program pascasarjanan pendidikan biologieprints.ulm.ac.id/477/1/semnas_pend_bio_unlam 1...

Seminar Nasional Pembelajaran Biologi yang Berkarakter dan Berbasis Lingkungan Tahun 2011

Banjarmasin, 7 Maret 2011

i

KATA PENGANTAR

Seminar Nasional dengan tema Pembelajaran Biologi yang Berkarakter dan

Berbasis Lingkungan merupakan forum ilmiah yang pertama kali diselenggarakan

oleh Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana Universitas

Lambung Mangkurat sejak didirikan pada tahun 2009. Seminar ini adalah sarana

komunikasi ilmiah dan bertukar pikiran tentang hasil-hasil penelitian serta transfer

pengetahuan dan teknologi, terutama berkaitan dengan pembelajaran biologi yang

berkarakter dan berbasis lingkungan.

Pada seminar tersebut disajikan 2 makalah dari narasumber kunci, yaitu Dr.

Yuni Sri Rahayu dari Universitas Negeri Surabaya (UNESA) dan Prof. Dr. Ir. H.

Yudi Firmanul Arifin, M.Sc dari Universitas Lambung Mangkurat (UNLAM).

Makalah narasumber pertama tidak dimuat dalam prosiding ini.

Selain itu, disajikan juga 11 makalah lain. Makalah-makalah ini berkaitan

dengan pendidikan biologi dan lingkungan.

Pada kesempatan ini, kami menyampaikan terima kasih kepada Rektor

Universitas Lambung Mangkurat yang memfasilitasi penyelenggaraan seminar.

Penghargaan disampaikan juga kepada Panitia Seminar diketuai oleh Drs. Juhrian

dan dibantu oleh mahasiswa Program Magister Pendidikan Biologi, Program

Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat serta mahasiswa Program Studi

Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung

Mangkurat yang menyukseskan kegiatan seminar.

Semoga prosiding ini bermanfaat dan diharapkan seminar dapat

diselenggarakan secara regular.

Banjarmasin, 20 Juli 2011

Ketua Prodi

Magister Pendidikan Biologi



ii

Panitia Seminar Nasional PEMBELAJARAN BIOLOGI YANG BERKARAKTER DAN BERBASIS

LINGKUNGAN

Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Biologi (MPPB ) Universitas Lambung Mangkurat

Aula Rektorat Universitas Lambung Mangkurat

tanggal 7 Maret 2011

1. Ketua : Drs. Juhrian

2. Sekretaris : 1. Ahmad Ready

2. Fathul Jannah, S.Pd.

3. Bendahara : Octa Belawati, S.Pd.

4. Seksi Persidangan : 1. Mujiman H.W., S.Pd.

2. Noraini, S.Pd.

3. Rahmi Widiati, S.Pd.

5. Seksi Penerima Tamu : 1. Irawati, S.Pd.

2. Salasiah, S.Pd.

3. Indah Rosmalina, S.Pd.

6. Seksi Konsumsi : 1. Amalia Rezeki, S.Pd.

2. Siti Norhasanah, S.Pd.

3. Hj. Misnawati, S.Pd.

4. Nadya Huda, S.Pd.

7. Seksi Pembawa Acara :

8. Seksi Publikasi/Dokumentasi : 1. Octa Belawati, S.Pd.

2. Nana Citrawati Lestari, S.Si.

3. Syahbudin, S.Pd.

9. Seksi Keamanan : 1. Guntariadi, S.Pd.

2. M. Arsyad, S.Pd.

3. Sarmadi, S.Pd.

10. Seksi Perlengkapan : 1. Yuseran, S. Pd.

2. Mujiman H.W, S.Pd.

11. Pembawa Acara Umum : 1. Ernawati, S.Pd.

2. Ida Zulfiati, S.Pd.

12. Moderator Umum : Pahmi Rohliansyah, S.Pd.

13. Pembawa Acara Ruang A : Masnurul Sholehah, S.Pd.

14. Moderator Ruang A : Nana Citrawati Lestari, S.Si.

15. Pembawa Acara Ruang B : Octa Belawati, S.Pd.

16. Moderator Ruang B : Syahbudin, S.Pd.

17. Pembawa Acara Ruang C : Fathul Jannah, S.Pd.

18. Moderator Ruang C : Mujiman H.W., S.Pd.



iii

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ................................................................................. i

Panitia Seminar Nasional ............................................................................ ii

DAFTAR ISI ................................................................................................. iii

Lingkungan dan Permasalahannya Yudi Firmanul Arifin .......................... 1 - 6

Implementasi Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri dengan

Setting Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok pada Konsep Jenis-Jenis

Limbah dan Daur Ulang Limbah terhadap Hasil Belajar dan Perilaku

Berkarakter Siswa di SMA Najimatul Ilmiyah .........................................

7 - 22

Keefektifan Pembelajaran Biologi Melalui Inkuiri Terbimbing pada

Konsep Ekosistem di SMA Norhasanah; H. Muhammad Zaini ...............

23 - 35

Pemahaman, Keterampilan Berpikir Kritis dan Etika Lingkungan Siswa

pada Pembelajaran Konsep Ekosistem Melalui Pendekatan Inkuiri di

SMPN I Kusan Hilir Kabupaten Tanah Bumbu Dini Pusparini ................

36 - 40

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan

Pendekatan Lingkungan Rosita ..................................................................

41 - 49

Pola Kebiasaan Masyarakat di Sekitar Kawasan Suaka Margasatwa Pulau

Kaget dalam Pelestarian Suaka Margasatwa Pulau Kaget sebagai Habitat

Bekantan (Nasalis larvatus Wurmb) Finna Rahmiati, Mochamad Arief

Soendjoto, Dharmono ..................................................................................

50 - 57

Pemahaman Konsep Keanekaragaman Hayati dan Etika Lingkungan Siswa

SMAN 3 Banjarbaru Melalui Pendekatan Lingkungan Wahyuli

Dwindiasih ....................................................................................................

58 - 65

Pengaruh Penerapan Model-model Pembelajaran Konstruktivistik terhadap

Proses IPA di Sekolah Dasar Rusdiyana; Supramono .............................

66 - 74

Pengembangan Iklan di Televisi sebagai Media Pembelajaran Sistem

Pencernaan terhadap Penguasaan Keterampilan Proses Sains Komunikasi

Siswa SMP Rina Herawaty Nihe ...............................................................

75 - 81

Akumulasi Timbal (Pb) dan Struktur Daun Angsana (Pterocarpus

indicus Willd) sebagai Tumbuhan Peneduh Jalan di Kota Banjarmasin Sri

Amintarti ......................................................................................................

82 - 88

Pengaruh Pemberian Pellet Ikan Inkonvensional terhadap Pertumbuhan

Ikan Nila (Oreochromis niloticus) Suriani ................................................

89 - 97

Menggoda Minat Sains melalui Ice Breaking dalam Pembelajaran

Aminuddin Prahatamaputra ........................................................................

98 - 112

1

LINGKUNGAN DAN PERMASALAHANNYA

Yudi Firmanul Arifin

(Guru Besar Ekologi Hutan pada Fakultas Kehutanan Unlam)

Abstrak

Istilah lingkungan diartikan segala sesuatu yang ada di sekitar manusia yang

mempengaruhi perkembangan kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak

langsung. Lingkungan juga bisa dibedakan menjadi lingkungan biotik dan abiotik.

Aktifitas manusia berhubungan dengan lingkungan dan manusia diberi hak seluas-

luasnya untuk memanfaatkan lingkungan karena memang sebagai makhluk yang

berakal tentunya hanya manusia yang mampu melakukan pengelolaan terhadap

lingkungan. Cara pandang antroposentrisme inilah yang menyebabkan manusia

mengekploitasi sumberdaya alam demi untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Sikap

perilaku rakus dan tamak itulah yang menyebabkan manusia mengambil semua

kebutuhan hidupnya tanpa mempertimbangkan kelestariannya. Berbagai peristiwa

bencana alam yang terjadi dan melanda umat manusia di seluruh dunia telah banyak

terjadi, seperti; gempa bumi, gelombang tsunami, letusan gunung berapi, awan panas,

angin topan, dan lain-lain. Peristiwa-peristiwa itu pun akhir-akhir ini juga terjadi di

Indonesia dengan menelan banyak jiwa, termasuk rusaknya unsur fisik yang

mendukung lingkungan hidup. Peristiwa alam tersebut tidak dapat dicegah, akan

tetapi dengan ilmu pengetahuan dapat diketahui gejala-gejalanya, sehingga dapat

segera dilakukan evakuasi penduduk untuk mengurangi korban dan upaya mengatasi

kalau bencana itu terjadi.

Kata kunci: lingkungan, antroposentrisme, sikap, perilaku.

PENGERTIAN LINGKUNGAN

Dalam kehidupan sehari-hari kita sudah sangat sering mendengar istilah

lingkungan atau pun membaca referensi yang berkaitan dengan lingkungan. Kita

sering mendengar istilah lingkungan alam dan lingkungan sosial, tentunya istilah

lingkungan ini sudah melekat dalam kehidupan manusia sehari-hari. Kita sadar

bahwa kita tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan, karena makanan yang

dimakan, minuman yang diminum, kesehatan tubuh kita sangat tergantung pada

lingkungan. Lingkungan yang sehat dan jauh dari pencemaran akan membuat

makanan dan minuman yang diperlukan oleh tubuh pun akan sehat.

Dalam referensi istilah lingkungan diartikan segala sesuatu yang ada di sekitar

manusia yang mempengaruhi perkembangan kehidupan manusia baik secara

langsung, maupun tidak langsung. Lingkungan juga bisa dibedakan menjadi

lingkungan biotik dan abiotik. Jika kita berada di kampus, maka teman sejawat



2

sesama dosen, karyawan, dan mahasiswa adalah lingkungan biotik, sedangkan tanah,

udara, meja, kursi, dan lain-lain yang berada di sekitar kita di kampus sebagai

lingkungan abiotik.

Seringkali segala aktifitas manusia berhubungan dengan lingkungan, dan

manusia diberikan hak seluas-luasnya untuk memanfaatkan lingkungan karena

memang sebagai makhluk yang berakal tentunya hanya manusia yang mampu

melakukan pengelolaan terhadap lingkungan. Akan tetapi karakter manusia di bumi

ini sangatlah beragam, ada yang bijaksana dalam mengelola dengan prosedur yang

jelas dan taat kepada hukum-hukum alam, akan tetapi tidak sedikit manusia yang

serakah dalam memanfaatkan sumberdaya alam sehingga merusak lingkungan.

Antroposentrisme adalah teori etika lingkungan yang memandang manusia sebagai

pusat dari sistem alam semesta (Keraf, 2002; Soemarwoto, 2004). Lebih lanjut

dikatakan nilai tertinggi pada lingkungan adalah manusia dan kepentingannya. Teori

ini juga dipakai sebagai teori filsafat yang mengatakan bahwa nilai dan prinsip moral

hanya berlaku pada manusia, dan kepentingan manusia mempunyai nilai paling

tinggi. Cara pandang antroposentrisme inilah yang menyebabkan manusia

mengekploitasi sumberdaya alam demi untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Sikap

perilaku rakus dan tamak itulah yang menyebabkan manusia mengambil semua

kebutuhan hidupnya tanpa mempertimbangkan kelestariannya. Menurut Keraf

(2002), teori antroposentrisme disebut juga sebagai etika theologies.

Kalau dalam teori antroposentrisme dikatakan lingkungan dan alam semesta

dibutuhkan manusia demi memuaskan kepentingannya. Adapun pandangan teori

etika biosentrisme justru bertolak belakang dengan antroposentrisme. Dalam teori

etika biosentrisme dikatakan bahwa setiap kehidupan dan makhluk hidup mempunyai

nilai pada dirinya sendiri. Dalam pandangannya alam perlu diperlakukan secara

moral, terlepas apakah ia bernilai bagi manusia atau tidak. Sehingga secara harfiah,

biosentrisme juga dikenal sebagai teori lingkungan yang berpusat pada kehidupan.

Inti teori ini adalah manusia mempunyai kewajiban moral terhadap alam. Teori inilah

yang berkembang hingga saat ini dan dianut oleh sebagian besar manusia di bumi ini.

Akan tetapi tidak semua manusia tahu bagaimana mengelola sumberdaya alam

sehingga tetap lestari dan bermanfaat bagi generasi yang akan datang.

Sebagai pendidik tentunya merubah sikap manusia tentang sesuatu merupakan

tugas utama yang harus dilakukan. Bagaimana anak-anak didik dapat memahami arti

dan peran lingkungan bagi mereka, dan apa yang akan terjadi kalau lingkungan itu

rusak? pertanyaan-pertanyaan seperti itu selalu ada, mudah dijawab tetapi

implementasinya sangat sulit dilakukan. Semua orang tahu bahwa rokok dapat

merusak kesehatannya, tetapi sulit mengendalikan orang untuk tidak merokok. Sama

saja seorang dokter melarang pasiennya untuk tidak merokok, tetapi dokter itu sendiri



3

sulit menghentikan dirinya untuk tidak merokok dengan berbagai alasan. Jadi

tauladan merupakan contoh yang terbaik dalam kehidupan.

LINGKUNGAN HIDUP

Sering kita secara khusus menggunakan istilah lingkungan hidup dalam

menyebut segala sesuatu yang berpengaruh terhadap kelangsungan hidup semua

makhluk hidup di bumi. Berdasarkan UU RI No. 32 tahun 2009 tentang

Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup disebutkan lingkungan hidup

adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup,

termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi alam itu sendiri,

kelangsungan perikehidupan, dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup

lainnya.

Unsur-unsur lingkungan hidup dibagi atas 3 (tiga), yaitu.

1) Unsur hayati (biotik): manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, dan jasad renik.

2) Unsur sosial budaya: lingkungan sosial dan budaya yang dibuat manusia; sistem

nilai, gagasan, dan keyakinan dalam perilaku sebagai makhluk sosial.

3) Unsur fisik (abiotik): tanah, air, udara, iklim, dan lain-lain, yang keberadaannya

sangat penting dalam mendukung kelangsungan kehidupan di bumi.

MASALAH LINGKUNGAN HIDUP DAN ALTERNATIF PEMECAHANNYA

Secara umum dapat dikatakan bahwa penyebab kerusakan lingkungan hidup

ada dua faktor, yaitu 1) peristiwa alam, dan 2) manusia. Berbagai peristiwa bencana

alam yang terjadi dan melanda umat manusia di seluruh dunia telah banyak terjadi,

seperti; gempa bumi, gelombang tsunami, letusan gunung berapi, awan panas, angin

topan, dan lain-lain. Peristiwa-peristiwa itu pun akhir-akhir ini juga terjadi di

Indonesia dengan menelan banyak jiwa, termasuk rusaknya unsur fisik yang

mendukung lingkungan hidup. Peristiwa alam tersebut tidak dapat dicegah, akan

tetapi dengan ilmu pengetahuan dapat diketahui gejala-gejalanya, sehingga dapat

segera dilakukan evakuasi penduduk untuk mengurangi korban dan upaya mengatasi

kalau bencana itu terjadi.

Adapun rusaknya lingkungan hidup akibat manusia banyak sekali

penyebabnya, antara lain karena ketidaktahuan, keserakahan, kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, globalisasi informasi yang begitu pesat

yang dapat merubah cara berpikir manusia, dan lain-lain. Kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi memang bertujuan untuk memudahkan manusia dalam

melakukan berbagai hal, akan tetapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

dapat berdampak negatif bagi perubahan sikap manusia, sebagai contoh; dengan

kemajuan teknologi dibidang otomotif, menyebabkan semakin meningkatnya



4

pemanfaatan kendaraan bermotor untuk keperluan sehari-hari, dari sisi

pemanfaatanya memang akan memudahkan manusia dalam melakukan aktifitas,

tetapi dari gas CO yang keluar dari kendaraan itu menyebabkan semakin

meningkatkan gas rumah kaca yang berdampak pada peningkatan pemanasan bumi,

serta peningkatan polusi udara.

Kemajuan teknologi merupakan tuntutan bagi manusia yang semakin tinggi

dalam memanjakan kehidupan sehari-harinya termasuk penggunaan pendingin

ruangan (AC), hampir semua kantor menggunakan AC, bahkan rumah pribadi sekali

pun, yang mana dampaknya pada penggunaan energi yang semakin meningkat dan

peningkatan emisi yang dikeluarkan oleh penggunaan AC tersebut juga meningkat.

Globalisasi informasi sekarang juga mengakibatkan keinginan manusia untuk meniru

sesuatu semakin meningkat, yang berakibat pada peningkatan kebutuhan dan

selanjutnya mencari jalan pintas bagaimana memenuhi kebutuhan tersebut, sekali pun

berdampak pada lingkungan, seperti; penebangan kayu ilegal, penambangan ilegal,

perburuan liar, dan lain-lain.

Beberapa bentuk kerusakan lingkungan hidup karena faktor manusia, adalah

1) terjadinya pencemaran/polusi (udara, air, tanah, dan suara), sebagai dampak

industri, kebakaran hutan dan lahan, pembuangan sampah, 2) terjadinya banjir,

sebagai dampak dari buruknya drainase, kesalahan dalam menjaga daerah aliran

sungai, dan pengrusakan hutan, 3) terjadinya tanah longsor, sebagai dampak rusaknya

hutan.

Beberapa perbuatan manusia yang baik secara langsung maupun tidak

langsung membawa dampak bagi kerusakan lingkungan:

a) Penebangan hutan secara ilegal

b) Perburuan liar

c) Penimbunan kawasan rawa untuk dijadikan pemukiman

d) Pembuangan sampah tidak pada tempatnya

e) Mendirikan bangunan liar di daerah aliran sungai (DAS)

f) Ekploitasi sumberdaya alam yang berlebihan

g) Penggunaan bahan kimia dalam pertanian

h) Penggunaan bahan kimia dalam pengolahan tanah

Semua kerusakan yang diakibatkan oleh manusia di atas berpangkal pada

lemahnya etika terhadap lingkungan. Etika bermuara pada pendidikan dan tauladan

yang diberikan kepada manusia. Pendidikan dan tauladan tidak hanya di sekolah,

tetapi juga di rumah dan di masyarakat. Penulis pernah membaca suatu artikel yang

ditulis oleh Tina Afiatin dari Fakultas Psikologi UGM, dia mengungkapkan bahwa

banyak siswa yang tahu dan hafal materi pelajaran, tetapi tidak mampu

mengaflikasikan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari, sebagai contoh, siswa



5

tahu tentang makanan sehat, tetapi perilaku makannya tidak menunjukkan perilaku

makan yang sehat, mereka lebih menyukai fast food dan soft drink dari pada makan

nasi dengan sayur dan buah, serta minum susu. Siswa tahu bagaimana berperilaku

sosial yang baik, tetapi mereka kurang mampu menghargai orang lain, berperilaku

sopan dan bertoleransi. Sehingga makin banyak sekarang anak-anak terlibat tawuran

dan melakukan kekerasan kepada orang lain. Kalau kita cermati, proses belajar yang

diperoleh siswa lebih pada belajar tentang (learning about thing) dari pada belajar

menjadi (learning how to be). Siswa belajar tentang hidup sehat, apa pengertian dan

ciri-cirinya serta cara perilaku sehingga mencapai hidup sehat, tetapi siswa tidak

belajar bagaimana mengubah perilaku untuk mencapai hidup sehat itu. Siswa

diajarkan agar membuang sampah pada tempatnya dan diajarkan dampak yang terjadi

kalau mereka membuang disembarang tempat, tetapi mereka tidak diajarkan

bagaimana merubah kebiasaan agar selalu membuang sampah pada tempatnya.

Memang kita pernah belajar tentang Student Centered Learning, dimana

proses pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) menjadi

pembelajaran yang berpusat pada siswa (learner centered) yang mana diharapkan

dapat mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuan,

sikap, dan perilaku. Akan tetapi mengapa tetap saja belum bisa merubah sikap siswa

sesuai dengan yang diharapkan.

Perubahan sikap harus dimulai dari kesadaran tentang pentingnya nilai-nilai

yang akan ditanamkan pada siswa. Menurut penulis, siswa perlu tauladan, prosedur

yang benar, aturan, dan sanksi yang tegas bagi yang melanggar, tidak hanya teori dan

berbagai tetek bengeknya. Tauladan itu bisa berasal dari teman-temannya yang sudah

baik, guru, orang tua, dan masyarakat termasuk pemimpinnya. Hal ini yang sudah

dilakukan di negara-negara maju. Penulis pernah ditanya oleh teman yang sama-

sama sekolah di Jerman, ketika kamu pulang ke tanah air dan masuk kembali ke

kampus, apa yang pertama-tama kamu rasakan ? jawabannya sangat sederhana masih

banyak sampah yang bertebaran di sekitar kampus, walaupun hampir setiap hari

disapu, tetapi masih saja ada sampah yang dibuang tidak pada tempatnya. Hal ini

sangat berbeda ketika saya masih sekolah di Jerman, kampus selalu bersih dari

sampah dan kesadaran mereka sangat tinggi akan pentingnya kebersihan, Bagaimana

meningkatkan pentingnya etika lingkungan itulah salah satu kuncinya.

Pemerintah menerbitkan berbagai aturan tentang pengelolaan lingkungan

hidup, antara lain.

Menerbitkan UU No. 4 Tahun 1982, tentang Ketentuan-ketentuan Pokok

Pengelolaan Lingkungan Hidup.

Memberlakukan Peraturan Pemerintah RI No. 24 Tahun 1986, tentang AMDAL

(Analisa Mengenai Dampak Lingkungan).



6

Pada tahun 1991, pemerintah membentuk Badan Pengendalian Lingkungan,

dengan tujuan pokoknya 1) Menanggulangi kasus pencemaran, 2) Mengawasi

bahan berbahaya dan beracun (B3), 3) Melakukan penilaian analisis mengenai

dampak lingkungan (AMDAL).

UU RI No. 32 tahun 2009, tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan

Hidup

Pertanyaan yang sering muncul di benak kita, mengapa masih saja terjadi

pencemaran lingkungan dan bencana lingkungan, tentunya berbagai aturan dan sanksi

belumlah cukup bagi kita manusia. Yang dibutuhkan adalah bagaimana agar kita

semua sadar akan pentingnya lingkungan bagi kehidupan. Bencana lingkungan hanya

dipandang seperti pemadam kebakaran, artinya kalau terjadi bencana dan menelan

korban barulah gencar dibicarakan, tetapi ketika bencana sudah reda tidak dilakukan

upaya-upaya penanggulangan selanjutnya.

Pernahkah kita berpikir bahwa melakukan pengurukan lahan rawa untuk

pemukiman dan jalan akan berdampak pada rusaknya habitat berbagai makhluk hidup

lainnya? Sebenarnya makhluk hidup itu berperan dalam ekosistem di rawa.

Pernahkan kita berpikir bahwa menebang pohon di hutan akan berdampak pada

rusaknya habitat berbagai satwa, meningkatnya CO2 di udara yang berdampak pada

meningkatnya pemanasan global, dan hilangnya sumber plasma nutfah? Memang

terkadang dampak tidak dirasakan dalam jangka pendek, tetapi jangka panjang.

Menumbuhkan kesadaran itulah yang harus kita tanamkan kepada siswa, dalam

bentuk tauladan. Bagaimana guru bisa menegur muridnya untuk tidak merokok, kalau

gurunya sendiri merokok? Bagaimana murid disuruh membuang sampah pada

tempatnya, kalau gurunya sendiri tidak melakukannya?

DAFTAR PUSTAKA Keraf S., A. 2002. Etika Lingkungan. Jakarta: Penerbit Buku Kompas. Soemarwoto, O. 2004. Ekologi, Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta:

Penerbit Djambatan. Tina, Afiatin. Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning. www.inparametric.

com

http://www.inparametric/



7

IMPLEMENTASI PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS INKUIRI DENGAN SETTING KOOPERATIF TIPE PENYELIDIKAN KELOMPOK PADA KONSEP JENIS-JENIS LIMBAH DAN DAUR ULANG LIMBAH TERHADAP HASIL

BELAJAR DAN PERILAKU BERKARAKTER SISWA DI SMA

(Penelitian Eksperimen melalui Pengamatan dan Penyelidikan di Kawasan Pasar Amuntai)

Najimatul Ilmiyah

(Dosen STKIP Banjarmasin; Alumni Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Unlam Banjarmasin)

Abstrak

Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh implementasi perangkat

pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif tipe penyelidikan kelompok

terhadap hasil belajar siswa, mendeskripsikan perilaku berkarakter, kinerja siswa,

aktivitas guru selama proses pembelajaran dan respon siswa terhadap proses

pembelajaran. Rancangan kuasi eksperimen melibatkan kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan rancangan penelitian The Nonequivalent Control Group Design.

Teknik pengumpulan data menggunakan hasil belajar siswa yang diambil dari tes-

awal dan tes-akhir, observasi perilaku berkarakter siswa, observasi kinerja siswa,

observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran, dan respon siswa terhadap

proses pembelajaran. Rerata hasil belajar meningkat dari 50,97 menjadi 82,58 pada

pertemuan I dan dari 60,65 menjadi 95,16 untuk pertemuan II. Rerata hasil belajar

produk antara kelas perlakuan dengan menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri

dengan setting kooperatif tipe penyelidikan kelompok lebih baik daripada kelas

kontrol. Perilaku berkarakter yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung meningkat dari pertemuan I ke pertemuan II. Kinerja siswa

menunjukkan perubahan yang sangat baik dan skor rerata secara umum meningkat

dari pertemuan I ke pertemuan II. Aktivitas guru (kualitas, kemampuan) meningkat

pada pertemuan II dibanding pertemuan I. Respon siswa terhadap pembelajaran yang

disajikan guru sangat positif. Siswa sangat termotivasi dan berminat untuk mengikuti

pembelajaran berikutnya dengan model serupa.

Kata kunci: inkuiri, setting kooperatif, hasil belajar, berkarakter, limbah.

PENDAHULUAN

Pasal I UU Sisdiknas Tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan

pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki

kecerdasan, kepribadian, dan akhlak mulia. Amanah Undang-Undang itu bermaksud

agar pendidikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, tetapi juga



8

berkepribadian atau berkarakter, sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang

tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta

agama (Suyanto, 2009). Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan

pengawasan proses pembelajaran.

Proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Nur, 2011b). Oleh karena itu,

seorang guru perlu membuat perangkat pembelajaran yang salah satu di dalamnya

adalah memuat perilaku berkarakter bagi siswa. Perangkat pembelajaran merupakan

syarat utama dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Salah satu pendekatan

yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah pendekatan

konstruktivis.

Pembelajaran biologi yang didominasi oleh guru selama proses

pembelajaran seperti ceramah, bersifat hafalan, dan kurang mementingkan proses

masih dijumpai di kelas-kelas. Siswa pasif mendengarkan penjelasan guru dan konsep

yang ada di buku kurang dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa. Hal ini membuat

pembelajaran tidak efektif dan cenderung membosankan. Kemampuan awal yang

dimiliki siswa pelajaran IPA di SD merupakan dasar pelajaran biologi di SMP dan

selanjutnya di SMP merupakan dasar pelajaran di SMA sangat perlu diperhatikan

dan digali oleh guru, agar siswa dapat menghubungkan materi yang telah dipelajari

dengan materi yang akan dipelajari. Model pembelajaran ini mengaktifkan siswa dan

menjadikan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar, sehingga siswa sendiri

yang aktif menemukan kajian isi pembelajaran dan mengkaitkan konsep yang sedang

dipelajari dengan kondisi nyata di lingkungan sekitar Dengan demikian, konteks

pembelajaran menjadi bermakna.

Penanaman konsep, misalnya konsep biologi pokok bahasan jenis-jenis

limbah dan daur ulang limbah pada siswa tidak cukup hanya sekedar melalui

ceramah. Pembelajaran akan lebih bermakna, jika siswa diberi kesempatan tahu dan

terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fakta-fakta yang dilihat dari

lingkungan dengan cara mengamati dan bereksperimen dengan bimbingan guru.

Manusia merupakan bagian dari lingkungan. Lingkungan berfungsi penting untuk

semua makhluk hidup. Pembelajaran biologi tidak saja menuntut siswa mampu

mengaitkan materi biologi dengan perkembangan teknologi, tetapi juga harus mampu

mengaplikasikannya di lingkungan sekitar. Biologi adalah ilmu yang mempelajari

segala hal terkait dengan hubungan makhluk hidup dengan lingkungannya.



9

Penyajian materi yang bernuansa lingkungan dapat dilakukan dengan

berbagai macam model pembelajaran; misalnya, melalui model inkuiri yang

dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif. Biologi sebagai salah satu bidang

IPA menurut Subandi (2007), menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk

memahami konsep dan proses sains. Di dalam KTSP salah satu KD yang

berhubungan dengan keterampilan proses adalah menganalisis jenis-jenis limbah dan

daur ulang limbah. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati,

mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan

selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan,

menggolongkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara

lisan atau tertulis, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk

menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Ini semua

merupakan proses-proses yang terdapat dalam pembelajaran berbasis inkuiri.

Hasil tes ketuntasan belajar siswa bidang studi IPA/Biologi kelas X SMA

Negeri 1 Amuntai menunjukkan masih ada siswa berada di bawah garis

ketuntasan/tidak tuntas. Pembelajaran menggunakan model inkuiri dengan setting

kooperatif tipe penyelidikan kelompok, khususnya pada konsep jenis-jenis limbah

dan daur ulang limbah belum pernah dilakukan di SMAN 1 Amuntai. Pembelajaran

konsep limbah dan daur ulang limbah biasa diajarkan dengan menggunakan metode

ceramah, sehingga rerata kelas masih berada pada standar yang telah ditentukan.

Pembelajaran dengan metode ceramah lebih banyak menuntut keaktifan guru

dari pada siswa. Akhirnya, hanya terjadi komunikasi satu arah dari guru ke siswa,

sehingga pelajaran menjadi kurang bermakna. Di samping itu, keaktifan siswa sangat

kurang dan siswa kurang tertarik pada pembelajaran.

Trianto (2009) menegaskan bahwa inkuiri merupakan bagian inti dari

kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang

diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi

hasil menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada

kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan. Tahap pembelajaran yang

digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi dari tahap pembelajaran inkuiri yang

dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (1996), yaitu mengajukan pertanyaan tentang

fenomena alam yang dihadapi, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan

percobaan untuk memperoleh informasi, mengumpulkan data dan membuat

kesimpulan.

Di dalam kurikulum SLTA tahun 2006 yang dikenal dengan KTSP, materi

limbah dan daur ulang limbah diajarkan pada kelas X semester genap dan dituangkan

dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai siswa dalam

pembelajaran biologi. Standar Kompetensinya adalah menganalisis hubungan



10

komponen ekosistem, perubahan materi dan energi, serta peranan manusia dalam

keseimbangan ekosistem. Kompetensi Dasarnya adalah menganalisis jenis-jenis

limbah dan daur ulang limbah.

METODE

Penelitian kuasi eksperimen The Nonequivalent Control Group Design

(Gage, 1996) melibatkan kelompok perlakuan dan kelompok kontrol. Data kuantitatif

diperoleh dari tes hasil belajar (tes-awal dan tes-akhir). Pengukuran deskriptif

kualitatif adalah 1) mendeskripsikan perilaku berkarakter siswa, 2) mendeskripsikan

kinerja siswa, 3) mendekripsikan aktivitas guru selama pembelajaran, dan 4)

mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting

kooperatif tipe penyelidikan kelompok pada konsep jenis-jenis limbah dan daur ulang

limbah.

Data hasil belajar diperoleh dari tes-awal dan tes-akhir siswa. Data perilaku

berkarakter siswa diperoleh dari lembar pengamatan perilaku berkarakter. Data

kinerja siswa diperoleh dari lembar pengamatan efektifitas pembelajaran (adaptasi

dari Borich, 2005). Data aktivitas guru diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru.

Respon siswa terhadap pembelajaran diperoleh dari instrumen respon siswa.

Data tes diolah dengan teknik persentase. Formulanya

P = %100N

f

Dalam hal ini, P = angka persentase, f = frequensi yang sedang dicari, N = jumlah

frekuensi/banyaknya individu.

Data kuantitatif diolah dengan teknik persentase dan ketuntasan belajar diolah

menurut kriteria.

Secara klasikal, presentasi = %100%75

xnkeseluruhasiswaJumlah

nilaidengansiswaJumlah

Secara individual, presentasi = %100XseluruhnyasoalJumlah

benaryangsoaljawabanJumlah

Kriteria Ketuntasan Belajar:

1. Ketuntasan Individual (KI); jika siswa mencapai ketuntasan 75%

2. Ketuntasan Klasikal (KK); jika 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan

75% (Usman dan Setiawati, 2003).



11

3. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis

inkuiri dengan setting kooperatif tipe penyelidikan kelompok dikatakan baik,

apabila minimal 65% siswa menjawab Ya

HASIL DAN PEMBAHASAN

1) Hasil Belajar

Di kelas perlakuan pada tes-awal pertemuan I hanya 2 orang siswa yang

mencapai nilai 75 (KI), sedangkan secara klasikal mencapai 6,45%. Ini

menunjukkan bahwa secara klasikal hasil tes-awal pada pertemuan I belum tuntas.

Setelah pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif tipe penyelidikan

kelompok, hasil tes-akhir pada pertemuan I meningkat; 28 orang siswa mencapai nilai

75 dan secara klasikal mencapai ketuntasan 90,32%.

Peningkatan nilai siswa berada pada rentang 20-80 pada tes-awal dengan

nilai rerata 50,97. Pada tes-akhir nilai berada pada rentang 60-100 dengan rerata

82,58. Ini meningkat 31,61. Hasil pembelajaran sudah mencapai KK, tetapi

peningkatan masih terbilang minim (5,32%). Diharapkan pengalaman pada

pertemuan I sangat membantu selama pembelajaran pada pertemuan II.

Di kelas kontrol pada tes-awal pertamuan I tidak ada siswa yang mencapai

nilai 75 (KI). Secara klasikal pada tes-awal kelas kontrol semua siswa tidak tuntas

atau 0%. Nilai siswa kelas kontrol pada tes-awal berada pada rentang 20-60 dengan

nilai rerata 39,38. Pada tes-akhir nilai siswa berada pada rentang 40-80 dengan nilai

rerata 65,63. Ini meningkat 26,25. Hasil belajar dengan pembelajaran konvensional

menunjukkan KK 25%, tetapi ini masih jauh dari KK.

Pada tes-awal pertemuan II di kelas perlakuan, 4 orang mencapai nilai 75,

sedangkan secara klasikal mencapai ketuntasan sebesar 12,90%. Secara klasikal hasil

tes-awal pertemuan II belum tuntas. Setelah pembelajaran, hasil tes-akhir pada

pertemuan II meningkat. Semua siswa (31 orang) mencapai nilai 75 dan secara

klasikal mengalami ketuntasan 100%.

Nilai siswa berada pada rentang 30-80 dengan nilai rerata 60,65. Pada tes-

akhir nilai yang diperoleh siswa berada pada rentang 80-100 dengan nilai rerata

95,16. Secara keseluruhan hasil belajar siswa pada pertemuan II meningkat dari nilai

rerata 60,65 menjadi 95,16 pada tes-akhir. Data hasil pembelajaran mencapai KK.

Di kelas kontrol pertemuan II pada tes-awal, 4 orang siswa mencapai nilai

75, sedangkan secara klasikal 12,50%. Nilai berada pada rentang 30-80 dengan rerata

50, 94. Pada tes-akhir nilai nilai berada pada rentang 50-80 dengan rerata 70,94. Ini

meningkat 20,00. Pembelajaran konvensional menunjukkan KK 28,13% dan ini

masih jauh dari KK 85%.



12

Berdasarkan pada peningkatan dari hasil tes-awal dan tes-akhir baik di kelas

perlakuan maupun kelas kontrol, dapat diketahui bahwa hasil belajar pada kelas

perlakuan lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Peningkatan nilai hasil belajar terjadi

pada semua siswa kelas perlakuan, karena siswa sudah bisa mengikuti pelajaran

dengan baik, lebih antusias, dan termotivasi mengikuti pembelajaran berbasis inkuiri

dengan setting kooperatif tipe penyelidikan. Materi pembelajaran yang dikaitkan

dengan keadaan lingkungan sekitar siswa mampu membawa siswa ke dalam kajian isi

pembelajaran dan konsep relevan bagi mereka dan memberi makna dalam kehidupan

sehari-hari, sehingga siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar atau. Dengan

kata lain, guru hanya sebagai fasilitator bukan orang yang mendominasi

pembelajaran.

Suparno (1997) berpendapat ciri atau prinsip belajar berarti mencari makna.

Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami.

Sardiman (2006) menegaskan bahwa seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau

pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama

dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar

inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi meliputi dua hal: (1) mengetahui apa

yang akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari. Kedua

unsur motivasi inilah dasar permulaan yang baik untuk belajar. Tanpa motivasi,

kegiatan belajar mengajar sulit berhasil.

Pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif dapat meningkatkan

hasil belajar siswa, karena pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan

pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi kegiatan yang memungkinkan siswa

merekonstruksi atau membangun sendiri pengetahuannya (teori konstruktivisme).

Siswa juga mencari sendiri makna dari yang mereka pelajari. Menurut Hisyam dkk.

(2008), belajar aktif sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil

belajar maksimum. Ketika peserta didik pasif atau hanya menerima dari pengajaran,

ada kecenderungan untuk cepat melupakan yang telah diberikan. Oleh sebab itu

diperlukan perangkat tertentu untuk dapat mengikat informasi yang baru saja diterima

dari guru/dosen.

Pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk tahu

dan terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fakta-fakta yang dilihat dari

lingkungan dengan cara mengamati dan bereksperimen dengan bimbingan guru. Pada

dasarnya penggunaan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran dapat meningkatkan

proses dan hasil belajar siswa. Hal serupa juga dijumpai pada pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan lingkungan dan kooperatif. Bila ketiga pendekatan ini

digunakan dalam pembelajaran, proses dan hasil belajar siswa meningkat serta guru



13

mudah mengajarkan konsep khususnya jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah agar

memberi makna dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Murtiani (2008) melaporkan bahwa penggunaan pendekatan inkuiri dapat

meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa SMP Negeri 1 Batu Ampar pada

materi difusi dan osmosis. Ketuntasan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan

mencapai batas KK ( 85%). Pada siklus 1 hasil tes-awal 31,03% dan tes-akhir

96,55%, sedangkan pada siklus 2 58,62% pada tes-awal dan 86,20% pada tes-akhir.

Pengetahuan siswa tergolong baik menjadi cukup baik, sedangkan hasil keterampilan

tergolong baik. Rosmalina (2010) menunjukkan bahwa penerapan bahan ajar berbasis

inkuiri berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep saling ketergantungan di

sekolah dasar Kecamatan Beruntung Baru, Kabupaten Banjar. Penerapan bahan ajar

berbasis inkuiri ini dapat dijadikan pilihan yang baik dalam pembelajaran, karena

pendekatan inkuiri memberi pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

Arisuweni (2006) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan

lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan penguasaan

konsep, serta dapat meningkatkan sikap siswa terhadap lingkungannya. Kesan dan

tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan lingkungan pun

meningkat dan positif.

Kualitas pembelajaran siswa dalam memperoleh pengetahuannya melalui

pengamatan dan penyelidikan di kawasan pasar sekitar sekolah dapat diketahui dari

hasil pikiran yang mereka tuangkan dalam mengisi lembar kerja siswa (LKS) yang

sudah di siapkan guru sebelumnya. Hasil lembar kerja siswa proses dan psikomotor

melalui pembelajaran pada pertemuan I yang membahas jenisjenis limbah mencapai

88% dan pada pertemuan II yang membahas daur ulang limbah 99,40%. Hasil lembar

kerja siswa kelas perlakuan pada pertemuan I masih terdapat 1 kelompok siswa

dengan kategori sedang (56-75%). Pada pertemuan II meningkat. Semua kelompok

menunjukkan kategori baik (76-100%).

Belajar menggunakan model inkuiri selain berorientasi kepada hasil belajar

juga berorientasi pada proses belajar. Pembelajaran adalah proses interaksi, baik

interaksi antara siswa maupun interaksi dengan guru, bahkan interaksi siswa dengan

lingkungan. Menurut Dharma (2008), pembelajaran berbasis inkuiri menekankan

kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara

langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri

materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa

untuk belajar. Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari

dan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu



14

sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi

pemberlajaran ini juga dinamakan strategi heuristic, yang berarti saya menemukan.

Hasil belajar siswa berupa proses dan psikomotor pada kelas kontrol tidak

ada, karena siswa pada kelas kontrol hanya belajar di dalam kelas dengan bantuan

bahan ajar dan buku paket pegangan siswa. Dari proses belajar tersebut siswa kelas

perlakuan diharapkan memperoleh pengetahuannya sendiri dari data-data yang telah

diperoleh dari lingkungan tempat belajarnya; dalam penelitian ini tempat belajarnya

adalah lingkungan kawasan pasar di sekitar sekolah. Ahli konstruktivis Piaget,

Vygotsky dalam Ibrahim dkk. (2000) menekankan kebutuhan siswa menyelidiki

lingkungan dan membangun sendiri pengetahuan bermakna pada diri siswa.

Menurut Susilo (2003), siswa melakukan serangkaian kegiatan intelektual

agar pengalaman (masalahnya) dapat dipahami. Inkuiri menekankan pada adanya

inisiatif siswa untuk mengalami proses belajarnya sendiri. Melalui pendekatan ini

siswa diberi kesempatan mencari dan menemukan keteraturan-keteraturan dan hal-hal

yang berhubungan dengan pengamatan dan pengalaman sendiri. Selain itu belajar

melalui inkuri memperpanjang proses ingatan. Dengan kata lain, hal-hal yang

dipelajari melalui inkuri lebih lama diingat oleh siswa (Dahar dan Liliasari, 1886).

Steven dan Slavin (1995) menyatakan bahwa dengan pembelajaran

kelompok/kooperatif, hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa

yang diorganisasikan secara tradisional/konvensional.

2) Perilaku Berkarakter Siswa

Perilaku berkarakter siswa dalam kegiatan belajar mengajar pertemuan I

pada konsep jenis-jenis limbah menunjukkan skala kemajuan dan memerlukan

perbaikan. Hal ini terlihat dari penilaian observer terhadap 7 perilaku berkarakter

yang seharusnya ditunjukkan oleh siswa dalam pembelajaran: ketelitian, kejujuran,

peduli, komunikasi, kerjasama, terbuka, menghargai teman, dan bertanggungjawab.

Perilaku berkarakter yang diharapkan ada pada diri siswa secara umum

menunjukkan peningkatan dari pertemuan I ke pertemuan II. Ini dapat dilihat dari

kondisi siswa yang sudah mulai termotivasi dan merasa senang, ketika teman

memperlakukannya dengan baik. Seyogyanya teman itu pun menginginkan perlakuan

yang sama olehnya. Di sini siswa dapat mengontrol dan mempertimbangkan

perilakunya agar satu sama lain merasa nyaman dan berjalan ke arah yang lebih baik.

Tujuh perilaku berkarakter yang diamati selama kegiatan belajar mengajar dengan

jumlah siswa 31 orang sudah tergolong dalam skala sangat baik dan memuaskan.

Artinya, pembelajaran ini mampu meningkatkan perilaku berkarakter siswa.

Pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan hasil belajar, tetapi juga

meningkatkan perilaku berkarakter siswa. Anitah dkk. (2008) berpendapat bahwa



15

pembelajaran kooperatif yang dipadukan dengan pembelajaran berbasis inkuiri

memberi siswa kesempatan untuk membina rasa tanggung jawab, rasa toleransi.

Lebih jauh siswa akan memahami materi pelajaran yang bersifat problematik dengan

alternatif penyelesaiannya. Secara langsung siswa akan belajar berpikir logis, kritis,

dan kooperatif dalam memberikan alternatif penyelesaian masalah melalui

kesempatan kelompok. Oleh karena itu perlu dikembangkan dalam pembelajaran agar

siswa memiliki kemampuan sosial, seperti bekerja sama, berkomunikasi,

bermusyawarah, dan berinteraksi yang dibentuk melalui kelompoknya.

Melalui belajar kelompok siswa tidak hanya mendapat kesempatan untuk

mengembangkan konsep, tetapi juga kesempatan untuk mengembangkan aktivitas

sosial, sikap dan nilai (Depdikbud, 1990 dalam Anitah dkk, 2008). Menurut

Kunandar (2007), di dalam pembelajaran berbasis inkuiri yang mengikuti metode

sains, siswa belajar menjadi seorang ilmuwan. Siswa tidak hanya belajar tentang

konsep atau fakta, tetapi juga proses dan sikap.

Dalam buletin Character Educator, yang terbitan Character Education

Partnership diuraikan hasil studi Dr. Marvin Berkowitz dari University of Missouri-

St. Louis yang menunjukkan peningkatan motivasi siswa sekolah dalam meraih

prestasi akademik pada sekolah-sekolah yang menerapkan pendidikan karakter.

Kelas-kelas yang secara komprehensif terlibat dalam pendidikan karakter

menunjukkan adanya penurunan drastis pada perilaku negatif siswa yang dapat

menghambat keberhasilan akademik (Suyanto, 2009).

3) Kinerja Siswa

Skor rerata setiap perilaku siswa yang menunjukkan kinerja secara umum

meningkat. Peningkatan skor rerata kinerja yang paling banyak dilakukan oleh siswa

dari pertemuan I ke pertemuan II adalah interaksi antar-siswa dan juga penyelidikan

(rerata sama, 1,84), menggabungkan instruksi di kelas dengan konteks realistis (rerata

1,00), standar yang kompoten di dunia nyata (rerata 0,83), kriteria proses (kreativitas,

kerapian, penggunaan sumber daya, dan lain-lain) dan mewakili kehidupan nyata

bukan buku kerja (nilai rerata sama, 0,67), integrasi pengetahuan (rerata 0,66),

mendiskusikan ide/materi ajar dan mengkritik/menganalisis respon siswa lain serta

melakukan hal-hal rutin dengan menggunakan informasi yang diperoleh (rerata 0,50),

menulis tugas dan memberi pendapat secara informal (rerata 0,34), identifikasi peran

siswa, kinerja oral, membaca/mempresentasikan tugas, membaca teks/bahan

pembelajaran, kriteria produk (keakuratan, keterpakaian, dan lain-lain) (rerata sama,

0,33), interaksi guru dan siswa serta identifikasi tugas terhadap bahan pendukung atau

bahan ajar (rerata 0,17), dan pertanyaan-pertanyaan lisan (0,16).



16

Kinerja siswa dalam pembelajaran pada pertemuan I dan pertemuan II

berubah sangat baik dan skor rerata setiap kategori perilaku siswa yang menunjukkan

kinerja secara umum meningkat. Pada pertemuan I masih banyak aktivitas siswa yang

kinerjanya kurang. Hal ini, karena siswa belum terkondisi dengan keadaan yang

dibentuk dari perbedaan latar belakang dan taraf pengetahuan, lingkungan sosial

ekonomi, dan gaya belajar. Siswa belum memahami cara belajar dari guru, sehingga

masih banyak yang kurang melakukan aktivitas yang seharusnya, kurang motivasi

dalam diri siswa sendiri untuk melaksanakan pembelajaran karena pembelajaran ini

masih baru bagi mereka. Siswa masih bingung dan belum bisa melaksanakan

sepenuhnya proses belajar mengajar.

Belajar memerlukan motivasi. Hasilnya akan optimal, kalau ada motivasi.

Makin tepat motivasi yang diberikan, makin berhasil pula pelajaran. Motivasi berarti

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang

mau dan ingin melakukan sesuatu. Bila tidak suka, siswa akan berusaha meniadakan

atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor

dari luar, tetapi tumbuh di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan

belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. Jadi motivasi

akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar para siswa (Sardiman, 2006).

Pada pertemuan II semua kategori kinerja siswa dapat dimaksimalkan. Dari

semua kategori kinerja siswa tersebut peningkatan skor rerata kinerja yang paling

menonjol adalah interaksi siswa dengan siswa dan juga melakukan penyelidikan

(rerata sama, 1,84), menggabungkan instruksi di kelas dengan konteks realistis (rerata

1,00), standar yang kompoten didunia nyata (rerata 0,83), kriteria proses (kreativitas,

kerapian, penggunaan sumber daya, dan lain-lain) dan mewakili kehidupan nyata

bukan buku kerja (rerata sama, 0,67), dan integrasi pengetahuan (rerata 0,66).

Pada pertemuan II ini siswa sudah terkontrol dan lebih fokus terhadap

masalah pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa pun mengerti dan menyadari

pentingnya pemahaman konsep jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah, bukan

sekedar teori, melainkan kebermaknaan nyata di lingkungan sekitar siswa sehingga

mereka sudah mulai terpusat pada pembelajaran yang disajikan guru. Hal ini

menggambarkan bahwa siswa bisa mengikuti pelajaran dengan baik dan lebih

termotivasi mengikutinya.

Dengan demikian, pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif

tipe penyelidikan kelompok dapat meningkatkan kinerja siswa selama proses belajar

mengajar. Mulyanto (2005) menegaskan bahwa KTSP memberikan sinyal dalam

implementasinya menggunakan strategi dengan menekankan pada aspek kinerja

siswa (Contextual Teaching and Learning). CTL menyampaikan pesan yang



17

menekankan pada (1) menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, (2)

mempelajari konsep-konsep abstrak dengan melakukan aktivitas-aktivitas praktis, dan

(3) menghubungkan pelajaran sekolah dan dunia nyata. Peran sentral ini memiliki arti

bahwa belajar dengan melakukan sesuatu membuat hubungan-hubungan

menghasilkan makna, dan pada saat melihat makna, pengetahuan dan keterampilan

diperoleh dan diserap. Jadi, fungsi dan peranan guru hanya sebagai mediator-siswa

untuk lebih proaktif merumuskan sendiri fenomena berkaitan dengan fokus kajian

secara kontekstual, bukan tekstual.

Pendekatan yang digunakan dalam implementasi perangkat pembelajaran ini

adalah pendekatan konstruktivis, pendekatan yang berciri student centered yang

ditekankan kepada learning, juga memerhatikan prinsip-prinsip Contextual Teaching

and Learning (Mulyanto, 2005). Salah satu bentuk pembelajaran yang disarankan

dari KTSP adalah pembelajaran berbasis inkuiri (Kunandar, 2007). Inkuiri merupakan

kegiatan inti dari pembelajaran berbasis Contextual Teaching and Learning.

Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat

seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.

Berlyne dalam Slavin (2008) menyatakan bahwa belajar menggunakan

pendekatan inkuiri akan memacu kehendak-tahuan siswa, memotivasi untuk

melanjutkan pekerjaan hingga menemukan jawaban. Selain itu, siswa juga dapat

memecahkan masalah secara mandiri dan keterampilan berfikir kritis karena harus

selalu menganalisis dan menangani informasi. Dengan demikian, jika pembelajaran

dengan pendekatan inkuiri sudah dilaksanakan baik, tiga tujuan dapat dicapai

sekaligus, yaitu (a) merangsang rasa ingin tahu pada siswa, (b) menemukan informasi

atau pengetahuan yang merupakan jawaban pertanyaan dan masalah yang diajukan,

dan (c) melatih keterampilan metode ilmiah melalui kerja ilmiah sehingga sekaligus

menghayati bagaimana kerja keras dilakukan oleh para ilmuwan (Ibrahim, 2005).

Pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif tipe penyelidikan

kelompok merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang

diajarkan dengan lingkungan siswa, sehingga menjadi konteks pembelajaran yang

bermakna, yang akan mampu membawa siswa ke dalam kajian isi pembelajaran dan

konsep yang relevan bagi mereka dan memberi makna dalam kehidupan sehari-hari.

4) Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

Pada pertemuan I hasil observasi aktivitas guru dari dua orang pengamat

mulai dari tahap persiapan hingga tahap pelaksanaan hanya ada 3 aspek yang

mendapat nilai cukup baik yaitu persiapan secara keseluruhan, selalu mengingatkan

siswa untuk melakukan perilaku berkarakter dan keterampilan sosial dan suasana

kelas. Guru belum maksimal melaksanakan pembelajaran (seperti pada pendahuluan



18

dalam bertanya jawab dengan siswa) serta kurang mengorganisasi dengan baik tahap

kegiatan inti (terutama dalam hal meminta siswa memberi hipotesis, membimbing

siswa dalam mendiskusikan hasil penyelidikan serta pengelolaan waktu).

Keterbatasan waktu menjadi alasan, karena pelaksanaan pembelajaran ini

membutuhkan waktu yang relatif banyak. Guru perlu memperhatikan alokasi waktu

yang disediakan agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.

Pada pertemuan II, aktivitas guru sudah berkategori baik dan sesuai dengan

prosedur. Terlihat jelas penurunan dominansi aktivitas guru. Sebaliknya, siswa

terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa antusias mengikuti pelajaran. Pengelolaan

waktu sudah baik, karena guru dan siswa sudah mulai termotivasi dan mampu

melaksanakan tahapan-tahapan pembelajaran. Guru lebih memosisikan dirinya

sebagai fasilitator, yang memberi kemudahan belajar kepada siswa. Peserta didik

terlibat aktif dalam pembelajaran, sedangkan guru lebih banyak memberi arahan dan

bimbingan serta mengatur sirkulasi dan jalannya pembelajaran.

Sardiman (2006) menegaskan bahwa yang terpenting dalam pembelajaran

adalah bagaimana guru menciptakan kondisi atau proses yang mengarahkan siswa

melakukan aktivitas belajar. Sudah barang tentu peran guru sangat penting. Guru

melakukan usaha-usaha untuk menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak

didik melakukan aktivitas belajar dengan baik. Untuk belajar dengan baik diperlukan

proses dan motivasi yang baik pula. Motivasi belajar siswa akan muncul apabila guru

dapat memberikan suasana belajar yang kondusif, menyenangkan, dan efektif (Anitah

dkk., 2008). Belajar efektif dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.

Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan dan

siswa diminta merumuskan hipotesis. Menurut Anitah dkk. (2008), umumnya tujuan

bertanya adalah memperoleh informasi. Namun, kegiatan bertanya guru juga

meningkatkan interaksi guru dengan siswa serta siswa dengan siswa. Dengan

demikian, pertanyaan guru tidak hanya mendapat informasi tentang pengetahuan

siswa, tetapi juga mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

Suparno (2001) mengemukakan bahwa sebelum mengajar (tahap persiapan),

guru diharapkan mempersiapkan bahan ajar, mempersiapkan alat peraga/praktikum

yang akan digunakan, mempersiapkan pertanyaan dan arahan untuk memancing

siswa aktif belajar, mempelajari keadaan dan mengerti kelemahan dan kelebihan

siswa, serta mempelajari pengetahuan awal siswa. Semuanya akan terurai

pelaksanaannya di dalam perangkat pembelajaran.

5) Respon Siswa terhadap Pembelajaran

Data terakhir yang juga sangat mendukung dalam peningkatan hasil belajar

dan perilaku berkarakter siswa selama mengikuti proses belajar mengajar adalah



19

angket respon siswa terhadap pembelajaran. Siswa sangat menyukai proses belajar

mengajar yang diterapkan karena pembelajaran tidak monoton, tidak membosankan

dan memberikan respon positif, serta merasa termotivasi karena pelaksanaan

pembelajaran yang menyenangkan dan jauh dari rasa tertekan. Siswa diberi

kebebasan untuk mengeluarkan pendapat.

Sardiman (2006) menegaskan belajar akan lebih efektif, bila didorong

dengan motivasi, terutama motivasi dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau

intrinsic motivation. Lain halnya bila belajar dengan rasa takut atau dengan rasa

tertekan dan menderita. Menurut Anitah dkk. (2008), siswa akan termotivasi,

bersemangat, dan tidak takut mengajukan pendapat, karena diberi keleluasaan

menyampaikan pendapat kepada siswa lain, bisa bekerjasama dengan teman, peduli

terhadap siswa lain, saling menghargai pendapat, tidak saling mencela (menunjukkan

perilaku berkarakter dan keterampilan sosial). Penghargaan dari guru dan teman-

teman yang diberikan memotivasi siswa untuk tidak takut mengajukan pendapat.

Penggunaan media yang dapat diproyeksikan (projected visual) berupa LCD

dengan menayangkan macromedia flash tentang konsep pembelajaran jenis-jenis

limbah dan daur ulang limbah digunakan untuk memotivasi siswa agar mengarah

kepada tujuan pembelajaran. Menurut Anitah dkk. (2008), alat proyeksi berupa LCD

bisa dimanfaatkan untuk menata pembelajaran lebih menarik lagi, karena bisa

menampilkan berbagai hal terkait dengan pencapaian tujuan pembelajaran dibanding

dengan alat proyeksi lain.

Sistem pembelajaran dalam pandangan konstruktivis menurut Hudojo (1998)

dalam Trianto (2009) mempunyai ciri-ciri (a) siswa terlibat aktif belajar dan belajar

materi (pengetahuan) secara bermakna dengan bekerja dan berpikir serta (b)

informasi baru harus dikaitkan dengan informasi sebelumnya sehingga menyatu

dengan skema yang dimiliki siswa. Implikasi ciri-ciri pembelajaran dalam pandangan

konstruktivis adalah penyediaan lingkungan belajar yang konstruktif. Lingkungan

belajar yang konstruktif (1) menyediakan pengalaman belajar yang mengaitkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sehingga belajar

merupakan proses pembentukan pengetahuan, (2) menyediakan berbagai alternatif

pengalaman belajar, (3) mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistik dan

relevan dengan melibatkan pengalaman kongkrit, (4) mengintegrasikan pembelajaran

yang memungkinkan interaksi dan kerjasama antara siswa, (5) memanfaatkan

berbagai media agar pembelajaran lebih menarik, dan (6) melibatkan siswa secara

emosional dan sosial sehingga biologi lebih menarik bagi siswa.

AECT (1997) dalam Anitah dkk. (2008) menegaskan sumber belajar berupa

lingkungan sekitar dapat dimanfaatkan menunjang kegiatan belajar mengajar secara

optimal. Penyajian materi bernuansa lingkungan dapat dilakukan dengan berbagai



20

macam pendekatan; misalnya, pendekatan inkuiri dengan pendekatan kooperatif tipe

penyelidikan kelompok yang dipadukan dengan pendekatan lingkungan. Pendekatan

lingkungan adalah strategi pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai

sasaran belajar, sumber belajar, dan sarana belajar. Hal tersebut dapat dimanfaatkan

untuk memecahkan masalah lingkungan dan menanamkan sikap cinta lingkungan.

Lingkungan dapat digunakan untuk merangsang dan menarik perhatian siswa.

Meningkatkan kualitas pembelajaran memerlukan perangkat pembelajaran

yang berorientasi pada model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa serta memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif membangun

pengetahuannya sendiri (Woolfolk, 1993 dalam Nur, 1996). Berdasarkan pemahaman

tersebut, teori pembelajaran kontekstual berfokus pada multiaspek lingkungan

belajar; dalam penelitian ini berupa ruang kelas yang dipadukan dengan pemanfaatan

lingkungan sekitar sekolah (kawasan pasar) sebagai sumber belajar pada konsep

jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah.

SIMPULAN DAN SARAN

1. Rerata hasil belajar produk kelas perlakuan meningkat, baik pada pertemuan I

maupun pertemuan II, rerata hasil belajar produk dengan pembelajaran ini lebih

baik daripada hasil belajar produk tanpa perangkat pembelajaran.

2. Pembelajaran ini berhasil dengan baik dalam peningkatan perilaku berkarakter.

3. Pembelajaran ini berhasil dengan baik dalam peningkatan kinerja siswa.

4. Aktivitas (keterlibatan) guru menurun. Sebaliknya, siswa terlibat aktif dalam

pembelajaran pada pertemuan II dibanding dengan pada pertemuan I.

5. Respon siswa terhadap pembelajaran ini menunjukkan hasil positif. Artinya,

pembelajaran ini dapat diterima sebagai alternatif model pembelajaran lain.

Siswa sangat termotivasi dan senang terhadap pembelajaran yang dilatihkan dan

berminat untuk mengikuti pembelajaran berikutnya dengan model serupa.

Disarankan kepada guru

1) mempersiapkan perangkat pembelajaran beserta persyaratan lain sedini mungkin,

agar pembelajaran bisa diterapkan dengan baik,

2) mempersiapkan dan mengelola waktu pembelajaran dengan sebaik-baiknya,

karena pembelajaran berbasis inkuiri dengan setting kooperatif tipe penyelidikan

kelompok ini berpusat pada siswa sehingga menuntut manajemen waktu baik.

DAFTAR PUSTAKA Anitah W, Sri. dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.



21

Arisuweni. 2006. Penggunaan Pendekatan Lingkungan dalam Pembelajaran Saling

Ketergantungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Penelitian Tindakan Kelas di SLTP Kelas I (http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1123106-151053/). Diakses tanggal 10 Mei 2011.

Borich, G.D. 2005. Observation Skill for Effective Teaching. New York: Merrill

Publishing Company. Dahar, Ratna Wilis, dan Liliasari. 1986. Interaksi Belajar Mengajar IPA. Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Universitas Terbuka. Dharma, Surya. 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Direktorat Tenaga

Kependidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal. Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional.

Eggen, P.D. and D.P. Kauchack. 1996. Strategies for Teachers Teaching Content and

Thinking Skills. Boston: Allyn and Bacon. Gage, N.L. 1966. Handbook of Research On Teching Project of The American

Educational Research Association. Chicago: A Departement of The National Education Association.

Hisyam, Z., M. Bermawy, dan A.S. Ayu. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta : Pustaka Insan Madani. Ibrahim, Muslimin, Fida Rachmadiati, Mohamad Nur, dan Ismono. 2000.

Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press.

Ibrahim, Muslimin. 2005. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning) Hakikat, Filosofi, dan Contoh Implementasinya. Banjarmasin: Jurusan PMIPA FKIP UNLAM.

Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Mulyanto, H. 2005. Biologi SMA dan Madrasah Aliyah Kelas X Semester 2.

Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah Unesa. Murtiani. 2008. Penggunaan Pendekatan Inkuiri Dengan Pendekatan Kooperatif

Untuk Meningkatkan Pemahaman Difusi dan Osmosis Pada Siswa SMP Negeri Batu Ampar. Skripsi. Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNLAM (tidak dipublikasikan).

Nur, M. 1996. Pola Pembelajaran dan Sosok Tenaga Kependidikan yang Sesuai

dengan Tantangan dan Tuntutan Kehidupan Tahun 2020. Makalah Konvensi Pendidikan Indonesia III. Ujung Pandang.



22

Rosmalina, I. 2010. Penerapan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri terhadap Pemahaman Konsep Saling Ketergantungan di Sekolah Dasar Kecamatan Beruntung Baru Kabupaten Banjar. Skripsi. Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNLAM.(tidak dipublikasikan).

Sardiman, A.M. 2006. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada. Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Kedelapan

Jilid 1. Jakarta: PT Indeks. Steven, R.J. dan R.E. Slavin. 1995. The Cooperative Elementary School Effect on

Student Achievement, Attitudes, and Social Relations. American Educational Research journal, 32: 321+

Subandi, A. 2007. KTSP Biologi SMA/MA. (http: //aansma11. blogspot. com/ 2007/

06/ ktsp-biologi-sma/ma. html). Diakses 13 Mei 2011. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius. Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget.Yogyakarta:

Kanisius. Susilo, Herawati. 2003. Kapita Selekta pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas

Terbuka. Suyanto. 2009. Urgensi Pendidikan Karakter. (http://www. mandikdasmen.

depdiknas. go. id/web/pages/urgensi. html). Diakses 1 Desember 2011. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya:

Kencana Prenada Media Group. Usman, M.U. dan L. Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar

Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

http://aansma11.blogspot.com/2007/06/ktsp-biologi-smama.htmlhttp://aansma11.blogspot.com/2007/06/ktsp-biologi-smama.html



23

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI INKUIRI TERBIMBING PADA KONSEP EKOSISTEM DI SMA

Norhasanah 1); H. Muhammad Zaini 2)

(1. Dosen FKIP Uvaya Banjarmasin; Alumni Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.

2. Dosen S1 dan S2 Pendidikan Biologi, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin)

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran biologi melalui

inkuiri terbimbing pada konsep ekosistem di SMA. Metode penelitian kuantitatif ini

menggunakan rancangan The Counterbalanced Design dengan dua kali pembelajaran.

Populasi adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Barabai (157 orang siswa yang terbagi

menjadi 6 kelas). Sampelnya 4 kelas yang terdiri atas dua kelas perlakuan dan dua

kelas kontrol. Siswa kelas XA 25 orang, XB 28 orang, XE 25 orang, XF 22 orang.

Pembelajaran biologi melalui inkuiri terbimbing tergolong efektif. Keterampilan

inkuiri terbimbing berkategori baik (skor rerata 3,07), keterampilan menggunakan

termometer berkategori baik (rerata 3,32), keterampilan sosial berkategori baik (rerata

3,04), dan perilaku berkarakter berkategori cukup baik (rerata 2,99). Hasil belajar

proses dengan skor rerata 76,65% (baik). Hasil belajar kognitif produk antara

kelompok perlakuan dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan; pada

pembelajaran 1 (F = 93,31; p = 0,0001) dan pada pembelajaran 2 (F = 87,53; p =

0,0001). Pembelajaran prototipe ini perlu didesiminasikan dalam konteks yang lebih

luas sesuai dengan lingkungan belajar yang setara dengan pelaksanaan penelitian.

Kata kunci: inkuiri, lingkungan, keefektifan, pembelajaran

PENDAHULUAN

Kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru adalah merencanakan

dan melaksanakan pembelajaran serta merencanakan dan melaksanakan penilaian.

Wujud nyata kompetensi tersebut adalah kemampuan guru untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran kemudian mengimplementasikannya di dalam proses belajar

mengajar di kelas. Menurut Susilo (2009), guru masa depan perlu memiliki

pemahaman mendasar yang cukup mengenai materi yang akan diajarkan. Oleh karena

itu, guru perlu berlatih agar tertarik dan termotivasi untuk mempelajari dan memiliki

pengetahuan yang memadai.

Perangkat pembelajaran adalah salah satu wujud persiapan yang dilakukan

oleh guru sebelum melakukan pembelajaran. Menurut Supramono (2005), perangkat

pembelajaran merupakan faktor yang ikut berperan menentukan keberhasilan sebuah

pembelajaran di sekolah. Perangkat pembelajaran merupakan salah satu prasyarat



24

terlaksananya proses kegiatan belajar mengajar dengan baik dan benar. Oleh karena

itu, perlu dikembangkan perangkat pembelajaran yang betul-betul cocok dengan

kondisi karakteristik dan kebutuhan siswa, sehingga perlu penelitian dalam

mengembangkan prototipe perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing untuk

mengefektifkan pembelajaran dan hasil belajar pada konsep ekosistem di SMA.

Pembelajaran biologi dengan konsep ekosistem merupakan salah satu

pendekatan lingkungan di SMA. Pembelajaran biologi di SMA pada konsep

ekosistem merupakan salah satu contoh pembelajaran di luar kelas (lingkungan

alami) untuk memberikan mendorong siswa mampu membangkitkan aktivitas dan

kreativitas siswa, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif.

Guru sebagai agen pembelajar harus mampu menyajikan pembelajaran secara

kontekstual dengan melibatkan langsung peran serta siswa secara aktif.

Diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berimplikasi cukup

luas dan kompleks terhadap pembelajaran, pengalaman belajar, dan sistem penilaian.

KTSP merupakan kurikulum yang mengharapkan pembelajaran di sekolah

berorientasi pada penguasaan kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan secara

integratif. Salah satu bentuk pembelajaran yang disarankan KTSP adalah

pembelajaran berbasis inkuiri (Kunandar, 2009).

Pendekatan inkuiri merupakan pembelajaran yang dapat diadaptasikan dengan

kemampuan siswa, dapat membangun struktur kognitif, dan dapat memotivasi siswa

untuk berpikir kritis. Pendekatan inkuiri adalah strategi yang berpusat pada siswa.

Kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban

terhadap pertanyaan-pertanyaan dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang

digariskan secara jelas (Hamalik, 2004). Menurut Gulo (Trianto, 2007), pendekatan

inkuiri adalah rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh

kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,

analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri temuannya dengan penuh

percaya diri. Dengan demikian, siswa akan terbiasa dengan sikap para ilmuwan sains,

yaitu teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, dan menghormati pendapat orang lain.

Pendekatan inkuiri terbimbing, menurut Bonnstetter (Ibrahim, 2007)

merupakan tingkatan inkuiri yang ke-3. Siswa diberi kesempatan untuk bekerja

merumuskan prosedur, menganalisis hasil dan mengambil kesimpulan secara mandiri,

sedangkan dalam hal menentukan topik, pertanyaan dan bahan penunjang ditemukan

siswa dalam buku petunjuk. Guru hanya berperan sebagai fasilitator.

Teori belajar yang melandasi pembelajaran berbasis inkuiri adalah teori

belajar konstruktivis. Teori belajar ini dikembangkan oleh Piaget. Menurut Piaget

(Ansori, 2008), pengetahuan akan bermakna bila dicari dan ditemukan sendiri oleh

siswa. Siswa tingkat SMA mampu menalar hal-hal yang abstrak. Mereka mampu



25

bergerak bebas dari satu sudut pandang ke sudut pandang lain. Mereka mampu

berpikir secara sistematis dan logis serta bersikap cukup objektif dalam menilai

peristiwa. Mereka juga mampu memusatkan perhatian pada beberapa sifat objek atau

peristiwa secara serentak dan mengerti hubungan antara dimensi-dimensi.

Pembelajaran berbasis inkuiri banyak dipengaruhi oleh aliran belajar kognitif.

Menurut aliran ini belajar pada hakikatnya adalah proses mental dan proses berpikir

dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap individu secara optimal.

Belajar lebih dari sekedar menghafal dan memupuk ilmu pengetahuan, tetapi

memeroleh pengetahuan bermakna untuk siswa melalui keterampilan berpikir

(Sanjaya, 2008).

Kubicek (2005) melaporkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat

meningkatkan pemahaman siswa melalui pelibatan siswa dalam kegiatan

pembelajaran secara aktif, sehingga konsep yang dicapai lebih baik. Nurgiyanto

(2011) melaporkan bahwa penerapan pembelajaran siklus belajar berbantuan media

animasi komputer dapat meningkatkan keterampilan kerja ilmiah dan hasil belajar

IPA. Amilasari dan Sutiadi (2008) melaporkan bahwa model pembelajaran inkuiri

terbimbing dapat meningkatkan kecakapan akademik siswa, sedangkan menurut Rozi

(2010), terdapat interaksi antara strategi inkuiri dan kemampuan kerja ilmiah terhadap

kemampuan pemahaman konsep siswa.

Menurut Nugroho (2010), ada pengaruh penerapan pembelajaran strategi

inkuiri dengan teknik praktikum terhadap hasil belajar siswa. Menurut Ristanto

(2010), terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing

dengan multimedia dan lingkungan riil. Pembelajaran dengan lingkungan riil

memberi pengaruh positif pada prestasi dibandingkan dengan multimedia.

Pembelajaran dengan menerapkan lingkungan riil sebagai wahana dalam belajar

ekosistem cenderung lebih baik daripada menggunakan multimedia.

Bilgin (2009) melaporkan bahwa siswa dengan kelompok inkuiri terbimbing

yang belajar secara kooperatif mempunyai pemahaman yang lebih baik terhadap

penguasaan konsep materi pelajaran dan menunjukkan sikap yang positif. Menurut

Hidayat (2005), pendekatan Guide Inquiry dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa serta pengembangan sikap afektif dan psikomotor pada setiap kelompok.

Pembelajaran biologi pada konsep ekosistem di SMA kelas X semester 2

melalui pendekatan inkuiri terbimbing belum pernah dilaksanakan. Berdasarkan pada

alasan di atas muncul pertanyaan; bagaimana keefektifan pembelajaran biologi

melalui inkuiri terbimbing pada konsep ekosistem di SMA?



26

METODE

Penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan The Counterbalanced Design

(Campbell & Stanley, 1966). Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 4

Barabai (157 orang siswa yang terbagi dalam 6 kelas). Sampel penelitian 4 kelas.

Pada pembelajaran 1 kelas perlakuan adalah kelas XB (28 siswa) dan XF (22 siswa),

sedangkan kelas kontrol XA (25 siswa) dan XE (25 siswa). Pada pembelajaran 2

kelas perlakuan adalah kelas XA dan XE dan kelas kontrol XB dan XF.

Instrumen penelitian adalah prototipe perangkat pembelajaran berupa Silabus,

RPP, LKS, Kunci LKS, Tabel Spesifikasi atau Kisi-kisi Lembar Penilaian, Lembar

Penilaian Kognitif, Lembar Penilaian Psikomotor, Lembar Penilaian Afektif (perilaku

berkarakter dan keterampilan sosial), Kunci Lembar Penilaian, Media, dan Bahan

Ajar. Prototipe perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan berdasarkan pada

Permendiknas No. 41 Tahun 2007 dan berbasis pendidikan karakter pada konsep

ekosistem kelas X di SMA.

Langkah-langkah pengembangan prototipe perangkat pembelajaran dirincikan

sebagai berikut.

(1) Mengembangkan bahan ajar sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

(2) Menetapkan indikator pencapaian kompetensi berdasarkan kompetensi dasar.

(3) Menyusun silabus berdasarkan rambu-rambu dalam KTSP Biologi SMA.

(4) Menyusun RPP sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

(5) Menyusun LKS sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

(6) Menyusun soal evaluasi berdasarkan indikator pencapaian kompetensi dan kisi-

kisi yang dilengkapi dengan kunci jawaban serta pedoman penskoran.

(7) Menyusun instrumen penilaian (kognitif, psikomotor, dan afektif).

(8) Menguji coba soal-soal tes kognitif, yang selanjutnya divalidasi dengan

menggunakan Tabel FAN.

(9) Merevisi prototipe perangkat pembelajaran sesuai dengan saran-saran ahli

sehingga dapat diujikan/diterapkan.

(10) Menguji/menerapkan prototipe perangkat pembelajaran yang telah divalidasi

pada sekolah yang telah ditentukan.

(11) Menganalisis data hasil penelitian untuk mengetahui hasil uji coba penerapan

prototipe perangkat pembelajaran.

(12) Merevisi prototipe perangkat pembelajaran sesuai dengan saran-saran ahli,

sehingga dapat menghasilkan produk sebuah prototipe perangkat pembelajaran

yang dapat diujikan pada penelitian berikutnya.

Teknik pengumpulan data dilakukan secara deskriptif dan kuantitatif. Data

keefektifan pembelajaran diperoleh dari hasil observasi keterampilan inkuiri

terbimbing, keterampilan menggunakan termometer (LP 3), perilaku berkarakter (LP



27

4) dan keterampilan sosial (LP 5). Data hasil belajar proses diperoleh dari LKS

dengan menggunakan instrumen kinerja proses (LP 2). Data hasil belajar kognitif

produk diperoleh dari tes individual yang merupakan tes awal sebelum pembelajaran

dan tes akhir setelah pembelajaran diberikan (LP 1).

Teknik analisis data keefektifan pembelajaran terlihat dari keterampilan

inkuiri terbimbing, keterampilan menggunakan termometer, perilaku berkarakter,

keterampilan sosial di analisis secara deskriptif dengan menggunakan kategorikal.

data hasil belajar proses dalam kegiatan inkuiri terbimbing diperoleh dari laporan

LKS di analisis secara deskriptif dengan menggunakan kategorikal. Data hasil belajar

kognitif produk diperoleh dari tes individual (tes awal dan tes akhir) dan dianalisis

dengan teknik analisis kovarian (ANACOVA). Skor rerata tes awal digunakan sebagai

kovarian dan diolah dengan Program SAS Release 6.03.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Keterampilan siswa dalam menganalisis dan menyimpulkan hasil pengamatan

cukup baik, sedangkan merumuskan prosedur kerja dalam pengamatan dan

menyelidiki melalui pengamatan baik (Tabel 1). Keterampilan inkuiri terbimbing

siswa adalah baik (3,07).

Tabel 1. Hasil observasi keterampilan siswa pada pembelajaran 1 dan 2

Keterampilan

Inkuiri Terbimbing

Pembelajaran 1 Pembelajaran 2

Rerata Kategori Rerata

kelas X.B

Rerata

kelas X.F

Rerata

kelas X.A

Rerata

kelas X.E

Merumuskan prosedur

kerja dalam pengamatan 3,00 3,00 3,20 3,10 3,08 Baik

Menyelidiki melalui

pengamatan 3,20 3,30 3,30 3,50 3,33 Baik

Menganalisis hasil

pengamatan 2,90 3,10 2,90 2,80 2,93 Cukup Baik

Menyimpulkan hasil

pengamatan 2,90 2,90 3,10 3,00 2,95 Cukup Baik

Nilai Rerata 3,07 Baik

Keterangan: (1-1,99) = Kurang; (2 2,99) = Cukup Baik; (3 3,99) = Baik; (4 4,99) = Sangat Baik

Keterampilan siswa menggunakan termometer (cara memegang, cara

membaca skala sejajar, dan ketelitian membaca skala) baik (Tabel 2). Keterampilan

siswa menggunakan termometer siswa adalah baik (3,32).



28

Perilaku berkarakter siswa seperti peduli, kerja sama, terbuka dan menghargai

teman rerata cukup baik (Tabel 3). Jujur, teliti, tekun, rasa ingin tahu dan tanggung

jawab adalah rerata baik dengan skor rerata keseluruhan 2,99 (cukup baik).

Tabel 2. Hasil observasi keterampilan menggunakan termometer pada pembelajaran 1

Keterampilan Menggunakan Termometer

Pembelajaran 1


kelas X.B

Rerata

kelas X.F

Cara memegang termometer 3,27 3,47 3,37 Baik

Cara membaca skala sejajar dengan mata 3,47 3,33 3,40 Baik

Ketelitian membaca skala 3,13 3,27 3,20 Baik



Tabel 3. Hasil observasi perilaku berkarakter siswa pada pembelajaran 1 dan 2

Perilaku Berkarakter



kelas X.B

Rerata

kelas X.F

Rerata

kelas X.A

Rerata

kelas X.E

Jujur 3,00 2,91 3,32 3,32 3.14 Baik

Teliti 3,02 3,07 2,98 3,10 3.04 Baik

Tekun 2,66 3,14 3,06 3,16 3.01 Baik

Peduli 2,64 2,89 3,20 3,00 2.93 Cukup Baik

Rasa ingin Tahu 3,04 2,95 3,30 3,08 3.09 Baik

Tanggung Jawab 2,72 2,84 3,34 3,10 3.00 Baik

Kerja Sama 2,60 3,00 3,04 2,74 2.85 Cukup Baik

Terbuka & Menghargai

Teman 2,42 3,25 3,02 2,70 2.85 Cukup Baik

Nilai Rerata 2.99 Cukup Baik

Keterangan: (1-1,99) = Kurang, (2 2,99) = Cukup Baik, (3 3,99) = Baik, (4 4,99) = Sangat Baik

Keterampilan sosial siswa seperti menyumbang ide/pendapat adalah rerata

cukup baik (Tabel 4). Bertanya, sebagai pendengar yang baik, dan berkomunikasi

adalah rerata baik. Dengan skor rerata keseluruhan 3,04, kegiatan inkuiri adalah baik.

Menganalisis hasil pengamatan adalah rerata sedang (Tabel 5). Merumuskan

prosedur kerja dalam melakukan pengamatan, melakukan penyelidikan melalui

pengamatan, dan membuat kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan adalah rerata

baik. Dengan skor rerata keseluruhan 76,65%, hasil belajar keterampilan proses

dalam kegiatan inkuiri terbimbing siswa adalah baik.



29

Tabel 4. Hasil observasi keterampilan sosial siswa pada pembelajaran 1 dan 2

Keterampilan Sosial



kelas X.B

Rerata

kelas X.F

Rerata

kelas X.A

Rerata

kelas X.E

Bertanya 3,00 3,00 3,16 3,14 3,08 Baik

Menyumbang Ide / Pendapat 2,86 3,00 3,08 2,98 2,98 Cukup Baik

Menjadi Pendengar yang Baik 3,00 3,00 3,08 2,96 3,01 Baik

Komunikasi 2,78 3,05 3,54 2,96 3,08 Baik



Tabel 5. Hasil belajar proses pada pembelajaran 1 dan 2.

Hasil Belajar Keterampilan

Proses

Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Rerata

(%) Kategori Rerata

kelas X.B

Rerata

kelas X.F

Rerata

kelas X.A

Rerata

kelas X.E

Merumuskan prosedur kerja 75,20 75,20 78,40 76,80 76,40 Baik

Melakukan penyelidikan 76,80 78,40 82,40 80,00 79,40 Baik

Menganalisis hasil pengamatan 75,20 76,80 74,40 72,80 74,80 Sedang

Membuat kesimpulan 76,00 75,20 78,40 74,40 76,00 Baik


Keterangan: Baik (76-100%); Sedang (56-75%); Kurang (40-55%); Buruk (



30

Tabel 7. Hasil analisis kovarian pada pembelajaran 1.

Sumber DF JK/SS RK/MS F Probabilitas ( = 0,05)

Keterangan

Regresi 2 12262,30 6131,14 93,31 0,0001 Signifikan Residual 97 6373,70 65,70

Total 99 1863,00 Keterangan: R-Square = 0,657990, C.V = 11,88573

Pada pembelajaran 2 (konsep aliran en

program pascasarjanan pendidikan biologieprints.ulm.ac.id/477/1/semnas_pend_bio_unlam 1...

Documents