t1 292013073 bab iv - repository.uksw.edu€¦ · ditribusi frekuensi hasil ulangan harian...

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gendongan 02 Kecamatan Tingkir Kota

Salatiga pada kelas 3 yang berjumlah 40 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam 2

siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitian akan diuraikan dalam uraian

berikut.

4.1.1 Kondisi Sebelum Tindakan

Kondisi awal merupakan keadaan siswa sebelum dilakukan penelitian

tindakan kelas. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan

pada kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 dengan jumlah 40 siswa pada mata pelajaran

matematika belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal ini dapat dilihat

dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran Matematika yang telah dilaksanakan

sebelumnya. Bahwa hasil ulangan masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) ≥70. Sehingga diperoleh data hasil pembelajaran yang telah dilakukan yang

selanjutnya disederhanakan pada tabel 4.1 yang telah disajikan. Menurut Sugiyono

(2014: 36-37), data dapat disederhanakan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Kelas interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 40

= 1 + 5,2

= 6,2 (dibulatkan menjadi 6 kelas)

Range = Max – Min

= 100-30

= 70

Interval = ��

��

48

=

�

= 11,7

Dibawah ini merupakan data hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan

yang sudah disederhanakan dalam tabel 4.1.

Tabel 4.1 Ditribusi Frekuensi Hasil Ulangan Harian Matematika

Kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Sebelum Tindakan

No. Interval Frekuensi Persentase (%) 1. 95 – 100 2 5,00 2. 82 – 94 1 2,50 3. 69 – 81 9 22,50 4 56 –68 8 20,00 5. 43 – 55 6 15,00 6. 30 – 42 14 35,00 Jumlah 40 100

Berdasarkan tabel 4.1 dapat diuraikan bahwa hasil belajar siswa sebelum

dilakukan tindakan pada mata pelajaran Matematika dapat diperoleh 14 siswa berada

pada interval 30 – 42 (35 %), 6 siswa berada pada interval 43 – 55 (15 %), 8 siswa

berada pada interval 56 - 68 (20%), 9 siswa berada pada interval 69 – 81 (22,5%), 1

siswa pada interval 82 – 94 (2,5%) dan 2 siswa pada interval 95 - 100 (5%). Dengan

adanya nilai yang tertinggi adalah 100. Sedangkan nilai yang terendah adalah 30.

Untuk lebih jelasnya data frekuensi ulangan harian dapat ditunjukan dengan diagram

seperti pada gambar 4.1 berikut ini:

Gambar 4.1 Diagram Hasil Ulangan Harian Matematika Siswa Kelas 3 SemesteNegeri

Selain diperoleh hasil frekuensi hasil ulangan harian siswa didapatkan juga

data ketuntasan belajar hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan data ketuntasan

hasil belajar siswa sebelum dilakukan

sebuah tabel distribusi ketuntasan belajar.

Siswa Kelas 3 Semester I SD Negeri Gendongan 02 Salatiga

No Ketuntasan 1 Tuntas ( ≥ KKM 70)2 Belum Tuntas ( Rata – rata Skor Maksimal Skor Minimum Std. Deviation

Berdasarkan tabel 4.2

mencapai ketuntasan belajar (KKM

siswa yang belum mencapai batas ketuntasan b

Dengan nilai tertinggi adalah 100 sedangakn nilai ter

0

5

10

15

20

25

30

35

40

2

Gambar 4.1 Diagram Hasil Ulangan Harian Matematika Siswa Kelas 3 SemesteNegeri Gendongan 02 Salatiga Sebelum Tindakan



hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan yang sudah disederhanakan kedalam


Tabel 4.2 Distribusi Ketuntasan Belajar

Semester I SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Sebelum Tindakan

Jumlah PresentaseKKM 70) 12

Belum Tuntas ( ≤ KKM 70) 28 55

Skor Maksimal 100Skor Minimum 30

td. Deviation 20.02Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat adanya perbandingan siswa yang telah

mencapai ketuntasan belajar (KKM ≥ 70) adalah sebanyak 12 siswa (30%) sedangkan

siswa yang belum mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 28 siswa (70%).

tertinggi adalah 100 sedangakn nilai terendah adalah 30.

Hasil Ulangan Harian

1

9 8 6

14

49

Gambar 4.1 Diagram Hasil Ulangan Harian Matematika Siswa Kelas 3 Semester 1 SD Sebelum Tindakan



tindakan yang sudah disederhanakan kedalam

Sebelum Tindakan

Presentase (%) 30 70

55 100 30

20.024 dapat dilihat adanya perbandingan siswa yang telah

sebanyak 12 siswa (30%) sedangkan

elajar sebanyak 28 siswa (70%).

ndah adalah 30.

Frekuensi

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan hasil belajar siswa sebelum

dilakukan tindakan pada tabel 4.2 dapat ditunjukan dengan diagram seperti pada

gambar 4.2 sebagai berikut:

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar siswa Kelas 3 Semester I SD Negeri

Setelah diltelusuri lebih lanjut ternyata terdapat 28 siswa yang belum tuntas

memilki kekurangan dalam pemahaman materi yang diberikan oleh guru. Hal ini

disebabkan karena guru masih menggunakan pembelajaran dengan cara konvensional

sehingga siswa menjadi bosan pada

pembelajaran masih menekankan pada materi mata pelajaran saja, sehingga

menyebabkan siswa menjadi kurang

Kemudian siswa kelas 3 ini masih dalam tahap operasional konkr

memahami materi jika ada berbantuan dengan media atau benda konkret. Tetapi hal

itu berbeda dengan 12 siswa yang lainnya yang telah mencapai ketuntasan hasil

belajar, meskipun guru menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung

karena beberapa faktor luar seperti siswa mengikuti bimbingan belajar atau les

private. Beberapa hal yang yang mempenga

pendekatan, metode maupun model. Jika pembelajaran tidak menggunakan

pendekatan, metode dan model pemb

cenderung menjadi bosan sehingga berdampak pada hasil pembelajaran.


ukan tindakan pada tabel 4.2 dapat ditunjukan dengan diagram seperti pada

gambar 4.2 sebagai berikut:

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar siswa Kelas 3 Semester I SD Negeri Gendongan 02 Salatiga sebelum Tindakan.

telusuri lebih lanjut ternyata terdapat 28 siswa yang belum tuntas



sehingga siswa menjadi bosan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,


menyebabkan siswa menjadi kurang antusias terhadap proses pembelajaran.

Kemudian siswa kelas 3 ini masih dalam tahap operasional konkr



, meskipun guru menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung


private. Beberapa hal yang yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah


pendekatan, metode dan model pembelajaran yang menarik bagi siswa maka siswa


Tuntas

belum tuntas

Sebelum Tindakan

50


ukan tindakan pada tabel 4.2 dapat ditunjukan dengan diagram seperti pada


telusuri lebih lanjut ternyata terdapat 28 siswa yang belum tuntas



saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,


antusias terhadap proses pembelajaran.

Kemudian siswa kelas 3 ini masih dalam tahap operasional konkret yang akan lebih



, meskipun guru menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung


ruhi proses pembelajaran adalah


menarik bagi siswa maka siswa


belum tuntas

51

Berdasarkan data hasil belajar siswa setelah dipaparkan terlihat hasil belajar

siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 masih belum memenuhi kriteria ketuntasan

minimal. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

seseuai dengan rancangan penelitian yang akan diuraikan pada bab sebelumnya.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) yang akan dilakukan, peneliti

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 dengan

menggunakan dua siklus.

4.1.2 Deskripsi Siklus 1

Praktek pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1 menggunakan Standar

Kompetensi 2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam

pemecahan masalah dan Kompetensi Dasar 2.1 Memilih alat ukur sesuai dengan

fungsinya. Penelitian siklus 1 ini dilakukan dalam 3 kali pertemuan., pertemuan

pertama padahari Selasa tanggal 8 November 2016 dan pertemuan kedua pada hari

Rabu tanggal 9 November 2016. Tahap-tahap yang akan dilaksanakan pada siklus 1

adalah sebagai berikut.

4.1.2.1 Perencanaan

Perencanaan dimulai dengan meminta izin kepada kepala sekolah untuk

melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setelah mendapatkan izin dari kepala

sekolah, dilanjutkan dengan meminta izin kepada guru kelas 3 dimana subjek

penelitian merupakan siswa kelas 3 untuk dilakukan penelitian pada mata pelajaran

Matematika dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.

Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah dan guru kelas 3 untuk

melakukan penelitian pada mata pelajaran Matematika, peneliti kemudia melakukan

wawancara dengan guru kelas 3 untuk mendapatkan informasi mengenai subjek

penelitian yang akan digunakan peneliti untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Setelah itu,peneliti bersama guru berdiskusi tentang materi yang akan

52

digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setelah mendapatkan materi

pembelajaran peneliti melajutkkan tahap selanjutnya dengan melakukan observasi

terhadap proses pembelajaran berlangsung. Selain melakukan observasi peneliti juga

megumpulkan informasi mengenai kendala-kendala yang dialami pada saat proses

pembelajaran dan minta hasil ulangan harian pada materi sebelumnya.

Berdasarkan permasalahan yang dijumpai pada saat observasi dan wawancara

peneliti menyiapkan model pembelajaran untuk memperbaiki hasil belajar

Matematika pada siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga. Persiapan yang

dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah dengan pihak yang

bersangkutan untuk mencari pemecahan masalah yang terjadi pada proses

pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan.

2. Penyusuanan rencana pelaksanaan pembelajaran beserta media, alat dan

bahanyang dibutuhkan untuk perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata

pelajaran Matematika.

3. Penyusunan instrument observasi yang digunakan sebagai penduan peneliti

dalam mengamati pencapaian pengajar dan siswa dalam kegiatan pembelajaran

dengan menggunaakan model pembelajaran Problem Based Learning pada

mata pelajaran Matematika.

4. Penyusunan alat penilaian untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa

yang berupa tes dan lembar kerja siswa.

Sebelum dilakuakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peniliti melakukan

konsultasi mengenai rencana pelasanakana pembelajaran dengan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) untuk digunakan dalam peneliti dalam Penelitian

Tindakan Kelas. Selanjutnya peneliti melakukan uji coba intrumen untuk digunakan

dalam pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum

dilakukan penelitian dan hasil belajar sesudah dilakukan penelitian. Uji Instrumen

soal dilakukan di kelas 4 SD Negeri Gendongan 01 Salatiga dan SD Negeri

53

Gendongan 03 Salatiga. Uji instrumen ini dilakukan untuk mengetahui soal yang

digunakan layak dipakai atau tidak, sedangkan reliabel digunakan untuk mengukur

keajegan soal jika digunakan secara berulang-ulang.

4.1.2.2 Pelaksanaan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi siklus 2dilakukan pada setiap pertemuan,

dimanasetiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada hari

Selasa tanggal November 2016 dengan alokasi waktu 70 menit dengan materi

pembelajaran matematika tentang memilih alat ukur sesuai dengan fungsinya. Dalam

melakukan penelitian peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran matematika

sedangkan guru kelas 3 berperan sebagai obsever. Tahap observasi dilakukan pada

pada saat proses pembelajaran berlangsung untuk mengetahui sintak pada

pembelajaran yang digunakan denga menggunakan model Problem Based Learning

(PBL) observasi dilakukan dengan menggunakan panduan lembar observasi yang

digunakn untuk mengamati kegiatan guru dan siswa pada saat proses pembelajaran.

Kegiatan pendahuluan mempunyai alokasi waktu kurang lebih 15 menir

diawali dengan guru memberikan salam, guru dan siswa berdoa bersama-sama guru

melakukan absensi, guru melakukan apersepsi berkaitan dengan materi yang akan

dipelajari, guru menyampaikan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari, kemudian

guru meminta siswa untuk mengerjakan soal pretest.

Kegiatan inti dilakukan dilakukan dalam alokasi waktu kurang lebih 50 menit

yang terdiri dari tiga tahap yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap

pertama adalah eksplorasi dimana pada tahap ini guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan berkaitan dengan pemecahan masalah dengan kompetensi dasar

2.1 yaitu memilih alat ukur sesuai fungsinya, kemudian dilanjutkan dengan guru

menjelaskan alat dan bahan yang diperluhkan sesuai denga materi, setelah itu itu guru

memberikan motivasi kepasa siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. Setelah itu

guru guru membantu siswa dalam mengorganisasikan dan mengembangkan tugas-

ugas pembelajaran agar relevan dengan dengan pemecahan masalah berkaitan

dengan memeilih alat ukur sesuai fungsinya.

54

Tahap yang kedua adalah tahap elaborasi. Pada tahap ini guru membagi siswa

dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang. Kemudian guru membagi siswa

lembar kerja kelompok yang akan didiskusikan oleh setiap siswa dengan

kelompoknya masing-masing untuk memecahkan masalah yang terdapat pada lembar

kerja tersebut. Kemudian guru mendorong siswa untuk mencarai informasi yang

sesuai dengan pemecahan masalah tersebut, dalam hal ini siswa diberikan kesempatan

untuk bertanya atau mencari buku sebagai referensi dalam memecahkan

permasalahan yang terdapat pada lembar kerja. Selain mememotivasi siswa untuk

mencari informasi guru juga membimbing siswa untuk melakukan eksperimen.

Setelah melakukan eksperimen guru membimbing siswa untuk mencari penjelasan

dan pemecahan masalah yang dilakukan.

Pada tahap ketiga adalah konfirmasi, guru membing siswa untuk menarik

kesimpulan dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya mengenai hal-hal

yang belum diketahui siswa dalam memecahkan masalah pada lembar kerja yang

dilakukan secara berkelompok.

Kegiatan penutup dilakukan dengan alokasi waktu kurang lebih 10 menit.

Pada kegiatan penutup ini guru bersama siswa berdoa menurut agamanya masing-

masing kemudin guru menutup pembelajaran dengan salam penutup.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 9 November2016

dengan alokasi waktu selama 70 menit dengan materi yang sama pada pertemuan

yang lalu. Pada pertemuan ini tindakan dilakukan pada 3 tahap yang pertama

eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.Kegiatan pendahuluan dilakukan dalam alokasi

waktu kurang lebih 15 menit diawali dengan guru memberikan salam, guru bersama

siswa berdoa bersama-sama, guru melakukan absensi.

Kegiatan inti dilakukan dalam alokasi waktu 45 menit, pada kegiatan inti ini

dilakukan dalam tiga tahap yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap

eksplorasi guru bertanya kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dilakukan

pada pertemuan pertama yang lalu. Kemudian pada tahap yang kedua yaitu elaborasi

guru meminta siswa kembali kedalam kelompok yang sudah dibentuk pada

55

pertemuan yang lalu, kemudian siswa melakukan penyusunan laporan hasil kerja

yang telah dilakukan pada pertemuan yang lalu. Dalam kegiatan ini guru

membimbing siswa untuk melakukan laporan kerja kelompok. Setelah itu guru

meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok didepan kelas. Pada

tahap konfirmasi guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap hasil kerja kelopok

yang telah dilakukan selain melakukan refeksi pada kerja keompok guru juga

melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

Kegiatan penutup dilakukan dalam alokasi waktu 15 menit. Pada kegiatan

penutup guru meminta siswa untuk mengerjakan soal posttest untuk mengetahui

kemampuan siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Kemudian guru bersama siswa

berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.

Pada siklus 1 pertemuan 1, 2 dan 3 hasil observasi guru dan siswa dengan

menggunakan lembar observasi keterlaksanaaan sintaks yang terdiri dari beberapa

kegiatan guru dan siswa, peneliti mengamati proses pembelajaran dengan sintaks

dapat terlaksana dengan baik atau tidak. Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh

disajikan pada lampiran.

4.1.2.3 Hasil Belajar Peserta Didik

Pada siklus 1 sebelum mendapatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL), peneliti menguji kemampuan awal siswa dengan memberikan soal pretest

sebelum melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Setelah melakukan pengujian dengan

pretest, kemudian peneliti menguji kemampuan siswa dengan memberikan posttest

setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)yang

dilakukan setelah kegiatan pembelajaran pada akhir pertemuan pelaksanaan siklus 1.

Hail dari posttest tersebut merupakan ukuran dari keberhasilan penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan di SD Negeri Gendongan 02 Salatiga dalam rangka

56

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika siswa kelas 3

semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Kemudian hasil evaluasi yang diperoleh

selanjutnya dianalisa lebih lanjut untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari

pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus 1 materi memilih alat ukur sesuai

dengan fungsinya dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥70.

Hasil belajar yang telah dianalis masih ada beberapa siswa kelas 3 yang belum

mencapai KKM yang sudah ditentukan sehingga hasilnya kurang memuaskan.

Kemampuan awal setelah mengerjakan soal pretest siswa kelas 3 pada mata

pelajara Matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Siswa Kelas 3 Semester 1 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Siklus 1

No Interval Frekuensi Persentase (%)

1 65 – 70 6 15,00

2 56 – 64 5 12,50

3 47 – 55 18 45,00

4 38 – 46 5 12,50

5 29 – 37 3 7,50

6 20 – 28 3 7,50

Jumlah 40 100 Berdasarkan tabel 4.3 dapat diurakan bahwa hasil pretest siswa kelas 3 pada

mata pelajaran Matematika diperoleh 3 siswa berada pada interval 20 - 28 (7,50%), 3

siswa berada pada interval 29 -37 (7,50%), 5 siswa berada pada interval 38 - 46

(712,50%), 18 siswa berada pada interval 47 - 55 (45%), 5 siswa berada pada interval

56 - 64 (12,50%),dan 6 siswa berada pada interval 65 - 70 (45,00%). Dengan nilai

tertinggi adalah 70 sedangakan nilai terendah adalah 20. Untuk lebih jelasnya data

distribusi frekuensi hasil pretest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada

gambar 4.3

57

Gambar 4.3 Diargam Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas 3 Semester 1 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Siklus 1

Sedangkan hasil belajar dari soal posttest yang telah dikerjakan oleh siswa kelas

3 pada mata pelajaran Matematika dapat dilihat pada tabel yang disajikan berikut ini:

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


No Interval Frekuensi Presentase (%)

1 ≥ 85 2 5,00

2 76 – 84 5 12,50

3 67 –75 13 33,50

4 58 – 66 10 25,00

5 49 – 57 6 15,00

6 ≤ 48 4 10,00

Jumlah 40 100 Berdasarkan tabel 4.4 dapat diuraikan bahwa hasil posttest siswa kelas 3 pada

mata pelajaran Matematika diperoleh 4 siswa berada pada interval ≤ 48 (10,00%), 6

siswa berada pada interval 49 – 57 (10,00%),10 siswa berada pada interval 58 – 66

(25,00%), 13 siswa beradda pada interval 67 - 75 (33,50%), 5 siswa berada pada

interval 76 - 84 (12,50%), dan 2 siswa berada pada interval ≥85 (5,00%). Dengan

65

18

5

3 3

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

65 – 70 56 – 64 47 – 55 38 – 46 29 – 37 20 – 28

Hasil Pretest

Frekuensi

58

2

5

13

10

6

4

0

2

4

6

8

10

12

14

≥ 85 76 – 84 67 – 75 58 – 66 49 – 57 ≤ 48

jum

lah

sis

wa

Interval

Hasil Posttest

Frekuensi

nilai tertinggi adalah 85 sedangkan nilai terendah adalah 40. Untuk lebih jelasnya

data distribusi frekuensi hasil pretest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada

gambar 4.3

Gambar 4.4 Diargam Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas 3

Semester 1 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Siklus 1

Selain diperoleh hasil frekuensi hasil posttest siswa didapatkan juga data

ketuntasan belajar hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan data ketuntasan hasil

belajar siswa sebelum dilakukan tindakan yang sudah disederhanakan kedalam


Tabel 4.5

Distribusi Ketuntasan Belajar pada Posttest Siswa Kelas 3 Semester I SD Negeri Gendongan 02 Salatiga

No Ketuntasan Jumlah Presentase(%) 1 Tuntas ( ≥ KKM 70) 20 50 2 Belum Tuntas ( ≤ KKM 70) 20 50 Rata – rata 66,25 Skor Maksimal 85 Skor Minimum 40 Std. Deviation 12.795

59

Berdasarkan tabel 4.5 terdapat perbandingan siswa yang telah mencapai

ketuntasan belajar (KKM ≥ 70) adalah sebanyak 20 siswa (50%) sedangkan siswa

yang belum mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 20 siswa (50%). Dengan

nilai tertinggi adalah 85 sedangkan nilai terendah adalah 40.

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan belajar pada posttest siswa siklus 1

pada tabel 4.5 dapat ditunjukan dengan diagram seperti pada gambar 4.5 berikut ini:


Gendongan 02 Salatiga Siklus 1

4.1.2.4 Refleksi

Tahap refleksi ini digunakan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan yang

terdapat yang terapat pda siklus 1, agar nantinya tidak terulang kembali pada siklus 2.

Beberapa permasalahan ynag ada pada siklus 1 adalah :

1. Siswa masih cenderung bermain dan mengobrol hal-hal diluar materi

pembelajaran maupun kegiatan pembelajaran daripada berdiskusi untuk

mengerjakan tugas kelompok.

2. Siswa hanya fokus terhadap satu hal saja sehingga tidak membuat siswa tidak

mendengarkan instruksi guru.

3. Beberapa siswa masih pasif dalam kegiatan diskusi.

20, 50%20, 50%

Posttest Siklus I

Tuntas ( ≥ KKM 70) Belum Tuntas ( ≤ KKM 70)

60

Berdasarkan beberapa permasalahan yang ada pada siklusi 1 dapat dilihat

bahwa siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga terdapat beberapa

permasalahan dalam kegiatan belajar yang sedang berlangsung. Sehingga

mempengaruhi hasil belajar siswa siklus 1 yang masih belum memenuhi KKM yang

telah ditentukan. Berdasarkan evaluasi hasil belajar secara keseluruhan dimana

terdapat 20 siswa dari 40 siswa masih berada di bawah KKM , sedangkan 20 siswa

lainnya telah mencapai KKM telah dinyatakan tuntas. Berdasarkan refleksi ini perlu

adanya tindakan lebih lanjut terhadap permasalahan yang dialami pada siklus 1

sehingga tidak terulangi pada siklus 2 agar hasil belajar pada mata pelajaran

Matematika siswa kelas 3 dapat meningkat lebih baik.

4.1.3 Deskripsi Siklus 2

Pelaksanaan Siklus 2 sama dengan pelaksanaan siklus 2 dilakukan selama

dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15

November 2016 dan pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 16 November 2016.

Praktek mengajar pada siklus 2 ini dilaksanakan dengan Standar Kompetensi 2.

Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat dalam pemecahan masalah dan

Kompetensi Dasar 6.3 Menggunakan alat ukur dalam pemecahan masalah. Tahap-

tahap yang dilaksanakan pada siklus 2 sebagai berikut.

4.1.3.1. Perencanaan

Perencanaan pada siklus 2 ini dimulai dengan memperhatikan kekurangan

atau permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1, sehingga pada

siklus 2 ini kekurangan-kekurangan tersebut dapat menjadi dasar untuk pelaksanaan

siklus 2 agar menjadi lebik baik.

Berdasarkan permasalahan yang dijumpai tersebut maka peneliti maka

menyiapkan teknik untuk memperbaiki hasil belajar Matematika pada siswa kelas 3

SD Negeri Gendongan 02 Salatiga. Persiapan yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

61

1. Mengidentifikasi masalah dan merumuskan masalah pada siklus 1 berdasarkan

hasil rencana mencari pemecahan masalah yang terjadi pada proses pembelajaran

siklus 1 sehingga pada siklus 2 mendapatkan hasil yang memuaskan.

2. Penyusuanan rencana pelaksanaan pembelajaran beserta media, alat dan bahan

yang dibutuhkan untuk perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata


3. Penyususnan instrument observasi yang digunakan sebagai panduan peneliti

dalam mengamati pencapaian pengajar dan siswa dalam kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata


4. Penyusunan alat penilaian untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa yang

berupa tes dan lembar kerja siswa.

5. Peneliti melakukan pertemuan dengan guru mata pelajaran Matematika untuk

mendiskusikan tentang kegiatan yang akan dilakukan antara peneliti dan guru

saat melakukan penelitian tindakan kelas. Tetapi sebelum penelitian tindakan

dilakukan peneliti mendiskusikan permasalahan permasalahan pada siklus 1

untuk diperbaiki dan diberi masukan pada siklus 2 sehingga tidak terulang

kembali. Kemudian peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang

akan dilaksanakan pada siklus 2 ini ada lebih baik dari siklus 1.

4.1.3.2 Pelaksanaan dan Observasi

Tahap pelaksanaan dan observasi siklus 2 dilakukan pada setiap pertemuan,

dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada

hari Selasa tanggal 15 November 2016 dengan alokasi waktu 70 menit dengan materi

pembelajaran matematika tentang menggunakan alat ukur dalam pemecahan masalah.

Dalam melakukan penelitian peneliti berperan sebagai guru mata pelajaran

matematika sedangkan guru kelas 3 berperan sebagai obsever. Tahap observasi

dilakukan pada pada saat proses pembelajaran berlangsunguntuk mengetahui sintak

pada pembelajaran yang digunakan dengan menggunakan model Problem Based

62

Learning (PBL) observasi dilakukan dengan menggunakan panduan lembar observasi

yang digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa pada saat proses

pembelajaran.

Kegiatan pendahuluan mempunyai alokasi waktu kurang lebih 15 menit

diawali dengan guru memberikan salam, guru dan siswa berdoa bersama-sama guru

emlakukan absensi, guru melakukan apersepsi berkaitan dengan materi yang akan

dipelajari, guru menyampaikan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari, kemudian

guru meminta siswa untuk mengerjakan soal pretest.

Kegiatan inti dilakukan dilakukan dalam alokasi waktu kurang lebih 50 menit

yang terdiri dari tiga tahap yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap

pertama adalah eksplorasi dimana pada tahap ini guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan berkaitan dengan pemecahan masalah dengan kompetensi dasar

2.2 yaitu menggunakan alat ukur dalam pemecahan masalah, kemudian dilanjutkan

dengan guru menjelaskan alat dan bahan yang diperluhkan sesuai denga materi,

setelah itu itu guru memberikan motivasi kepasa siswa untuk terlibat dalam

pembelajaran. Setelah itu guru guru membantu siswa dalam mengorganisasikan dan

mengembangkan tugas-tugas pembelajaran agar relevan dengan dengan pemecahan

masalah berkaitan dengan memilih alat ukur sesuai fungsinya.

Tahap yang kedua adalah tahap elaborasi. Pada tahap ini guru membagi siswa

dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang. Kemudian guru membagi siswa

lembar kerja kelompok yang akan didiskusikan oleh setiap siswa dengan

kelompoknya masing-masing untuk memecahkan masalah yang terdapat pada lembar

kerja tersebut. Kemudian guru mendorong siswa untuk mencari informasi yang sesuai

dengan pemecahan masalah tersebut, dalam hal ini siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya atau mencari buku sebagai referensi dalam memecahkan permasalahan yang

terdapat pada lembar kerja. Selain mememotivasi siswa untuk mencari informasi guru

juga membimbing siswa untuk melakukan eksperimen. Setelah melakukan

eksperimen guru membimbing siswa untuk mencari penjelasan dan pemecahan

masalah yang dilakukan. Pada tahap ketiga adalah konfirmasi, guru membing siswa

63

untuk menarik kesimpulan dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya

mengenai hal-hal yang belum diketahui siswa dalam memecahkan masalah pada

lembar kerja yang dilakukan secara berkelompok.

Kegiatan penutup dilakukan dengan alokasi waktu kurang lebih 10 menit.

Pada kegiatan penutup ini guru bersama siswa berdoa menurut agamanya masing-

masing kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam penutup.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 16 November 2016

dengan alokasi waktu selama 70 menit dengan materi yang sama pada pertmuan yang

lalu. Pada pertemuan ini tindakan dilakukan pada 3 tahap yang pertama eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan pendahuluan dilakukan dalam alokasi waktu

kurang lebih 15 menit diawali dengan guru memberikan salam, guru bersama siswa

berdoa bersama-asama, guru melakukan absensi.

Kegiatan inti dilakukan dalam alokasi waktu 45 menit, pada kegiatan inti ini

dilakukan dalam tiga tahap yaitu eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada tahap

eksplorasi guru bertanya kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dilakukan

pada pertemuan pertama yang lalu. Kemudian pada tahap yaag kedua yaitu elaborasi

guru meminta siswa kembali kedalam kelompok yang sudah dibentuk pada

pertemuan yang lalu, kemudian siswa melakukan penyusunan laporan hasil kerja

yang telah dilakukan pada pertemuan yang lalu. Dalam kegiatan ini guru

membimbing siswa untuk melakukan laporan kerja kelompok. Setelah itu guru

meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok didepan kelas. Pada

tahap konfirmasi guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap hasil kerja

kelompok yang telah dilakukan selain melakukan refleksi pada kerja keompok guru

juga melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

Pada siklus 2 setiap pertemuan 1 dan 2 menggunakan hasil observasi guru

dan siswa dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa untuk mengamati

sintak pembelajaran yang dilakukan telah terlakan dengan baik atau tidak.

Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh disajikan pada lampiran.

64

4.1.3.3 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2

Pada siklus 2 ini sebelum mendapatkan hasil belajar setelah menguji

kemampuan siswa berupa posttest, peneliti sebelumnya menguji kemampuan awal

siswa dengan melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Setelah

melakukan kegiatan kegiatan proses pembelajaran, guru memberikan posttest kepada

siswa untuk mengetahui kemampuan siswa setelah melaksanakan proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) pada siklus 2. Hasil posttest digunakan untuk mengetahui hasil pencapaian

belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran dengan model Problem

Based Learning (PBL) kelas 3 SD Negeri Gendongan 02. Hasil evaluasi yang berupa

posttest kemudian dianalisa untuk mengetahui tingkat keberhasilan sisswa setelah

mengikuti pembelajaran dengan mneggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥70.

Hasil belajar siswa setelah dianalisa oleh peneliti menunjukkan bahwa

peningkatan hasil belajar mencapai hasil yang memuaskan karena semua siswa kelas

3 telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan.

Kemampuan awal setelah mengerjakan siswa kelas 3 pada mata pelajaran

Matematika setelah di uji dengan pretest dapat dilihat pada tabel berikut ini:

65

4

7

14

67

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

≥ 85 76 – 84 67 – 75 58 – 66 49 – 57 ≤ 48

jum

lah

da

ta

frekuensi

Hasil Pretest

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest


No. Interval Frekuensi Presentase (%)

1 ≥ 85 4 10,00 2 76 – 84 7 17,50 3 67 – 75 14 35,00 4 58 – 66 6 15,00 5 49 – 57 7 17,50 6 ≤ 48 2 5,00

Jumlah 40 100 Berdasarkan tabel 4.6 dapat diurakan bahwa hasil pretest siswa kelas 3 pada

mata pelajaran Matematika diperoleh 2 siswa berada pada interval ≤ 48 (10,00%), 7

siswa berada pada interval 49 - 57 (15,00%), 6 siswa berada pada interval 58 - 75

(15,00%), 14 siswa berada pada interval 67 - 75 (35,00%), 7 siswa berada pada

interval 76 – 84 (17,5%),dan 4 siswa berada pada interval ≥85 (10,00%). Dengan

nilai yang tertinggi adalah 90 dan nilai yang terendah adalah 40. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat melalui data distribusi frekuensi nilai pretest dapat ditunjukkan dengan

diagram seperti pada gambar berikut ini:

Gambar 4.6 Diargam Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas 3 Semester 1 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Siklus 2

66

10

17

34

6

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

88 – 95 81 – 87 74 – 80 67 – 73 60 – 66

Hasil Posttest

Frekuensi

Sedangkan hasil belajar dari soal posttest yang telah dikerjakan siswa kelas 3

pada mata pelajaran Matematika dapat di lihat pada tabel yang disajikan berikut ini:

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest


No. Interval Frekuensi Presentase (%)

1 88 – 95 10 25,00

2 81 – 87 17 42,50

3 74 – 80 3 7,50

5 67 – 73 4 10,00

5 60 – 66 6 15,00

Jumlah 40 100

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diurakan bahwa hasil posttest siswa kelas 3 pada

mata pelajaran Matematika diperoleh 6 siswa berada pada interval 60 – 66 (15,00%),

4 siswa berada pada interval 67 - 73 (10,00%), 3 siswa berada pada interval 74 - 80

(7,50%), 17 siswa berada pada interval 81 - 87 (4,50%), 10 siswa berada pada

interval 88 – 95 (25,00%). Dengan nilai yang tertinggi adalah 90 dan nilai yang

terendah adalah 40. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui data distribusi

frekuensi nilai posttest dapat ditunjukkan dengan diagram seperti pada gambar 4.7

berikut ini:

67

Gambar 4.7 Diagram Frekuensi Hasil Posttest Kelas 3 SD Gendongan 02 Salatiga Siklus 2

Selain didapatkan frekuensi hasil posttest siklus 2 kelas 3 SD Gendongan 02

Salatiga didapatkan data ketuntasan belajar dari siswa yang disederhanakan dalam

tabel distribusi ketuntasan belajar sebagai berikut:

Tabel 4.8

Distribusi Ketuntasan Belajar pada Posttest Siswa Kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga

Siklus 2

No Ketuntasan Jumlah Presentase 1 Tuntas ( ≥ KKM 70) 34 85% 2 Belum Tuntas ( ≤ KKM 70) 6 15% Rata – rata 82,12 Skor Maksimal 95 Skor Minimum 60 Std. Deviation 17.702

Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat bahwa semua siswa kelas 4 mata pelajaran

matematika kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga dengan jumlah siswa 40 siswa

telah mencapai batas criteria ketuntasan minimal dengan skor tertinggi adalah 95 dan

skor terendah 60.

Untuk lebih jelasnya data nilai ketuntasan belajar yang diperoleh melalui

posttest siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga siklus 2 pada tabel 4.8

ditunjukkan pada diagram 4.8 berikut ini:

68

Gambar 4.8 Diagram Ketuntasan Belajar pada Posttest Siswa Kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga Siklus 2

4.1.3.4 Refleksi

Pada siklus 2 ini pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sudah meningkat secara

keseluruhan sudah baik karena dalam prose pembelajaran guru mampu menguasai

pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)sehingga

hasil belajar siswa meningkat pada siklus 2 dibandingkan siklus 1. Karena dapat

dilihat dari siklus 2 bahwa 34 siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 telah mencapai

ketuntasan belajar yang sudah ditentukan yaitu KKM ≥70. Sedangkan 6 siswa belum

mencapai ketuntasan belajar yang sudah ditentukan. Tetapi pada siklus 2 ini

mengalami kenaikan. Walaupun pelaksanaan pada silkus kedua sudah baik tetapi

masih beberapa masalah yang mengganggu beberapa siswa kurang fokus terhadap

pembelajaran yang cendeung bermain dengan siswa yang lain. Tetapi permasalahan

tersebut diatasi dengan cara menegur dan menasehatinya.

4.2 Rekaptulasi Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil belajar siswa siswa kelas 3 SD Negeri Gendongan 02 Salatiga dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat dilihat dari

kondisi awal, siklus 1dan siklus 2 dapat dilihat bahwa siswa mengalami perubahan

85%

15%

Hasil Posttest Siklus 2

Tuntas ( ≥ KKM 70)

Tuntas ( ≥ KKM 70)

69

yang signifikan. Hasil belajar siswa pada kondisi awal siswa menunjukkan

menunjukkan kenaikan yang cukup signifikan. Pada kondisi awal 28 dari 40 siswa

belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)≥70 yang ditentukan, tetapi pada

siklus 2 hasil belajar siswa mengalami kenaikan dari siklus sebelumnya yang

berjumlah 33 siswa mampu mencapai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM)≥70.

Berikut ini merupakan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika pada kondisi

awal, siklus 1, dan siklus 2 yang disajikan pada tabel 4.9.

Tabel 4.9

Perbandingan Rekaptulasi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Kondisi awal, Posttest siklus 1, dan Posttest Siklus 2.

No Nilai

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

F Persen

(%)

Posttest Posttest

F Persen

(%) f

Persen (%)

1 Tuntas 12 30% 20 50% 34 85%

2 Belum Tuntas 28 70% 20 50% 6 15%

Jumlah 40 100% 40 100% 40 100%

Berdasarkan tabel perbandingan rekaptulasi ketuntasan hasil belajar

matematika dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan jumlah siswa yang tuntas dari

jumlah sebanyak 40 siswa pada mata pelajaran Matematika. Peningkatan siswa yang

tuntas tersebut terbukti dengan kondisi awal masih banyak siswa yang belum tuntas

setelah dilakukan tindakan di siklus 1 jumlah siswa yang meningkat adalah adalah

sebanyak 20 siswa yang terlihat dari hasil posttest siklus 1. Kemudian pada siklus 2

juga terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebanyak 34 siswa dari 40 siswa telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)≥70. Hal ini membuktikan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

membuat isswa lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan dalam bentuk

70

pemecahan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketuntasan hasil

belajar siswa dapat dilihat pada diagram berikut ini:

Gambar 4.9 Rekaptulasi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Kondisi Awal, Posttest Siklus 1, Posttest Siklus 2

Berdasarkan diagram rekaptulasi ketuntasan hasil belajar Matematika kondisi

awal, posttest siklus 1, dan posttest siklus 2. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa

dari kondisi awal setelah dilakukan tindakan mengalami peningkatan dari 30 %

menjadi 50%, kemudian dari siklus 1 terjadi peningkatan pada siklus 2 yaitu 50%

menjadi 85%.

4.3 Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilaksanakan terdapat

peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II siswa kelas 3 SD Negeri

Gendongan 02 Salatiga pada mata pelajaran Matematika. Guru melaksanakan

kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

12

30%

20

50%

34

85%

28

70%20

50% 6

15%(%) (%)

(%) F Persen F Persen

F Persen Posttest Posttest

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Komparasi Ketuntasan Belajar Siswa dalam pembelajaran Matematika Menggunakan model

PBL

Tuntas Belum Tuntas

71

(PBL) didapatkan peningkatan hasil belajar siswa dari kondisi awal terdapat 28 siswa

yang belum tuntas dan 12 siswa yang telah mencapai batas ketuntasan minimal

(KKM) ≥ 70 pada mata pelajaran Matematika meningkat setelah diberikan tindakan

dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada siklus I pada mata

pelajaran Matematika dengan kompetensi dasar memilih alat ukur sesuai fungsinya

meningkat menjadi 20 siswa yang tuntas tuntas sedangkan siswa yang belum tuntas

berjumlah 20 siswa. Karena belum memenuhi target pencapaian hasil belajar siswa

yaitu 80% maka dilanjutkan penelitian dengan siklus II, dimana pada siklus II ini

siswa yang tuntas meningkat menjadi 34 siswa sedangkan siswa yang belum tuntas

adalah 6 siswa.

Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model Problem Based Learning

(PBL) siklus I dan siklus II selain didapatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri

Gendongan 02 Salatiga pada mata pelajaran Matematika terjadi perubahan cara

belajar siswa. Siswa menjadi lebih memahami materi pelajaran Matematika karena

siswa dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya menjadi lebih bermakna, selain itu

siswa menjadi lebih aktif sedangkan yang guru menjadi fasilitator. Hasil belajar siswa

juga meningkat dari 20 siswa dari 40 siswa yang tuntas pada siklus II menjadi 34

siswa yang tuntas (85%) pada siklus II mencapai batas ketantusan minimal KKM ≥

70.

Keberhasilan peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa,tetapi juga disertai dengan peningkatan cara belajar siswa yang lebih aktif

selama proses pembelajaran dibandingkan dengan sebelum dilaksanakan tindakan

dengan model Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Matematika.

Dengan menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada

pembelajaran Matematika, siswa menjadi lebih aktif dan kritis dalam memecahkan

masalah-masalah matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

72

Temuan keefektifan modelpembelajaran Problem Based Learning (PBL)

dapat meningkatkan hasil belajar merupakan kontribusi sintak pembelajaran Problem

Based Learning (PBL).Langkah orientasi siswapada masalah. Pada langkah ini siswa

dihadapakan pada masalah matematika yang akan dipecahkan, artinya siswa siswa

belajar memahami masalh yang berkaitan dengan materi pelajaran.

Selanjutnya mengorganisasi siswa untuk belajar. Pada tahap ini siswa

menjelaskan dan mengorganisasikan tugas-tugas yang berkaitan dengan pemecahan

masalah yang dberikan.

Kontribusi sintak berikutnya adalah mendukung penyelidikan kelompok atau

individu. Pada tahap ini siswa secara berkelompok mencari informasi untuk

memecahkan masalah matematika yang diberikan.

Langkah pembelajaran berikutnya adalah mengembangkan dan menyajikan

artefak dan memamerkannya. Pada tahap ini siswa mengembangkan hasil dalam

bentuk dari diskusi tentang pemecahan masalah matematika kemudian

mempresentasikan hasilnya terhadap kelompok yang lain.

Langkah terakhir adalah menganalisis dan mengevaluasi proses peyelesaian

masalah. Pada tahap terakhir ini siswa merefleksi hasil kerja kelompok dan proses

pembelajaran.

Sinergi langkah model pembelajaran Problem Based Learning menjadi satu

kesatuan yang dapat mengantarkan siswa memahami materi tentang menggunakan

alat ukur panjang, berat dan waktu dapat mengerjakan tes secara baik. Dalam hal ini

akan terjadi peningkatan hasil belajar. Temuan ini berarti sejalan dengan pandangan

Muhammad Jauhar memilki kelebihan, yaitu siswa lebih memahami konsep yang

diajarkan, siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri sehingga lebih bermakna,

dan siswa lebih aktif.

Temuan keberhasilan model PBL ini selain sejalan dengan teori tentang

kelebihan model tersebut juga mendukung berbagai penelitian terdahulu seperti :

Penelitian Mustamilah (2015) dengan menggunakan model Problem Based

Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 1 SD Negeri Gonoso

73

Wonosegoro pada mata pelajaran matematika mengalami peningkatan dengan

kondisi awal 36,6% meningkat pada siklus 1 presentase peningkatan hasil belajar

meningkat menjadi 36,6%, siklus 2 menjadi 63,63% dan pada siklus meningkat

menjadi 77,27%.

Penelitian oleh Sri Giarti (2014) dengan menggunakna model Problem Based

Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 6 SD Negeri 2 Bengke

Wonosegoro pada mata pelajaran Matematika, meningkat dari kondisi awal

presentase pencapaian KKM mencapai 30,77 %, meningkat pada siklus 1 menjadi

58, 84% dan pada siklus 2 meningkat menjadi 84,61 %.

Penelitian Ahmad Subbanarrijal (2015) dengan menggunakan model Problem

Based Learning (PBL) dapat menunjukkan hasil belajar siswa 4 SD N 01 Bojongsari

Tahu pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran Matematika, mengalami peningkatan

pada siklus 1 mencapai 77,37% siklus 2 mengalami peningkatan menjadi 85,17 dan

pada siklus 3 meningkat menjadi 91,10% telah memenuhi target ketuntasan yaitu

85%.

Penelitian oleh Taurinda Mahardiyanti (2014) menggunakan Problem Based

Learning (PBL) menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas 5 SD

Negeri Bander 01 Tahun pelajaran 2015/2016 mata pelajaran Matematika dari siklus

1 menjadi 56,67%, pada siklus 2 menjadi 70% pada siklus 3 meningkat 90%.

Penelitian oleh Gunantara (2014) menggunakan Problem Based Learning

(PBL) menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas 5 pada siklus 1

70,00% meningkat pada siklus 2 menjadi 84,42%. Penelitian Putu Diantari (2014)

menggunakan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas 5 SD pada mata pelajaran Matematika.

Penelitian oleh Putu Diantari (2014) menggunakan Problem Based Learning

(PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Oleh

karena itu, pemebelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning

(PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan signifikan pada setiap siklus.

t1 292013073 bab iv - repository.uksw.edu€¦ · ditribusi frekuensi hasil ulangan harian...

Documents