tugas manaj. kurikulum

7/23/2019 Tugas Manaj. Kurikulum

http://slidepdf.com/reader/full/tugas-manaj-kurikulum 1/22

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum anak usia dini merupakan seluruh usaha atau kegiatan lembaga PAUD

untuk merangsang anak supaya belajar, baik di dalam maupun di luar kelas. Kurikulum

PAUD berisi seperangkat kegiatan belajar melalui bermain yang dapat memberikan

pengalaman langsung bagi anak dalam rangka mengembangkan seluruh potensi

perkembangan yang dimiliki oleh setiap anak, baik fisik, intelektual, sosial maupun

emosional.

Dalam dunia pendidikan, kurikulum mempunyai peranan penting karena

merupakan operasionalisasi tujuan yang hendak dicapai, bahkan tujuan tidak akan

tercapai tanpa melibatkan kurikulum pendidikan. Mengingat pentingnya peranan

kurikulum di dalam pendidikan dan dalam perkembangan kehidupan manusia, maka

dalam penyusunan kurikulum tidak bisa dilakukan tanpa memahami konsep dasar dari

kurikulum.Dewasa ini, ilmu dan teknologi berkembang sangat pesat. al ini juga akan

berpengaruh terhadap kurikulum yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kurikulum

haruslah bisa mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi yang setiap saat selalu

berkembang. Pelaksanaan proses interaksi itu terutama di sekolah dilakukan secara berencana yaitu dengan dibuatnya kurikulum. Kurikulum adalah hal yang sangat penting

dan harus diketahui oleh pendidik maupun calon pendidik. Dengan pendidik mengetahui

kurikulum, maka pelaksanaan pembelajaran disekolah akan berlangsung dengan baik.

Dalam hal ini mengetahui tentang kurikulum saja tidaklah cukup. Pendidik maupun

peserta didik harus memahami tentang konsep dasar kurikulum, cara mengorganisasikan

kurikulum, dan melaksanakan kurikulum, dan mengembangkan kurikulum.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penulisan makalah ini yaitu!

". #agaimanakah konsep dasar kurikulum$

%. #agaimanakah pengorganisasian kurikulum$&. #agaimanakah ketatalaksanaan kurikulum$

'. #agaimanakah pengembangan kurikulum$

C. Tujuan Penulisan

1



Adapun tujuan penulisan makalah ini yaitu!

". Untuk mengetahui bagaimana konsep dasar kurikulum.

%. Untuk mengetahui bagaimana pengorganisasian kurikulum.&. Untuk mengetahui bagaimana ketatalaksanaan kurikulum.

'. Untuk mengetahui bagaimana pengembangan kurikulum.

D. Manfaat Penulisan

Adapun manfaat penulisan makalah ini yaitu untuk mengembangkan pemahaman

dan pengetahuan Mahasiswa dan Mahasiswi Pascasarjana Program (tudi Pendidikan

Anak Usia Dini )PAUD* tentang manajemen kurikulum PAUD.

BAB II

A!IAN TE"RI

A. #nse$ Dasar urikulum

Konsep kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik

pendidikan, juga ber+ariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya.

Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan matamata pelajaran yang

2



harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. Anggapan ini telah ada sejak -aman

unani Kuno, dalam lingkungan atau hubungan tertentu pandangan ini masih dipakai

sampai sekarang, yaitu kurikulum sebagai /... a racecourse of subject matter to be

mastered 0 )1obert (. 2ais, "34!4 dalam (ukmadinata, "334!'*. #anyak orang tua bahkan

guruguru yang saat ditanya tentang kurikulum akan menjawab sekitar bidang studi atau

matamata pelajaran.

Pendapatpendapat yang muncul selanjutnya telah beralih dari menekankan pada

isi menjadi lebih memberikan tekanan pada pengalaman belajar. Menurut 5aswell dan

5ampbell dalam buku mereka 5urriculum De+elopment )"3&6*, /The curriculum is

composed of all the experiences children have under the guidance of teachers0.

Dipertegas lagi oleh pemikiran 1onald 5. Doll )"34'!%% dalam (ukmadinata, "334!'*

yang mengatakan bahwa ! “… the curriculum has changed from the content of courses study and list of subject and courses to all experiences which are offered to learners

under the auspices or direction of school 0.

(elain itu, #eauchamp )"378!7 dalam (ukmadinata, "334!6* mengemukakan

bahwa ! / A curriculum is a written document which may contain many ingredients, but

basically it is a plan for the education of pupils during their enrollment in given school 0.

#eauchamp lebih memberikan tekanan bahwa kurikulum adalah suatu rencana

pendidikan atau pengajaran. Pelaksanaan itu sudah masuk pengajaran. (elanjutnya,

dokumen tertulisnya saja, melainkan harus dinilai dalam proses pelaksanaan fungsinya di

dalam kelas. Kurikulum bukan hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran,

melainkan suatu yang fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang memberi pedoman

dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas.

Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, amid asan )"388*

mengemukakan bahwa konsep kurikulum dapat ditinjau dalam empat dimensi, yaitu!". Kurikulum sebagai suatu ide9 yang dihasilkan melalui teoriteori dan penelitian,

khususnya dalam bidang kurikulum dan pendidikan.

%. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari kurikulum sebagai

suatu ide9 yang didalamnya memuat tentang tujuan, bahan, kegiatan, alatalat, dan

waktu.&. Kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum

sebagai suatu rencana tertulis9 dalam bentuk praktek pembelajaran.

3



'. Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai

suatu kegiatan, dalam bentuk ketercapaian tujuan kurikulum yakni tercapainya

perubahan perilaku atau kemampuan tertentu dari para peserta didik.

(ementara itu, Purwadi )%::&* memilah pengertian kurikulum menjadi enam

bagian ! )"* kurikulum sebagai ide9 )%* kurikulum formal berupa dokumen yang dijadikan

sebagai pedoman dan panduan dalam melaksanakan kurikulum9 )&* kurikulum menurut

persepsi pengajar9 )'* kurikulum operasional yang dilaksanakan atau dioperasionalkan

oleh pengajar di kelas9 )6* kurikulum experience yakni kurikulum yang dialami oleh

peserta didik9 dan )7* kurikulum yang diperoleh dari penerapan kurikulum.

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional sebagaimana dapat dilihat dalam

UndangUndang ;omor %: <ahun %::& tentang (istem Pendidikan ;asional, kurikulum

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.(uyadi )%:""* menyebutkan dalam bukunya, setidaknya ada tiga bentuk

kurikulum dalam PAUD, yakni kurikulum nasional, kurikulum mandiri atau berciri khas

khusus, dan kurikulum plus. Kurikulum nasional merupakan panduan atau acuan seluruh

lembaga pendidikan yang ada. Kurikulum ini disusun dan dikembangkan pemerintah

melalui Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan ;asional. Kurikulum ini juga

disepakati bersama antara kalangan praktisi, akademisi dan birokrasi. (edangkan

kurikulum mandiri atau kurikulum berciri khas adalah kurikulum nasional yang oleh

lembaga pendidikan swasta = lembaga pendidikan yang didirikan organisasi keagamaan

maupun masyarakat dan yayasan = telah dikombinasikan sedemikian rupa, sehingga

terdapat ciri khasnya secara khusus. <etapi semua bentuk kurikulum berciri khas tersebut

tetap menginduk pada kurikulum nasional. Adapun mengenai kurikulum plus adalah

kurikulum yang diadopsi atau lebih tepatnya /dibeli0 ) franchise* dari dalam maupun luar

negeri. <etapi, dalam praktiknya kirikulum ini tetap menyesuaikan dengan kondisi lokal

keindonesiaan, yakni menginduk pada kurikulum nasional.#erkaitan dengan istilah kurikulum bagi anak usia dini terdapat beberapa

peristilahan sejenis yang mengandung makna yang cenderung hampir sama. Peristilahan

yang dimaksud diantaranya adalah program kegiatan belajar bagi anak <K, menu

4



pembelajaran anak usia dini, menu generik anak usia dini, dan stimulasi perkembangan

bagi anak usia dini )#alitbang, Depdiknas, %::%!%89 Dodge > 5olker, %:::!69 ?#PP,

"33'!%9 (ujiono > (ujiono, %::'!&9 Direktorat PAUD Depdiknas, %::%!%9 DepKes,

"334!3% dalam (ujiono, %::3!"38*.

Kesemua peristilahan tersebut pada dasarnya mengandung makna yang sama,

yaitu berisi seperangkat kegiatan belajar melalui bermain yang dapat memberikan

pengalaman langsung bagi anak dalam rangka mengembangkan seluruh potensi

perkembangan yang dimiliki oleh setiap anak.

B. Peng#rganisasian urikulum

Pengorganisasian kurikulum dapat dilihat dari dua pendekatan, yakni dalam

konteks manajemen dan dalam konteks akademik. Pengertian dari kata organisasi itu

sendiri adalah suatu kelompok sosial yang bersifat tertutup atau terbuka dari@terhadap

pihak luar, yang diatur berdasarkan aturan tertntu, yang dipimpin@diperintah oleh

seseorang pimpinan atau seorang pimpinan atau seorang staf administratif, yang dapat

melaksanakan bimbingan secara teratur dan bertujuan. Dalam sebuah organisasi sangat

diperlukan melaksanakan proses manajemen, yakni!

". rganisasi perencanaan kurikulum, yang dilaksanakan oleh suatu lembaga atau tim

pengembang kurikulum

%. rganisasi dalam rangka implementasi kurikulum, baik pada tingkat daerah maupun

pada tingkat sekolah atau satuan lembaga pendidikan yang melaksanakan kurikulum.&. rganisasi dalam tahap e+aluasi kurikulum, yang melibatkan pihakpihak yang terkait

dalam proses e+aluasi sebuah kurikulum.

Dalam setiap jenis organisasi kurikulum diatas, terdapat susunan kepengurusan

yang telah ditentukan sesuai dengan struktur organisasi berikut dengan tugastugas

pekerjaannya sekaligus. (edangkan bentukbentuk kurikulum, akan disusun menurut pola

organisasi kurikulum yang dilengkapi struktur, urutan kegiatan pembelajaran dan ruang

lingkup materi tertentu. Dan secara akademik, organisasi kurikulum dikembangkan dalam

bentukbentuk organisasi yang dituliskan oleh (utanto )%:"'!online* sebagai berikut!

a. urikulum Mata Ajaran.

Merupakan kurikulum yang terdiri dari sejumlah mata ajaran secara terpisah.

Adalah kurikulum yang mempunyai ciriciri sebagai berikut!

"* <erdiri atas sejumlah mata pelajaran yang terpisah satu sama lain.

5



%* (etiap mata pelajaran seolaholah tersimpan dalam kotakkotak tersendiri dan

disampaikan pada anak didik pada waktuwaktu tertentu.&* Kurikulum ini bertujuan pada penguasaan sejumlah ilmu pengetahuan.

'* <idak didasarkan atas kebutuhan, minat, dan masalahmasalah yang menyangkut

diri siswa.6* <idak mempertimbangkan kebutuhan, masalah, dan tuntutan masyarakat.

7* Pendekatan metodologi sistem penuangan.

4* Pelaksanaan dengan sistem guru mata pelajaran.8* Para siswa sama sekali tidak dilibatkan dalam perencanaan kurikulum

3* Kurikulum yang berkorelasi dengan mata pelajaran.

Mata pelajaranmata pelajaran itu disusun dalam pola korelasi agar lebih mudah

dipenuhi oleh siswa. #entuk korelasi terdiri atas dua jenis, yaitu!

a* Korelasi informal, dimana seorang guru mata pelajaran meminta agar guru mata

pelajaran lainnya mengkorelasikan pelajaran yang akan digunakannya dengan

bahan yang akan diberikannya dengan bahan yang telah diberikan oleh guru yang

sebelumnya. b* Korelasi formal, bahwasanya beberapa orang guru merencanakan bersamasama

untuk mengkorelasikan mata pelajaran yang akan menjadi tanggung jawab

masingmasing guru.

5iriciri kurikulum ini adalah sebagai berukut!

"* Mata pelajaran dikorelasikan satu sama lain.

%* Mulai adanya usaha untuk merele+ankan pelajaran dengan masalah kehidupan

seharihari meskipun tujuannya masih tetap untuk penguasaan pengetahuan.

&* Kurikulum ini telah mulai mengusahakan penyesuaian pelajaran dengan minat

dan kemampuan para siswa walaupun pelayanan terhadap perbedaan indi+idual

masih sangat terbatas.

'* Metode pencapaiannya adalah dengan menggunakan metode korelasi meskipun

masih banyak kendala dan hambatan yang dihadapi.

6* Meskipun guru masih memegang peran aktif, akti+itas siswa juga mulai

dikembangkan.

%. urikulum %i&ang stu&i

5iriciri umum yang terdapat dalam kurikulum bidang studi antara lain!". Kurikulum terdiri atas suatu bidang pengajaran yang di dalamnya terdapat

perpaduan sejumlah mata pelajaran yang sejenis dan memiliki ciriciri yang sama.%. Pelajaran bertitik tolak dari core subject, dari sana kemudian dijabarkan menjadi

sejumlah pokok bahasan.

6



&. #erdasarkan tujuan kurikuler dan tujuan instruksional yang telah direncanakan

sebelumnya.'. (istem penyampaiannya bersifat terpadu.

6. ?uru berperan selaku guru bidang studi.

7. Minat, masalah, dan kebutuhan siswa serta kebutuhan masyarakat masyarakat

dipertimbangkan sebagai dasar penyusunan kurikulum.

4. Kurikulum berintegrasi@terpadu

5iriciri umum bentuk kurikulum ini adalah!"* #erdasarkan filsafat pendidikan demokrasi.

%* #erdasarkan psikologi belajar ?estalt atau organismik.

&* #erdasarkan landasan sosiologi dan sosialkultural.

'* #erdasarkan kebutuhan dan tingkat perkembangan dan pertumbuhan siswa.6* Ditunjang oleh semua mata pelajaran atau bidang studi yang ada.

7* (istem penyampaiannya dengan menggunakan system pengajaran unit.

4* Peran guru sama aktifnya dengan murid.

8* Core curriculum )kurikulum inti*.ang dimaksud core curriculum, yakni memiliki ciriciri sebagai berikut !

a* Bnti pelajaran meliputi pengalamanpengalaman yang penting untuk pertumbuhan

dan perkembangan semua siswa.

b* Bnti program berkenaan dengan pendidikan umum )general education* untuk

memperoleh bermacammacam hasil )tujuan pendidikan*.

c* Kegiatankegiatan dan pengalamanpengalaman inti disusun dan diajarkan dalam

bentuk kesatuan, tidak dibatasi oleh garisgaris pelajaran yang terpisah.d* Bnti program diseleenggarakan dalam jangka waktu yang lebih lama.

C. etatalaksanaan urikulum

<atalaksana kurikulum disekolah merupakan kegiatan yang sangat penting di

antara kegiatankegiatan administratif lainya. Kurikulum dengan diiringi tatalaksana yang

baik, tepat dan cermat akan mampu membuahkan hasil pendidikan yang baik pula.

Memahami dan mengenal berbagai aspek administrasi pendidikan di sekolah

memang salah satu kemampuan )kompetensi* dasar yang harus dimiliki setiap guru,

karena disamping sebagai tugas pokoknya sebagai pendidik@pengajar guru berfungsi pula

sebagai administator yang menyangkut ketatalaksanaan kurikulum.

'. "rganisasi urikulum

rganisasi kurikulum adalah pola atau bentuk penyusunan bahan pelajaran yang

akan disampaikan kepada muridmurid. rganisasi kurikulum sangat erat hubunganya

dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai karena polapola yang berbeda akan

7



mengakibatkan isi dan cara penyampaian pelajaran berbeda pula )Prof. Dr. ;asution, hal.

8:*.

Macammacam pola pengorganisasian kurikulum!

a. eparated ubject Curiculum

Kurikulum ini menyajikan segala bahan pelajaran dalam berbagai macam mata

pelajaran, yang ter pisahpisah satu sama lain, seakanakan ada batas pemisah antara mata

pelajaran yang satu dengan yang lain dan antara suatu kelas dengan kelas yang lain.

eparated ubject Curiculum mengandung beberapa hal yang positif di dalam

praktek pendidikan disekolah yakni !

"* #ahan pelajaran disajikan secara sistematis dan logis

%* rganisasi kurikulum ini sederhana

&* Penilaian lebih mudah

'* Kurikulum ini memudahkan guru dalam melaksanakan pengajaran

6* Persiapan untuk masuk perguruan tinggi

b. Correlated Curriculum

Pada dasarnya organisasi kurikulum ini menghendaki agar mata pelajaran itu satu

sama lain ada hubungan , bersangkut paut )correlated * walaupun batasbatas masih

dipertahankan. #eberapa kebaikan correlated Curriculum !

"* Dengan korelasi pengetahuan murid lebih integral, tidak terlepaslepas

)terpadu*.

%* Dengan melihat hubungan erat mata pelajaran satu dengan yang lain, minat

murid bertambah.

&* Korelasi memberikan pengertian yang lebih luas dan mendalam karena

memandang dari berbagai sudut.

'* Diutamakan pengertian dan prinsip bukan pengetahuan akan fakta.

c. !ntegrated Curriculumn

8



rganisasi kurikulum ini meniadakan batasbatas antara berbagai mata pelajaran

dan menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unit atau keseluruan.

#eberapa manfaat kurikulum yang / !ntegrated 0 ini sebagai berikut !

"* (egala sesuatu yang dipelajari anak merupakan unit yang bertalian erat.

%* Murid dihadapkan kepada masalah yang berarti dalam kehidupan mereka.

&* Memungkinkan hubungan yang erat antara sekolah dengan masyarakat.

'* Aktifitas anakanak meningkat karena dirangsang untuk berfikir sendiri atau

bekerja sama dengan kelompok.

6* Mudah disesuaikan dengan minat, kesanggupan dan kematangan murid.

(. )truktur Pr#gram urikulum &an Im$likasin*a Dalam egiatan A&ministratif

Dalam kurikulum tahun "346 kita jumpai bahwa kurikulum pada garis besarnya

diperinci dalam beberapa program pendidikan. Untuk sekolahsekolah umum program

pendidikan itu meliputi & macam !

"* Program Pendidikan Umum

%* Program Pendidikan Akademis, yang memberikan dasardasar untuk

melakukan studi.

&* Program Pendidikan Ketrampilan.

Kegiatan administrasi kurikulum dititik beratkan pada usahausaha pembinaan

situasi belajar mengajar di sekolah agar selalu terjamin kelancarannya. Ada dua hal yang

terpenting dalam kegiatan administrasi kurikulum, yakni 9

a. Kegiatan yang erat kaitanya dengan tugas guru.

Kegiatan ini meliputi !

"* Pembagian tugas mengajar.

Misalnya, di (ekolah Dasar kita masih berlaku sistem guru kelas sehingga

pembagian tugas mengajar untuk bertanggungjawab mengajar satu kelas tertentu. <etapi

pada sekolahsekolah lanjutan kita malaksanakan sistem ?uru Cak )sistem guru #idang

(tudi*, sehingga pembagian tugas mengajar itu berarti menempatkan guru pada kelas

kelas tertentu dengan jumlah jam sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

%* Pembagian tugas @ tanggungjawab dalam membina ekstra kulikuler.

9



Misalnya, Pekan lah 1aga dan Kesenian )P1(;B*, Usaha Kesehatan (ekolah

)UK(*, ?erakan Pendidikan Pramuka, dsb. Agar kegiatan tersebut berjalan dengan

lancar maka perlu diadakan pembagian tugas diantara para guru disekolah itu.

&* Koordinasi Penyusunan Persiapan Mengajar.

(etiap guru wajib menyusun satuansatuan pelajaran yang akan disampaikan

kepada anak didiknya )persiapan mengajar* dan perlu dikoordinir oleh kepala sekolah.

b. Kegiatan yang erat kaitanya dengan proses belajar mengajar

Kegiatan ini meliputi !

"* Penyusunan jadwal pelajaran.

%* Penyusunan program )rencana* berdasar satuan waktu tertentu )5atur Eulan,

(emester, <ahunan*.

&* Pengisian daftar pengajuan murid.

'* Penyelenggaraan e+aluasi hasil belajar.

6* Faporan hasil e+aluasi.

7* Kegiatan bimbingan penyuluhan.

+. Men*usun alen&er Pen&i&ikan

Kalender pendidikan atau kalender akademik pada dasarnya adalah pengaturan

waktu dan kegiatan disekolah baik kulikuler maupun ekstrakulikuler serta kekgiatan

penunjang lainya selama satu tahun tahun ajaran. al ini dengan maksud agar bisa

tercapainya penggunaan waktu sekolah secara optimal dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan nasional.

Dalam melaksanakan Kalender Pendidikan wajib diperhatikan prinsip kegiatan

sekolah ialah !

a. (etiap kegiatan mempunyai fungsi peningkatan mutu, efekti+itas dan efisiensi

pendidikan.

b. (etiap kegiatan mempunyai kaitan fungsional dengan kegiatan lainya yang

rele+an.

10



c. Dalam fungsinya untuk meningkatkan mutu pendidikan, kegiatan kulikuler

dan kegiatan kulikuler merupakan satu keseluruhan yang integratif.

d. Penjadwalan ekstra kulikuler menjamin kelancaran dan e+ekti+itas

pelaksanaan kegiatan ekstra kulikuler.

,. Men*usun )atuan Pelajaran

(atuan pelajaran )satpel* merupakan unit terkecil pengajaran yang disiapkan oleh

guru sebelum proses belajar mengajar berlangsung.

Akhirakhir ini dalam usaha pengembangan lebih lanjut dari para pemikir

pendidikan, maka proses belajar mengajar di kelas disarankan )harus* lebih mengaktifkan

siswa, bukan lagi fihak guru yang aktif menyampaikan materi pelajaran. Pola belajar

demikian kemudian disebut 5ara #elajar (iswa Aktif )5#(A* mengakibatkan persiapan

guru dalam program belajar mengalami sedikit perubahan. Dengan demikian,

penyusunan satuan pelajaran dapat dikatakan seperti penyusunan rencana kegiatan

pembelajaran )1PP*. (ebagai contoh dalam satuan pelajaran dengan pola PP(B )Prosedur

Pengembangan (istem Bnstruksional* terdapat langkahlangkah pokok seperti perumusan

tujuan, mengembangkan alat e+aluasi, menetapkan kegiatan belajar mengajar,

merencanakan program kegiatan,dll.

-. Melaksanakan sistem kre&it &i sek#lah

Melaksanakan sistem kredit yang dimaksudkan untuk meningkatkan tepat guna,

daya guna dan hasil guna pendidikan, yang sekaligus dikaitkan pula dengan sistem

penilaian siswa. Disini yang dimaksud dengan /kredit0 adalah ukuran satuan beban

belajar siswa yang ditentukan oleh jumlah jam pelajaran tatap muka dan pekerjaan rumah

perminggu persemester.

. Men*elenggarakan e/aluasi hasil %elajar

Penyelenggaraan e+aluasi )penilaian* hasil belajar siswa merupakan salah satu

tugas kegiatan dari tatalaksana kurikulum. +aluasi berguna dan bertujuan untuk

mendapatkan umpan balik bagi guru tentang sejauh mana tujuan )intru"sional *

11



pengajaran telah tercapai, sehingga guru dengan demikian mengetahui apakah guru harus

lebih memperbaiki lagi langkah yang ia tempuh dalam kegiatan mengajar .G3H

#agi siswa hasil e+aluasi akan menunjukkan kepada mereka betapa keberhasilan

mereka dalam kegiatan belajar yang pernah mereka lakukan. Macammacam e+aluasi

hasil belajar di sekolah !

a. Test formatif

aitu e+aluasi atau usaha penilaian hasil belajar yang berupa test yang diberikan

kepada siswa setelah satu pokok bahasan selesai dipelajari.

b. Test sub#sumatif

aitu tes yang diberikan kepada siswa dengan bahan atau materi yang meliputi

beberapa pokok bahasan yang sejenis. #iasanya apabila guru merencanakan akan

mengadakan tesa subsumatif, maka test formatifnya tidak diselenggarakan.

c. Test sumatif

aitu e+aluasi atau usaha penilaian hasil belajar yang berupa test yang dilakukan

setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung dalam satuan waktu tertentu misalnya

setelah satu catur wulan )di (D atau satu semester di sekolah menengah*

d. Ujian Akhir ;asional )UA;*

aitu usaha penilaian yang terakir dilakukan untuk mengungkap hasil belajar

siswa sacara keseluruhan selama ia belajar disekolah tersebut.

0. Men*usun la$#ran $en&i&ikan

Dalam kegiatan profesionalnya seharihari, kepala sekolah dan guru dihadapkan

kepada halhal yang perlu dikomunikasikan. Komunikasi tersebut diperlukan dalam

menjalankan semua peranan di sekolah sebagai pengajar, penatalaksana atau

administrator, dan sebagai pembimbing. #anyak pihak seperti kepala sekolah, murid,

orang tua, dan rekan sekerja sangat memerlukan keterangan yang relevan dari guru.

Kebutuhan pihakpihak tersebut akan keterangan, penjelasan, atau informasi pada

umumnya bersifat terus menerus dan berkelanjutan. Untuk kebutuhan inilah kepala

sekolah dan guru seperti juga tenaga kependidikan lainnya diharapkan untuk selalu

membuat laporan tentang halhal yang menjadi tanggung jawabnya.

12

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7033699872207163479#_ftn9

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7033699872207163479#_ftn9



D. Pengem%angan urikulum

Pendidikan tidak akan pernah lepas akan dampak lingkungan disekitar yang

semakin hari semakin berkembang. Iika pendidikan tidak dapat mengikuti perkembangan

dunia seperti perkembangan ilmu dan teknologi yang berkembang kian pesat, maka

pendidikan akan jauh tertinggal dan tidak memberi manfaatrelevan bagi peserta didik.

leh sebab itu pendidikan harus ikut dikembangkan sesuai dengan perkembangan dunia

saat ini. 5ara mengembangkan pendidikan adalah dengan pengembangan kurikulum.

Pengembangan kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan

rencana kurikulum yang luas dan spesifi" . Pengembangan kurikulum merupakan proses

yang dinamik sehingga dapat merespon terhadap tuntutan perubahan structural

pemerintahan, perkembangan ilmu dan teknologi, maupun globalisasi. Kebijakan umumdalam pengembangan kurikulum haruslah sejalan dengan +isi, misi, dan strategi

pembangunan.

Pengembangan kurikulum adalah hal yang dapat terjadi kapan saja sesuai dengan

kebutuhan pendidikan pada setian jenjang pendidikan. Perubahan kurikulum sendiri

bertujuan untuk menyiapkan siswa atau peserta didik untuk menghadapi masa sekarang

maupun masa yang akan datang. Pengembangan Kurikulum harus mampu

mengantisispasi segala persoalan yang dihadapi masa sekarang dan masa yang akan

datang.

Kurikulum juga memiliki dasar pengembangan yang harus diperhatikan dalam

proses pengembangannya. Dasardasar pengembangan kurikulum tersebut adalah !

". Kurikulum disusun untuk mewujudkan system pendidikan nasional.

%. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangakan dengan

pendekatan kemampuan.

&. Kurikulum harus sesuai dengan ciri khas satuan pendidikan pada masing

masing jenjang pendidikan.

'. Kurikulum pendidikan dasar, menengah, dan tinggi dikembangkan atas dasar

standar nasional pendidikan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan

6. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara

berdis+ersikasi sesuai dengan kebutuhan potensi dan minat pesererta didik

13



7. Kurikulum dikembangakan dengan memperhatikan tuntutan pemanbangunan

daerah maupun nasional, serta mempertimbangkan kebutuhan pengembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi dan seni.

4. Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara

berdi+ersifikasi sesuai dengan tuntutan lingkungan dan budaya setempat.

8. Kurikulum pada semua jenjang mencakup aspek spiritual keagamaan,

intelektualitas, watak konsep diri, ketrampilan belajar, kewirausahaan,

ketrampilan hidup yang berharkat dan bermartabat, pola hidup sehat, estetika

dan rasa kebangsaan.

Pengembangan kurikulum dapat dilakukan mulai dari tingkat kelas sampai

ketingkat nasional seperti kondisi sebagai berikut !

"* Pengembangan kurikulum oleh guru kelas.

%* Pengembangan kurikulum oleh sekelompok guru dalam suatu sekolah.

&* Pengembangan kurikulum melalui pusat guru )teacher$s centre$s*.

'* Pengembangan kurikulum pada tingkat daerah.

6* Pengembangan kurikulum dalam@melalui proyek nasional.

(eorang guru dapat mengembangkan kurikulum dalam kelasnya asalkan kurikulum

tersebut rele+an dan konsisten terhadap program sekolah secara keseluruhan.

Pengembangan kurikulum oleh sekelompok guru dalam suatu sekolah lebih

menguntungkan karena banyak terjadi pertukaran pengalaman, ide, dan gagasan walau

lebih menguntungkan jika pengembangan kurikulum dilakukan secara nasional karena

akan lebih banyak melibatkan guruguru ahli yang memberikan ide ataupun informasi

sehingga gagasan pengembangan menjadi semakin mantap. Iadi pendekatan nasional

dalam pengembangan kurikulum dinilai lebih rasional dan mengikuti proses yang

diharapkan pada pengembangan kurikulum.

JaktorJaktor yang mempengaruhi perkembangan kurikulum !

". Pendidikan <inggi

Kurikulum minimal mendapatkan dua pengaruh dari pendidikan di perguruan

tinggi, yaitu pengetahuan yang dikembangkan di perguruan tinggi dan pendidikan guru

yang umumnya dilaksanakan diperguruan tinggi. (ehingga akan mempengaruhi

kompentensi guru yang dihasilkan.

14



%. Masyarakat

Pendidikan adalah bagian dari masyarakat, pendidikan dilaksanakan untuk

menyiapakan peserta didik dalam bermasyarakat. (etelah selesai menempuh pendidikan

formal maupun belum selesai menempung pendidikan formal, peserta didik akan kembali

ke masyarakat. Dalam proses ini pendidikan harus bisa menjaga agar peserta didik tetap

baik dalam bermasyarakat. leh karena itu, kondisi atau lingkungan masyarakat akan

sangat mempengaruhi kebijakan pengembangan kurikulum yang dilakukan.

&. (istem nilai

Dalam pendidikan tidak akan lepas dengan sistem nilai dan norma yang ada

dalam kehidupan seharihari. (ekolah harus bisa menjaga agar sistem tersebut tidak

semakin luntur dikalangan peserta didik maupun pendidik. ;ilai dan norma yang ada

juga mempengaruhi perkembangan kurikulum. Karena kurikulum hendaknya

mencerminkan nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat yang kemudian

dintegrasikan dalam sebuah kurikulum.

1ahmasari )%:"6!online* menuliskan pengembangan kurikulum bagi anak usia

dini merupakan langkah awal yang menjadi tolak ukur dari kegiatan belajar selanjutnya.

Menurut %A&'C &arly Childhood (rogram tandar terdapat % hal penting tentang

kurikulum bagi anak usia dini, yaitu!

". Program kegiatan bermain pada anak usia dini diterapkan berdasarkan kurikulum yang

berpusat pada anak serta dapat mendukung kegiatan pembelajaran dan perkembangan

pada setiap aspek baik estetika, kognitif, emosional, bahasa, fisik dan sosial.

%. Kurikulum berorientasi pada hasil dan mengaitkan berbagai konsep dan

perkembangan. Pada saat disampaikan oleh guru pada tiap indi+idu anak, maka

kurikulum yang telah dirancang diharapkan dapat membantu guru, sehingga dapat

menyediakan pengalaman yang dapat mengembangkan perkembangan pada jenjang

yang lebih tinggi pada wilayah perkembangannya. al ini juga mengarah pada

intensionalitas dan ungkapan kreatif, dan memberikan kesempatan pada anak untuk

belajar secara indi+idu dan berkelompok berdasarkan kebutuhan dan minat mereka.

15



<ujuan pengembangan kurikulum menurut 5atron dan Allen adalah untuk

mengoptimalkan perkembangan anak secara menyeluruh serta terjadinya komunikasi

interaktif. Kurikulum bagi anak usia dini haruslah memfokuskan pada perkembangan

yang optimal pada seorang anak melalui lingkungan sekitarnya yang dapat menggali

berbagai potensi tersebut melalui permainan serta hubungan dengan orang tua atau orang

dewasa lainnya. (elanjutnya mereka berdua berpendapat bahwa seharusnya kelaskelas

bagi anak usia dini merupakan kelas yang mampu menciptakan suasana kelas yang

kreatif dan penuh kegembiraan bagi anak. Adapun tujuan kurikulum anak usia dini di

Bndonesia adalah membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap pengetahuan,

keterampilan, dan kreati+itas yang diperlukan oleh anak untuk dapat menyesuaikan diri

dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan pada tahapan

berikutnya.

Ada beberapa pendekatan dalam pengembangan kurikulum anak usia dini, yaitu!

". <eori Perkembangan Anak

Perkembangan adalah suatu perubahan kualitatif dari setiap fungsi kepribadian

akibat dari pertumbuhan dan belajar. Menurut #ijau dan #aer, perkembangan adalah

perubahan progresif yang menunjukkan cara organisme bertingkah laku dan berinteraksidengan lingkungan. (edangkan Fibert, Paulus, dan (trauss mengartikan perkembangan

sebagai proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi

kematangan dan interaksi dengan lingkungan.

Anak usia dini berada dalam masa keemasan di sepanjang rentang usia

perkembangan manusia. Montessori dalam ainstock mengatakan bahwa masa ini

merupakan periode sensitif, selama masa inilah anak secra khusus mudah menerima

stimulusstimulus dari lingkungannya.berdasakan teori perkembangan anak, diyakini

bahwa setiap anak lahir dengan lebih dari satu bakat. #akat tersebut bersifat potensial dan

ibaratnya belum muncul di atas permukaan air. Untuk itulah anak perlu diberikan

pendidikan yang sesuai dengan perkembangannya dengan cara memperkaya lingkungan

bermainnya.

16



#erdasarkan tinjauan aspek pedagogis, masa usia dini merupakan masa peletak

dasar atau fondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. (ecara teoritis

berdasarkan aspek perkembangannya, seorang anak dapat belajar dengan sebaikbaiknya

apabila kebutuhan fisiknya dipenuhi dan mereka merasa aman dan nyaman secara

psikologis. #erhubungan dengan hal itu maka Eolfgang dan Eolfgang mengatakan

bahwa pendidikan anak usia dini berkaitan dengan teori perkembangan, antara lain! )"*

tanggap dengan proses yang terjadi dari dalam diri anak dan berusaha mengikuti arus

perkembangan anak yang indi+idual )%* mengkreasikan lingkungan dengan materi luas

yang beragam dan alatalat yang memungkinkan anak belajar )&* memperhatikan laju dan

kecepatan belajar dari masingmasing anak dan )'* adanya bimbingan dari guru agara

anak tertantang untuk melakukan sendiri.

%. Pendekatan #erpusat pada Anak

Balah suatu kegiatan belajar di mana terjadi interaksi dinamis antara guru dan anak

atau antara anak dengan anak lainnya. Jilosofi dari pembelajaran berpusat pada anak

adalah program tahap demi tahap, yang didasari pada adanya suatu keyakinan bahwa

anakanak dapat tumbuh dengan baik jika mereka dilibatkan secara alamiah dalam proses belajar. Fingkungan yang dirancang secara cermat dengan menggunakan konsep tahap

demi tahap mendorong anakanak untuk mempelopori dan menciptakan sesuatu.

5oughlin mengemukakan bahwa pembelajaran berpusat pada anak bertujuan

untuk! )"* mengembangkan kemampuan anak secara alamiah sesuai dengan tingkat

perkembangannya )%* berusaha membuat anak bebas dan aman secara psikologis

sehingga senang belajar di sekolah )&* meningkatkan kepedulian dan kerja sama antara

pihak sekolah, keluarga, dan masyarakat )'* menekankan pada asas keterbukaan bagi hal

hal yang menunjang pendidikan anak, serta )6* berusaha melengkapi segala kebutuhan

yang menunjang perkembangan anak secara optimal.

17



&. Pendekatan Konstrukti+isme

Bmplikasi konstrukti+isme dalam kegiatan bermain!

)"* Anak hendaknya memperoleh kesempatan luas dalam kegiatan pembelajaranguna mengembangkan potensinya.

)%* Pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dikaitkan dengan tingkat

perkembangan potensial daripada perkembangan aktualnya.

)&* Program kegiatan bermain lebih diarahkan pada penggunaan strategi.

)'* Anak diberi kesempatan yang luas untuk mengintegrasikan pengetahuan

deklaratif yang telah dipelajari dengan pengetahuan procedural untuk

melakukan tugastugas dan memecahkan masalah

)6* Proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat transferal tetapi lebih

merupakan kokonstruksi.

<eori konstrukti+isme dapat disimpulkan bahwa )"* aliran konstrukti+isme

meyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak berusaha memahami dunia di sekeliling

mereka, anak membangun pemahaman mereka sendiri terhadap dunia sekitar dan

pembelajaran menjadi proses interaktif yang melibatkan teman sebaya, orang dewasa dan

lingkungan dan )%* setiap anak membangun pengetahuan mereka sendiri berkat

pengalamanpengalaman dan interaksi aktif dengan lingkungan sekitar dan budaya di

mana mereka berada melalui bermain.

(ujiono )%::3* juga menyebutkan ada tiga pendekatan dalam pengembangankurikulum PAUD, yaitu!

". Pendekatan <ematik Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang

melibatkan beberapa bidang pengembangan untuk memberikan pengalaman

yang bermakna kepada anak )Kostelknik, "33"!"4 dalam (ujiono, %::3!%""*.

18



Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau

waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Pembelajaran tematik

diajarkan kepada anak karena pada umumnya mereka masih melihat segala

sesuatu sebagai satu keutuhan )holistic* perkembangan fisiknya tidak pernah

dapat dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan emosional.

%. Pusat Kegiatan #elajar )(entra*

Model pembelajaran sentra memiliki ciri khas sebagai berikut!a. )earning by doing , pembelajaran dilakukan secara langsung oleh anak,

dimana kelima indera anak terlibat secara langsung, sehingga anak

memperoleh pengetahuan dari interaksi anak dengan lingkungan

secara langsung9

b. )earning by stimulating, menitikberatkan pada stimulasi

perkembangan anak secara bertahap, jadi pembelajarn dilaksanakansesuai dengan tahap perkembangan anak9

c. )earning by modeling , menggunakan orang dewasa dan anak yang

perkembangannya lebih berkembang sebagai contoh.

&. Pengelolaan Kelas #erpindah ) *oving Class Activity*#erhubungan dengan model bermain kreatif dimana semua pengalaman

belajar yang akan diperoleh anak diwujudkan dalam bentuk sejumlah kegiatan

di dalam dan di luar kelas, sehingga kegiatan anak berpindahpindah dari satu

sentra ke sentra lainnya sesuai dengan program, sarana pembelajaran dan

suasana belajar yang ingin diciptakan. (uasana kelas yang dinamis, bebas

bereksplorasi dalam melakukan otoakti+itas, penjelajahan dan pengembangan

minat dengan sistem pengawasan guru yang berpindahpindah tempat

menemani anak berakti+itas.

(ubandiyah )"337!'* mengemukakan tentang prinsipprinsip pengembangan

kurikulum yang kemudian dimodifikasi oleh (ujiono )%::3!%"'* berdasarkan

kesesuaiannya denga pendidikan anak usia dini. Pengembangan kurikulum hendaknya

memperhatikan beberapa prinsip berikut ini!

". 1ele+ansi, kurikulum anak usia dini harus rele+an dengan kebutuhan dan

perkembangan anak secara indi+idu.

%. Adaptasi, kurikulum anak usia dini harus memperhatikan dan mengadaptasi

perubahan psikologis, BP<K, dan seni.

19



&. Kontinuitas, kurikulum anak usia dini harus disusun secara berkelanjutan antara satu

tahapan perkembangan ke tahapan perkembangan berikutnya dalam rangka

mempersiapkan anak memasuki pendidikan selanjutnya.

'. Jleksibilitas, kurikulum anak usia dini harus dipahami, dipergunakan dan

dikembangankan secara fleksibel sesuai dengan keunikan dan kebutuhan anak serta

kondisi lembaga penyelenggara.

6. Kepraktisan dan Akseptabilitas, kurikulum anak usia dini harus memberikan

kemudahan bagi praktisi dan masyarakat dalam melaksanakan kegiatan pendidikan

pada anak usia dini.

7. Kelayakan ) feasibility*, kurikulum anak usia dini harus menunjukkan kelayakan dan

keberpihakan pada anak usia dini.

4. Akuntabilitas, kurikulum anak usia dini harus dapat dipertanggungjawabkan pada

masyarakat sebagai pengguna jasa pendidikan anak usia dini.

BAB III

PENUTUP

A. esim$ulan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam manajemen kurikulum,

ada pemahaman tentang konsep dasar kurikulum, pengorganisasian kurikulum,

ketatalaksanaan kurikulum dan juga pengembangan kurikulum.Dalam pengorganisasian kurikulum, ada dua pendekatan, yakni dalam konteks

manajemen dan dalam konteks akademik. Dalam sebuah organisasi sangat diperlukan

melaksanakan proses manajemen, yakni organisasi perencanaan kurikulum, organisasi

dalam rangka implementasi kurikulum, dan organisasi dalam tahap e+aluasi kurikulum.

Dalam ketatalaksanaan kurikulum, ada beberapa aspek administrasi pendidikan di

sekolah, yaitu organisasi kurikulum, struktur program kurikulum dan implikasinya dalam

kegiatan administratif, menyusun kalender pendidikan, menyusun satuan pelajaran,

20



melaksanakan sistem kredit di sekolah, menyelenggarakan e+aluasi hasil belajar, dan

menyusun laporan pendidikan.

Dalam pengembangan kurikulum, ada beberapa faktor yang mempengaruhi, yaitu

pendidikan tinggi, masyarakat dan sistem nilai. Ada pula beberapa prinsipprinsip

pengembangan kurikulum, yakni rele+ansi, adaptasi, kontinuitas, fleksibilitas,

kepraktisan dan akseptabilitas, kelayakan )feasibility*, serta akuntabilitas.

B. )aran

?una mengembangkan pemahaman dan pengetahuan mahasiwa dan mahasiswi

Pascasarjana Program (tudi Pendidikan Anak Usia Dini tentang manajemen kurikulum

pada pendidikan untuk anak usia dini, kritik dan saran yang membangun sangat

diperlukan dalam penyempurnaan makalah ini.

DA1TAR PU)TAA

Jadillah, Muhammad. %:"%. +esain (embelajaran (A+- Tinjauan Teoriti" (ra"ti". Iogjakarta! Ar.1u-- Media.

amalik, emar. %::8. *anajemen (engembangan /uri"ulum. #andung! P<. 1emaja1osdakarya.

Permendikbud ;omor "'7. %:"'. /uri"ulum 0123 (endidi"an Ana" sia +ini. Iakarta!

Kemendikbud.

1ahmasari, arlina Dwi. %:"6. (engembangan /uri"ulum (endidi"an Ana" sia +ini 4(A+5.

GonlineH tersedia! http!@@www.kompasiana.com@harlinadwirahmasari@pengembangankurikulumpendidikananakusiadinipaud6'f4&f3aa&&&""c4:e8b'7": G"4 ktober

%:"6H

(ujiono, uliani ;urani. %::3. /onsep +asar (endidi"an Ana" sia +ini. Iakarta! P< Bndeks.

(ukmadinata, ;ana (yaodih (ukmadinata. "334. (engembangan /uri"ulum Teori dan (ra"te".

#andung! 1emaja 1osdakarya.

(utanto, Prasetyo. %:"'. *anajemen /uri"ulum. GonlineH tersedia!

http!@@prasetyosutanto3%.blogspot.co.id@%:"'@:'@manajemenkurikulum.html G"3 ktober %:"6H

21

http://www.kompasiana.com/harlinadwirahmasari/pengembangan-kurikulum-pendidikan-anak-usia-dini-paud_54f73f9aa33311c70e8b4610%20%5B17



http://prasetyosutanto92.blogspot.co.id/2014/04/manajemen-kurikulum.html







(uyadi. %:"". *anajemen (A+ 4T(A#/6#T/78A5. ogyakarta! Pustaka Pelajar.

22

tugas manaj. kurikulum

Documents