teori dan model pembelajaran [compatibility mode]

8/17/2019 Teori Dan Model Pembelajaran [Compatibility Mode]

1/32

BELAJAR DANBELAJAR DANPEMBELAJARANPEMBELAJARAN

FISIKAFISIKAAchmad Samsudin, M.Pd.Achmad Samsudin, M.Pd.Jurdik Fisika FPMIPA UPIJurdik Fisika FPMIPA UPI


2/32

TEORI BELAJAR

BELAJAR Proses perubahanperilaku

PENGALAMAN

Diperoleh dari

Physics


3/32

Lanjutan…

STRATEGI MENGAJAR

STRATEGI

Umum

TAKTIK TUJUAN


4/32

Teori Belajar FisikaTeori Belajar FisikaMenurut pandangan teori kognitif Gestalt,manusia sebagai sumber dari semua kegiatandan dia bebas membuat pilihan dalam setiapsituasi.Teori ini menganggap bahwa tingkah lakumanusia hanyalah ekspresi dari kondisi kejiwaanseseorang.

pendekatan pembelajaran Fisika dikelas adalahlebih menekankan pada aspek pemahaman,kemampuan berfikir, dan aktivitas siswa.


5/32

ciriciri--ciri belajar menurutciri belajar menurutteori Gestaltteori Gestalt

– Tergantung pada kemampuan dasar– Tergantung pada pengalaman masa lalu– Tergantung pada pengaturan situasi

– Pemecahan soal yang dilandasipemahaman dapat diulangi denganmudah

– Sekali pemahaman diperoleh, makadapat digunakan pada situasi-situasilain yang sejenis


6/32

Model Pembelajaran DenganModel Pembelajaran DenganPendekatan KonstruktivismePendekatan Konstruktivisme

Model konstruktivisme memandang bahwa dalamproses belajar (perolehan pengetahuan) diawalidengan terjadinya konflik kognitif.Konflik ko nitif ini h n d t di t si mel luipengetahuan diri (self-regulation). Dan pada akhirproses belajar, pengetahuan akan dibangunsendiri oleh anak melalui pengalamannya darihasil interaksi dengan lingkungannya.


7/32

Implikasi model pembelajaranImplikasi model pembelajarankonstruktivisme dalam pembelajarankonstruktivisme dalam pembelajaran

Meliputi empat tahapan, yaitu• Mengungkapkan konsepsi awal siswa• Eksplorasi

• Diskusi dan penjelasan konsep• Pengembangan dan aplikasi


8/32

Kelebihan dari pembelajaran Konstruktivisme:

1. Memberikan kesempatan kepada siswa untukmengungkapkan gagasan secara eksplisit denganmenggunakan bahasa sendiri, berbagi gagasan dengantemannya, dan mendorong siswa memberikan penjelasantentang gagasannya.

2. Mem eri an penga aman yang er u ungan engangagasan yang telah dimiliki siswa dengan maksud agarsiswa memperluas pengetahuannya tentang suatufenomena.

3. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikirtentang pengalamannya agar siswa berfikir kreatif danimajinatif


9/32

Model pembelajaran inkuiri

dengan MetodePictorial Riddle

Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkanmasalah yang telah disampaikan sebelumnya oleh guru melalui gambar,peragaan, atau situasi yang sesungguhnya.

Metode pictorial riddle adalah suatu metode atau teknik yang untukmengembangkan motivasi dan minat siswa dalam diskusi kelompok kecil

maupun besar. Suatu riddle biasanya berupa gambar dipapan tulis,papanposter atau diproyeksikan dari suatu transparansi, kemudian gurumengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan riddle tersebut (sudirman

dkk, 1998:180) dalam Adela(2003:17). Gambar, peragaaan atau situasiyang sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan cara berpikirkritis dan kreatif siswa.


10/32

Tahapan Model Pembelajaran InkuiriTahapan Model Pembelajaran Inkuiri

Dengan MetodeDengan Metode Pictorial RiddlePictorial RiddleNo Tahapan Kegiatan

1. PenyajianMasalah

Siswa diundang ke dalam suatupermasalahn berupa peristiwa yangmenimbulkan teka-teki. Permasalahan

gambar

2. Pengumpulandan verifikasi

data

Mengidentifikasi maslaah secaraberkelompok dari permasalaahn yang

diberikan3. Mengadakan

eksperimen danpengumpulandata

Melakukan pengamatan berdasarkanpada riddle (gambar) yang mengandungpermasalahn


11/32

Tahapan Model Pembelajaran InkuiriTahapan Model Pembelajaran InkuiriDengan MetodeDengan Metode Pictorial RiddlePictorial Riddle

.

No. Tahapan Kegiatan4. Merumuskan penjelasan Siswa melakukan diskusi

5 Mengadakan analisisinkuiri

Siswa melakukan tanya jawab


12/32

Strategi Heuristik ModelG. Polya

Strategi heuristik model G. Polya adalah

suatu prosedur khusus untuk

menyelesaikan masalah fisika dengan caramemberikan petunjuk dalam bentuk

pertanyaan atau perintah pada setiap

langkah.


13/32

Memahami masalah ( understanding the problem)

Langkah yang dimaksud meliputiempat tahapan yaitu:

Membuat rencana ( devising a plan )

Melaksanakan rencana ( carrying out the

plan)

Memeriksa kembali hasil yang diperoleh

(looking back )


14/32

HAKIKAT PEMECAHAN MASALAH

Menurut Polya

Mendapat suatu masalahMencari tindakanyang tepat

Menyelesaikan suatumasalah

Menemukantindakan tersebut

Physics


15/32

HeuristikHeuristik

suatu penuntun

(petunjuk) dalambentuk pertanyaan atauperintah yangberfungsimengara anpemecahan masalahdalam menyelesaikandan menemukanjawaban dari masalah

yang diberikan


16/32

Langkah-langkah strategi heuristikmodel G.Polya

TAHAPAN KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA

LANGKAH 1

Memahami

masalah

Pada tahap ini guru

mengarahkan siswauntuk fokus kepermasalah denganmemberi pertanyaan

Pada tahap ini

siswa harusmemahami kondisisoal dengan cara:Siswa mampu

( understandi ng the

problem )

seperti berikut:Coba nyatakanmasalah tersebutdengan kata-kata

sendiriTulis apa yangdiketahui dan apayang ditanyakanpada soal tersebut

mene aa soadengan kata-katasendiriSiswa mampumenuliskan variabelapa yang itanyakandan variabel apasaja yang telahdiketahui dari soal


17/32

Tuliskan variabel-variabel apa sajayang berkaitan

dengan soal tersebut

Siswa mampumenggambarkansuatu keadaan dan

kondisi dari soalLANGKAH 2

Membuat

Pada tahap ini gurumengarahkan siswauntuk membuat

Pada tahap ini siswaharusmenghubungkan


rencana(devising aplan)

perencanaan masa a ,seperti:

Buatlah sketsagambar

dari soal tersebut

Tulislah persamaanyang akan digunakanuntuk menjawab

pertanyaan yang

diminta

an ara a yangdiketahui denganyang ditanyakan.Kemudian menyusunsebuah rencanapemecahan soaldengan cara:

Menuliskan rumus-rumus ataupersamaan yangrelevan dengan soal


18/32

Siswa mampumenggunakanteorema dengan tepat

Siswa mampu

mengaitkan antaradata dan hal yangditanyakan


LANGKAH 3

Melaksana-kan rencana

( carriying outthe plan)

Pada tahap ini gurumengarahkan siswanyauntuk menyelesaikanmasalah denganmeminta siswamenggunakanpersamaan dengantepat serta perhitunganyang benar.

Pada tahap ini siswaharus mampumemecahkan soaldengan cara:

• Siswa mampumemasukkan data kedalam rumus ataupersamaan


19/32

Siswa dapatmenyelesaikantahapan

perhitungansoal dengan benar

LANGKAH 4

Memeriksa

Pada tahap ini guru

meminta siswa untuk

Pada tahap ini siswa

harus berusaha


kembali hasilyang

diperoleh

(lookingback)

pekerjaannya, apakah

sudah benar dan

lengkap atau belum .

dan menelaah

kembali dengan teliti

hasil pekerjaannya

dengan cara:

Mengecek apakah

semua pertanyaan

sudah terjawab


20/32

Mengecek apakah

penggunaan simboldan satuan sudah

tepat pemakaianya

atau belumMengecek apakah

rumus-rumus yang


dipakai sudah benarMemeriksa jalan

penyelesaian apakah

sudah benar atau

belum

Memeriksa jawaban

apakah sudah benar

atau belum


21/32

Salah satu strategi mengajar untuk menerapkan modelkonstruktivis adalah penggunaan siklus belajar (Herron,1988)

Lawson (1988) mendeskripsikan tiga tipe siklus belajar, yaitusiklus belajar tipe Deskriptif, Siklus belajar tipe Empiris-induktifdan siklus belajar Hipotesis deduktif.

Siklus Belajar (Learning Cycle)

Siklus belajar Empiris-induktif diartikan sebagai proses yangsistematis dalam pembelajaran dengan tahapan-tahapan ataulangkah-langkah yang diperoleh berdasarkan observasi ataupengamatan langsung berupa fakta-fakta melalui faseeksplorasi, fase pengenalan konsep, dan fase aplikasi konsep.


22/32

Indikator

Tahapan Siklus Belajar

Eksplorasi PengenalanKonsep

Aplikasi

Guru

Mengidentifikasi konsepyang akandiajarkan.Guru berposisisebagai katalis ataufaislitator

Membantu siswamengembangkankonsep dengan caramenghubungkankonsep yangdiperoleh melaluieksplorasimembimbing siswapada pemahaman

Mendukung siswauntuk mengujikemampuannyadalammenerapkankonsep padasituasi yang baru.Guru berposisisebagai mentor

konsep baru yangbermakna. Cara yangdapat dilakukanyakni denganmengembangkanstrategi bertanya

Siswa

Memulai mengenalmateri baru ataufenomena baru denganbimbingan minimaldimana fenomena yangdisajikan menantangstruktur mental siswa

Mencoba memahamikonsep baru danberdiskusi dalam halyang berkaitandengan fenomenapada tahapeksplorasi

Memperolehpenguatan padaperkembanganstruktur mentalyang baru


23/32

Pendekatan Keterampilan ProsesSains (KPS)

• Keterampilan proses sains adalah semuaketerampilan yang diperlukan untukmemperoleh, mengembangkan dan

- , -prinsip, hukum-hukum dan teori IPA baikberupa keterampilan mental,keterampilan fisik maupun keterampilansosial (Nuryani Rustaman 2000:4).


24/32

1. Mengamati2. Menafsirkan pengamatan3. Meramalkan4. Men unakan alat dan bahan

Sub-Keterampilan Proses Sains

5. Menerapkan konsep6. Merencanakan penelitian7. Berkomunikasi

8. Mengajukan pertanyaan


25/32

Pembelajaran Berbasis MasalahPembelajaran Berbasis Masalah(Problem Based Instruction)(Problem Based Instruction)

• Problem Based Instruction dapat diartikan

sebagai model pembelajaran berdasarkanmasalah. Ibrahim, M (2000;14)menyatakan bahwa pembelajaran

berdasarkan masalah merupakanpembelajaran yang menyajikan masalahkemudian digunakan untuk merangsang

berfikir tingkat tinggi yang berorientasipada masalah dan didalamnya terdapatbagaimana belajar.


26/32

Fase ke- Indikator Peran Guru

1. Orientasi siswa padamasalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,menjelaskan peralatan yang dibutuhkan,memotivasi siswa terlibat pada aktivitaspemecahan masalah yang dipilihnya.

2. Mengorganisasikansiswa untuk belajar. Guru membantu siswa untuk mendefinisikandan mengorganisasikan tugas belajar yangberhubungan dengan masalah tersebut.

.

penyelidikan individualmaupun kelompok. informasi yang sesuai, melaksanakaneksperimen untuk mendapatkan penjelasandan pemecahan masalah.

4. Mengembangkan dan

menyajikan hasilkarya.

Guru membantu siswa dalam merencanakan danmenyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,video dan model, dan membantu mereka untukberbagi tugas dengan temannya.

5. Menganalisis dan

mengevaluasi prosespemecahan masalah.

Guru membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikanmereka, dan proses yang mereka gunakan.


27/32

Model PembelajaranModel PembelajaranTANDURTANDUR

Model pembelajaran TANDUR merupakan

akronim dari Tumbuhkan, Alami, Namai,Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan.

TANDUR meliputi langkah-langkah: 1.

Penumbuhan minat atau motivasi, 2. Usaha

pelibatan siswa secara aktif, 3. Penamaanatau penyajian konsep, dan 4. Penguatan

atau reward.


28/32

Langkah Model Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

T = Tumbuhkan a. Menyampaikan tujuanpembelajaran yang jelas.

b. Memberitahukan manfaatmateri bagi pembelajar.

c. Mengaitkan denganpelajaran lain.

d. Men adakan kom etisi an

a. Memperhatikanpenjelasan guru.

b. Menanggapi danmenjawabpertanyaan.

c. Mengingatketeran an dan

Langkah-langkah Model Pembelajaran TANDUR

sehat.e. Menggunakan alat peraga.f. Mengajukan berbagai

pertanyaan dan masalah.g. Menciptakan lingkungan fisik

emosional dan sosial yangpositif.

peragaan.d. Mencatat hal-halpenting.

e. Saling berkompetisisecara sehat.


29/32

A = Alami a. Mengajak pembelajarterlibat secara penuh.

b.Menciptakanketerlibatan pikiran,fisik dan mentalpembelajar secara aktif.

a. Praktikum dilaboratorium.

b.Pengamatan padafenomena dunia nyata.

c. Diskusi kelompok.d. Berlatih soal secara

individu atau un


kelompok.e. Menjawab pertanyaan.f. Membuat kesimpulan.g. Analisis studi kasus.h. Membuat/ menganalisis

gambar dan grafik.


30/32

N = Namai Penyajian konsep denganberbagai teknik danmetode, didukung olehgrafik, gambar, warna,

analogi dan alat peraga.

Memperhatikan,bertanya, menjawabpertanyaan guru danmencatat materi

pelajaran.D = Demonstrasikan

a. Mendemonstrasikanproses kerja denganbaik dan benar.

a. Berlatih menyelesaikansoal secara mandiriatau kelompok.


. Men emonstrasikanpenyelesaian masalah/soal dengan baik.

. Menampi kan proseskerja alat sampaimemperoleh data dankesimpulan.

c. Menampilkan hasil kerjakelompok dalam diskusi.

d. Mengungkapkanberbagai saran danpendapat.


31/32

U = Ulangi Mengulang kembali konsepdan persamaan utama daripembelajaran denganpenguatan dan umpan balik.

a.Mengungkapkan pendapatberdasarkan pengamatandan pengalaman.

b.Mencoba menyimpulkandengan kata-kata sendiri.

R = Rayakan a.Memberi dukungan danpengakuan untuk setiapusaha siswa.


b.Memberikan pujian untuksetiap kesuksesan siswa.c.Memberikan hadiah

kejutan untuk setiapprestasi.

d.Mengakhiri sebuahkeberhasilan dengankeceriaan bersama.

e.Menutup pelajaran denganseremonial tertentu.


32/32

Thank’s …Thank’s …For your attantion…For your attantion…

teori dan model pembelajaran [compatibility mode]

Documents