Mari kita memeriksa bagian dari grid faktor yang berhubungan dengan manipulasi faktor postur. Jika, misalnya, tujuan dari episode ini adalah untuk mengembangkan kekuatan di bahu dan lengan dengan menggunakan gerakan push-up, maka posisi yang berbeda dari tubuh (seperti posisi awal atau posisi dipertahankan selama gerakan push- up) dengan tingkatkesulitan yang berbeda (Gambar 10.13). Pada Gambar 10.14, posisi B, di mana tangan ditempatkan maju di depan bahu, lebih sulit dari posisi A. Melakukan gerakan push-up dari posisi ini juga lebih sulit daripada melakukan gerakan dari posisi A. Hal yang sama berlaku untuk C posisi, di mana lengan diperluas. Gerakan push-up dari C posisi lebih sulit daripada A atau B (untuk analisis lebih lengkap mengenai kinesiologi ini, lihat Mosston, 1965). Dalam program individu (Gambar 10.15) sekelompok gerakan perkembangan dirancang untuk memperkuat berbagai daerah di tubuh. Tugas itu sendiri sama untuk setiap pelajar yaitu dengan menggunakan program ini. Perbedaan untuk setiap langkah pemerintah terjadi dengan mengidentifikasi tingkat yang berbeda. Pada tiap tingkat, tugas yang harus dilakukan dari posisi awal yang berbeda, lebih sulit daripada sebelumnya. Tingkat kesulitan ditentukan oleh faktor yang sesuai untuk setiap tugas. Faktor yang sama, maka, dapat dijadikan beberapa tugas (seperti dalam kasus

memukul target), atau faktor yang berbeda dapat diidentifikasi dalam setiap tugas dalam program ini (seperti dalam contoh terakhir) . Analisis kinesiological tidak hanya berlaku untuk perkembangan gerak atau latihan. Di banyak olahraga, mungkin berguna untuk mengurangi tingkat kesulitan dalam posisi awal, ayunan, lift, peregangan, busur, berputar, tikungan, atau apapun yang terlibat dalam olahraga. Ini hanya sebuah kompromi sementara untuk memberikan titik point. Seseorang yang diluar tidak akan pernah berpartisipasi dalam aktivitas; guru harus selalu siap memberikan pelajar kesempatan untuk berpartisipasi menggunakan target yang lain.

Gaya-Spesifik Komentar Karena salah satu tujuan pengajaran Inklusi adalah partisipasi terus menerus dan mengembangkan, memberikan perhatian khusus untuk pelajar yang memilih tingkatan mereka. Sadarilah bahwa ketika mencoba untuk mengurangi kesenjangan antara aspirasi dan kenyataan, pada waktu aspirasi mungkin tinggi ketika kenyataannya adalah rendah. Kadang-kadang aspirasi rendah tetapi realitas (kemampuan untuk melakukan) yang tinggi.

Seringkali kesenjangan ini secara emosional didasarkan bukan berdasarkan fisik. Ini adalah peran guru untuk memimpin pembelajar menuju pemahaman dan bekerja untuk menutupnya. Ini adalah masalah yang sensitif dan membutuhkan penanganan yang tepat. Biasanya perintah tidak akan mencapai tujuan Anda. Luangkan waktu untuk mengembangkan dialog dengan siswa sehingga siswa akan memahami kesenjangan dan bersedia untuk mengurangi itu. Gaya Inklusi menghasilkan sebuah fenomena menarik yang tidak ditampilkan di gaya komando perorangan. Baik pemain kadang-kadang mengalami kesulitan dengan metode Inklusi. Mereka tampaknya berfungsi dengan baik dengan kondisi di mana mereka diberitahu apa yang harus dilakukan dan ke mana mereka tahu itu mematuhi ketertiban. Struktur emosional mereka membutuhkan umpan balik yang sering mereka tampilkan sendiri sebagai yang terbaik. Perubahan menuju metode Inklusi kadang-kadang mengganggu mereka, karena setiap pelajar sudah dianggap mampu dalam tingkatannya. Menerima bahwa semua siswa adalah sama dalam metode tersebut dapat sangat menyulitkan siswa. Belajar untuk mandiri dan membuat semua keputusan adalah tuntutan dari prilaku ini. Hal ini sering menjadi proses yang menyakitkan dan proses yang lembut. Siswa yang telah sering dikecualikan sering menikmati perilaku ini. Hal ini sering kali terjadi pada mereka dalam waktu yang lama. Siswa-siswa ini mengidentifikasi dengan prilaku ini karena: Memberikan titik masuk yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dan berhasil dalam tugas. Mereka melihat kesempatan untuk kemajuan dan pengembangan terus menerus.

Meskipun hal perilaku belajar-mengajar mendatangkan siswa yang diatas rata-rata, mungkin wajib bagi siswa diberikan pendidikan khusus. Siswa mengalami metode Inklusi belajar bahwa semua siswa dinilai dan layak mendapatkan kesempatan belajar. Setelah siswa merasa aman dalam proses pembelajaran, maka gaya lain dapat digunakan. Semua siswa perlu mengalami keadaan nyata. Pada gaya Inklusi, keputusan diambil dengan sangat pribadi. Hak untuk survei dan pilih harus dihormati. Dalam kebugaran di mana tekanan kuat, beberapa siswa mungkin akan dipaksa untuk memilih tingkat yang sama seperti teman sebaya mereka, bahkan ketika kegagalan menjadi mungkin. Penelitian Goldberger, Gerney, dan Chamberlain (1982) menemukan bahwa tekanan teman sebaya adalah variabel kuat dimana mempengaruhi

penerimaan siswa. Para peneliti ini menemukan bahwa tekanan teman sebaya mempengaruhi anak-anak kelas lima untuk mempraktekkan tugas dengan tingkat yang jauh lebih tinggi daripada mereka, namun dapat berhasil dilakukan. Situasi-situasi ini adalah kesempatan untuk guru untuk menangani masalah sosial dari tekanan teman sebaya dan hak individu untuk membuat keputusan yang sesuai untuk mereka. Perilaku verbal yang menekankan "melakukan yang terbaik" adalah tidak tepat dalam perilaku. Instruksi yang tampaknya positif "melakukan yang terbaik" memiliki konsekuensi. Frasa ini berakar pada prinsip kompetitif yang menanamkan didalam kaum muda bahwa "melakukan yang terbaik" adalah hal terbaik untuk dilakukan. Hal ini mungkin benar beberapa waktu, tetapi dapat menciptakan tekanan tak tertahankan karena selalu tampil di tingkat yang tak terjangkau.

Hal ini, pada gilirannya, menghasilkan pengecualian dengan segala konsekuensi emosional dan psikologis. Perilaku verbal yang tepat awal adalah, "Dalam prakteknya ini Anda membuat keputusan tentang tempat untuk melakukan aktivitas. Anda memutuskan di mana tingkat untuk memulai .... " Fokusnya adalah pada keputusan peserta didik, bukan guru. Gaya Inklusi tidak menghilangkan esensi dari persaingan, hanya menyajikan itu dalam bentuk yang berbeda. Alih-alih bersaing dengan orang lain terhadap standar tunggal, standar rangkap (tingkat) kompetisi dapat dirancang sehingga peserta didik lebih banyak berbagai keterampilan kinerja dapat memiliki kesempatan untuk bersaing. Mungkin komentar yang paling penting yang dapat dibuat tentang gaya ini adalah kekuatan dari inklusi. Stigma yang disebabkan oleh pengecualian dalam penjas dapat dikurangi dengan pengaturan yang berbeda di gimnasium dan oleh perilaku pengajaran yang berbeda. Undangan untuk berpartisipasi ditawarkan oleh tali begitu kuat sehingga cepat atau lambat semua pembelajar yang sebelumnya telah dikeluarkan (tanpa alasan) bergabung masuk, seakan pelajar berkata, "Aku memiliki tempat juga. Aku menyukainya! "

Perkembangan Ada banyak contoh, dan kesempatan untuk, variasi desain dan gaya kombinasi dengan menggunakan konsep Inklusi. Desain variasi dalam Gaya inklusi menekankan atribut yang berbeda sambil memberikan berbagai kesulitan dalam tugas. Seperti gaya lainnya, konsep Inklusi hadir dalam berbagai bentuk kegiatan yang ada. pendidikan jasmani. Virtual reality (simulasi) olahraga pusat kebugaran yang dibuka di seluruh Amerika Serikat. Di pusat kebugaran untuk bermain ski salju, dua belas program yang berbeda, masing-masing lebih sulit dari yang terakhir, yang ditawarkan kepada pelanggan. Pemain ski berdiri di atas bergerak, ski salju dan mengenakan baju pelindung, berpegangan pada sebuah bar sambil menonton layar besar yang menampilkan salju saja realitas virtual yang cocok tingkat kesulitan yang dipilih. Pengalaman dalam ruangan nyaman dirancang untuk memungkinkan pemain ski untuk berlatih keterampilan olahraga tersebut dengan beberapa " di bukit di kedinginan" kewajiban. Kursus ini memberikan kenyataan dan getaran lereng ski sesuai dengan tingkat kesulitan yang dipilih. Dengan mengurangi "ketidaknyamanan dan ketersinggungan" konsekuensi mereka, pemain ski (baik pemula dan ahli) diijinkan untuk fokus pada pengembangan keterampilan. Memang, ini pengalaman realitas atau simulasi virtual yang kompatibel dengan keputusan distribusi gaya E. Demikian pula, ada dinding panjat dalam ruangan yang memberikan aman dan menantang berlatih pengalaman dengan berbagai tingkat kesulitan. Pemanjat memilih level, memakai sabuk pengaman dan alat pelindung, dan menikmati manfaat dan tantangan dari praktek mendaki. Golf amatir adalah salah satu olahraga sosial dari beberapa yang menggunakan konsep gaya Inklusi . Desain golf memungkinkan pemain di berbagai tingkat kemahiran bermain melawan satu sama lain dalam permainan umum. Individu "cacat" menyeimbangkan pemutaran lapangan sehingga semua pemain dapat melakukan dengan tingkat kemahiran tertentu, namun bersaing dengan orang lain yang mungkin lebih baik atau kurang terampil. Legitimasi cacat bahkan memungkinkan untuk menutupi kurang Mari kita periksa tiga contoh

terampil pemain untuk menang dan untuk anggota lain dari kelompok untuk menerima ini kemenangan sebagai fair play.

Penggabungan Gaya

Variasi desain memperluas tujuan pembelajaran dalam struktur masing-masing gaya, sedangkan menggabungkan gaya menggabungkan tujuan utama dari dua (atau lebih) gaya untuk menciptakan pengalaman belajar spesifik. Menggabungkan gaya berlaku masuknya ide-merancang tugas dengan tingkat kesulitan gaya yang berbeda. Variasi desain baik dan gaya menggabungkan menambah keragaman dan kreativitas untuk pengajaran di kelas. Kemungkinannya tak terbatas untuk menciptakan variasi desain baru yang menekankan atribut yang berbeda, saluran perkembangan, dan berbeda mengajar kombinasi gaya. Kebebasan untuk membuat dan menggabungkan gaya tidak menunjukkan bahwa apapun itu. Semua variasi desain harus mematuhi analisis keputusan dan memberikan kontribusi pada kualitas keseluruhan dari pendidikan, mengalami dan menjawab pertanyaan: "Apa tujuan pembelajaran secara keseluruhan?Apakah peserta didik diharapkan untuk belajar? "

Komando/ Gaya Inklusi (Sebuah Episode / E) Sebagai contoh, adalah mungkin untuk merancang sebuah episode belajar-mengajar yang menggabungkan Komando dan Inklusi (Sebuah episode / E). Perhatikan bahwa nama depan gaya (atau ejaan) merupakan fokus pembelajaran primer dan gaya mengajar kedua nama (atau ejaan) menunjukkan bahwa hanya aspek gaya tertentu yang dimasukkan ke dalam variasi desain. Dalam sebuah episode A E /, yang tujuan dominan adalah kinerja presisi. Namun, tugas tersebut diatur pada "prinsip tali miring" dan setiap pelajar memilih / pusat pembelajarannya. Direksi aerobik menggunakan kombinasi-mereka ini memberikan pilihan gerakan (derajat kesulitan yang berbeda) untuk para peserta. Meskipun contoh ini menggabungkan konsep-konsep dari kedua Komando dan gaya Inklusi, keputusan struktur tidak mewakili salah satu dari dua perilaku tersebut. Pengalaman belajar menggabungkan tujuan dari kedua Komando dan Inklusi gaya (A E /) untuk menciptakan sebuah pengalaman dalam kinerja presisi yang mengakomodasi perbedaan individu dalam kemampuan.

Respirokal / Gaya Inklusi (C / E Episode) Kombinasi ini menggabungkan gaya respirokal itu mitra dan penilaian keterampilan menggunakan kriteria yang sudah disiapkan, dengan berbagai gaya Inklusi dari kesulitan konten dan seleksi pelajar titik konten masuk. Variasi desain C / E harus menghadapi beberapa kemungkinan. Hal ini lebih mungkin dalam pendidikan jasmani, daripada di bidang lain, dimana pengamat dapat menggunakan kriteria untuk memberikan umpan balik kepada pelaku yang melakukan pada tingkat yang lebih sulit. Akibatnya, memilih mitra tidak membawa banyak pembatasan. Para pelaku memilih mereka masuk tingkat dan pengamat menggunakan kriteria yang sesuai untuk menawarkan umpan balik. Ketika peserta didik beralih peran, pelaku baru pilih tingkat masuknya mereka dan menerima umpan balik sesuai dengan pilihan tingkat. Dalam tugas gerakan fisik, jika kedua pelaku dan pengamat memilih tingkat yang sama itu tidak menjadi masalah, namun dalam tugas-tugas lain, mana "jawaban yang benar" muncul pada parameter kriteria dan pembatasan mungkin diperlukan. Menggabungkan dua gaya mengarah kepada perilaku masing-masing. Sebelum guru melaksanakan episode yang menggabungkan gaya, itu perlu bagi peserta didik untuk memiliki pengalaman dalam menunjukkan atribut, dan membuat keputusan masing-masing gaya.

Praktek / Inklusi Styles (B / E Episode) Pada gaya Praktek guru mengidentifikasi tugas para peserta didik untuk praktek dan dalam gaya Inklusi dimana guru merancang berbagai tingkat kesulitan dalam tugas yang sama dan peserta didik membuat keputusan tingkat kesulitan sendiri. Dalam episode B / E, guru mendesain berbagai tingkat kesulitan dalam tugas tetapi menugaskan pelajar, menurut penilaian guru tentang kemampuan pelajar, untuk berlatih pada tingkat tertentu kesulitan dalam tugas. Dalam kombinasi ini guru menghargai ide derajat dibedakan kesulitan untuk kinerja inklusi dalam tugas tetapi tidak ingin beralih ke peserta didik entri keputusan dalam episode belajar-mengajar. Karena peserta didik tidak membuat sendiri level, tujuan pembelajaran yang ditekankan dalam variasi desain lebih mirip dengan gaya Praktek dari untuk Inklusi tersebut. Saat ini "instruksi membedakan" istilah telah dipromosikan mendesak guru untuk menyesuaikan instruksi untuk perbedaan siswa (Gregory dan

Chapman, 2001). Pendekatan ini mendorong guru untuk merancang berbeda tugas untuk pelajar individu atau kelompok peserta didik untuk mengakomodasi keragaman yang ada di kelas. Awalnya, maksud keseluruhan dari pendekatan mungkin berhubungan dengan perilaku

Inklusi, namun pada pemeriksaan siapa yang membuat keputusan, itu adalah guru yang menunjukkan tugas peserta didik akan tampil. Selain itu, tugas tidak disusun menggunakan konsep tingkat kesulitan dalam tugas yang sama. Tugas, meskipun topik yang sama, tidak berhubungan. Oleh karena itu, tujuan disorot oleh tindakan guru dan peserta didik dalam membedakan instruksi lebih mirip dengan gaya Praktek.

Cek pribadi/Inklusi (D / E Episode) Jika guru diubah di atas Praktek / Inklusi (B / E episode) desain sehingga peserta didik membuat penilaian keputusan dalam kelompok mereka ditugaskan mereka sendiri, maka aya gabungan ' struktur keputusan akan mewakili D / E (Self-Check/Inclusion). Dalam kombinasi gaya, guru menugaskan setiap kelompok tugas yang berbeda, berdasarkan konten kemahiran kelompok, dan menyediakan siap kriteria untuk diri pengecekan peluang. Tujuan utama kemudian menjadi orang-orang dari Centang Diri praktek. Meskipun keputusan dan tujuan dari Inklusi tersebut gaya tidak fokus pembelajaran utama, mereka melayani sebagai panduan untuk guru dalam perencanaan konten.