fi-lineamientos para la practica educativa

7/23/2019 FI-Lineamientos Para La Practica Educativa

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LINEAMIENTOS PARA

LA PRCTICAEDUCATIVA A PARTIR

DEL ENFOQUEEDUCATIVO BASADO EN

COMPETENCIAS(Coloquio de experiencias

docentes)


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NDICE

Pgs.

Marco Normativo 2

Lineamientos para la prctica educativa a partir del enfoque educativo basado en

competencias 8

Coloquio de experiencias docentes a partir del enfoque educativo basado en

competencias 13

Anexos

Ficha tcnica de las aportaciones del Centro de Estudios del Bachillerato 4/ 1 14


















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MARCO NORMATIVO

Lineamientos para la prctica educativa a partir del enfoque

educativo basado en com encuentra su sustento en diversos Acuerdos

Secretariales que consideran a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),

retomados en el siguiente apartado:

En el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad1, se hace referencia a los siguientes elementos

que se observan en comn en la Educacin Media Superior en Mxico:

nfasis en habilidades y conoc imient os bsicos o com pet encias.

Flexib ilidad y enriquecim ient o del currculo.

Programa s cent rados en el aprendizaje.

Asimismo, en el Acuerdo Secretarial No. 445 publicado el 21 de octubre de 2008, por el

que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones

educativas en las diferentes modalidades, se menciona en el artculo segundo en el

numeral III2, lo siguiente:

aprendizaje. Puede ser:

I. Obligatoria para la institucin educativa, por lo que deber acreditar que cuenta

con el personal docente con la preparacin adecuada para impartir educacinmedia superior;

II. Obligatoria para la institucin educativa conforme a lo expresado en el punto

anterior y a disposicin del estudiante en funcin de sus necesidades

acadmicas;

III. Requeridas en funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u

IV. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha

1 Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No.442 por el que se establece el SistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad.; SEP; Mxico; 26 de Septiembre de 2008.2Diario Oficial de la Federacin;Acuerdo Secretarial No. 445 por el que se conceptualizan y definen

para la Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades .; SEP;Mxico; 21 de octubre de 2008.


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Por otro lado, en el Acuerdo Secretarial No. 480 publicado el 23 de enero de 2009, por

el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al

Sistema Nacional del Bachillerato, se menciona en el captulo III (De los lineamientos para

el ingreso), artculo 133, que:

comn se acompae de esquemas de orientacin y tutora para la atencin de las

necesidades de los alumnos.

En este sentido, el plantel debe prever y propiciar:

I.

El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y

habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la

comunicacin.

II. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relacin con los procesos

de aprendizaje y su trabajo acadmico.

III. El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hbitos y tcnicas de

estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento acadmico.

IV. La implementacin de acciones preventivas y remediales.

V. El apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin

individual o grupal, segn corresponda, y

VI. La orientacin vocacional para que los alumnos identifiquen y elijan con mayor

certeza las opciones educativas, profesionales y laboral

3 Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No. 480 por el que se establecen loslineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.;SEP; Mxico; 23 de enero de 2009.


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En este sentido los y las docentes debern desarrollar las ocho competencias

establecidas en el Acuerdo Secretarial No. 447 por el que se establecen las

competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la modalidad

escolarizada4, a travs de la puesta en marcha de las diversas acciones educativas

definidas en el presente documento:

Competencia No. 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

profesional.

Atributos:

-

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin

del conocimiento.

- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los

traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

- Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin

de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin

docente y de pares.

- Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y

mejoramiento de su comunidad acadmica.

- Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la

comunicacin.

- Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

4Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No. 447 por el que se establecen lascompetencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en lamodalidad escolarizada.; SEP; Mxico;29 de octubre de 2008.


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Competencia No. 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Atributos:

- Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que

imparte.

- Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los

procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.

- Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los y las estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que

conforman un plan de estudios.

Competencia No. 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

Atributos:

- Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Competencia No. 4:Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

- Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,

teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando

los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

- Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin

didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.


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Competencia No. 5:Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

Atributos:

- Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los y las

estudiantes.

Competencia No. 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:

-

Favorece entre los y las estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del

conocimiento.

Competencia No. 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

-

Promueve el inters y la participacin de los y las estudiantes con una conciencia

cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el

mundo.

- Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas

satisfactorias.

- Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el

deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los y las

estudiantes.

- Facilita la integracin armnica de los y las estudiantes al entorno escolar y

favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


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Competencia No. 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestin institucional.

Atributos:

-

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los ylas estudiantes en forma colegiada con otros docentes y directivos de las

escuelas, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

- Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el

esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

- Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin

social.

- Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica

educativa.


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LINEAMIENTOS PARA LA PRCTICA EDUCATIVA A PARTIR DEL ENFOQUE

EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

Con el objeto de formular propuestas de actuacin ms cercanas al contexto real de las

necesidades de la sociedad y profesionales futuras, dentro del constructivismo,

principalmente de la corriente sociocultural, se ha planteado la necesidad de que los

alumnos desarrollen sus aprendizajes en contextos situados, haciendo uso de sus

conocimientos y experiencias previas. Es decir, que desarrollen su aprendizaje a travs deenfrentar situaciones y resolver problemas lo ms parecido posible a los que se

presentan con los miembros de una comunidad de prctica real: buscar informacin,

disear proyectos, resolver problemas, tomar decisiones, organizar eventos, trabajar en

equipo, analizar casos, exponer hallazgos, escribir reportes, administrar recursos, etc.

De manera tal, que las actividades diseadas por los docentes deben ser significativas y

poseer las caractersticas enriquecedoras para que los alumnos aprendan de esa

experiencia. Con el diseo y planeacin de las actividades significativas, el maestro

realiza un proceso de transposicin didctica (Chevallard, 1985; citado en Guaraz, Ypez,

Fajardo, Ben Altabef, y Auad, 2004), donde transforma el conocimiento cientfico y

erudito de las comunidades de prctica, haciendo adaptaciones y para convertirlo en un

conocimiento posible de ser enseado por medio de actividades significativas, adems,

implementa una serie de estrategias de enseanza para interactuar con el alumnado y

hacerle accesible el conocimiento.


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Toda esta gama de recursos manifiestos y encubiertos que moviliza el docente

conforman su actividad educativa. Durante el desarrollo de las actividades significativas,

el alumnado tambin realiza una actividad constructiva del conocimiento de cada

asignatura, pero a diferencia del docente que reconstruye el conocimiento para hacerlo

accesible, los estudiantes lo hacen para comprenderlo. De esta manera, las actividades

significativas son el punto donde convergen:

1)

la actividad educativa del maestro como mediador entre el estudiante y el

conocimiento, donde subyace la transposicin didctica;

2) la actividad constructiva del conocimiento que hace el alumnado empleando sus

conocimientos previos; y

3)

el contenido curricular a aprender que proviene de una determinada comunidad de

prctica. De esta manera, el aprendizaje es la resultante de la actividad significativa.

Cabe destacar que, dado el componente social del aprendizaje, es importante que el

docente promueva el trabajo colaborativo, esto es, que promueva situaciones donde el

alumnado interacte con sus compaeros y se apoyen en la bsqueda de soluciones

conjuntas, pero tambin se espera que el docente les brinde apoyo.

Los apoyos que realiza el maestro durante una actividad significativa tienen bsicamente

dos propsitos, por un lado, proporcionar ayudas graduadas a la necesidad de los

estudiantes en momentos en que lo requieran para que logren acceder a aprendizajes

ms complejos a los que presentan actualmente. Con los apoyos graduados no se

pretende proporcionar al alumnado las respuestas o hacer la actividad por ellos. Por el

contrario, se pretende que el docente interacte con los estudiantes estableciendo un

dilogo que les permita tomar en cuenta otros aspectos que no se haban considerado y

con ello, se les impulse a realizar propuestas propias, mismas que puedan ser valoradas

por ellos mismos durante el desarrollo de la actividad. Con ello se alcanza el segundo

propsito, desarrollar paulatinamente en el alumnado su autonoma, retirando

progresivamente las ayudas. El trabajo colaborativo es ms que la sola conformacin de

equipos y requiere cubrir ciertas caractersticas, mismas que sern expuestas a

continuacin.


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La principal caracterstica del trabajo colaborativo que ha probado su relevancia y

eficacia en el desarrollo de aprendizajes complejos en los estudiantes es el

establecimiento de la intersubjetividad (Tudge y Rogoff, 1997), proceso que difiere de la

sola agrupacin de alumnos y alumnas en equipos. Para establecer la intersubjetividad se

requiere promover entre el alumnado el intercambio de ideas y estrategias para hacer

frente a diversas situaciones, que adems tengan la oportunidad de escuchar y discutir

otros puntos de vista, que tengan la oportunidad de justificar argumentos, de apoyarse

en entender y solucionar problemas de diversos tipos.

Con la promocin de la intersubjetividad, el trabajo cooperativo permite a los estudiantes

internalizar procesos, organizar y retener ideas (Jones, Wilson y Bhojwani, 1997),

adems, se externan los conocimientos individuales, se vuelven pblicos y con ello

pueden ser contrastados, criticados y reformulados, lo que a su vez conduce a nuevos

conocimientos y a la creacin de entendimientos compartidos sobre vocabulario y

representaciones simblicas de una determinada red del conocimiento (Ernest, 1998;

Rivera, 1996).

En este sentido el aprendizaje se entiende como un proceso y acto social donde el

estudiante se aproxima paulatinamente al comportamiento, vocabulario y conocimiento

de una determinada comunidad de prctica (Santos, 1997; Schoenfeld, 1992). De esta

manera, aprender un contenido en un contexto social donde se experimenta su utilidad,

resulta ms significativo porque favorece la comunicacin y entendimiento entre los

miembros de la sociedad. Dentro del trabajo cooperativo no solamente se dinamizan los

conocimientos declarativos y procedimentales de los estudiantes, tambin se movilizan

habilidades sociales y de convivencia, as como actitudes y valores tales como respeto y

tolerancia hacia las ideas de los dems, responsabilidad individual y compartida,

habilidades de comunicacin, intercambio de informacin, negociaciones y acuerdos

sociales, desarrollo de buenas relaciones, habilidad para solucionar conflictos, entre otros.


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En las siguientes lneas se describen algunas de las caractersticas que deben

considerarse para promover el trabajo colaborativo. (Rivera, 1996; Johnson y cols.

citados en Ovejero 1990).

1. Interdependencia positiva: El conocimiento de cada miembro es compartido al

equipo para generar ideas y propuestas y con ello el esfuerzo de cada uno

beneficia al desempeo del grupo.

2.

Procesamiento de grupo: Los integrantes del equipo son capaces de dar cuenta de

la calidad de la participacin de cada uno de ellos, as como de detectar,

retroalimentar y apoyarse para que cada miembro supere sus limitantes y con

ello mejore su aprendizaje. Pero la responsabilidad de la mejora es responsabilidad

individual.

3.

Interaccin cara a cara: Los estudiantes tienen constante contacto visual y social.

Por medio de la interaccin, se ensea, adems de contenidos del currculo, las

habilidades sociales necesarias para la colaboracin, como liderazgo, habilidades

de comunicacin, habilidades de negociacin, etc.

4. El liderazgo es compartido. El docente puede pedir diferentes responsables de un

mismo equipo, de esta manera todos los integrantes tienen la oportunidad de ser

representantes y mostrar las conclusiones, procedimientos o procesos de

solucin al que llega el equipo.

5.

Metas especficas: la dinmica que se espera generar dentro de los equipos, as

como las metas deben precisarse claramente para que los estudiantes conjunten

esfuerzos en logro de esa y no de otra meta.


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Deber saber.

o El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan

un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el

establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por

aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y

representaciones mutuas.

o El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar

con tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender

a resolver problemas con sentido.

o El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de

puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de

aprendizaje potencialmente significativos.

o Se requieren diversos instrumentos acordes al desarrollo de competencias,

que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan,

adems, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan los alumnos

mientras se enfrentan a una actividad determinada.


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COLOQUIO DE EXPERIENCIAS DOCENTES A PARTIR DEL ENFOQUE

EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

La Direccin General del Bachillerato convoc a docentes de los 35 planteles federales

bajo su adscripcin a participar en el Primer Coloquio de experiencias docentes en el

contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, de esta participacin se

han identificado 20 experienciasque tienen como finalidad ilustrar lo antes expuesto.

(De manera anexa se presentan las fichas tcnicas de las aportaciones de los docentes

que compartieron sus evidencias de trabajo, presentadas a partir del enfoque educativo

basado en competencias.)

prcticas educativas y la concrecin de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior en el aula.

Las experiencias docentes, as como las fichas tcnicas de las aportaciones, han sido publicadas en el portal

electrnico de la Direccin General del Bachillerato:http://www.dgb.sep.gob.mx/;Informacin Acadmica;

Lineamientos para la prctica educativa a partir del enfoque educativo basado en competencias.
http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/


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ANEXOS

Clave del plantel Estado Delegacin/Municipio

CEB 4/1 D.F. Miguel Hidalgo

Nombre del docente participante Asignaturas que imparte

Mario Padilla Villalpando Lengua Adicional al Espaol III

Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta

(Marca con una "X", el origen del material que enva, especifiqu en caso de tratarse de "otros")

Video Proyecto Fotografas Otros

CD multimedia

Breve descripcin de la actividad o trabajo que reportaEste material es para que los estudiantes usen las cuatro habilidades del idioma ingls las

cuales son listening (la habilidad de escuchar), writing (la habilidad de escribir), speaking

(la habilidad de hablar) y reading (la habilidad de leer), as como actitudes y valores

necesarios para adquirir un aprendizaje significativo y contextualizado.

Los ejercicios tienen un corrector que permite saber cules son ejercicios resueltos de

manera adecuada y los que no estn bien resueltos el estudiante los detecta para

contestarlos de manera correcta.

Con el uso de material interactivo empleando audios, videos y lecturas los estudiantes

adquieren las competencias de comunicacin necesarias para el desempeo de esta

asignatura abarcando las necesidades cotidianas de los estudiantes

Para la habilidad de hablar (speaking) los alumnos deben grabarse con su celular

desarrollando el video marcado como examen de pronunciacin, una vez que se grabaron

con su celular deben subir su video a YOUTUBE.COM y enviar a mi correo electrnico la

direccin de su video subido a dicha pagina para que sea revisado.


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Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo en la actividad

o trabajo que enva

Es necesario identificar la capacidad del estudiante para transferir y aplicar lo que haaprendido en situaciones de la vida real. Por lo que el desempeo se evala primero

definiendo el propsito de la evaluacin, se determinan los criterios a evaluar para eldesempeo, se planes y disea como conseguir las evidencias, luego una parte importantees la comparacin de las evidencias obtenidas con los criterios establecidos, basado en la

rbrica se determina un juicio sobre el nivel de competencia: competente o no competente,finalmente realizamos una retroalimentacin al proceso educativo y la mejora continua.

Los instrumentos de evaluacin por tanto los presento encada una de las actividadesrealizadas en este CD entre las que destaco: respuesta restringida, respuesta de

complemento, presentacin oral, de producto, relacin de columnas, jerarquizacin uordenamiento, respuesta libre, etc.

Aprendizajes que adquiri como

docente durante la implementacin de

la actividad o trabajo que reporta

Dificultades que se presentaron en el

desarrollo de la actividad o trabajo

que reporta y la manera en que se

superaron

Los aprendizajes que he adquirido entre otrosdestacan la necesidad de tener una

preparacin en este caso en el manejo de latecnologa para poder tener la misma visin

de nuestros estudiantes y poder ver como ellosven su entorno y de esta manera poder

contextualizarlo es situaciones reales. Esto esperfectible, por lo que en cada material realizo

ajustes en donde considero que es necesariomejorar y dejar las que a gusto de losestudiantes fue atractivo. Estar a la

vanguardia ahora es una obligacin paraactualizar nuestro desempeo, todos los dassurge algo nuevo o nosotros lo generamos por

lo que nuestro desempeo se ve reflejadotambin en nuestro saln de clase y en el buen

sabor de boca que deja el haber dado unabuena sesin.

Una dificultad es la que todos los dasenfrentamos: vencer la apata de algunos

estudiantes y convencerlos a usar elmaterial, darles confianza para que

pudieran grabarse, hacer uso de internetpara subir propio video y porque no

decirlo, el uso de una computadora parapoder realizar las actividades, un caf

internet fue la solucin.


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CEB 5/1 Aguascalientes Aguascalientes


Rebeca Valle HernndezClculo Diferencial e Integral, Qumica I y

II


(Marca con una "X", el origen del material que enva, especifique en caso de tratarse de "otros")


Software

Breve descripcin de la actividad o trabajo que reporta

DISEO, ELABORACIN Y USO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO INTERACTIVOPARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DEL CLCULO

DIFERENCIAL.

Plataforma Frmulas de derivacin inmediata http://www.d-riva.blogspot.comEl software consiste en el diseo y elaboracin de una plataforma en internet, en la cuallos alumnos pueden acceder para repasar o reaprender a derivar usando frmulas dederivacin inmediatas, las cuales tienen hipervnculos que conducen a presentaciones

elaboradas en Power Point por los alumnos del 602 de Informtica.


o trabajo que enva

Se asignaron cada una de las frmulas para trabajarlas en binas y exponerlas al grupo,siendo los mismos alumnos los encargados de ensear a derivar todos los tipos de

funciones a travs de imgenes, ejemplos y ejercicios convirtindose en tutores virtualesde esta forma todos se vieron involucrados en el proceso de enseanza aprendizajeintercambiando roles maestro-alumno, y se vieron en la necesidad de realmente

aprender, comprender, analizar y reflexionar cada una de las formas de derivar (obtener

las variaciones que se presentan en los diferentes tipos de funciones) para podertransmitir sus conocimientos en forma clara, precisa, concisa y adems original y creativa,agregndose el plus de que al revisar y analizar, los trabajos de sus compaeros se lleg

a un nivel de reflexin, crtica constructiva y retroalimentacin. Se utiliz una lista decotejo donde se evalu: Explicacin de la frmula, ejemplos, ejercicios sugeridos, diseo

de las diapositivas, originalidad y creatividad.


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docente durante la implementacin dela actividad o trabajo que reporta

Dificultades que se presentaron en

el desarrollo de la actividad o

trabajo que reporta y la manera en

que se superaron

El software puede utilizarse en el proceso de

enseanza aprendizaje de manera eficaz y

eficiente porque usa estrategias centradas en

el aprendizaje del alumno, as como el

desarrollo de competencias que cubren el

perfil del egresado acordes a la RIEMS,

fomenta la investigacin, el trabajo

colaborativo, participativo y creativo, as como

el uso y buen manejo de las TICs.

Algunas de las "presentaciones" no

pudieron "abrirse" porque no eran

compatibles con las versiones instaladas

en los equipos del plantel, (se modificaron

las versiones). Algunos trabajos tenan

errores, (se corrigieron). Para subirse alinternet todos los archivos de

comprimieron y algunos "detalles" no se

alcanzaron a pulir (Aparecen en los

comentarios de la plataforma).


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CEB 5/1 Aguascalientes Aguascalientes


Rosa Elena de la Cruz DazPlanear Actividades y Asignar Recursos

Direccin y Evaluacin del Plan de Accin




X


En los sub-mdulos Planear Actividades y Asignar Recursos y Direccin y Evaluacindel Plan de Accin de la capacitacin de Administracin se requiere llevar a cabo

actividades y prcticas en las cuales se generen ambientes y escenarios de aprendizaje realesque servirn para desarrollar las competencias, habilidades y actitudes en los alumnos. Es

por ello que se decide hacerlo por medio de un proyecto que evidencie el trabajocolaborativo.

El proyecto fue la realizacin de un evento que conjugar la participacin estudiantil y almismo tiempo brindar apoyo a alguna Institucin necesitada. En este caso se eligi la de

AMANC (Asociacin Mexicana de Ayuda a Nios con Cncer) a la cual se apoyo

econmicamente con el resultado de las diversas actividades realizadas para reunir fondos.Este proyecto lo llevaron a cabo totalmente los alumnos con la asesora del docente, se

invitaron jueces de Instituciones acordes al evento.

Se planteo la investigacin de campo como estrategia, se elaboro un plan de actividades deacuerdo con el objetivo y segn el entorno inmediato, se determinaron las actividades para

realizar el plan y los recursos necesarios para llevarla a cabo (humanos, materiales yfinancieros). Con una gran satisfaccin se llego al cumplimiento del plan de accin y se

pudo evaluar el mismo. La asociacin a la que se apoyo quedo muy satisfecha y agradecida,

con la institucin por el apoyo recibido.


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o trabajo que enva

El proyecto fue evaluado por medio de una rbrica de evaluacin que contiene los aspectos

a evaluar las evidencias sobre las competencias habilidades y actitudes. Tambin se realizo

una coevaluacin y autoevaluacin (responsabilidad) para retroalimentar el trabajo

colaborativo. El alumno entrego portafolio de evidencias como producto.






que reporta y la manera en que sesuperaron

Las actividades vivenciales resultan una

experiencia fascinante y emocionante. Me

permiti identificar aspectos como la

integracin, creatividad, liderazgo,

interaccin, participacin, motivacin,

imaginacin y comunicacin en todos los

miembros del grupo.

Los recursos materiales y financieros son

una limitante muy grande as como la

comunicacin interpersonal entre los

mismos alumnos, pero con patrocinios y

motivacin se pudo lograr el objetivo.


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CEB 5/2 Baja California Sur Loreto


Blanca Marcela Gonzlez RamrezLiteratura I y II, Etimologas Grecolatinas I

y II




x


Se present a los alumnos una imagen a partir de la cual deban iniciar con la redaccin deun cuento, tomando en consideracin los siguientes puntos: 1) debers dar vida a un

personaje a quien lo mueva un inters, un valor o un afecto. 2) debes pensar en un segundo

personaje, el cual compita con el primero por los mismos intereses u objetivos o bien sea su

complemento. 3) imagina un obstculo narrativo interno o externo. 4) crea el escenario

idneo de la accin con los elementos del tiempo y espacio. 5) imagina una situacin lmite,

es decir un clmax que llegue al desenlace. (Literatura I, cuadernillo de actividades de

aprendizaje, p. 50) En la actividad los alumnos tuvieron la libertad de elegir seguir los pasos

a partir de la imagen o de una situacin vivida; y para no perder de vista el objetivo

escribieron en su cuaderno la respuesta a cada uno de los puntos anteriores.


o trabajo que enva

A travs de la redaccin de un texto donde el educando pudo destacar los elementos y partes

que componen un cuento. Mismo que tuvo que pasar por una de revisin por parte deldocente y de los alumnos; para as poder cumplir con las etapas en el proceso de evaluacin.


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superaron

A ser selectiva al momento de buscar los

trabajos de los alumnos en el internet,

basndome en el tipo de redaccin y lenguaje

utilizado en el texto. Aprend a hacer ms uso

del trabajo en equipo pues hay que recordar

que como escuela de educacin media

estamos preparando a los jvenes para suinsercin en el mundo laboral, familiar y

social; adems de que como docente me

permite evaluar ms competencias en mis

alumnos.

El tiempo asignado a la materia de

Literatura; ya que debido a esto eran pocos

los alumnos a los que poda atender en suproceso de redaccin; de manera que los

trabajos deban ser revisados en casa. Otra

dificultad es la poca habilidad de los

jvenes para poder expresar de forma

escrita sus ideas, pensamientos y

sentimientos y con ello podemos ver

implcitos factores involucrados en el uso de

la lengua. Se busca que los alumnos

investiguen la forma correcta de escribir

cuando hay errores en la redaccin. El

plagio de trabajos es una ltima dificultad y

el docente la supera dedicando tiempo a la

bsqueda en internet de cada uno de los

trabajos entregados al final por los

alumnos.


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CEB 5/3 Guerrero Iguala


Rolando Villamil Delgado Taller de Lectura y Redaccin I




X


El uso de plataforma Moodle como herramienta eficaz para trabajar la comprensin

lectora con jvenes del Nivel Medio Superior es implementar actividades que difcilmentese podras desarrollar dentro del saln de clases: utilizar videos, audios, elementosinteractivos, etc.


o trabajo que enva

Muchas de las actividades que se desarrollan en plataforma sirven de autoevaluacin delas lecturas hechas. Asimismo, el uso de los foros o wikis se implementan para la

coevaluacin y heteroevaluacin.




Dificultades que se presentaron enel desarrollo de la actividad o


que se superaron

Este proyecto me ayud a incorporar nuevos

conocimientos para desarrollar nuevasestrategias de enseanza y aprendizaje.

Las dificultades ms notorias para llevar acabo adecuadamente este proyecto fue el

desconocimiento del uso de la red: nosaber cmo sacar un correo electrnico,

enviar informacin va correo electrnicoy el uso de la misma plataforma. Parasuperar estas dificultades fue necesario el

apoyo de aquellos jvenes que sabanutilizar ms la red y por supuesto mi

apoyo como docente.


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CEB 5/4 Hidalgo Pachuca de Soto


Grindelia Martinez Flores Qumica I y II




X


Actividad a realizar durante el bloque II "Comprende la interrelacin de la materia y

la energa" Las indicaciones fueron que se reunieran en equipos de 4 alumnos ydisearan un cartel sobre la importancia del ahorro de la energa elctrica con lafinalidad de hacer conciencia en el alumno para un cuidado adecuado del planeta

Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo en la

actividad o trabajo que enva

Se les entrego una rbrica donde se calificaron los siguientes puntos: 1) Respetar eltema y las medidas del cartel, 2)Explicacin del cartel, 3)Orden durante el trabajo,

4)Interaccin del equipo, 5)Creatividad del alumno y 6)Presentacin y exposicin delcartel.


docente durante la implementacin

de la actividad o trabajo que reporta




que se superaron

Que el alumno tiene una enormecapacidad creativa, que cuando se les

encomienda trabajo divertido lo hace conentusiasmo, y que falta canalizar la energa

de los jvenes.

No tenan manejo del tema al explicarlo,integracin en equipo de los alumnos.


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CEB 5/4 Hidalgo Pachuca de Soto


Luz Mara del Carmen Lpez VzquezMaterias de Especialidad de la

Capacitacin de Administracin




X


Lleve a cabo una exposicin denominada " Jvenes emprendedores", en la cual losalumnos de 3er semestre de la capacitacin de admn. presentaron los productos y losartculos elaborados por ellos mismos, a lo largo del semestre desarrollaron el sustento

terico del proyecto culminando con la presentacin del mismo ante sus compaeros degrupo.


o trabajo que enva

La evaluacin la lleve a cabo mediante una rbrica, la cual di a conocer con anterioridad

acerca de los rasgos o criterios a considerar, tomando en cuenta bsicamente la entrega delproyecto por escrito, la presentacin, la creatividad y la exposicin de los productos.

Aprendizajes que adquiri comodocente durante la implementacin de


Dificultades que se presentaron en eldesarrollo de la actividad o trabajoque reporta y la manera en que se

superaron

Los jvenes presentan ideas innovadoras yactualizadas, resuelven fcilmente lassituaciones adversas, si se encuentran

motivados los resultados que se obtienen sonsignificativos, desarrollan habilidades lo cualles permite descubrir la facilidad que tienen

para ciertas actividades.

Dificultad para el trabajo colaborativo.

Sensibilizacin de los estudiantes, aspectoeconmico, colaboracin en equipo de los

alumnos.


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CEB 5/5 Jalisco Cd. Guzman


Cynthia Orozco Snchez Lengua Adicional al Espaol I




Envo de correo electrnico


En Lengua Adicional al Espaol I, en el bloque III se sugiere que el alumno exprese

sus actividades cotidianas y para esto debe de usar el presente simple, es necesarioque escriba textos

simples. Se propone redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando lasformas

gramaticales del presente simple y que adems utilice tecnologas de informacin ycomunicacin para producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales

y apoyar sus presentaciones. Por tal razn se les pidi que describieran susactividades diarias y las enviaran al correo electrnico de la clase.



Aplique una Heteroevaluacin y el instrumento que se utiliz fue una lista de cotejoque me permitieron evaluar contenidos y habilidades, es decir, revise que en su

descripcin utilizaran el presente simple, ortografa, el vocabulario, coherencia, lasletras maysculas, la puntuacin etc., y cada aspecto tiene su puntaje que los

alumnos previamente conocen.

Aprendizajes que adquiri comodocente durante la implementacinde la actividad o trabajo que reporta


trabajo que reporta y la manera enque se superaron

La importancia del uso del internet paraenviar la informacin de manera rpida.

Que tal vez son muchos correos porrevisar, pudieran enviar correos por

equipos y describieran de algn personajeimaginario o real.

Que en esta ocasin hubo pocos alumnosque no enviaron porque no tenan unadireccin electrnica y no saban como

hacerlo, algunos les ayude otros sumaestro de informtica.


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CEB 5/5 Jalisco Cd. Guzmn


Hctor Arturo Magaa Qumica y Fsica I y II

Tipo de evidencias que compone la actividad o trabajo que reporta(Marca con una "X", el origen del material que enva, especifique en caso de tratarse de "otros")


X


Actividad solicitada como actividad integradora del Bloque II de la asignatura Qumica I.Presentacin en formato electrnico que permite argumentar los riesgos y beneficios del usode la energa en la vida cotidiana y la importancia que tiene el promover el uso responsable

de sta y la incorporacin de las energas limpias para el cuidado del medio ambiente a nivellocal, nacional y mundial. Los trabajos elaborados se enviaron va correo electrnico a unacuenta preestablecida y presentados en plenaria, ante los compaeros del grupo.

Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo en laactividad o trabajo que enva

El proceso de evaluacin se realiz utilizando la COEVALUACION con una lista de cotejo queinclua los siguientes puntos: (a) Cita los tipos de energa ms comunes y sus mecanismos degeneracin? (b) Menciona los tipos de energa alterna? (c) Enva su presentacin en archivo

adjunto a la cuenta de correo preestablecida? (d) En su exposicin, explica la importanciadel uso de fuentes de energa alterna? (e) Genera preguntas o comentarios que enriquecen el

desarrollo del tema? (f) Responde a los cuestionamientos generados por sus compaeros?Aprendizajes que adquiri como

docente durante la implementacinde la actividad o trabajo que reporta



1) La importancia de inducir, desde losprimeros semestres, hacia la integracin de

conocimientos a partir de un problema o temadetonador.

2) La necesidad de orientar constantemente a

los estudiantes con la intencin de queadquieran confianza en s mismos ypermitirles experimentar en campos "nuevos"

para ellos.3) Iniciar a los estudiantes en la utilizacin de

las TICs con fines educativos y no solosociales.

a) Poca confianza por parte de los alumnosante el proyecto; esto se solucion

orientndolos hacia las personas que podanapoyarlos para resolver el "problema".

b) Deficiencias tecnolgicas en el manejo deprogramas especficos (por ejemplo, paraelaborar el audiovisual).

c) Falta de equipo; se resolvi con lautilizacin de las computadoras del

Laboratorio de Informtica.


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CEB 5/11 San Luis Potos El Cedral


LQI. Vernica E. Contreras Rodrguez Qumica I y IILic. Ma. Jova Orta Faz Laboratorista

Lic. Jose del Pilar Robles Tristn Informtica I

Ing. Claudio Pia Zavalija Matemticas

Lic. Ana Mara Gurrero Almanza Historia

Lic. Mireya Aracely Quiroz Hernandez Informtica I




X X Comentarios de participantes


Dentro del marco de la Semana de la Ciencia y la Tecnologa a nivel Nacional, en

nuestra institucin se realiz la actividad de:

1. MUESTRA DE CIENCIA Y TECNOLOGA

En esta actividad se involucraron las materias de Qumica, Matemticas, Biologa,

Informtica e Historia.

A travs de trabajo colaborativo participando de manera directa los alumnos, los

docentes solo fueron una gua en este proceso de enseanza y aprendizaje basado en

las competencias tanto genricas como disciplinares para cada rea de conocimiento

lo anterior tomando en cuenta que las competencias son procesos complejos de

desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la

articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver

problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin,

dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.


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Dificultades que se presentaronen el desarrollo de la actividad otrabajo que reporta y la manera

en que se superaron1) La importancia de inducir, desde los

primeros semestres, hacia la integracin deconocimientos a partir de un problema o

tema detonador.2) La necesidad de orientar constantemente

a los estudiantes con la intencin de queadquieran confianza en si mismos ypermitirles experimentar en campos

"nuevos" para ellos.3) Iniciar a los estudiantes en la utilizacinde las TICs con fines educativos y no slo

sociales.

a) Poca confianza por parte de losalumnos ante el proyecto; esto sesolucion orientndolos hacia las

personas que podan apoyarlos pararesolver el "problema".

b) Deficiencias tecnolgicas en elmanejo de programas especficos (porejemplo, para elaborar el audiovisual).

c) Falta de equipo; se resolvi con lautilizacin de las computadoras del

Laboratorio de Informtica.


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CEB 5/12 Sonora Navojoa


Dulce Yuliana Villegas Gonzlez. "Taller de Lectura y Redaccin I Y II".



X

Breve descripcin de la actividad o trabajo que reportaDe acuerdo al marco de la RIEMS, se ha indagado por la necesidad de que los alumnosdesarrollen sus aprendizajes en contextos situados, haciendo uso de sus conocimientos yexperiencias previas, incentivndolos a la incorporacin de nuevas formas de destacar su

actuacin educativa; fomentando las tecnologas o TICs, en la apertura grupal o individualde un aprendizaje. La actividad propuesta fue el crear un portafolio de evidencias virtualcon el apoyo de una herramienta de estudio denominada BLOGGER, de esta manera el

educando parafrasea los temas de investigacin, tareas y participaciones de incorporacinde saberes propias de la asignatura, a la par manipula su creatividad y uso-funcin del

ensayo error basndose en las competencias. Acenta la efectividad del internet y opera

adiestramientos en la computacin.La otra actividad fue el trabajo extra por medio de FACEBOOK. Dnde el alumno que no

culminaba participaciones en clase lo poda lograr al estar en contacto estrecho con eleducador , por medio de esta red social. Adems que el docente estimula a comunicados

propios de la asignatura o de dudas.

Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo en la actividado trabajo que enva

La evaluacin fue desarrollada por medio de listas de cotejo y rbricas. Los instrumentosmencionados ayudan a establecer niveles o indicadores de desempeo del alumno, dando

un panorama ms eficaz y verdico sobre la ponderacin final que se obtenga .Es decir lastemticas vistas en clase no retomaban como resumen en el BLOGGER sino; que tenan queinvestigar ms a fondo el tpico planteado o en su defecto mostrarlo con creatividad. En el

caso de FACEBOOK eran anexos a sus participaciones y/o la oportunidad de incorporarnuevos puntajes a sus aportaciones diarias.


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superaron

Pude comprender que si el alumno tiene

adiccin por el internet y pasa horas extensas

frente al computador, se puede sacar ventaja

sobre ello. Encontr un uso propositivo y no

destructivo del manejo de las TICS para mis

educandos. Y sobre todo logre perpetuar en

innovaciones en mis estrategias educativas

inclusive modernizndome al utilizar lo que aellos les agrada.

Las dificultades ms sobresalientes fue que

en la institucin en la que elaboro no se

cuenta con horas de internet gratis para los

alumnos, lo que repercuta en la practicidad

para hacer el portafolio e investigaciones;siendo de escasos recursos tenan

inconvenientes para realizar las actividades

propuestas. El miedo o la holgazanera de

algunos alumnos mermaban los tiempos

destinados.

Se pudieron superar al monitorear al

estudiante en redes de accin o trabajo en

equipo pero supervisando siempre en que

todos trabajaran, dando lapsos menos

ajustados para que pudieran conseguir el

medio viable y explicndoles el uso y

funcin de BLOGGER Y FACEBOOK en

presencial.


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CEB 6/3 Chiapas Tecpatn


Jose Amed Rodas Espinosa Ingles III




DVD Video


El presente video muestra una exposicin oral de las clases de ingls con el propsito quela gramtica de dicho idioma se vuelva ms significativo en los estudiantes del tercer

semestre para que el estudiante desarrolle algunas competencias genricas y disciplinarias


o trabajo que enva

Debido a la complejidad de la evaluacin mediante este tipo de formato, el presente videono pretende cumplir con todos los requisitos de una exposicin oral sin embargo a losestudiantes les sirvi como un instrumento de retroalimentacin donde ellos ven sus

errores de pronunciacin y expresin.







superaron

1.- Como docente aprend a entender el bagaje

del alumno relativo a su vocabulario personal.2.- Como docente descubrimos los problemasms agudos de interpretacin que el

estudiante posee.

1.- No todo los alumnos tienen la misma

capacidad de desarrollar las competenciaspara expresarse con claridad.

2.- Existe una aversin generalizada queposee los alumnos al idioma ingls.


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CEB 6/8 Jalisco Tizapn el Alto


Ral Onofre Garca Informtica



Video Proyecto

Fotogra

fas Otros

X http://ceb68-info.herobo.com/moodle


Al analizar preguntas como, de quin aprendimos ms?, Cul era la forma deensear o motivarnos para dar inicio a una clase?, Qu elementos intervenan para el

mejor aprovechamiento?, estas y otras preguntas pocas veces son reflexionadas pornosotros, pero al analizarlas vemos que son pocos los maestros que logran un

verdadero cambio en nuestra vida, cambio que resulto tanto que el alumno continuosus estudios orientados a la materia que aquel maestro les comparti.

Por lo anterior, mi proyecto que tiene como nombre "Desarrollo de Conocimiento yActitudes por Aprendizaje Orientado en Proyecto (DCA por AOP), establecer una

articulacin entre el proceso de enseanza aprendizaje y el mbito social y laboral dela comunidad aplicando el CONSTRUCTIVISMO, en donde se emplea una plataforma

MOODLE, en la cual se busca se premie su conocimiento, actitudes, creatividad,destrezas as como su pensamiento crtico de cada uno de nuestros alumnos;

ofreciendo a cada uno, nuevas oportunidades en el desempeo laboral.



La manera que se emplea es por medio de la evaluacin diagnostica, sumativa y

formativa. En la diagnostica se evala los conocimientos previos de cada participante,en la sumativa productos con el propsito de verificar el logro de los objetivos

planeados y finalmente la evaluacin formativa dentro de la cual se anexa una gua de

cotejo que nos permite ver los resultados alcanzados por cada participante.
http://ceb68-info.herobo.com/moodlehttp://ceb68-info.herobo.com/moodlehttp://ceb68-info.herobo.com/moodle


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que se superaron

Descubr nuevas herramientas en laplataforma como: el trabajar con

cuestionarios y la implementacin de

herramientas como son: HOTPOTATOES

6, CAMSTUDIO, GOOGLEDOCS,

SECOND LIFE Y el ADOBE FLASH

PLAYER 9, dentro de las cuales ayudan

mucho para el cumplimiento de mi

proyecto. En algunas contino

aprendiendo ya que estas son muy

amplias.

Los principales problemas que se

presentaron fueron los siguientes:

1. La falta de equipamiento de nuestro

laboratorio de cmputo.2. El poco conocimiento y empleo sobre

las tecnologas de algunos alumnos.

3. La falta de espacio de nuestro sitio en

donde esta nuestra plataforma ya que en

ocasiones se bloquea.

La manera que solucione parte de los

problemas fueron los siguientes:

1. Implemente asesoras por la tarde.

2. Realice algunos tutoriales para que los

alumnos los bajaran de youtube.com.

3. Genere una pgina en gmail, la cual me

permiti trabajar algunos de los

productos de la plataforma (webquest).


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CEB 6/9 Mxico Ixtlahuaca


Lidia Escutia Alcantara Lengua Adicional al Espaol I y III




X Archivo en Word


Dados mgicos: Es una material que el alumno elabora para el apoyo en el aprendizaje de

verbos, adjetivos y formacin de oraciones, ayuda a activar la memoria, para el trabajo

colaborativo. Historietas: El alumno aplica el

conocimiento en cada una de las unidades de aprendizaje, promueve el trabajo colaborativo.


o trabajo que enva

Dados mgicos: Fue evaluado con una rbrica para el primer parcial

Historietas: Se evalu mediante una lista de cotejo para la evaluacin semestral







superaron

La importancia del trabajo colaborativo, quelo ldico favorece el aprendizaje.

En los cubos mgicos es espacio del saln

de clases es muy reducido para trabajar con

este material


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CEB 6/10 Michoacn Michoacn/Querndaro


Roco Miriam Garca Barrera Qumica e Ingls I




X Lista de Cotejo


Con la intencin de aprovechar el gusto que la mayora de los jvenes tienen por la msica

y buscando mediante estrategias amenas desarrollar en los estudiantes una mayorsensibilidad al arte, as como lograr su participacin en la interpretacin de expresiones en

Ingls dentro de distintos contextos y gneros; en la asignatura de Ingls I, los estudiantes

prepararon por equipo, como producto de aprendizaje, una cancin previamente

traducida, ayudando con ello a incorporar nuevas palabras a su vocabulario, mejorar su

pronunciacin, reforzar el trabajo colaborativo as como las actividades ldicas en general.


o trabajo que envaLas canciones se prepararon y evaluaron en equipo (mximo diez integrantes), previa

informacin de los rasgos a evaluar, los cuales fueron: contenido de la cancin, vocalizacin

y volumen, trabajo y actitud del equipo, accesorios. Esta actividad fue presentada por los

tres grupos de primer semestre y se consider como instrumento de evaluacin junto con el

examen escrito, evaluacin escrita de los verbos y tareas, con un valor del 50 %, 20 %, 20 %

y 10 % respectivamente.


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superaron

1.Que los estudiantes pueden trabajar mejor

cuando se diversifican ms las actividades. 2.

Que el aprendizaje llega a ser ms significativo

cuando el estudiante involucra el mayor

nmero de sus sentidos y el movimiento

fsico.

1. Algunos estudiantes no se acoplaron al

trabajo con su grupo inicial y se

organizaron;

2. Ciertas grupos se fueron retrasando en el

ensayo y preparacin, por lo que seprolong durante dos semanas y media la

evaluacin de los mismos;

3. Las canciones elegidas, no tuvieron

todas un contenido aceptable y fue

necesario elegir otra retrasando as su

presentacin y evaluacin


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CEB 6/11 Morelos Mazatepec


Luis Toledo Carnalla Taller de Lectura y Redaccin II




X X


Utilizar estrategias de enseanza a travs del comentario y de la representacin depasajes importantes de una obra literaria que puede significar abrir nuevos caminos,

nuevas direcciones, otras opciones.


A travs de lecturas de fragmentos de obras literarias y la representacin teatral de lasmismas, realizndose al final debates acerca de la temtica intercambio de pareceres,

comentarios de la trama, del argumento y la aceptacin o no de la misma.




Fue una experiencia positiva ya que losestudiantes mostraron mucho inters y

sobre todo demostraron confianza en cadauna de sus participaciones.

Fue el tiempo disponible: ya que losalumnos tiene un horario de clases yhaba que cumplirlo, pero con el apoyo

que se brindo al proyector por lacoordinacin acadmica se supero esta

dificultad.


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CEB 6/12 Oaxaca Villa de Etla


Rubirena Cruz Reyes Informtica




X


Uso de blogs como portafolio de evidencias. Uso de software para creacin de actividadesmultimedia como programa radiofnico y karaokes. Uso de Software en lnea para

actividades en el blog (uso de comics, slides, videos, msica, etc.)


Evaluacin utilizando listas de cotejo y guas de observacin para las actividadesplanteadas.




superaron

La clase se torna ms dinmica y los alumnosdescubren su potencial en la aplicacin desoftware multimedia. El desarrollo de las

competencias tanto en el manejo de software,como en la forma de abordar un tema.

Resistencia a la nueva forma de trabajo quese busco superar planeando actividades de

inters de los estudiantes. El equipo decomputo no es suficiente para lo cual se

trabaj en equipos de estudiantes.


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CEB 6/16 Tlaxcala Xaltocan


Araceli Velasco Simbrn Ingles I y III



Video Proyecto

Fotogra

fas Otros

X X Archivo Digital con Rbrica y Trabajos


En la materia de ingls se enva una muestra de los proyectos que se desarrollaron(dramatizaciones) para la apropiacin de las cuatro habilidades de ingls. Tambin se enva unvideo tutorial en el que se apoyo el estudiante para la conjugacin de verbos, as como para

mejorar su pronunciacin. Las rubricas empleadas para la evaluacin, tambin estn incluidas.En la materia de MATEMATICAS I se cre un blog:(http://velascosimbron.blogspot.com), video

tutoriales de software a utilizar (CmapTools, Geogebra).


La evaluacin fue mediante el diseo de Rubricas Holsticas (se enva la evidencia), las cualesfueron entregadas al alumno con la anticipacin para un mejor desempeo, la cual en la parte de

la dramatizacin solicitaba un dominio en la actuacin fluidez, memorizacin, empleo deestructuras gramaticales estudiadas, etc. en matemticas I se les evalu el trabajo colaborativo,

uso de la Tecnologa, Habilidad en la Resolucin de problemas, etc.



superaron

Hacer la clase ms dinmica y con mayorsignificado para el estudiante, al hacer uso de

la tecnologa. Fomentar la cultura de compartira los estudiantes. Mayor comunicacin con los

estudiantes al utilizar blogs y correoelectrnico. El alumno aprende mejor

"haciendo" y trabajando con sus compaeros.

Resistencia de algunos estudiantes por no

contar con el equipo necesario (cmaras,computadoras, internet, etc.), por lo que seformaron crculos de estudio para compartir elequipo y adems, conocimientos. Saturacin de

trabajo, para lo cual se trabajo extra-clase.


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CEB 6/17 Zacatecas Fresnillo


Emmanuel Magallanes Ulloa Taller de lectura y redaccin y LiteraturaWilfrido Corts Mora Grupo Escolar




X


Dentro de la asignatura de Literatura se realiz la exposicin de Libros Objeto, con la

cual se pretenda que los alumnos asimilaran la relacin de la poesa con la creatividad y elarte. Los alumnos crearon un libro objeto a partir de un poema que ellos mismos eligieron

dentro de una lista de poemas y autores proporcionadas por el docente. El trabajo sepresent por equipos con mnimo de dos integrantes para fomentar el trabajo colaborativo.


Los trabajos fueron presentados en el aula y se calific la creatividad y especialmente larelacin entre el texto y el objeto. Despus realiz la exposicin abierta a la comunidad

escolar y al pblico en general.





En principio para poder armar el catlogo detal manera que fuera atractivo para la mayora

de los estudiantes, hubo que leer una cantidadconsiderable de textos. Se realiz una

investigacin sobre la exposicin de librosobjeto.

Mnimas, dentro de ellas el espacio, mismaque se resolvi utilizando la Biblioteca.


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CEB 7/1 Chihuahua Guachochi


Erika Orpinel Gonzlez tica y Valores I




X


A continuacin se describe una secuencia didctica, desarrollada en el bloque 4 de la

materia de tica y Valores I, esta se desarrollo de la siguiente manera: se parti de

seleccionar las competencias genricas y disciplinares que nos llevaran a favorecer

conocimientos, habilidades y actitudes en relacin a las distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un mismo sistema cultural,

ante lo que implica la globalizacin. Para ello se realizaron actividades como collage,

investigaciones sobre las distintas manifestaciones culturales en nuestra regin y

nacin, elaboracin de maqueta y peridico mural sobre sus investigaciones, trabajo en

WebQuest, sobre la globalizacin para culminar en debate sobre las distintas posturas

ante los aspectos positivos y negativos de sta, y analizar su influencia en nuestro

entorno sociocultural, as como econmico y las alternativas que presentan los alumnos

ante los problemas que se originan por la globalizacin. Se pondera en preservar la

identidad, como una fortaleza para hacer frente a ste fenmeno, y reconocer, valorar,

nuestra diversidad cultural. Las leyes que existen para proteger la discriminacin, entreotros problemas que se visualizaron e investigaron existen en nuestra comunidad.


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La evaluacin de la secuencia didctica estuvo basada en las competencias, partidel enfoque constructivista, centrndonos en lo logros de los alumnos en relacin

con sus procesos de aprendizaje y en ir auto regulando dichos procesos. Para nuestrocometido, se llev a cavo la evaluacin en sus diferentes momentos, al inicio

(diagnstica), formativa (proceso) y sumativa (final); de igual forma se realizartanto la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en busca de generar una

evaluacin integral o autntica. Las competencias que se evaluaran son:Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante

transformacin.Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e

interpretaciones que la han configuradoValora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.Los objetivos de la evaluacin es ir logrando que tanto alumnos como profesores,

obtengan informacin importante y relevante acerca del desarrollo deconocimientos, habilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje, para

potencializarlos, retroalimentarlos y mejorar sus desempeos.

La evaluacin de competencias requiere que al plantear resultados de aprendizaje, seestablecieron y acordaron indicadores en los que se focaliz la evaluacin y con base

en ellos, se requiri tambin establecer los criterios por medio de los cuales sepudiera determinar los niveles de desarrollo de la competencia (as) presentadas.

Para llevar a cabo la evaluacin se disearon estrategias en cada momento deevaluacin, as como las tcnicas, los instrumentos, y los procedimientos en los

cuales fueron: las rubrica, estudio de casos, la tcnica discursiva, la lista de cotejo, latcnica documental, la observacin.

Resultado de aprendizaje.

Comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar ypromover la diversidad cultural de nuestro pas y reflexionar sobre la necesidad derespetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la

globalizacin.


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que se superaron

Los profesores estamos obligados a

redisear nuestras asignaturas y mejorar

nuestras competencias profesionales comodocentes, participando en una accin de

formacin y actualizacin que nos permita

estar haciendo ajustes a la metodologa de

enseanza y aprendizaje as como a nuestra

forma de evaluar. Es ir haciendo consiente,

las formas de trabajo inconscientes o

mecanizadas que a veces o cotidianamente

se realizan y nada favorecen en el aplicar el

conocimiento o generar nuevo.

Aprendizajes adquiridos: centrar el trabajo

en competencias, disear situaciones que

partieran del aprendizaje del alumno, el

diseo de estrategias, instrumentos y

tcnicas de evaluacin, el hacer consiente el

guiar el aprendizaje.

Una de los mayores obstculos fue eltiempo, algunas actividades como los

estudios de casos.

Se dificulto llevar a cabo las actividades

planeadas en la WebQuest, porque algunos

alumnos no cuentan con computadora en

casa, por lo que realizaron sus actividades

en casa y con lo consultado, se realizo el

debate en casa, no va medios.

Se dificulto llevar a cabo una coevaluacin

significativa, se inicia y creemos poco a

poco los alumnos se irn sensibilizando

ante esta forma de evaluacin, y sea ms

objetiva.


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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Col. Del Valle, Del. Benito Jurez, C.P. 03100,

fi-lineamientos para la practica educativa

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