rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah). · 2020. 6. 6. · bab 6 kurikulum 2013 mata pelajaran...

Sanksi Pelanggaran Pasal 113 Undang-undang No.28

Tahun 2014 Tentang Hak Cipta

1. Setiap Orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak

ekonomi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf i untuk

Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan pidana penjara paling

lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling ba-nyak

Rp100.000.000 (seratus juta rupiah).

2. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau

pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta

sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f,

dan/atau huruf h untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana

dengan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana

denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

3. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau

pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta

sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e,

dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana

dengan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana

denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).

4. Setiap Orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat

(3) yang dilakukan dalam bentauk pembajakan, dipidana dengan pidana

penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling

banyak Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).

MANAJEMEN PEMBELAJARAN KIMIA

Implementasi Kurikulum 2013 di SMA

Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd.



Copyright©2020, Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd.

Diterbitkan pertama kali oleh CV Amerta Media Hak cipta dilindungi oleh undang-undang All Rights Reserved

Hak penerbitan pada Penerbit Amerta Media Dilarang mengutip atau memperbayak sebagian atau seluruh isi buku ini

tanpa seizin tertulis dari Penerbit

Anggota IKAPI Cetakan Pertama: Mei 2020 15 cm x 23 cm ISBN: 978-623-93687-5-3

Penulis : Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. Editor : Aan Herdiana, M.Sos Tegar Roli A., M.Sos Desain Cover : Adji Azizurrachman Tata Letak : Zaini Adroi

Diterbitkan Oleh : CV. Amerta Media

NIB. 0220002381476 NP. 202003-1708-4520-1345-639

Email : [email protected] Website: www.penerbitbuku.id Whatsapp : 081-356-3333-24

Perpustakaan Nasional: Katalog dalam Terbitan (KdT)




Editor - Aan Herdiana, Tegar Roli A

Cet.1 – Purwokerto, Penerbit Amerta Media

Isi di luar tangung jawab penerbit Amerta Media

Buku ini kupersembahkan untuk :

ayahku tersayang, Bapak Sahlan yang selalu mendoakanku;

suamiku tercinta Mas Wibawanto; anak-anak kebanggaanku Rifqi

Rahmattullah Darmawan, Rafi Muhammad Iqbal dan Hilmy

Zahran Muafa, yang selalu menjadi penyemangat dalam setiap

langkah kehidupanku.


V

Pengantar Penulis

uku ini mengkaji tentang manajemen pembelajaran kimia dalam implementasi kurikulum 2013 di tingkatan SMA. Seperti yang kita

pahami, kurikulum merupakan sebuah wadah yang akan

menentukan arah pendidikan. Berhasil atau tidaknya sebuah

pendidikan sangat bergantung pada kurikulum yang

digunakan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan

lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

yang telah dikembangkan pada tahun 2004 lalu, yang disempurna-

kan dengan kurikulum 2006, yang mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan secara terpadu.

Pemberlakuan kurikulum baru ini menurut pihak Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan bersifat urgen dan harus dilaksanakan

secepatnya di tahun ajaran baru nanti. Adapun fokus kajian dalam

buku ini meliputi: pengertian manajemen pembelajaran,

pembelajaran kimia SMA, kurikulum 2013 mata pelajaran kimia,

model pembelajaran, penilaian otentik dalam pembelajaran kimia,

dan studi lapangan tentang implementasi kurikulum 2013 di SMA

Kota Bandung.

Mei, 2020

Penulis

VI

MANAJEMEN PEMBELAJARAN KIMIA (Implementasi Kurikulum 2013 di SMA)

B

Daftar Isi

Pengantar Penulis .......................................................................... VI Daftar Isi ………………………………………………….. VII Daftar Tabel ……………………………………………….. VIII Daftar Gambar …………………………………………….. X

BAB 1 Pengantar .......................................................................... 1

BAB 2 Merdeka Belajar ............................................................... 9

BAB 3 Pembelajaran Daring di Era Covid-19 ....................... 17

BAB 4 Manajemen Pembelajaran ............................................. 27

BAB 5 Pembelajaran Kimia SMA ............................................ 41

BAB 6 Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Kimia ...................... 49

BAB 7 Model-Model Pembelajaran pada Kurikulum

2013 untuk Mata Pelajaran Kimia ............................... 69

BAB 8 Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Kimia ........... 87

BAB 9 Media dan Sumber Belajar dalam Pembelajaran

Kimia .............................................................................. 103

BAB 10 Manajemen Pembelajaran Kimia:

Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Guna

Dharma dan SMA PGRI 3 Kota Bandung .............. 109

BAB 11 Telaah Kirits Implementasi Kurikulum 2013

di SMA ........................................................................... 145

BAB 12 Penutup ........................................................................... 191

Daftar Pustaka ……………………………………………………... 196

Lampiran ......................................................................................... 199


VII

Daftar Tabel

Tabel 4.1 Konsep dan Sudut Pandang Pembelajaran.......... 36

Tabel 6.1 Tingkatan Kompetensi Berdasarkan

Permendikbud Tentang Standar Isi................................................................................. 51

Tabel 6.2 Indikator Keterampilan Proses Dasar

dan Terpadu.............................................................. 59

Tabel 6.3 Indikator Keterampilan Proses Sains Beserta

Sub Indikatornya...................................................... 60

Tabel 7.1 Peran Guru, Peserta Didik dan Masalah

Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah................ 79

Tabel 7.2 Tahapan - Tahapan Model PBL............................ 80

Tabel 7.3 Contoh Matrik Pemilihan Model........................... 86

Tabel 8.1 Waktu Penilaian........................................................ 97

Tabel 8.2 Tingkat Ketuntasan Sikap..................................... 99

Tabel 8.3 Tingkat Ketuntasan Pengetahuan dan

Keterampilan............................................................ 100

Tabel 8.4 Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar

Untuk Setiap Ranah................................................. 101

VIII


Tabel 10.1 Kondisi Peserta Didik SMAS Guna

Dharma Tahun Pelajaran 2015-2016.................... 114

Tabel 10.2 Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA

Guna Dharma Tahun Pelajaran 2015-2016........ 115

Tabel 11.1 Deskripsi Langkah Pembelajaran.......................... 156

Tabel 11.2 Deskripsi Ranah Sikap Spiritual dan

Sikap Sosial .............................................................. 166

Tabel 11.3 Deskripsi Ranah Pengetahuan............................... 167

Tabel 11.4 Deskripsi Ranah Keterampilan.............................. 169

Tabel 11.5 Nilai Ketuntasan Kompetensi Sikap..................... 171

Tabel 11.6 Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan

dan Keterampilan..................................................... 172


IX

Daftar Gambar

Gambar 4.1 Proses Belajar Mengajar ......................................34

Gambar 6.1 Hasil Belajar Melahirkan Peserta Didik yang Produktif, Inovatif, dan Afektif Melalui Penguatan Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan yang Terintegrasi …………........... 55

Gambar 7.1 Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek……………………………. 75

Gambar 9.1 Alat Peraga Molymod ........................................... 105

Gambar 9.2 Alat Proses Elektrolisis ..................................... 106 X


BAB 1

PENGANTAR

ndonesia merupakan negara kepulauan yang terdiri atas pulau

besar dan kecil yang berjumlah sekitar 17.500. Penduduk

Indonesia berdasarkan pada sensus penduduk tahun 2010

berjumlah lebih dari 238 juta jiwa. Keragaman yang menjadi

ka-rakteristik dan keunikan Indonesia adalah antara lain dari segi

geo-grafis, potensi sumber daya, ketersediaan sarana dan prasarana,

latar belakang dan kondisi sosial budaya, dan berbagai keragaman

lainnya yang terdapat di setiap daerah. Keragaman tersebut

selanjutnya melahirkan pula tingkatan kebutuhan dan tantangan

pengembangan yang berbeda antar daerah dalam rangka

meningkatkan mutu dan mencerdaskan kehidupan masyarakat di

setiap daerah. Sehingga pembangunan di bidang pendidikan

amatlah penting.

Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. 1

I

Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing

daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik

daerah. Begitu pula halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya

pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara

kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan,

dan peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Kurikulum 2013 di Indonesia dikembangkan atas dasar teori

“pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori

kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar

merupakan pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai

kualitas minimal warga negara untuk suatu jenjang pendidikan.

Kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai

kualitas standar nasional atau di atasnya. Standar kualitas nasional

dinyatakan sebagai standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi

lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar

kompetensi lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi

Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD/MI, SMP/MTs,

SMA/MA, SMK/MAK.

Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

perlu menetapkan dan mengembangkan kurikulum pendidikan

yang telah ada menjadi lebih baik lagi sehingga dapat memberikan

dampak positif bagi peserta didik sendiri, masyarakat, maupun

bangsa dan negara. Hal ini dilakukan pemerintah karena selama ini

kurikulum yang ada belum mampu memberikan solusi mengenai

problematika yang sedang dihadapi bangsa. Selain itu,

perkembangan zaman yang semakin pesat sehingga bangsa ini

harus cepat tanggap untuk menyesuaikan diri supaya tidak

tertinggal terlalu jauh dengan bangsa-bangsa lain.

Berdasarkan pertimbanan-pertimbangan itulah, pemerintah

melalui Kemendikbud berusaha sekuat tenaga untuk menyusun,

2 MANAJEMEN PEMBELAJARAN KIMIA (Implementasi Kurikulum 2013 di SMA)

mengembangkan, dan menetapkan sebuah kurikulum yang berlaku

pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum baru ini diperkenalkan

oleh pemerintah dengan sebutan Kurikulum 2013 (KURTILAS).

Dengan kurikulum baru ini, harapannya apa yang menjadi persoalan-

persoalan yang menimpa bangsa ini akan cepat teratasi sehingga

secara berkelanjutan cita-cita bangsa tercinta Indonesia akan mudah

tercapai, yakni menjadi Negara yang makmur, adil, dan sejahtera.

Pemerintah pada tahun 2013 menggulirkan Kurikulum 2013

sebagai perbaikan dan pengganti Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 tersebut diberlakukan pada

tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas (SMA)/

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Pemerintah memilih sekolah–

sekolah sebagai pilot projec untuk pelaksanaan Kurikulum 2013.

Berkenaan dengan hal tersebut Dinas Pendidikan Kota Bandung

pada tahun 2013 memilih untuk mewajibkan SMA dan SMK

menggunakan Kurikulum 2013. Kemudian tahun pelajaran

2015/2016 sekolah diberi kebebasan untuk memilih kembali ke

kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) atau tetap

menggunakan kurikulum 2013. Pada kesempatan ini, di kota Bandung

hampir semua sekolah tetap melaksanakan kurikulum 2013, tetapi di

kabupatan Bandung sekolah negeri tetap menggunakan kurikulum

2013 dan sekolah swasta kembali ke kurikulum 2006.

Permasalahan yang muncul pada implementasi kurikulum 2013

antara lain (1) Kompetensi guru yang belum siap karena belum

mengikuti pelatihan sosialisasi Kurikulum 2013; (2) Kesiapan belajar

yang memerlukan waktu cukup lama untuk penyesuaian dari

kebiasaan mencatat dan menghafal kepada kebiasaan berfikir ilmiah,

yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan membuat jejaring;

(3) Adanya kesalahan ketik dan adanya hirarki materi yang tidak

runtut, untuk itu perlunya revisi sumber belajar dalam hal ini buku

pegangan dan guru; (4) Belum siapnya guru dan melaksanakan


proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah seperti yang di-

amanatkan Kurikulum 2013 dan (5) Penilaian belum dilakukan

secara komprehensif seperti yang diharapkan pada penilaian

otentik (http://marion-rebai.blogspot.co.id/2013/12/identifikasi-

masalah-implementasi.html).

Masalah implementasi Kurikulum 2013 tidak sekadar perma-

salahan pemahaman mereka terhadap kurikulum. Permasalahan guru

mencakup ketidaksiapan penyelenggaraan Kurikulum 2013 secara

keseluruhan; seperti ketersediaan sarana prasarana utama, seperti

buku dan adanya pendampingan yang memadai bagi para guru, (Sinar

Harapan: Sekjen Federasi Serikat Guru, Retno Listyarti).

Pada pelaksanaannya Kurikulum 2013 di daerah masih me-

nyisakan berbagai persoalan. Meski tujuan kurikulum baru itu baik,

namun pelaksanaan di lapangan harus mendapat banyak perbaikan.

Persoalan-persoalan yang muncul antara lain: (1) Guru sebagai

manajer di kelas belum memahami benar implementasi kurikulum

2013 yang seharusnya. Meskipun sudah dilakukan pelatihan-pelatihan

terhadap guru, tetapi belum semua guru memahaminya secara baik.

Pun guru yang mengikuti pelatihan belum semua informasi terkait

dengan implementasi kurikulum terserap dengan baik; (2) Kurangnya

buku panduan pelajaran dari pemerintah pusat. Bahkan di beberapa

sekolah SMP yang menjadi pilot project penerapan Kurikulum 2013 di

Kabupaten Tegal (dan mungkin di kabupaten lainnya di Indonesia),

hanya terdapat dua buku panduan. Untuk mengatasi itu, pihaknya

mengunduh buku panduan dari internet dan memperbanyaknya; (3) Buku yang idealnya juga dimiliki dengan komposisi satu buku satu

masih belum dapat disediakan dengan cukup. Kondisi tersebut

memaksa sekolah untuk melakukan pengadaan buku tersebut dengan

penggandaan yang tentunya membutuhkan biaya tambahan;

(4) Sistem rapor. Masalah mungkin muncul pada pertengahan

Oktober depan, berkaitan dengan sistem rapor kepada orang tua.


Hingga sekarang belum ada petunjuk teknis bagaimana rapor itu nanti

dibuat, yang mengacu kepada sistem penilaian di perguruan tinggi

dengan nilai A, B, C, dan seterusnya; (5) Lainnya adalah keberatan

para orang tua berkaitan dengan adanya kata-kata kasar dalam buku

panduan Kurikulum 2013; dan (6) Terdapat beberapa daerah yang

memaksakan diri dalam pelaksanaan kurikulum 2013. Sebagai contoh

Kota Tegal, pada tahun pelajaran 2013/2014 secara serentak

mewajibkan seluruh sekolah untuk menerapkan kurikulum 2013. Hal

ini jelas menimbulkan permasalahan, misalnya mahalnya biaya

pengadaan buku. Masalah ini menjadi lebih parah manakala

diwajibkan untuk membeli buku sendiri (sekolah menjadi terkesan

sangat mahal), (http://farichinfarich.blogspot.co.id/2013/11/per-

masalahan-implementasi-kurikulum-2013.html).

Munculnya masalah tersebut disebabkan oleh :

a. Sosialisasi dan pelaksanaan Kurikulum 2013 oleh Dinas

Pendidikan melalui pengwas dan Kepala Sekolah belum

optimal dilaksanakan; b. Pendistribusian buku dan buku pegangan guru belum optimal; c. Belum optimalnya guru dalam memahami penerapan manaje-

men pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013; d. Pelaksanaan Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum

2013 belum dipahami secara utuh oleh guru SMA; e. Pembuatan Rencana Program Pengajaran (RPP) oleh guru se-

bagian besar masih berupa copy paste dari contoh model yang

dikeluarkan oleh pemerintah atau penerbit buku; f. Banyak guru yang belum membuat pemetakan Kompetensi

Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sebagai acuan dalam

pengembangan silabus; g. Masih ada SMA yang belum membentuk Tim Pengembang

Kurikulum;

Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd 5

h. Banyak SMA yang belum melakukan analisis konteks

khususnya analisis Standar Nasional Pendidikan (SNP) karena

kepala sekolah SMA dan guru belum memahami esensi SNP

dan tata cara melakukan analisis SNP; dan i. Peran komite sekolah dalam pengembangan Kurikulum 2013

belum optimal.

Pada saat ini, upaya pemenuhan kebutuhan manusia telah

secara nyata mempengaruhi secara negatif lingkungan alam. Pen-

cemaran, semakin berkurangnya sumber air bersih adanya potensi

rawan pangan pada berbagai beahan dunia, dan pemanasan glo-bal

merupakan tantangan yang harus dihadapi generasi muda di masa

kini dan di masa yang akan datang. Dalam konteks ini, kurikulum

seharusnya juga diarahkan untuk membangun kesadaran dan

kepedulian generasi muda terhadap lingkungan alam dan

menumbuhkan kemampuan untuk merumuskan pemecahan

masalah secara kreatif terhadap isu-isu lingkungan dan ketahanan

pangan. Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu

pendidikan Indonesia harus terus ditingkatkan.

Hasil riset PISA (Program for International Student Assessment), studi

yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA,

menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar

terbawah dari 65 negara. Hasil Riset TIMSS (Trends in International

Mathematics and Science Study) menunjukkan Indonesia berada pada

rangking amat rendah dalam kemampuan: (1) Memahami informasi

yang komplek, (2) Teori, analisis dan pemecahan masalah,

(3) Pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4)

Melakukan investigasi. Hasil-hasil ini menunjukkan perlu ada

perubahan orientasi kurikulum, dengan tidak membebani peserta

didik dengan konten namun pada aspek kemampuan esensial yang

diperlukan semua warga negara untuk berperanserta dalam

membangun negaranya pada abad 21.


Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang merupakan lanjutan

pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah

dikembangkan pada tahun 2004 lalu, yang disempurnakan dengan

kurikulum 2006, yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan

keterampilan secara terpadu. Pemberlakuan kurikulum baru ini

menurut pihak Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bersifat

urgen dan harus dilaksanakan secepatnya di tahun ajaran baru nanti.

Hasil evaluasi menunjukkan bahwa penerapan dan pelaksanaan

Kurikulum 2013 tidak berjalan sebagaimana mestinya, antara lain

sosialisasi dan pelaksanaan Kurikulum 2013 oleh dinas pendidikan

melalui pengawas dan kepala sekolah belum optimal dilaksanakan;

pendistribusian buku dan buku pegangan guru belum optimal; belum

optimalnya guru dalam memahami penerapan manajemen

pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013; pelaksanaan

Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013 belum dipahami

secara utuh oleh guru SMA; pembuatan Rencana Program Pengajaran

(RPP) oleh guru sebagian besar masih berupa copy paste dari contoh

model yang dikeluarkan oleh pemerintah atau penerbit buku; banyak

guru yang belum membutpemetakan Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD) sebagai acuan dalam pengembangan silabus;

masih ada SMA yang belum membentuk Tim Pengembang

Kurikulum; banyak SMA yang belum melakukan analisis konteks

khususnya analisis Standar Nasional Pendidikan (SNP) karena kepala

sekolah SMA dan guru belum memahami esensi SNP dan tata cara

melakukan analisis SNP; dan peran komite sekolah dalam

pengembangan Kurikulum 2013 belum optimal Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. 7

BAB 2

MERDEKA BELAJAR

“Empat program pokok kebijakan pendidikan tersebut akan

menjadi arah pembelajaran ke depan, yang fokus pada arahan

bapak presiden dan wakil presiden dalam meningkatkan kualitas

sumber daya manusia,”

Nadiem Anwar Makarim, (Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia)

endidikan merupakan media untuk mencapai kesejahteraan bagi seluruh umat manusia. Pendidikan yang berkualitas juga

mencerminkan masyarakat maju dan modern. Pendidikan


P

menjadi mesin penggerak kebudayaan. Kebiasaan-kebiasaan dari

setiap zaman menjad berubah sejalan dengan perubahan yang

diperoleh dari proses pendidikan itu sendiri. Pendidikan mampu

melihirkan hal-hal yang kreatif, inovatif dalam menapaki setiap

perkembangan zaman. Ketika suatu ingin negara menciptakan

kehidupan yang lebih baik bagi seluruh rakyatnya, maka pendidikan

menjadi elemen penting yang harus disiapkan untuk memenuhi

keinginan dan cita-cita tersebut (Mustaghfiroh, 2020).

Pemerintah Indonesia sebenarnya selalu memberikan perhatian

lebih terhadap sektor pendidikan. Ini dibuktikan dengan telah

ditetapkan beberapa kebijakan pemerintah di sektor pendidikan,

mulai dari program wajib belajar, bea kepada masyarakat kurang

mampu da program-program yang mengupayakan peningkatan

kualitas pendidikan, serta menganggarkan 20 persen APBN untuk

sektor pendidikan. Akan tetapi, yang menjadi pertanyaan besar

adalah ke mana arah pendidikan Indonesia saat ini, dan kenapa

kemudian pendidikan di Indonesia masih tertinggal jauh dengan

negara-negara di dunia (Mustaghfiroh, 2020)..

Menindaklanjuti arahan Presiden Republik Indonesia Joko

Widodo dan Wakil Presiden Republik Indonesia Ma’ruf Amin

untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM),

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Anwar

Makarim, menetapkan empat program pokok kebijakan pendidikan

“Merdeka Belajar”. Program tersebut meliputi Ujian Sekolah

Berstandar Nasional (USBN), Ujian Nasional (UN), Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Peraturan Penerimaan

Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi.

Untuk lebih jelaskan terkait dengan penjelasan empat program

tersebut, mengutip pendapatnya Sutrisna Wibawa (2019) berikut

penulis paparkan di bawah ini:


Pertama, Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN). Prinsip

dari kebijakan ini adalah sekolah memiliki kemerdekaan untuk

menilai kompetensi secara komprehensif dalam bentuk tes tertulis,

penilaian portofolio dan penugasan (esai, karya tulis, ataupun

projek). Guru juga diberi kemerdekaan untuk menentukan sumber

soal ujian sekolah, apakah dibuat sendiri ataupun sumber lainnya.

Kedua, Ujian Nasional (UN). Tahun 2020 merupakan akhir dari

pelaksanaan UN dan tahun 2021 diubah menjadi Asesmen

Kompetensi Minimum dan Survai Karakter, yang terdiri dari

kemampuan bernalar menggunakan bahasa (literasi), kemampuan

bernalar menggunakan matematika (numerasi), dan penguatan

pendidikan karakter. Arah dari kebijakan ini akan mengacu pada

praktik penyelenggaraan PISA dan TIMSS. Menariknya, pelaksaan

Asesmen diselenggarakan di tengah jenjang sekolah (misal kelas 4,

8, 11). Hasilnya tidak digunakan untuk seleksi ke jenjang

berikutnya. Ia hanya dijadikan instrumen pemetaan kualitas

pendidikan secara nasional, sekaligus mendorong guru untuk

memperbaiki mutu pendidikan di sekolahnya masing-masing.

Menurut Stanislaus Riyanta (2020), ada yang mengatakan UN tetap

perlu sebagai alat ukur kemampuan seseorang atau lulusan secara

akademis. Namun, beberapa pihak berpendapat, karena UN selama

ini telah menimbulkan ketakutan dan rasa waswas, dihapuskan saja.

Bertahun-tahun belakangan, lembaga bimbingan belajar pun

bermunculan di mana-mana, seperti hendak menggantikan peran

sekolah dalam mempersiapkan mengikuti UN. Kecurangan demi

kecurangan di dalam UN pun terus terjadi setiap tahun walaupun

sejak beberapa tahun lalu UN tak lagi berperan sebagai penentu

kelulusan.

Ketiga, Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyu-

sunan RPP guru secara merdeka memilih, membuat, menggunakan,

dan mengembangkan format RPP melalui tiga komponen inti RPP


yakni tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen

(komponen lainnya bersifat pelengkap dan dapat dipilih secara

mandiri). Guru cukup menulis 1 halaman terkait tiga komponen

inti RPP sehingga guru memiliki lebih banyak waktu untuk

mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri.

Keempat, Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB)

sistem Zonasi. Kebijakan ini akan dibuat lebih fleksibel untuk

mengakomodasi ketimpangan akses dan kualitas di berbagai

daerah. Komposisi PPDB jalur zonasi dapat menerima minimal 50

persen, jalur afirmasi minimal 15 persen, jalur perpindahan

maksimal 5 persen, dan jalur prestasi antara 0-30 persen

disesuaikan dengan kondisi daerah. Daerah berwenang

menentukan proporsi final dan menetapkan wilayah zonasi.

Keempat kebijakan tersebut membawa tanggapan positif dari

masyarakat, politisi, pemerhati dan praktisi pendidikan, terutama

terkait UN. Meski begitu penghapusan UN juga mendapat kritikan

dari berbagai kalangan termasuk mantan Wakil Presiden Jusuf

Kalla, yang menganggap ketiadaan UN yang menghasilkan generasi

yang lembek. Bahkan JK mengaitkan bahwa sejak UN tidak lagi

dijadikan syarat kelulusan (tahun 2015), maka terjadi penurunan

mutu pendidikan, hal itu sejalan dengan riset Organisasi Kerjasama

dan Pembangunan (OECD) lewat Programme for International Student

Assessment (PISA), dimana peringkat Indonesia turun pada tahun

2018 ketimbang 2015, dari peringkat 64 menjadi peringkat 72 dari

79 negara yang disurvai.

Empat perubahan di atas tentu digagas demi menunjang

“kemerdekaan belajar”. Perubahan terhadap ujian (USBN dan UN)

dilakukan demi memperbaiki mutu lulusan, sekaligus memerdekakan

dari berbagai aktivitas belajar yang tak perlu dilakukan. Perombakan

RPP yang dibuat guru dilakukan untuk efisiensi dan memerdekakan

guru dari segala administrasi pembelajaran yang tidak benar-benar


diperlukan. Dan, perubahan pada PPDB Zonasi dilakukan agar

penerimaan di sekolah-sekolah bisa dilaksanakan lebih fleksibel.

Merdeka Belajar adalah program kebijakan baru Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI)

yang dicanangkan oleh Mendikbud Nadiem Anwar Makarim. Nadiem

membuat kebijakan merdeka belajar bukan tanpa alasan. Pasalnya,

penelitian Programme for International Student Assesment (PISA) tahun

2019 menunjukkan hasil penilaian pada peserta didik Indonesia hanya

menduduki posisi keenam dari bawah; untuk bidang matematika dan

literasi, Indonesia menduduki posisi ke-74 dari 79 Negara. Menyikapi

hal itu, Nadiem pun membuat gebrakan penilaian dalam kemampuan

minimum, meliputi literasi, numerasi, dan survei karakter. Literasi

bukan hanya mengukur kemampuan membaca, tetapi juga

kemampuan menganalisis isi bacaan beserta memahami konsep di

baliknya. Untuk kemampuan numerasi, yang dinilai bukan pelajaran

matematika, tetap penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam

menerapkan konsep numerik dalam kehidupan nyata. Satu aspek

sisanya, yakni Survei Karakter, bukanlah sebuah tes, melainkan

pencarian sejauh mana penerapan nilai-nilai budi pekerti, agama, dan

Pancasila yang telah dipraktekkan oleh peserta didik (Mustaghfiroh,

2020).

Esensi kemerdekaan berpikir, menurut Nadiem, harus didahului

oleh para guru sebelum mereka mengajarkannya pada peserta didik.

Nadiem menyebut, dalam kompetensi guru di level apapun, tanpa ada

proses penerjemahan dari kompetensi dasar dan kurikulum yang ada,

maka tidak akan pernah ada pembelajaran yang terjadi.

Program “Merdeka Belajar” dengan empat fokus di atas hendak

menawarkan perubahan signifikan—bahkan bisa dibilang

revolusioner—dalam dunia pendidikan. Berita tentang penghapusan

UN menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter


pada tahun 2021, misalnya, menjadi ramai, menimbulkan pro dan

kontra (Stanislaus Riyanta, 2020).

Dalam pelaksanaanya, tidak ada kebijakan tanpa kritik.

Menanggapi berbagai kritik dan kekhawatiran tidak adanya standar

akibat penghapusan UN, Nadiem menegaskan bahwa standar

nasional tentu saja ada. Namun, cara penilaian dan bentuk tesnya akan

menjadi kedaulatan pihak sekolah. Alasan Nadiem hanya pihak

sekolahlah yang mengetahui kemampuan kognisi dan perkembangan

psikologis anak. Adapun perihal sekolah yang belum siap untuk

membuat asesmen, Nadiem mengatakan, mereka bisa menggunakan

soal-soal dari USBN atau UN. Pada akhirnya, memberi kemerdekaan

berarti tidak ada paksaan bagi sekolah untuk menggunakan sistem

asesmen (https://mediaindonesia.com/ (2019).

Pada prinsipnya sekolah dipacu untuk melakukan proses

adaptasi. “Bagi yang belum siap, bagi yang masih mau belajar

menggunakan cara penilaian baru. Silakan. Itu haknya sekolah.

Namun, bagi sekolah-sekolah dan guru yang sudah siap, bisa maju

duluan. Dan itu tentunya tidak akan kita tinggalkan sendiri, kita

akan selalu memberikan contoh-contoh,” kata Nadiem saat rapat

kerja dengan Komisi X DPR RI dikutip dari

https://mediaindonesia. com/ (2019).

Pada tahun mendatang, seperti dijelaskan (Mustaghfiroh, 2020),

sistem pengajaran juga akan berubah dari yang awalnya bernuansa di

dalam kelas menjadi di luar kelas. Nuansa pembelajaran akan lebih

nyaman, karena peserta didik dapat berdiskusi lebih dengan guru,

belajar dengan outing class, dan tidak hanya mendengarkan penjelasan

guru, tetapi lebih membentuk karakter peserta didik yang berani,

mandiri, cerdik dalam bergaul, beradab, sopan, berkompetensi, dan

tidak hanya mengandalkan sistem ranking yang menurut beberapa

survei hanya meresahkan anak dan orang tua saja, karena sebenarnya

setiap anak memiliki bakat dan kecerdasannya


dalam bidang masingmasing. Nantinya, akan terbentuk para pelajar

yang siap kerja dan kompeten, serta berbudi luhur di lingkungan

masyarakat. Konsep Merdeka Belajar ala Nadiem Makarim ter-

dorong karena keinginannya menciptakan suasana belajar yang

bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai tertentu.


15

BAB 3

PEMBELAJARAN DARING

DI ERA COVID-19

khir-akhir ini berbagai negara di dunia, tengah dikejutkan dengan wabah suatu penyakit yang disebabkan oleh virus

bernama corona atau lebih dikenal dengan istilah covid-19

(Corona Virus Diseases-19). Virus ini awalnya mulai berkembang di

Wuhan, China. Wabah virus ini memang penularannya sangat

cepat menyebar ke berbagai negara di dunia. Sehingga oleh World

Health Organization (WHO), menyatakan wabah penyebaran virus

covid-19 sebagai pandemi dunia saat ini.

Penyebaran virus covid-19 menjadi penyebab angka kematian

yang paling tinggi di berbagai negara dunia saat ini. Sudah banyak

Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.P 17

A

korban yang meninggal dunia. Bahkan banyak juga tenaga medis yang

menjadi korban lalu meninggal. Hal ini menjadi permasalahan yang

harus dihadapi oleh dunia saat ini, untuk melakukan berbagai

kebijakan termasuk di negara Indonesia sendiri. Indonesia pun juga

merasakan akan dampak penyebaran virus ini. Semakin hari semakin

cepat menyebar ke sejumlah wilayah di Indonesia (Puspitasari, 2020).

Persebaran virus Corona yang massif di berbagai negara,

memaksa kita untuk melihat kenyataan bahwa dunia sedang

berubah. Kita bisa melihat bagaimana perubahan-perubahan di

bidang teknologi, ekonomi, politik hingga pendidikan di tengah

krisis akibat Covid-19. Perubahan itu mengharuskan kita untuk

bersiap diri, merespon dengan sikap dan tindakan sekaligus selalu

belajar hal-hal baru. Indonesia tidak sendiri dalam mencari solusi

bagi peserta didik agar tetap belajar dan terpenuhi hak

pendidikannya. Sampai 1 April 2020, UNESCO mencatat

setidaknya 1,5 milyar anak usia sekolah yang terdamapk Covid 19

di 188 negara termasuk 60 jutaan diantaranya ada di negara kita.

Akibat dari pandemi covid-19 ini, Pemerintah menerapkan

kebijakan yaitu Work From Home (WFH). Kebijakan ini merupakan

upaya yang diterapkan kepada masyarakat agar dapat

menyelesaikan segala pekerjaan di rumah. Pendidikan di Indonesia

pun menjadi salah satu bidang yang terdampak akibat adanya

pandemi covid-19 tersebut. Dengan adanya pembatasan interaksi,

Kementerian Pendidikan di Indonesia juga mengeluarkan

kebijakan yaitu dengan meliburkan sekolah dan mengganti proses

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menggunakan sistem

dalam jaringan (daring). Dengan menggunakan sistem

pembelajaran secara daring ini, terkadang muncul berbagai masalah

yang dihadapi oleh peserta didik dan guru, seperti materi pelajaran

yang belum selesai disampaikan oleh guru kemudian guru

mengganti dengan tugas lainnya. Hal tersebut menjadi keluhan bagi

peserta didik karena tugas yang diberikan oleh guru lebih banyak

(Puspitasari, 2020).


Penelitian yang dilakukan oleh Agus Purwanto dkk., (2020)

menjelaskan tentang dampak yang dirasakan langsung oleh guru,

peserta didik, dan orang tua karena proses pembelajaran online.

Beberapa dampak yang dirasakan peserta didik pada proses belajar

mengajar di rumah adalah para peserta didik merasa dipaksa belajar

jarak jauh tanpa sarana dan prasarana memadai di rumah. Fasilitas ini

sangat penting untuk kelancaran proses belajar mengajar, untuk

pembelajaran online di rumahnya seharusnya disediakan dulu

fasilitasnya seperti laptop, computer ataupun hand phone yang akan

memudahkan peserta didik untuk menyimak proses belajar mengajar

online. Kendala selanjutnya yaitu peserta didik belum ada budaya

belajar jarak jauh karena selama ini sistem belajar dilaksanakan adalah

melalui tatap muka, peserta didik terbiasa berada di sekolah untuk

berinteraksi dengan teman-temannya, bermain dan bercanda gurau

dengan teman-temannya serta bertatap muka dengan para gurunya.

Dengan adanya metode pembelajaran jarak jauh membuat para

peserta didik perlu waktu untuk beradaptasi dan mereka menghadapi

perubahan baru yang secara tidak langsung akan mempengaruhi daya

serap belajar mereka. Dampak selanjutnya yang dialami peserta didik

yaitu sekolah diliburkan terlalu lama membuat anak-anak jenuh, anak-

anak mulai jenuh di rumah dan pingin segera ke sekolah bermain

dengan teman-temannya, peserta didik terbiasa berada di sekolah

untuk berinteraksi dengan teman-temannya, bermain dan bercanda

gurau dengan teman-temannya serta bertatap muka dengan para

gurunya.

Dampak terhadap orang tua yaitu kendala yang dihadapi para

orang tua adalah adanya penambahan biaya pembelian kuota

internet, teknologi online memerlukan koneksi jaringan ke internet

dan kuota oleh karena itu tingkat penggunaaan kuota internet akan

bertambah dan akan menambah beban pengeluaran orang tua.

Untuk melakukan pembelajaran online selama beberapa


bulan tentunya akan diperlukan kuota yang lebih banyak lagi dan

secara otomatis akan meningkatkan biaya pembelian kuota

internet.

Dampak yang dirasakan guru yaitu tidak semua mahir

menggunakan teknologi internet atau media sosial sebagai sarana

pembelajaran, beberapa guru senior belum sepenuhnya mampu

menggunakan perangkat atau fasilitas untuk penunjang kegiatan

pembelajaran online dan perlu pendampingan dan pelatihan terlebih

dahulu. Dan kompetensi guru dalam menggunakan teknologi akan

mempengaruhi kualitas program belajar mengajar oleh karena itu

sebelum diadakan program belajar online para guru wajib untuk

diberikan pelatihan terlebih dahulu. Dampak lain yang dirasakan guru

yaitu pada proses belajar mengajar online di rumah tanpa sarana dan

prasarana memadai di rumah. Fasilitas ini sangat penting untuk

kelancaran proses belajar mengajar, untuk pembelajaran online di

rumahnya seharusnya disediakan dulu fasilitasnya seperti laptop,

computer ataupun hand phone yang akan memudahkan guru untuk

memberikan materi belajar mengajar secara online. Kendala

selanjutnya yaitu para guru belum ada budaya belajar jarak jauh karena

selama ini sistem belajar dilaksanakan adalah melalui tatap muka, para

guru terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi dengan peserta

didik, dengan adanya metode pembelajaran jarak jauh membuat para

guru perlu waktu untuk beradaptasi dan mereka menghadapi

perubahan baru yang secara tidak langsung akan mempengaruhi

kualitas hasil belajar.

Permasalahan lain dari adanya sistem pembelajaran secara online

ini adalah akses informasi yang terkendala oleh sinyal yang

menyebabkan lambatnya dalam mengakses informasi. Peserta didik

terkadang tertinggal dengan informasi akibat dari sinyal yang kurang

memadai. Akibatnya mereka terlambat dalam mengumpulkan suatu

tugas yang diberikan oleh guru. Belum lagi bagi guru yang memeriksa

banyak tugas yang telah diberikan kepada peserta didik,


membuat ruang penyimpanan gadget semakin terbatas. Penerapan

pembelajaran online juga membuat pendidik berpikir kembali,

mengenai model dan metode pembelajaran yang akan digunakan.

Yang awalnya seorang guru sudah mempersiapkan model

pembelajaran yang akan digunakan, kemudian harus mengubah

model pembelajaran tersebut.

Di balik masalah dan keluhan tersebut, ternyata juga terdapat

berbagai hikmah bagi pendidikan di Indonesia. Seperti dijelaskan

Puspitasari, (2020), diantaranya, peserta didik maupun guru dapat

menguasai teknologi untuk menunjang pembelajaran secara online

ini. Di era disrupsi teknologi yang semakin canggih ini, guru

maupun peserta didik dituntut agar memiliki kemampuan dalam

bidang teknologi pembelajaran. Penguasaan peserta didik maupun

guru terhadap teknologi pembelajaran yang sangat bervariasi,

menjadi tantangan tersendiri bagi mereka. Dengan adanya

kebijakan Work From Home (WFH), maka mampu memaksa dan

mempercepat mereka untuk menguasai teknologi pembelajaran

secara digital sebagai suatu kebutuhan bagi mereka. Tuntutan

kebutuhan tersebut, membuat mereka dapat mengetahui media

online yang dapat menunjang sebagai pengganti pembelajaran di

kelas secara langsung, tanpa mengurangi kualitas materi

pembelajaran dan target pencapaian dalam pembelajaran.

Berbagai media pembelajaran jarak jauh pun dicoba dan

digunakan. Sarana yang dapat digunakan sebagai media pem-

belajaran online antara lain, e-learning, aplikasi zoom, google classroom,

youtube, maupun media sosial whatsapp. Sarana-sarana tersebut dapat

digunakan secara maksimal, sebagai media dalam melangsungkan

pembelajaran seperti di kelas. Dengan menggunakan media online

tersebut, maka secara tidak langsung kemampuan menggunakan

serta mengakses teknologi semakin dikuasai oleh peserta didik

maupun guru (Puspitasari, 2020). Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. 21

Setelah pendidik mampu menguasai berbagai sarana pembe-

lajaran online, maka akan tercipta pemikiran mengenai metode dan

model pembelajaran lebih bervariasi yang belum pernah dilakukan

oleh pendidik. Misalnya, guru membuat konten video kreatif

sebagai bahan pengajaran. Dalam hal ini, guru lebih persuasif

karena membuat peserta didik semakin tertarik dengan materi yang

diberikan oleh guru melalui video kreatif tersebut. Peserta didik

tentu akan dapat memahami apa yang dijelaskan oleh guru melalui

video kreatif yang dibuat oleh guru tersebut. Sehingga dengan

adanya penerapan model pembelajaran di rumah ini, membuat

peserta didik tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran

secara online.

Penggunaan teknologi dalam menyelesaikan tugas pada peserta

didik, juga dapat menimbulkan kreativitas dikalangan peserta didik

dalam mengembangkan pengetahuan yang telah mereka miliki.

Dengan metode pembelajaran yang bervariasi dari guru, mereka dapat

menciptakan suatu produk pembelajaran kreatif yang dapat

mengembangkan pemikiran melalui analisis mereka sendiri, tanpa

keluar dari pokok bahasan materi yang telah disampaikan oleh guru.

Dari tantangan-tantangan itu, menurut Dr. Gogot Suharwoto

(2020), harus menumbuhkan keberanian, para guru dan aktivis

pendidikan untuk menjadikan pembelajaran online sebagai

kesempatan mentransformasi pendidikan kita. Menurutnya, ada

beberapa langkah yang dapat menjadi renungan bersama dalam

perbaikan sistem pendidikan kita khususnya terkait pembelajaran

daring, yaitu:

Pertama, semua guru harus bisa mengajar jarak jauh yang

notabene harus menggunakan teknologi. Peningkatan kompetensi

pendidik di semua jenjang untuk menggunakan aplikasi pembelajaran

jarak jauh mutlak dilakukan. Memang jumlahnya sangat banyak, untuk

memastikan sekitar 3 jutaan guru di Indonesia memiliki


kompetensi yang memadai dalam memanfaatkan teknologi tentu

bukan perkara mudah. Kompetensi minimal TIK guru level 2 harus

segera diwujudkan termasuk kemampuan melakukan vicon (video

conference) dan membuat bahan ajar online. Level 2 ini merupakan

pengelompokan komptensi TIK guru yang ideal berdasarkan Teacher

ICT Competencies Framework oleh UNESCO. Level tertinggi adalah

level 4 dimana guru sudah mampu menjadi trainer bagi guru yang lain.

Jika kompetensi guru sudah level 2, maka guru akan mampu

menyiapkan sistem belajar, RPP dan metode pembelajaran dengan

pola belajar digital atau online.

Pemerintah tidak harus sendiri, upaya menggandeng banyak

pihak penyedia portal daring sangat tepat dilakukan Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. Namun leading sektor urusan

kebijakkan pembelajaran daring harus dikendalikan dibawah ke-

menterian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kedua, pemakaian teknologipun juga tidak asal-asalan, ada ilmu

khusus agar pemanfaatan teknologi dapat menjadi alat mewujudkan

tujuan Pendidikan yakni teknologi Pendidikan (TP). Pembelajaran

online tidak hanya memindah proses tatap muka menggunakan

aplikasi digital, dengan disertai tugas-tugas yang menumpuk. Ilmu

teknologi pendidikan mendesain sistem agar pembelajaran online

menjadi efektif, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan secara

khusus. Prinsip-prinsip pemanfaatan teknologi yang harus menjadi

acuan guru dalam meamanfaatkan teknologi yaitu mampu

menghadirkan fakta yang sulit dan langka ke dalam kelas, memberikan

ilustrasi fenomena alam dan ilmu pengetahuan, memberikan ruang

gerak peserta didik untuk bereksplorasi, memudahkan interaksi dan

kolaborasi antara peserta didik - guru dan peserta didik - peserta didik,

serta menyediakan layanan secara individu tanpa henti. Namun sangat

sedikit guru yang memahami prinsip-prinsip diatas. Hal ini menuntut

stakeholder terkahit utamanya para Pengembang Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. 23

Teknologi Pembelajaran harus lebih banyak berinovasi dan mencari

terobosan pembelajaran di masa darurat seperti Covid-19 saat ini.

Ketiga, pola pembelajaran daring harus menjadi bagian dari

semua pembelajaran meskipun hanya sebagai komplemen. Intinya

supaya guru membiasakan mengajar online. Pemberlakuan sistem

belajar online yang mendadak membuat sebagian besar pendidik

kaget. Ke depan, harus ada kebijakan perubahan sistem untuk

pemberlakuan pembelajaran online dalam setiap mata pelajaran.

Guru harus sudah menerapkan pembelajaran berbasis teknologi

sesuai kapasitas dan ketersediaan teknologi. Inisiatif kementerian

menyiapkan portal pembelajaran daring Rumah Belajar patut

didukung meskipun urusan daring saat covid-19 yang memaksa

peserta didik dan guru menjalankan aktifitas di rumah tetap perlu

dukungan penyedia layanan daring yang ada di Indoesia.

Empat, guru harus punya perlengkapan pembelajaran online.

Peralatan TIK minimal yg harus dimiliki guru adalah laptop dan alat

pendukung video conference. Keberadaan perangkat minimal yang harus

dimiliki guru sangat perlu dipikirkan bersama baik pemerintah

kab/kota, provinsi dan pusat termasuk ortang tua untuk sekolah yang

diselenggarakan oleh masyarakat. Sudah banyak fintech yang bergerak

dibidang pemberian bantuan pengadaan perangkat teknologi baik

untuk peserta didik, guru maupun sekolah.

Lima, ketimpangan infrastruktur digital antara kota besar dan

daerah harus dijembatani dengan kebijakan teknologi afirmasi untuk

daerah yang kekurangan. Akses internet harus diperluas dan kapasitas

bandwithnya juga harus ditingkatkan. Pemerintah Indonesia sudah

berhasil membangun infrastruktur komunikasi Palapa Ring yang

diresmikan Bapak Presiden Joko Widodo di akhir tahun 2019 menjadi

tulang punggung infrastruktur digital dari Aceh hingga Papua. Tapi,

jangkauan akses harus diperluas agar sebanyak mungkin sekolah,

pendidik dan peserta didik merasakan manfaatnya.


Pandemi Covid-19 memang menjadi efek kejut bagi kita semua.

Dunia seolah melambat dan bahkan terhenti sejenak. Negara-negara

besar dan modern terpukul dengan sebaran Virus Corona yang cepat,

mengakibatkan ribuan korban meninggal yang tersebar di berbagai

negara. Indonesia mendapatkan banyak tantangan dari Covid-19 ini,

yang membuat kita semua harus bersama-sama saling menjaga.

Kelima isu penting diatas akan menjadi penentu seberapa cepat kita

akan mampu meratakan kurva kecemasan peserta didik, guru, kepala

sekolah, orang tua, dan kita semua.

Di tengah pandemi Covid-19 ini, sistem pendidikan kita harus

siap melakukan lompatan untuk melakukan transformasi

pembelajaran daring bagi semua peserta didik dan oleh semua guru.

Kita memasuki era baru untuk membangun kreatifitas, mengasah skill

peserta didik, dan peningkatan kualitas diri dengan perubahan sistem,

cara pandang dan pola interaksi kita dengan teknologi.


BAB 4

MANAJEMEN PEMBELAJARAN

A. PENGERTIAN MANAJEMEN

Manajemen berasal dari bahasa Perancis kuno “management”, yang

berarti seni melaksanakan dan mengatur. Kata manajemen berasal

dari bahasa Italia (1561), maneggiare yang berarti “me-

ngendalikan,” terutama dalam konteks mengendalikan kuda, yang

berasal dari bahasa latin manus yang berarti “tangan”. Bahasa

Prancis lalu mengadopsi kata ini dari bahasa Inggris menjadi

ménagement, yang memiliki arti seni melaksanakan dan mengatur.

(https://id.wikipedia.org/wiki/Manajemen).

Manajemen adalah sebuah proses dalam rangka untuk mencapai

suatu tujuan organisasi dengan cara bekerja secara bersama sama


dengan orang-orang dan sumber daya yang dimiliki organisasi.

(http://nichonotes.blogspot.co.id/2015/02/pengertian-ma-

najemen. html).

Pengertian manajemen dari beberapa ahli adalah sebagai beriku :

a. Mary Parker F mendefinisikan pengertian manajemen sebagai

suatu seni, tiap tiap pekerjaan bisa diselesaikan dengan orang

lain. b. George Terry memberikan pendapat, manajemen merupakan

ilmu sekaligus seni, manajemen adalah wadah didalam ilmu

pengetahuan, sehingga manajemen bisa dibuktikan secara

umum kebenarannya. c. Manajemen yang didefinisikan oleh Koontz adalah suatu seni

yang produktif yang didasarkan pada suatu pemahaman ilmu.

Koontz menambahkan, ilmu dan seni tidaklah bertentangan,

namun masing masing saling melengkapi. d. Stoner memiliki pendapat, ilmu manajemen merupakan proses

dalam membuat suatu perencanaan, pengorganisisasian,

pengendalian serta memimpin berbagai usahda dari anggota

entitas/organisasi dan juga mempergunakan semua sumber

daya yang dimiliki untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. e. Wilson berpendapat definisi manajemen sebagai sebuah

rangkaian tindakan tindakan yang dilakukan oleh para anggota

organisasi dalam upaya mencapai sasaran organisasi. prosess

merupakan suatu rangkaian aktivitas yang dijalankan dengan

sistematis. f. Menurut Oey Liang Lee, manajemen adalah ilmu dan seni

perencanaan, pengorganisasian, penyusunann, pengarahan

serta pengendalian (pengawasan) dari sumber daya perusahaan

guna mencapai goal atau tujuan yang telah diputuskan.


g. Menurut Lawrence A Appley, pengertian manajemen adalah

sebuah seni dalam mencapai tujuan yang diinginkan yang

dilaksanakan dengan usaha orang yang lain.

Dari berbagai pengertian manajemen yang telah didefinisikan

beberapa ahli di atas, kita bisa menyimpulkan bahwa pengertian

manajemen adalah ilmu serta seni dalam menjalankan aktivitas suatu

organisasi, aktivitas-aktivitas tersebut bisa berupa pengorganisaisan

yang meliputi tindakan perencanaan, penyusunan, dan aktivitas

mengusahakan serta pengawasan yang mempergunakan semua

sumber daya yang dimiliki oleh organisasi yang bertujuan tidak lain

untuk mencapai goal keinginan yang sudah ditetapkan sebelumnya.

Fungsi manajemen dapat diimplementasikan dalam kegiatan

manajemen yaitu perencanaan, organisasi, pelaksanaan dan

controlling/pengendalian/penilaian yang dikenal dengan POAC,

diuraikan sebagai berikut : a. Perencanaan

Perencanaan merupakan suatu proses yang meliputi upaya yang

dijalankan guna mengantisipasi adanya kecenderungan di masa

mendatang dan penentuan sebuah strategi maupun taktik yang

tepat guna merealisasikan tujuan dan target organisasi.

b. Pengorganisasian

Pengorganisasian merupakan suatu proses yang meliputi

bagaimaan taktik serta strategi yang sudah dirumuskan pada

saat tahap perencanaan digambarkan pada sebuah strukturr

organisasi yang tangguh, sesuai, dan lingkungan yang kondusif

serta bisa memberikan kepastian bahwa pihak pihak yang ada

didalam organisasi bisa bekerja secara efisien dan efektif untuk

pencapaian tujuan yang ditetapkan. Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd. 29

c. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah tahap dimana prorgram dimplemen-

tasikan suapaya bisa dilakukan oleh semua pihak dalam

sebuah organisasi dan juga proses memotivasi supaya pihak

pihak tersebut bisa melaksanakan tanggung jawab dengan

kesadaran penuh dan tingkat produktifitas yang sangat

tinggi.

d. Pengendalian

Pengendalian adalah proses yang dijalankan guna rangkaian

aktivitas-aktivitas kegiatan yang sudah direncanakan, di-

organisasikan serta diimplemantasikan dipastikan berjalan

dengan semestinya sesuai target yang telah diharapkan

walaupun ada beberapa perubahan yang terjadi didalam

lingkungan yang dihadapi.

B. PENGERTIAN PEMBELAJARAN

Dalam dunia pendidikan kita sering mengenal atau mendengar

istilah “pembelajaran”. Pembelajaran tidak hanya berlaku di

bangku sekolah saja, namun di luar lingkungan sekolah, pem-

belajaranpun berlaku dalam hal apapun. Di mana yang kita

ketahui tentang pembelajaran adalah sesuatu yang secara se-ngaja

atau tidak sengaja yang diperoleh dari pengalaman untuk

perubahan segala tingkah laku kearah yang lebih baik. Atau

sebuah proses belajar dari pengalaman hidup yang berlaku untuk

perbaikan diri. Untuk lebih jelasnya, mari kita simak berikut ini

pengertian pembelajaran yang dikemukakan oleh sebagian para

ahli dibidangnya. (http://www.seputarpengetahuan.com

/2015/03/15-pengertian-pembelajaran-menurut-para.html)

Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal

dari kata dasar “ajar” yaitu petunjuk yang diberikan kepada orang


supaya diketahui (dituruti) ditambah awalan “pe dan akhiran “an”

menjadi “pembelajaran” yang berarti proses, perbuatan, cara

mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belaja

(Suwito, 2012: 133) .

Secara sederhana, istilah pembelajaran (instruction) bermakna

sebagai “upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok

orang melalui berbagai upaya (effort) dan berbagai strategi, metode

dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah

direncanakan. Pembelajaran dapat pula dipandang ssebagai

kegiatan gurusecara terprogram dalam desain instruksional untuk

membuat peserta didik belajar secara aktif yang menekankan pada

penyediaan sumber belajar (Madjid, 2014: 4).

Pengertian pembelajaran dari para ahli dapat diuraikan sebagai

berikut : a. Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang

secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta

dalam tingkah laku tertentu. Pembelajaran merupakan subyek

khusus dari pendidikan (Corey, 1986 dalam Madjid, 2014:4) b. Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono merupakan

aktivitas pendidik atau guru secara terprogram melalui desain

instruksional agar peserta didik dapat belajar secara aktif dan

lebih menekankan pada sumber belajar yang disediakan. c. Menurut Warsita, pembelajaran merupakan suatu bentuk usaha

dalam membuat peserta didik agar mau belajar atau suatu

bentuk aktivitas untuk membelajarkan peserta didik (); d. Sudjana menjelaskan pembelajaran ialah setiap upaya yang

sistematik dan sengaja untuk menciptakan kegiatan interaksi

yang edukatif antara guru dan peserta didik; e. Corey menjelaskan pembelajaran merupakan proses dimana

suatu lingkungan secara disengaja dikelola untuk menghasilkan

Arin Tentrem Mawati, S.Pd., M.M.Pd 31

respon terhadap situasi dan kondisi tertentu yang mana pem-

belajaran ini merupakan substansi dari pendidikan; f. Trianto mengatakan bahwa pembelajaran adalah salah satu aspek

dari kegiatan manusia secara kompleks yang tidak sepenuhnya

bisa dijelaskan atau dijabarkan. Secara lebih simpel, pembelajaran

merupakan produk dari interaksi yang berkelanjutan antara

pengembangan dan pengalaman. Secara umum, pembelajaran

ialah usaha yang dilakukan secara sadar yang dilakukan seorang

pendidik untuk membelajarkan peserta didiknya dengan

memberikan arahan sesuai dengan sumber-sumber belajar lainnya

untuk mencapai sebuah tujuan yang diinginkan; g. Menruut Slavin, pembelajaran merupakan perubahan ting-kah

laku seseorang individu yang disebabkan oleh sebuah

pengalaman; h. Menurut Knowles, pembelajaran merupakan cara pengkoor-

dinasian peserta didik untuk menggapai tujuan dari pendidikan; i. Munif.Chatib menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan

suatu proses transfer ilmu dari dua arah yakni antara pendidik

(sebagai sumber ilmu atau informasi) dan peserta didik (sebagai

penerima informasi); j. Pembelajaran menurut Syaiful Sagala ialah membelajarkan

peserta didik dengan menggunakan atau menerapkan asas

pendidikan ataupun teori belajar yang mana pembelajaran

merupakan penentu terpenting dan utama dalam keberhasilan

pendidikan; k. Pembelajaran menurut Rahil Mahyuddin merupakan sebuah

proses perubahan tingkah laku yang didalamnya melibatkan

keterampilan keognitifyakni penguasaan terhadap ilmu dan

perkembangan keterampilan yang intelek;


l. Achjar Chalil menjelaskan pembelajaran ialah sebuah proses

interaksi antara peserta didik dengan gurunya dan sumber

belajar terhadap lingkungan belajar; m. Woolfolk mengatakan pembelajaran bisa berlaku jika sebuah

pengalaman menghasilkan perubahan yang kekal dalam tingkah

laku dan pengetahuannya; n. G. A. Kimble mendefinisikan pembelajaran adalah perubahan

yang kekal secara relatif dalam upaya tingkah laku akibat dari

latihan yang diperkuat; o. OemarHamalikmenjelaskanpembelajaranmerupakankombinasi

yang tertata meliputi segala unsur manusiawi, perlengkapan,

fasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai

tujuan dari pembelajaran. Beliau mengemukakan tiga rumusan

yang dianggap penting tentang pembelajaran, yaitu:

1) Pembelajaran merupakan upaya dalam mengorganisasikan

lingkungan pendidikan untuk menciptakan situasi dan

kondisi belajar bagi peserta didik.

2) Pembelajaran merupakan upaya penting dalam memper-

siapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang

baik dan diharapkan.

3) Pembelajaran merupakan proses dalam membantu peserta

didik untuk menghadapi kehidupan atau terjun di

lingkungan masyarakat.

Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 1

Ayat 20, menyatakan bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses

interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

dalam suatu lingkungan belajar. Agar guru mampu menunaikan

tugasnya dengan sebaik-baiknya, ia terlebih dahulu hendaknya

memahami dengan seksama hal-hal yang bertalian dengan proses


belajar mengajar (pembelajaran). Terdapat tiga komponen dasar

pada proses pembelajaran yaitu peserta didik, tujuan, dan guru

(Makmun, 2007:155). a. Peserta didik, dengan segala karakteristiknya, yang terus

berusaha mengembangkan dirinya seoptimal mungkin melalui

berbagai kegiatan (belajar) guna mencapai tujuannya sesuai

dengan tahapan perkembangan yang dijalaninya; b. Tujuan, ialah apa yang tadinya diharapkan tercapai setelah adanya

kegiatan belajar–mengajar, yang merupakan seperangkat tugas

atau tuntutan atau kebutuhan yang harus dipenuhi atau system

nilai yang harus tampak dalam perilaku dan merupakan

karakteristik kepribadian peserta didik (seperti yang telah dit-

etapkan oleh peserta didik sendiri, guru atau masyarakat orang

dewasa) yang seyogyanya diterjemahkan ke dalam berbagai ben-

tuk kegiatan yang berencana dan dapat dievaluasi (terukur); dan c. Guru, ialah orang dewasa yang karena jabatannya secara formal

selalu mengusahakan terciptanya proses pengalaman belajar

(learning experiences) dan menggunakan strategi belajar mengajar

(teaching- learning strategy) yang tepat (appropriate).

Secara skematik interrelasi antara ketiga komponen dasar itu

dalam suatu model Proses Belajar Mengajar yang elementer, dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 4.1

Proses belajar mengajar


Berdasarkan bagan di atas, maka kita dapat membuat suatu

definisi tentatif sebagai dasar pegangan dalam rangka memahami

proses belajar mengajar sebagai beriku: “Proses belajar mengajar

dapat diartukan sebagai suatu rangkaian interaksi antara peserta

didik dan guru dalam rangka mencapai tujuannya (Abin Syamsudin

Makmun, 2007: 156).

Sardiman (Majid, 2014: 5), dalam bukunya yang berjudul

Interaksi Dan Motivasi dalam Belajar Mengajar, menyebutkan istilah

pembelajaran dengan interaksi edukatif. Menurutnya, yang

dianggap interaksi edukatif adalah interaksi yang dilakukan secara

sadar dan mempunyai tujuan untuk mendidik dalam rangka

mengantarkan peserta didik kea rah kedewasaannya. Pembelajaran

merupakan proses yang berfungsi membimbing para peserta didik

di dalam kehidupannya, yakni membimbing dan mengembangkan

diri sesuai dengan tugas perkembangan yang harus dijalani. Proses

edukatif memiliki ciri-ciri: 1) ada tujuan yang ingin dicapai; 2) ada

pesan yang akan ditransfer; 3) ada pelajar; 4) ada guru; 5) ada

metode; 6) ada situasi; dan 7) ada penilaian.

Association for Educational Communication and Technology (AECT)

menegaskan bahwa pembelajaran (instructional) merupakan bagian

dari pendidikan. Pembelajaran merupakan suatu system yang

didalamnya terdiri dari komponen-komponen system instruksional,

yaitu komponen pesan, orang, bahan, peralatan, teknik, dan latar

atau lingkungan.

Pembelajaran adalah suatu konsep dari dua dimensi kegiatan

(belajar dan mengajar) yang harus direncanakan dan diaktualisasikan,

serta diarahkan pada pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah

kompetensi dan indikatornya sebagai gambaran hasil belajar.

Pembelajaran dari sisi guru sering kali ditukar makna dengan

“teaching” (mengajar). Oleh karena itu, manakala ditemukan kon-

sepsi “teaching”, maka esensi maknanya menjadi tidak berbeda;


hal ini seperti diungkapkan oleh Nana Syaodih (2004) dalam Majid

(2014: 5) bahwa pengajaran (teaching) dan pembelajaran

(instruction) secara konsep memiliki perbedaan, tetapi dalam

tulisan ini dipandang sama.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana yang

mengkondisikan/merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik

agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu kegiatan

pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok. Pertama,

bagaimana orang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui

kegiatan belajar. Kedua, bagaimana orang melakukan tindakan

penyampaian ilmu pengetahuan melalui kegiatan mengajar. Dengan

demikian makna pembelajaran merupakan kondisi eksternal kegiatan

belajar yang – antara lain – dilakukan oleh guru dalam

mengkondisikan seseorang untuk belajar. Paparan di atas

mengilustrasikan bahwa belajar merupakan proses internal peserta

didik, dan pembelajaran merupakan kondisi eksternal belajar. Dari

segi guru, belajar merupakan akibat tindakan pembelajaran.

Untuk lebih jelas mengenai pembelajaran dapat dilihat pada

table berikut:

Tabel 4.1

Konsep dan Sudut Pandang Pembelajaran

Konsep Sudut Pandang

Belajar (Learning) Peserta Didik/Pembelajar

Mengajar (Teaching) Pendidik / Pengajar

Pembelajaran (Instruction) Interaksi antara peserta didik, pendidik,

dan atau media/sumber belajar


C. PENGERTIAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN

Manajemen pembelajaran dapat diartikan usaha untuk

mengelola sumber daya yang digunakan dalam pembelajaran,

sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan

efisien (Arifin, 2010: 1). Pada dasarnya, manajemen

pembelajaran merupakan pengaturan semua kegiatan

pembelajaran, baik kegiatan pembelajaran yang dikategorikan

dalam kurikulum inti maupun penunjang, berdasarkan

kurikulum yang telah ditetapkan sebelumnya oleh Kementrian

Pendidikan Nasional atau Kementrian Agama.

Menurut Ibrahim Bafadhal, manajemen pembelajaran adalah

segala usaha pengaturan proses belajar mengajar dalam rangka

tercapainya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien.

Manajemen program pembelajaran sering disebut dengan

manajemen kurikulum dan pembelajaran.

Pengertian manajemen pembelajaran demikian dapat diartikan

secara luas, dalam arti mencakup keseluruhan kegiatan ba-

gaimana membelajarkan peserta didik mulai dari perencanaan

pembelajaran sampai pada penilaian pembelajaran. Pendapat

lain menyatakan bahwa manajemen pembelajaran merupakan

bagian dari strategi pengelolaan pembelajaran.

Manajemen pembelajaran dapat juga diartikan sebagai usaha ke

arah pencapaian tujuan-tujuan melalui aktivitas-aktivitas orang

lain atau membuat sesuatu dikerjakan oleh orang-orang lain,

berupa peningkatan minat, perhatian, kesenangan, dan latar

belakang peserta didik (orang yang belajar), dengan memperluas

cakupan aktivitas (tidak terlalu dibatasi), serta mengarah kepada

pengembangan gaya hidup di masa mendatang.

Dengan berpijak dari pernyataan-pernyataan terkait definisi

manajemen pembelajaran tersebut, maka dapat dibedakan


antara pengertian manajemen pembelajaran dalam arti luas dan

manajemen pembelajaran dalam arti sempit.

Dalam arti luas, manajemen pembelajaran adalah serangkaian

proses kegiatan mengelola bagaimana membelajarkan pebelajar –

peserta didik— dengan diawali dengan kegiatan perencanaan,

pengorganisasian, pengarahan atau pengendalian, dan penilaian.

Sedangkan manajemen pembelajaran dalam arti sempit diartikan

sebagai kegiatan yang perlu dikelola pendidik selama terjadinya

interaksi dengan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran.

Beberapa pakar pendidikan dan manajemen memiliki definisi

masing-masing tentang manajemen pembelajaran, sesuai dengan pola

pikir dan latar belakang profesionalisme mereka. Namun demikian,

secara global definisi mereka nyaris memiliki kesamaan bahwa,

manajemen pembelajaran merupakan proses mengelola, yang meliputi

kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pengendalian (pengarahan),

dan pengevaluasian kegiatan yang berkaitan dengan proses

membelajarkan peserta didik dengan mengikutsertakan berbagai

faktor didalamnya, guna mencapai tujuan.

Dengan demikian, dapat diketahui bahwa manajemen pem-

belajaran merupakan kegiatan mengelola proses pembelajaran,

sehingga manajemen pembelajaran merupakan salah satu bagian

dari serangkaian kegiatan dalam manajemen pendidikan.

Dalam manajemen pembelajaran, yang bertindak sebagai ma-najer

adalah guru atau pendidik. Sehingga dengan demikian, pen-didik

memiliki wewenang dan tanggung jawab untuk melakukan beberapa

langkah kegiatan manajemen yang meliputi merencanakan

pembelajaran, mengorganisasikan pembelajaran, mengendalikan

(mengarahkan) serta mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan.

Pada kegiatan merencanakan pembelajaran, pendidik menen-

tukan tujuan pembelajaran, yakni tujuan yang ingin dicapai setelah

terjadinya proses-kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan


suatu proses yang terdiri dari aspek, yaitu apa yang dilakukan

peserta didik dan apa yang dilakukan pendidik. Oleh karena itulah,

untuk mendapatkan proses pembelajaran yang berkualitas dan

maksimal, maka dibutuhkan adanya perencanaan.

Perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan

berdasarkan hasil berpikir secara rasional, tentang sasaran dan tujuan

pembelajaran tertentu –perubahan tingkah laku peserta didik setelah

melalui pembelajaran— serta upaya yang harus dilakukan dalam

mencapai tujuan tersebut. Konkretnya, dalam perencanaan

pembelajaran ini pendidik membuat perangkat pembelajaran.

Pada kegiatan mengorganisasikan pembelajaran, pendidik

mengumpulkan dan menyatukan berbagai macam sumber daya

dalam proses pembelajaran; baik pendidik, peserta didik, ilmu

pengetahuan serta media belajar. Dan dalam waktu yang sama,

mensinergikan antara berbagai sumberdaya yang ada dengan tujuan

yang akan dicapai.

Pada kegiatan mengendalikan (mengarahkan) pembelajaran,

pendidik melaksanakan rencana kegiatan pembelajaran yang telah

dibuat di awal dalam perangkat pembelajaran, guna mencapai

tujuan yang telah ditetapkan.

Pada kegiatan mengevaluasi pembelajaran, pendidik melakukan

penilaian (evaluasi) terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.

Dalam kegiatan menilai itu lah pendidik dapat menemukan bagaimana

proses berlangsungnya pembelajaran serta sejauh mana tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Sehingga kemudian dapat menemukan

berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran beri-

kutnya. Melalui kegiatan mengevaluasi pembelajaran ini kemudian

dapat dilakukan upaya perbaikan pembelajaran.

Senyatanya, manajemen pembelajaran merupakan bagian pen-

ting dalam proses pembelajaran dan pendidikan. Sehingga dalam

manajemen pembelajaran pun memiliki beberapa kegiatan dan


hal-hal penting untuk diperhatikan. Beberapa bagian terpenting

dalam manajemen pembelajaran tersebut antara lain: penciptaan

lingkungan belajar, mengajar dan melatihkan harapan kepada

peserta didik, meningkatkan aktivitas belajar, dan meningkatkan

kedisiplinan peserta didik. Di samping itu, dalam penyusunan ma-

teri diperlukan juga rancangan tugas ajar dalam ranah

psikomotorik, dan rancangan tugas ajar dalam ranah afektif, selain

rancangan tugas ajar dalam ranah kognitif tentunya.


BAB 5

PEMBELAJARAN KIMIA SMA

urikulum 2013 menerapkan pendekatan ilmiah (saintifik) dalam pembelajaran dan penilaian otentik yang meng-gunakan

prinsip penilaian sebagai bagian dari pembelajaran. Pendekatan

saintifik dalam pembelajaran perlu diperkuat dengan menerapkan

model pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian

(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta

didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual mau-pun

kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan

pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan

masalah (problem based learning) dan pembelajaran berbasis projek

(project based learning).


K

Mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari segala sesuatu

tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan,

dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan

penalaran. Para ahli kimia (kimiawan) mempelajari gejala alam

melalui proses dan sikap ilmiah tertentu. Proses itu misalnya

pengamatan dan eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya

objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan menganalisis data.

Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu kimiawan

memperoleh penemuan-penemuan yang dapat berupa fakta, teori,

hukum, dan prinsip. Penemuan-penemuan ini yang disebut produk

kimia. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil

belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai

sikap, proses dan produk. Selama ini ada kecenderungan sebagian

guru kimia kurang memperhatikan karakteristik ilmu kimia dalam

pembelajaran dan penilaian hasil belajar kimia.

Ilmu kimia diperoleh dan dikembangkan berdasarkan ekspe-

rimen untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan

bagaimana gejala-gejala alam khususnya yang berkaitan dengan

komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika dan energetika

zat. Oleh karena itu mata pelajaran kimia di SMA/MA mempelajari

segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat,

perubahan, dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan

dan penalaran. Ilmu kimia dapat menjelaskan secara mikro

(molekuler) terhadap fenomena makro berbagai aspek tentang zat.

Selain itu, ilmu kimia sangat membantu dan berkontribusi terhadap

penguasaan ilmu lainnya terutama ilmu terapan seperti pertambangan,

pertanian, kesehatan, perikanan dan teknologi.

Saintis mempelajari gejala alam melalui proses dan sikap ilmiah

tertentu. Proses itu misalnya pengamatan dan eksperimen, sedangkan

sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan

menganalisis data. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu


saintis memperoleh penemuan-penemuan yang dapat berupa fakta,

teori, hukum, dan prinsip/konsep. Penemuan-penemuan itulah

yang disebut produk kimia. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia

dan penilaian hasil belajar kimia harus memperhatikan karakteristik

ilmu kimia sebagai sikap, proses, dan produk.

Kimia sebagai proses/metode penyelidikan (discovery/inquiry)

meliputi cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan ilmiah

untuk memperoleh produk-produk kimia, mulai dari menemukan

masalah, mengumpulkan fakta-fakta terkait masalah, membuat

asumsi, mengendalikan variabel, melakukan observasi, melakukan

pengukuran, melakukan inferensi memprediksi, mengumpulkan

dan mengolah data hasil observasi/pengukuran, serta

menyimpulkan dan mengomunikasikan.

Dalam konteks ini, kimia bukan sekadar bagaimana cara

bekerja, melihat, dan cara berpikir, melainkan sebagai jalan untuk

mengetahui/menemukan. Sementara nilai-nilai kimia berhubungan

dengan tanggung jawab moral, nilai-nilai sosial, sikap dan tindakan

seseorang dalam belajar atau mengembangkan kimia. Sikap dan

tindakan ini misalnya keingintahuan, keseimbangan antara keter-

bukaan dan skeptis, kejujuran, ketelitian, ketekunan, hati-hati,

toleran, dan hemat.

Pembelajaran kimia seperti struktur atom, sistem periodik

unsur, ikatan kimia, unsur-unsur di alam dan sebagainya berkaitan

erat dengan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa sebagai Pencipta

alam ini. Dengan demikian pembelajaran kimia dapat dipandang

sebagai wahana untuk meningkatkan ketakwaan kepada Tuhan

Yang Maha Esa dan sebagai latihan berpikir untuk memahami

alam dengan melakukan penyelidikan membangun sikap dan nilai

serta membangun pengetahuan dan keterampilan.


Mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan sebagai berikut:

a. Membangun kesadaran tentang keteraturan dan keindahan

alam sebagai wujud kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. b. Memupuk sikap ilmiah yang mencakup: sikap jujur dan

obyektif terhadap data; disiplin dan bertanggung jawab dalam

melaksanakan kegiatan; sikap terbuka (bersedia menerima

pendapat orang lain serta mau mengubah pandangannya, jika

ada bukti bahwa pandangannya tidak benar); ulet dan tidak

cepat putus asa; kritis terhadap pernyataan ilmiah (tidak mudah

percaya tanpa ada dukungan hasil observasi/data empiris); dan

bekerjasama dengan orang lain. c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah

melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik

melakukan pengujian hipotesis dengan melakukan eksperimen

(yang mungkin melibatkan penggunaan instrumen),

pengambilan data, pengolahan dan interpretasi data, serta

mengomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis. d. Meningkatkan kesadaran terhadap aplikasi ilmu kimia yang

dapat bermanfaat dan juga mungkin merugikan bagi individu,

masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya

mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan

masyarakat. e. Memahami konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya

sebagai bekal belajar kimia di perguruan tinggi. f. Menerapkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan

masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. g. Membentuk sikap positif terhadap kimia, yaitu merasa tertarik

untuk mempelajari kimia lebih lanjut karena kemampuan kimia

menjelaskan secara molekuler berbagai peristiwa alam dan

berperan penting dalam pengembangan teknologi.


Ruang lingkup kimia mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap

dan nilai yang dirumuskan dalam kompetensi dasar kimia yang harus

dimiliki peserta didik. Kompetensi dasar kimia di SMA/MA

merupakan kelanjutan dari kompetensi dasar kimia di SMP (yang

terintegrasi dalam mata pelajaran IPA) dan juga sebagai prasyarat

untuk belajar kimia di kelas lebih lanjut sampai di perguruan tinggi.

Kompetensi kimia SMA/MA juga ditekankan pada pengembangan

kecakapan hidup (life skill) yang bermanfaat bagi semua peserta didik

untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Perbedaan Kurikulum 2013 mata pelajaran kimia dengan

kurikulum sebelumnya, antara lain: ada pengurangan materi kimia,

diantaranya pembahasan bentuk molekul hanya ditinjau berdasarkan

teori jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom. Bentuk molekul

berdasarkan teori hibridisasi belum diajarkan di SMA/MA. Di

samping itu, urutan materi juga berubah mengingat peminatan di

SMA/MA dilakukan di kelas X sehingga peserta didik yang memilih

peminatan MIPA dianggap lebih siap belajar kimia. Agar

pembelajaran kimia lebih efektif dan efisien maka materi

pembelajaran tentang struktur atom dan sistem periodik unsur serta

ikatan kimia dibahas tuntas di kelas X sehingga pemahaman peserta

didik lebih komprehensif dan pembelajaran lebih efisien. Terkait

dengan hal ini, untuk mengurangi kepadatan materi di kelas X maka

hidrokarbon dan minyak bumi dipindahkan ke awal kelas XI.

Pada Kurikulum 2013, materi pembelajaran dirumuskan dari

KD KI-3. Secara garis besar materi pembelajaran kimia di SMA/

MA menurut Permendikbud No.69 Tahun 2013 adalah sebagai

berikut: a. Kelas X

1) Hakikat dan Peran Kimia dalam Kehidupan Sehari-hari

(Hakekat Ilmu Kimia, Metode Ilmiah, Keselamatan Kerja

di Laboratorium, dan Peran Kimia dalam Kehidupan);


2) Struktur Atom dan Sistem Periodik (Perkembangan Model

Atom, Struktur Atom, Konfigurasi Elektron dan Diagram

Orbital, Letak Unsur dalam Tabel Periodik, Perkembangan

Tabel Periodik, Sifat- sifat Periodik Unsur);

3) Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul (Ikatan Ion, Ikatan

Kovalen, Ikatan Kovalen Koordinasi, Ikatan Logam,

Interaksi Antar Molekul, Kepolaran Senyawa, Bentuk

Molekul);

4) Larutan Elektrolit dan Larutan Non Elektrolit;

5) Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi dan Bilangan Oksidasi

(Perkembangan Konsep Reaksi Redoks, dan Bilangan

Oksidasi);

6) Tatanama Senyawa Anorganik dan Organik ;

7) Stokiometri (Ar, Mr, Persamaan Reaksi, Hukum Dasar

Kimia, Konsep Mol, Perhitungan Kimia).

b. Kelas XI

1) Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi (Struktur, Sifat

dan Penggolongan Senyawa Hidrokarbon, Pembentukan

dan Pemisahan Minyak Bumi, Dampak Pembakaran

Hidrokarbon),

2) Termokimia (Reaksi Eksoterm dan Endoterm, Menentu-

kan Entalpi Reaksi); Laju Reaksi (Teori Tumbukan, Faktor-

faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi, Orde Reaksi);

3) Kesetimbangan Kimia (Faktor-faktor yang mempengaruhi

Pergeseran Kesetimbangan, Tetapan Kesetimbangan);

4) Asam dan Basa (Perkembangan Konsep Asam dan Basa,

Indikator asam-basa, pH, Titrasi Asam-Basa);

5) Hidrolisis (Sifat Garam yang terhidrolisis, Tetapan Hidro-

lisis, pH garam) ;


6) Larutan Penyangga (Sifat Larutan Penyangga, pH larutan

Penyangga, Peranan Larutan Penyangga dalam Tubuh

Mahluk Hidup);

7) Kelarutan dan Hasil kali Kelarutan (memprediksi terben-

tuknya Endapan, Pengaruh Penambahan Ion Senama);

8) Sistem Koloid (Jenis Koloid, Sifat Koloid, Pembuatan

Koloid, Peranan koloid dalam Kehidupan Sehar-hari dan

Industri);

c. Kelas XII

1) Sifat Koligatif Larutan (Penurunan Tekanan Uap, Kenaikan

Titik Didih, Penurunan Titik Beku, Tekanan Osmotik, Sifat

Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit);

2) Reaksi Redoks dan Elektrokimia (Penyetaraan Persamaan

Reaksi redoks, Sel Elektrokimia dan Potensial Sel, Sel

Elektrolisis dan Hukum Faraday, Korosi);

3) Kimia Unsur (Kelimpahan Unsur-Unsur di Alam, Sifat

Fisik dan Sifat Kimia Unsur; Gas Mulia, Halogen, Alkali,

Alkali Tanah, Periode 3 dan Periode 4, Pembuatan unsur-

unsur dan senyawa; Halogen, Alkali, Alkali Tanah,

Aluminium, Nitrogen, Oksigen, Belerang, Silikon, Besi,

Krom, Tembaga, Kegunaan dan Dampak Unsur/Senyawa

bagi Manusia dan Lingkungan);

4) Senyawa Karbon (Struktur, Tata Nama, Sifat, Identifikasi dan

Kegunaan Senyawa: Haloalkana, Alkanol dan

Alkoksialkana, Alkanal dan Alkanon, Asam Alkanoat dan

Alkilalkanoat, Benzena dan Turunannya);

5) Makromolekul (Struktur, Tatanama, Sifat, Penggunaan, dan

Penggolongan Polimer, Karbohidrat, Protein, Lemak).

Ar

rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah). · 2020. 6. 6. · bab 6 kurikulum 2013 mata pelajaran...

Documents