9

BAB II

PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR

A. Proses Belajar Mengajar Menurut Pandangan Konstruktivisme

Menurut Suparno (1997), Piaget adalah orang pertama yang

mengembangkan prinsip konstruktivisme dalam proses memperoleh

pengetahuan. Ia menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh pengetahuan,

dan teori pengetahuan adalah teori adaptasi pikiran ke dalam suatu realitas,

seperti organisme beradaptasi ke dalam lingkungannya.

Pengetahuan diperoleh ketika seseorang mengadaptasikan dan

mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru. Menurut Dahar (1996), jika

pengalaman baru bersesuaian dengan skema awalnya, maka skema itu hanya

mengalami sedikit perubahan (asimilasi), tetapi jika pengalaman baru tidak

sesuai skema awal, maka skema yang ada dalam struktur kognitifnya

dimodifikasi sehingga cocok dengan pengalaman baru itu, atau membentuk

skema baru yang cocok dengan pengalaman baru (akomodasi).

Dilain pihak, Ausubel (Nurbandiyah, 2005: 14) mengingatkan para guru

tentang bahayanya belajar yang dapat mengarah pada sekedar hapalan jika

pembelajaran tidak bermakna bagi siswa. Untuk membuatnya bermakna, maka

bahan yang dipelajari siswa haruslah dekat dengan pengalaman mereka sehari-

10

hari. Guru perlu memperkenalkan materi pelajarannya dengan sebanyak mungkin

dikaitkan dengan apa yang telah diketahui siswa.

Bell (dalam Sudiatmika, 1996: 19) merangkum komponen-komponen

utama model konstruktivisme dalam belajar sebagai berikut:

1. siswa secara aktif memilih dan mengamati beberapa informasi baru dalam

lingkungannya;

2. pengetahuan yang dimiliki siswa mempengaruhi stimulus mana yang akan

diikuti;

3. masukan yang dipilih dan diperlihatkan tidak segera mempunyai makna bagi

siswa;

4. siswa menyusun hubungan-hubungan antara informasi baru dan ide-ide yang

ada pada dirinya yang dianggapnya relevan;

5. siswa mengkonstruk makna dari hubungan-hubungan antara informasi baru

dan pengetahuan yang telah dimilikinya;

6. siswa mungkin menguji makna-makna yang disusunnya, yang berlawanan

dengan memori dan pengalaman yang dirasakannya; dan

7. siswa mungkin memasukan konstruk-konstruk ke dalam salah satu

memorinya yang menghubungkannya dengan ide-ide yang ada atau dengan

cara membangun kembali ide-idenya.

Dari komponen di atas, jelas tampak bahwa konstruktivisme dalam belajar

dapat disimpulkan sebagai berikut:

11

Pertama, memberi tekanan pada pengkonstruksian makna secara aktif oleh

siswa, dengan menggunakan pengetahuannya yang telah ada sebelumnya dan

informasi baru, serta memberi tekanan pada pentingnya pembuatan

hubungan-hubungan oleh siswa didalam mengkonstruksi makna.

Kedua, hubungan-hubungan dalam rangka mengkonstruksi makna, mungkin

antara ide-ide yang telah mereka miliki dan informasi baru yang dipilih;

mungkin antara pengalaman mereka sebelumnya dalam dunia mereka sehari-

hari dan ide-ide yang mereka temui dalam pelajaran IPA di sekolah; dan

mungkin antara ide-ide ilmiah yang berbeda.

Jadi, belajar menurut konstruktivisme dilakukan dengan memodifikasi ide-ide

yang ada pada diri siswa, karena itu berupa pengembangan pengertian, sebagai

konsekuensi guru harus memberi perhatian yang besar terhadap pengetahuan

awal para siswa dalam upaya meningkatkan kualitas belajar siswa. Setelah

diketahuinya pengetahuan awal siswa, barulah diterapkan strategi belajar

mengajar model konstruktivisme yang dalam hal ini menerapkan siklus belajar

(learning cycle).

B. Model Siklus Belajar (Learning Cycle)

Seperti telah dikemukakan di atas, Siklus Belajar (Learning Cycle) adalah

suatu model yang mengacu pada pandangan konstruktivisme. Model

dikembangkan pertama kali Pada awalnya Karplus dan Thier (Lawson, 1994

12

dalam Kartika, 2007: 17) mengemukakan bahwa ketiga tahapan dalam siklus

belajar adalah exploration, invention, dan discovery, tetapi hal ini terus

mengalami perkembangan hingga Lawson (1994: 136) mengemukakan bahwa

ada tiga tahapan dalam siklus belajar, yaitu eksplorasi, pengenalan konsep, dan

aplikasi konsep, seperti ditunjukkan dalam diagram berikut :

Gambar 2.1 Tiga Tahapan Learning Cycle

Dalam siklus belajar, dari satu pembelajaran terhadap pembelajaran

lainnya ada suatu keterkaitan yang saling berhubungan sehingga jika kita

gambarkan, siklus belajar ini akan membentuk diagram spiral seperti

ditunjukkan gambar di bawah ini :

Eksplorasi

Tanya jawab Tes awal Demonstrasi Percobaan

Pengenalan Konsep

Diskusi Kosep baru Penjelasan Pemantapan Penyimpulan

Aplikasi Konsep

Contoh lain Demonstrasi

kembali kegiatan

13

Gambar 2.2 Diagram spiral Learning Cycle

Diagram di atas berbentuk spiral yang menunjukkan ketika siklus belajar

digunakan dalam pembelajaran yang baru, maka konsep pembelajaran yang lalu

kadang-kadang masih berhubungan dan kemudian kita gunakan sebagai salah

satu fungsi asimilasi bagi siswa (Lawson dalam Kartika, 2007:18). Asimilasi

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan intelektual siswa

dalam teori belajar konstruktivisme. Hubungan teori belajar konstruktivisme

Piaget dan siklus belajar dapat digambarkan pada diagram berikut :

14

Gambar 2.3 Learning Cycle dan Fungsi perkembangan intelektual Piaget

Menurut Antonie E. Lawson (Kartika, 2007:19) pula siklus belajar

merupakan suatu prosedur pembelajaran yang fleksibel, artinya dapat

menggunakan model pembelajaran lain yang sesuai dengan pokok bahasan yang

akan diajarkan agar siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar.

Siklus belajar merupakan proses mental yang efektif di dalam kerangka

membangun pengetahuan siswa terhadap konsep-konsep yang dipelajarinya.

Fokus pembelajaran dari setiap komponen siklus belajar adalah aktivitas yang

harus dilakukan siswa dan aktivitas yang harus dilakukan guru (Kurnia, 2004: 9).

Semakin lama, perkembangan prosedur pembelajaran siklus belajar

semakin dikhususkan, yaitu terbagi ke dalam lima tahapan pembelajaran yang

sistematis, artinya dalam ketiga tahap siklus belajar yang semula dikemukakan

oleh Lawson dikhususkan menjadi lima tahap, yaitu Engage, Explore, Explain,

Extend, dan Evaluate, sehingga siklus belajar biasa disebut Siklus Belajar 5E.

15

Siklus Belajar 5E ini telah dikembangkan oleh Prof. Rodger Bybee. Sesuai

dengan yang diungkapkan Michael Szesze (www.mcps.k12.md.us, 2006), kelima

tahap itu meliputi:

1. Engage (mengajak), yaitu fase pengenalan terhadap pelajaran yang akan

dipelajari yang sifatnya memotivasi atau mengaitkannya dengan hal-hal yang

membuat siswa lebih berminat untuk mempelajari konsep dan memperhatikan

guru dalam mengajar. Fase ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, diskusi,

membaca, atau aktivitas lain yang digunakan untuk membuka pengetahuan

siswa dan mengembangkan rasa keingintahuan siswa. Fase ini juga digunakan

untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pikiran siswa mengenai konsep

yang akan dipelajari.

2. Explore (menyelidiki), yaitu fase yang membawa siswa untuk memperoleh

pengetahuan dengan pengalaman langsung yang berhubungan dengan konsep

yang akan dipelajari. Siswa dapat mengobservasi, bertanya, dan menyelidiki

konsep dari bahan-bahan pembelajaran yang telah disediakan sebelumnya.

3. Explain (menjelaskan), yaitu fase yang didalamnya berisi ajakan terhadap

siswa untuk menjelaskan konsep-konsep dan definisi-definisi awal yang

mereka dapatkan ketika fase eksplorasi. Kemudian dari definisi dan konsep

yang telah ada kemudian didiskusikan sehingga pada akhirnya didapatkan

konsep dan definisi baru yang lebih formal.

16

4. Extend (memperluas), yaitu fase yang tujuannya ingin membawa siswa untuk

menggunakan simbol-simbol, definisi-definisi, konsep-konsep, dan

keterampilan-keterampilan yang telah dimiliki siswa. Fase ini dapat meliputi

penyelidikan, pemecahan masalah, dan membuat keputusan.

5. Evaluate (menilai), yaitu fase penilaian terhadap seluruh pembelajaran dan

pengajaran. Pada fase ini dapat digunakan berbagai strategi penilaian formal

dan informal. Guru diharapkan secara terus menerus dapat mengobservasi dan

memperhatikan siswa terhadap kemampuan dan keterampilannya untuk

menilai tingkat pengetahuan dan/ atau kemampuannya, kemudian melihat

perubahan pemikiran siswa terhadap pemikiran awalnya.

Apabila kelima tahapan tersebut digambarkan dalam bentuk siklus, maka

dapat ditampilkan seperti di bawah ini (Lorsbach, 2006).

Gambar 2.4 Tahapan Learning Cycle 5E

Kelima tahapan di atas adalah hal-hal yang harus dilakukan guru untuk

menerapkan prosedur siklus belajar 5E. Guru dan siswa harus mempunyai peran

17

masing-masing dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

menggunakan prosedur siklus belajar. Peran masing-masing guru dan siswa serta

aktivitas yang dianjurkan dalam setiap fase dalam prosedur siklus belajar dapat

dijabarkan dalam tabel berikut ini :

Tabel 2.1 Arah Pembelajaran Model Learning Cycle 5E

5Es phase

Arah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Engage

Memfokuskan perhatian siswa

Demonstrasi/ menyajikan fenomena

Mengakses pengetahuan yang telah dimiliki siswa

Menstimulus berfikir

Membuat pembelajaran lebih menyenangkan

Meningkatkan keingintahuan siswa

Meningkatkan pertanyaan terhadap siswa

Mendapatkan respon yang membangun dari apa yang siswa ketahui tentang konsep yang dipelajari

Mengajukan pertanyaan, seperti mengapa bisa terjadi? Bagaimana saya dapat menemukan sesuatu tentang ini?

Mencari informasi yang mendukung konsep yang akan dipelajari

Explore Memberi kesempatan pada siswa untuk : Berfikir Menyelidiki Membaca

sumber yang autentik untuk memperoleh informasi

Memecahkan masalah

Mengonstruksi

Menganjurkan siswa untuk bekerja sama tanpa petunjuk langsung dari guru

Mengobservasi dan mendengarkan siswa selagi mereka berinteraksi

Memberikan pertanyaan arahan mengenai

Berfikir bebas tetapi dibatasi sesuai dengan aktivitasnya

Melakukan eksperimen

Mengetes prediksi dan hipotesis (jika ada)

Mengumpulkan data autentik atau data

18

model penyelidikan terhadap siswa ketika diperlukan

Memberikan waktu pada siswa untuk menyelesaikan masalah

sekunder Diskusi

kelompok Menjawab

permasalahan Menyimpulkan

temuan

Explain

Menganalisis apa yang telah dieksplorasi

Diskusi Penjelasan dari

guru

Menganjurkan siswa untuk menjelaskan konsep dan definisi menurut kata-kata mereka sendiri

Menjelaskan solusi yang masuk akal berdasarkan kerja kelompok yang telah dilakukan

Aktivitas Keterampilan Berfikir : membandingkan, mengklasifikasi-kan, analisis kesalahan

Memberikan pertanyaan arahan sebagai petunjuk untuk siswa dan klarifikasi dari siswa

Menggunakan pengalaman siswa yang sebelumnya sebagai dasar untuk menerapkan dan menjelaskan konsep

Mendengarkan penjelasan kelompok lain

Memberikan pertanyaan terhadap penjelasan siswa lain

Mendengarkan dan mencoba memahami penjelasan guru

Menggunakan catatan hasil observasi untuk menjelaskan konsep

19

Extend

Memecahkan masalah

Membuat keputusan

Aktivitas dalam keterampilan berfikir :

Mengharapkan siswa untuk menggunakan istilah yang umum, definisi, dan memberikan penjelasan

Menganjurkan siswa untuk menggunakan konsep yang telah

Menggunakan istilah baru, definisi, penjelasan dan keterampilan yang baru tetapi dalam situasi yang sama

Menggunakan informasi sebelumnya

membandingkan, mengklasifikasikan menggunakan konsep yang telah dipelajari sebelumnya

dipelajari sebelumnya

Mengarahkan siswa pada data yang ada dan petunjuk, serta menanyakan, Apa yang baru kamu tahu? Mengapa kamu berfikir ....?

untuk bertanya, mengemukakan solusi, dan membuat keputusan

Menggambarkan kesimpulan yang masuk akal dari petunjuk

Mengingat kembali observasi dan keterangan yang ada

Memeriksa pengertian diantara teman

Evaluate Melakukan penilaian internal dan eksternal terhadap aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang terbangun

Melakukan tes Penilaian

penampilan Menghasilkan

sebuah karya

Mengobservasi siswa selama mereka menggunakan konsep baru dan keterampilannya

Menilai pengetahuan dan keterampilan siswa

Melihat bukti bahwa siswa mempunyai perubahan pemikiran

Menjawab pertanyaan dengan menggunakan observasi, fakta yang telah diperoleh, dan petunjuk-petunjuk sebelumnya

Mendemonstrasikan pengertian atau pengetahuan dari konsep dan

20

Mengarahkan siswa untuk menilai pembelajarannya sendiri

Memberikan pertanyaan seperti: Mengapa kamu berfikir ...? fakta apa yang kamu punya?

Apa yang kamu tahu tentang ...? Bagaimana kamu menjelaskan tentang ...?

keterampilan Mengevaluasi

perkembangan dan pengetahuan diri sendiri

Menanyakan pertanyaan yang ada hubungannya dengan penyelidikan untuk selanjutnya

(Lorsbach, 2006)

C. Konstruktivisme dan Siklus Belajar (Learning Cycle)

Gagasan-gagasan siswa merupakan pengetahuan pribadi mereka, yaitu

gagasan-gagasan yang terbentuk melalui belajar informal dalam proses

memahami pengalaman sehari-hari. Gagasan-gagasan siswa itu umumnya

resisten (bertahan), karena itu, guru perlu mengetahui dan memahami gagasan-

gagasan siswa sebelum melaksanakan proses pembelajaran di kelas, agar guru

dapat menyiapkan strategi pembelajaran yang dapat mengubah konsepsi siswa

yang masih berupa pengetahuan sehari-hari menjadi pengetahuan ilmiah. Jika

guru tidak menyadari akan pengetahuan awal yang dibawa siswa-siswa ke dalam

kelas, dan terus mengajar untuk memberikan pengalaman-pengalaman belajar

yang didasarkan atas latar belakang yang diasumsikan sendiri, maka tidak

mengherankan jika konsepsi siswa terhadap suatu topik tetap tidak dipengaruhi

21

oleh pengalaman-pengalaman belajar yang disajikan di dalam kelas. Atau dapat

terjadi perubahan konsepsi siswa, namun tidak sesuai dengan apa yang

diharapkan.

Pendekatan konstruktivisme dalam belajar mengajar menekan pentingnya

peran pengetahuan awal dalam belajar. Jika guru tidak mengetahui pengetahuan

awal siswa, maka bekas-bekas pengetahuan (miskonsepsi) itu akan menimbulkan

kesulitan belajar. Pada imlementasi dengan strategi konstruktivisme, banyak

waktu digunakan untuk mengklasifikasi dan mengidentifikasi secara eksak

tentang apa yang diyakini siswa sehubungan dengan topik yang dubahas. Guru

menjadi lebih fleksibel dalam merancabg dam mengimplementasikan strategi

pembelajaran.

Ramsey (dalam Sudiatmika, 1996: 23) mengidentifikasi pengurutan

kesempatan belajar sebagai hal yang penting dalam menghubungkan pengetahuan

awal siswa dengan pengajaran baru. Fenomena alam biasanya kompleks, terdiri

dari banyak konsep dan interaksi antara konsep-konsep. Siklus yang dilaksanakan

harus menunjukkan dan menyelidiki konsep-konsep dan hubungan-hubungannya

melalui pengalaman langsung untuk memasukkan ide-ide sederhana ke dalam

jaringan konseptual yang terpadu. Selanjutnya pengetahuan siswa yang berupa

prakonsepsi dan miskonsepsi harus diteliti dengan pengalaman-pengalaman baru.

Dalam hal ini, kesempatan untuk menyelidiki secara langsung konsep-konsep dan

hubungan, untuk menjelaskan secara pribadi dan menafsirkan pengalaman-

22

pengalaman dan untuk mengidentifikasi dan menguji ide-ide sebelumnya

semuanya harus diurut dalam siklus belajar. Siklus belajar memberikan sebuah

format untuk perencanaan pembelajaran yang dimulai dengan pengalaman

langsung yang diakhiri dengan penguasaan konsep ilmiah dan diikuti dengan

pengayaan konsep-konsep dan tranfer.

D. Belajar dan Hasil Belajar

Belajar menurut kaum konstruktivis merupakan proses mengasimilasi dan

menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengetahuan

yang sudah dimiliki seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan (Suparno,

1997). Menurut Gagne (dalam Ratna W. Dahar, 1989: 11) merupakan suatu

proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Perubahan perilaku organisma atau individu ini dapat meliputi perubahan tingkah

laku, pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Untuk menentukan baik buruknya

individu (siswa) mengalami perubahan, maka hal ini tergantung dari proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Idealnya, suatu proses belajar yang baik

adalah proses belajar yang aktif dan kreatif dalam membangun pengetahuannya

tanpa dipaksakan oleh orang lain, namun atas inisiatif individu itu sendiri dalam

rangka membangun dan mengembangkan pengetahuannya secara lebih luas. Guru

dapat memberikan kontribusinya dalam rangka mengaktifkan siswa dalam proses

belajar yaitu dengan motivasi. Pemberian motivasi yang dilakukan guru agar

23

siswa menjadi aktif dikenal dengan pembelajaran. Setelah proses belajar dan

pembelajaran ini berlangsung maka diharapkan suatu hasil belajar yang lebih

baik, dari tidak tahu menjadi tahu.

Belajar dapat dipandang sebagai proses perubahan perilaku individu yang

relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman. Perubahan perilaku individu

diantaranya dapat berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, emosional,

dan sikap. Perubahan perilaku individu ini akibat adanya proses belajar yang

relatif tetap, sehingga pada akhirnya didapat suatu hasil belajar berupa perubahan

perilaku tersebut. Untuk memudahkan dalam pengelompokkan perubahan

perilaku, Bloom (Donald Clark, 2000) mengklasifikasikan hasil belajar ke dalam

tiga ranah (aspek), yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Bloom membagi ketiga

ranah itu ke menjadi tingkatan-tingkatan kategori yang disebut dengan

Taksonomi Bloom (Blooms Taxonomy).

1. Ranah Kognitif

Syambasri Munaf (2001: 67) mengemukakan bahwa ranah kognitif

meliputi kemampuan menyatakan konsep atau prinsip yang telah dipelajari

dan kemampuan intelektual. Bloom membagi ranah kognitif ke dalam enam

jenjang kemampuan secara hierarki, yaitu :

a. Hafalan/C1 (recall)

Hafalan merupakan kemampuan menyatakan konsep, prinsip, prosedur,

atau istilah yang telah dipelajari tanpa harus memahami atau dapat

24

menggunakannya. Jenjang ini adalah jenjang yang paling rendah tapi

menjadi prasyarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Kata kerja yang dapat

digunakan, misalnya: menyebutkan, mendefinisikan.

b. Pemahaman/C2 (comprehension)

Pemahaman merupakan salah satu jenjang kemampuan proses berfikir

yang menuntut siswa untuk memahami yang berarti mengetahui tentang

sesuatu hal dan dapat melihatnya dari beberapa segi (Syambasri Munaf,

2001: 69). Siswa dituntut untuk dapat menafsirkan bagan, diagram atau

grafik, meramalkan, mengungkap suatu konsep atau prinsip dengan kata-

kata sendiri. Kata kerja yang dapat digunakan, misalnya: membedakan,

menginterpretasi, menjelaskan.

c. Penerapan/C3 (application)

Penerapan merupakan kemampuan menggunakan prinsip, teori, hukum,

aturan, maupun metode yang dipelajari pada situasi nyata. Kata kerja yang

dapat digunakan, misalnya: menerapkan, menghubungkan, menghitung,

menunjukkan, mengklasifikasikan.

d. Analisis/C4 (analysis)

Analisis adalah kemampuan untuk menganalisa atau merinci materi atau

konsep menjadi susunan-susunan yang terartur serta memahami hubungan

diantara satu materi dengan materi yang lain. Kata kerja yang dapat

digunakan, misalnya: menganalisa, menemukan, membandingkan.

25

e. Sintesis/C5 (synthesis)

Sintesis merupakan kemampuan untuk menyatukan bagian-bagian materi

sehingga menjadi satu gabungan yang berpola dan berkaitan satu sama

lain. Contoh kemampuan sintesis adalah kemampuan merencanakan

eksperimen. Kata kerja yang dapat digunakan, misalnya: mensintesis,

menghubungkan, merumuskan, menyimpulkan.

f. Evaluasi/C6 (evaluation)

Evaluasi adalah kemampuan tertinggi yang merupakan pemberian

penilaian atau keputusan terhadap suatu situasi, nilai-nilai, atau ide-ide.

Pemberian keputusan dapat dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara kerja,

pemecahan, metode, materi, berdasarkan kriteria tertentu. Untuk dapat

menilai, seseorang harus dapat menerapkan, mampu mensintesis, dan

menganalisa (Syambasri Munaf, 2001: 74). Kata kerja yang dapat

digunakan, misalnya: menilai, menentukan, memutuskan.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif berkaitan dengan sikap, dan sebagai hasilnya berupa

perubahan tingkah laku. David Kartwohl (dalam Syambasri Munaf, 2001: 76)

membagi ranah afektif atas lima jenjang sebagai berikut :

a. Penerimaan (receiving)

Penerimaan berhubungan dengan perhatian yang bersifat stimulus,

misalnya: mendengarkan penjelasan guru.

26

b. Jawaban (responding)

Jawaban berhubungan dengan tanggapan aktif, misalnya bertanya pada

guru mengenai materi yang belum jelas.

c. Penilaian (valuing)

Penilaian berhubungan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau

stimulus tertentu, misalnya menunjukkan rasa tanggung jawab terhadap

alat-alat laboratorium setelah dipakai.

d. Organisasi (organization)

Organisasi berhubungan dengan konseptualisasi nilai-nilai menjadi satu

sistem nilai, misalnya dapat membedakan dampak positif dan negatif

terhadap situasi tertentu.

e. Karakteristik (characterization)

Karakteristik merupakan keterpaduan semua sistem nilai yang telah

dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah

lakunya, misalnya mengubah pendapat jika ada bukti lain yang lebih

autentik.

3. Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berhubungan dengan kemampuan motorik, sebagai

hasilnya dilihat dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak

(Syambasri Munaf, 2001: 77). Ranah psikomotor dikemukakan oleh Dave

(Kartika, 2007: 28) dibagi menjadi lima kategori sebagai berikut:

27

a. Imitation (Peniruan)

Kemampuan ini dimulai dengan mengamati suatu gerakan kemudian

memberikan respon serupa dengan yang diamati. Misalnya kemampuan

menggunakan alat ukur setelah diperlihatkan cara menggunakannya.

b. Manipulation (Manipulasi)

Kemampuan ini merupakan kemampuan mengikuti pengarahan

(instruksi), penampilan dan gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan

suatu penampilan. Misalkan mampu melakukan kegiatan penyelidikan

sesuai dengan prosedur yang dibacanya.

c. Precision (Ketetapan)

Kemampuan ini lebih menekankan pada kecermatan, proporsi dan

kepastian yang lebih tinggi. Misalkan pada saat menggunakan alat ukur,

memperhatikan skala alat ukur yang digunakan dan satuan yang

digunakan juga dalam mengambil data, orang yang memiliki ketetapan

biasanya melakukan pengamatan berulang kali untuk mendapatkan hasil

yang lebih pasti.

d. Articulation (Artikulasi)

Merupakan kemampuan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan

membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau

konsistensi internal di antara gerakan-gerakan yang berbeda. Contoh yang

28

ditunjukkan menulis dengan rapi dan jelas, mengetik dengan cepat dan

tepat dan menggunakan alat-alat sesuai dengan ketentuannya.

e. Naturalization (Pengalamiahan)

Menekankan pada kemampuan yang lebih tinggi secara alami, sehingga

gerakan yang dilakukan dapat secara rutin dan tidak memerlukan

pemikiran terlebih dahulu.

E. Hubungan Learning Cycle 5E dengan Hasil Belajar

Keberhasilan belajar siswa yang maksimal dapat dicapai dengan

menciptakan suatu kondisi pembelajaran yang efektif. Usman (dalam

Nurbandiyah, 2005: 4) berpendapat bahwa dalam menciptakan kondisi belajar

yang efektif setidaknya ada lima variabel yang menentukan keberhasilan belajar

siswa, yang melibatkan siswa secara aktif, menarik minat dan perhatian siswa,

membangkitkan motivasi siswa, memperhatikan kemampuan siswa dan

menggunakan alat peraga yang tepat. Salah satu cara untuk menciptakan

pembelajaran yang efektif adalah dengan menerapkan model Learning Cycle,

sebagaimana yang diungkapkan oleh Dahar (1989: 164) bahwa:

Dasar pemikiran para konstruktivis ialah bahwa pengajaran yang efektif menghendaki agar guru mengetahui bagaimana para siswa memandang fenomena yang menjadi subjek pengajaran. Pelajaran kemudian dikembambangkan dari gagasan yang telah ada dan kemudian berakhir dengan gagasan yang telah mengalami modifikasi. Salah satu strategi mengajar untuk menerapkam prinsip konstruktivisme adalah dengan menggunakan siklus belajar.

29

Model siklus belajar (Learning Cycle) yang pertama kali dikembangkan

oleh Karplus dan Their (Lawson, 1994 dalam Kartika, 2007: 17) kemudian

dikembangkan oleh Prof. Rodger Bybee (Michael Szesze dalam Lorsbach, 2006)

menjadi siklus belajar 5E yang terdiri dari Engage, Explore, Explain, Extend, dan

Evaluate. Dalam setiap fase siklus belajar 5E Pengembangan siklus belajar

menjadi 5E ini akan memberikan kontribusi terhadap proses pembelajaran yang

efektif serta mempu mengukur hasil belajar pada ranah kognitif, afektif dan

psikomotor.

F. Penelitian Terdahulu Tentang Learning Cycle

1. Penelitian Widiasih (1997) pada 49 orang siswa kelas IV SDN Pamulang

Timur, Tangerang dengan menerapkan model Learning Cycle sebagai strategi

pembelajaran menyimpulkan antara lain: dengan menggunakan peralatan

sederhana dari lingkungan sekitar sebgai sumber belajar IPA dalam

pembelajaran konsep udara dapat meningkatkan hasil belajar siswa,

pembelajaran lebih efektif dan tidak membosankan, dapat membuat siswa

senang belajar antusias dan tidak jenuh terhadap kegiatan pembelajaran, siswa

mudah mengerti atau mengingat dan tidak cepat lupa pada konsep atau bahan

pelajaran. Walaupun guru memerlukan waktu yang banyak untuk

30

mempersiapkan dan melaksanakannya ternyata penggunaan Learning cycle

dalam pembelajaran dan penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar IPA

dapat menambah atau meningkatkan wawasan pengetahuan, keterampilan,

pengalaman dan sikap guru terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPA

di sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan belajar melalui

model pembelajaran Learning Cycle siswa lebih mudah memahami konsep

melalui peristiwa nyata dan dalam pembelajaran ini lebih ditekankan pada

prosesnya sehingga banyak diarahkan kepada keterampilan proses dalam

usaha mengkaitkan konsep-konsep fisika yang ilmiah dengan fenomena alam

dalam kehidupan sehari-hari.

2. Penelitian Janulis, P.P. (2003) menyatakan bahwa dengan menerapkan model

mengajar konstruktivis dan model Learning Cycle dalam pembelajaran fisika

akan memudahkan siswa dalam memperoleh dan memahami konsep dan

hubungan antar konsep yang dikenalkan guru. Dengan perkataan lain model

mengajar konstruktivis dan model Learning Cycle digunakan guru sebagai

strategi pembelajaran agar siswa dengan mudah mendapatkan konsep. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman dan penguasaan konsep yang

baik, pada gilirannya akan memberi kemudahan bagi siswa untuk

menyelesaikan masalah kuantitatif (soal) yang dihadapinya.

3. Heron 1998 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989; Hilda Karli dan Margaretha,

2003 menyatakan bahwa strategi pembelajaran dengan menerapkan Learning

31

Cycle dalam fisika dirasakan cukup relevan karena penggunaan Learning

Cycle merupakan suatu strategi mengajar yang meningkatkan partisipasi aktif

siswa pada pembelajaran di SD, SMP dan SMA. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa dengan menerapkan model Learning Cycle dan

menuntut agar siswa belajar melalui pengalaman-pengalaman langsung yang

dihadapinya sehingga pelajaran lebih menarik dan siswa menjadi lebih aktif

dan sangat memberi tantangan paa siswa karena menekankan pada berfikir

dan pemecahan masalah daripada ingatan atau hasil perolehan tes.