregule su avance Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso, estableceel logro de las metas deseadas. Esto le requiere evaluar, planificar y supervisar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió. Durante su preparación para el examen, debe estar consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde comprender y aplicar lo aprendido, hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver problemas; b) el gradocomo aprendiz. En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades. No olvide practicar extensamente este aspecto. Le apoyará en el desarrollo personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su aproximación al logro de las metas deseadas; b) mantenerse motivado y alerta sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación; c) construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento. Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la literatura han mostrado ser útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su prea 5.5 Cómo seleccionar la bibliografía Mención aparte merece abordard

Selección de los materiales para estudiar o repasar. Es importante recordar que aunque se dedique tiempo suficiente para la preparación del examen, es prácticamente imposible y poco útil pretender leer todo lo que no se ha leído en años. Es más conveniente tener a la mano diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que es necesario. La selección de estos materiales está determinada por los temas del examen, los materiales que usted conoce (recomendados por sudurante su formación) y la bibliografía sugerida en esta guía. Puede tener por lo menos uno de carácter general o que integre varios de los temas del área, y uno especializado de los que usualmente a p



EDUCATIVA 5.6 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

ÁREA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL

Alcaraz, V. M. (2001). Estructura y función del sistema nervioso, procesos sensoriales y estados del organismo. Manual Moderno, México, 2ª. ed. Ardila, R. (1989). La profesión del psicólogo. Trillas, México. Baron, R. A. (1996). Psicología. Prentice-Hall, México, 3ª ed. Bishok, L. S. (1990). Integración de las teorías de la personalidad. Trillas, México. Bunge, M. (1981). Epistemología. Ariel, México. Carlson, N. R. (1996). Fundamentos de psicología fisiológica. Prentice-Hall Hispanoamericana, México. Cartwright, D. y Zander, A. (1992). Dinámica de grupos. Investigación y teoría. Trillas, México. Craig, G. J. (1997). Desarrollo psicológico. Prentice-Hall Hispanoamericana, México. Corsi, M. (2002). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. Manual Moderno, México. Cueli, J. y Reidel, L. (1998) Teorías de la personalidad. Trillas, México. Davidoff, L. (1987). Introducción a la Psicología. McGraw-Hill, México. De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Alianza Editorial, España. Engler, B. (1996). Introducción a las teorías de la personalidad. McGraw-Hill Interamericana, México. Feldman, R. S. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. McGraw-Hill, México 3ª ed. García, G. E. (2000). Vigotsky. la construcción histórica de la psique. Trillas, México. Hothersal, D. (1997). Historia de la Psicología. McGraw-Hill, México. Kantor, J. R. (1992). La evolución científica de la Psicología. Trillas, México. Kimble, G. Garmezy, N. y Zingler, E. (1992). Fundamentos de Psicología General. Limusa, México. Klein, S. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. McGraw-Hill, España. Lefrancois, G. (2001) El ciclo de la vida. Thomson Learning, México. Mardones, J. M. y Ursúa, N. (1992). Filosofía de las ciencias humanas y sociales en México. Fontamara, México. Matlin, M. W. y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción. Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 3ª ed. Morris, Ch. G. (1997). Psicología. Prentice-Hall Hispanoamericana, México. Moscovici, M. (1984). Psicología Social I y II. Paidós, Barcelona. Navarro, J. (1993). Aprendizaje y memoria. McGraw-Hill, España. Noriega Méndez J. A. y Gutiérrez Millán, C. (1995) Introducción a Epistemología para psicólogos. Plaza y Valdéz, México. Papalia, D. y Wendkos, S. (1997). Psicología del Desarrollo. Con aportaciones para Iberoamérica. McGraw-Hill, Santa Fé Bogotá. 6ª ed. Perlman, D. y Cozby. P. C. (1985). Psicología Social. Interamericana, México. Rice, P. F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Prentice-Hall Hispanoamericana, México 2ª ed. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Prentice-Hall, Madrid. Shunk, D. L. (1997). Teorías del aprendizaje. Prentice-Hall, México. Tortosa Gil, F. (1998). Una Historia de la Psicología Moderna. McGraw-Hill Interamericana, México. Valderrama, P., Colotla, V., Gallegos, X. y Jurado, S. (1994). Evolución de la psicología en México. Manual Moderno, México. Vigotsky, L.S. (1996). Pensamiento y lenguaje. Quinto Sol, México.

COMPETENCIA METODOLÓGICA

Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test Psicológicos. Prentice-Hall, México. Campbell, D. y Stanley, J. (1996). Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en la Investigación Social. Amorrortu, Argentina. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. McGraw-Hill. Coolican, H. (1997). Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. Manual Moderno, México. Gamgara, H. (2001). Diseño de investigaciones- Cuaderno de Prácticas. McGraw-Hill, México, 2da. ed. Gregory, R. (2001). Evaluación psicológica. Historia, principios y aplicaciones. Manual Moderno, México.



EDUCATIVA

Hernández Sampieri R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1998). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana, México, 2ª. ed. Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del Comportamiento: Técnicas y Metodología. McGraw-Hill, México, 2da. ed. Levin, J. (1987). Fundamentos de Estadística en Investigación Social. Harla, México. León, O. y Montero, I. (2001). Diseño de investigaciones. Mc Graw Hill, México. Maxim, P. S. (2001). Métodos Cuantitativos para Investigación en Ciencias Sociales. Oxford, México. Mercado, M. F., Torres, L. T. M. (2000). Análisis cualitativo en Salud. Teoría, Método y Práctica. Plaza y Valdés, México. Sidman, M. (1973). Tácticas de Investigación Científica: Evaluación de datos experimentales en Psicología. Fontanella, Barcelona. Siegel, S. (1994). Estadística no Paramétrica. Trillas, México. Somer, B. y Sommer, R. (2001). La Investigación del Comportamiento Humano. Oxford, México. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Paidós, Barcelona. Tenorio, J. y otros (2001). Metodología de la Investigación. McGraw-Hill, México. Zinser, O. (1986). Psicología Experimental. Prentice-Hall Hispanoamericana, México. Zorrilla, S. y otros (2001). Metodología de la investigación. McGraw-Hill, México.

COMPETENCIA TÉCNICA

Acevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista. Conceptos y Modelos. Limusa, México. Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicológicos. Prentice-Hall, México. Bleger, J. (1977). Temas de Psicología (entrevista y grupos). Nueva Visión, México. Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico, forense y laboral. Paidós, México. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. McGraw-Hill, México. Cook, T. D. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata, México. Hernández Sampieri, R., Fernández Colledo, C., Bautista, L.P. (1998). Metodología de la Investigación.: McGraw-Hill Interamericana, México, 2ª. ed. Kaplan H. I. (1991). Compendio de Psiquiatría. Masson-Little Brown Lewis, R. (1996). Test psicológicos y evaluación. Prentice-Hall, México. Nunnally, J. y Bernstein, I. (2001). Teoría Psicométrica. McGraw-Hill, México. Pueyo, A. (2001). Manual de Psicología Diferencial. McGraw-Hill, México. Portuondo, J. A. (1997). La Figura Humana Test Proyectivo de Karen Machover. Biblioteca Nueva, España. Sattler, S. (1996). Evaluación infantil. Manual Moderno, México. Stufflebeam, D., Schinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática. Paidós, Barcelona. Taylor, S. J., Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Paidós, Barcelona. Weschler, D. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. (WAIS-RM). Manual Moderno, México. APA. (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Manual Moderno, México.

COMPETENCIA CONTEXTUAL

Cohen, R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Manual para trabajadores. Manual Moderno, México. Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. McGraw-Hill, México, 3ª. ed. Huntington, S. M. (1997). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial. Paidós Hirsch Adler, A. (1998). México: valores nacionales. Visión panorámica sobre investigaciones de valores nacionales. Gernika, México.



EDUCATIVA

Oblitas, G., y Becoña, E. (2000). Psicología de la salud. Plaza y Valdés, México. Ley Federal del Trabajo. México. Ley General de Educación. México. Mota-Botello, G. (1999). Psicología política. Porrúa, México. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México Reyes Ibarra H (1999). Desarrollo sustentable y calidad de vida. Universidad Iberoamericana, México. Rodríguez-Ortega, G. y Rojas-Russell, M. (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. Miguel Ángel Porrúa, México. Siliceo, A. y otros (2001). Liderazgo, valores y cultura organizacional. McGraw-Hill, México. Último Censo Nacional de INEGI

COMPETENCIA INTEGRATIVA

Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen en este apartado.

COMPETENCIA ADAPTATIVA Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen en este apartado.

COMPETENCIA ÉTICA Constitución Mexicana de 1917 (Sección de garantías individuales) Declaración Universal de Derechos Humanos Declaración Universal de los Derechos de los Niños Gross, R. D. (1998). La ciencia de la mente y la conducta. Manual Moderno, México. pp. 897-928. Materazzi, Ma. y cols. (1999). Salud mental: enfoque transdisciplinario. Salermo, Buenos Aires. Organización Panamericana de la Salud (1990). Bioética, temática y perspectivas. OMS, México. Sociedad Mexicana de Psicología. (1993). Código de ética del psicólogo. Trillas, México.

Bibliografía recomendada para el área educativa

Almaraz, J., Fernández, P. y Giménez, A. (1995). Psicología Cognitiva. Aprender. McGraw-Hill, España. Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas, México. Bassedas, E. et al. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Paidós Ibérica, España. Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Manual teórico-práctico. Aljibe Brown, F. G. (1992). Principios de la medición en Psicología y Educación. Manual Moderno, México. Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi. (1990). Desarrollo psicológico y educación. Vol. l, II y lll. Alianza, España. Esquivel, F. (1999). Psicodiagnóstico clínico del niño Manual Moderno, México. Frostig, M. (1983) Figuras y formas. Guía del maestro. Programa para el desarrollo de la percepción visual. Médica panamericana. Gearheart, B. (1987). Incapacidades en el aprendizaje. Manual Moderno, México. Gimeno, S. (1996). El currículum una reflexión sobre la práctica. Morata, Madrid. Good, L. y Brophy, T. (2001). Psicología Educativa Contemporánea. McGraw-Hill, México. Gronlund, N. (1985). Medición y evaluación en la enseñanza. Pax, México. Hernández, P. (1996). Psicología de la educación. Trillas, México. Hernández, P. (1989). Diseñar y enseñar. Teoría y técnica de la programación y del proyecto docente. Nancea, Madrid. Flore, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill, Colombia. Joint Commitee on Standars for Educational Evaluation (1997). Normas de evaluación para programas, proyectos y material educativo. Trillas, México. Kaufman; R. (1995). Planificación de Sistemas Educativos. Trillas, México. Mayer, R. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Paidós, Barcelona.



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Nava, O. J. (1991). La Orientación Educativa. Ediciones CEAC. Barcelona. Olrich, D., Harder, R., Callaham, R., y cols. (1995). Técnicas de Enseñanza: Modernización en el aprendizaje. Limusa, México. Paterson, C. H. (1992). Bases para una teoría de la enseñanza y Psicología de la Educación. Manual Moderno, México. Posner, G. (1998). Análisis del currículo, McGraw-Hill, México. Rodríguez, M. L. (1991). La orientación educativa. CEAC, Barcelona. Román, M. y Diez, C. (2000). Aprendizaje y curriculum. Diseños curriculares aplicados. Novedades educativas, México. Salvia. J. y Ysseldyke, J. E. (1997). Evaluación en la educación especial. Manual Moderno, México, 2ª. ed. Sánchez, P., Cantón, M. y Sevilla, D. (1997) Compendio de educación especial. Manual Moderno, México. Sattler, J. (1996). Evaluación infantil. Manual Moderno, México. Sprinhall, N., Sprinhall, R. y Oja, S. (1996). Psicología de la Educación. McGraw-Hill, México. Tyler E. (1994). La función del Orientador. Trillas, México.



EDUCATIVA NOTA FINAL Es importante que verifique la sede de aplicación que le corresponde en la fecha programada para la presentación del examen. Para ello puede consultar el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx o en la institución en la que realizó su registro. Cualquier otra duda también puede resolverla localizando en el mismo portal la dirección electrónica

Dirección General Adjunta de Operaciones

Email: [email protected]

En esta Guía también se encuentran los teléfonos del CENEVAL. Si usted requiere aún información referida a aspectos de registro, consulte el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx. y en el vínculo de EXÁMENES, localice el EGEL PSICOLOGÍA. Ahí encontrará los datos necesarios para el registro y otros acerca de la dirección de correo electrónico de las personas que le pueden brindar mayor información o auxiliar para resolver cualquier duda administrativa. Si está interesado en presentar el examen consulte: El calendario de registro y las fechas de aplicación. Las instituciones sede registro en su localidad o estado. Los requisitos del registro. Los costos y las formas de pago Por último se reitera la recomendación de leer esta guía en su totalidad, se insiste en la necesidad de prepararse para el examen y se extiende la invitación para que nos envíe sus sugerencias o comentarios que ayuden a enriquecer este material.



mailto:[email protected]



EDUCATIVA Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología, Perfil en Psicología Educativa (EGEL PSI-EDU) y está vigente a partir enero de 2008. La Guía para el sustentante es un documento cuyo contenido está sujeto a revisiones periódicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los miembros de las comunidades académicas de instituciones de educación superior de nuestro país, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del examen. El Ceneval y el Consejo Técnico del EGEL-PSI agradecerán todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San Ángel, Deleg. Álvaro Obregón,

C.P. 01000, México, D.F. Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5004 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5003

www.ceneval.edu.mx [email protected]

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones) favor de comunicarse al:

Departamento de Información y Atención al Usuario Lada sin costo: 01 800 624 2510

Tel: 01 (55) 53.22.92.00 exts. 1101 al 1104 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 1017

www.ceneval.edu.mx [email protected]



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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,

Col. San Ángel, Deleg. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F. www.ceneval.edu.mx

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines de lucro que quedó formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a continuación, según el sector al que pertenecen los asociados, así como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES); Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politécnico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM); Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnológica de México (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretaría de Educación Pública. • Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de Comercio y

Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL®, con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número 628839 del 1 de julio de 1999.

• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995. • Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de

Competencia Laboral (CONOCER) (1998). • Miembro de la International Association for Educational Assessment. • Miembro de la European Association of Institutional Research. • Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. • Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.


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