Psikologi Pendidikan

Dosen : Drs. Amin Budiamin, M.Pd

Administrasi PendidikanFakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Menilai Pembelajaran Siswa

Anggota Kelompok:Andini Puspa (1005513)Desi Nur Arifah (1006733)Iis Ismar Pramala (1000849)Restia Karlina (1001129)Windi Fajar Yasin (1000790)

Kelompok 13

Merencanakan Tujuan PelajaranMerencanakan

tujuan pelajaran dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

Menuliskan tujuan spesifik

Menuliskan tujuan yang jelas

Melakukan analisis tugas

Menghubungkan Tujuan dan Penilaian

Tujuan pembelajaran merupakan perilaku spesifik yang seharusnya dikuasai siswa setelah jangka waktu pengajaran tertentu. Sedangkan penilaian merupakan ukuran terhadap sejauh mana siswa telah mempelajari tujuan yang ditetapkan bagi mereka.

Salah satu prinsip penilaian adalah dimana penilaian dan tujuan harus dihubungkan dengan jelas dalam arti antara keduanya ini perlu adanya penyatuan agar sebuah tujuan tersebut dapat tercapai dengan melihat penilaian yang telah dilksanakan.

Menggunakan Taksonomi Tujuan Pengajaran

Taksonomi merupakan urutan sasaran Bloom sebagai berikut:

a) Pengetahuan

b) Pemahaman

c) Penerapan

d) Analisis

e) Sintesis f) Evaluasi

Pengetahuan mengacu pada tujuan seperti menghafal fakta atau rumusan

matematika dan prinsip ilmiah.

Pemahaman mengacu pada kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, dan

meramalkan informasi.Penerapan merupakan kemampuan menggunakan prinsip-prinsip untuk

menyelesaikan masalah yang baru atau persoalan kehidupan nyata.

Analisis merupakan kemampuan yang mengacu pada kemampuan dalam

menguraikan informasi yang rumit menjadi bagian yang lebih sederhana untuk

memahami bagian-bagian tersebut dapat diorganisasikan.

Sintesis merupakan kemampuan dalam menciptakan sesuatu yang tidak ada

sebelumnya.Evaluasi merupakan upaya menilai sesuatu kegiatan terhadap standar

yang telah di buat.

Riset Tentang tujuan PengajaranRiset tentang pengajaran

ini berupa penemuan bahwa pengajaran yang efektif sejauh tujuan, pengajaran, dan penilaian di koordinasikan dengan baik antara satu dan lainnya. Spesifikasi pengajaran yang jelas ini merupakan langkah pertama untuk memastikan bahwa pengajaran di ruang kelas ditujukan untuk memberikan kemampuan yang sangat penting bagi siswa .

Pengertian EvaluasiKata evaluasi berasal dari bahasa

Inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan

Shadily: 1983). Evaluasi adalah proses penilaian. Penilaian ini bisa menjadi netral,

positif atau negatif atau merupakan gabungan dari keduanya. Saat sesuatu

dievaluasi biasanya orang yang mengevaluasi mengambil keputusan tentang

nilai atau manfaatnya.

Menurut Curtis, Dan B; Floyd, James J.; Winsor, Jerryl LEvaluasi adalah proses penilaian.  Penilaian ini bisa menjadi netral. Positif, atau negative. Saat sesuatu dievaluasi biasanya orang yang mengevaluasi mengambil keputusan tentang nilai atau manfaatnya.

Suharsimi Arikunto (2004 : 1) evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi pihak decision maker untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan.

Tujuan EvaluasiTujuan utama evaluasi siswa (menurut Gronlund, 2003), diantaranya:

Umpan balik bagi siswaUmpan balik bagi guruInformasi bagi orang tuaInformasi untuk pemilihan dan

pemberian sertifikatInformasi untuk akuntabilitasInsentif guna meningkatkan

upaya siswa

Fungsi EvaluasiFungsi evaluasi pelaporan ini berperan penting karena beberapa alasan sebagai berikut:a) Informasi kepada orang tua, jenis evaluasi

yang rutin dilakukan oleh sekolah semisal angka ujian, bintang, dans ertifikat dan juga nilai kartu laporan memungkinkan orang tua tetap memperoleh informasi tentang aktifitas anak-anak mereka selama berada di sekolah. Banyak studi menemukan bahwa pelaporan secara teratur kepada orang tua ketika siswa menyelesaikan pekerjaan yang baik dan permintaan kepada orang tua untuk memperkuat pelaporan yang baik meningkatkan perilaku dan pencapaian siswa (barth, 1979). Tanpa banyak mendorong kebanyakan secara alami memperkuat anak mereka karena mereka membawa pulang nilai yang baik, dengan demikian menjadikan nilai penting dan efektif sebagai insentif (Natriello & Dornbusch, 1984).

b) Informasi untuk penilaian Pemilihan siswa menurut beberapa ahli sosiologi merupakan salah satu yang termasuk kedalam tujuan utama sekolah. Fungsi pemilahan terjadi secara bertahap selama bertahun-tahun masa sekolah. Terkait dengan pemilihan adalah sertifikasi, penggunaan ujian agar siswa memenuhi syarat untuk kelulusan atau dunia kerja yang mereka harapkan.

c) Informasi untuk AkuntabilitasEvaluasi siswa berperan juga sebagai evaluasi bagi guru, sekolah, distrik, atau Negara bagian.

Mengapa Evaluasi Penting?Evaluasi sebagai umpan balik

Upaya yang diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran pada siswa dengan langkah pencatatan dan perbandingan. Umpan balik bagi siswa berfungsi sebagai informasi bagi mereka untuk mengetahui hasil upaya mereka (Bangert-Drowns, Kulik, Kulik & Morgan, 1991). Sehingga mereka akan tahu dimana letak kelemahan dan kelebihan mereka. Untuk bermanfaat sebagai umpan balik, evaluasi seharusnya diberikan sespesifik mungkin. Sedangkan umpan balik bagi guru tentang keefektifan pengajaran mereka. Guru tidak dapat berharap sangat efektif apabila mereka tidak mengetahui apabila apakah siswa telah memahami gagasan utama pelajaran mereka.

Evaluasi sebagai informasi

Evaluasi memberikan informasi kepada kepala sekolah dan sekolah secara keseluruhan yang dapat digunakan untuk menuntun seluruh upaya reformasi dengan mengidentifikasi dimana saja sekolah atau sub kelompok dalam sekolah itu memerlukan peningkatan (Hanna & Dettmer, 2004; Lane & Beebe Frankenberger, 2004;Trumbul & Farr,2000).

Evaluasi sebagai Insentif

Kegunaan penting lain dari evaluasi adalah sebagai motivasi bagi siswa guna memberikan upaya terbaik mereka. Pada dasarnya hadiah atau nilai tinggi yang diberikan sebagai imbalan bagi pekerjaan yang baik. Siswa menghargai nilai dan hadiah terutama karena orang tua menghargai nilai dan hadiah. Beberapa siswa sekolah menengah atas juga menghargai nilai karena hal itu dianggap penting untuk masuk perguruan tinggi pilihan mereka.

Bagaimana Pembelajaran Siswa Di Evaluasi

Strategi evaluasi harus sesuai untuk penggunaan yang dilakukan terhadapnya (McMillan, 2004; Trice, 2000). Untuk memahami sejauh mana penilaian efektif dalam pengajaran di ruang kelas, perlu diketahui perbedaan antara evaluasi formatif dan sumatif dan antara penafsiran acuan norma dan acuan kriteria.

Evaluasi Formatif berpandangan tentang sejauh mana seorang bekerja dengan baik dan bagaimana cara seorang itu berkinerja dengan baik. Ujian formatik atau dikenal dengan diagnotik diberikan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran dan untuk melakukan perbaikan ditengah mata pelajaran dan tentang kecepatan dan isi pengajaran. Evaluasi formatif bermanfaat sejauh hal itu memberikan informasi terkait erat dengan kurikulum yang sedang diajarkan, tepat waktu dna sering dilaksanakan (McMillan, 2004).

Evaluasi Sumatif mengacu kepada penilaian tentang pengetahuan siswa yang dilakukan diakhir unit-unit pengajaran (seperti ulangan akhir). Evaluasi sumatif terkait erat dengan evaluasi formatif dan tujuan mata pelajaran. Walaupun evaluasi ini jarang dilakukan, tetapi harus dapat dipercaya karena pada umumnya dijadikan pertimbangan di kalangan siswa.

Evaluasi acuan norma yaitu penilaian yang membandingkan kinerja salah seorang siswa dengan kinerja siswa-siswa lain.

Penafsiran acuan kriteria adalah penilaian yang menentukan seberapa menyeluruh siswa telah menguasasi kemampuan atau bidang pengetahuan tertentu.

Ciri Ujian Acuan-Norma Ujian Acuan-KriteriaKegunaan utama Pengujian survey Pengujian penguasaan

Penekanan utama Mengukur perbedaan individu dalam pencapaian

Menguraikan tugas yang dapat dilakukan siswa

Penafsiran hasil Membandingkan kinerja dengan kinerja orang lain

Membandingkan kinerja dengan bidang pencapaian yang telah ditentukan dengan jelas

Pembahasan isi Biasanya mencakup bidang pencapaian yang luas

Biasanya terfokus pada beberapa tugas pembelajaran yang terbatas

Hakikat rencana ujian

Table spesifikasi lazim digunakan Spesifikasi bidang yang rinci lebih disukai

Prosedur pemilihan soal

Soal dipilih untuk memberikan perbedaan maksimum dikalangan orang-orang (untuk memperoleh perbedaan nilai yang tinggi); soal yang mudah biasanya dihilangkan dari ujian

Mencakup semua sola yang diperlukan untuk menggambarkan kinerja secara memadai; tidak satupun upaya dilakukan untuk mengubah kesulitan soal ataupun menghilangkan soal-soal yang mudah guna meningkatkan perbedaan nilai

Standar kinerja Tingkat kinerja ditentukan kedudukan relative dalam suatu kelompok yang sudah dikenal

Tingkat kinerja biasanya ditentukan oleh standar mutlak

Tabel Perbandingan Pendekatan terhadap Ujian Pencapaian

Mencocokkan strategi dan evaluasi

Dalam hal melakukan evaluasi terhadap siswa dibutuhkan pertimbangan yang matang dan terencana, serta strategi yang tepat agar tujuan evaluasi dapat tercapai. Untuk itu guru harus memilih jenis evaluasi yang berbeda untuk tujuan yang berbeda. Artinya penggunaan dua jenis evaluasi digunakan dengan tujuan yang berbeda, satu ditujukan untuk memberikan insentif dan umpan balik dan yang lain ditujukan untuk menilai masing-masing siswa dalam kaitannya dengan kelompok yang lebih besar.

Evaluasi untuk insentif dan umpan balik

Adalah penilaian yang harus sering dilakukan guru untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan kefahaman siswa terhadap pengetahuan yang telah disampaikan guru melalui tes atau ulangan dadakan berupa pemberian soal yang jumlahnya 5-10 yang dinilai langsung dikelas. Langkah ini penting karena dengan ini akan diperoleh informasi kepada siswa maupun guru yang perlu menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran mereka dan membenahi setiap kekurangan yang terungkap melalui evaluasi tersebut.

Evaluasi untuk perbandingan dengan siswa lain

Jikalau evaluasi insentif dan umpan balik harus sering dilakukan untuk mengetahui umpan balik antara siswa dan guru, berbeda dengan evaluasi perbandingan atau komparatif yang tidak harus sering dilakukan. Sebab evaluasi komparatif disediakan dengan wujud ujian yang terstandarisasi. Evaluasi komparatif dilakukan sebagai informasi kepada orang tua dan siswa gambaran realistis mengenai kinerja siswa di banding dengan siswa lain. Evaluasi ini seharusnya ditekankan kepada keadilan, tidak berprasangka, dan dapat dipercaya terhadap kinerja siswa. Artinya penilaian mutlak untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam pencapaian pemahamnnya terhadap suatu pengetahuan, bukan karena dipengaruhi faktor-faktor selain pemahaman yang pada akhirnya penilaian bersifat subjektif.

Prinsip-prinsip Ujian Pencapain

Ada 6 prinsip menurut Gronlound (2000) dalam menyiapkan ujian pencapian, antara lain:1. Ujian pencapuam seharusnya mengukur tujuan pembelajaran yang telah didefinisikan dengan jelas yang selaras dengan tujuan pengajaran .2. Ujian pencapaian seharusnya mengukur sampel yang mewakili tugas pembelajaran yang disertakan dalam pengajaran tersebut.3. Ujian pencapian meliputi jenis soal ujian yang paling tepat untuk mengukur hasil pembelajaran yang diinginkan4. Ujian pencapian seharusnya cocok dengan penggunaan tertentu yang akan menjelaskan hasil-hasilnya.5. Ujian pencapaian seharusnya sedapat mungkin dapat dipercaya dan seharusnya ditafsirkan dengan hati- hati.6. Ujian pencapaian seharusnya meningkatkan pembelajaran

Adapun ujian ini disusun berdasarkan menggunakan tabel spesifikasi , menulis soal ujian jawaban pilihan, menulis soal jawaban gagasan, menuliskan dan menilai ujian esai, menuliskan dan menilai soal penyelesaian masalah.

Menggunakan Tabel Spesifikasi

Tabel spesifikasi ini merupakan daftar tujuan pengajaran dan tingkat pemahaman yang diharapkan yang menuntun penyusunan ujian. Tabel spesifikasi ini berbeda beda untuk masing-masing jenis mata pelajaran dan hampir identik dengan matrik isi perilaku. Matriks isi perilaku ini digunakan untuk menyusun tujuan suatu mata pelajran , dan tabel spesifikasi menguji ujian tersebut. Dalam tabel spesifikasi ini terdapat sebuah evaluasi yang dibatasi pada informasi yang diperoleh dari ujian kertas dan pensil hanya memberikan jenis informasi tertentu tentang kemajuan siswa di sekolah.

Menulis Soal Ujian Jawaban Pilihan

Soal-soal ujian diaman orang yang menjawab dapat memilih dari satu atau lebih pilihan yang memungkinkan, tanpa mengharuskan orang yang memberi nilai menafsirkan jawaban mereka.Dalam menulis soal-soal jawaban pilihan terdapat 3 macam yaitu :

1. Soal -soal pilhan ganda : soal ini soal-soal. Ujian yang biasanya terdiri atas kalimat utama yang disusul oleh pilihan atau alternatif.

2. Soal benar atau salah : bentuk soal-soal ujian pilihan ganda ,yang paling bermamfaat ketika bandingan dua alternatif diperlukan .

3. Soal-soal menjodohkan : soal ujian yang disajikan dalam dua daftar, yang masing-masing soal dalam daftar pertama cocok dengan satu atau lebih jawaban dalam daftar kedua

Menulis Soal Ujian Jawaban Gagasan

Soal ini biasanya mengharuskan siswa memberikan bukannya memilih jawaban, soal tersebut biasanaya memerlukan sedikit banyak pertimbangan dalam memberikan nilai .soal ujian gagasan ini salah satunya adalah Soal soal mengisi titik titik ,apabila jelas hanya ada satu kemungkinan jawban yang benar , gormat yang menarik adalah melengkapi istilah titik-titik , Soal melengkapi soal yang dapat mengurangu kebijaksanaan ujian hingga mendekati nol.

Menulis dan Menilai Ujian Esai

Ujian esai ini dibagi menjai dua macam yaitu : soal esai panjang yang artinya pertanyaan ujian yang memerlukan jawaban lebih dari satu halaman , sedangkan soal esai pendek , yaitu pertanyaan ujian yang jawabannya dapat berkisar mulai dari satu halaman yang berisikan 100-150 kata

Menulis dan Menilai Soal Pemecahan Maslah

Ujian ini mengharuskan pengorganisasian pemilihan, dan penerapan prosedur yang rumit yang mempunyai setidaknya berapa langkah atau komponen penting .

Penilaian Portofolio

Portofolio assessment : pengumpulan dan pengevaluasian sampel pekerjaan siswa dalam kurun waktu yang panjang (Carey,2001; McMillan,2003; Rolheiser, Bower& Stevahn, 2000). Guru dapat mengumpulkan karangan, proyek dan bukti siswa lainnya tentang fungsi yang lebih tinggi dan menggunakan bukti ini untuk mengevaluasi kemajuan siswa dari waktu ke waktu.Penilaian Portofolio mempunyai kegunaan penting ketika guru ingin mengevaluasi siswa untuk member laporan kepada orang tua atau tujuan lain di sekolah. Kalau digabungkan dengan rubric yang konsisten dan umum, portofolioyang memperlihatkan peningkatan dari waktu ke waktu dapat memberikan bukti perubahan yang sangat kuat kepada orang tua dan kepada siswa sendiri.

Penilaian Kinerja

Adalah ujian yang melibatkan peragaan pengetahuan atau kemampuan yang sesungguhnya ke dalam kehidupan nyata .(Performance assessment) (Foster & Noyce,2004;McMilan,2004;Popham,2005;trice,2000). Beberapa sekolah mengharuskan “peragaan” yang rinci, seperti proyek yang dikembangkan selama berbulan – bulan, seperti peragaan kompetensi (Sills-Briegel,fisk&Dunlop,1996). Penilaian kinerja yang lebih terbatas waktunyadapat meminta siswa melakukan eksperimen, menjawab teks yang panjang, menulis dalam berbagai aliran, atau menyelesaikan soal matematika yang realisitis (Egeland, 1996)

Rubrik Pemberian Nilai Untuk Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja biasanya di beri nilai sesuai dengan rubric yang menetukan sebelumnya jenis kinerja yang diharapkan untuk masing – masing kegiatan (Arter & Mctighe, 2001; Lewin & Shoemaker, 1998).Tugas – tugas Penilaian Kinerja mempunyai kemiripan dengan soal – soal esai dalam arti bahwa siswa dapat mendekatinya dengan banyak cara. Karena itu, juga pneting bagi penilaian kinerja bahwa criteria penilaian dimengerti oleh siswa.

Lanjutan…..

KinerjaEsaian tentang Perkembangan tokoh dalam Sastra Kriteria Kinerja

Tokoh diidentifikasiSetidaknya 3 aspek perkembangan tokoh sepanjang jalan cerita tersebut diuraikanDukungan yang sesuai untuk masing – masing aspek tokoh diberikan dengan menggunakan kutipan dan cerita.Sumbangan tokoh pada alur cerita diuraikanSetidaknya tiga kutipan dari cerita tersebut diberikan sebagai dukungan untuk gagasan penulis tentang sumbangan tokoh tersebut pada cerita.Rujukan teks yang digunakan untuk dukungan tersebut adalah tepat.

Rubrik Penilaian4 poin Esai terlihat lengkap, mendalam dan

memberiw awasan dalam menguraikan perkembangan dan sumbangan tokoh pada cerita tersebut.

3 poin Esai terlihat lengkap dalam menguraikan perkembangan dan sumbangan tokoh pada cerita tersebut.

2 poin Esai terlohat lengkap dalam uraiannya tentang perkembangan tokoh atau sumbangan tokoh pada cerita tersebut.

1 poin Esai sebagian besar terlihat lengkap dalam uraiannya tentang perkembangan tokoh atau sumbangan tokoh pada cerita tersebut.

0 poin Esai yang ditulis tersebut tidak lengkap., sangat kurang dalam kinerja semua kriteria atau jauh dari tugas.

Menentukan Kriteria Pemberian Nilai

Ada banyak criteria pemberian nilai tetapi tanpa melihat tingkat sekolah yang menjadi tempat guru mengjar, pada umumnya mereka sepakat dengan perlunya menjelaskan makna nilai yang mereka berikan (Guskey&bailey,2001; Marzano,2000)Guru dan sekolah menggunakan nilai huruf menyertakan makna umum berikut pada huruf tadi

• A= unggul luarbiasa yang sangat menonjol• B= sangat baik tetapi tidak unggul diatas rata-rata• C= pekerjaan atau kinerja yang kompeten,tetapi tidak luar

biasa;rata-rata• D= lulus minimal,tetapi kelemahan serius ditunjukanDibawah

rata-rata• F= gagal lulus kelemahan serius diperhatikan 

Memberikan Nilai HurufSemua sekolah mempunyai

kebijakan atau praktik bersama untuk memberikan nilai kartu laporan .kebanyakan menggunakan nilai huruf A-B-C-D-E-F, tetapi banyak khususnya pada tingakat sekolah dasar menggunakan versi biasa memuaskan tidak memuaskan (marzo 2000).

Penilaian Kinerja

Yaitu langkah dan upaya yang dilakukan guru dalam menilai kinerja siswa dalam lingkup pembelajaran. Penilaian berdasarkan contoh dari hasil kerja yang dilakukan siswa dan perkembangan diri siswa tersebut dalam proses pembelajaran.

Sistem Penilaian Alternatif Lain

Sistem penilaian alternatif lain dalam hal ini, antara lain:

a)Sistem penilaian kontrak

b)Sistem Penilaian Penguasaan

a)Sistem Penilaian KontrakSistem penilaian kontrak ini merupakan sistem penilaian dimana siswa mengasosiasikan jumlah pekerjaan atau tingkat kinerja tertentu yang akan mereka capai untuk memperolehnilai tertentu.

b) Sistem Penilaian PenugasanSistem penilaian penugasan merupakan penilaian yang mengharuskan standar penguasaan yang telah ditentukan sebelumnya.

Pemberian Nilai Kartu Laporan

Nilai kartu laporan biasanya memuat hal-hal sebagai berikut:a) Nilai ulangan singkat atau ujianb) Nilai makalah dan proyekc) Nilai pekerjaan rumahd) Nilai tugaskelase) Partisipasi di kelasf) Kelakua, dang) Upaya

Tujuan pemberian nilai kartu laporan adalah untuk memberikan informasiterkait kinerja siswa di dalam pembelajaran. Penjelasan tentang informasi ini membantu guru untuk menghindari banyak keluhan tentangnilairendah yang tidak di harapkan oleh siswa.

Sekian dan Terima Kasih

Pertanyaan

1. Rissa (1426), evaluasi berperan sebagai pengukur kemampuan siswa, bagaimana pendapat kelompok ketika ada siswa yang menyontek ( tidak sesuai dengan prosedur evaluasi)?

2. Rista (5634), lebih efektif mana penilaian dengan menggunakan angka taua huruf pada peserta didik tingkat dasar?

3. Ressa (6403), jelaskan secara rinci penilaian penugasan itu seperti apa, dan kapan diberikan kepada peserta didik?

4. Ai hawadis (0847), lebih efektif mana pg atau essay dalam penilaian?

5. Dini (1797), pembelajaran siswa harus di evaluasi. Bagaimana implementasi ketiga strategi evaluasi tersebut, dan manakah yang paling efektif?

6. Ajid (5772), evaluasi seperti apa yang paling cocok untuk tingkat menengah yang membuat peserta didik tidak mengganggu psikis peserta didik?