prÓlogo para el docente…………………………… · 2013-12-05 · que sirvió de base...

Lecturas para la mejora de la Competencia Lingüística _ 1º Educación Secundaria Obligatoria

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PRÓLOGO PARA EL DOCENTE……………………………

El material que encontrará a continuación es fruto del trabajo de un grupo profesoras y profesoras de diversos centros, preocupados por la mejora de la competencia lectora en nuestras aulas.

Los materiales están elaborados teniendo en cuenta un determinado concepto de lectura y una serie de principios metodológicos que no conviene olvidar en el momento de su desarrollo en el aula.

Nos parece fundamental actualizar el concepto de lectura y competencia lectora antes de atacar un proceso de mejora en nuestros centros. Entendemos que hoy ya nadie considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en los primeros años de escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo, con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros con las comunidades más extensas en las que participan.

“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”. Esta definición supera la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificación y comprensión literal. La definición nos plantea el proceso lector como un proceso que exige un papel activo e interactivo por parte del lector que adquiere información a partir de textos escritos (La Lectura en

PISA, Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, 2007).

A continuación nos planteamos, en relación con los recursos materiales, ampliar el campo de

trabajo a textos que no hayan sido creados específicamente con finalidad didáctica. Desde esta perspectiva es importante introducir la prensa, la literatura y las realías, o material auténtico -publicidad, correspondencia oficial y/o personal, informe técnicos, folletos informativos…-, materiales de consulta –diccionarios, fichas informativas, enciclopedias…-, textos de los propios alumnos…

Siguiendo el estudio realizado por PISA hemos incorporado en cada curso textos continuos, discontinuos y mixtos.

Dentro de los continuos consideramos las narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones, instrucciones, documentos o registros e hipertextos (fragmentos textuales vinculados entre sí).

Dentro de los textos discontinuos hemos considerado los cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias, anuncios, tiques, vales, propagandas…

Lógicamente, no basta con cambiar el concepto de lectura y ampliar la muestra de textos a trabajar,

es necesario también para conseguir una mejora de la competencia lectora trabajar de forma sistemática una serie de estrategias metodológicas que levarán a nuestros alumnado a dominar las habilidades necesarias para una correcta comprensión de los textos que lee. Las hemos desarrollado en tres momentos claves.

Antes de la lectura.

Comenzamos cada unidad de trabajo incorporando alguna estrategia de anticipación. En la

medida en que animemos al alumnado a observar, anticipar y predecir un texto, descubrirá incentivos para leerlo y, por lo tanto, para comprenderlo. El primer paso será siempre reactivar las ideas previas y/o experiencias relacionadas con el tema de la lectura y ponerlas al servicio de la lectura para construir el significado del texto. El otro factor a tener en cuenta es que podemos trabajar ya a nivel de los tres procesos que vamos a necesitar. Podremos evocar datos directos, realizar inferencias e iniciar juicios de valor sobre el tema que vamos a tratar.

La lectura del texto.

Tras los ejercicios de anticipación, siempre la lectura del texto. Lectura rápida y lectura atenta:

trabajar las dos como instrumentos complementarios y fundamentales para mejorar la eficacia lectora. En

una primera aproximación nos interesa obtener una idea global del texto, llegar a una comprensión general


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del texto identificando el tipo de texto, la intención con la que ha sido escrito, el tipo de lenguaje que utiliza,

su estructura, el tema; en una segunda lectura, más reflexiva, más lenta, el objetivo será obtener una

información más específica, reflexionar sobre el contenido y valorarlo..

Después de la lectura.

Tras la lectura del texto y ayudados siempre por un cuestionario, exhaustivo, pero secuenciado siempre,

procederemos a trabajar cuatro procesos de forma sistemática.

Desarrollo de una comprensión general de lo que se ha leído. Esto obliga al lector a juzgar el texto

globalmente o desde una perspectiva amplia. Implica la identificación de las ideas principales: extraer las ideas esenciales, su ordenación, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema…

Obtención de información: los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos

relevantes. Exige no sólo la identificación de un dato concreto sino también establecer conexiones ente la información que proporciona la pregunta y la información del texto, empleando las mismas palabras o con sinónimos, y a continuación usar la información para obtener los datos solicitados. Incluye también la identificación del significado de una palabra desconocida a partir del contexto gramatical, de la composición de la misma palabra o de los conocimientos culturales…

Elaboración de una interpretación. Esto requiere que los lectores amplíen sus primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más específica o completa de aquello que han leído. Esto obliga a la realización de ejercicios que impliquen comparación y contraste de información, realización de inferencias y lectura entre líneas –inferir información del autor, intención del autor; uso de ironía, sarcasmo, humor; identificar ambigüedades y doble sentido; captar el sentido figurado, los simbolismos, las metáforas, las alegorías…; entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas…-

Reflexión y valoración sobre el contenido del texto. Exige que los lectores relacionen la información

contenida en el texto con unos conocimientos previos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. Ente las tareas que corresponden a este tipo de procesos se cuentan la presentación de argumentos o pruebas exteriores al texto, la valoración de determinados elementos informativos o probatorios, o la aplicación de normas o criterios morales o estéticos.

Reflexión y valoración sobre la forma del texto. Distinguir los diferentes apartados o capítulos de un

texto; comprender la organización lógica de las informaciones; comprender la estructura típica del tipo de texto (narrativos, descriptivos, expositivos…); analizar el nivel formal del texto y el tipo de lenguaje que utiliza (terminología, fraseología, expresiones populares, refranes…); comprender el valor gramatical, expresivo y significativo de los signos de puntuación; trabajar aspectos léxicos, sintácticos…

Este cuaderno de ejercicios para la mejora de la competencia lectora está pensado, pues, como

complemento de las múltiples actividades que todos los docentes realizan en su aula en pro de la

consecución de este objetivo básico. Incluye diversos textos, pensados cada uno para dos sesiones de

trabajo en el aula, aunque esto puede variar dependiendo el nivel inicial que presente el grupo clase.

Nuestra intención ha sido aportar un material de apoyo para el trabajo del aula a lo largo del curso,

adecuado a cada nivel, tanto de Educación Primaria como de la Secundaria Obligatoria, pensando que

servirá de ayuda teniendo en cuenta el escaso tiempo del que disponemos para preparar materiales

adaptados elaborados por nosotros mismos.

Esta iniciativa ha sido posible gracias al trabajo de muchos profesores y profesoras de Jerez,

Medina y Trebujena y a la colaboración de la Inspección Educativa y del CEP de Jerez. Damos las

gracias también a todos los compañeros y compañeras que, con sus sugerencias, tras haber

trabajado el curso pasado los diversos textos, han contribuido a mejorar el trabajo inicial en esta

segunda edición.

Lo hacemos con la ilusión de que ayude a mejorar a todo nuestro alumnado.

Suerte y feliz curso.


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PRESENTACIÓN PARA EL ALUMNADO

Con La ayuda de tus profesores y profesoras ponemos en tus manos una

herramienta mágica. Una herramienta que te permitirá de igual manera viajar hacia el

pasado, profundizar en el presente o pasear por el futuro. Una herramienta que te

permitirá conocer personajes nuevos, situaciones distintas, soñar despierto…

Te estamos hablando de la lectura.

La lectura que utilizas cuando lees un cuento, cuando te entretienes viendo un

cómic, cuando investigas en la biblioteca, cuando buscas información en Internet…

Una herramienta que, como ves, te sirve para múltiples situaciones. En cada una

de esas situaciones estás leyendo, pero el objetivo que te propones es distinto. Unas

veces será sólo entretenerte, otras buscar la información que necesitas, otras

aprender…

En todas esas situaciones las diferencias entre unas personas y otras viene

marcada por el nivel de lectura que poseen. Dependiendo del objetivo de la lectura

necesitarás dominar unas habilidades u otras.

A través de este cuaderno vamos a intentar aumentar tu capacidad para

comprender lo que lees, tu capacidad para utilizar adecuadamente esta herramienta.

Lo que consigas en este campo será de enorme utilidad en tu futuro, tanto para tus

estudios como para el desarrollo de tu vida diaria.

Esfuérzate, trabaja con interés los textos que te proponemos, aunque a veces

te cuesten, y lograrás avanzar en este curso en algo tan importante para ti como es la

competencia lectora.

Ánimo, seguro que con este cuaderno y la ayuda de tus compañeros y profesores

lograrás dominar todas las habilidades que te proponemos.

Suerte y feliz curso.

…


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ÍNDICE

UNIDADES Página

1. Píramo y Tisbe 5

2. Observación inicial de textos 11

3. Diagrama ombrotérmico 16

4. Efectos lunares 23

5. La primera lectura del texto: el tema 30

6. Te regalo un bonsay 35

7. El mapa del tiempo 41

8. La segunda lectura del texto: el párrafo 50

9. El cero Rey 59

10. Descubriendo la estructura. 67

11. El universo 73

12. Arte y Cultura prehistórica 81

13. El esquema 89

14. Luz Shopping 94

15. El resumen 100


Unidad nº 1: Píramo y Tisbe

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UNIDAD Nº 1: PÍRAMO Y TISBE

Antes de la lectura…

Hoy vamos a leer una leyenda… Las leyendas han

acompañado siempre a la humanidad… Seguro que conocéis

alguna. ¿Conocéis la de la autoestopista fantasma? Es de las

denominadas leyendas urbanas.

La leyenda cuenta que una joven vestida de blanco con un vestido

rasgado, vestida de novia, se manifiesta, haciendo autoestop, frente a los

viajeros a la vera de la carretera, cerca de una curva peligrosa.

Les pide a éstos que la lleven; cuando sube, les advierte de la peligrosidad de la curva que se acerca. Luego,

transcurre un tiempo en absoluto silencio hasta que ella, misteriosamente, desaparece del vehículo en movimiento. Se

suele contar luego que el viajero termina enterándose que la mujer había muerto en un accidente en aquella curva

cuando viajaba en su luna de miel.

Una leyenda, como ya seguro sabéis, es una mezcla de realidad y ficción, de historia y

mitología. ¿Qué tendrá de real y qué de ficción la leyenda que acabamos de leer? La que vamos

a leer a continuación hoy pertenece a un escritor romano, Ovidio, y la escribió a principio de

nuestra era. Nos habla de dos jóvenes profundamente enamorados… Dicen algunos estudiosos

que sirvió de base para que Shakespeare escribiera su célebre obra Romeo y Julieta.

¿Os suena la obra de Romeo y Julieta? ¿Alguien conoce algo sobre la historia de esto dos jóvenes?

Bien, pues, en la leyenda de hoy también hay dos jóvenes, se llaman Píramo y Tisbe.

¿Quién se atreve a adelantar de qué puede tratar?

Os va a gustar seguro…

Hacer una observación inicial del texto, sin leer su contenido y contestar algunas

cuestiones sobre él.

o Escribir el subtítulo y explicar el sentido que puede tener.

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o Fíjate en la primera imagen. Descríbela brevemente.

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o Ahora fijaros en la segunda y describid también lo que veis.

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Unidad 1: Píramo y Tisbe

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o Con estos datos podéis ya adelantar de qué va a ir la leyenda. Redactarlo brevemente.

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o Escribe el significado o explica a qué se refieren estos enunciados extraídos del texto:

… Píramo era el muchacho más apuesto…

…vivían en casas contiguas…

…hallaron una hendidura en la pared…

…había sido testigo de la tragedia…

… llamándole con gritos desgarradores...

…y tú, morera, funesto árbol…

…cambia el color blanco por el púrpura…



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Leemos el texto…

PÍRAMO Y TISBE

Una historia de amor de cine.

Píramo era el muchacho más apuesto de Oriente y Tisbe la joven más hermosa. Vivían en

una ciudad a la que Semíramis, reina de Babilonia, había rodeado con murallas para protegerla.

Como eran vecinos, pronto se conocieron y empezaron a amarse con pasión. Deseaban casarse, pero

las familias de ambos jóvenes se opusieron a la boda desde el principio. A Píramo y Tisbe sólo les

quedó la opción de hablarse a distancia, mediante gestos, pues también sus familias les habían

prohibido estar cerca.

No obstante, como vivían en casas contiguas, hallaron una pared que

compartían las dos casas, y en ella una hendidura a través de la cual podían

contemplarse y charlar amorosamente.

Así, pasaban las noches, proyectando planes y buscando soluciones a su

desesperado estado. Pasaron muchos meses y, como no podían soportar más

aquella separación impuesta, decidieron huir de sus casas: quedaron en

encontrarse al pie de una morera que crecía junto a un cristalino remanso de

agua, al lado del sepulcro de un famoso rey.

Primero llegó Tisbe al lugar de encuentro. Se sentó tranquilamente y apoyó su espalda en la

morera […]. De pronto, apareció una leona que regresó de una cacería a beber de la fuente y calmar

su sed. Al verla, Tisbe se asustó grandemente, y tras dudar unos instantes, decidió huir y esconderse

en una cueva. En su huída dejó caer el velo. La leona jugueteó con el velo, manchándolo de sangre.

En aquel preciso momento llegó Píramo, el cual, tras poner en fuga a la leona se fijo en el velo

manchado de sangre y creyó que la leona había devorado a Tisbe.

Loco de tristeza lanzó este lamento: “¡Oh, mi amada Tisbe! ¡Solamente yo soy el culpable

de tu muerte! ¡Y como soy el culpable por haberte dejado sola, es justo que también yo tenga el

mismo fin!”. Tras pronunciar estas palabras, apoyó la empuñadura de su puñal contra el tronco de la

morera y se lo clavó en el pecho. La sangre que se derramó de su herida empapó las raíces del árbol

que había sido testigo de la tragedia.

En eso, Tisbe, con miedo, salió de su escondite. En cuanto vio a Píramo, su amado, con el

puñal en el pecho y todo cubierto de sangre, lo abrazó, llamándole con gritos desgarradores […]

Vio la desnuda vaina del puñal y tomó una dramática decisión: “¡Oh, mi amado Píramo, el amor me

dará fuerzas para seguirte! ¡Aunque sin ti, parece que ya estoy muerta! ¡Oh padres, padres

desgraciados, quisisteis separarnos cuando estábamos vivos y nos vais a unir en la muerte!

¡Y tú, morera, funesto árbol que cobijas

el cuerpo de mi amado, también cubrirás el mío!

¡Y como testigo de nuestra tragedia, bien puedes

cambiar el color blanco de tus frutos en el color

púrpura de nuestra sangre!”. Y, tras estas graves

palabras, hundió en su pecho el puñal que había

arrancado del pecho de su gran amor y se dio

muerte. Los dioses apenados por la tragedia hicieron que los padres de los amados permitiesen

sepultar los cuerpos juntos, y, desde aquel día, los frutos de la morera quedaron teñidos de púrpura.



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Después de la lectura…

1. Marca con una X en cada pareja los rasgos que corresponden al texto.

Texto literario Utiliza lenguaje narrativo

Texto científico Utiliza lenguaje expositivo

Escrito en verso Narrador en primera persona

Escrito en prosa Narrador en tercera persona.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas V) o falsas (F).

Píramo y Tisbe vivían en la ciudad de Semíramis rodeada por murallas. Se conocieron pronto y se enamoraron apasionadamente. Eran jóvenes rebeldes que decidieron huir de sus casas y marcharse lejos. Huyen de sus casas ante la incomprensión de sus familias. Ambos mueren por un terrible error de interpretación.

3. Señala con una X, en el recuadro correspondiente, cuál es la intención del autor.

1. Informar de las costumbres de los pueblos antiguos.

2. Alertar de los peligros que tiene adentrarse en el bosque. 3. Contar una antigua historia de amor. 4. Enumerar las ventajas y los inconvenientes de enamorarse

demasiado pronto.

5. Te habrás dado cuenta que el texto utiliza el lenguaje narrativo, propio para contar hechos o sucesos, reales o imaginarios, que les ocurren a unos personajes en un tiempo y en un espacio determinado. Bien, pues vamos a trabajar su estructura:

Presentación ¿Cómo empieza?

o ¿Quiénes son los personajes de nuestra leyenda?

…………………………………………………………………………………………………………….

o ¿Cuándo ocurre la acción?

.......................................................................................................

o ¿Dónde suceden los hechos que nos cuenta?

……………………………………………………………………………………………………………

o ¿Qué problema tienen nuestros personajes?

…………………………………………………………………………………………………………..

Nudo

¿Qué hicieron al principio para burlas la prohibición de sus familias?

………………………………………………………………………………………………………….

o ¿Qué idearon después?



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¿Qué ocurrió después? …………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………..

Desenlace

¿Cómo acaba?

o ¿Qué paso al final con Príamo?

…………………………………………………………………………………………………………..

o ¿Cuál fue el final de Tisbe?

………………………………………………………………………………………………………….

o ¿Qué hicieron las familias de ambos?

………………………………………………………………………………………………………….

o ¿Qué hizo la morera?

…………………………………………………………………………………………………………..

6. Ahora ya puedes identificar con seguridad el tema del que trata el texto. Subraya la

respuesta que encuentres más correcta.

o El texto nos habla del amor de Píramo y Tisbe que termina con la muerte de ambos.

o El texto nos habla del amor frente al odio que lo hace terminar en tragedia.

o El texto nos habla de una historia desdichada que ocurrió en Babilonia.

o El texto nos cuenta la historia de una leona que influye en la muerte de dos jóvenes.

7. Completa el siguiente cuadro con estas palabras extraídas del texto.

separación, apuesto, vivían, conocieron, remanso, lanzó, hermosa, impuesta, testigo, dará,

había arrancado, tragedia, cristalino, lamento, desgarradores.

Añade tú cinco determinantes que antes has de subrayar en el texto.

Determinantes Sustantivos Adjetivos Verbos

8. En el texto se dice:

Así pasaban las noches proyectando planes y buscando soluciones a su estado…

Una leona se acercó a beber de la fuente y calmar su sed.

En aquel preciso momento, llegó Príamo.

Señala con una X, en el recuadro correspondiente, qué significado contextual de las palabras

en negrita es el más apropiado de los siguientes:

PLANES

Proyecto de las cosas que se van a hacer y de cómo hacerlas.

Intención o propósito de realizar algo.

Relación amorosa pasajera y persona con quien se tiene esa relación.



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CALMAR

Sosegar, serenar, tranquilizar.

Hacer que desaparezca un dolor o una molestia.

Disminuir o hacer desaparecer la fuerza o la intensidad de algo.

PRECISO

Necesario en un momento determinado.

Exactamente en ese momento.

Específico.

9. ¿Qué podría haber hecho Píramo al ver el velo manchado de sangre de Tisbe que le hubiera

sacado de su error?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. ¿En qué se parecen la muerte de Píramo y la de Tisbe?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. ¿Qué conclusión has sacado de la leyenda respecto a la postura de las familias de ambos

jóvenes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. ¿Qué puede tener de realidad y de ficción la leyenda que acabas de trabajar?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. Selecciona las actitudes que favorecen la solución de los posibles conflictos entre padres

e hijos con un (+) y las que rompen el diálogo con un (-).

Elegir el lugar y el momento adecuado para poder hablar.

Insultar o despreciar al interlocutor.

Acusaciones, amenazas y exigencias.

Solicitar el punto de vista de la otra persona respecto al problema que se está tratando.

Ridiculizar la postura del otro, faltar al respeto.

Valorar las razones y los puntos de vista del otro.

Gritar y elevar la voz para querer llevar razón.

Escuchar activamente, prestar atención interiorizando lo que nos dicen.

14. ¿Qué te ha parecido la leyenda? ¿Qué es lo que más te ha gustado?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

15. Investiga un poco y anota alguna similitud entre la leyenda que acabamos de leer y la obra

de Shakespeare “Romeo y Julieta”.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Unidad nº 2: Observación inicial del texto

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UNIDAD 2: OBSERVACIÓN INICIAL DEL TEXTO

El primer paso para aprender es la observación. Parece una idea simple y con la que

todos estamos de acuerdo. Pero, convendría recordarlo más a menudo. Observar es un proceso

que requiere atención voluntaria, selectiva e inteligente. Observar es examinar de forma

atenta algo o algunos sujetos, lo que guía la observación es simplemente nuestra intención de

observadores.

En el estudio, que es lo que nos ocupa, la observación desempeña un papel fundamental.

Gracias a ella podemos describir o representar acontecimientos, procesos y fenómenos. Así

que cuando vamos a estudiar un tema es fundamental realizar una observación inicial del

texto.

A continuación encontrarás una serie de pegatinas que en su día se pusieron de moda.

Son los Toi de Bollycao. Fíjate bien en ellos. El primero tiene la imagen y el título, en los

demás haz de poner tú el título, eligiéndolo de entre los que siguen. Luego nos dirás en qué te

has fijado.

Título A: Toi mosqueao Título D: Toi fatá

Título B: Toi domío Título E: Toi namorao

Título C: Toi cachas

Para poner los rótulos me he fijado en…

En el primer Toi

En el segundo Toi

En el tercer toi

En el cuarto Toi

En el quinto Toi


Unidad 2: La observación inicial del texto

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Con los textos que vamos a leer podemos hacer lo mismo. Antes de leerlos podemos

observar su aspecto externo: sus imágenes, sus rótulos… En esta unidad te proponemos

observar los textos antes de iniciar su lectura. Nos detendremos en aquellos elementos que

tienen que ver con su contenido: títulos, subtítulos, ilustraciones, fotografías… Y en aquellos

otros elementos que constituyen la forma externa del texto: tipos y tamaños de las letras

que utiliza, organización espacial, extensión, párrafos… Esto te ayudará a hacerte una idea

inicial acerca del tipo de texto y de su posible contenido.

Vamos a hacer algo similar a lo que has hecho con los Toi´s…

Observa este texto, fijándote sólo en su aspecto más externo y ve contestando las

cuestiones que te hacemos.

Márgenes observados:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sangrías: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Anota algunas ideas posibles de las que puede tratar…

LAS AGUAS OCEÁNICAS

Título del texto:

……………………………………………….……………………………….

Subtítulos:

………………………………………………...……………………………

……………………………………………………………………………….

Describe la ilustración que le acompaña:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

Distribución del texto:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………



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Teniendo en cuenta toda la información anterior, clasifica el texto:

Tipo de texto

Científico (técnico, divulgativo…)

Literario (cuento, historieta, poesía…)

Periodístico

Instructivo

Intencionalidad con la que está

escrito:

Enseñar

Entretener

Divertir

Convencer

…

Personas a las que va dirigido:

Niños y niñas

Adolescentes

Jóvenes

Personas mayores

…

Ahora encontrarás otros textos de distinto tipo. Realiza la observación siguiendo los pasos

del texto anterior y anota el tipo de texto, la intención con la que está escrito y cuáles son

sus posibles destinatarios.

A

B

C

D

E


Unidad 2: La observación inicial del texto

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Texto Elementos observados Tipo de texto Intencionalidad Destinatario

A

B

C

D

E

Para terminar…

Observa con atención está página extraída de un libro de texto. Procura centrarte

exclusiva<mente en sus aspectos formales: título, subtítulo, sangrías, ilustraciones…., sin

leer el texto. Luego completa las cuestiones del cuadro.

LA EDAD DE LOS METALES

Título:

Subtítulo:

Ilustraciones:

Ideas que se te ocurren sobre el contenido

del mismo:



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Lee ahora el contenido del texto anterior y comprueba hasta qué punto tu predicción

ha sido acertada.

Recuerda que….

El hecho de observar el título, los subtítulos y las ilustraciones de un texto de

forma previa a la lectura, presenta dos ventajas muy importantes de cara a la comprensión

posterior del mismo. Por una parte, facilita la puesta en funcionamiento de las ideas que

tengas a cerca del tema. Por otra, provoca una mayor concentración en la lectura el hecho de

que leas con la intención de comprobar qué ideas de las que tú has propuesto aparecen en el

texto.

Escribe un pequeño informe donde describas en qué ha consistido este primer

acercamiento a un texto.

En esta unidad he estado trabajando en la observación……………………………..de un texto.

Hay elementos que tienen que ver con el contenido como ……..……………..………, los subtítulos y las

………………………………..; y otros, que tienen que ver con la forma externa como el tipo y

…………………….. de las letras, la organización………………………..o la extensión.

La interpretación de estos elementos externos nos pueden ayudar

a………………………………………………………………………. Además la observación previa del texto es

importante porque…………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Unidad 3: Climograma o diagrama ombrotérmico

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UNIDAD 3: CLIMOGRAMA O DIAGRAMA OMBROTÉRMICO.


El texto que vamos a trabajar en esta unidad es un climograma, que recibe también el

nombre, un poco más raro, de diagrama ombrotérmico. Necesitamos arrancar de un concepto

claro, el de clima. No debemos confundirlo con el de tiempo atmosférico

Voy a deciros unos enunciados y me decís si están relacionados con el clima o con el tiempo atmosférico de un lugar.

Han dicho en la tele que mañana hay riesgo de tormentas. Habrá viento fuerte de levante a más de 70 km/h La cercanía al mar hace que las temperaturas sean más suaves durante todo el año. El frente lluvioso dejó más de 200 l/m2 en unas horas. Es típico de esa región tener inviernos fríos y vernos muy calurosos. Las elevadas precipitaciones y bajas temperaturas vienen determinadas por su altitud. ….

Veis, por tanto, que el tiempo atmosférico se relaciona con un momento en concreto,

mientras que el clima hace referencia a un largo periodo de tiempo.

Vamos a hacer una pequeña lluvia de ideas en torno a estas cuestiones: ¿Qué idea tenemos sobre lo que es el clima? ¿Qué factores determinan el clima de una región? ¿Conocemos diversas zonas climáticas en la Tierra?

Observa las zonas climáticas de la Tierra.

¿Influyen las zonas climáticas en la vida de las personas?

¿Por qué no nos preocupa el cambio de tiempo atmosférico y si el cambio climático?

¿De qué pude servir conocer el clima de una región?

Uno de los instrumentos que se utilizan para el estudio del clima de una región es el

climograma. El climograma es un gráfico que indica las temperaturas medias y las precipitaciones totales producidas en un lugar a lo largo de un año. La gráfica que describe la

relación entre esas variables es un diagrama.

Un diagrama es un gráfico al que

recurrimos para representar el comportamiento

de dos variables. En este ejemplo, las

calificaciones (MD, I, SF, B, N y SO) y el

número de alumnos que las obtienen.

Es un texto de los que llamamos discontinuo. 0

2

4

6

8

MD I SF B N SO

Calificaciones


Unidad nº3: Climograma o diagrama ombrotérmico

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No contiene párrafos, ni enunciados relacionados entre sí, pero sí nos aporta una

información. Para aprender a leer un diagrama hemos de identificar varios elementos.

El eje horizontal, es el eje de la “x”, llamado eje de abscisas. En él recogemos una

variable: las calificaciones.

El eje vertical, el eje de la “y”, llamado eje de ordenadas, En él recogemos la

frecuencias, es decir, el número de alumnos que obtienen las diversas calificaciones.

Las barras que componen el gráfico. Cada barra tiene dos coordenadas, su abscisa “x” y

su ordenada “y”.

Ahora ya podemos leer el gráfico y obtener la información que nos da. Por ejemplo:

¿Qué escala se utiliza para calificar a los alumnos? ¿Cuántos alumnos han obtenido MD? ¿Y cuántos SF, B, N, o SO? ¿Cuántos alumnos hay en ese curso? ¿Cuál es la calificación que más alumnos agrupa? ¿Cuál es la calificación con menos alumnos? ¿Qué dos calificaciones obtienen el mismo número de alumnos? ¿Cuántos alumnos han suspendido y cuántos han aprobado? ¿Qué diferencia hay entre notables y sobresalientes? ….

Échale un vistazo a la gráfica que vamos a trabajar.

Teniendo en cuenta los datos que proporciona el texto, deduce qué mide un climograma

o diagrama ombrotérmico.

a) La humedad

b) La temperatura

c) Las precipitaciones

d) Las precipitaciones y la temperatura

Subraya de este listado de palabras las que creas que pueden aparecer en el texto.

Temperatura altura máxima calor

media valor altitud precipitación

barco mínima verde bueno

estatura partido oscilación agricultor

Ahora vamos a interpretar un climograma de una ciudad lejos de nosotros, Yaoundé,

capital de Camerún, país situado en África Central

Por tanto, ¿de qué hablaremos? ¿Qué información nos aportará el climograma?



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Leemos el texto…

DIAGRAMA OMBROTÉRMICO CLIMOGRAMA DE YAOUNDÉ



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1. Clasifica el texto que acabamos de observar.

Atendiendo al canal empleado…. Atendiendo a la situación comunicativa…

Oral Coloquial

Escrito Formal

Atendiendo al tipo lenguaje que utiliza Atendiendo al formato

Lenguaje narrativo Continuo

Lenguaje expositivo Discontinuo

Lenguaje argumentativo Mixto

De las distintas funciones del lenguaje, predomina la……

Representativa Metalingüística

Expresiva Fática o de contacto

Apelativa Poética

2. El propósito que anima a hacer un climograma es: a) Explicar algunas de las características climáticas de una zona del mundo. b) Presentar una opinión sobe el clima de una región determinada. c) Demostrar lo que llueve en una zona concreta de la Tierra. d) Decirle a la gente cuando llueve en una ciudad concreta de África.

3. ¿Cuál puede ser el destinatario de esta información? a) Los alumnos de 1º de ESO que realizan estos ejercicios. b) Los técnicos de las agencias meteorológicas que estudian los climas del mundo. c) Los habitantes de Yaoundé. d) Cualquier persona interesada en el estudio de la climatología.

4. Ahora responde a la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto?

El texto trata de…………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Señala en el texto con un (1) la parte que nos proporciona la media de las precipitaciones;

con un (2) donde figure la media de las temperaturas; con un (3) donde aparece el gráfico

de ambas a lo largo del año y con un (4) donde nos dice numéricamente las temperaturas y

precipitaciones de cada mes.

6. En el centro del texto está el climograma. Un climograma suele recoger…

En el eje horizontal o eje de……….……….………. los………….…… del año.

El eje vertical se llama también eje de …………………………. Este recoge a la derecha la

…………………………………… medida en grados centígrados, cuya evolución a lo largo del año

se representa con una …………………; a la ………………………..figuran las precipitaciones,

medidas en …..…….. y cuya evolución a lo largo del año se representa por medio de

…………………………………



20

7. A continuación aparecen cuatro elementos del climograma. Indica cuáles de estos

elementos esperarías que cambiaran si el climograma fuera de Trebujena.

Los elementos de la abscisa. Por ejemplo, enero, febrero… Cambia/no cambia

Los datos de precipitaciones. Por ejemplo, en octubre 296 mm. Cambia/no cambia

La escala de temperatura. Por ejemplo, 0º, 10º, 20º, 30º, 40º C Cambia/no cambia

Las categorías de cada recuadro. Por ejemplo, amplitud térmica… Cambia/no cambia

8. En relación con las precipitaciones, contesta estas cuestiones:

¿Cuál es el mes que tiene la máxima cantidad de precipitaciones? ………………….………….

Y la máxima secundaria, ¿qué mes la tiene? …………………………………………………….………………

¿Qué mes tiene la mínima cantidad de precipitaciones? …………………………………………..…..

Y la mínima secundaria, ¿qué mes la tiene? …………………………………………………………………….

9. Subraya la información que corresponde al contenido del texto: a) El mes con mayor cantidad de precipitaciones es octubre. b) En diciembre hace más calor que en marzo. c) Las precipitaciones son constantes a lo largo del año. d) Las temperaturas varían considerablemente de un mes a otro del año.

10. Ordena los meses del año en progresión ascendente según la cantidad de precipitaciones.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Completa ahora el siguiente texto basado en los datos que se nos proporcionan.

La media de precipitaciones en Yaoundé es de ……………………mientras que la media de

temperaturas es de ……………………. La temperatura en Julio es de …………………. mientras que en

………………………….. suele ser de 23,7ºC. El mes más lluvioso es …………………….., en tanto que

…………………………… es el mes en que menos llueve.

12. Hay un índice, el Índice de Gaussen, que mide la aridez de un clima. Según este indicador,

decimos que un mes es árido cuando la cantidad de precipitaciones es inferior al doble de la temperatura expresada en º centígrados. Según este indicador, ¿hay meses áridos tal y

como los refleja el climograma? (En caso afirmativo, di cuáles)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



21

13. La latitud y la longitud nos indican el lugar del mundo donde nos encontramos. Indica los de

Yaoundé. ¿Qué dato nos hace pensar que está prácticamente en el ecuador?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

14. Descubre el error y justifica tu decisión.

El mes de mayores precipitaciones también es el de más calor.

En mayo llueve menos que en octubre.

La temperatura media de enero y diciembre coincide.

La media de precipitaciones es distinta todos los meses.

El error está en el……………….….enunciado, porque.......………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

15. Teniendo en cuenta que la amplitud térmica nos indica la diferencia de temperatura entre

el mes más cálido y el más frío, ¿Cuál es la que se da en Yaoundé? ¿Es amplia o reducida?

(Justifica tu respuesta)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

16. A raíz de lo que has observado, indica si Camerún es un país cálido o frío y por qué.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17. A continuación tienes dos climogramas: uno es de la ciudad de Frías (Argentina) y otro de

la ciudad de Toledo (España). Indica cuál pertenece a Toledo y cuál a Frías y comenta sus

semejanzas y diferencias. ¿Podríamos afirmar viendo el climograma que estas dos ciudades

pertenecen a hemisferios diferentes?

A) B)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..



22

18. Precisa el clima propio de Yaoundé, aportando los datos más relevantes que justifiquen tu

afirmación.

Clima ecuatorial Clima mediterráneo Clima continental

Temperaturas siempre altas ( 25º C).

Precipitaciones abundantes.

Vegetación selvática.

Inviernos templados, veranos calurosos.

Precipitaciones moderadas e irregulares.

Bosque de hoja perenne.

Inviernos muy fríos, veranos muy calurosos.

Precipitaciones moderadas.

Bosques de pinos y abetos.

En Yaoundé el clima predominante es el…………………………………………porque… ………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

19. Observando un climograma, a veces, se pueden sacar conclusiones apresuradas. Los

estudios requieren tiempo y según el tiempo de observación acumulado podemos extraer

unas u otras conclusiones. Enlaza cada oveja con su pareja.

La observación de los últimos30 años. Tendencias coyunturales.

La observación de los últimos 5 años. Conclusiones climáticas significativas.

La observación del último año. Estado actual del tiempo.

20. ¿Qué diferencias notas más destacadas entre el clima de Yaoundé y el nuestro?

Jerez de la Frontera… Yaoundé

En relación a la temperatura: ………………………

……………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

En relación a las precipitaciones: ……………….

……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………..

En relación a los periodos de aridez: …………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Unidad nº4: Efectos lunares

23

UNIDAD 4: EFECTOS LUNARES


Hoy vamos a leer un texto que nos habla de la LUNA y de los efectos que tiene sobre la

Tierra. Ahí tenéis una foto de la Tierra hecha desde la Luna.

¿Habéis observado la Luna de noche? ¿Qué recordáis como más llamativo? ¿Siempre la vemos entera? La Tierra tampoco se ve entera desde la Luna, ¿por qué pasará eso?

La segunda foto es de cuando el hombre pisó por primera vez la Luna. ¿Qué interés nos movió para hacer ese viaje? ¿Creéis que es un interés reciente o siempre nos ha interesado la Luna?

El texto nos va a hablar de los efectos de la Luna en la Tierra, ¿sabéis algo de eso? ¿Es verdad que la Luna influye en la Tierra? ¿También en nosotros? ¿Y en los animales y en las plantas?

El texto empieza en su primer párrafo diciendo: “Los abuelos y bisabuelos con gran

sabiduría fueron transmitiendo de generación en generación los conocidos efectos que tiene la

Luna en nuestras vidas y actividades”. Algunos de ellos han quedado recogidos en nuestro

refranero. Explica las siguientes expresiones o refranes.

No hay luna como la de enero, ni amor

como el primero”.

Si quieres que crezca más, en luna llena

me has de podar”.

El amor y la luna se parecen, menguan

cuando no crecen”.

Cuando mengüe la luna, no siembres cosa

alguna”.

Investiga de dónde viene la expresión “luna de miel” y anótalo a

continuación.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................


Unidad 4: Efectos lunares

24

Fíjate en la primera imagen. Descríbela. ¿Guarda relación con alguna leyenda?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ahora, di qué refleja la segunda fotografía.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué nos quiere transmitir la ilustración?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


rotación llena cielo alma

marea escarabajo astronómico menguante

extranjero aluminio rey amigo

luz calor verde pantano

Aventura tu teoría… Decimos que la Luna ejerce influencia sobre la Tierra porque…

a) Tapa al Sol cuando anochece.

b) Nos indica que es hora de acostarnos.

c) Afecta a los periodos de mareas y al comportamiento de muchos animales y plantas.

d) Somos supersticiosos y no sabemos explicar científicamente su existencia.

En la Gomera existe

una leyenda: “El Sol se

enamoró de la Luna y al

verse despechado por

ella le arrojó ceniza

para manchar su cara”.

Hombres lobo…

¿realidad o leyenda?

Apolo XI

Armstrong, Aldrin y Colins

“Un pequeño paso para un

hombre, un gran salto para la

humanidad”.

21 de julio de 1969



25

Leemos el texto…

EFECTOS LUNARES

Cuando mengue la luna, no siembres cosa alguna…

Los abuelos y bisabuelos con gran sabiduría fueron transmitiendo de generación en generación los conocidos efectos que tiene la Luna en nuestras vidas y actividades. Por supuesto, no se necesita ser un científico para darse cuenta de las notorias diferencias que suceden en la naturaleza durante ciertas fases lunares, pero para asegurarnos de no estar creyendo en cuentos, podemos indicarte varios estudios científicos que se han realizado y que demuestran la influencia de las fases lunares.

Recordemos primero las cuatro fases de la Luna:

Luna nueva: Se reconoce por ser un tenue aro de luz en el cielo. Esta Luna sólo dura un día en el mes. El cielo normalmente es oscuro. Luna creciente: Se reconoce porque la luna parece una sonrisa. Dura aproximadamente trece días cada mes. Luna menguante: Se reconoce cuando se ve más de la mitad de la Luna sin que esté completa. Dura otros trece días aproximadamente. Luna llena: Tal como se llama, se reconoce porque se ve completamente redonda. Puede durar entre tres y cuatro días. El cielo por lo general es claro.

Un efecto de la Luna son las mareas, que se refieren a la fluctuación en el nivel de las aguas del mar debido a diversos fenómenos astronómicos, como la atracción de la Luna y el Sol. Se dice marea alta cuando el nivel del agua aumenta y la orilla del mar se desplaza hacia dentro del continente; marea baja es todo lo contrario, en donde pareciera que el agua del océano se va mar adentro. Estos movimientos son muy comunes y quienes habitan las costas conocen muy bien el ritmo diario de sus mareas. Por lo general se producen por la atracción de la gravedad de la Luna, de manera que tanto la cara del planeta que da a ella como la opuesta tienen mareas altas, mientras que las caras laterales tienen mareas bajas. Esta acumulación de agua se normaliza nuevamente con la rotación de la Tierra, hasta la siguiente fase lunar. Cuando la Luna se encuentra alineada con el Sol, en el punto más cercano sobre la tierra se dan las llamadas mareas astronómicas, que originan las mayores variaciones, denominadas mareas vivas (marea muy alta) y mareas muertas (marea muy baja). Algunas veces estas variaciones son enormes. En el estrecho de Magallanes, al sur del continente suramericano, pueden llegar a ser hasta de 20 metros.

La Luna nos afecta a todos, incluyendo a las demás especies del planeta, por supuesto. Imagínate que cuando hay Luna llena, un gran número de insectos cree que continúa siendo de día debido a la claridad del cielo. Así, deciden continuar con sus actividades y a veces no descansan hasta por varios días al mes. En Luna llena los sapos evitan cantar, para no ser descubiertos por sus depredadores, quienes a su vez no suelen salir a cazar, porque serían fácilmente vistos por sus presas. En especies marinas el comportamiento es claramente afectado.

Por ejemplo, varias tortugas modifican sus ciclos de anidación dependiendo de las mareas altas y la fase lunar. En fin, la mayoría de los animales cambia su comportamiento dependiendo de las fases lunares.

En cuanto a las plantas se deben cortar en menguante. Al parecer cuando se realizan podas en cultivos durante la luna llena, después de esto las plantas son mucho más susceptibles de contraer hongos, moho y plagas.



26


1. Clasifica el texto atendiendo a los criterios que se explicitan.

Atendiendo a su temática…. Atendiendo al lenguaje que utiliza…

Literario Narrativo

Humorístico Expositivo

Científico Argumentativo

Atendiendo al formato en el que está escrito… Atendiendo al registro que utiliza…

Continuo Coloquial

Discontinuo Formal

Mixto Técnico

2. ¿Con qué intención ha sido escrito? a) Presentar una opinión sobre la importancia de la Luna para los seres vivos. b) Explicar los efectos principales que la Luna provoca en la Tierra. c) Demostrar la existencia de las mareas y los eclipses de Luna. d) Decirle a la gente lo importante que es estudiar astronomía.

3. Ahora resume en un enunciado sencillo el tema que desarrolla el texto.

El texto trata de…………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Identifica, subrayándolas en el texto, donde se expresen las siguientes ideas:

a) La influencia de la luna no es cosa de leyendas inventadas por los hombres. b) La primera consecuencia derivada de la presencia de la Luna es la existencia de las mareas. c) La coincidencia en línea del Sol y la Luna ocasiona las mayores mareas. d) La luz de la luna hace actuar a algunos insectos como si fuera de día. e) La fase lunar afecta a las tareas de mantenimiento que se han de realizar con las plantas.

5. Escribe en la columna de la izquierda IDEA PRINCIPAL o IDEA SECUNDARIA, según

corresponda al enunciado de la derecha.

IDEA……………………………………… Un efecto de la Luna son las mareas, que se refieren a la

fluctuación en el nivel de las aguas del mar.

IDEA……………………………………….

Los abuelos y bisabuelos con gran sabiduría fueron transmitiendo de generación en generación los conocidos efectos que tiene la luna en nuestras vidas y actividades.

IDEA………………………………………. En el estrecho de Magallanes, al sur del continente

suramericano, las mareas llegan a ser hasta de 20 metros.

IDEA………………………………………. En luna llena los sapos evitan cantar.

IDEA………………………………………. Las fases lunares afectan al desarrollo de las plantas.

6. Explica en qué consiste el efecto que produce la Luna sobre las mareas.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



27

7. Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una “X” en la casilla

correspondiente:

V F

A) En los cambios de altura de las aguas del mar interviene la atracción de la Luna, porque está más cerca, pero no del Sol, porque está muy lejos de nosotros.

B) La luna llena se reconoce porque aparece completamente redonda en el cielo.

C) Cuando el Sol y la Luna se alinean con respecto a la Tierra se producen las mareas vivas y cuando no están en línea las mareas muertas.

D) Con Luna nueva los sapos no cantan porque no pueden diferenciar bien a sus depredadores.

E) Cuando hay luna llena, muchos insectos se comportan como si fuera de día.

8. Una marea muerta de enorme proporciones, sorprendió a 20 ballenas en el Estrecho de

Magallanes, quedando varadas y muriendo posteriormente. Otras 20 lograron ser salvadas.

¿Cuándo se producen estas gigantescas mareas, llamadas mareas astronómicas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Subraya en el texto y anota a continuación, al menos, tres efectos que se producen por la

influencia de la Luna.

Primer efecto: ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Segundo efecto: …………………………………………………………………………………………………………………………………….

Tercer efecto: ………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. El texto afirma que hay muchos animales influidos por la Luna, ¿Cuál es la razón?

a) Porque les atrae de manera irracional y antinatural al estar tan cerca de la Tierra. b) Responde a motivos de necesidad, esa influencia está relacionada con sus ciclos naturales de

supervivencia. c) Porque ha sido así siempre y no tiene una causa justificada. d) Aunque lo diga el texto, eso no es verdad.



28

11. Señala la respuesta correcta.

Durante la Luna creciente es cuando la Luna más resplandece.

Durante la Luna llena se ve menos que en las otras fases.

La Luna nueva no es más que un tenue aro de luz en el cielo.

La Luna menguante es una luna que está empezando a crecer.

12. ¿Qué personas y por qué pueden conocer mejor el flujo de las mareas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

13. ¿Qué consecuencias podría tener que la Luna no existiese?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

14. En Internet nos dan la siguiente información sobre las mareas en Cádiz:

Hoy viernes, 16 de agosto de 2013, amanecerá en Cádiz a las 7:44 h y la puesta de sol será a las 21:15 h. Hoy comenzamos el día con la luna ya visible sobre el cielo, así que contemplaremos en primer lugar el ocaso lunar, que ocurrirá a las 2:36 h. Finalmente la luna volverá a salir por el sudeste a las 17:17 h.

En el gráfico de pleamares y bajamares, podemos observar que la primera bajamar será a las 4:58 h y la siguiente

bajamar a las 17:46 h. La única pleamar de hoy será a las 11:26 h.

Unos amigos quieren ir a coger gusanas para pescar en la desembocadura del río San

Pedro. ¿Qué hora será la mejor? (Justifica tu respuesta).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

15. Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su

estilo (el modo en el que lo dice). El autor de esta hoja informativa quería que se

entendiera con facilidad y que transmitiera la idea de la relación necesaria entre la

existencia de la Luna y sus movimientos y la Tierra.

¿Crees que lo consiguió?

Explica tu respuesta refiriéndote a los detalles tales como el diseño (título, subtítulo,

fotografías, ilustraciones…), el contenido del texto (planteamiento de los párrafos,

relación entre las diversas ideas, ajuste al tema propuesto…)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



29

Para terminar…

El texto que hemos trabajado utiliza un lenguaje expositivo, pretende explicarnos cuales son las

efectos que describen la influencia de la Luna sobre la Tierra. Su estructura es causa-consecuencia.

Empieza con una introducción donde nos cuenta algo sobre el interés que despierta la luna y a

continuación, en el desarrollo, explicita cuáles son las fases de la luna (causa) y las consecuencias

fundamentales que se derivan de ellas. Vas a construir un esquema que recoja las ideas más importantes

que nos dice el texto. Aprovecha el esquema de cajas que te ofrecemos a continuación para recoger la

información más importante.

EFEC

TOS

LUN

AR

ES

1.INTRODUCCIÓN

2. DESARROLLO

2.1 Causas

2.2 Consecuencias

a) En el mar

b) En los

animales

c) En las

plantas


Unidad 6: ¡Te regalo un bonsái!

30

UNIDAD 5: LA PRIMERA LECTURA DEL TEXTO, EL TEMA.

En la unidad 2 aprendimos a realizar la observación inicial de un texto antes de

proceder a su lectura. Hoy vamos a dar un paso más que nos va a ayudar a profundizar mejor

en el contenido.

Cualquier realidad que pretendamos conocer a fondo necesita de un primer

acercamiento, de la obtención de una primera idea; una idea más general, más global.

Se trata, en resumidas cuentas, de que conozcas inicialmente el tema o problemática

que se plantea en el texto; es decir, de que logres expresar en pocas palabras de que va el

texto.

Con lo que ya aprendimos en la unidad dos y algo más que aprenderemos en ésta,

llegarás a expresar con facilidad el tema de cualquier texto.

Primero: Observa todos aquellos elementos que lo acompañan y que te pueden

proporcionar datos sobre su contenido. Nos referimos fundamentalmente al título,

subtítulo, ilustraciones… Todo ello sin leer el texto, claro.

LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS Un circuito eléctrico es un conjunto de operadores eléctricos que, conectados entre sí de forma adecuada, permiten la circulación y el control de la corriente eléctrica. Todo circuito tiene unas propiedades características que se pueden medir y que reciben el nombre de magnitudes eléctricas.

Los operadores básicos de un circuito

En un circuito eléctrico, se pueden encontrar los siguientes grupos de operadores: generadores, conductores, receptores, elementos de protección, elementos de control y elementos de conexión.

Generadores: generan energía eléctrica a partir de otras formas de energía. Los más conocidos son las pilas y las dinamos. Receptores: transforman la energía eléctrica en otras fuentes de energía. Elementos de protección: se encargan de preservar las instalaciones eléctricas ante el riesgo de sobrecargas y cortocircuitos. Conductores: dejan pasar la corriente eléctrica con facilidad y unen el conjunto de elementos del circuito. Conectores: permiten una correcta conexión de los elementos del circuito. Elementos de control: Permiten manipular de forma voluntaria el paso de la corriente.

Según la forma de combinar los distintos operadores eléctricos, se consiguen distintos tipos de circuitos que presentan propiedades eléctricas diferentes.


Unidad nº6: ¡Te regalo un bonsái!

31

Anotaciones sobre las ilustraciones:

El título es…

El subtítulo es…

Otras palabras destacadas…

Luego, el texto puede tratar de…

Segundo: Haz una lectura rápida y silenciosa del texto, es decir:

Lee de forma seguida sin hacer paradas, aunque puedas encontrar alguna palabra que

no entiendas.

Lee sin referir en voz alta el contenido.

Recuerda que con esta lectura lo que pretendemos es comprobar hasta qué punto tu

predicción es correcta y, en segundo lugar, obtener una primera idea general del tema.

Cuando finalices la lectura, hazte la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto?

Responde de forma breve. Esa será tu propuesta de tema.

El texto trata de…

Tercero: Para finalizar esta primera parte de la unidad, haz una puesta en común con el

resto de la clase donde valoréis las distintas propuestas.



32

Ahora vamos a volver a trabajar el título de los textos, porque, como ya te habrás dado

cuenta, el título nos ofrece importantes pistas de cuál es el tema, es decir, en la mayoría de

los textos que este años has de estudiar donde se desarrollan los contenidos de la

asignaturas, el título suele expresar de forma resumida el tema del texto.

Para que pongas en práctica la relación entre el título y el tema, realiza la siguiente

actividad:

Primero, lee atentamente el contenido del texto y redacta el tema del mismo.

Segundo, plantea el posible título sobre el tema propuesto.

Tercero, haced una puesta en común donde valoréis las distintas propuestas.

Texto 1 Los actuales seres humanos somos el resultado de un largo

proceso evolutivo que conocemos como proceso de hominización.

Descendemos de los hominoides, un antepasado común a los simios y

a los homínidos.

Hace cinco millones de años, un grupo de homínidos se

distinguió de los simios antropomorfos. A lo largo de millones de

años, los homínidos sufrieron una serie de cambios físicos que los

diferenciaron de los simios. Los principales fueron:

Adopción de una posición bípeda, comenzaron a andar sobre dos piernas. Este cambio les permitió liberar las

manos.

Cambios en la cadera, piernas y pies para poder sostener el peso del cuerpo.

Aumento de capacidad craneal y desarrollo de cerebro.

El desarrollo del cerebro implicó un aumento de inteligencia y capacidad para comunicarse entre sí mediante un lenguaje articulado.

Tema

El texto trata de………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Título …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Texto 2 Las primeras formas de escritura surgieron con los sumerios, a finales del IV milenio a. C., para llevar la contabilidad del Estado (control de las cosechas, cobro de impuestos, etcétera). Era una escritura pictográfica. En el milenio III a. C., los pictogramas se fueron simplificando y evolucionando hasta convertirse en unos caracteres que conocemos como escritura cuneiforme. La escritura cuneiforme no sólo se utilizaba para llevar las cuentas de palacios y templos, sino que también se usó para redactar órdenes reales, códigos de leyes, textos literarios, incluso textos científicos como manuales para la escuela.

Tema

El texto trata de………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Título …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..



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Para terminar, vamos a realizar el proceso completo.

Primero: Observa todos aquellos elementos que lo acompañan y que te pueden proporcionar

datos sobre su contenido. Nos referimos fundamentalmente al título, subtítulo,

ilustraciones… Todo ello sin leer el texto, claro.

LAS CÉLULAS Qué tienen en común todas las células En general, las células son microscópicas, es decir, su tamaño es tan pequeño que sólo podemos verlas con la ayuda del microscopio. Todas tienen en común una membrana plasmática, que es una envoltura muy fina que rodea la célula y que regula el intercambio de sustancias con el exterior; el citoplasma, que es un líquido espeso que llena el interior de la célula en el que están inmersos los orgánulos celulares; y el material genético (ADN), que es una sustancia fibrosa que controla el funcionamiento de la célula y es fundamental para su reproducción.

Tipos de células Las células procariotas Las células procariotas tienen el ADN en el citoplasma y presentan una pared celular rígida que rodea a su membrana plasmática. Algunas tienen un filamento largo, llamado flagelo, que mueven para desplazarse. Son el tipo de células características de las bacterias.

Las células eucariotas Las células eucariotas son más complejas que las procariotas. Se caracterizan por tener el ADN dentro de un orgánulo llamado núcleo. Son el tipo de células que tienen las plantas, los animales, los hongos…

Las células procariotas poseen muchos orgánulos, como, por ejemplo, las vacuolas, que almacenan sustancias, y las mitocondrias, que producen la energía que la célula necesita. Algunos de estos orgánulos se encuentran en todas las células, pero otros son específicos de determinados organismos. Por ejemplo, las células vegetales tienen una pared celular, que les da rigidez y los cloroplastos, que contienen clorofila y son los encargados de realizar la fotosíntesis.

Anotaciones sobre las ilustraciones:

El título es…

Los subtítulos que aparecen son…

Otras palabras destacadas…



34

Luego, el texto puede tratar de…

Segundo: Haz una lectura rápida y silenciosa del texto (recuerda lo que dijimos de este

tipo de lectura).

Cuando finalices la lectura, hazte la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto? Responde

de forma breve. Esa será tu propuesta de tema.

El texto trata de…

Tercero: Haz una puesta en común con el resto de la clase donde valoréis las distintas

propuestas.

Hemos llegado al final de la unidad 5. Redacta un pequeño informe donde describas en qué

ha consistido este segundo paso –qué habilidad has estado trabajando, cómo se lleva a cabo,

para qué sirve…-.



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UNIDAD 6: ¡TE REGALO UN BONSAI!


Hoy vamos a leer un texto muy interesante que nos habla de los bonsáis. Marta, una niña,

le regala uno a su madre por el día de su cumpleaños.

¿Es costumbre vuestra hacer regalos en los cumpleaños? ¿Por qué hacemos regalos en algunas ocasiones como los cumpleaños? ¿Qué soléis regalar? ¿Qué le regala Marta a su madre? ¿Cuándo hacéis un regalo pensáis en lo que os gusta a vosotros o en lo que le gusta a la persona a la que vais a hacer el regalo? Marta pensaría, pues, que un bonsái le encantaría a su madre. ¿Sabéis lo que es un bonsái? ¿Tenéis alguno en casa? ¿Sabéis de qué país proceden los bonsáis? ¿Por qué se les ocurriría cultivar los bonsáis? ¿Qué dificultades encontraremos para mantener un bonsái? ¿Qué cuidados necesitará?

¿Es un regalo que le podemos hacer a cualquiera? ¿Encontráis alguna diferencia entre regalar, por ejemplo, un anillo, o regalar un bonsái?

Observa el texto y descubre los dos grandes apartados que podemos encontrar en él.

Subráyalos entre los siguientes títulos.

a) Cómo cuidar un bonsái. b) Algunos consejos útiles. c) El alambrado de los bonsáis. d) Historia del Bonsái. e) Técnicas de mantenimiento.

En el texto hay dos imágenes, ¿qué relación encuentras entre ellas y el texto que vamos a

leer?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A continuación vas a encontrar una serie de palabras que debes relacionar con

“mantenimiento” o “reproducción” de una planta (utiliza el diccionario si lo necesitas).

Mantenimiento

trasplante

acodo

injerto

riego

poda

Reproducción

esqueje

plantón

semilla

abonado

alambrado



36

Leemos el texto…

TE REGALO UN BONSÁI Marta le va a regalar a su madre por su cumpleaños, que es la próxima semana, un bonsái. Va para

ello a una floristería a interesarse por uno, lo compra y le dan este folleto explicativo que indica cómo debe

cuidarse:

La madre de Marta está tan ilusionada con su nuevo bonsái que decide indagar un poco

para conocer cuál es su origen. Mirando en Internet, encuentra este texto:

Historia del Bonsái

Las referencias sobre Bonsáis más antiguas de las que se tiene constancia, aparecen en

China, reflejadas en unas pinturas de la dinastía Tang donde se pueden apreciar ejemplares de

pinos, ciruelos, cañas de bambú plantados en pequeños recipientes como los tiestos actuales. En

China hay dos maneras de cultivar el Bonsái, la del sur consiste en cultivar los árboles tratando de

imitar la naturaleza, por lo cual se crían únicamente los ejemplares encontrados en el monte, y se

conservan más o menos con la forma natural, dándole forma únicamente basándose en podas. En

el norte, en cambio la idea es diferente, consiste en conseguir formas armoniosas para las ramas

y hojas de estos arbolitos. El bonsái apareció en Europa durante el siglo XIX, debido a los viajeros

que descubrieron Oriente.



37


1. El texto que acabas de leer utiliza el lenguaje expositivo (no narrativo ni argumentativo), su

formato es mixto (no continuo ni discontinuo) y el registro que utiliza es técnico (no coloquial ni formal).

Justifica estas tres decisiones.

Utiliza el lenguaje expositivo porque………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Lo clasificamos como mixto porque…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

El registro es formal-técnico porque………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Redacta en un enunciado sencillo el tema del texto.

El texto trata de……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Con qué intención está escrito el texto? Subraya las respuestas correctas. a. Entretener b. Informar c. Enseñar d. Divertir

4. ¿A quién va dirigido este texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Busca en el texto la información que te presentamos:

a. Al comprar un bonsay te dan un tríptico informativo para ayudarte a cuidarlo. b. En China hay dos concepciones diferentes del bonsái. c. El bonsái viajo al viejo continente hace dos siglos. d. El mantenimiento y la reproducción del bonsái requiere de técnicas apropiadas.

6. Enumera los aspectos a tener en cuenta en el cuidado de un bonsái.

1. ………………………………………………………

2. ………………………………………………………

3. ………………………………………………………

4. ………………………………………………………

7. Contesta Sí son adecuadas o No las siguientes tareas, consultando la tabla que aparece al

final del folleto.

El trasplante del bonsái se realiza siempre en primavera. El abono del bonsái solo se realiza en otoño. El injerto se produce en otoño La poda se realiza en verano



38

8. ¿Qué crees que caracteriza más a un bonsái? Subraya la frase que mejor lo exprese.

a) Planta decorativa del hogar que se vende en tiendas especializadas. b) Planta de origen chino o japonés que llegó a nosotros en la antigüedad. c) Planta de crecimiento limitado por el cultivo que recibe. d) Planta típica muy bonita que regalamos en algunas ocasiones.

9. Relaciona uniendo con flechas las tareas y los tiempos adecuados.

Riego Primavera

Trasplante Verano

Abonado Otoño

Poda Invierno

10. Cada oveja con su pareja. Coloca en la casilla que le corresponda los siguientes términos

relativos a la reproducción de los bonsáis y de las plantas en general.

Acodo - esqueje o estaca - injerto - plantón - semilla

Rama o parte de una planta que se introduce en otra para que pueda brotar.

Tallo o cogollo que se separa de una planta para introducirlo en la tierra y que nazca otra nueva.

Árbol joven que ha de ser trasplantado o rama de árbol sembrada para que arraigue.

Parte de una rama joven que, sin separarla de la planta, se entierra para que eche raíces.

Parte del fruto de los vegetales que contiene el germen de una nueva planta.

11. ¿Dónde encuentra la madre de Marta la información sobre la historia de los bonsáis?

__ En una revista especializada

__ Enciclopedia __ Internet __ Folleto de la floristería

12. Cuidado de los bonsáis

Zona de China Tipo de árbol Forma que se busca dar

Norte

Sur



39

13. Completa el texto:

Los bonsáis aparecen en……………………………….. durante la………………………………………………………y llegan a …………………………………………………..durante el siglo……………………………………….

14. Vuelve a escribir las siguientes frases que aparecen en el texto, sustituyendo la palabra en

negrita por un sinónimo adecuado.

El aporte de abono debe realizarse tanto en primavera como en otoño.

Debe haber transcurrido unas semanas del aporte de abono.

La madre de Marta decide indagar un poco para conocer su origen.

Las referencias sobre bonsáis más antiguas aparecen en China.

15. “El trasplante debe efectuarse en periodos….” ¿Qué

significa trasplante en el texto? ¿Qué otros significados

de esta palabra conoces?

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

16. ¿Por qué es necesario practicar la poda en los nuevos brotes?

- Porque todos los árboles se podan. - Porque así crece más fuerte. - Porque son utilizados como esquejes. - Porque así se evita que crezca sin forma.

17. ¿Qué pasaría si al trasplantar el bonsái no se eliminara parte de las raíces?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

18. ¿Cuál es la justificación de que el abonado se realice en dos estaciones concretas del año?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

19. Compara un árbol normal con un bonsái y encuentra semejanzas y diferencias.

Semejanzas….

Diferencias….



40

20. Teniendo en cuenta que las plantas son seres vivos, ¿crees que les damos el cuidado que

necesitan?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

21. ¿Piensas que la paciencia y dedicación que requiere el cuidado de un bonsái se adapta a

las características de nuestra cultura o es más propia de la cultura oriental?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

22. ¿Consideras que la información que aparece en el texto puede ser suficiente para

cuidar un bonsái?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Unidad nº7: El mapa del tiempo

41

UNIDAD 7: EL MAPA DEL TIEMPO


Hoy vamos a trabajar la página del tiempo que aparece en el “Diario de Jerez”.

Seguro que habéis oído en TV alguna vez el

espacio dedicado al tiempo. ¿Qué nos

comentan?

En los periódicos también suelen

informarnos del tiempo que vamos a tener.

¿Podéis indicar algunas de las variables de las

que nos informan?

¿Qué entendemos por accidentes

meteorológicos? ¿Se puede predecir el tiempo o se trata más bien de un “acertijo”?

¿Es lo mismo hablar del clima que del tiempo? ¿Cuál es la diferencia fundamental entre

ambos conceptos?

¿De qué manera afectará a nuestras vidas este tema? ¿Será igual para una familia que

trabaja en Jerez que para una que trabaja en el campo?

Échale un vistazo al texto. Fíjate sólo en el aspecto externo, es decir, observa sólo su

forma, sus apartados.

a. Localiza los títulos que vienen enmarcados y sombreados y anota las secciones que

tiene la hoja informativa. Por ejemplo: Claves, Orto y ocaso, Fases lunares… Continúa

tú.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b. Ahora observa las ilustraciones que acompañan a algunos apartados y nombra los mapas

que encuentres.

Mapa de isobaras,

c. El mapa de isobaras es el que recoge realmente la información que justifica el tiempo

que hace. ¿Recuerdas lo que son las isobaras? Selecciona la respuesta correcta.

Líneas que nos dicen los puntos dónde va a llover.

Líneas que indican áreas donde va a hacer la misma temperatura.

Líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica.

Líneas que separan las distintas zonas climáticas del planeta.


Unidad 7: El mapa del tiempo

42

d. Observa la gráfica de barras y di qué información recoge.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

e. Mira con más detenimiento las claves que vienen al principio de la página. Dibújalas a

continuación indicando los diferentes conceptos que representan. Esto te ayudará a

interpretar los distintos mapas.

Sol

Tormenta

f. Cada oveja con su pareja. Coloca cada uno de los términos que siguen en el recuadro que

corresponda para que case con la definición dada.

aaaggguuuaaaccceeerrrooo,,, lll lllooovvviiizzznnnaaa,,, ccchhhuuubbbaaassscccooo,,, ccchhhaaapppaaarrrrrróóónnn,,, ccceeelll lll iiissscccaaa,,, tttrrrooommmbbbaaa,,, sssiiirrriiimmmiiirrriii yyy cccaaalllaaabbbooobbbooosss

Gran cantidad de agua de lluvia caía en poco tiempo.

Lluvia repentina e intensa que dura poco tiempo.

Lluvia muy fina, casi imperceptible.

Temporal de agua y nieve muy finas empujadas por el viento.

Lluvia intensa que dura poco tiempo.

Lluvia menuda y continua.

Lluvia repentina, impetuosa y de corta duración.

Lluvia que cae de forma suave y mansa.

g. Seguro que conviene aclarar algunos conceptos. Con la ayuda del diccionario anota el

significado de…

Brumas: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Marejada: ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Marejadilla:……………………………………………………………………………………………………………………………….



43

Observemos la información del tiempo…



44



45


1. Clasifica el texto que acabamos de observar.

Atendiendo al canal empleado…. Atendiendo a la situación comunicativa…

Oral Coloquial

Escrito Formal

Atendiendo al tipo lenguaje que utiliza Atendiendo al formato

Lenguaje narrativo Continuo

Lenguaje expositivo Discontinuo

Lenguaje argumentativo Mixto




Apelativa Poética

2. ¿Qué intención ha tenido el periódico al incluir esta página? Explicarnos los fenómenos meteorológicos.

Enseñarnos conceptos fundamentales relacionados con el tiempo.

Informar del tiempo que va a hacer.

Avisarnos del posible cambio climático que se puede producir.

3. ¿Cuáles son los destinatarios de esta información? a) Los lectores habituales de El Diario de Jerez. b) La Agencia Estatal de Meteorología y la Consejería de Medio Ambiente. c) Los andaluces, en especial, los gaditanos. d) Cualquier persona interesada por el tiempo que va a hacer.

4. La información viene estructurada por secciones. Indica en qué sección encontraremos la

información que se solicita a continuación: El nivel de reserva de agua almacenada por los pantanos. La oscilación térmica que se va a experimentar en Cádiz. La existencia de una profunda borrasca en Canarias. El tiempo que va a hacer en Andalucía los próximos días. El horario de pleamar en la playa de Bonanza. El nivel de radiación ultravioleta en la provincia de Cádiz. La hora de la puesta de Sol.

5. Las cantidades inferiores a 1020 se consideran bajas presiones y se corresponden con la

existencia de borrascas y las superiores se corresponden con los anticiclones. Completa el

cuadro siguiente:

Presión atmosférica Borrasca/Anticiclón

En el archipiélago de las Canarias.

En las Islas Británicas.

En Italia.

En el centro de Europa.

Norte de África.



46

6. Mira ahora el mapa de isobaras y justifica el mal tiempo que habrá en Andalucía.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿Quién respalda la información meteorológica que nos dan en el Diario de Jerez?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. Subraya la información que corresponda a una correcta interpretación de ambos mapas. a) Sobre Inglaterra se extiende una gran borrasca. b) La mayor parte de España está bajo el dominio de un anticiclón. c) En el Mediterráneo encontramos una débil borrasca. d) Se ha formado una fuerte borrasca sobre las Islas Canarias.

9. Identifica el símbolo que se utiliza para indicar que la temperatura va a permanecer sin

cambios y dibújalo.

10. Explica la expresión que utiliza en el breve

informe del tiempo en España cuando dice

“Cota de nieve en el norte a 100-300

metros”.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

11. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones relacionadas con la

información que nos aportan los datos de las temperaturas previstas para España y Europa.

( ) La máxima temperatura de España se alcanzará en Las Palmas de Gran Canaria.

( ) En Cádiz habrá una diferencia de temperatura de 14º C aproximadamente.

( ) La temperatura más baja se alcanzará en Teruel.

( ) La oscilación térmica de Albacete y Teruel será la misma.

( ) Las tres capitales europeas que tendrán mejores temperaturas serán las situadas cerca del mar.

12. Describe el tiempo que hará el domingo en Andalucía.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. Descubre los errores en esta predicción del tiempo y formúlala correctamente.

“En Cádiz habrá tiempo muy nuboso con precipitaciones generalizadas, más cuanto más

al norte. Vientos de poniente suaves con mar en calma. Las temperaturas

experimentarán un notable ascenso”

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



47

14. ¿Por qué es interesante conocer la radiación ultravioleta?

¿En qué nos afecta?

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..

15. Los pescadores dicen que hay que aprovechar el momento en que empieza a subir la marea.

¿A qué hora le aconsejas que vaya un pescador a pescar a las playas de Cádiz?

Pantano de Guadalcacín

16. ¿Se podría decir que el estado de los embalses de la provincia es satisfactorio? Justifica

tu respuesta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

17. Enlaza las dos columnas según convenga:

Embalses Volumen embalsado

Guadalcacín 89 %

Barbate 84 %

Hurones 86 %

Zahara 80 %

Bornos 100 %



48

18. Compara el mapa del tiempo de Andalucía del domingo 23 con el del martes 25 e indica si

son correctas (C) o incorrectas (I) las siguientes afirmaciones:

___ Ligera mejoría del tiempo.

___ Aumento de la fuerza del viento de levante.

___ Temperaturas sin cambios.

___ Más posibilidades de que haya nevadas.

___ Vientos más fuertes en el litoral que en el interior.

19. Ordena las siguientes provincias de menor a mayor oscilación térmica: Albacete, Las

Palmas, Teruel y Zamora.

20. Observando la cantidad de precipitaciones acumuladas, ¿se podría decir que, en los sitios

que suele llover más, ha llovido este año más? Cita ejemplos que apoyen tu razonamiento.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

21. ¿Cuál es el punto de Andalucía que más llueve?

¿Se podría deducir que allí no tendrán

problemas de suministro de agua cuando llega

el verano?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

22. ¿Se confirma que el este de Andalucía es más seco? Aporta datos que lo atestigüen.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

23. Valora si las siguientes previsiones meteorológicas pueden deducirse (Sí) o no (No) de la

información del tiempo que hemos trabajado.

( ) El domingo habrá temperaturas más elevadas que en los días precedentes.

( ) En el sur de España seguiremos bajo el influjo de una borrasca.

( ) La luna estará entrando en cuarto menguante.

( ) La cota de nieve prevista indica que en Andalucía hará más frío que en el norte.

( ) El tiempo experimentará una ligera mejoría a lo largo de la semana.

( ) El mar evolucionará de la fuerte marejada del domingo a la marejadilla el lunes.

( ) El domingo, tenemos más posibilidades de mojarnos en Tarifa que Grazalema.



49

24. ¿Recomendarías ir a Sierra Nevada a esquiar? Imagínate que intervienes en un programa

de radio y has de animar a la audiencia a desplazarse a Sierra Nevada. Escribe un sencillo

texto que resume las ideas a comunicar (Utiliza los datos que aparecen en la hoja de

prensa que hemos trabajado integrándolos en tu texto).

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Unidad 8: La segunda lectura del texto, el párrafo

50

UNIDAD 8: LA SEGUNDA LECTURA DEL TEXTO, EL PÁRRAFO

Recordemos lo que ya llevamos aprendido: en la unidad dos has aprendido a observar la

forma externa de los textos, con el fin de adelantar algunas ideas sobre su posible contenido;

en la unidad 5, a describir de forma breve el tema o idea general del texto.

La propuesta que te hacemos en esta unidad te va a ayudar a distinguir, en primer

lugar, las ideas que contiene un texto en sus distintos párrafos y, en segundo lugar, a

seleccionar aquellas que son más importantes o primarias. Este reto es muy importante para

ser eficaces y alcanzar buenos resultados con nuestro estudio.

Para empezar vas a realizar un ejercicio de observación.

Sin leerlos, observa atentamente los dos textos que te proponemos.

Texto 1

El agua es un recurso natural renovable que se regenera continuamente mediante el ciclo del agua o ciclo hidrológico. El ciclo se inicia con la evaporación del agua de los mares, de los lagos, de los ríos y del suelo, y por la transpiración de las plantas. El vapor es transportado por las masas de aire en movimiento, y puede condensarse y formar nubes. Si las nubes se enfrían a grandes alturas, se condensa el agua en gotas, y se produce la precipitación sobre la superficie en forma de lluvia, nieve, granizo, agua, etc. Durante las noches la humedad puede condensarse sobre las plantas en forma de rocío. La precipitación que cae sobre la superficie se distribuye de varias maneras: (1) una parte es interceptada por las plantas; (2) otra escurre por la superficie y termina en los ríos y lagos; y (3) una parte se filtra en el suelo y es transpirada a través de las plantas o forma el agua subterránea. El ciclo del agua es el resultado de la energía calorífica del Sol sobre el agua y constituye un proceso continuo de renovación.

Texto 2

El agua es un recurso natural renovable que se regenera continuamente mediante el ciclo del agua o ciclo hidrológico.

El ciclo se inicia con la evaporación del agua de los mares, de los lagos, de los ríos y del suelo, y por la transpiración de las plantas. El vapor es transportado por las masas de aire en movimiento, y puede condensarse y formar nubes.

Si las nubes se enfrían a grandes alturas, se condensa el agua en gotas, y se produce la precipitación sobre la superficie en forma de lluvia, nieve, granizo, agua, etc. Durante las noches la humedad puede condensarse sobre las plantas en forma de rocío.

La precipitación que cae sobre la superficie se distribuye de varias maneras: (1) una parte es interceptada por las plantas; (2) otra escurre por la superficie y termina en los ríos y lagos; y (3) una parte se filtra en el suelo y es transpirada a través de las plantas o forma el agua subterránea.

El ciclo del agua es el resultado de la energía calorífica del Sol sobre el agua y constituye un proceso continuo de renovación.


Unidad nº8: La segunda lectura del texto, el párrafo

51

Contesta ahora estas cuestiones.

¿Qué diferencias observas en la forma de ser presentados?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué elementos o aspectos se utilizan en el segundo texto para distinguir sus partes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué texto te resultaría más fácil de leer y entender? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Ya puedes leer los dos textos atentamente. Contesta este otro cuestionario.

¿De qué trata cada texto, es decir, cuál es el tema o idea central de cada uno?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Cuál de los dos textos has leído y entendido con más facilidad? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Por qué se ha dividido el segundo texto así?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Cuál ha sido el signo de puntuación utilizado para distinguir las partes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Realiza una puesta en común con el resto de tu clase y compara las conclusiones a las

que habéis llegado con esta información que te ofrecemos ahora.

Se denominan párrafos a aquellas partes del texto comprendidas entre dos

puntos y aparte.

Para diferenciar los párrafos de un texto se pueden separar con doble espacio,

pero además se utilizan las sangrías, que consisten en iniciar la primera palabra del

párrafo algunos espacios después de que comience el renglón.

Los párrafos facilitan la lectura y comprensión del texto. Cada uno de ellos

desarrolla un aspecto del tema o idea central del texto.

El signo de puntuación utilizado para distinguir los párrafos de un texto es el

punto y aparte.



52

UNIDAD 8: AVERIGUAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS CLAVES (Segunda parte)

Al hacer una lectura más detenida de un texto, es muy posible que te encuentres con

palabras de significado desconocido. Te proponemos algunas estrategias que podrás emplear

para averiguar cuál es el significado de esas palabras.

Observa las palabras resaltadas de estos textos breves. Deduce su significado a partir

de las que ya conoces del propio texto. Subraya primero la información que vas a seleccionar.

Durante los períodos de clima más frío, se forman grandes masas de hielo, los glaciares, y en la medida que una mayor cantidad de agua se acumula en forma de hielo, menor será el agua disponible en las otras componentes del ciclo. Lo contrario sucede durante los períodos más cálidos.

Glaciar:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

La división de los colores en cálidos y fríos responde a la sensación térmica, es decir, a la sensación de más calor o más frío que producen los colores y su relación con el entorno y experiencia de las personas.

Sensación térmica :

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra y viceversa. Los procesos de comunicación son, por tanto, interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

Comunicación:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

El agua es el más importante de todos los compuestos y uno de los principales constituyentes del mundo en que vivimos y de la materia viva, es un componente fundamental de la mayoría de los seres de nuestro mundo.

Constituyentes:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

En muchas ocasiones puedes ayudarte del contexto, es decir, de las palabras que

rodean a la palabra desconocida, para descubrir el significado de ésta. Esto puede ocurrir de

formas diversas. Relaciona cada una de las palabras anteriores con las distintas formas de

usar el contexto. Te damos la respuesta a una palabra.

Comunicación Se propone directamente la definición de la palabra.

Se utilizan sinónimos.

Se incluye una frase que define o aclara el término.

El significado se extrae de las frases anteriores y

posteriores a la palabra desconocida.

Ahora vamos a ver otra estrategia para poder averiguar el significado de una palabra.

Consiste en analizar su forma.

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3tica

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml



53

Vamos a ver un ejemplo.

“Los dinosaurios son un grupo extinto de reptiles, conocido tan sólo a través de restos fósiles.

Los paleontólogos están motivados por la excitación de la búsqueda de los huesos de estos carnívoros

y herbívoros, la emoción del descubrimiento, la trabajosa excavación de los restos, su preparación y

limpieza en el laboratorio, el análisis de la vida del animal y la combinación de ciencia y arte que se

produce en la reconstrucción del aspecto de la criatura”.

Dinosaurio

Palabra base: saurio (terrible) Prefijo: dino- lagarto Dinosaurio: Se dice de ciertos reptiles que son los animales

terrestres más grandes que han existido y que se supone que eran

muy feroces.

Paleontólogo

Palabra base: Pale (antiguo) + onto (ser)

Sufijo: -logo ciencia que estudia algo.

Paleontólogo:

Herbívoros

Palabra base: ………………………………………………………………………………………........

Sufijo: …………………………………......................................................................

Herbívoro: …………………………..……………………………………………………………………….

Carnívoros

Palabra base: ……………………………………………………………………………………………….

Prefijo: ………………………………………………………………………………………………………….

Carnívoro: ……………………………………………………………………………………………………..

Reconstruir

Palabra base: ……………………………………………………………………………………………….

Prefijo: …………………………………………………………………………………………………………..

Reconstruir:……..……………………………………………………………………………………………

A veces, no nos es posible extraer el significado de una palabra por medio de las

estrategias descritas, o bien queremos comprobar si estamos en el significado correcto.

Entonces echamos mano del diccionario. Recuerda que siempre debemos buscar el significado

de una palabra dentro de un contexto, porque la mayoría de las palabras tienen varios

significados y para saber cuál es el correcto debemos saber a qué contexto nos referimos.

Vamos a verlo con un ejemplo.

Lee el siguiente texto sobre la historia del automóvil.

Nicolas-Joseph Cugnot (1725-1804), mecánico, ingeniero militar, escritor e inventor

francés, dio el gran paso, al construir un automóvil de vapor, diseñado inicialmente para arrastrar

piezas de artillería. El Fardier, como lo llamó Cugnot, comenzó a circular por las calles de París en

1769. Se trataba de un triciclo que montaba sobre la rueda delantera una caldera y un motor de dos cilindros verticales y 50 litros de desplazamiento; la rueda delantera resultaba tractora y directriz a

la vez, trabajando los dos cilindros directamente sobre ella. En 1770 construyó un segundo modelo,

mayor que el primero, y que podía arrastrar 4'5 toneladas a una velocidad de 4 Km/h. Con esta

versión se produjo el que podría considerarse 'primer accidente automovilístico' de la historia, al

resultar imposible el correcto manejo del monumental vehículo, que acabó chocando contra una

pared que se derrumbó fruto del percance. Todavía tuvo tiempo Cugnot de construir una tercera

versión en 1771, que se conserva expuesta en la actualidad en el Museo Nacional de la Técnica de

París.

Señala el significado contextualizado que adquieren las palabras escritor, caldera,

arrastrar, accidente y manejo en el texto anterior de entre los que nos ofrece el diccionario.

http://es.wikipedia.org/wiki/Nicolas-Joseph_Cugnot



54

Escritor

a) Autor de obras escritas o impresas.

b) Persona que tiene el cargo de redactar la correspondencia de alguien.

c) Persona que escribe.

Caldera

a) Caja del timbal hecha con latón o cobre.

b) Recipiente metálico cerrado que se emplea para calentar o evaporar líquidos.

c) Parte más baja de un pozo, donde se hacen afluir las aguas para extraerlas más

fácilmente.

Arrastrar

a) Tener por consecuencia inevitable.

b) En varios juegos de naipes, jugar carta a la que han de servir los demás jugadores.

c) Llevar o mover rasando el suelo, o una superficie cualquiera.

Accidente

a) Suceso eventual que altera el orden regular de las cosas.

b) Cada uno de los tres signos, el sostenido, el bemol y el becuadro, con que se altera la

tonalidad de un sonido.

c) Síntoma grave que se presenta inopinadamente durante una enfermedad, sin ser de

los que la caracterizan.

Manejo

a) Arte de llevar los caballos.

b) Dirección y gobierno de un negocio.

c) Acción y efecto de manejar o manejarse.

Ahora usando también el diccionario, escribe una oración con cada uno de los términos

siguientes, de tal manera que estén empleados con un significado distinto al del texto.

Delantera

_____________________________________________________________________

Cilindro

_____________________________________________________________________

Monumental

_____________________________________________________________________

Vamos a resumir las maneras de saber el significado de una palabra.

Por el contexto, ya que tal vez el significado de las palabras que la rodean nos

desvelen el significado de la palabra desconocida.

Por el análisis de la forma de la palabra, pues si conocemos el significado de la

palabra base y el del sufijo o prefijo que le acompaña, podemos extraer el

significado de la palabra desconocida.

Usando el diccionario, identificando de entre las distintas acepciones que la

palabra tiene la que conviene al contexto en el que se encuentra.



55

UNIDAD 8: IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES (Tercera parte)

Ahora vamos a dar un paso más. Se trata de que seas capaz de distinguir y reconocer

todas y cada una de las ideas que constituyen un párrafo.

Vamos juntos a hacer un ejemplo.

Los recursos naturales de la Tierra.

Un recurso natural es todo aquello (materia, forma de energía, etc.) que tomamos de la naturaleza y que contribuye a nuestro bienestar y desarrollo.

Hay recursos naturales renovables y no renovables. Renovables son los que no se pueden agotar por mucho que se consuman (la energía del sol, el viento, las corrientes de agua…) o los que se pueden regenerar siempre que se exploten con moderación (los animales, las plantas, el agua dulce, los suelos…). No renovables son los que existen en cantidades limitadas, los que se agotan, ya que no se regeneran, o lo hacen a ritmo mucho más lento que el de su consumo. Por ejemplo, los minerales, las rocas, el petróleo, el carbón, el gas natural, etc.

Cada vez utilizamos más cantidad de recursos, tanto, que algunos se están agotando. Para evitarlo, hemos de alcanzar el llamado desarrollo sostenible, es decir, debemos utilizar los recursos de forma responsable, para garantizar que las siguientes generaciones puedan seguir disponiendo de ellos.

Título del texto: Los recursos naturales de la Tierra.

El texto contiene tres párrafos ya que hay dos puntos y

aparte.

El párrafo primero contiene una idea, que está escrita

de forma continua, sin puntos.

Un recurso natural es todo aquello (materia, forma de energía, etc.) que tomamos de la naturaleza y que contribuye a nuestro bienestar y desarrollo.

El segundo párrafo contiene cuatro ideas que aparecen

separadas por un punto y seguido cada una de ellas.

1. Hay recursos naturales renovables y no renovables.

2. Renovables son los que no se pueden agotar por mucho que se consuman (la energía del sol, el viento, las corrientes de agua…) o los que se pueden regenerar siempre que se exploten con

moderación (los animales, las plantas, el agua dulce, los suelos…).

3. No renovables son los que existen en cantidades limitadas, los que se agotan, ya que no se regeneran, o lo hacen a ritmo mucho más lento que el de su consumo.

4. Por ejemplo, los minerales, las rocas, el petróleo, el carbón, el gas natural, etc.

El tercer párrafo contiene dos ideas que aparecen

separadas por un punto y seguido.

1. Cada vez utilizamos más cantidad de recursos, tantos, que algunos se están agotando.

2. Para evitarlo, hemos de alcanzar el llamado desarrollo sostenible, es decir, debemos utilizar los recursos de forma responsable, para garantizar que las siguientes generaciones puedan seguir disponiendo de ellos.

Ahora vamos a redactar de forma personal, intentando recoger su significado, cada una de las

ideas incluidas en el texto anterior.

Primer párrafo 1. Un recurso natural es todo aquello (materia, forma de energía, etc.) que tomamos de la naturaleza y que contribuye a nuestro bienestar y

desarrollo.

Recursos naturales son todo lo que tomamos de la naturaleza que nos permite vivir con más calidad.

Segundo párrafo: 1. Hay recursos naturales renovables y no renovables.

Los recursos naturales pueden ser renovables y no renovables.

2. Renovables son los que no se pueden agotar por mucho que se consuman (la energía del sol, el viento, las corrientes de agua…) o los que se

pueden regenerar siempre que se exploten con moderación (los animales, las plantas, el agua dulce, los suelos…).

Son renovables los que no se acaban o pueden recuperarse siempre que se consuman con prudencia.

3. No renovables son los que existen en cantidades limitadas, los que se agotan, ya que no se regeneran, o lo hacen a ritmo mucho más lento que el de su consumo

Son no renovables los que se agotan o no da tiempo a regenerar.

4. Por ejemplo, los minerales, las rocas, el petróleo, el carbón, el gas natural, etc.

Por ejemplo, lo minerales, las rocas, el petróleo, el carbón, el gas natural, etc.



56

Tercer párrafo

1. Cada vez utilizamos más cantidad de recursos, tantos, que algunos se están agotando.

Cada vez utilizamos más recursos y estos se agotan.

2. Para evitarlo, hemos de alcanzar el llamado desarrollo sostenible, es decir, debemos utilizar los recursos de forma responsable, para garantizar que las siguientes generaciones puedan seguir disponiendo de ellos.

Hemos de consumir de forma responsable para no perder ni ahora ni en un futuro el desarrollo que hemos alcanzado.

Recuerda…

Los párrafos están constituidos por ideas.

Las ideas son unidades menores que el párrafo y tienen sentido completo.

Los signos de puntuación utilizados para separar las ideas son el punto y seguido y el

punto y coma.

Ya estamos en disposición de distinguir las ideas principales del texto anterior. Vamos

a preguntarnos primero de qué trata el párrafo. La respuesta será el título o idea más

importante del párrafo. Después señalaremos la idea o ideas primarias en cada uno de ellos,

que será aquella que más se repite o que señala de forma más directa el título del

párrafo.

Párrafo Título Idea o ideas principales.

1 Los recursos naturales. Recursos naturales son todo lo que tomamos de la

naturaleza que nos permite vivir con más calidad.

2 Clases de recursos naturales. Los recursos naturales pueden ser renovables y no

renovables.

Renovables son los que no se acaban o pueden

recuperarse en el tiempo.

No renovables son los que se agotan o no da tiempo

a regenerar.

3 El desarrollo sostenible Hemos de consumir de forma responsable para no poner

en peligro nuestro propio desarrollo ahora y en el

futuro.

Repite tú todo el proceso con este otro texto.

La prosa y el verso.

Para que un mensaje llegue al público, los escritores deben captar la atención del lector. Para ello, utilizan la lengua de forma poco habitual con rimas, repeticiones, palabras inventadas… es decir, recursos expresivos.

La lengua literaria puede adoptar dos formas expresivas: el verso y la prosa. La diferencia más evidente entre los textos literarios en verso o prosa es que los primeros se escriben en líneas separadas o versos, mientras que los segundos se escriben sin interrupción a lo largo de los renglones. Sin embargo, éste es sólo un rasgo externo. El verso se distingue de la prosa en el sentido rítmico y

Título del texto: …………………………………………………………

El texto contiene ……. párrafos ya que hay …….

punto y aparte.

El párrafo primero contiene ………..ideas, que están

separadas por un punto.

El segundo párrafo contiene ……………. ideas.



57

melódico de la lengua. La prosa, aunque también cuida su forma, no se preocupa tanto por la musicalidad de las palabras.

En el verso, las líneas están sujetas a una medida determinada de sílabas, se emplea la rima (se repiten sonidos al final de los versos) y posee un ritmo producido por la distribución de las sílabas tónicas. En cambio, la prosa no está sujeta a una medida concreta, no se repiten los sonidos, y las sílabas tónicas no se distribuyen de forma regular.

El tercer párrafo contiene ……….. ideas que…

Ahora vas a redactar de forma personal, intentando recoger su significado, cada una de las

ideas incluidas en el texto anterior.

Primer párrafo 1. Para que un mensaje llegue al público, los escritores deben captar la atención del lector.

2. Para ello, utilizan la lengua de forma poco habitual con rimas, repeticiones, palabras inventadas… es decir, recursos expresivos.

Segundo párrafo:

Tercer párrafo:

Ya estás en disposición de distinguir las ideas principales del texto anterior. Completa

el cuadro que hay a continuación. Primero ponle título al párrafo y luego redacta las ideas

principales que contiene.

Párrafo Título Idea o ideas principales.

1



58

2

3

En resumen…

En primer lugar hemos de reconocer todas las ideas que contiene el párrafo.

Una vez reconocidas todas las ideas del párrafo, distinguiremos las que tienen

importancia (ideas primarias) de las que tiene menos importancia (ideas secundarias).

Para ello observamos lo siguiente:

o ¿Qué ideas están relacionadas más directamente con el título propuesta para el

párrafo?

o ¿Qué idea se repite más a lo largo del párrafo?

o ¿Cuál hace referencia a la estructura?

La respuesta a estas preguntas será la(s) idea(s) principal(es) del párrafo. Una vez

extraída(s) la(s) escribiremos con nuestras propias palabras.

Escribe un pequeño informe donde describas lo que has aprendido en esta unidad.

Durante esta sesión hemos estado trabajando…………………………………………………………………………………….

Los pasos seguidos han sido, en primer lugar ……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A continuación.…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Finalmente.………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Unidad nº9: El cero rey

59

UNIDAD 9: EL CERO REY


Hoy vamos a leer un cuento que nos sumerge en un mundo diferente: el mundo de los números.

¿Te imaginas un mundo en el que los números cobraran vida? Si os convirtierais en números, ¿qué número os gustaría ser? ¿Por qué?

¿Sería ese mundo, el de los números, diferente al nuestro, el de las personas? Seguro que no. ¿Cómo imagináis a los números? ¿Habrá números ambiciosos, generosos, ignorantes, caprichosos…?

Intentad aventurar algo sobre la forma de ser de cada número, del cero al nueve.

El cuento que vamos a leer está dedicado, en concreto, al número cero.

¿Qué creéis que nos puede contar? ¿Cuáles serán los problemas del cero? ¿Cuáles sus miedos?

¿Sabéis qué es sentirse como “un cero a la izquierda”? ¿Le pasa eso a las personas?

Sin embargo, según el texto, el cero se convierte en Rey de los números. ¿Lo imagináis? ¿Dará un “golpe de estado” o será elegido por aclamación?

¿Qué pasaría si el cero se fuese del sistema de numeración a vivir en otro lugar?

¿Te imaginas un mundo sin números? ¿Sería posible?

Bueno… Échale un vistazo al texto.

Observa las ilustraciones y describe la cara del cero en los distintos dibujos.

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

El cero aparece siempre rotulado mientras que el resto de ilustraciones están difuminadas.

¿A qué puede deberse esto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A grandes rasgos, ¿qué crees que nos contará esta historia?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


honores ordenador cielo hombre

hora ciudad ropa calles

extranjero imprenta pares idiotas

semáforo meses perro genio


Unidad 9: El cero Rey

60

Leemos el texto…

EL CERO REY

El cero, harto de no ser nada, decidió buscarse la vida fuera del Sistema de Numeración Decimal.

- Al otro lado del Sistema de Numeración Decimal no hay nada - le dijeron los números pares y los impares y también los idiotas, pues sabían que sin el cero todo el sistema se vendría abajo.

- Pues es mi sitio – respondió él -, ya que yo no soy nada. - Sí eres, sí eres – le dijeron. - No soy, no soy – respondió él -. Dos días son dos días, y siete semanas son siete semanas, pero

cero meses no es ningún mes. - Ponte a mi lado y seremos un 40 – dijo el 4. - ¡Quiero ser algo por mí mismo, sin ayuda de nadie!-

exclamó.

Atravesó, pues, el Sistema de Numeración Decimal, y llegó a un lugar raro, donde las cosas no eran nada. Ni las calles eran calles; ni los semáforos, semáforos; ni los árboles, árboles. - “Este es mi sitio, puesto que soy un número que no es un número”.

Entró sigilosamente en una casa y vio a un padre que no era un padre, una madre que no era una madre, unos hijos que no eran unos hijos, y un canario que no era un canario.

Estuvo todo el día observando, escondido tras un sofá que no era un sofá, a aquella familia que no era una familia. Al atardecer salió a la calle que no era una calle, feliz de haber encontrado para vivir un lugar que no era un lugar.

Pero apenas había recorrido dos manzanas, cuando fue detenido por dos policías que no eran policías. - Usted no puede permanecer aquí – le dijeron -. Para estar aquí es preciso no ser nada.

- Es que yo soy un cero – dijo el cero. - Un cero es un cero – le contestaron. - Un cero – repuso él – es un número que no es un

número. ¿Cuántos días son cero días? ¿Cuántas semanas son cero semanas? ¿Cuántos meses son cero meses?

Los policías que no eran policías se miraron sin saber qué contestar. - ¿Qué diferencia hay entre un cero y nada? – insistió el cero. - Quizás lleve razón –murmuraron los policías.

El asunto fue llevado ante unos licenciados en nada, que era la profesión más extendida en aquel sitio. Tras darle muchas vueltas al asunto, estos expertos decidieron que no era lo mismo nada que cero.

El cero fue devuelto violentamente al Sistema de Numeración Decimal, donde fue recibido con todos los honores por el resto de los números, que no podían vivir sin él.

Y para que no volviera a irse, lo nombraron el Rey del Sistema, y él aceptó, y desde entonces reina sin comprender por qué es preciso ser nada para serlo todo.



61


1. Marca con una X en cada pareja los rasgos que correspondan al texto.

Texto con lenguaje narrativo. Contado en primera persona.

Texto con lenguaje expositivo Contado en tercera persona.

Escrito en verso. Escrito con el fin de entretener.

Escrito en prosa. Escrito con el fin de transmitir valores.




Apelativa Poética

2. ¿Cuál crees que ha sido la intención o el propósito del autor al escribir este cuento?

a. Explicarnos cómo funciona nuestro sistema de numeración por dentro. b. Hacernos pasar un rato divertido con una historia fantástica. c. Enseñarnos cuál es el valor del cero dentro del campo numérico.

d. Ayudarnos a descubrir un poco de nosotros a través de la vida de los números

3. Responde a las siguientes preguntas para resumir lo fundamental del cuento que hemos

leído:

a. ¿Cuál es el personaje fundamental? …………………………………………………………………………………………….

b. ¿Dónde se desarrolla la acción al principio? ………………………………………………………………………………

c. ¿Qué problema tiene nuestro personaje? …………………………………………………………………………………

d. ¿Qué decide hacer entonces? ………………………………………………………………………………………………………

e. ¿Qué piensa al llegar al mundo donde las cosas no eran nada? ……………………………………………..

...................................................................................................................................................

f. ¿Qué le sucede después con la policía? ………………………………………………………………………………………

g. ¿Qué pasó entonces? ………………………………………………………………………………………………………………………

h. ¿Cómo termina la historia? ……………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Subraya las frases que a tu juicio transmiten mejor el mensaje del cuento:

a) Todo esto es un cuento para niños chicos porque los números no hablan.

b) Hemos podido descubrir la poca importancia del cero porque ni suma ni resta.

c) Igual que el cero, cada persona es imprescindible en su mundo.

d) Hemos aprendido de forma divertida el valor del cero fuera de clase de matemáticas.

e) Hay personas, que como el cero, sienten que no sirven para nada.

f) Valorar los sentimientos que nos produce el sentirnos solos.

g) El cero es un número más dentro del Sistema de Numeración.



62

5. Redacta en un sencillo enunciado el tema del texto.

El texto trata de…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………….

6. Localiza en el texto las siguientes ideas, poniendo en el margen el número de orden que las

acompaña:

[1] El cero decide cambiar de aires fuera del Sistema de Numeración. [2] Discute su decisión con otros números. [3] Se siente abatido. [4] Se fue a un mundo que pensó era su casa. [5] Discute con los policías y estos se sienten perplejos [6] Tras sesudos razonamientos, los licenciados deciden que el cero es algo más que nada. [7] Vuelve a su casa y es acogido con alegría. [8] Es coronado Rey.

7. Rodea con un círculo los adjetivos que mejor definan a nuestro personaje central:

tímido engreído

observador sensible

altivo valiente incomprendido

decidido generoso

8. El cero tenía una única intención: - Marcharse del Sistema de Numeración Decimal. - Ser algo o alguien por sí sólo. - Ser el número respetable. - Conocer nuevos mundos. - Convertirse en el rey de todos los números.

9. ¿Qué ideas del texto de entre las siguientes te parecen más importantes? (subráyalas)

El cero estaba harto de no ser nada.

Dos días son dos días y siete semanas son siete semanas…

Quiero ser algo por mí mismo, sin ayuda de nadie.

Atravesó el sistema de Numeración y llegó a un lugar raro.

Al atardecer salió a la calle que no era una calle.

Se encontró con dos policías que no eran policías.

El cero era necesario para rodos los demás números.

10. Copia en la tabla oraciones del texto que reflejen la actitud señalada en cada fila.

Afirmar

Preguntar

Exclamar

Negar

Dudar



63

11. Busca y anota al menos tres razones que expone el 0 para

pensar que no era nadie.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

12. ¿Qué hubiera pasado si el cero no hubiera vuelto al Sistema de Numeración?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. Atendiendo al texto, el cero piensa que no es nada, pero, al final del texto, los licenciados

de ese extraño país decidieron que no era lo mismo nada que cero. ¿A quién le das la

razón? Justifica tu respuesta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

14. De manera figurada podemos decir que el cero era un

número de bajo autoestima. ¿Qué rasgos del cero

encuentras en los chicos y chicas que tienen baja

autoestima?

.....…………………………………………………………………………………………………

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

........................................................................................................

14. ¿Qué consecuencias puede tener el sentirnos inferiores a los demás?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

15. ¿Qué valores crees que potencia más el cuento que hemos leído?

Alegría Autoestima Generosidad

Iniciativa Ternura Belleza

Ambición Creatividad Confianza

Siempre fuiste un inútil…

¡No sé por qué no

puedes ser un poco más

parecido a tu hermano!



64

16. Este cuento es un ejemplo de cómo podemos unir diversión, matemáticas y valores

humanos. ¿Crees que lo consigue su autor? Justifica tu respuesta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

17. ¿Qué os ha parecido el final del cuento? ¿Generosidad o egoísmo por parte de los números

respecto al cero? ¿Creéis que habría podido tener un final diferente?

Vamos a cambiarle el final al cuento. Para ello nos vamos a dividir en tres grupos y cada

grupo inventará un final diferente, continuando el cuento a partir de “El cero fue devuelto

violentamente al Sistema de Numeración Decimal, donde….”

Utilizaremos tres técnicas diferentes.

Grupo A: “La hipótesis fantástica”. “El cero fue devuelto violentamente al Sistema de

Numeración Decimal, donde se encontró a todos los números demacrados, sin fuerzas, con

mala cara, sin ser capaces de formar cifra alguna…”

Grupo B: “El binomio fantástico”. “El cero fue devuelto violentamente al Sistema de

Numeración Decimal, donde se encontró una cajita que contenía dos palabras: fuerza y

autoestima...”

Grupo C: “Un relato de intriga”. Cada alumno deberá escribir una oración o un párrafo,

continuando el texto por donde lo hemos dejado y lo pasará al compañero. El compañero

que empezó a escribir deberá cerrar el relato.

Un portavoz leerá el final redactado por su grupo.

Anota a continuación el final que más te ha gustado.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Unidad nº 10: Descubriendo la estructura

65

UNIDAD 10: DESCUBRIENDO LA ESTRUCTURA

La unidad que ahora comienzas te va a ayudar a comprender tres conceptos

fundamentales: intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura.

INTENCIONALIDAD Y TIPO DE LENGUAJE En un texto, el tipo de lenguaje está en relación con la intención con que ha sido

escrito. Profundicemos la relación establecida entre estos dos conceptos.

Texto1: Pinocho el astuto. Había una vez un muñeco llamado Pinocho. Pero no el del libro de Pinocho, otro. También era de madera, pero no era lo mismo. No lo había hecho Gepeto, se hizo él solo. También él decía mentiras, como el famoso muñeco, y cada vez que las decía se le alargaba la nariz a ojos vista, pero era otro Pinocho: tanto es así que cuando la nariz le crecía, en vez de asustarse, llorar, pedir ayuda al Hada, etcétera, cogía el cuchillo, o sierra, y se cortaba un buen trozo de nariz. Era de madera ¿no? Así que no podía sentir dolor. Con tantas mentiras, pronto se encontró la casa llena de madera.

- ¡Qué bien! –dijo-, con toda esta madera vieja me hago muebles, me los hago y me ahorro el gasto del carpintero.

¿Con qué intención está escrito este texto?

Pues bien, los textos cuya intención es contar hechos o sucesos, reales o imaginarios, que les ocurren a unos personajes en un tiempo y en un espacio

determinado, utilizan el lenguaje narrativo.

Texto 2: La lluvia de estrellas Observando el cielo nocturno, a veces vemos caer estrellas que

dejan una estela blanca: son las estrellas fugaces. Se pueden ver cualquier día y a cualquier hora de la noche, pero algunas noches son más frecuentes: entonces hablamos de lluvia de estrellas.

En realidad, estas estrellas fugaces son partículas procedentes de un cometa, del tamaño de la cabeza de una cerilla, que atraviesan la atmósfera de la Tierra a gran velocidad (unos 50 km/s) y se

consumen en un fugaz rayo de luz, que puede durar desde décimas de segundo hasta dos o tres segundos. Para contemplar una lluvia de estrellas, al igual que para observar las constelaciones, debemos situarnos en

lugares donde la contaminación lumínica sea muy reducida.

¿Con qué intención está escrito este texto?

Pues bien, los textos cuya intención es explicar o desarrollar una serie de ideas y así

transmitirlas de manera clara, utilizan el lenguaje expositivo.


Unidad 10: Descubriendo la estructura

66

Texto 3: ¡Hay que comer de todo! Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Hay que

comer de todo. Comiendo sólo dulces, se te estropearían los dientes y, además,

abusar del azúcar no es bueno ni para tu estómago ni para tu salud. Debemos seguir una alimentación variada, porque, de lo contrario,

nuestro cuerpo puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes y éstas se

hallan repartidas entre diferentes clases de alimentos. Cada tipo de alimento nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos comer de todo.

Una mala alimentación será la causa de enfermedades, problemas de obesidad o de pérdida de peso y de un mal desarrollo.

En definitiva, no hay ninguna duda: ¡no podemos permitirnos renunciar a ningún tipo de alimento!

¿Con qué intención está escrito el texto?

Pues bien, Los textos cuya intención es expresar la opinión sobre algo, con la

intención de convencer, utilizan el lenguaje argumentativo.

En este curso nos vamos a centrar en los textos que utilizan el lenguaje expositivo y el

argumentativo.

Empecemos por los expositivos: Estos textos pueden presentar cinco estructuras

específicas.

Primera estructura: la estructura problema-solución Lee ahora el siguiente texto con lenguaje expositivo y extrae el problema y la solución

planteada.

Texto: Las especies invasoras.

Hay especies de fauna y flora exóticas que viven en otros países o continentes. Algunas de ellas, al ser introducidas voluntaria o accidentalmente en nuestro medio natural, pueden sobrevivir, reproducirse y prosperar en el nuevo ambiente; es entonces cuando se les denomina especies exóticas invasoras (acacias, helecho de agua, galápago de Florida, cotorra gris argentina, cangrejo rojo americano… entre otras). En muchos casos, como el del cangrejo rojo americano, suponen la destrucción de ecosistemas muy frágiles como marismas y riberas, así como

la desaparición de especies autóctonas. Crean serios problemas medioambientales y un altísimo coste económico. Incluso, a veces, son la causa de la aparición de parásitos que afectan a especies autóctonas o incluso al propio ser humano.

Para resolver esta cuestión, la Consejería de Medio Ambiente ha puesto en marcha el Plan Andaluz para el control de las Especies Exóticas Invasoras que recoge las siguientes actuaciones: Inventario y seguimiento de las especies exóticas invasoras; control de las especies exóticas invasoras para reducir sus poblaciones y sustituirlas por especies nativas; campañas de sensibilización y formación dirigidas a los ciudadanos para informar de los riesgos ecológicos y económicos asociados a la expansión de especies exóticas invasoras.



67

Problema:

Solución (es):

Segunda estructura: la estructura causa-consecuencia.

Lee el texto que te proponemos a continuación con leguaje expositivo y escribe las causas

y consecuencias que se detallan.

Texto: La contaminación de la Tierra.

Es un hecho admitido por todos

hoy, la contaminación que sufre la

Tierra derivada de la actividad

humana. Las principales causas

tienen su origen en el uso

de combustibles fósiles (carbón,

petróleo y gas natural), los incendios forestales provocados y las

actividades industriales de distinto tipo.

Los efectos más importantes

de la contaminación en la

naturaleza son: la destrucción

de la capa de ozono, lo que

provoca el aumento de alergias

y de cáncer en los seres

humanos; el aumento del

efecto invernadero, lo que está

provocando un aumento de la

temperatura media de la Tierra; y la lluvia ácida, que destruye la

vegetación y aumenta la acidificación de los suelos y las aguas.

Causas:

Consecuencias:



68

Tercera estructura: la estructura comparativa. La estructura comparativa toma como base la relación de dos elementos que comparten

semejanzas y/o diferencias. Es una estructura muy usual en los libros de texto de estudio.

Lee ahora los dos textos que te proponemos sacados del libro de Ciencias Sociales y

escribe cuáles son los elementos comparados y, de ellos, cuáles son las características

comunes y cuáles las diferentes.

Texto: El sistema político de Esparta. La oligarquía Texto: El sistema político de Atenas. La

democracia

La mayoría de las polis griegas adoptaron como sistema de gobierno la oligarquía. En este sistema, el poder lo ejercía un grupo reducido de personas, dueñas de extensas propiedades agrarias, que se consideraban a sí mismo aristoi, es decir, los mejores. Esparta fue un ejemplo de oligarquía. El poder lo desempeñaban dos reyes que tenían funciones honoríficas y militares, y un Consejo, compuesto por veintiocho aristócratas mayores de 60 años, que elaboraba las leyes y las presentaba a la Asamblea de ciudadanos. Esta asamblea, compuesta por varones mayores de 30 años, hijos de padres espartanos, se limitaba a votar “sí” o “no” a las leyes.

Atenas, en cambio, adoptó como sistema de gobierno la democracia, esto es, el gobierno del pueblo. En la polis de Atenas, el poder residía en la Asamblea de ciudadanos, compuesta por varones libres mayores de 18 años, hijos de padre y madre atenienses. La Asamblea discutía y votaba las leyes ciudadanas; y elegía cada año a un Consejo de 500 ciudadanos, que preparaba las leyes y asuntos que debía tratar la Asamblea. También elegía a los magistrados, que ejecutaban las decisiones, y a los tribunales populares. No obstante no era un sistema verdaderamente democrático, pues excluía a las mujeres, los extranjeros y los esclavos.

Los elementos que voy a comparar son ………………………………………………………………………………………..

Criterios de comparación: sistema de gobierno, órganos de gobierno, composición, poder

y toma de decisiones.

Características que tienen los elementos

Criterios a comparar Sistema político de Esparta Sistema político de Atenas

Sistema de Gobierno

Órganos de Gobierno

Composición

Poder-toma de decisiones

Redacta ahora un texto en el que expreses las semejanzas y diferencias que tienen los

sistemas políticos de Esparta y Atenas. Ten en cuenta que en la mayoría de los textos

comparativos utilizamos conectores o expresiones del tipo: por una parte…, por otra…; a



69

diferencia, a semejanza, mientras que, sin embargo, ahora bien, de otro modo, en contraste con…

Cuarta estructura: la estructura secuencial.

Los textos de estructura secuencial suele describir o explicar procesos de cualquier tipo,

para los que se requiere el desarrollo de unas fases que deben ir ordenadas en el tiempo una

tras otra. En este caso hemos seleccionado un texto del libro de Lengua.

Texto: Cómo describir un paisaje.

Describir un paisaje consiste en decir cómo es, explicando sus

características más significativas. Es fundamental observar el lugar

que queremos describir. Podemos seguir los siguientes pasos:

- Lo primero es elegir el punto de vista desde vamos a describir

el paisaje. Elegir un punto donde situarnos.

- Lo segundo, seleccionar las realidades que quieras destacar y

especificar alguna de sus principales características. No olvidéis

que aunque en la descripción de un paisaje predomina lo

visual, hemos de hacer referencia también a los otros sentidos.

- Después decidiremos el orden de la descripción (por ejemplo,

de lo cercano a lo lejano, de lo general a lo particular…)

- Por último, no olvides reflejar los sentimientos que te produzcan las cosas que vas describiendo.

Proceso descrito: ………………………………………………………………………………………………………………………………

¿De cuántas fases consta el proceso descrito? …………………………………………………………………………

Fase 1: ………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Fase 2: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fase 3:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fase 4: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



70

Quinta estructura: la estructura descriptiva.

Ésta es la última de las estructuras específicas que se pueden observar en los textos de

lenguaje expositivo. La estructura descriptica es probablemente la más utilizada en los libros

de texto. En realidad se trata de una descripción técnica o científica, es decir, aquella que

intenta explicar con la máxima claridad las propiedades o características de cualquier objeto

de estudio, bien sea de una especie animal, de un accidente geográfico o de un género

literario.

Lee con atención el texto que re proponemos a continuación y responde el siguiente

cuestionario.

Texto: Los cuadriláteros.

Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados. Sus cuatro ángulos miden 360º y

tienen dos diagonales.

Los cuadriláteros se clasifican en paralelogramos, los que tienen los lados opuestos

paralelos; y no paralelogramos, los que no tienen sus lados paralelos.

Dentro de los paralelogramos podemos encontrar los rectángulos, cuadrados,

rombos y romboides. Dentro de los no paralelogramos los trapecios (sólo dos lados

paralelos) y los trapezoides.

1. ¿Qué describe el texto? …………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué criterios se utilizan para ordenar la descripción? ……………………………………………………

.............................................................................................................................................................

1. Relaciona cada criterio con sus características.

o Definición: …………………………………………………………………………………………………………………………

..................................................................................................................................................

o Características: ………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

o Clasificación: ……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

En un texto expositivo descriptivo el orden es fundamental, pues lo que se busca es la

precisión y la claridad a la hora de describir.

En este tipo de texto suelen utilizarse con frecuencia palabras como características, propiedades, clases, tipos, formas, modos…



71

Los textos argumentativos. Es la última estructura que vamos a estudiar este curso. Es el segundo de los lenguajes más

utilizado por los alumnos y alumnas de Secundaria a la hora de aprender. Este lenguaje se

utiliza para expresar la opinión sobre algo. Aunque también pueden presentar diversas

estructuras, la más repetida empieza por una introducción, que recoge la tesis u opinión del

autor, seguida de un desarrollo, en el que el autor expresa los diversos argumentos que apoyan

su tesis u opinión. A veces, termina con una conclusión en la que el autor ratifica de nuevo su

postura ante el hecho sobre el que escribe.

Lee con atención el texto que encontrarás a continuación y luego contesta el cuestionario

que le sigue.

Texto: Los peligros del tabaco

El tabaco no es bueno y fumar no tiene nada de

atractivo ni aporta ningún beneficio. El tabaco mata. A

muchas personas el hábito de fumar les ha producido una

gran preocupación y cada vez son más los que deciden

dejar de fumar, convencidos de sus consecuencias. El

Parlamento Europeo da diez razones para dejar de fumar:

1. Las enfermedades causadas por el consumo del

tabaco provocan cada año millones de muertes.

2. Cada cigarro acorta la vida en cinco minutos.

3. De cada ocho fumadores uno muere de cáncer.

4. El tabaco es el responsable del 90 por ciento de los cánceres de pulmón.

5. El 65 por ciento de los cánceres de boca es debido al tabaco.

6. El infarto de miocardio es dos veces más frecuente entre quienes fuman.

7. La bronquitis crónica es 10 veces más frecuente entre los fumadores.

8. Fumar aumenta la tasa de mortalidad prenatal.

9. Las mujeres fumadoras dan a luz niños de menor peso.

10. El 11 por ciento de los partos prematuros es debido al consumo del tabaco.

Hay muchas personas que, a pesar de haber decidido no fumar, se ven obligadas a respirar el aire de ambientes

cargados de humo producido por los fumadores que se encuentran en la misma sala. Estas personas son los

fumadores pasivos o involuntarios.

Después de pasar una hora en una habitación llena de humo, un fumador pasivo puede llegar a tragar la

cantidad de humo equivalente al contenido de uno a tres cigarrillos y es fácil que sienta molestias en los ojos, nariz

y en la garganta.

¿De qué nos habla el texto? ……………………………………………………………………………………………………………..…

¿Cuál es la tesis que defiende el autor? ……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..



72

Recoge a continuación los argumentos que utiliza el autor para apoyar su tesis:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..……………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………

Para terminar…

Vamos a resumir el trabajo que hemos realizado en esta unidad.

En esta unidad hemos estado trabajando sobre la ………………………………… de los textos.

Al principio vimos que en un texto, el tipo de lenguaje está en relación con la

……………………………..con que ha sido escrito. Según esto descubrimos que hay tres tipos de

lenguaje: narrativo,……………………….…………… y ………..………………..………..

En este curso nos hemos centrado en el lenguaje…………………………………….. y en el lenguaje

…………………………………………………

Hemos ido estudiando las diversas estructuras con que puede aparecer un texto

expositivo. En total han sido……….………

1) Estructura……………………………………………

2) Estructura……………………………………………

3) Estructura……………………………………………

4) Estructura……………………………………………

5) Estructura……………………………………………

Al final hemos visto la estructura general de los textos argumentativos. Estos, en la

introducción, expresan la………………..……………. u opinión del autor que, a continuación, va

enunciando los……………………………………………..en los que se apoya.

Es muy importante descubrir la estructura de un texto porque ella nos muestra el

orden en el que se exponen las ideas que constituyen el texto y la importancia de cada una

de ellas, y eso es fundamental para la comprensión del mismo.


Unidad nº 11: El universo

73

UNIDAD 11: EL UNIVERSO


Hoy vamos a leer un tema apasionante. Nos habla del universo.

¿Quién no se ha parado a mirar una noche llena de estrellas? ¿Qué preguntas se os ocurren ante tan increíble espectáculo? ¿El cielo habrá sido siempre así como nosotros lo vemos? ¿Y sólo nosotros en tan vasta extensión?

Esto ha sido una constante a lo largo de toda la humanidad. Según los mayas (1500 años

antes de Cristo), “…antiguamente, no había sobre la tierra ningún hombre, ningún animal, ni árboles, ni piedras.

No había nada. Esto no era más que una vasta extensión desolada y sin límites, recubierta por las aguas”. Cada pueblo, cada civilización ha intentado dar respuesta a la pregunta ¿cómo empezó todo esto?

¿Qué sabéis del origen del universo? ¿Cómo nacieron tantas estrellas? ¿Y las galaxias? ¿Qué interés pueden tener para nosotros estos temas? Seguro que conocéis libros o películas que aborden este tema. Nombrad alguna.

Isaac Asimov, escritor y bioquímico estadounidense nacido en Rusia ha publicado una serie

de novelas dentro del género de ciencia-ficción, dedicadas al futuro de nuestra galaxia.

Escribe “…Por aquel entonces (año 11988 de la Era Galáctica) había cerca de veinticinco millones de

planetas habitados en la Galaxia, y absolutamente todos eran leales al imperio… Ya se podía atravesar

la Galaxia en toda su longitud en el intervalo comprendido entre dos instantes de tiempo…”

¿Te imaginas? ¿Llegará a ser realidad alguna vez todo eso? ¿Crees que la humanidad conoce mucho sobre el universo o tenemos todavía muchos interrogantes? ¿Puede ser este un tema interesante de cara al futuro de la humanidad?

Échale un vistazo a la ilustración. ¿Qué te sugiere?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Qué tiempo fijan los científicos para el origen del universo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Te suena el término “Big Bang”? ¿Con relación a qué?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Haz una relación de cuerpos celestes que conozcas y que existen en nuestro universo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Unidad 11: El universo

74

Leemos el primer texto…

TEXTO1: EL UNIVERSO

El Universo es el conjunto de todo lo que existe bajo unas leyes físicas determinadas, que son las que nosotros

conocemos. Es el conjunto de toda la materia y de toda la energía que existe en un espacio determinado y que se están

intercambiando constantemente una en otra, y nosotros constituimos una parte muy pequeña de esa materia y de esa

energía.

Todo lo que no es materia y energía es vacío cósmico.

El Universo se formó a partir de una gran explosión que lanzó materia en todas direcciones, a la que damos el

nombre de BIG BANG.

Esa gran explosión originó grandes nubes de gases y materiales que se concentraron para formar las estrellas

si la masa que se juntaba era muy abundante, o planetas y planetoides si la cantidad de masa era menor. El resto de

materia que no pasó a formar parte de estrellas y planetas quedó formando grandes nubes mezcladas con los otros

cuerpos llamadas NEBULOSAS, que pueden ser de materia caliente y luminosa, o frías y oscuras. Las nebulosas son el

lugar en el que se forman las estrellas.

Estrellas, planetas, planetoides y nebulosas forman las GALAXIAS, que son las unidades materiales en que

está estructurado el Universo.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/SituacionTierra/origenuniv.htm



75


1. Marca con una X en cada pareja los rasgos que corresponden al texto.

Texto de carácter literario Lenguaje narrativo

Texto de carácter científico Lenguaje expositivo

Texto a nivel divulgativo Estructura descriptiva

Texto a nivel especializado Estructura secuencial

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

El universo está formado por toda la materia que existe.

Materia y energía están en constante intercambio.

En el universo hay materia, energía y espacio vacío.

Estrellas, planetas y asteroides tienen el mismo origen.

El universo se compone de infinidad de galaxias.

3. Señala con una X, en el recuadro correspondiente, cuál es la intención del autor.

Contar una historia sobre el origen del universo. Alertar del peligro e impacto de meteoritos. Convencernos de la validez de una teoría científica. Informar de manera sencilla del origen y expansión del universo.

4. Ahora ya puedes identificar con seguridad el tema del que trata el texto. Subraya la

respuesta que encuentres más correcta.

o El origen de nuestra Galaxia, del Sol y de la Tierra. o La formación y evolución de las estrellas. o La existencia de los agujeros negros. o Concepto, origen y evolución del universo.

El telescopio Hubble



76

5. Completa el siguiente cuadro con estas palabras extraídas del texto.

universo, conjunto, físicas, existe, es, unas, esa, materia, pequeña, cósmico, concentraron, las, energía, grandes, abundante, otros, el, planetoide, pasó, quedó

Añade tú cinco determinantes que antes has de subrayar en el texto.

Determinantes Sustantivos Adjetivos Verbos


El universo es el conjunto de todo lo que existe…

…nubes de gases y materiales que se concentraron para formar las estrellas…

Las nebulosas son el lugar en el que se forman las estrellas.

Señala con una X, en el recuadro correspondiente, qué significado contextual de las palabras

en negrita es el más apropiado de los siguientes:

CONJUNTO

Unido o contiguo a otra cosa.

Reunión de varias personas o cosas.

Dos o más prendas de vestir combinadas.

Grupo musical.

CONCENTRAR

Reunir en un centro junto, lo que estaba separado.

Disminuir la cantidad de líquido de una sustancia.

Fijar la atención, reflexionar profundamente en algo.

FORMAR

Dar una figura o forma determinada a algo.

Constituir las partes de un todo.

Constituir, crear.

Desarrollar, adiestrar, educar.

7. Ahora vamos a obtener la información básica que el texto nos transmite. Contesta el

cuestionario que sigue.

a. ¿Qué es el universo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b. Si exceptuamos la materia y la energía, ¿qué hay en el universo conocido?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



77

c. ¿Qué somos nosotros dentro de este infinito universo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d. ¿Qué es el Big Bang?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

e. ¿Cuándo sucedió la “gran explosión”? …………………………………………………………………………………..

f. ¿Qué se origina a partir de la explosión inicial?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

g. Tipos de nebulosas que podemos encontrar.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

h. ¿En qué unidades hemos estructurado el universo para su estudio?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué quiere decir que en el universo la materia y la energía se intercambian

constantemente? Explícalo brevemente y pon algún ejemplo que lo demuestre.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

9. Dice el texto que “nosotros estamos constituidos por una parte muy pequeña de materia y

de energía”. ¿Estás de acuerdo? ¿Podrías poner algún ejemplo que lo aclare?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Teniendo en cuenta la afirmación anterior, ¿qué papel le corresponde al hombre en la

Tierra?

Ser el rey de la Tierra, para eso es el ser más inteligente.

Ser un eslabón más de la cadena de la vida que existe en el universo.

Explotar lo mejor posible las riquezas de nuestro planeta.

Respetar, cuidar y amar la naturaleza porque de ella depende nuestra propia vida.

11. La imagen nos explica de una forma visual cómo se forma el Universo. ¿Crees que lo

consigue? Explica tu respuesta refiriéndote a los detalles tales como el diseño, la imagen,

el texto del cartel.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



78

Leemos el segundo texto…

LA VÍA LACTEA

La Vía Láctea es la galaxia en la que se

encuentra situada nuestra estrella, que es el Sol

y, por lo tanto, también se encuentra en ella

nuestro planeta, la Tierra.

Es un conjunto de centenares de miles de

estrellas que se disponen formando una enorme

espiral aplanada que gira alrededor de su centro

como si fuera un remolino.

Nuestra estrella, el Sol, se encuentra en uno

de los brazos de la espiral, cerca del borde.

Vista desde España, la Vía Láctea aparece como una banda luminosa que va de norte a sur. En el resto de Europa también se ve como una banda que va de norte a sur, por lo que los peregrinos que viajaban a España para visitar la tumba de Santiago, en Galicia, bajaban hacia el sur siguiendo la Vía Láctea hasta llegar a los Pirineos, por lo que le dieron el nombre de "Camino de Santiago".


12. El término “lácteo” significa: “Derivado de la leche o hecho con ella. ¿Sabrías explicar por

qué a nuestra galaxia se la denomina “Vía Láctea”?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. ”.En el primer párrafo aparecen citadas tres formaciones del universo, ¿en qué orden?

a. Galaxia, planeta, estrella.

b. Galaxia, estrella, planeta.

c. Planeta, estrella, galaxia.

14. Explica por qué a la “Vía Láctea” se le llama también “Camino de Santiago”.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

15. Nuestra estrella, el Sol, se encuentra…

a. En el centro de la Galaxia porque es la estrella más importante.

b. En la parte externa de nuestra Galaxia.

c. En el texto que hemos leído no dice dónde se sitúa el Sol.



79

16. Relaciona cada oveja con su pareja…

Alfa Centauro

Galaxia Nube de Magallanes

Venus

Estrella Aldebarán

Andrómeda

Planeta Neptuno

17. Selecciona, de entre las frases siguientes, la que utilice el término banda en el mismo

sentido que lo hace el texto que hemos leído.

A las damas de honor le colocaron una banda azul.

El extremo corrió toda la banda con el balón y luego centró.

Es la mejor banda de rock del momento.

En ese momento atravesó el cielo una banda de gaviotas.

Leemos el tercer texto…

“DE LA TIERRA A LA LUNA”, JULIO VERNE

-Amigos míos −dijo−, me parece que la cuestión queda resuelta.

Si no he logrado convenceros a todos, se debe a que he sido tímido

en mis demostraciones, débil en mis argumentos: y echad la culpa a

la insuficiencia de mis estudios teóricos. Como quiera que sea, os lo

repito, la distancia de la Tierra a su satélite es, en realidad, poco

importante y no merece preocupar a un pensador grave y

concienzudo. No creo, pues, avanzar demasiado diciendo que se

establecerán próximamente trenes de proyectiles, en los que se hará

con toda comodidad el viaje de la Tierra a la Luna. No habrá que

temer choques, sacudidas ni descarrilamientos, y llegaremos

rápidamente al término, sin fatiga, en línea recta; y antes de veinte

años la mitad de la Tierra habrá visitado la Luna.



80


18. Julio Verne es un escritor francés. Nace en 1828 y muere en 1905. Cuando escribió el

texto que acabas de leer el hombre todavía no había inventado ningún cohete que nos

permitiera llegar a la Luna. En sus relatos fantásticos predijo la aparición de algunos

productos generados posteriormente por los avances tecnológicos. Señala cuáles.

La televisión

El helicóptero

El submarino

Las naves espaciales.

19. Eso le ha valido, por merecimiento propio, ser considerado…

Un gran escritor de literatura universal.

Uno de los padres de la literatura de ciencia ficción.

Un escritor para niños.

El descubridor de la astronomía.

20. Compara el texto de Julio Verne con la realidad actual. ¿Qué parte de sus predicciones se

han cumplido y cuáles no?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

21. Da algunas razones que justifiquen que el

hombre siga interesado en la actualidad en

realizar viajes espaciales.

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Unidad nº 12: Arte y Cultura prehistórica

81

UNIDAD 12: ARTE Y CULTURA PREHISTÓRICA


Hoy vamos a leer varios textos relacionados con nuestro pasado más remoto: la

prehistoria. Vamos a viajar en el tiempo, vamos a viajar al pasado. Un viaje que nos llevará a

conocer a nuestros ancestros y el mundo en que vivieron.…

¿Habéis visto alguna serie, programa documental o leído algún libro sobre esta época de la humanidad: la prehistoria?

¿Cómo hemos podido recoger datos de esta época si no existía la escritura y menos aún registros de imágenes?

Uno de los primeros grandes logros en la evolución humana fue el bipedismo, dejando atrás la etapa de cuadrúpedo. ¿Por qué fue tan importante? Comentad otros grandes logros de la humanidad en esta etapa.

¿Habría mucha diferencia entre aquellos hombres y nosotros? Yacimiento de Atapuerca, Burgos

¿Seríais capaces de describir algún detalle de su aspecto, de su vida o costumbres? ¿A qué se dedicarían? ¿Con qué herramientas contarían? ¿Creéis que lo que hicieron aquellos hombres ha tenido alguna importancia para la humanidad actual?

Échale un vistazo al texto.

a. Anota el título……………………………………………………………………………………………………………………………………

b. La palabra rupestre viene de la raíz latina “rupes” que significa roca. ¿Qué serán, por

tanto, las pinturas rupestres?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

c. Observa el grabado y describe lo que ves en él.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d. A veces, con la mejor intención de enseñarnos, los grabados nos conducen a errores en

la representación de la historia. ¿Qué encuentras en la ilustración que no es posible

para aquella época de la humanidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Unidad 12: Arte y Cultura prehistórica

82

Leemos el primer texto…



83


1. Clasifica el texto.

Utiliza el lenguaje narrativo Intenta contar hechos o sucesos.

Utiliza el lenguaje expositivo Intenta explicarnos algo.

Utiliza el lenguaje argumentativo Intenta expresar la opinión sobre algo.

Tiene estructura narrativa. Escrito en poesía.

Tiene estructura expositiva general. Escrito en prosa.

Tiene estructura argumentativa. Escrito en prosa poética.

2. Subraya la intención o propósito del autor del texto.

Explicar en qué consistía el arte rupestre. Presentar una opinión sobre la importancia de estas pinturas para la humanidad. Demostrar la existencia de determinadas especies animales hoy desaparecidas. Decirle a la gente lo importante que es conservar estas huellas de nuestro pasado.

3. El texto tiene cinco párrafos. Indica con un número (1, 2, 3, 4 ó 5) el párrafo en el que se

recogen las ideas expuestas a continuación.

[ ] Explica el sentido que tenían las pinturas rupestres. [ ] Explica el origen del arte rupestre. [ ] Explica las características fundamentales de la pintura rupestre. [ ] Explica los materiales que utilizaban los hombres prehistóricos en sus pinturas. [ ] Especifica los colores que utilizaban en las pinturas y de donde los sacaban.

4. Escribe el significado o explica brevemente a qué se refieren estos enunciados o

sintagmas extraídos del texto:

Texto Significado

“… algunos animales sólo aparecen

silueteados…”

“…conocían la forma y el comportamiento

de los modelos…”

“…los colores se limitaban a negros, rojos y

ocres…”

“…las orejas se yerguen…”



84

5. Diferencia las ideas principales (IP) de las secundarias (IS):

Las pinturas de algunos animales se ven realzadas por el color.

Pintaban con pigmentos previamente machacados y mezclados con grasa.

Los artistas de esta época desconocían la perspectiva.

En alguna ocasión han representado hembras con sus crías.

Las pinturas rupestres tenían un carácter ritual.

6. El nexo “o” sirve para presentar una disyuntiva, es decir, una elección entre dos

situaciones posibles. Selecciona dos ejemplos en los que se utilice en el texto.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. Describe el proceso de fabricación de un color por

parte de un artista prehistórico, por ejemplo, el

ocre.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

8. En el texto aparecen animales conocidos por nosotros como el caballo o el ciervo, junto a

otros menos familiares como los mamuts o los uros. Eso nos hace pensar que …

a) Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. b) Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles y con una gran imaginación. c) Los animales representados existían en la zona en el momento que se dibujaron. d) Eran animales salvajes que no pudieron domesticar.

9. ¿Por qué crees que realizaban este tipo de pinturas en las cuevas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. El hecho de que aparezcan pinturas rupestres es un signo de…

a) La existencia de estupendos artistas en esa época tan remota. b) La conquista del pensamiento racional-simbólico, por tanto, un avance importante. c) La existencia de cazadores y de sus presas más habituales. d) La existencia de una conciencia de grupo, de una cierta identidad como personas.



85

Leemos el segundo

texto…



86


11. La información sobre el arte y la cultura prehistórica aparece representada en una tabla

de doble entrada, pero podía haber sido expresada de diversas maneras, tales como: una

descripción por escrito o un esquema en forma de árbol.

Probablemente se ha escogido la tabla porque es particularmente útil para mostrar…

a) Los cambios que se producen en el tiempo. b) Mucha información de forma clara y breve. c) La relación entre varias variables fijas y poder hacer comparaciones. d) La información que queremos dar en poco espacio.

12. Supongamos que queremos recoger en un cuadro de doble entrada como el que estamos

trabajando, el arte y la cultura greco-romana.

A continuación aparecen cuatro elementos de la tabla. Indica cuáles de estos elementos

esperarías que cambiaran, rodeando las opciones “Cambia/No cambia”

Elementos del cuadro de doble entrada Respuesta

Las categorías de cada recuadro (por ejemplo: Vida y costumbres,

imágenes…)

Cambia/No cambia

Las imágenes que recogen las muestras de arte. Cambia/No cambia

Las costumbres (por ej., el nomadismo) Cambia/No cambia

Los restos de la arquitectura como los dólmenes o los menhires. Cambia/No cambia

13. ¿En qué período de la prehistoria, si es el caso, incluirías cada uno de los datos siguientes?

Paleolítico Mesolítico Neolítico

Aparición de la ganadería.

Las herramientas de trabajo son de hueso y piedra.

Los dibujos esquemáticos de las cuevas del Levante

español.

Cerámica a la cuerda, hecha de arcilla.

Pinturas enlazadas con ritos de magia para propiciar

la caza.

Aparición de la escritura cuneiforme en

Mesopotamia.

14. Descubre “el gazapo” y vuelve a escribir la frase de forma que tenga sentido.

El descubrimiento de la agricultura favoreció el carácter nómada de la población.

La caza y la recolección hicieron de los pueblos primitivos unos pueblos sedentarios.



87

15. Justifica la aparición de las primeras aldeas y ciudades.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Compara las pinturas rupestres del paleolítico y del neolítico y señala sus diferencias.

Elemento Pinturas rupestres del paleolítico Pinturas rupestres del neolítico….

Técnicas

Temas

Leemos el tercer texto…



88

17. Extrae del cuadro anterior la información necesaria para contestar las siguientes

preguntas:

¿Cuál es el modo de vida en el paleolítico?

¿Qué hace cambiar la forma de vida en el neolítico?

¿Qué hizo falta para que aumentara la población de los grupos humanos?

¿Cuándo se hace necesaria la división del trabajo?

¿Qué invento sacó a la humanidad de la prehistoria?

¿Por qué se origina en el neolítico el comercio?

18. Según el cuadro, ¿qué hace aparecer las aldeas y ciudades? Contrasta la respuesta con lo

que has dicho en la pregunta 15.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

19. Si interpretamos el cuadro, ¿cuál fue la mayor revolución de la humanidad en esa época?

a. La pintura rupestre.

b. El nacimiento de la agricultura.

c. Aparición de la ganadería.

d. La construcción de aldeas y ciudades.

20. Indica si son correctas (C) o incorrectas (I) las siguientes apreciaciones hechas a raíz de

la información que nos aporta el cuadro.

[ ] A lo largo del paleolítico la población se hizo sedentaria. [ ] Los pueblos sedentarios vivían de la agricultura y la ganadería. [ ] La agricultura produjo excedentes y trajo consigo el nacimiento del comercio. [ ] Con la división del trabajo por fin desaparecieron las clases sociales. [ ] La propiedad privada es una consecuencia del sedentarismo.

21. Haz una redacción que exprese la evolución de la humanidad en el neolítico.

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Unidad nº 13: El esquema

89

UNIDAD 13: EL ESQUEMA

Nuestra propuesta consiste ahora en la construcción de un esquema. Los cuatro

procedimientos que hemos visto hasta ahora para la comprensión de textos van a ser

esenciales para la elaboración de esquemas, es decir, para representar gráficamente el

texto:

- Reconocimiento del tema o idea central del texto.

- Comprensión de todas las ideas incluidas en el mismo.

- Selección de las ideas primarias o principales.

- Reconocimiento de la estructura u organización interna.

Has de recordar que las ideas primarias y la estructura están especialmente ligadas: así, si un

texto tiene una estructura de problema-solución, las ideas primarias serán aquellas que hacen

referencia al problema y a las soluciones; si la estructura es descriptiva, serán las que se

refieren al objeto que se describe y a sus características, etc.

Vamos a construir juntos un esquema relativo a un texto del área de Ciencias de la

Naturaleza. Sigue con nosotros todos los pasos.

Texto: El dióxido de carbono un gas polémico.

El dióxido de carbono es un gas incoloro, inodoro e insípido. No es tóxico, ni por ingestión ni por inhalación, pero no es inofensivo: una concentración del 10% en el aire provoca la muerte por asfixia.

Como es más denso que el aire, es decir, pesa más, se acumula cerca del suelo. Este hecho sucede de forma notoria en algunas cuevas del Valle de la Muerte, un desierto de California, lo que es muy peligroso para pequeños animales, que entran en la cueva y mueren rápidamente.

Su capacidad para desalojar al oxígeno, O2, de las combustiones lo hace muy útil en la fabricación de extintores.

Las plantas lo consumen en la fotosíntesis para producir glucosa, siendo el primer eslabón de la cadena alimenticia. Bien pensado comemos CO2 que las plantas le han quitado a la atmósfera. En la respiración, lo devolvemos.

Solo se encuentra en la región inferior de la atmósfera y en la exigua proporción de 1/3000; pero su escasez no se corresponde con su enorme importancia; es el gas atmosférico que más contribuye al efecto invernadero, fenómeno natural que ya conoces, imprescindible para la vida en la Tierra.


Unidad 13: El esquema

90

Observación inicial

En el texto he observado una foto que nos muestra una chimenea lanzando CO2 a la atmósfera, debajo de ella hay otra foto de una zona de la Tierra cubierta de gas o niebla; al final, una foto de plantas verdes. Posiblemente el texto pueda ser un texto expositivo y su intención explicarnos la función que cumple el CO2 en la Tierra.

Según las ilustraciones y el título del texto puede tratar de los beneficios y perjuicios que puede causar el dióxido de carbono en la vida de nuestro planeta.

Primera lectura (de qué trata el texto: el tema)

Tras la primera lectura, el texto trata de explicarnos lo que es el dióxido de carbono, sus características aplicaciones y su influencia en el desarrollo de la vida en la Tierra.

Segunda lectura: lectura por párrafos. Párrafo 1:

El dióxido de carbono es un gas incoloro, inodoro e insípido. No tóxico pero que causa la muerte en una concentración del 10%.

Párrafo 2:

Es más denso que el aire. Párrafo 3:

Desaloja al oxígeno en las combustiones por lo que se utiliza para fabricar extintores. Párrafo 4:

Es el primer eslabón de la cadena alimenticia porque con él las plantas fabrican glucosa. Párrafo 5:

Es enormemente importante porque hace posible el efecto invernadero y con él la vida en la Tierra.

Tipo de lenguaje y estructura

El tipo de lenguaje es expositivo porque pretende explicar y desarrollar una serie de ideas con claridad relacionadas con las características propias del dióxido de carbono.

La estructura específica que utiliza es la de expositiva-descriptiva; puesto que nos describe las características del dióxido de carbono, y luego su importancia y aplicaciones.

Construcción del esquema

Características:

Es incoloro, inodoro e insípido.

No es tóxico.

Más pesado que el aire, desplaza al oxígeno en las combustiones.

El dióxido de carbono Importancia:

Las plantas fabrican con él la glucosa.

Es el gas que más contribuye al efecto

invernadero que hace posible la vida.

Aplicaciones: Se utiliza para fabricar extintores.



91

A continuación vas a aplicar tú lo aprendido sobre otro texto que se organiza con alguna de

las estructuras específicas estudiadas en la unidad 11. Lee el texto y sigue los pasos que

hemos aprendido y elabora el esquema que le corresponda.

Texto: Los riesgos geológicos

La formación y transformación del relieve son procesos lentos que apenas son percibidos por las personas, aunque, en ocasiones, se manifiestan de forma violenta y pueden provocar grandes catástrofes: muertes y destrucción de cosechas, edificios e infraestructuras.

Unos riesgos geológicos tienen un origen interno, como los terremotos y las erupciones volcánicas. Estos ocurren en los lugares de la tierra donde contactan las placas de la litosfera. En España, las zonas con mayor riesgo sísmico están localizadas en Andalucía oriental, Murcia, Cataluña y Galicia.

Otros riegos geológicos están provocados por las fuerzas externas de la Tierra, como los deslizamientos y los desprendimientos. Estos suceden cuando grandes masas de suelo se desplazan por una pendiente. Son frecuentes en suelos arcillosos de fuerte pendiente y que reciben intensas precipitaciones. Son propios de las zonas de alta montaña.

Es difícil prevenir los riesgos geológicos con los instrumentos de los que disponemos, pero sí podemos tomar medidas para atenuar sus consecuencias, como la prevención, creando centros de vigilancia; la adopción de medidas de protección, como edificios resistentes, creación de zonas de seguridad en torno a volcanes, refuerzo de vertientes…

Observación inicial

En el texto he observado …………………………………………………………………………………………………….……..

………………………………………………………. Por lo tanto, puede ser …………………………….. y su intención …………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Según las ilustraciones y el título del texto puede tratar ………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………….........

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Primera lectura (de qué trata el texto: el tema)

Tras la primera lectura, el texto trata de……………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Unidad 13: El esquema

92

Segunda lectura: lectura por párrafos

Párrafo 1:

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Párrafo 2:

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Párrafo 3:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Párrafo 4:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tipo de lenguaje y estructura

El tipo de lenguaje es …………………..................... porque ……………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………….………

La estructura específica que utiliza es la de …………………………………………………………………….…;

puesto que primero describe los problemas causados por ………………………………………………………

y al final plantea alguna …………………………………………………………………………………………………………



93

Construcción del esquema

Los riegos geológicos

Introducción:

Concepto: ………………………………………………….…………...

........................................................................................

Clases:

…………………………………………………………………………………………………………….…….………..

…………………………………………………………………………………………………………….…….………..

Problemas: ……………………………………………………………..………..……...

........................................................................................

Soluciones:

……………………………………………………….……………………….

…………………………………………………………………………..…...

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….


Unidad 14: Luz Shopping

94

UNIDAD 14: LUZ SHOPPING


Hoy vamos a leer un texto que nos habla sobre un nuevo centro comercial de Jerez.

Seguro que tú ya lo has visitado, pero la noticia se escribía días antes de abrir sus puertas,

antes de su inauguración.

¿Crees que es una buena o mala noticia para Jerez? ¿Influyen las noticias en

nuestra vida? Pon ejemplos y razona tu respuesta.

¿Qué creéis que nos puede contar el artículo que vamos a leer? ¿Qué esperarían los jerezanos de este gran proyecto comercial? ¿Qué aporta un gran centro comercial a una ciudad como Jerez?

¿Qué es lo que más te gusta de este tipo de macro-estructuras?

¿Encuentras alguna relación entre este tipo de noticias y la crisis económica por la que estamos atravesando?

¿Todo son ventajas o encuentras algún inconveniente en este modelo de centros comerciales?

Échale un vistazo al texto. Fíjate sólo en el aspecto externo, es decir, observa sólo lo más

llamativo.

a. Anota el título del texto.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Al tratarse de un artículo periodístico, estos comienzan con un titular, que resume el

contenido de la información, debe ser atractivo y conseguir captar la atención del

lector. Anótalo.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c. Al titular le suele seguir la entrada o lead que aporta alguna explicación a la

información inicial. Anótala también.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

d. ¿Hay alguna ilustración? En caso afirmativo, di sobre qué.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


contar cantidad decimal fiesta

centro trabajador orden posición

comercio izquierdo cultura bonito

artificial obra calidad análisis

A este tipo de textos periodísticos (noticia) se les clasifica como “textos expositivos” … a) Porque aparece enmarcado dentro de una exposición.

b) Porque nos cuentan alguna historia sucedida o ficticia.

c) Porque expone unos hechos, sucesos o acontecimientos de forma objetiva.

d) Porque expone una serie de juicios de valor del autor sobre un hecho determinado.


Unidad nº 14: Luz Shopping

95

Leemos el texto…

LUZ SHOPPING Luz Shopping abrirá sus puertas con unos 1.200 nuevos empleos

directos

La gerente del mayor parque comercial de Andalucía, cuya primera fase está comercializada

en un 90%, estima 6 millones de visitas en el primer año · Sánchez: "Esto no significa que nos

olvidemos del centro”.

Con asfalto y sin albero, Luz Shopping es ahora mismo algo más parecido a la Feria del Caballo que

al mayor parque comercial de medianas y grandes superficies de Andalucía. El trabajo frenético y a

contrarreloj recordaba ayer a esos días previos al alumbrado, que en este caso tendrá lugar el próximo

miércoles 27 con la apertura de puertas de más de una veintena de tiendas que desplegarán sus productos

dentro de una oferta comercial sin comparación en los alrededores. La alcaldesa, Pilar Sánchez, pasó ayer

revista al proyecto junto a la gerente del mismo, Rosa Amuedo, y el recorrido llevó a la comitiva por algunos

de los grandes rótulos que operarán en un parque con 120.000 metros cuadrados a construir en dos fases.

La primera de ellas, con 8 hectáreas de superficie, está comercializada en estos instantes al 90% y el

"objetivo primordial" es cerrar "el 100% de la parte que inauguramos ahora", según explicó a los medios

Amuedo. Después de dos años de obras en las que han llegado a coincidir hasta 800 trabajadores en las

diferentes fases constructivas, el proyecto Luz Shopping, el primero que promueve en España la división

Inter Ikea Centre Group, abrirá sus puertas con alrededor de 1.200 empleos directos 'amarrados'. Un dato

aportado por Pilar Sánchez y obtenido, según dijo, a partir de "un sondeo que personalmente he podido hacer

con el conjunto de empresas".

La regidora socialista, que avanzó que esta cifra inicial se elevará hasta los 2.600 puestos directos y

otros 2.000 indirectos cuando el complejo esté ultimado, no dejó pasar la oportunidad para hablar de la

perspectiva "provincial" del proyecto y las posibilidades que eso supone para el pequeño comercio y el

centro de la ciudad. "Esto completa una oferta importante, que es la del comercio tradicional en el centro de

Jerez, que en ningún momento ha sido olvidado, sino todo lo contrario, relanzado, es un comercio que puede

aprovecharse perfectamente de la llegada de miles de ciudadanos de otras poblaciones que nos van a visitar".

En este sentido, Amuedo apuntó una primera estimación que habla de unas 6 millones de visitas en el primer

año de funcionamiento del parque, las cuales podían crecer hasta los 10 millones una vez que el complejo

esté abierto en su totalidad, tal y como se pone de manifiesto en el dossier presentado en su día sobre Luz

Shopping.

En todo caso, la alcaldesa subrayó el atractivo de contar en la ciudad con "una experiencia

absolutamente novedosa, pues no tiene nada que ver con el concepto de área comercial que conocíamos, y

desde aquí, el deseo de que funcione bien y sea un éxito". "Jerez necesita este proyecto y nos sitúa en el

mapa de las grandes ofertas comerciales de toda España", aseveró, tras recorrer las fachadas de algunos de

los establecimientos más importantes que estarán presentes desde el próximo miércoles en Luz Shopping:

Decathlon, Alcampo, Bricor, Worten, Urende, Darty, Feu-vert, entre otras muchas operadores nacionales e

internacionales.



96


1. Clasifica el texto que estamos trabajando.

Literario Escrito en prosa

Periodístico Escrito en poesía

Científico Escrito en prosa-poética

Noticia Género Informativo

Reportaje Género de Opinión

Crónica Género Mixto

Utiliza el lenguaje expositivo Registro coloquial

Utiliza el lenguaje argumentativo Registro formal

Utiliza el leguaje narrativo Registro técnico

2. ¿Qué intención ha tenido el autor al escribir este texto? a) Advertir. b) Divertir. c) Informar. d) Convencer.

3. ¿De qué trata el texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Las noticias periodísticas tienen una estructura básica. Vamos a descubrirla en el artículo

de prensa que hemos leído.

a. ¿Quién o qué es el centro de la noticia? ……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. ¿Qué hecho sucederá que motiva el interés de la información? ……………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c. ¿Cuándo sucederá?...............................................................................................................................

d. ¿Dónde sucederá?.................................................................................................................................

e. ¿Cómo sucederá?................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. Todas las ideas que siguen se encuentran en el texto. Diferencia las ideas principales (IP)

de las secundarias (IS)

[ ] Con asfalto y sin albero Luz Shopping es ahora lo más parecido a la Feria del Caballo… [ ] El próximo miércoles 27 abrirán sus puertas más de una veintena de tiendas. [ ] La alcaldesa, Pilar Sánchez, pasó revista al proyecto junto a la gerente del mismo. [ ] El proyecto Luz Shopping lo promueve la división en España de Inter Ikea Centre Group. [ ] Abrirá con 1200 puestos de trabajo que pueden llegar a ser 2600. [ ] En el primer año se estima que habrá 6 millones de visitas. [ ] La alcaldesa recorrió la fachada de algunos de los establecimientos más importantes.



97

6. El texto consta de cuatro párrafos. Indica con un número (1, 2, 3 ó 4) el párrafo que

recoge los siguientes contenidos:

[ ] Enumera los establecimientos de mayor importancia integrados en Luz Shopping. [ ] Se da la noticia de la apertura del parque comercial. [ ] Describe el proceso construcción de la primera fase del parque comercial. [ ] Habla de la importancia para Jerez del mencionado proyecto. [ ] Expresa el deseo de éxito en la empresa emprendida.

7. Subraya la información que corresponde al contenido del texto:

a) Luz Shopping es el centro comercial más grande de Andalucía. b) Los establecimientos del Centro de Jerez son los que han apoyado económicamente la construcción

de Luz Shopping. c) Luz Shopping se construirá en diversas ciudades de la provincia gaditana. d) Luz Shopping ha sido promovido por Inter Ikea Centre Group.


“…esto no significa que nos olvidemos del centro”. “…más de una veintena de tiendas desplegarán sus productos…” “…promueve en España la división Inter Ikea Centre Group…” “… la alcaldesa subrayó… el atractivo de una experiencia tan novedosa…”

Señala con una X, en el recuadro correspondiente, qué significado contextual de las

palabras en negrita es el más apropiado de los siguientes:

CENTRO

1. Lo que está en medio, a la misma distancia de todos los puntos que le rodean.

2. Persona, animal o cosa que ocupa el lugar más importante.

3. Parte de la ciudad que concentran la actividad comercial y administrativa.

DESPLEGARÁN

1. Desdoblar, extender lo que está plegado.

2. Manifestar o mostrar algo a los demás.

3. Hacer que se extiendan por un lugar las personas que forman un grupo.

DIVISIÓN

1. Unidad muy grande, formada por varios departamentos.

2. Reparto, separación de algo.

3. Operación que consiste en repartir una cantidad (dividendo), en partes iguales.

ATRACTIVO

1. Encanto o gracia natural de una persona.

2. Que interesa o trae.

3. Cualidad física o moral de una persona que atrae la voluntad o afecto de los demás.

9. La superficie actual comercializada de Luz Shopping es…

a) el 80% del terreno dedicado a la primera fase. b) el 100% de la superficie de Luz Shopping está comercializada. c) el 90% de la primera fase. d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.



98

10. ¿Por qué se estima un mayor número de visitas el segundo año en relación al primero?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Completa ahora el siguiente texto.

El próximo miércoles 27 tendrá lugar la apertura de puertas de más de __________

tiendas que desplegarán sus productos dentro de una ___________________________

sin comparación en los alrededores. Después de dos años de obras en las que han llegado a

coincidir hasta ___________ trabajadores en las diferentes

______________________, el proyecto Luz Shopping, el primero que promueve en

España la división _________________________abrirá sus puertas con alrededor de

1.200 ___________________.

12. He aquí siete pasos básicos en la construcción de un edificio. Ordénalos poniéndoles un

número.

[ ] Colocación de las instalaciones de agua, gas, calefacción, electricidad, telefonía, TV… [ ] Realización de la cimentación acorde con el tipo de terreno en el que construimos. [ ] Comprobación del terreno para analizar su resistencia y sus peculiaridades. [ ] Construcción de la estructura: pilares, vigas, forjados… [ ] Movimiento de tierras y apertura de zanjas. [ ] Alzamiento de los cerramientos, tabiques exteriores e interiores. [ ] Realizar los acabados: suelos, escayolas, pinturas, barnizados, cerrajería, puertas…

13. Descubre el error y redacta correctamente la noticia.

“La gerente Rosa Amuedo avanzó que estas nuevas instalaciones darán empleo directo a 2.000 puestos de trabajo y unos 2.600 puestos indirectos más cuando el complejo esté ultimado”.

14. ¿Qué razón da la alcaldesa para demostrar que la apertura de Luz Shopping no perjudicará

a las tiendas del centro de la ciudad? ¿Estás de acuerdo con el argumento que utiliza?

El argumento es….

Lo que yo opino es….



99

15. ¿Qué diferencia hay entre Luz Shopping y otros grandes centros comerciales?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

16. Da tres razones que justifiquen el mantenimiento de los pequeños comercios en la

localidad.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

17. Aporta algún argumento que demuestre la importancia de los centros comerciales en

nuestra sociedad.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

18. Valora como positivas (+) o negativas (-) las siguientes prácticas de un consumidor.

( ) Analiza si lo que quiere comprar es indispensable o no.

( ) Se compra lo que le gusta, siempre que disponga de dinero propio.

( ) Compara precios para ver dónde le salen las cosas más baratas.

( ) Va pasando por los distintos departamentos y comprando lo que le va apeteciendo.

( ) Antes de pagar o firmar pregunta las dudas que tiene sobre el producto o la compra.

( ) Compra en los puestos piratas porque le sale más barato.

( ) Compra para ir a la moda, que en estos tiempos es importante la imagen que damos.

( ) Si no está de acuerdo con algo lo dice con educación.

( ) Ahorra en la compra aunque sean diez céntimos.

( ) Utiliza la hoja de reclamaciones para exigir sus derechos como consumidor.


Unidad 15: El resumen

100

UNIDAD 15: EL RESUMEN

Resumir es un proceso complejo que consiste en redactar un texto personal donde hayas

recogido las ideas primarias del texto originario respetando la estructura u organización

interna. De ahí que redactar un buen resumen requiera el desarrollo y dominio de los pasos y

habilidades que has estado trabajando en unidades anteriores.

Un buen resumen debe:

Recoger el tema o idea general del texto.

Contener la estructura del texto originario, es decir, las ideas principales o primarias

organizadas de forma determinada.

Ser más breve que el texto originario.

Estar redactado con estilo personal.

Vamos a redactar un resumen.

Vuelve a leer el texto “El dióxido de carbono un gas polémico” de la página 89 (recuerda

que sobre este texto hemos hecho el esquema en la página 90). De este texto sacamos los

siguientes datos:

Tema: Características del dióxido de carbono.

Estructura específica: Expositivo-descriptivo.

Ideas primarias:

o El dióxido de carbono es un gas incoloro, inodoro e insípido, que causa la muerte en

concentraciones superiores al 10%

o Es más denso que el aire.

o Desaloja al oxígeno de las combustiones por lo que se utiliza en la fabricación de

extintores.

o Es el primer eslabón de la cadena alimenticia al utilizarlos las plantas para la

fabricación de la glucosa.

o Es importante porque hace posible el efecto invernadero y con él la vida en la

Tierra.

Así que, añadiendo los enlaces adecuados, y empezando, por ejemplo, por la fórmula de “el

texto trata de”, el resumen del texto podría ser el siguiente:

El texto trata del dióxido de carbono. Sus características principales son ser un gas incoloro, inodoro e insípido, no tóxico por debajo del 10% y más pesado que el aire.

Su importancia se deriva del uso que hacen las plantas en la fotosíntesis para fabricar la glucosa, primer eslabón de la cadena alimenticia. Es el gas que más contribuye al efecto invernadero, haciendo con él posible la vida en la Tierra.

Entre sus múltiples aplicaciones, se utiliza para la fabricación de extintores al desalojar al oxígeno de las combustiones.


Unidad nº 15: El resumen

101

Sigue ahora un proceso similar y redacta el resumen correspondiente al texto “Los riesgos

geológicos” de la página 91 (recuerda que lo has trabajado también hasta llegar al esquema

en las páginas 93) De ese texto sacamos los siguientes datos:

Tema: Los riesgos geológicos en la Tierra.

Estructura específica: Problema-solución.

Ideas primarias:

o La formación y transformación del relieve se manifiesta, a veces, de forma

violenta, provocando grandes catástrofes: muertes y destrucción de cosechas,

edificios e infraestructuras.

o Los riesgos geológicos pueden tener origen interno, como los terremotos y las

erupciones volcánicas.

o Otras veces tienen origen externo, provocados por los deslizamientos y

desprendimientos de tierras.

o Ante la dificultad de prevenir estos desastres, podemos tomar medidas que

atenúen sus consecuencias como la prevención, creando centros de vigilancia; la

adopción de medidas de protección, como la creación de edificios resistentes,

creación de zonas de seguridad.



El texto trata de los problemas generados por la formación y transformación del relieve. Éstos, a veces son muy graves, provocando muertes y destrucción de cosechas y edificios o infraestructuras.

Estos problemas pueden tener un origen interno en los terremotos y volcanes, o externo en el desprendimiento o desplazamiento de masas de tierra.

Estos problemas son difíciles de evitar, pero sus consecuencias sí se pueden atenuar. Las alternativas más importantes a nuestro alcance son, por una parte, llevar a cabo medidas de prevención, creando centros de vigilancia; y, por otra, adoptar medidas de protección, como la creación de edificios resistentes, de zonas de seguridad…

Para terminar vas a desarrollar el proceso completo elaborando el resumen del texto que

encontrarás a continuación. Recuerda, aunque no lo anotes por escrito, que hay una primera

fase de observación inicial y una primera lectura rápida del texto para identificar el tema.

Luego, de la segunda lectura por párrafos extraerás la información que se te pide en el

cuestionario.


Unidad 15: El resumen

102

DIMENSIONES DEL COLOR El color es la sensación que se obtiene mediante el sentido de la vista, a partir de la luz refractada o reflejada por las superficies de los objetos.

En 1666, Isaac Newton demostró la relación entre la luz y el color haciendo pasar un rayo de luz blanca a través de un prisma triangular. La luz se descompuso en un abanico de colores, del rojo al violeta. Son los colores del espectro.

Síntesis aditiva del color.

En 1680, el físico Charles August Young demostró que, mezclando luces de colores, se podía obtener luz blanca y que sólo eran necesarios tres colores. Este experimento es conocido con el nombre de síntesis aditiva del color y los tres colores que conforman la luz blanca son el rojo, el verde y el azul violáceo.

La mezcla sustractiva

La superficie de las cosas tiene la propiedad de absorber parte de la luz blanca que incide en ellas y de reflejar el resto que es la que nos llega a los ojos y permite que veamos un objeto de un color determinado.

Al trabajar con pinturas, tintas, etc., cuantos más colores mezclamos, más luz absorbe, hasta que se obtiene el negro. Este fenómeno se denomina mezcla sustractiva, que es justamente lo contario de la síntesis aditiva. Los colores primarios de la mezcla sustractiva son el amarillo, el magenta y el azul cian. Los tres juntos originan el negro.

El círculo cromático

El círculo cromático facilita el hecho de trabajar con los colores porque los representa ordenados y relacionados de forma sistemática. En el círculo, aparecen equidistantes entre sí el amarillo, el magenta y el azul cian.

La mezcla de colores primarios, por parejas y en la misma cantidad, permite obtener los colores secundarios: el rojo, el verde y el azul violáceo, que se colocan entre la pareja correspondiente. Estos seis colores son los básicos. El resto de los colores se obtienen mezclando a partes iguales los colores primarios con los secundarios.


Unidad nº 15: El resumen

103

Después de realizar la observación inicial y la primera lectura del texto, comienza la

segunda lectura, párrafo a párrafo, y completa los datos que se te piden:

Tema: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Estructura específica: ………………………………..………………………………………………………………………………………

Ideas primarias:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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prÓlogo para el docente…………………………… · 2013-12-05 · que sirvió de base...

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