plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/5862/2/081134095_full.pdf · skripsi...

i

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS VI SD KARITAS NGAGLIK

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Maria Fransisca Renny DA (081134095)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

KRIPSI




Oleh :

Maria Fransisca Renny DA

NIM 081134095

Telah disetujui oleh :

Pembimbing I

Drs. Puji Purnomo, M.Si. tanggal 27 September 2012

Pembimbing II

Drs. J. Sumedi tanggal 12 September 2012

SKRIPSI


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada :

1. Tuhan Yesus yang selalu memberikan

rahmat-Nya, sehingga saya dapat

menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak dan ibu yang selalu memberikan

doa, semangat dan kasih sayang

kepadaku. Kalian adalah orang tua

terbaik bagiku.

3. Kakakku yang selalu memberikan

dukungan, dan sering marah-marah agar

skripsiku cepat selesai. Kata-katamu

adalah semangatku untuk cepat-cepat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh keluargaku yang selalu

memberiku semangat agar skripsi ini

cepat selesai.

5. Teman-temanku ari, dan tri yang telah

memberi aku semangat dan membantu aku

dalam pembuatan skripsi ini. Kalian

memang my best friend.

6. Teman-temanku yang sangat aku kasihi

dan yang selalu memberiku semangat

untuk menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

Orang-orang yang berhenti belajar akan menjadi pemilik masa lalu.

Orang-orang yang masih terus belajar, akan menjadi pemilik masa

depan. ( Mario Teguh)

Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk

mencoba, karena didalam mencoba itulah kita menemukan dan

belajar membangun kesempatan untuk berhasil. (Mario Teguh)


vi


vii


viii

ABSTRAK




Maria Fransisca Renny DA

Universitas Sanata Dharma

2012

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif tingkat korelasi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) bagaimana minat belajar

siswa, (2) bagaimana prestasi belajar siswa, (3) apakah ada hubungan antara

minat belajar dengan prestasi belajar siswa, dan (4) berapa besar sumbangan

minat belajar dengan prestasi belajar siswa. Ada dua variabel dalam

penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Minat belajar sebagai

variabel bebas dan prestasi belajar sebagai variabel terikat.

Penelitian ini dilaksanakan di SD Karitas Ngaglik. Subyek penelitian

adalah siswa kelas VI sebanyak 40 siswa. Alat pengumpulan data berupa

angket dan dokumentasi. Angket digunakan untuk mengukur minat belajar

siswa, sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui prestasi belajar

siswa. Dokumentasi diperoleh dengan melihat data nilai rapor siswa. Teknik

analisis data digunakan adalah teknik korelasi serial.

Hasil penelitian adalah sebagai berikut : (1) siswa dengan minat

belajar rendah sebesar 25%, siswa dengan minat belajar sedang sebesar

22,5%, dan siswa dengan minat belajar tinggi sebesar 52,5%; (2) siswa

dengan prestasi belajar rendah sebesar 25%, siswa dengan prestasi belajar

sedang sebesar 42,5%, dan siswa dengan prestasi belajar tinggi sebesar

32,5%; minat belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan

prestasi belajar siswa, dengan nilai r = 0,778 dan signifikan pada taraf 1%,

(4) minat belajar memberikan sumbangan sebesar 77,8% dengan prestasi

belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dapat disimpulkan

bahwa minat belajar mempunyai hubungan yang positif dan signifikan

dengan prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik. Dengan

demikian minat juga berpengaruh terhadap prestasi belajar dan memberikan

sumbangan yang cukup besar terhadap prestasi belajar. Minat belajar anak

perlu dikembangkan agar prestasi belajar dapat diperoleh dengan hasil yang

maksimal.

Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar


ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN THE LEARNING MOTIVATION

AND THE LEARNING ACHIEMENT OF THE SIXTH GRADE

STUDENT OF PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL KARITAS

NGAGLIK, IN THE

ACADEMIC YEAR OF 2011/2012

This research is a descriptive study the degree of correlation. This

study aimed to determine: (1) how student interest, (2) how student

achievement, (3) whether there is interest in studying the relationship

between student achievement, and (4) how much interest in studying the

contribution of student achievement. There are two variables in this study

are the independent variables and the dependent variable.

The research was conducted in the public Elemantary School Karitas

Ngaglik and the subjects of the research were 40 students. Data collection

tools such as questionnaires and documentation.Questionnaires used to

measure student interest, while the documentation used to determine student

achievement. Documentation obtained by looking at the data the students

grades. The data analysis technique used is serial correlation techniques.

The results are as follows: (1) students with low learning interest by

25%, students with moderate learning interest of 22,5%, and students with

an interest in studying high of 52,5%, (2) students with low academic

achievement of 25% , students with medium learning achievement of 42,5%

and 32,5% of the students had high learning achievement, achievement with

a value of r = 0,778 and significant aat 1% level, (4) student learning

motivation give significant contribution of 77,7% to students learning.

Based on research results that have been obtained can be concluded

that the interest in learning has a positive and significant relationship with

student achievement Karitas Ngaglik sixth grade elementary school. Thus

interest also affects the academic achievement and provide a substantial

contribution to the achievement. Interest in children's learning should be

developed so that achievement can be obtained with maximum results.

Keywords: learning motivation, learning achievement


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi. Skripsi dengan judul “ Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas VI SD Karitas Ngaglik” ini disusun untuk memenuhi

salah satu syarat dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan guru sekolah

dasar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penyusunan skripsi ini tidak mungkin selesai tanpa bimbingan dan

dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah memberikan bantuan dalam penyelesaian

skripsi ini.

2. G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan

bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing pertama yang

telah memberikan bimbingan sehingga penyusunan skripsi ini dapat

terselesaikan.

4. Drs. Sumedi. selaku dosen pembimbing kedua yang telah

memberikan bimbingan, kritik, saran sampai skripsi ini selesai.

5. Catur Rismiati,S.Pd.,M.A.,Ed.D. selaku dosen penguji yang telah

bersedia memberikan waktu untuk mengkritisi skripsi ini.

6. Bapak dan ibu dosen beserta karyawan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan dukungan kepada

penulis.

7. Bapak kepala sekolah SD Karitas Ngaglik yang telah memberikan

ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACK ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ...........................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................1

B. Rumusan Masalah .................................................................................3

C. Batasan Istilah .......................................................................................4

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................4

E. Manfaat Penelitian ................................................................................5


xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................6

A. Minat belajar .........................................................................................6

B. Prestasi belajar ....................................................................................25

C. Penelitian yang relevan .......................................................................44

D. Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar ......................46

E. Hipotesis ..............................................................................................48

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................49

A. Jenis Penelitian ....................................................................................49

B. Variabel Penelitian ..............................................................................49

C. Definisi Operasional Variabel .............................................................50

D. Tempat Penelitian................................................................................50

E. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................51

F. Instrumen Penelitian / Alat Ukur ........................................................51

1. Alat Pengumpul data ...............................................................51

2. Uji Coba Instrumen .................................................................56

3. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................65

G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................65

H. Teknik Analisis Data ...........................................................................66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................72

A. Hasil Penelitian ...................................................................................72

1. Minat Belajar Siswa Kelas VI SD Karitas Ngaglik ................72

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas VI SD Karitas Ngaglik .............77

3. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

Kelas VI SD Karitas Ngaglik .................................................83

B. Pembahasan .........................................................................................95

BAB V PENUTUP ....................................................................................98

A. Kesimpulan ...................................................................................98

B. Saran ..............................................................................................99


xiv

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................101

LAMPIRAN .............................................................................................104


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik ...................................51

Tabel 3.2 Indikator Minat Belajar Siswa ........................................................51

Tabel 3.3 Indikator dan Sebaran Item Minat Belajar Siswa ...........................55

Tabel 3.4 Kisi-kisi minat belajar .....................................................................57

Tabel 3.5 Indikator dan sebaran item penelitian .............................................60

Tabel 3.6 Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas alat ukur .........................62

Tabel 3.7 Hasil perhitungan koefisien reliabilitas uji coba .............................64

Tabel 3.8 hasil perhitungan koefisien reliabilitas penelitian ...........................65

Tabel3.9 pengelompokan skor angket minat belajar.......................................67

Tabel 3.10 Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi ........70

Tabel 4.1 klasifikasi skor minat belajar ..........................................................73

Tabel 4.2 data skor minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik ...........73

Tabel 4.3 klasifikasi prestasi belajar siswa .....................................................78

Tabel 4.4 data prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik ................79

Tabel 4.5 skor minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa ........................85

Tabel 4.6 Subyek tiap kelompok .....................................................................87

Tabel 4.7 Proporsi individu dalam setiap kelompok .......................................88

Tabel 4.8 nilai rata-rata (mean) dari setiap kelompok ....................................89

Tabel 4.9 besar ordinat ....................................................................................89

Tabel 4.10 tabel kerja ......................................................................................89


xvi

DAFTAR GAMBAR

Diagram 4.1 presentase minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik ....77

Diagram 4.2 presentase prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik .83


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 angket uji coba ...........................................................................104

Lampiran 2 tabel hasil uji coba angket (skor 4,3,2,1) ...................................109

Lampiran 3 tabel hasil uji coba angket (skor 0 dan 1) ..................................114

Lampiran 4 tabel validitas tiap indikator ......................................................119

Lampiran 5 uji reliabilitas .............................................................................122

Lampiran 6 indikator dan sebaran item setelah uji coba ...............................124

Lampiran 7 kuesioner penelitian ...................................................................126

Lampiran 8 tabel hasil angket penelitian (skor 4,3,2,1) ................................130

Lampiran 9 tabel hasil penelitian (skor 0 dan 1) ...........................................136

Lampiran 10 hasil analisis uji reliabilitas penelitian .....................................141

Lampiran 11 data nilai siswa.........................................................................143

Lampiran 12 tabel ordinal pada kurva normal ..............................................145

Lampiran 13 tabel nilai – nilai dalam distribusi t .........................................147

Lampiran 14 tabel product moment ..............................................................149

Lampiran 15 tabel hubungan antar kelompok minat belajar dengan

prestasi belajar ..............................................................................................150

Lampiran 16 surat ijin penelitian ..................................................................152

Lampiran 17 surat keterangan penelitian ......................................................153

Lampiran 18 foto kegiatan ............................................................................154


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hal yang terpenting dalam

kehidupan manusia, karena melalui pendidikan akan dapat

menciptakan manusia yang berpotensi, kreatif dan memiliki ide

cemerlang sebagai bekal untuk memperoleh masa depan yang lebih

baik. Pendidikan sekolah dasar sangatlah penting bagi manusia

karena pendidikan dasar merupakan pendidikan yang dapat

membentuk atau mengajarkan pendidikan karakteristik dan moral

anak. Pendidikan modal utama untuk menuju masa depan yang cerah

dan seharusnya pendidikan diberi sarana dan prasarana yang

memadai.

Menurut Winkel (1984:30) minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Menurut

Fuad Hasan (1989:59) minat sebagai hal yang menunjuk pada

adanya intensitas dari seseorang terhadap suatu hal, peristiwa, orang,

atau benda. Menurut Sardiman A. M (1988:76) berpendapat bahwa

minat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang

melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan

keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat


2

merupakan rasa ketertarikan atau rasa lebih suka terhadap suatu hal

atau aktivitas, sehingga timbul dorongan untuk melakukan atau

menekuni hal atau aktivitas tertentu.

Gagne dalam buku Ngalim Purwanto, 1987:85 menyatakan

bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan

isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga

perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu

ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi. Sedangkan Morgan

dalam buku Ngalim Purwanto, 1987:85 mengemukakan bahwa

belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah

laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

Prestasi adalah bukti keberhasilan yang dicapai (Winkel,

1986:102). Setelah melakukan proses belajar, berarti siswa

melakukan perbaikan dalam tingkah laku dan kecakapan-kecakapan

atau memperoleh kecakapan-kecakapan dan tingkah laku yang baru.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

merupakan bukti keberhasilan belajar yang dapat dicapai setiap

siswa dalam proses belajar.

Dalam hal pendidikan guru harus membangkitkan minat

belajar ketika di dalam kelas. Karena minat belajar dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Tetapi keberhasilan siswa

dalam belajar tidak hanya ditentukan oleh faktor pendidik (guru).

Terdapat banyak factor yang mempengaruhi siswa dalam belajar.


3

Menurut Muhibbin (144-155:2008) dalam bukunya yang berjudul

Psikologi Belajar menyatakan bahwa terdapat tiga factor yang

mempengaruhi belajar siswa yaitu faktor internal, faktor eksternal,

faktor pendekatan belajar.

Faktor internal merupakan factor yang berasal dari dalam diri

siswa itu sendiri. Faktor eksternal merupakan factor yang berasal

dari luar diri siswa. Sedangkan faktor pendekatan belajar merupakan

segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang

keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan, dapat dirumuskan

rumusan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana minat belajar siswa kelas VI SD Karitas

Ngaglik Tahun Pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas


3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara

minat dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas


4. Seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran

2011/2012?


4

C. Batasan Istilah

1. Minat belajar siswa adalah dorongan dalam diri siswa untuk

merasa tertarik melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran

dalam rangka memenuhi kebutuhan belajar demi mencapai

suatu tujuan tertentu.

2. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa dalam

menuntut suatu pelajaran yang menunjukkan taraf

kemampuan siswa dalam mengikuti program belajar dalam

waktu tertentu, sesuai kurikulum yang telah ditentukan.

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui minat belajar siswa kelas VI SD Karitas

Ngaglik Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas


3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang positif dan

signifikan antara minat dan prestasi belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran 2011/2012.

4. Untuk mengetahui seberapa besar besar sumbangan minat

belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas



5

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan

bagi guru mengenai pentingnya menumbuhkan minat belajar

siswa di SD Karitas Ngaglik.

2. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak

positif bagi siswa, mengenai pentingnya minat belajar dalam

diri siswa

3. Bagi penulis

Dengan penelitian ini peneliti mendapatkan

pengalaman dalam meningkatkan minat belajar dalam diri

siswa.

4. Bagi rekan-rekan mahasiswa atau siapa saja yang tertarik

pada bidang penelitian ini

Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan tambahan informasi bagi para pembacanya.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Minat Belajar

1. Pengertian Minat Belajar

Minat merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Ada beberapa definisi

yang dikemukakan oleh para ahli tentang minat. Menurut

Winkel (1984:30) minat adalah kecenderungan yang menetap

dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

Menurut Fuad Hasan (1989:59) minat sebagai hal yang

menunjuk pada adanya intensitas dari seseorang terhadap

suatu hal, peristiwa, orang, atau benda.

Menurut Jersild dan Tasch dalam buku Wayan

Nurkancana, 1983:224 menekankan bahwa minat atau

interest menyangkut aktivitas-aktivitas yang dipilih secara

bebas oleh individu. Sedangkan Doyles Fryer (Wayan

Nurkancana, 1983:224) minat atau interest adalah gejala

psikis yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas yang

menstimulir perasaan senang pada individu.

Menurut Hilgart dalam buku Slameto, 1988:58 minat

adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati


7

seseorang diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa

senang. Dalam soal belajar, minat itu sangat penting. Secara

sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu.

Menurut Sardiman A. M (1988:76) berpendapat

bahwa minat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi

apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi

yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau

kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Definisi lain tentang minat

juga dikemukakan oleh I.L Pasaribu (1983:52) minat adalah

suatu motif yang menyebabkan individu itu berhubungan

secara aktif dengan barang yang menariknya. Minat

merupakan suatu sumber motivasi yang mendorong orang

untuk melakukan apa yang merekan inginkan bila mereka

bebas memilih (Hurlock, 2005:114).

Menurut Reber dalam buku Muhibbin, 2008:151

berpendapat bahwa minat tidak termasuk istilah populer

dalam psikologi karena ketergantungannya yang banyak pada

faktor-faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian,

keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Minat dapat

mempengaruhi kualitas pencapaian prestasi belajar siswa.

Misalnya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap

matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak


8

dari pada siswa lainnya. Dengan pemusatan yang intensif

terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa untuk

belajar lebih giat dan akhirnya memperoleh prestasi belajar

yang diinginkan.

Schiefele dalam buku John W. Santrock, 2009:206

menyatakan bahwa telah dilakukan pembedaan antara minat

individual, yang dianggap sebagai relatif stabil dan minat

situsional, yang diyakini dibangkitkan oleh aspek spesifik

dari sebuah aktivitas tugas. Riset pada minat terutama telah

berfokus pada hubungan antara minat dengan pembelajaran.

Minat dihubungkan terutama dengan tindakan pembelajaran

mendalam, seperti ingatan atas gagasan pokok dan respons

terhadap pertanyaan pemahaman yang lebih sulit,

dibandingkan pembelajaran yang hanya pada permukaan,

seperti respons terhadap pertanyaan yang sederhana dan

ingatan kata-demi-kata atas teks.

Minat adalah syarat mutlak untuk belajar. Perlu

diingat bahwa nilai buruk pada suatu mata pelajaran tertentu

bukan berarti bahwa anak itu bodoh terhadap mata pelajaran

itu. Tapi juga bisa dilihat dari faktor-faktor lain yang

menyebabkan hal tersebut yaitu salah satunya adalah minat

belajar anak tersebut. Jika anak memiliki minat yang kuat,

maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai

hasil-hasil yang semula tidak terduga. Minat siswa dapat


9

merupakan bagian dari metode mengajar. Contoh yang

diberikan oleh Sylvia Ashton Warner dalam buku Wuryani,

2006:365, menggambarkan satu sistem untuk mengajar

membaca dengan menggunakan cerita-cerita yang dibuat

oleh siswa sendiri dengan topik-topik yang diminati mereka.

Minat memainkan peran yang penting dalam kehidupan

seseorang.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

minat merupakan rasa ketertarikan atau rasa lebih suka

terhadap suatu hal atau aktivitas, sehingga timbul dorongan

untuk melakukan atau menekuni hal atau aktivitas tertentu.

Perasaan senang juga akan menimbulkan minat, yang

ditunjukkan dengan sikap yang positif dari anak. Seperti

halnya sikap positif terhadap belajar di sekolah. Jika

diperhatikan dari uraian di atas bisa dikatakan bahwa minat

erat hubungannya dengan perasaan individu, obyek, aktivitas,

dan situasi.

Dalam menumbuhkan minat anak pada suatu mata

pelajaran, guru juga mempunyai peranan penting. Guru

dalam kaitan ini seyogyanya berusaha membangkitkan minat

siswa dalam kegiatan belajar di kelas.

Abu Ahmadi (1991:121) mengemukakan definisi

belajar yaitu belajar adalah suatu proses usaha yang


10

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan. Belajar adalah seperangkat proses kognitif yang

mengubah sifat stimulassi lingkungan, melewati pengolahan

informasi, menjadi kapaitas baru (Dimyati, 2006:10). Dengan

demikian dapat diambil kesimpulan mengenai definisi belajar

yaitu kegiatan yang dilakukan oleh tiap orang dengan tujuan

memperoleh kemampuan baru meliputi pengetahuan,

pemahaman, pemecahan masalah, ketrampilan, sikap dan

pola tingkah laku (Wens, 2010:5).

Dari pengertian-pengertian yang telah diuraikan

diatas, maka dapat disimpulkan minat belajar merupakan rasa

ketertarikan atau rasa lebih suka terhadap aktivitas belajar,

sehingga timbul dorongan untuk melakukan atau menekuni

hal atau aktivitas tersebut.

Dalam melakukan aktivitas belajar tersebut, anak

melakukannya tanpa disuruh. Karena anak memiliki minat

yang tinggi untuk melakukan aktivitas belajar tersebut. Minat

merupakan faktor pendorong bagi anak dalam melaksanakan

usahanya. Jadi dapat dilihat bahwa minat sangat penting

dalam pendidikan, sebab minat merupakan sumber dari

usaha. Wrigstone dalam buku Wayan Nurkancana, 1983:225

menyatakan bahwa anak-anak tidak perlu mendapat


11

dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang dilakukannya

cukup menarik minatnya.

2. Macam-macam minat

Minat adalah suatu sikap subyek terhadap obyek atas

dasar adanya kebutuhan dan kemungkinan terpenuhinya

kemungkinan itu. Secara psikologi minat dapat dibedakan

atas ( Pasaribuan, 1983:52-53) :

a. Minat aktual

Minat aktual adalah minat yang berlaku pada obyek

yang ada pada suatu saat dan ruangan yang konkrit.

Minat aktual ini disebut perhatian yang merupakan

dasar bagi proses belajar.

b. Minat disposisional

Minat didposisional atau arah minat, yang dasarnya

pembawaan (disposisi) dan menjadi ciri sikap hidup

seseorang. Minat bukan sesuatu hal yang sejak lahir

telah tertutup, bukan merupakan suatu keseluruhan

yang tak dapat berubah. Sesuai dengan umur maka

minat pun berubah dalam bentuk dan isi. Oleh karena

itu tiap-tiap tingkatan umur mempunyai minat

masing-masing. Minat dapat dibangkitkan dan

dipelihara.


12

3. Metode pengukuran minat

Wayan Nurkancana (1983:227-229) menyebutkan ada

beberapa metode yang dipergunakan untuk mengadakan

pengukuran minat, yaitu sebagai berikut :

a. Observasi

Pengukuran minat dengan metode observasi mempunyai

suatu keuntungan karena dapat mengamati minat anak-anak

dalam kondisi yang wajar. Jadi tidak dibuat-buat. Observasi

dapat dilakukan dalam setiap situasi, baik di dalam kelas

maupun di luar kelas. Pencatatan hail observasi dapat

dilakukan selama observasi berlangsung.

Tetapi guru juga harus menyadari bahwa observasi ini

mempunyai kelemahan. Observasi ini tidak dapat dilakukan

terhadap beberapa situasi atau beberapa anak dalam waktu

yang sama. Apabila kita hendak mengukur minat semua anak

yang kita didik, maka kita akan memerlukan waktu yang

sangat panjang. Jadi seorang guru tidak mungkin akan

berhasil mengukur minat anak-anak hanya dengan

mempergunakan observasi. Biasanya observasi dilakukan

terhadap beberapa orang anak berdasarkan data yang telah

terkumpulkan sebelumnya.

Kelemahan yang lain dari pada observasi adalah bahwa

penafsiran terhadap hasil-hasil observasi sering bersifat

subyektif. Sikap dari pada guru-guru, jarak waktu yang


13

panjang antara situasi-situasi tingkah laku yang di observasi,

serta obyektifitas dari pada pencatatan sangat mempengaruhi

validitas dari pada observasi.

a. Interview (wawancara)

Interview baik dipergunakan untuk mengukur minat

anak-anak. Sebab biasanya anak-anak gemar

memperbincangkan hobinya dan aktivitas lain yang

menarik hatinya. Pelaksanaan interview ini biasanya

lebih baik dilakukan dalam situasi yang tidak formal

(informal approach), sehingga percakapan akan dapat

berlangsung dengan lebih jelas. Misalnya dalam

percakapan sehari-hari di luar jam pelajaran, dengan

mengadakan kunjungan rumah dan sebaginya. Guru

dapat memperoleh informasi tentang minat anak-anak

dengan menanyakan kegiatan-kegiatan apa yang

dilakukan oleh anak setelah pulang sekolah, permainan

apa yang disenangi, apa hobinya, perjalanan-perjalanan

atau tamasnya yang berkesan di hatinya, pengalaman apa

yang paling mengesankan, buku-buku apa yang

disenangi, film jenis apa yang digemari, dan sebagainya

(Baron dan Bernard, halaman 165).

b. Kuesioner

Dengan mempergunakan kuesioner guru dapat

melakukan pengukuran terhadap sejumlah anak sekaligus.


14

Dengan demiian apabila dibandingkan dengan interview

dan observasi, kuesioner ini jauh lebih efisien dalam

penggunaan waktu. Isi pertanyaan yang diajukan dalam

kuesioner pada prinsipnya tidak berbeda dengan isi

pertanyaan dalam interview. Jadi dalam kuesioner guru

dapat menanyakan tentang kegiatan yang dilakukan anak

diluar sekolah, permainan yang disenangi, bacaan yang

menarik hatinya, dan sebgainya. Perbedaannya dengan

interview adalah bahwa interview dilakukan secara lisan,

dan guru hanya menghadapi seorang anak. Sedang

kuesioner dilakukan secara tertulis dan guru menghadapi

beberapa orang anak sekaligus.

c. Inventori

Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan

pengukuran atau penilaian yang sejenis dengan kuesioner,

yaitu sama-sama merupakan daftar pertanyaan secara

tertulis. Perbedaannya adalah dalam kuesioner responden

menulis jawaban-jawaban yang relatif panjang terhadap

sejumlah pertanyaan, sedangkan pada inventori responden

memberi jawaban dengan memberi lingkaran, tanda cek,

mengisi nomor atau tanda-tanda lain yang berupa jawaban-

jawaban yang singkat terhadap sejumlah pertanyaan yang

lengkap.


15

Wayan Nurkancana (1983:225-226) berpendapat ada

beberapa alasan mengapa seorang guru perlu mengadakan

pengukuran terhadap minat anak-anak, antara lain adalah

sebagai berikut :

Untuk meningkatkan minat anak-anak. Setiap guru

mempunyai kewajiban untuk meningkatkan minat

anak-anak. Minat merupakan omponen yang penting

dalam kehidupan pada umumnya dan dalam

pendidikan dan pengajaran pada khususnya. Guru

yang mengabaikan hal ini tidak akan berhasil di

dalam pekerjaannya mengajar.

Memelihara minat yang baru timbul. Apabila anak-

anak menunjukkan minat yang kecil, maka

merupakan tugas bagi guru untuk memelihara minat

tersebut. Anak yang baru masuk ke suatu sekolah

mungkin belum begitu banyak menaruh minat pada

aktivitas-aktivitas tertentu. Dalam hal ini guru wajib

memperkenalkan kepada anak aktivitas-aktivitas

tersebut. Apabila anak telah menunjukkan minatnya,

maka guru wajib memelihara minat anak yang baru

tumbuh tersebut.

Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang

tidak baik. Oleh karena sekolah adalah suatu

lembaga yang menyiapkan anak-anak untuk hidup di


16

dalam masyarakat, maka sekolah harus

mengembangkan aspek-aspek ideal agar anak-anak

menjadi anggota masyarakat yang baik. Dalam

keadaan tertentu anak-anak sering menaruh minat

terhadap hal-hal yang tidak baik yang terdapat di

luar sekolah di dalam masyarakat yang jauh dari

ideal. Dalam keadaan yang demiian sekolah melalui

guru-guru hendaknya memberantas minat anak-anak

yang tertuju kepada hal-hal yang tidak baik, dan

dengan metode yang positif mengalihkan minat

anak-anak tersebut kepada hal-hal yang baik.

Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan

kepada anak tentang lanjutan studi atau pekerjaan

yang cocok baginya. Walaupun minat bukan

merupakan indikasi yang pasti tentang suses

tidaknya anak dalam pendidikan yang akan datang

atau dalam jabatan, namun interest merupakan

pertimbangan yang cuup berarti kalau dihubungkan

dengan data-data lain.

4. Cara membangkitkan minat siswa

Proses belajar akan berjalan lancar apabila disertai

minat. Minat dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai

berikut (Sardiman, 1986:93-94) :


17

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.

b. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman

yang lampau.

c. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil

yang baik.

d. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.

5. Faktor-faktor yang mendasari timbulnya minat

Menurut Crow dalam Bernadinus Rizki dengan

skripsinya yang berjudul Perbandingan Antara Minat Siswa

dan Proses Kegiatan Belajar Mengajar pada SD yang

Menerapkan PMRI dan SD yang Tidak Menerapkan PMRI

Dalam Pembelajaran Matematika (2008:25-26), ada tiga

faktor yang mendasari timbulnya minat :

a. Faktor dorongan dari dalam

Merupakan faktor dari dalam yang mendorong

suatu aktivitas. Dapat dijelaskan dengan adanya

dorongan makan, yang menimbulkan minat untuk

mencari makanan, dorongan ingin tahu dan

membangkitkan minat untuk mengadakan

penelitian, dan sebagainya.

b. Faktor motif sosial

Dapat menjadi faktor yang membangkitkan minat

untuk melaukan suatu aktivitas untuk memenuhi

kebutuhan diterima dan diakui oleh lingkungan


18

sosial. Misalnya minat untuk belajar IPA muncul

karena keinginan memperoleh penghargaan dari

orang tua.

c. Faktor emosional

Minat erat kaitannya dengan perasaan dan emosi.

Biasanya, kesuksesan dalam suatu kegiatan

memunculkan perasaan senang, dan mendorong

atau menimbulkan minat di dalamnya. Kegagalan

biasanya menyebabkan hilangnya minat.

Ketiga faktor yang menimbulkan minat

tersebut tidak berdiri sendiri tetapi merupakan

suatu perpadua atau kesatuan yang saling

melengkapi. Dari uraian ini, dapat disimpulkan

bahwa minat sebagai faktor psikis yang mendorong

individu mencapai tujuannya, dipengaruhi oleh

berbagai faktor psikis, fisik, serta lingkungan.

6. Ciri-Ciri Siswa Berminat Dalam Belajar

Menurut Slameto (2003:58) siswa yang berminat dalam

belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :

Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang sesuatu yang

dipelajari secara terus menerus.

Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.


19

Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada

sesuatu yang diminati. Ada rasa ketertarikan pada

sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.

Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya

dari pada yang lainnya.

Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas

dan kegiatan.

7. Membangkitkan Minat Belajar Siswa di Sekolah

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh

kemudian. Minat terhadap pelajaran mempengaruhi belajar

selanjutnya serta mempengaruhi minat-minat baru. Menurut

ilmuwan pendidikan cara yang paling efektif untuk

membangkitkan minat belajar pada siswa adalah dengan

menggunakan minat-minat siswa yang telah ada dan

membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat

dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa

mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang

akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu,

menguraikan kegunaan bagi siswa dimasa yang akan datang.

Minat dapat dibangitkan dengan cara menghubungkan materi

pelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Terdapat berbagai faktor yang menyebabkan

perubahan dalam minat pada sekolah. Perubahan ini sebagian

besar berupa penurunan minat. Apa saja faktor-faktornya dan


20

bagaimana faktor ini mengurangi minat anak pada sekolah.

Kondisi yang mempengaruhi minat anak pada sekolah

dijelaskan sebagai berikut (Hurlock, 2005:139) :

a. Pengalaman dini sekolah

Anak yang secara fisik dan intelektual telah siap untuk

kelas satu mempunyai sikap yang lebih positif terhadap

sekolah dibandingkan anak yang belum siap untuk

sekolah. Pengalaman dikelompok bermain dan taman

kanak-kanak mempermudah penyesuaian dan

menjadikan pengalaman dini di sekolah lebih

menyenangkan.

b. Pengaruh orang tua

Orang tua mempengaruhi sikap anak terhadap sekolah

secara umum dan juga sikap mereka terhadap

pentingnya pendidikan, belajar, terhadap berbagai mata

pelajaran, dan terhadap guru.

c. Sikap saudara kandung

Saudara kandung yang lebih besar mempunyai

pengaruh yang sama pada sikap anak terhadap sekolah

seperti orang tua. Sebaliknya, sikap saudara kandung

yang lebih muda relatif tidak penting.

d. Sikap teman sebaya

Minat dan sikap terhadap sekolah secara umum dan

terhadap berbagai kegiatan sekolah sangat diarahkan


21

oleh teman sebaya. Untuk diterima oleh kelompok

teman sebaya, anak belajar bahwa ia harus menerima

minat dan nilai kelompok. Jika teman sekelas terang-

terangan menyatakan ketidaksukaan mereka pada

sekolah, ia harus melakukannya juga atau menanggung

resiko dipanggil “kutu buku” atau “anak mas guru”.

e. Penerimaan oleh kelompok teman sebaya

Karena bagian hari-hari sekolah yang disukai berpusat

sekitar kegiatan ekstrakurikuler dengan teman sebaya,

hubungan yang baik dengan guru dan nilai yang bagus

tidak adapat mengimbangi kurangnya penerimaan oleh

teman sebaya.

f. Keberhasilan akademik

Besarnya pengaruh keberhasilan akademik pada sikap

anak terhadap sekolah akan bergantung pada besarnya

nilai keberhasilan akademik dalam kelompok teman

sebaya. Bila keberhasilan ini merupakaan lambang

status, maka ia akan meningkatkan status anak dengan

perstasi akademik baik dalam kelompok teman sebaya.

Kegagalan akademik mengurangi rasa harga diri semua

anak dan menimbulkan rasa tidak senang terhadap

lingkungan tempat kegagalan ini terjadi. Jika kegagalan

akademik berarti tidak naik kelas, ia lebih lagi


22

memperbesar rasa tidak senang anak pada sekolah, dan

mengurangi minatnya pada sekolah.

g. Sikap terhadap pekerjaan

Anak yang dibesarkan oleh orang tua yang berpendapat

bahwa masa kanak-kanak harus bahagia dan bebas,

biasanya mengembangkan sikap negatif terhadap setiap

kegiatan yang menyerupai pekerjaan. Selama sekolah

masih bermain-main saja, mereka menyukainya. Tapi

dengan kenaikan kelas, lebih banyak upaya dituntut

untuk membuat pekerjaan rumah, dan ini menimbulkan

rasa tidak suka akan sekolah.

h. Hubungan guru dan murid

Banyak atau sedikitnya minat anak terhadap sekolah

dipengaruhi sikapnya terhadap guru. Jika anak

membawa onsep yang tidak positif terhadap “guru” ke

sekolah, yaitu konsep yang didasarkan atas kata orang

tua atau saudara, gambaran media massa, atau bila

pengalaman pribadi yang tidak menyenangkan dengan

guru, sikap mereka terhadap semua guru cenderung

tidak positif.

i. Suasana emosional sekolah

Suasana emosional sekolah dipengaruhi sikap guru dan

jenis disiplin yang digunakan. Para guru mempunyai

hubungan baik dengan murid dan menggunakan


23

disiplin yang demokratis mendorong sikap yang lebih

positif pada murid dibandingkan dengan mereka yang

mempunyai “anak mas”, yang merasa bosan dengan

pekerjaan, yang mengajar secara membosankan dan

yang terlalu bersifat otoriter permisif dalam

pengendalian situasi di kelas.

8. Indikator Minat Belajar Siswa

Dengan teori diatas peneliti menjabarkan indicator

yang digunakan dalam kuesioner penelitian adalah sebagai

berikut :

a. Menunjukkan minat terhadap pelajaran

Setiap mengikuti kegiatan pembelajran, siswa-siswi

menunjukkan minat terhadap pelajaran. Misalnya siswa

selalu memperhatikan guru yang sedang menjelaskan,

siswa tidak pernah membolos, siswa selalu menjawab

pertanyaan yang diberikan guru.

b. Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari kembali.

Sesudah menerima pembelajaran atau materi yang

diberikan guru, siswa mengingat materi-materi tersebut

dan mempelajarinya bila sudah di rumah.

c. Tekun menghadapi tugas

Siswa selalu mengerjakan tugas – tugas yang diberikan

guru.


24

d. Ulet menghadapi kesulitan belajar

Siswa selalu mempunyai usaha dalam menghadapi

kesulitan belajar. Misalnya bertanya kepada guru tentang

materi yang belum jelas.

e. Perasaan hati setelah belajar

Perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran di kelas.

Misalnya senang, sedih.

f. Senang menghadapi kesulitan belajar

Siswa selalu merasa senang bila menghadapi kesulitan

belajar. Bukan menjadi beban dalam menghadapi

kesulitan belajar.

g. Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas

Siswa mempunyai semangat dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

h. Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari

mata pelajaran

Siswa selalu berdiskusi atau meyelesaikan masalah

dalam pelajaran dengan teman – temannya.

i. Keinginan kuat untuk maju dan mencapai keberhasilan

Setiap siswa pasti mempunyai keinginan untuk mencapai

cita – citanya. Maka para siswa mengikuti setiap

kegiatan belajar dengan semangat agar cita – citanya

tercapai.


25

j. Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai

jalan menuju kreativitas cita-cita

Kegiatan belajar dapat membuat siswa dalam mencapai

cita – citanya. Misalnya dengan cara mengkuti dengan

tekun setiap kegiatan belajar dan selalu memperhatikan

guru yang sedang menjelaskan.

B. Prestasi Belajar

1) Pengertian Belajar

Manusia selalu dan senantiasa belajar bilamanapun dan di

manapun dia berada, karena belajar merupakan aktivitas

manusia yang sangat vital dan sangat penting bagi kita semua.

Hilgard dan Bower dalam buku Ngalim Purwanto, 1987:85

mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan

tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang

disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam

situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat

dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan,

kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya

kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).

Gagne dalam buku Ngalim Purwanto, 1987:85

menyatakan bahwa belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus

bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian

rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia

mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi


26

tadi. Sedangkan Morgan dalam buku Ngalim Purwanto,

1987:85 mengemukakan bahwa belajar adalah setiap

perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang

terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

Hintzman dalam buku Muhibbin, 2008:65 dalam

bukunya The Psichology of Learning dan Memory berpendapat

bahwa “Learning is a change in organism due to experience

which can affect the organism’s behavior” (belajar adalah

suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia

atau hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat

mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut). Menurut

kaum Konstruktivis, belajar merupakan proses aktif pelajar

mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman fisik, dan

lain-lain (Suparno, 1997:61).

Definisi lain tentang belajar juga dikemukakan oleh

Witherington (Ngalim Purwanto, 1987:85) yang menyatakan

bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian

yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru darp pada reaksi

yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau

suatu pengertian. Jika dilihat dari definisi-definisi tentang

pengertian belajar diatas, jelas sekali bahwa belajar sangat

penting bagi kehidupan seorang manusia.


27

Ngalim Purwanto (1987:253) mengemukakan hal-hal

pook dari definisi-definisi tentang belajar adalah sebagai

berikut :

Bahwa belajar itu membawa perubahan

Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah

didapatkannya kecakapan baru

Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang

dapat terjadi melalui latihan atau pengalaman yang mana

perubahan itu harus relatif mantap. Diharapkan perubahan

tingkah laku yang terjadi adalah perubahan tingkah laku yang

baik.Karena ada kemungkinan perubahan tingkah laku tersebut

mengarah kepada perubahan tingkah laku yang lebih buruk.

2) Pengertian Prestasi Belajar

Tujuan dari pendidikan adalah meningkatkan dan

mengembangkan kepribadian individu yang sedang menjalani

proses pendidikan. Kerena manusia mampu untuk belajar maka

ia berkembang, mulai dari saat lahir sampai mencapai umur

tua. Perkembangan kepribadian erat kaitannya dengan

perubahan tingkah laku yang merupakan akibat dari proses

belajar.

Dalam memperoleh prestasi yang baik, kadang siswa

juga mengalami hambatan-hambatan. Baik itu hambatan-


28

hambatan yang bersifat eksternal maupun internal. Faktor-

faktor internal antara lain yaitu kondisi fisik, kondisi panca

indra, minat, kecerdasan, kemampuan kognitif. Sedangkan

faktor-faktor eksternal antara lain lingkungan, guru atau

pengajar, sarana dan fasilitas untuk pembelajaran, materi

pelajaran.

Prestasi adalah bukti keberhasilan yang dicapai (Winkel,

1986:102). Setelah melakukan proses belajar, berarti siswa

melakukan perbaikan dalam tingkah laku dan kecakapan-

kecakapan atau memperoleh kecakapan-kecakapan dan tingkah

laku yang baru. Perubahan-perubahan juga akan terjadi dalam

bidang pengetahuan atau pemahaman. Perubahan itu tampak

dalam prestasi belajar yang dihasilkan siswa. Siman (1988:28)

mendefinisikan prestasi belajar yaitu suatu ukuran dari

kemampuan atau kecakapan siswa yang berupa penguasaan

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai dalam

belajar.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar merupakan bukti keberhasilan belajar yang dapat

dicapai setiap siswa dalam proses belajar. Prestasi belajar ini

merupakan wujud dari proses belajar yang dilakukan di

sekolah. Prestasi belajar ditunjukkan dengan nilai yang dapat

diperoleh siswa selama mengikuti proses belajar. Prestasi

belajar siswa dinyatakan dengan tingkat penguasaan,


29

pengetahuan dan ketrampilan yang diembangkan dalam proses

belajar mengajar.

3) Prinsip-Prinsip Belajar

Terdapat tujuh prinsip belajar yang dikemukakan

Dimyati (2006:42-50) dalam bukunya yang berjudul Belajar

dan Pembelajaran. Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar

yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain

memilii persamaan dan juga perbedaan. Prinsip belajar yang

baik bagi siswa yaitu prinsip belajar yang perlu

meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam

upaya meningkatkan mengajarnya. Ketujuh prinsip belajar

tersebut adalah sebagai berikut :

a. Perhatian dan Motivasi

Perhatian mempunyai peranan yang penting

dalam kegiatan belajar. Perhatian terhadap pelajaran

akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai

dengan kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu

dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan, diperlukan

untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam

kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan motivasi

untuk mempelajarinya.

Disamping perhatian, motivasi mempunyai

peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi

mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang


30

memiliki minat terhadap sesuatu bidang tertentu

cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian

timbul motivasinya untuk memperlajari bidang studi

tersebut. Motivasi juga dipengaruhi oleh nilai-nilai

yang dianggap penting dalam kehidupannya.

Perubahaan nilai-nilai yang dianut akan mengubah

tingkah laku manusia dan motivasinya. Kerenanya,

bahan-bahan pelajaran yang disajikan hendaknya

disesuaikan dengan minat siswa dan tidak bertentangan

dengan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat.

b. Keaktifan

Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan

juga tida bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar

hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami

sendiri. Dalam setiap proses belajar, siswa selalu

menampakkan keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam

bentuknya. Mulai dari kegiatan fisik yang mudah kita

amati sampai kegiatan psikis yang susah diamati.

Kegiatan fisik bisa berupa membaca, mendengar,

menulis, berlatih ketrampilan-ketrampilan, dan

sebagainya. Contoh kegiatan psikis misalnya

menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki

dalam memecahkan masalah yang dihadapi,

membandingkan satu konsep dengan yang lain,


31

menyimpulkan hasil percobaan, dan kegiatan psikis

yang lain.

c. Keterlibatan langsung/berpengalaman

Dalam mengajar melalui pengalaman langsung

siswa tidak sekedar mengamati secara langsung tetapi

ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan,

dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. Keterlibatan

siswa di dalam belajar jangan diartikan keterlibatan

fisik mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan

kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan,

dalam penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam

pembentukan sikap dan nilai, dan juga pada saat

mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan

keterampilan.

d. Pengulangan

Terdapat tiga teori yang menekankan perlunya

pengulangan yaitu teori Psikologi Daya, Psikologi

Asosiasi, dan Psikologi Conditioning. Teori yang

paling tua barang kali adalah Psikologi Daya. Menurut

teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang ada

pada manusia yang terdiri atas daya mengamat,

menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan,

berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan

pengulangan maka daya-daya tersebut akan


32

berkembang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah

akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih

dengan pengadaan pengulangan-pengulangan akan

menjadi sempurna.

Dalam teori Psikologi Asosiasi dikemukakan

bahwa belajar ialah pembentukan hubungan antara

stimulus dan respons, dan pengulangan terhadap

pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang

timbulnya respons benar. Sedangkan dalam teori

Psikologi Conditioning yang merupakan perkembangan

lebih lanjut dari psiologi asosiasi juga menekankan

pentingnya pengulangan dalam belajar. Pada psikologi

conditioning respons akan timbul bukan karena saja

oleh stimulus, tetapi juga oleh stimulus yang

dikondisikan.

Ketiga teori tersebut menekankan pentingnya

prinsip pengulangan dalam belajar walaupun dengan

tujuan yang berbeda. Yang pertama pengulangan untuk

melatih daya-daya jiwa sedangkan yang kedua dan

ketiga pengulangan untuk membentuk respons yang

benar dan membentuk kebiasaan-kebiasaan.

e. Tantangan

Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu

tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat


33

hambatan yaitu mempelajari bahan belajar, maka

timbulah motif untuk mengatasi hambatan yaitu dengan

mempelajari bahan belajar tersebut. Agar pada anak

timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan

dengan baik maka bahan belajar haruslah menantang.

Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar

membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. Bahan

belajar yang baru, yang banyak mengandung masalah

yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk

mempelajarinya.

f. Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila

mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil

yang baik akan merupakan balikan yang menyenangkan

dan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

Skinner menyebutkan bahwa dorongan belajar itu tidak

hanya oleh penguatan yang menyenangkan tetapi juga

yang tidak menyenangkan. Atau dengan kata lain

penguatan positif maupun negatif dapat memperkuat

belajar.

Sebagai contoh penguatan positif yaitu siswa

belajar sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai yang

baik dalam ulangan. Nilai yang baik itu mendorong

anak untuk belajar lebih giat lagi. Dan contoh


34

penguatan negatif adalah anak yang mendapatkan nilai

yang jelek pada waktu ulangan akan merasa taut tidak

naik kelas, karena taut tidak naik kelas ia terdorong

untuk belajar lebih giat.

g. Perbedaan Individual

Siswa merupakan individual yang unik artinya

tidak ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa

memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan

itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan

sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini berpengaruh

pada cara dan hasil belajar siswa. Sistem pendidikan

klasikal yang dilakukan di sekolah mayoritas kurang

memperhatikan masalah perbedaan individual,

umumnya pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan

melihat siswa sebagai individu dengan kemampuan rata-

rata.

4) Tujuan belajar

Tujuan belajar menurut Sardiman (1986:28-30) jika

ditinjau secara umum ada tiga jenis :

a. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir jenis

interaksi dan cara yang dipergunakan untuk kepentingan

ini pada umumnya dengan model ceramah, pemberian

tugas-tugas bacaan. Dengan cara demikian anak didik


35

akan menambah pengetahuannya dan sekaligus akan

mencari sendiri untuk mengembangkan cara berpikir

dalam rangka mengembangkan pengetahuannya.

b. Untuk mendapatkan pemahaman konsep dan ketrampilan

Pemahaman konsep atau perumusan konsep juga

memerlukan suatu keterampilan. Keterampilan tersebut

memang dapat dilatih yaitu dengan banyak melatih

kemampuan interaksi yang mengarah pada pencapaian itu

dengan kaidah-kaidah tertentu dan bukan semata-mata

hanya menghafal atau meniru.

c. Untuk mendapatkan pembentukan sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental perilaku dan

pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati

dalam pendekatannya. Untuk itu dibutuhkan kecakapan

dalam mengarahkan motivasi dalam berpikir dengan

tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai

contoh atau model.

5) Beberapa Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu

proses, yaitu proses belajar sesuatu. Aktivitas belajar

tersebut juga dapat diketahui oleh guru dari perlakuan

siswa terhadap bahan belajar. Proses belajar sesuatu

dialami oleh siswa dan aktivitas belajar sesuatu dapat

diamati oleh guru. Berikut ini dikemukakan beberapa


36

contoh aktivitas belajar dalam beberapa situasi ( Abu

Ahmadi, 1991:125) :

a. Mendengarkan

b. Memandang

c. Meraba, membau dan mencicipi/mengecap

d. Menulis atau mencatat

e. Membaca

f. Membuat ihktisar atau ringkasan, dan menggaris

bawahi

g. Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram dan

bagan-bagan

h. menyusun paper atau kertas kerja

i. Mengingat

j. Berpikir

k. Latihan atau praktek

6) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku.

Perubahan dapat berhasil baik dan tidaknya juga dipengaruhi

oleh bermacam-macam faktor. Faktor-faktor tersebut dapat

dibedakan menjadi dua golongan, yaitu sebagai berikut

(Ngalim Purwanto, 1987:106) :

a. Faktor yang ada pada diri organism itu sendiri yang

kita sebut faktor individul. Yang termasuk faktor

individual antara lain faktor kematangan atau


37

pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan

faktor pribadi.

b. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut

faktor sosial. Faktor sosial antara lain adalah faktor

keluarga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara

mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam

belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang

tersedia, dan motivasi sosial.

Muhbbin (2008:144-155) berpendapat bahwa terdapat

tiga faktor yang dapat mempengaruhi belajar, yaitu sebagai

berikut :

a. Faktor internal

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri

meliputi dua aspek, yaitu :

1. Aspek fisiologis

Yang dimaksud dalam aspek fisiologis ini adalah

kondisi umum jasmani siswa. Kondisi kebugaran

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di

kelas sangat berpengaruh. Untuk mempertahankan

kebugaran jasmani siswa sangat dianjurkan memilih

pola istirahat mengkonsumsi makanan dan minuman

yang bergizi.

Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat

kesehatan indera pendengar dan indera penglihatan,


38

juga dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam

menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya

yang disajikan di kelas.

2. Aspek psikologis

Aspek psikologis yang mempengaruhi belajar siswa

antara lain sebagai berikut :

a. Inteligensi siswa

Inteligensi sebenarnya bukan persoalan kualitas

otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ

tubuh lainnya. Namun harus diakui juga bahwa

otak memiliki peran lebih menonjol dalam

hubungannya dengan inteligensi manusia

daripada peran organ tubuh lainnya.

Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa

tak dapat diragukan lagi, sangat menentukan

tingat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna,

semakin tinggi kemampuan inteligensi seorang

siswa maka semakin besar peluangnnya untuk

meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah

kemampuan inteligensi seorang siswa maka

semakin kecil peluangnya untuk memperoleh

sukses.


39

b. Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi

afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi

atau merespon dengan cara yang relatif tetap

terhadap objek orang, barang, dan sebagainya,

baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa

yang positif terhadap guru dan materi yang

diajarkan guru merupakan pertanda awal yang

baik bagi proses belajar siswa tersebut.

Sebaliknya. Sikap negatif siswa terhadap guru

dan materi yang diajarkan guru akan

menimbulkan kesulitan belajar. Meskipusn bisa

saja tidak menimbulkan kesulitan belajar tapi

akan berdampak dalam hal lain yaitu prestasi

belajar yang dicapai siswa akan kurang

memuaskan.

c. Bakat siswa

Bakat merupakan kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan

pada masa yang akan datang. Sebetulnya setiap

orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi

untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat

tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.


40

d. Minat siswa

Minat belajar dalam diri siswa dapat menjadi

lemah. Lemahnya minat akan melemahkan

kegiatan belajar juga. Dan itu akan berdampak

pada prestasi belajar. Oleh karena itu, minat

belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus

menerus. Agar siswa memiliki minat yang kuat,

dan dapat menciptakan suasana belajar yang

menggembirakan.

e. Motivasi siswa

Pengertian dasar motivasi adalah keadaan

internal organisme baik manusia ataupun hewan

yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.

Motivasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

b. Faktor eksternal

Seperti faktor internal, faktor eksternal siswa juga terdiri

atas dua macam, yaitu:

1. Faktor Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru,

para staf administrasi, dan teman-teman sekelas

dapat mempengaruhi semangat belajar seorang

siswa. Dan yang termasuk lingkungan sosial siswa

adalah masyarakat dan tetangga juga teman-teman


41

sepermainan di sekitar perkampungan siswa

tersebut. Misalnya di lingkungan masyarakat yang

kurang kondusif untuk belajar anak.

Lingkungan sosial yang lebih banyak

mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua

dan keluarga siswa itu sendiri. Contoh kebiasaan

yang diterapkan orang tua siswa dalam mengelola

keluarga yang keliru, seperti kelalaian orang tua

dalam memonitor kegiatan anak, dapat

menimbulkan dampak lebih buruk lagi.

2. Faktor Lingungan Non Sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan

nonsosial adalah gedung seolah dan letaknya,

rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya,

alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar

yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang

turut menentukan tingkat keberhasilan belajar

siswa.

c. Faktor Pendekatan Belajar

Di samping faktor-faktor internal dan eksternal siswa,

faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap

taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut.

Pendekatan belajar merupakan segala cara atau strategi

yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan


42

efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Pendekatan

belajar dapat dibagi menjadi tiga macam tingkatan,

yaitu:

1. Pendekatan tinggi

a. Speculatif

Pendekatan speculatif yaitu pendekatan

berdasarkan pemikiran mendalam, yang bukan

saja bertujuan menyerap pengetahuan melainkan

juga mengembangkannya.

b. Achieving

Pendekatan achieving pada umumnya dilandasi

oleh motif ekstrinsik yang berciri khusus yang

disebut ego-enhancement yaitu ambisi pribadi

yang besar dalam meningkatkan prestasi keakuan

dirinya dengan cara meraih indeks prestasi

setinggi-tingginya. Gaya belajar ini lebih serius

daripada yang memakai pendekatan-pendekatan

lainnya.

2. Pendekatan menengah

a. Analytical

Pendekatan analytical strateginya yaitu berpikir

kritis, mempertanyakan, menimbang-nimbang,

beragumen. Tujuannya yaitu pembentukan

kembali materi ke dalam pola baru/berbeda.


43

b. Deep

Siswa yang menggunakan deep biasanya

mempelajari materi kerena memang dia tertarik

dan merasa membutuhkannya (intrinsik). Oleh

karena itu, gaya belajarnya serius dan berusaha

memahami materi secara mendalam serta

memiirkan cara mengaplikasikan.

3. Pendekatan rendah

a. Reproductif

Strategi dalam pendekatan reproductif yaitu

menghafal, meniru, menjelaskan, meringkas. Dan

tujuannya yaitu pembenaran atau penyebutan

kembali materi.

b. Surface

Siswa yang menggunakan pendekatan surface

misalnya, mau belajar karena dorongan dari luar

(ekstrinsik) antara lain takut tidak lulus yang

mengakibatkan dia malu. Oleh karena itu, gaya

belajarnya santai, asal hafal, dan tidak

mementingkan pemahaman yang mendalam.

Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (1971:253)

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu adalah

banyak sekali macamnya, terlalu banyak untuk disebutkan

satu persatu dan dapat diklasifikasikan sebagai berikut :


44

a. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dan ini

masih lagi dapat digolongkan menjadi dua golongan

yaitu :

1. Faktor-faktor non sosial

2. Faktor-faktor sosial

b. Faktor-faktor yang berasaal dari dalam diri si pelajar,

dan inipun dapat digolongkan menjadi dua golongan

yaitu :

1. Faktor-faktor fisiologis

2. Faktor-faktor psikologis

C. Penelitian yang relevan

Peneliti akan memaparkan hasil penelitian yang relevan dari

Valentina Dewi Prasetyawati (2011), dengan judul “Hubungan

Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VB SD Kanisius

Sengkan Semester 1 Tahun Pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) minat belajar dibagi menjadi tiga kategori

yaitu minat belajar rendah 9,68%, minat belajar sedang 29,03%, dan

minat belajar tinggi 61,29%. Skor minat belajar terendah 73 dan skor

tertingginya adalah 147; (2) prestasi belajar dibagi menjadi tiga

kategori, yaitu prestasi belajar rendah 25,8%, prestasi belajar sedang

29%, dan prestasi belajar tinggi 45,2%. Prestasi belajar siswa

terendah adalah 61,8 sedangkan prestasi belajar tertinggi adalah 88;

(3) ada hubungan yang signifikan dan positif antara minat belajar

dengan prestasi belajar siswa, dengan nilai r = 0,78 berada pada


45

tingkat korelasi kuat. Signifikan pada taraf 1% dengan korelasi r =

0,456; (4) sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

sebesar 78%.

Cicilia Oktarina Wijayanti (2011) dengan judul “Hubungan

Pola Asuh Orang Tua Demokratis Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Kanisius Demangan Baru Tahun Pelajaran 2010/2011”.

Hasil penelitian (1) pola asuh orang tua demokratis rendah sebesar

24%, pola asuh orang tua demokratis sedang sebesar 19%, pola asuh

orang tua demokratis tinggi 57%. (2) prestasi belajar siswa rendah

sebesar 24%, prestasi belajar siswa sedang 55%, prestasi belajar

siswa tinggi 19%. (3) pola asuh orang tua demokratis memiliki

hubungan yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa

dengan nilai r = 0,797 dan signifikan pada taraf 1%. (4) pola asuh

orang tua demokratis memberikan sumbangan 79,7% terhadap

prestasi belajar siswa.

Nindya Ayu Wulandari (2011) dengan judul “ Hubungan

Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4

Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitian (1) minat

belajar dibagi menjadi tiga yaitu siswa dengan minat belajar rendah

sebesar 13,3%, siswa dengan minat belajar sedang sebesar 6,7%, dan

siswa dengan minat belajar tinggi sebesar 80%. (2) prestasi belajar

dibagi menjadi tiga yaitu prestasi belajar rendah sebesar 10%,

prestasi belajar sedang sebesar 58,33%, dan prestasi belajar tinggi

sebesar 31,67%. (3) minat belajar mempunyai hubungan yang positif


46

dan signifikan dengan prestasi belajar siswa, dengan nilai r = 0,834

dan signifikan pada taraf 1%, minat belajar memberikan sumbangan

sebesar 83,4% dengan prestasi belajar siswa.

D. Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar

Salah satu faktor yang berpengaruh pada prestasi belajar

siswa adalah minat belajar siswa. Siswa yang memiliki minat belajar

yang tinggi biasanya akan memberi perhatian lebih terhadap mata

pelajaran tersebut. Siswa akan merasa tertarik dan lebih

memperhatikan penjelasan guru di dalam kelas. Dan siswa akan

selalu antusias dalam mengerjakan tugas-tugas. Dengan demikian

prestasi belajar yang diperoleh siswa akan meningkat. Karena materi

yang disampaikan guru dapat diserap dengan baik oleh siswa, jadi

dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa mempengaruhi


Untuk mencapai prestasi yang baik disamping kecerdasan

juga ada minat, sebab tanpa adanya minat segala kegiatan akan

dilakukan kurang efektif dan efisien. Kurangnya minat belajar dapat

mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan pada suatu bidang

tertentu, bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada guru.

Beberapa murid kurang berprestasi secara umum, mereka

bekerja dibawah kapasitas dalam semua mata pelajaran, beberapa

lagi berprestasi di bawah kemampuan mereka dalam beberapa mata

pelajaran tertentu. Bila seorang anak kurang berprestasi, biasanya

sekolah yang disalahkan. Orang menyimpulkan bahwa para guru


47

tidak mengetahui bagaimana mengajar atau tidak berminat untuk

melakukannya dengan baik. Yang lain menyalahkan orang tua

terlalu permisif dan tidak menuntut anak mereka belajar di rumah

atau memperhatikan pelajaran di sekolah. Kemerosotan prestasi

mulai sekitar saat minat anak terhadap sekolah mulai berkurang dan

minat akan penerimaan oleh teman sebaya mulai semakin kuat

(Hurlock, 142).

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar,

karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat, siswa tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik

baginya. Siswa akan malas belajar dan tidak akan mendapatkan

kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat

siswa, lebih mudah dipelajari sehingga dapat meningkatkan prestasi

belajar.

Dalam hal ini prestasi belajar dialmbil dari nilai raport lima

mata pelajaran inti di sekolah dasar yaitu Bahasa Indonesia, Ilmu

Pengetahuan Alam, Ilmu pengetahuan Sosial, Matematika, dan

Pendidikan kewarganegaraan. Nilai tersebut dihitung rata-ratanya.

Kelima mata pelajaran tersebut digunakan karena dianggap sudah

dapat mewakili mata pelajaran inti SD. Nilai raport bersifat obyektif

dan merupakan nilai final seorang siswa selama satu semester

belajar.


48

E. Hipotesis

Berdasarkan kajian pustaka dan permasalahan yang disajikan dalam

penelitian ini maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :

1. Ada minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun

Pelajaran 2011/2012.

2. Ada prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

Tahun Pelajaran 2011/2012.

3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan

prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun

Pelajaran 2011/2012.

4. Ada sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran 2011/2012.


49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu jenis studi

korelasi. Penelitian ini mempelajari hubungan antara dua variabel yaitu

untuk menjelaskan sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan

dengan variasi dalam variabel lain.

B. Variabel Penelitian

Variabel adalah satu atribut yang dianggap mencerminkan atau

mengungkapkan pengertian atau bangunan pengertian (Furchan,

2007:45). Variabel dalam penelitian kuantitatif dibedakan menjadi dua,

yaitu :

1. Variabel bebas (X)

Variabel bebas adalah variabel yang mendahului atau yang

mempengaruhi variabel terikat (Furchan, 2007:46). Variabel

bebas dalam penelitian ini adalah minat belajar.

2. Variabel terikat (Y)

Variabel terikat adalah variabel yang merupakan akibat, atau

yang tergantung pada variabel yang mendahuluinya (Furchan,

2007:46). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi

belajar.


50

C. Definisi Operasional Variabel

1. Minat Belajar

Minat belajar siswa sebagai variabel dalam penelitian ini adalah

minat belajar yang dibatasi pada sepuluh indikator yaitu menunjukkan

minat terhadap pelajaran, selalu mengingat pelajaran dan mempelajari

kembali, tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan belajar,

perasaan hati setelah belajar, senang menghadapi kesulitan belajar,

mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas, senang

berdiskusi dengan teman dalam mempelajari mata pelajaran,

keinginan kuat untuk maju dan mencapai keberhasilan, orientasi pada

masa depan kegiatan belajar sebagai jalan menuju kreativitas cita-cita

yang diukur dengan angket dan ditunjuk dengan skor yang diperoleh

siswa.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa meliputi penguasaan siswa terhadap lima

mata pelajaran inti di sekolah dasar yaitu Bahasa Indonesia, Ilmu

pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Matematika, dan

Pendidikan Kewarganegaraan. Nilai kelima mata pelajaran tersebut

diperoleh dari nilai rapor siswa. Hasil yang dicapai siswa ini

menunjukkan kualitas keberhasilan belajarnya.

D. Tempat Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di SD Karitas Ngaglik yang beralamatkan di

Nandan, Ngaglik, Sleman.


51

E. Populasi Penelitian

Populasi adalah subjek yang berada pada suatu wilayah dan

memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian

(Riduwan, 2008:8). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD

Karitas Ngaaglik. Jumlah siswanya adalah:

Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

kelas Jumlah siswa

VI A 20

VI B 20

jumlah 40

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI

SD Karitas Ngaglik. Semua siswa berjumlah 40 anak.

F. Instrumen Penelitian/Alat Ukur

1. Alat Pengumpul Data

Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket

tentang minat belajar. Dalam menyusun angket ini peneliti juga

mengacu pada kisi-kisi angket yang disusun oleh Nindya Ayu

Wulandari dalam skripsinya yang berjudul “ Hubungan Minat Belajar

Dengan Prestasi Belajar Siwa Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun

Ajaran 2010/2011”

Tabel 3.2 Indikator Minat Belajar Siswa

Indikator Item positif Item negatif

menunjukkan minat

terhadap pelajaran Selalu mengikuti

pelajaran dikelas

Saya tidak pernah

membolos

Saya selalu senang bermain

dari pada belajar

di rumah

Saya selalu


52

sekolah

Saya selalu memperhatikan

guru yang sedang

menjelaskan

materi pelajaran

Saya selalu menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh

guru

Setiap guru

menjelaskan

materi saya

selalu

mengabaikan

teman saya yang

mengajak

berbicara

membolos

sekolah

Saya tidak pernah

memperhatikan

guru yang sedang

menjelaskan

materi

Saya tidak pernah menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh

guru

Saya selalu

menanggapi

teman saya yang

mengajak

berbicara saat

guru menjelaskan

materi

Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari kembali

Saya selalu mengulang

pelajaran saat

dirumah

Saya selalu

mencatat hal-hal

penting yang

disampaikan oleh

guru

Saya selalu mengingat

ataupun mencatat

lagi saat belajar

di rumah.

Saya tidak pernah

mengulangi

pelajaran setelah

pulang sekolah

saya tidak pernah

mencatat hal-hal

penting yang

disampaikan oleh

guru

saya tidak pernah mengingat

ataupun mencatat

lagi saat belajar

dirumah

Tekun menghadapi

tugas saya selalu

mengerjakan PR

yang diberikan

oleh guru

selalu mengerjakan

tugas yang

diberikan dari

guru

saya selalu mencari soal-soal

dari referensi

saya tidak pernah

mengerjakan PR

yang diberikan

oleh guru

saya tidak pernah mengerjakan

tugas yang

diberikan dari

guru

saya tidak pernah mencari soal-soal

dari referensi


53

buku lain dan

mencoba

mengerjakannya

saya selalu mengerjakan

soal-soal latihan

dari buku

pelajaran

bila guru memberikan

tugas saya selalu

mengerjakannya

dengan teliti

buku lain

saya tidak pernah mengerjakan

tugas yang

diberikan guru

dengan teliti

Ulet menghadapi

kesulitan belajar saya selalu

berusaha

mengerjakan

tugas yang

diberikan oleh

guru

saya selalu bertanya kepada

guru bila ada

tugas yang belum

jelas

saya mudah putus asa bila ada

tugas yang tidak

bisa saya

selesaikan

saya tidak pernah bertanya kepada

guru bila ada

tugas yang belum

jelas

perasaan hati setelah

belajar Selalu merasa

senang bila

mengikuti

pelajaran

Saya selalu bersemangat

mengikuti

pelajaran dikelas

Saya tidak senang mengikuti

pelajaran di kelas

Saya selalu malas mengikuti

pelajaran dikelas

Senang menghadapi

kesulitan belajar

Bila ada pelajaran yang

belum saya

pahami, maka

saya bertanya

kepada guru

saya tidak putus asa bila

menghadapi

kesulitan belajar

bila ada pelajaran yang belum jelas,

maka saya diam

saja dan tidak

bertanya kepada

siapa pun

saya mudah putus asa bila

menghadapi

kesulitan belajar

mempunyai antusias

yang tinggi dalam

belajar di kelas

selalu semangat mengikuti

pembelajaran di

kelas

saya tidak bersemangat

mengikuti

pembelajaran di


54

saya bertanya kepada guru bila

ada materi yang

belum jelas

kelas

saya diam saja bila ada materi

yang belum jelas

senang berdiskusi

dengan teman dalam

mempelajari mata

pelajaran

Saya lebih senang

berdiskusi

dengan teman

dari pada belajar

sendiri

Bila mengalami kesulitan dalam

pelajaran, saya

lebih senang

berdiskusi

dengan teman-

teman

Setiap guru

memberi tugas,

saya selalu

mengerjakannya

dengan teman

Saya lebih senang belajar

sendiri dari pada

berdiskusi

dengan teman

yang lain

Saya tidak suka berdiskusi

dengan teman

bila mengalami

kesulitan belajar

Setiap guru

memberi tugas,

saya lebih senang

mengerjakan

sendiri dari pada

dengan teman

keinginan kuat untuk

maju dan mencapai

keberhasilan

Saya selalu belajar agar

mendapat nilai

yang bagus

Lebih baik saya

mendapat nilai

jelek tetapi hasil

kerja sendiri, dari

pada mendapat

nilai bagus tapi

hasil dari

mencontek teman

Saya sadar jika dengan belajar

dapat membuat

saya berhasil

dalam mencapai

cita-cita

Saya tidak pernah belajar

dirumah

Lebih baik saya

mencontek teman

dari pada harus

belajar

Saya lebih suka bermain dari

pada belajar

Saya tidak pernah belajar

karena belajar

tidak dapat

membuat saya

berhasil dalam

mencapai cita-

cita

Orientasi pada masa

depan, kegiatan

belajar sebagai jalan

menuju kreativitas

cita-cita

Saya sadar bahwa pelajaran

disekolah sangat

penting untuk

masa depan

Pelajaran di

Pelajaran di sekolah tidak

penting untuk

masa depan

Sekolah hanya membuang


55

sekolah dapat

menuntun saya

menuju masa

depan yang cerah

Karena sekolah saya dapat

mengembangkan

kreativitas saya

lewat pelajaran di

sekolah

waktu saja

karena orang

yang sekolah

masa depannya

tidak selalu

bagus

Pelajaran di sekolah membuat

saya menuju

masa depan yang

suram

Pelajaran di sekolah tidak

dapat

mengembangkan

kreatifitas saya

Tabel 3.3 Indikator dan Sebaran Item Minat Belajar Siswa

No Indikator No. Item

positif

No. Item

negatif

+ - Total

1 menunjukkan

minat terhadap

pelajaran

15,6,7,39,55 10,20,25,41,58 5 5 10

2 Selalu

mengingat

pelajaran dan

mempelajari

kembali

11,19,52 1,23,56 3 3 6

3 Tekun

menghadapi

tugas

2,16,27,44,47 5,22,30,48 5 3 8

4 Ulet

menghadapi

kesulitan

belajar

8,13 3,9 2 2 4

5 perasaan hati

setelah belajar

21,4 12,35 2 2 4

6 Senang

menghadapi

kesulitan

belajar

24,36 37,45 2 2 4

7 mempunyai

antusias yang

31,38 14,60 2 2 4


56

tinggi dalam

belajar di kelas

8 senang

berdiskusi

dengan teman

dalam

mempelajari

mata pelajaran

26,33,53 18,39,50 3 3 6

9 keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

42,46,59 17,32,40,34 3 4 7

10 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju

kreativitas cita-

cita

29,49,57 28,43,51,54 3 4 7

Total item 30 30 60

2. Uji Coba Instrumen

Angket atau kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah

minat belajar siswa terhadap prestasi belajar. Sebelum angket digunakan

untuk pengambilan data terlebih dahulu dilaksanakan uji coba. Uji coba ini

bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket yang akan

digunakan dalam penelitian.

Uji coba dilakukan di SD Kanisius Sengkan pada tanggal 28 April

2012. Pengisian angket uji coba ini dilakukan oleh siswa kelas VI SD

kanisius Sengkan.

a. Uji Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana

ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsinya


57

(Saifuddin Azwar, 1997:5). Suatu tes atau instrumen pengukur dapat

dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut

menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai

dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Arief Furchan

(2004:293) menyatakan bahwa validitas menunjuk sejauh mana suatu

alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur.

Dibawah ini merupakan kisi-kisi item untuk mencari validitas suatu

item. Kisi-kisi item dibawah ini merupakan kisi-kisi sebelum uji coba:

Tabel 3.4 Kisi-kisi minat belajar

No Indikator item jumlah

positif negatif

1 menunjukkan

minat terhadap

pelajaran

5 5 10

2 Selalu

mengingat

pelajaran dan

mempelajari

kembali

3 3 6

3 Tekun

menghadapi

tugas

5 3 8

4 Ulet

menghadapi

kesulitan

belajar

2 2 4

5 perasaan hati

setelah belajar

2 2 4

6 Senang

menghadapi

kesulitan

belajar

2 2 4

7 mempunyai antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

2 2 4


58

8 senang

berdiskusi

dengan teman

dalam

mempelajari

mata pelajaran

3 3 6

9 keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

3 4 7

10 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju

kreativitas cita-

cita

3 4 7

Angket yang telah disusun tersebut terlebih dahulu di uji cobakan

untuk mengetahui valid atau tidaknya suatu item sebelum digunakan untuk

penelitian. Sebelum di uji cobakan, terlebih dahulu angket dikonsultasikan

kepada dosen pembimbing.

Proses pengujian validitas berdasarkan pada validitas butir dari

setiap pernyataan. Yang bertujuan untuk mengetahui valid atau tidaknya

setiap pernyataan yang terdapat pada angket. Angket tersebut kemudian

diuji validitasnya dengan menganalisis setiap item masing-masing angket

dengan mengkorelasikan skor per butir (x) dengan skor total (y) dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan teknik korelasi Product Moment dari

Pearson. Rumusnya adalah sebagai berikut (Masidjo, 2010:247) :

rxy = 𝑁Ʃ𝑋𝑌− Ʃ𝑋 (Ʃ 𝑌)

{𝑁Ʃ𝑋2−(Ʃ 𝑋)2}{𝑁Ʃ𝑌2−(Ʃ 𝑌)2}


59

Keterangan :

rxy= koefisien korelasi

Ʃ x= jumlah skor dalam sebaran x ( skor item per butir)

Ʃ y= jumlah skor dalam sebaran y (skor item total)

Ʃ xy= jumlah hasil kali skor x dan skor y yang berpasangan

Ʃ x2= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

Ʃ y2= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N = jumlah responden

Proses perhitungan validitas dilakukan dengan memberi skor untuk setiap

pernyataan kemudian memasukkannya ke dalam data uji coba. Setelah itu

perhitungan validitas selanjutnya dilakukan dengan menggunakan bantuan

program SPSS Statistic 16.0 for Windows. Adapun langkah-langkah

pengujiannya sebagai berikut :

a. Memasukkan data skor yang diperoleh siswa ke dalam data uji coba

dengan bantuan program Microsoft Office Excel 2007.

b. Menghitung skor total yang diperoleh oleh setiap siswa dengan

bantuan Microsoft Office Excel 2007.

c. Mentabulasikan data tersebut ke dalam uji coba pada program SPSS

Statistic 16.0 for Windows.


60

d. Menguji validitas dengan tahap : analyze correlate bivariate

memindahkan semua item ke dalam kotak variabel beri tanda ⱱ pada

kotak dengan pilihan Pearson dan Two Tailed pada kolom Test of

Signifikan klik OK.

Setelah melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing bahwa

harga koefisien korelasi minimal ≥ 0,30. Hal tersebut juga sesuai dengan

pendapat Answar ( 2008:65) bahwa kriteria pemilihan item berdasarkan

korelasi item total dengan menggunakan batasan rxy ≥ 0,30. Hal ini

berarti untuk item yang nilai korelasinya ⱱ 0,30 dinyatakan gugur atau

tidak valid.

Peneliti menyebarkan angket yang berisi 60 soal dan 48 soal

dinyatakan valid sedangkan 12 soal dinyatakan gugur. Peneliti

menggunakan 48 item yang valid tersebut untuk angket penelitian

mengenai minat belajar siswa. Tabel pengujian validitas tiap indikator

dapat dilihat pada lampiran 4 dan bentuk angket yang digunakan dalam

penelitian dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 126. Di bawah ini

adalah indikator sebaran item penelitian :

Tabel 3.5 Indikator dan sebaran item penelitian


positif

No. Item

negatif

+ - Total

1 menunjukkan

minat terhadap

pelajaran

19,4 10,30,48,41,3 2 5 7

2 Selalu

mengingat pelajaran dan

mempelajari

15,7 18,39 2 2 4


61

kembali

3 Tekun

menghadapi

tugas

21,27,44,47 14,20,25 4 3 7

4 Ulet

menghadapi

kesulitan belajar

24,36 5, 3 2 0 4

5 perasaan hati

setelah belajar

16, 10 37,45 1 2 4

6 Senang

menghadapi

kesulitan belajar

8,13 12,35 2 2 4

7 mempunyai

antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

26,33 22 2 1 3

8 senang

berdiskusi

dengan teman

dalam

mempelajari

mata pelajaran

31,38 23,1 2 2 4

9 keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

29,49,2 28,43,9,6 3 4 7

10 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju

kreativitas cita-

cita

42,46,11 17,32,40,34 3 4 7

Total item 23 25 48

Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan terjemahan dari kata reliability tyang

mempunyai asal kata rely dan ability. Ide pokok yang terkandung dalam

konsep reliabilitas adalah sejauh mana hasil atau pengukuran dapat

dipercaya (Saifuddin Azwar, 1997:4). Reliabilitas mengacu pada sejauh


62

mana suatu alat pengukur secara konsisten mengukur apa saja yang

diukurnya (Arief Furchan, 2004:293). Oleh sebab itu angket dalam

penbelitian ini juga harus melewati proses uji reliabilitas, supaya angket

yang digunakan dapat dipercaya dan memiliki konsistensi.

Dalam penelitian ini, reliabilitas diukur dengan metode belah dua

(split-half method). Hasil dari suatu angket dibagi atau dibelah menjadi

dua bagian. Bagian pertama yang berupa hasil atau skor yang berasal dari

item-item gasal (ganjil), dan bagian kedua berupa hasil atau skor yang

berasal dari item-item bernomor genap (Masidjo, 1995:218).

Untuk mengetahui tingkat klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas

suatu tes yaitu sebagai berikut (Masidjo, 1995: 218) :

Tabel 3.6 Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas alat ukur

Koefisien korelasi Kualifikasi

± 0,91 - ± 1,00 Sangat Tinggi

± 0,71 - ± 0,90 Tinggi

± 0,41 - ± 0,70 Cukup

± 0,21 - ± 0,40 Rendah

± 0 - ±0,20 Sangat Rendah

Proses perhitungan taraf reliabilitas adalah dengan memberikan

skor pada setiap butir pernyataan kemudian memasukannya ke dalam

data uji coba. Skor-skor uji coba siswa yang telah diperoleh dapat dilihat

pada lampiran 2 skor tersebut nilainya 4,3,2 dan 1 kemudian skor

tersebut harus diubah menjadi skor diskrit (nominal). Skor diskrit adalah

skor yang hanya memiliki dua tipe jawaban ya atau tidak. Skor diskrit


63

dalam uji coba ini diubah menjadi nilai 1 dan 0. Hasil skor siswa yang

telah diubah menjadi skor diskrit dapat dilihat pada lampiran 3 halaman

114.

Di bawah ini merupakan langkah-langkah mencari taraf reliabilitas

suatu tes dengan metode belah dua (split-half method) :

a. langkah pertama

Menghitung koefisien korelasi skor item ganjil dan genap dengan

teknik korelasi Product Moment dari Pearson dengan rumus sebagai

berikut :

rxy = 𝑁Ʃ𝑋𝑌− Ʃ𝑋 (Ʃ 𝑌)

{𝑁Ʃ𝑋2−(Ʃ 𝑋)2}{𝑁Ʃ𝑌2−(Ʃ 𝑌)2}

keterangan :

rxy= koefisien korelasi

Ʃ x= jumlah skor dalam sebaran x ( skor belahan genap)

Ʃ y= jumlah skor dalam sebaran y (skor belahan ganjil)

Ʃ xy= jumlah hasil kali skor x dan skor y yang berpasangan

Ʃ x2= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

Ʃ y2= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N = jumlah responden


64

b. Langkah kedua

Menghitung indeks reliabilitas ganjil dan genap angket minat

belajar dengan rumus Spearman Brown.

rtt=

2𝑥𝑟𝑔𝑔

1+𝑟𝑔𝑔

Keterangan :

rtt : koefisien reliabilitas

rgg : koefisien ganjil dan genap

Tabel 3.7 Hasil perhitungan koefisien reliabilitas uji coba

angket Koefisien Reliabilitas

Uji coba keterangan

Minat Belajar 0,95 Sangat tinggi

Berdasarkan koefisien reliabilitas yang telah diperoleh diatas

dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba alat ukur angket minat

belajar memiliki koefisien reliabilitas sangat tinggi. Hasil

perhitungan dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 122.

Peneliti juga menghitung kembali koefisien reliabilitas pada

angket penelitian. Skor data angket penelitian dapat dilihat pada

lampiran 8 langkah yang dilakukan untuk menghitung koefisien

reliabilitas pada angket penelitian sama dengan menghitung

koefisien reliabilitas pada angket uji coba. Sebelum menghitung

koefisien reliabilitas, peneliti mentabulasikan skor ngket yang


65

diperoleh siswa menjadi skor diskrit. Hasil skor diskrit dalam

angket penelitian dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 136 dan

proses perhitungaan koefisien reliabilitas penelitian dapat dilihat

pada lampiran 10 halaman 141 dibawah ini adalah hasil

perhitungan koefisien reliabilitas penelitian angket minat belajar :

Tabel 3.8 hasil perhitungan koefisien reliabilitas penelitian

angket Koefisien reliabilitas

penelitian keterangan

Minat belajar 0, 961 Sangat tinggi

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa hasil

penelitian alat ukur angket minat belajar memiliki koefisien

reliabilitas sangat tinggi.

3. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti melakukan penelitian di SD Karitas Ngaglik pada tanggal 3

Mei 2011, peneliti menggunakan 2 kelas yaitu kelas VIA dan kelas VIB.

H. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian lapangan (field

research), yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan terjun langsung ke

lapangan untuk mendapatkan data-data. Seluruh data-data dalam penelitian

ini diperoleh dari SD Karitas Ngaglik. Dalam pelaksanaan penelitian ini

digunakan dua metode pengumpul data yaitu angket dan dokumentasi.


66

1. Angket/Kuesioner

Angket adalah suatu daftar pernyataan tertulis yang terinci dan

lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal

yang diketahuinya (masidjo, 2010:70). Dalam penelitian ini peneliti hanya

akan menggunakan satu buah angket yaitu angket tentang minat belajar.

Angket tersebut diberikan kepada siswa untuk memperoleh data tentang

minat belajar siswa dan tentunya untuk mengetahui sejauh mana hubungan

antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dari tempat

penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan

kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data yang relevan dengan penelitian

(Riduwan, 2008:58).

Dan untuk memperoleh data nilai prestasi belajar peneliti

menggunakan metode dokumentasi dengan melihat dari nilai raport

semester ganjil siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun pelajaran

2011/2012 ( lihat lampiran 11 halaman 143)

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik korelasi sereal. Data dalam penelitian ini akan dikelompokkan

menjadi tiga kategori yaitu minat belajar tinggi, minat belajar sedang dan

minat belajar rendah. Data tersebut berupa skala ordinal, data tersebut akan


67

dikorelasikan dengan data prestasi belajar. Data prestasi belajar siswa

diperoleh dari nilai rata-rata lima pelajaran inti di sekolah dasar (Bahasa

Indonesia, IPA, IPS, Matematika, Pendidikan Kwarganegaraan) pada nilai

raport siswa.

Langkah-langkah untuk mencari korelasi serial dapat diuraikan

sebagai berikut :

1. Mendaftar nilai tiap kelompok

Berdasarkan skor minat yang telah diperoleh siswa, maka siswa

dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu kelompok dengan minat belajar

tinggi, kelompok dengan minat belajar sedang, dan kelompok minat belajar

rendah. Rentang pengelompokkan skor dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel3.9 pengelompokan skor angket minat belajar

Kelompok siswa Interval skor

Kelompok Minat Rendah (R) 48 - 95

Kelompok Minat Sedang (S) 96 - 143

Kelompok Minat Tinggi (T) 144 - 192

2. Menghitung banyaknya subyek dalam setiap kelompok

Dalam penelitian ini terdapat tiga nk yaitu nk kelompok tinggi, nk

kelompok sedang, dan nk kelompok rendah.

3. Menentukan proporsi individu dalam setiap kelompok

Dalam menentukan proporsi individu dalam setiap kelompok dapat

menggunakan rumus seperti di bawah ini:


68

P=𝑛𝑘

𝑁

Keterangan :

P = proporsi

Nk = banyaknya subyek dalam kelompok

N = banyaknya subyek seluruhnya

4. Menghitung nilai rata-rata (mean) tiap kelompok

Rumus yang digunakan untuk memperoleh rata-rata (mean) tiap

kelompok adalah sebagai berikut (Masidjo,2010:123) :

M= Ʃ𝑋

𝑛𝑘

Keterangan:

M = Mean

Ʃ X = jumlah semua skor

Nk = jumlah subyek dalam kelompok

5. Menentukan ordinat, yaitu ordinat yang lebih tinggi dan ordinat yang

lebih rendah. Tabel ordinat dapat dilihat pada lampiran 12 halaman

145.

6. Membuat tabel kerja

Dengan membuat tabel kerja diharapkan dapat memudahkan

peneliti dalam menghitung rumus korelasi serial.


69

7. Menghitung standar deviasi total

Standar deviasi total dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut

(masidjo, 2010:127):

SDtot = 1

𝑁 𝑁Ʃ𝑋2 − (Ʃ 𝑋)2

Keterangan:

SDtot = standar deviasi total

N = jumlah siswa

Ʃ X = jumlah total skor

Setelah langkah-langkah tersebut dilakukan, maka langkah

selanjutnya adalah menghitung korelasi serial. Rumus yang digunakan

untuk menghitung korelasi serial adalah sebagai berikut:

Rser= Ʃ[ 𝑂𝑟− 𝑂𝑡 𝑀 ]

𝑆𝐷𝑡𝑜𝑡 Ʃ [(𝑂

𝑟−𝑂𝑡 )2

𝑃]

Keterangan :

Rser = koefisien korelasi serial

Or = Ordinat yang lebih rendah

Ot = ordinat yang lebih tinggi

M = mean



70

P = proporsi individu dalam golongan

Berdasarkan perhitungan korelasi serial menggunakan rumus di atas

maka diperoleh tingkat hubugan minat belajar dengan prestasi belajar siswa.

Pedoman yang digunakan untuk memberikan interprestasi terhadap kuat

lemahnya hubungan tersebut dapat menggunakan pedoman dibawah ini

(Sugiyono, 2007:231)

Tabel 3.10 Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi

Interval koefiien Tingkat hubungan

0,00 - 0,199 Sangat Rendah

0,20 - 0,399 Rendah

0,40 - 0, 599 Sedang

0,60 - 0,799 Kuat

0,80 - 1,000 Sangat Kuat

Setelah mengetahui rser, maka langkah selanjutnya adalah

menghitung t hitung. Rumus t hitung digunakan untuk menguji apakah

terdapat hubungan yang berarti pada taraf nyata tertentu, artinya adanya

hubungan minat dengan prestasi belajar bukan karena faktor kebetulan.

Rumusnya adalah sebagai berikut :

t = 𝑟 𝑛−2

1−𝑟2

Sedangkan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan minat belajar

dengan prestasi belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:

KP = rser2 x 100%


71

Keterangan:

KP = Koefisien Penentu

rser2 = Koefisien Korelasi Serial


72

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini jumlah siswa yang mengikuti penelitian

sebnyak 40 siswa yaitu kelas VIA dan kelas VIB. Seluruh siswa mengikuti

penelitian dengan tertib dan sungguh-sungguh. Situasi tersebut dapat dilihat

pada lampiran 18 halaman 154.

Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui angket yang diisi

oleh siswa dan nilai raport siswa. Pengumpulan data di SD Karitas Ngaglik

dilaksanakan pada bulan mei. Hasil penelitian yang telah diperoleh akan

dijaberkan pada bagian dibawah ini guna untuk menjawab rumusan masalah

pada bab I. Berikut ini jawaban dari rumusan masalah berdasarkan hasil

penelitian yang telah dilakukan.

1. Minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

Teknik yang digunakan peneliti untuk mengetahui bagaimana minat

belajar siswa yaitu dengan menggunakan angket. Angket tersebut diisi oleh

siswa berdasarkan kondisi yang sebenarnya dari masing-masing siswa

tersebut. Dari angket yang telah diisi oleh siswa, maka peneliti memperoleh

sejumlah skor. Skor tersebut dapat disebut sebagai skor minat belajar. Skor

hasil angket penelitian dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 130.

Skor minat belajar yang sudah diperoleh tersebut akan

dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah.


73

Berikut ini dapat dilihat pembagian kategori berdasarkan nilai angket minat

belajar yang telah diperoleh.

Tabel 4.1 klasifikasi skor minat belajar

no Skor minat belajar kategori

1 48 – 95 Rendah

2 96 – 143 Sedang

3 144 – 192 Tinggi

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dibuat tabel beserta

kualifikasinya yang menunjukkan skor minat belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik. Dibawah ini adalah skor minat belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik beserta kualifikasinya.

Tabel 4.2 data skor minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

no nama total kualifikasi

1 A5 66 rendah

2 A1 75 rendah

3 A16 77 rendah

4 A24 79 rendah

5 A14 80 rendah

6 A2 82 rendah

7 A8 83 rendah

8 A17 84 rendah

9 A3 87 rendah

10 A7 88 rendah

11 A23 96 sedang

12 A38 118 sedang

13 A26 119 sedang

14 A20 122 sedang

15 A30 125 sedang

16 A22 125 sedang

17 A19 128 sedang

18 A11 130 sedang


74

19 A28 130 sedang

20 A12 148 tinggi

21 A32 154 tinggi

22 A10 159 tinggi

23 A31 161 tinggi

24 A27 162 tinggi

25 A37 163 tinggi

26 A36 164 tinggi

27 A35 166 tinggi

28 A25 170 tinggi

29 A18 171 tinggi

30 A33 172 tinggi

31 A15 172 tinggi

32 A39 173 tinggi

33 A9 174 tinggi

34 A34 174 tinggi

35 A21 176 tinggi

36 A13 176 tinggi

37 A29 181 tinggi

38 A6 181 tinggi

39 A40 183 tinggi

40 A4 185 tinggi

Dapat dilihat pada tabel diatas, terdapat tiga kelompok siswa yang

mempunyai minat belajar rendah, sedang, dan tinggi. Berikut ini akan

dijelaskan lebih lanjut mengenai ketiga kategori tersebut:

a. Minat belajar rendah ( 48 – 95 )

Untuk mencari besarnya presentase siswa dengan minat belajar

rendah dapat digunakan rumus di bawah ini :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 ℎ

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥 100%

Berdasarkan tabel, maka dapat dihitung besarnya presentase siswa

yang memiliki minat belajar rendah adalah sebagai berikut ;


75

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok minat belajar rendah = 10

Jumlah siswa seluruhnya = 40

Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok minat belajar rendah ?

Jawab :

% = 10

40 𝑥 100%

% = 0,25 𝑥 100%

% = 25%

Jadi, siswa dengan minat belajar rendah sebanyak 25%

b. Minat belajar sedang ( 96 – 143)

Berdasarkan tabel, maka dapat ditentukan besar presentase siswa

yang memiliki minat belajar sedang adalah sebagai berikut :

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok minat belajar sedang = 9


Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok minat belajar sedang ?

Jawab :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔


% = 9

40 𝑥 100%

% = 0,225 x 100%

% = 22,5 %


76

Jadi, siswa dengan minat belajar sedang sebanyak 22,5 %

c. Minat belajar tinggi ( 144 - 192)

Berdasarkan tabel, maka dapat ditentukan besar presentase siswa

yang memiliki minat belajar tinggi sebagai berikut :

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok minat belajar tinggi = 21


Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok minat belajar tinggi ?

Jawab :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖


% = 21

40 𝑥 100%

% = 0,525 x 100%

% = 52,5 %

Jadi, siswa dengan minat belajar tinggi sebanyak 52,5 % .

Berdasarkan hasil perhitungan yang sudah dilakukan di atas

maka dapat dilihat bahwa minat belajar siswa kelas VI SD Karitas

Ngaglik cenderung berada pada tingkat tinggi yaitu dengan

presentase sebesar 52,5 %; tingkat sedang memiliki presentase

sebesar 22,5% ; dan tingkat rendah dengan presentase sebesar 25%.

Dibawah ini disajikan oleh peneliti mengenai minat belajar siswa

kelas VI SD Karitas Ngaglik dalam bentuk diagram lingkaran.


77

Diagram 4.1 presentase minat belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik

2.Prestasi belajar siswa kelas VI SD karitas Ngaglik

Teknik pengumpulan data prestasi belajar dalam penelitian ini

menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumentasi. Dokumentasi

tersebut dilakukan dengan melihat nilai raport siswa kelas VI SD Karitas

Ngaglik semester genap. Nilai yang digunakan dalam penilaian ini yaitu

nilai lima mata pelajaran inti. Kemudian nilai lima mata pelajaran inti

tersebut dicari nilai rata-ratanya dan nilai rata-rata itulah yang disebut

prestasi belajar setiap siswa.

Nilai prestasi belajar yang telah diperoleh tersebut kemudian dibagi

dalam tiga kategori. Hal tersebut dimaksudkan agar nilai yang diperoleh

siswa masuk ke dalam kelompok secara lebih obyektif dan teliti

52,5%

22,5%

25%

MINAT BELAJAR

TINGGI

SEDANG

RENDAH


78

Untuk memperoleh interval yang digunakan untuk menentukan

kategori prestasi belajar, maka peneliti mencari selisih antara nilai prestasi

yang paling tinggi dan yang paling rendah. Setelah itu selisih nilai tersebut

dibagi tiga. Hal itu dikarenakan nilai prestasi belajar akan dikelompokkan

menjadi tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Adapun proses

perhitungannya sebagai berikut :

0−100

3 = 33,3 ( dibulatkan menjadi 32)

Keterangan :

Skor 0 adalah skor terendah siswa

Skor 100 adalah skor tertinggi siswa

Berdasarkan pada hasil perhitungan interval di atas maka diperoleh

untuk setiap kategori adalah 32. Dibawah ini merupakan tabel pembagian

kelompok prestasi belajar siswa sesuai dengan interval yang sudah diperoleh

Tabel 4.3 klasifikasi prestasi belajar siswa

no Prestasi belajar kategori

1 0 - 32 rendah

2 33 – 65 sedang

3 66- 100 tinggi

Berdasarkan tabel klasifikasi prestasi belajar diatas, maka dapat

dibuat tabel prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik beserta

kualifikasi atau kategorinya seperti berikut ini :


79

Tabel 4.4 data prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

no kode

siswa

mata pelajaran jumlah

rata-

rata kualifikasi

PKn B. Indo MTK IPA IPS

1 A14 40 30 20 30 35 155 31.00 rendah

2 A1 45 15 22 30 45 157 31.40 rendah

3 A8 33 24 24 46 30 157 31.40 rendah

4 A24 35 33 24 35 32 159 31.80 rendah

5 A3 40 40 10 40 30 160 32.00 rendah

6 A17 30 30 25 40 35 160 32.00 rendah

7 A5 35 35 25 25 40 160 32.00 rendah

8 A16 32 33 21 35 40 161 32.20 rendah

9 A2 23 33 32 30 43 161 32.20 rendah

10 A12 40 32 22 37 32 163 32.60 rendah

11 A11 61 50 54 60 55 280 55.94 sedang

12 A28 44 66 35 65 70 280 56.00 sedang

13 A23 66 56 44 76 47 289 57.80 sedang

14 A33 60 66 45 50 70 291 58.20 sedang

15 A38 55 60 53 56 70 294 58.80 sedang

16 A30 70 65 50 65 50 300 60.00 sedang

17 A13 60 55 61 55 71 302 60.40 sedang

18 A25 72 60 55 55 60 302 60.40 sedang

19 A26 76 70 43 55 60 304 60.80 sedang

20 A6 64 63 56 55 76 314 62.80 sedang

21 A15 60 65 46 70 75 316 63.20 sedang

22 A19 60 60 48 78 70 316 63.20 sedang

23 A20 55 78 45 67 72 317 63.40 sedang

24 A34 70 67 42 65 78 322 64.40 sedang

25 A7 65 72 56 60 70 323 64.60 sedang

26 A21 80 60 46 65 73 324 64.80 sedang

27 A22 75 70 56 67 60 328 65.60 sedang

28 A9 85 75 80 80 80 400 80.00 tinggi

29 A31 80 75 84 85 76 400 80.00 tinggi

30 A10 81 86 81 83 85 416 83.28 tinggi

31 A37 85 84 71 87 92 419 83.80 tinggi

32 A39 80 83 78 76 85 402 80.40 tinggi

33 A40 84 85 78 86 89 422 84.40 tinggi

34 A32 81 86 89 84 88 428 85.60 tinggi

35 A18 86 85 83 90 86 430 85.94 tinggi

36 A35 85 85 91 82 87 430 86.00 tinggi


80

37 A27 82 86 92 86 86 432 86.40 tinggi

38 A4 95 95 90 95 80 455 91.00 tinggi

39 A29 87 86 95 92 95 455 91.00 tinggi

40 A36 88 90 95 92 95 460 92.00 tinggi

Σ Prestasi belajar siswa 2343.17

Dari tabel diatas telah diketahui banyaknya siswa yang masuk dalam

kategori prestasi belajar rendah, sedang, dan tinggi. Berikut ini akan

diberikan penjelasan mengenai ketiga kategori kelompok prestasi belajar

berdasarkan tabel diatas yaitu rendah, sedang, dan tinggi.

a. Prestasi belajar rendah ( 0-32)

Untuk mencari besarnya presentase siswa dengan prestasi belajar

rendah dapat menggunakan rumus sebagai berikut :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 ℎ


Berdasarkan tabel diatas, maka dapat ditentukan besarnya

presentase siswa yang memiliki prestasi belajar rendah sebagai

berikut :

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok prestasi belajar rendah = 10


Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok prestasi belajar rendah ?

Jawab :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 ℎ


% = 10

40 𝑥 100%


81

% = 0,25 x 100%

% = 25 %

b. Prestasi belajar sedang ( 33- 65)


sedng dapat digunakan rumus sebagai berikut :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔

𝑗𝑢𝑚𝑙 𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥 100%


presentasi siswa yang memiliki prestasi belajar sedang sebagai

berikut :

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok prestasi belajar sedang = 17


Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok belajar sedang ?

Jawab :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔


% = 17

40 𝑥 100%

% = 0,425 x 100%

% = 42,5%

Jadi, siswa dengan prestasi belajar sedang sebanyak 42,5%


82

c. Prestasi belajar tinggi ( 66 – 100)


tinggi dapat menggunakan rumus sebagai berikut :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖



presentase siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi sebagai

berikut :

Diketahui :

Jumlah siswa kelompok prestasi belajar tinggi = 13


Ditanyakan :

Presentase siswa kelompok belajar tinggi ?

Jawab :

% = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖


% = 13

40 𝑥 100%

% = 0, 325 x 100%

% = 32,5%

Jadi, siswa dengan prestasi belajar tinggi sebanyak 32,5%

Dibawah ini disajikan oleh peneliti mengenai prestasi belajar

siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik dalam bentuk diagram

lingkaran.


83

Diagram 4.2 presentase prestasi belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik

3. Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VI

SD Karitas Ngaglik

a. Hipotesis

Peneliti mengemukakan dua jenis hipotesis yaitu sebagai berikut :

1. Hipotesis nol (Ho)

Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat

belajar dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas


2. Hipotesis statistik (Ha)

Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas


32.5%

42.5%

25%

PRESTASI BELAJAR

TINGGI

SEDANG

RENDAH


84

b. Hasil pengujian hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan hipotesis nol untuk

mengetahui seberapa besar hubungan minat belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa SD Karitas Ngaglik. Dalam pengujian

hipotesis, hipotesis yang telah dikemukakan dapat diterima atau

ditolak.

Ketentuan dalam pengujian hipotesis nol adalah sebagai berikut :

1. Ho diterima apabila rhitung < rtabel

2. Ho ditolak apabila rhitung > rtabel

Untuk menolak hipotesis nol tersebut, maka rhitung harus lebih besar

dari rtabel dalam taraf signifikansi 1%. Akan tetapi jika rhitung lebih

kecil dari rtabel maka hipotesis nol diterima. rtabel merupakan nilai

yang sudah ditetapkan dengan memperhatikan N. besarnya rtabel

dapat dilihat pada nilai-nilai r Product Moment dari Pearson ( lihat

pada lampiran 14 halaman 149)

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rumus korelasi serial

untuk mencari besarnya rhitung atau rser. Berikut ini langkah-langkah

proses perhitungannya :

1. Tabel skor minat belajar siswa dan prestasi belajar

Pada langkah pertama ini, siswa dikelompokkan pada

klasifikasi minat belajar berdasarkan skor yang telah diperoleh.

Selain skor minat belajar disajikan pula nilai prestasi belajar

siswa sehingga dapat dilihat perbandingannya. Tabel skor


85

minat belajar siswa dan prestasi belajar dapat dilihat di bawah

ini.

Tabel 4.5 skor minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa

No Kode

Skor

Minat

Belajar

Kualifikasi Minat

belajar

Prestasi

Belajar X2

Kualifikasi

Prestasi

Belajar

1 A5 66 rendah 32 1024 rendah

2 A1 75 rendah 31.4 985.96 rendah

3 A16 77 rendah 32.2 1036.84 rendah

4 A24 79 rendah 31.8 1011.24 rendah


6 A2 82 rendah 32.2 1036.84 rendah

7 A8 83 rendah 31.4 985.96 rendah



10 A7 88 rendah 64.6 4173.16 sedang

∑ Prestasi Belajar Kelompok Minat Belajar

Rendah 422.4

11 A23 96 sedang 57.8 3340.84 sedang

12 A38 118 sedang 58.8 3457.44 sedang

13 A26 119 sedang 60.8 3696.64 sedang

14 A20 122 sedang 63.4 4019.56 sedang

15 A30 125 sedang 60 3600 sedang

16 A22 125 sedang 65.6 4303.36 sedang

17 A19 128 sedang 63.2 3994.24 sedang

18 A11 130 sedang 55.94 3129.28 sedang



Sedang 483.74

20 A4 185 tinggi 91 8281 tinggi

21 A6 181 tinggi 62.8 3943.84 sedang


23 A10 159 tinggi 83.28 6935.56 tinggi

24 A12 148 tinggi 32.6 1062.76 rendah

25 A13 176 tinggi 60.4 3648.16 sedang

26 A15 172 tinggi 63.2 3994.24 sedang

27 A18 171 tinggi 85.94 7385.68 tinggi

28 A21 176 tinggi 64.8 4199.04 sedang

29 A25 170 tinggi 60.4 3648.16 sedang


86

30 A27 162 tinggi 86.4 7464.96 tinggi



33 A32 154 tinggi 85.6 7327.36 tinggi

34 A33 172 tinggi 58.2 3387.24 sedang

35 A34 174 tinggi 64.4 4147.36 sedang



38 A37 163 tinggi 83.8 7022.44 tinggi

39 A39 173 tinggi 84.4 7123.36 tinggi

40 A40 183 tinggi 84.4 7123.36 tinggi


Tinggi 1580.62 169576

Total

∑X =

2486.76

2. Rumus Korelasi Serial

Korelasi serial dirumuskan sebagai berikut :

rser= Ʃ[ 𝑂𝑟− 𝑂𝑡 𝑀 ]


𝑟−𝑂𝑡 )2

𝑃]

Keterangan :

rser = koefisien korelasi serial

Or = Ordinat yang lebih rendah

Ot = ordinat yang lebih tinggi

M = mean


P = proporsi individu dalam golongan


87

3. Banyaknya subyek tiap kelompok

Berdasarkan tabel skor minat belajar siswa dan prestasi belajar,

maka diperoleh data subyek tiap kelompok sebagai berikut :

Tabel 4.6 Subyek tiap kelompok

kelompok No. urut siswa nk

Rendah 1-10 10

Sedang 11-19 9

tinggi 20-40 21

jumlah 40

4. Proporsi individu dalam setiap kelompok

Proporsi adalah besarnya bagian dalam tiap kelompok. Proporsi

individu dalam setiap kelompok dapat dihitung menggunakan

rumus sebagai berikut :

P= 𝑛𝑘

𝑁

Keterangan :

P = proporsi

Nk= banyaknya subyek dalam kelompok

N = banyaknya subyek seluruhnya

Berdasarkan rumus diatas, maka diperoleh data untuk proporsi

individu dalam setiap kelompok sebagai berikut :


88

Tabel 4.7 Proporsi individu dalam setiap kelompok

kelompok proporsi

Rendah P= 𝑛𝑘

𝑁

P= 10

40

= 0,250

Sedang

P= 𝑛𝑘

𝑁

P= 9

40

= 0,225

tinggi P= 𝑛𝑘

𝑁

P= 21

40

= 0,525

Jumlah 1

5. Nilai rata-rata ( mean) dari masing-masing kelompok

Nilai rata-rata (mean) dihitung dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

M = 𝛴𝑋

𝑛𝑘

Keterangan :

M = Mean

ΣX = jumlah semua skor prestasi belajar tiap kelompok

Nk = jumlah subyek dalam kelompok

Berdasarkan rumus diatas, maka diperoleh nilai rata-rata (mean)

dari masing-masing kelompok sebagai berikut :


89

Tabel 4.8 nilai rata-rata (mean) dari setiap kelompok

Kelompok Mean (nilai rata-rata)

Rendah M = 𝛴𝑋

𝑛𝑘

M = 𝟒𝟐𝟐,𝟒

10

= 42,24

Sedang M = 𝛴𝑋

𝑛𝑘

M = 𝟒𝟖𝟑,𝟕𝟒

9

= 53,75

Tinggi M = 𝛴𝑋

𝑛𝑘

M = 𝟏𝟓𝟖𝟎,𝟔𝟐

21= 75,27

6. Menentukan ordinat

Dalam menentukan ordinat, yang dijadikan acuan adalah nilai P

yaitu pada kategori nilai rendah dan tinggi. Kemudian ordinat

tersebut ditentukan dengan melihat tabel ordinat pada lampiran 12

halaman 145.

Tabel 4.9 besar ordinat

P ordinat

Rendah (0,275) 0,33367

Tinggi (0,525 ) 0,39681

7. Tabel kerja

Tabel kerja dibuat untuk memudahkan dalam perhitungan

selanjutnya. Tabel yang dimaksud adalah sebagai berikut :

Tabel 4.10 tabel kerja

Kelompok nk P

Ordinat

(o) (Or - Ot) (Or -Ot)2

(Or -

Ot)2 / P M

(Or -

Ot)2 x

M

0

Rendah 10 0.250 -0.29991 0.08995 0.3598 42.24 -12.668

Sedang 9 0.225 0.29991 -0.09825 0.00965 0.0429 53.75 -5.281

Tinggi 21 0.525 0.39816 0.39816 0.15853 0.3020 75.27 29.969


90

0

Jumlah 40 0.7047 12.020

8. Standar deviasi total

Rumus yang digunakan untuk menghitung standar deviasi total

adalah sebagai berikut :

SDtot = 1

𝑁 𝑁𝛴𝑋2 − (𝛴𝑋)2

Keterangan :


N = jumlah siswa seluruhnya

ΣX = jumlah total skor prestasi belajar

Dengan rumus standar deviasi total diatas, maka diperoleh hasil

standar deviasi total dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Diketahui :

N = 40

ΣX = 2486,76

ΣX2 = 169576

Ditanyakan :

Berapakah standar deviasi total (SDtot) ?

Jawab :

SDtot = 1

𝑁 𝑁𝛴𝑋2 − (𝛴𝑋)2

SDtot = 1

40 (40 𝑥 169576 − (2486,76)2

=1

40 6783040 – 6183975,30

= 1

40 599064,7


91

= 0,025 x 773,99

= 19,35

9. Korelasi serial

Korelasi serial dihitung dengan rumus yang telah disebutkan diatas.

Penghitungannya adalah sebagai berikut :

Diketahui :

Σ[(Or – Ot)(M)] = 12.020

SDtot = 19,35

Σ[(𝑂𝑟−𝑂𝑡)2

𝑃] = 0.7047

ditanyakan :

Korelasi serial (rser) ?

Jawab :

rser= Ʃ[ 𝑂𝑟− 𝑂𝑡 𝑀 ]


𝑟−𝑂𝑡)2

𝑃]

= 12.020

19,35 𝑥 0,7047

= 12,020

13,635

= 0,882

Setelah menghitung korelasi serial berdasarkan rumus diatas, maka

diperoleh hasil korelasi serialnya (rser) yaitu sebesar 0,882.

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka dapat dijelaskan sebagai

berikut :


92

a. Ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan

prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun

Pelajaran 2011/2012 dengan nilai koefisien sebesar 0,882.

Berdasarkan tabel kriteria menurut Sugiyono (2010 : 183) yang

telah disebutkan pada bab sebelumnya, maka koefisien korelasi

tersebut berada pada tingkat korelasi sangat kuat ( 0,80 –

1,00).

b. Hubugan minat belajar dengan prestasi belajar siswa adalah

positif. Hal tersebut dapat diartikan bahwa minat belajar

semakin tinggi maka prestasi belajar siswa juga semakin

tinggi dan selebihnya semakin rendah minat maka semakin

rendah pula prestasi belajar, hal tersebut dapat dilihat dari hasil

perhitungan angket yang telah disebarkan pada siswa kelas VI

SD karitas Ngaglik.

c. Koefisien korelasi sebesar 0,882 dapat menunjukkan hubungan

yang signifikan. Hal tersebut dapat diketahui pada taraf

signifikan 1% dengan N = 40, diperoleh koefisien korelasi rtabel

= 0,403 ( lihat pada lampiran 14). Oleh karena itu, hubungan

minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas

Ngaglik adalah positif dan signifikan pada taraf 1%.

d. Dari data diatas dapat dilakukan uji hipotesis nol sebagai

berikut :

Rhitung = 0,882

Rtabel = 0,403


93

Berdasarkan besarnya rhitung dan rtabel yang telah diketahui di

atas, maka dapat diketahui bahwa rhitung > rtabel yaitu 0,882 >

0,403. Maka dapat dinyatakan bahwa H0 ditolak dan Ha

diterima.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan yaitu ada

hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan

prestasi belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran

2011/2012 diterima.

10. Uji Signifikansi

t = 𝑟 𝑛−2

1−𝑟2

= 0,882 40−2

1−0,8822

= 5,433

0,471

= 11,54

Dengan adanya hubungan signifikansi terdapat hubungan minat

belajar dengan prestasi belajar pada siswa kelas VI Sekolah Dasar

Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan uji signifikansi

11,54 maka hubungan tersebut signifikansi. Hal tersebut dapat

diketahui pada taraf sifnifikan 1% dengan menggunakan derajat

bebas n-2 yaitu 38, maka diperoleh koefisien sebesar ttabel 2,71156

jadi 11,54 ⱱ 2,71156. Lampiran 13 halaman 147.


94

Sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VI

SD Karitas Ngaglik.

Diketahui :

Rser=0,882

Ditanyakan :

Besarnya sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas VI SD Karitas Ngaglik ?

Jawab :

KP = rser2 x 100%

= 0,8822 x 100%

= 77,8%

Dari perhitungan di atas dapat diketahui bahwa minat belajar

memberikan sumbangan 77,8% terhadap prestasi belajar siswa.

Minat belajar sangat memberikan sumbangan terhadap prestasi

belajar siswa. Masih terdapat 22,2% faktor-faktor lain yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dengan demikian minat

belajar hanya memberikan sumbangan yang sangat besar terhadap



95

B. Pembahasan

Pada sub bab pembahasan ini, peneliti mencoba menyampaikan

dugaan-dugaan dari hasil yang diperoleh pada saat penelitian mengenai

hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar. Hal yang telah

diuraikan berlandaskan pada kajian pustaka yang disampaikan pada bab II.

Dalam penelitian ini minat belajar dibagi menjadi tiga kelompok

yaitu minat belajar tinggi, minat belajar sedang, dan minat belajar rendah.

Demikian juga dengan prestasi belajar, prestasi belajar juga dibagi menjadi

tiga kelompok yaitu prestasi belajar tinggi, prestasi belajar sedang, dan

prestasi belajar rendah. Tabel yang menunjukkan hubungan antar kelompok

minat belajar dengan kelompok prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran

15 halaman 150.

Berdasarkan tabel hubungan minat belajar dengan prestasi belajar,

maka peneliti menemukan siswa yang masuk ke dalam kelompok minat

belajar rendah dan prestasi belajar rendah. Siswa yang masuk ke dalam

kelompok ini sebanyak 9 siswa. Peneliti menduga alasan-alasan yang

mendasari sehingga terdapat 9 siswa yang masuk ke dalam kelompok ini

adalah kurangnya perhatian orang tua dan bimbingan dari guru sehingga

anak kurang memiliki minat belajar untuk mencapai prestasi belajar yang

maksimal.

Peneliti juga menemukan siswa yang masuk ke dalam kelompok

minat belajar rendah namun memperoleh prestasi belajar sedang. Siswa

yang masuk dalam kelompok ini sebanyak 1 siswa. Hal ini bisa juga


96

disebabkan dengan yang sudah disebutkan diatas bahwa kurangnya

perhatian dan bimbingan dari orang tua maupun guru yang dapat

menimbulkan minat belajar siswa untuk mendapatkan prestasi belajar yang

maksimal.

Dalam tabel hubungan minat belajar dengan prestasi belajar, peneliti

juga menemukan kelompok minat belajar sedang dengan prestasi belajar

sedang. Siswa yang masuk dalam kelompok ini sebanyak 9 siswa. Menurut

peneliti penyebab hal tersebut mungkin dikarenakan lingkungan sekitar

rumah siswa yang kurang mendukung untuk belajar. Padahal kemampuan

siswa yang dimiliki sudah cukup.

Peneliti juga menemukan adanya kelompok minat belajar

tinggi dan prestasi belajar tinggi. Siswa yang termasuk dalam kelompok ini

sebanyak 13 siswa. Peneliti menduga hal tersebut dikarenakan faktor-faktor

yang dapat mendukung siswa untuk mencapai prestasi belajar yang

maksimal. Misalnya adanya dorongan dari orang tua, dan dari lingkungan

sekitar.

Dalam penelitian ini juga diperoleh 7 siswa yang masuk dalam

kelompok minat belajar tinggi dan prestasi belajar sedang. Peneliti menduga

siswa-siswi sudah mempunyai minat belajar yang tinggi tetapi prestasi

belajar tidak maksimal dikarenakan faktor-faktor yang kurang memenuhi

dalam mencapai prestasi belajar yang maksimal. Misalnya lingkungan siswa

yang tidak mendukung, dan pemahaman siswa dalam memahami pelajaran

belum maksimal.


97

Dalam penelitian ini juga diperoleh 1 siswa yang masuk ke dalam

kelompok minat belajar tinggi tetapi prestasi belajar rendah. Peneliti

menduga hal tersebut terjadi karena siswa yang tidak bisa memahami

pelajaran yang di jelaskan oleh guru.


98

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

ditarik kesimpulan mengenai hubungan minat belajar dengan prestasi

belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran

2011/2012 sebagai berikut :

1. Minat belajar dikelompokkan menjadi tiga yaitu minat

belajar tinggi, minat belajar sedang, dan minat belajar

rendah.minat belajar siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik

yang masuk ke dalam kelompok minat belajar tinggi

sebanyak 21 siswa, siswa yang masuk ke dalam

kelompok minat belajar sedang sebanyak 9 siswa, dan

siswa yang masuk ke dalam kelompok minat belajar

rendah terdapat 10 siswa.

2. Prestasi belajar juga dikelompokkan menjadi tiga

kelompok yaitu kelompok prestasi belajar tinggi,

kelompok prestasi belajar sedang, dan kelompok prestasi

belajar rendah. Siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik yang

masuk ke dalam prestasi belajar tinggi sebanyak 13

siswa, siswa yang masuk ke dalam prestasi belajar sedang

sebanyak 17 siswa, dan siswa yang masuk ke dalam

prestasi belajar rendah sebanyak 10 siswa.


99

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara

minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas VI SD

Karitas Ngaglik. Hal tersebut bisa dilihat dari besarnya

koefisien korelasi yang diperoleh yaitu 0,882 dan

termasuk dalam tingkat yang sangat kuat, nilai r yang

diperoleh berada pada taraf signifikansi 1% dengan

perbandingan nilai pada rtabel sebesar 0,403. Dengan

demikian menunjukkan ada hubungan yang positif dan

signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar.

4. Sumbangan minat belajar memberikan sumbangan

77,79% terhadap prestasi belajar siswa. Minat belajar

sangat memberikan sumbangan terhadap prestasi belajar

siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh bahwa

minat belajar juga berpengaruh terhadap prestasi belajar, maka

peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi orang tua

Bagi orang tua kelas VI SD Karitas Ngaglik diharapkan dapat

menumbuhkan minat belajar terhadap putra-putrinya agar

mereka dapat memperoleh prestasi belajar yang maksimal.

2. Bagi pendidik

Bagi pendidik diharapkan dapat menumbuhkan minat belajar

kepada peserta didiknya karena minat belajar yang dimiliki


100

peserta didik kurang. Kemampuan guru dalam menumbuhkan

minat belajar siswa sangat dibutuhkan karena minat belajar yang

tinggi dapat mempengaruhi prestasi belajar.

3. Bagi peneliti lain

Bagi peneliti lain diharapkan dapat menyelidiki faktor-faktor lain

selain minat yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa.


101

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Azwar, Saefuddin.1987. Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Liberty

______________.2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktik.

Jakarta: Bina Aksara.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Azwanzain. 2010. Strategi Belajar Mengajar

(Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Furchan, H. Arief. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Gronlund, Norman Edward and Robert L. Linn. 1920. Measurement and

Evaluation In Teaching. New York: Macmillan Publishing Company.

Hadi, Sutrisno.2004. Statistik. Yogyakarta : Andi.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasan, Fuad. 1989. Kamus Istilah Psikologi. Jakarta: Depdikbud.

Hurlock, Elizabeth B. 2005. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlanngga.

Jogiyanto. 2004. Metodologi Penelitian Bisnis: Salah Kaprah dan

Pengalaman – Pengalaman. Yogyakarta: BPFE.

Kumala, Cicilia Era. 2009. Hubungan Minat Belajar Siswa dan Lingkungan

Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SMA N 2 Klaten.

Yogyakarta.

Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Masidjo, Ignatius. 2010. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa

Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Mustaqim. 2008. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya:

Usaha Nasional.


102

Pasaribu, I.L. dan Simanjuntak. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Tarsito.

Purwanto, Ngalim. 1987. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.

_____________. 2009. Prinsip – Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Riduwan. 2008. Dasar – Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Riduwan. 2002. Skala Pengukuran Variabel – Variabel Penelitian.

Bandung: Alfabeta.

Rizki, Bernadinus. 2008. Perbandingan Antara Minat Siswa dan Proses

Kegiatan Belajar Mengajar pada SD yang Menerapkan PMRI dan SD yang

Tidak Menerapkan PMRI dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta.

Santrock, John. W. 2009. Psikologi Pendidikan/Educational Psychology.

Jakarta: Salemba Humanika.

Sardiman, A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali.

Slameto, 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Bina Aksara

_________.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar

Baru.

_________. 1990. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suhardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan.

Yogyakarta: Kanisius.

Supranto. 2008. Statistik: Teori dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga.

Suryabrata, Sumadi. 1971. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali


103

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Wens, Tanlain. 2010. Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar.

Yogyakarta.

Winkel, W.S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

_________. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

Witherington, H.C. 1963. Psikologi Pendidikan. Jakarta: New York.

Wulandari,Nindya Ayu.2011. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011.

Yogyakarta.


104

LAMPIRAN 1

Angket uji coba

KUESIONER

NAMA :

NO :

KELAS :

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Tuliskan identitas pada tempat yang telah tersedia.

2. Bacalah kuesioner dengan cermat.

3. Pengisian kuesioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai akhir, oleh

karena itu jawablah sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

4. Setiap jawaban anda benar, maka tidak boleh terpengaruh dengan

jawaban teman

5. Berilah tanda (v) pada jawaban yang anda anggap benar.

Keterangan :

SS = Sangat Setuju KS = Kurang Setuju

S = Setuju TS = Tidak Setuju

No Pernyataan SS S KS TS

1 Saya tidak pernah mengulangi pelajaran setelah

pulang sekolah

2 Saya selalu mengerjakan PR yang diberikan oleh

guru

3 saya mudah putus asa bila ada tugas yang tidak

bisa saya selesaikan

4 Saya selalu merasa senang bila mengikuti

pelajaran dikelas

5 Saya tidak pernah mengerjakan PR yang


105

diberikan oleh guru

6 Saya tidak pernah membolos sekolah

7 Saya selalu memperhatikan guru yang sedang

menjelaskan materi pelajaran

8 saya selalu berusaha mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru

9 saya tidak pernah bertanya kepada guru bila ada

tugas yang belum jelas

10 Saya selalu senang bermain dari pada belajar di

rumah

11 Saya selalu mengulang pelajaran saat dirumah

12 Saya tidak senang mengikuti pelajaran di kelas

13 saya selalu bertanya kepada guru bila ada tugas

yang belum jelas

14 Saya tidak bersemangat mengikuti pembelajaran

di kelas

15 Saya selalu mengikuti pelajaran dikelas

16 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan

dari guru

17 Saya tidak pernah belajar dirumah

18 Saya lebih senang belajar sendiri dari pada

berdiskusi dengan teman yang lain

19 Saya selalu mencatat hal-hal penting yang

disampaikan oleh guru

20 Saya selalu membolos sekolah

21 Saya selalu bersemangat mengikuti pelajaran

dikelas

22 saya tidak pernah mengerjakan PR yang

diberikan oleh guru

23 Saya tidak pernah mencatat hal-hal penting yang



106

24 Bila ada pelajaran yang belum saya pahami,

maka saya bertanya kepada guru

25 Saya tidak pernah memperhatikan guru yang

sedang menjelaskan materi

26 Saya lebih senang berdiskusi dengan teman dari

pada belajar sendiri

27 saya selalu mencari soal-soal dari referensi buku

lain dan mencoba mengerjakannya

28 Bagi saya, pelajaran di sekolah tidak penting

untuk masa depan

29 Saya sadar bahwa pelajaran disekolah sangat

penting untuk masa depan

30 Saya tidak pernah mencari soal-soal dari

referensi buku lain

31 selalu semangat mengikuti pembelajaran di kelas

32 Lebih baik saya mencontek teman dari pada

harus belajar

33 Bila mengalami kesulitan dalam pelajaran, saya

lebih senang berdiskusi dengan teman-teman

34 Saya tidak pernah belajar karena belajar tidak

dapat membuat saya berhasil dalam mencapai

cita-cita

35 Saya selalu malas mengikuti pelajaran dikelas

36 saya tidak putus asa bila menghadapi kesulitan

belajar

37 bila ada pelajaran yang belum jelas, maka saya

diam saja dan tidak bertanya kepada siapa pun

38 saya bertanya kepada guru bila ada materi yang

belum jelas

39 Saya tidak suka berdiskusi dengan teman bila

mengalami kesulitan belajar

40 Saya lebih suka bermain dari pada belajar


107

41 Saya tidak pernah menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru

42 Saya selalu belajar, agar mendapat nilai yang

bagus

43 Sekolah hanya membuang waktu saja karena

orang yang sekolah masa depannya tidak selalu

bagus

44 saya selalu mengerjakan soal-soal latihan dari

buku pelajaran

45 saya mudah putus asa bila menghadapi kesulitan

belajar

46 Lebih baik saya mendapat nilai jelek tetapi hasil

kerja sendiri, dari pada mendapat nilai bagus tapi

hasil dari mencontek teman

47 bila guru memberikan tugas saya selalu

mengerjakannya dengan teliti

48 saya tidak pernah mengerjakan tugas yang

diberikan guru dengan teliti

49 Pelajaran di sekolah dapat menuntun saya

menuju masa depan yang cerah

50 Setiap guru memberi tugas, saya lebih senang

mengerjakan sendiri dari pada dengan teman

51 Pelajaran di sekolah membuat saya menuju masa

depan yang suram

52 Saya selalu mengingat ataupun mencatat lagi saat

belajar di rumah.

53 Setiap guru memberi tugas, saya selalu

mengerjakannya dengan teman

54 Pelajaran di sekolah tidak dapat mengembangkan

kreatifitas saya

55 Setiap guru menjelaskan materi saya selalu

mengabaikan teman saya yang mengajak


108

berbicara

56 saya tidak pernah mengingat ataupun mencatat

lagi saat belajar dirumah

57 Karena sekolah saya dapat mengembangkan

kreativitas saya lewat pelajaran di sekolah

58 Saya selalu menanggapi teman saya yang

mengajak berbicara saat guru menjelaskan materi

59 Saya sadar jika dengan belajar dapat membuat

saya berhasil dalam mencapai cita-cita

60 saya diam saja bila ada materi yang belum jelas


109

LAMPIRAN 2

Tabel hasil uji coba angket (skor 4,3,2,1)

no no

item/nama

No item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 SW1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 1 4 2

2 SW2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3

3 SW3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3

4 SW4 4 3 3 2 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4

5 SW5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4

6 SW6 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 SW7 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4

8 SW8 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4

9 SW9 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3

10 SW10 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3

11 SW11 1 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3

12 SW12 3 4 3 2 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3

13 SW13 3 3 3 2 4 4 3 4 4 2 2 3 4 3 4

14 SW14 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3

15 SW15 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3

16 SW16 1 4 3 4 4 1 4 3 3 4 3 4 4 4 3

17 SW17 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4

18 SW18 1 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3

19 SW19 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4

20 SW20 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4

21 SW21 3 2 3 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2

22 SW22 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 2 3 4 3 4

23 SW23 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 4

24 SW24 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3

25 SW25 3 3 3 4 3 1 4 4 2 2 3 3 4 4 4

26 SW26 4 3 3 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4

27 SW27 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

28 SW28 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 1 4

29 SW29 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2

30 SW30 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4

31 SW31 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3

32 SW32 2 3 3 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3

33 SW33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 2 1 2 1

34 SW34 3 4 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 1 4

35 SW35 1 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 4 1 4 4


110

36 SW36 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4

37 SW37 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4

38 SW38 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3


111

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2 4 4 1 4 2 4 4 2 3 1 2 4 1 3

3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3

4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4

4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4

4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3

3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3

3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3

4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4

3 4 3 3 4 2 4 3 2 3 2 2 4 2 3

3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4

3 1 4 3 4 2 3 4 4 3 3 2 4 3 3

3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4

4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3

4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 1 4

4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 1 4

4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4

4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3

2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3

4 4 4 2 4 2 4 3 2 3 4 2 4 4 3

4 4 4 2 4 2 4 3 2 3 4 2 4 4 3

4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3

3 4 2 2 4 4 4 4 1 4 4 3 4 3 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4

3 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3

3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3

4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 2 4 4 4 3

3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3

3 4 3 1 4 3 4 4 3 4 2 3 4 3 3

3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3

1 2 2 3 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2

4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3

4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3

3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 3


112

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

2 4 2 4 3 1 4 1 4 4 3 2 4 2 3

3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

4 3 4 4 3 2 4 4 4 1 3 4 4 2 3

3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3

4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4

3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4

3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3

4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3

3 4 3 4 3 2 3 2 3 2 4 3 4 3 4

3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 4 3 4

3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 3 2 4 3 3

4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4

3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3

2 4 2 3 3 2 3 2 4 4 3 2 3 3 3

2 4 1 4 3 2 2 1 3 3 1 1 3 2 1

2 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 2 3

3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3

4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 3 4 4 3 4

3 4 3 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2

2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4

4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4

4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4

3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 4 4 3

3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4


113

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

1 2 3 1 3 4 2 3 2 3 1 1 3 1 2

3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 4 4

2 4 4 4 1 4 2 2 4 2 3 4 3 4 4

4 3 3 4 2 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3

3 4 4 4 4 4 3 3 4 1 4 3 4 3 1

3 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 4 4

4 4 4 4 2 2 4 3 1 3 3 4 3 4 4

4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4

4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4

4 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3

3 4 4 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 4

4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 2 4 4

4 3 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 2 4 4

3 2 3 4 2 3 2 2 3 2 4 2 3 4 4

4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4

4 3 4 4 2 4 3 1 1 4 3 4 3 4 4

4 3 4 4 3 1 2 2 3 3 4 3 3 4 4

4 3 4 4 3 1 2 2 3 3 4 1 1 4 4

1 4 4 4 2 4 3 3 4 1 4 3 3 4 4

3 4 4 4 2 4 3 2 4 3 4 3 3 4 4

1 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3

4 1 1 2 4 3 4 1 3 2 3 4 3 4 4

4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 3 4 4

3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4

4 4 4 1 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4

4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3

4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 4

4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4

4 4 4 4 2 4 3 3 1 3 3 4 3 4 4

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3

2 3 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1

3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4

4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 3 4 4 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4

2 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 2 4 4 4

2 3 4 4 3 4 2 2 4 2 4 3 3 2 4


114

LAMPIRAN 3

Tabel hasil uji coba angket (skor 0 dan 1)

no kode

siswa

no item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 SW1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0

2 SW2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

3 SW3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 SW4 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 SW5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 SW6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 SW7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 SW8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 SW9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 SW10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

11 SW11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 SW12 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1

13 SW13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

14 SW14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

15 SW15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 SW16 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 SW17 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 SW18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

19 SW19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

20 SW20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 SW21 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0

22 SW22 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

23 SW23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

24 SW24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 SW25 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1

26 SW26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 SW27 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28 SW28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

29 SW29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

30 SW30 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

31 SW31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32 SW32 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1

33 SW33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0

34 SW34 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

35 SW35 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

36 SW36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

37 SW37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1


115

38 SW38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


116

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1


117

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1


118

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 total

0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 35

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 55

1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 51

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 55

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 58

1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 58

1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 56

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60

1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 57

1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 55

1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 46

1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 53

1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 47

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60

1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 54

1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 55

1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 52

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 55

1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 56

1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 40

0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 40

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 49

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 59

0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 49

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 58

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 56

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 56

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 55

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 57

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 58

1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 39

0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 57

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 55

1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 54

1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 53

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 54


119

LAMPIRAN 4

Tabel validitas tiap indikator

no Indikator No item rxy status +,- Total item

valid

1 menunjukkan

minat terhadap

pelajaran

6 0,065 Gugur + 7

7 0,325 Valid +

10 0,448 Valid -

15 0,637 Valid +

20 0,730 Valid -

25 0,730 Valid -

41 0,685 Valid -

55 0,035 Gugur +

58 0,432 Valid -

2 Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari

kembali

1 0,005 Gugur - 4

11 0,292 Gugur +

19 0,306 Valid +

23 0,485 Valid -

52 0,418 Valid +

56 0,752 Valid -

3 Tekun menghadapi

tugas

2 0,226 Gugur + 7

5 0,245 Gugur -

16 0,757 Valid +

22 0,730 Valid -

27 0,745 Valid +

30 0,730 Valid -

44 0,645 Valid +

47 0,462 Valid +

48 0,532 Valid -


120

4 Ulet menghadapi

kesulitan belajar

3 -0,091 Gugur - 2

8 0,391 Valid +

9 0,003 Gugur -

13 0,530 Valid +

5 perasaan hati

setelah belajar

4 0,267 Gugur + 3

12 0,605 Valid -

21 0,731 Valid +

35 0,498 Valid -

6 Senang

menghadapi

kesulitan belajar

24 0,630 Valid + 4

36 0,591 Valid +

37 0,442 Valid -

45 0,713 Valid -

7 mempunyai

antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

14 0,385 Valid - 4

31 0,792 Valid +

38 0,734 Valid +

60 0,558 Valid -

8 senang berdiskusi

dengan teman

dalam mempelajari

mata pelajaran

18 0,345 Valid - 4

26 0,374 Valid +

33 0,676 Valid +

39 0,425 Valid -

50 0,085 Gugur -

53 0,293 Gugur +

9 keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

17 0,592 Valid - 7

32 0,730 Valid -

34 0,730 Valid -

40 0,464 Valid -

42 0,693 Valid +

46 0,453 Valid +

59 0,656 Valid +


121

10 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju kreativitas

cita-cita

28 0,730 Valid - 7

29 0,595 Valid +

43 0,730 Valid -

49 0,695 Valid +

51 0,316 Valid -

54 0,402 Valid -

57 0,585 Valid +


122

LAMPIRAN 5

Uji reliabilitas

no resp X Y x y x2 y2 xy

1 12 12 -9,11 -9,21 82,91 84,83 83,86

2 22 24 0,89 2,79 0,80 7,78 2,50

3 23 19 1,89 -2,21 3,59 4,89 -4,19

4 24 23 2,89 1,79 8,38 3,20 5,18

5 24 24 2,89 2,79 8,38 7,78 8,07

6 24 23 2,89 1,79 8,38 3,20 5,18

7 23 22 1,89 0,79 3,59 0,62 1,50

8 24 24 2,89 2,79 8,38 7,78 8,07

9 24 24 2,89 2,79 8,38 7,78 8,07

10 23 24 1,89 2,79 3,59 7,78 5,29

11 24 23 2,89 1,79 8,38 3,20 5,18

12 18 19 -3,11 -2,21 9,64 4,89 6,86

13 22 23 0,89 1,79 0,80 3,20 1,60

14 18 21 -3,11 -0,21 9,64 0,04 0,65

15 24 24 2,89 2,79 8,38 7,78 8,07

16 23 23 1,89 1,79 3,59 3,20 3,39

17 22 23 0,89 1,79 0,80 3,20 1,60

18 21 21 -0,11 -0,21 0,01 0,04 0,02

19 24 22 2,89 0,79 8,38 0,62 2,29

20 24 22 2,89 0,79 8,38 0,62 2,29

21 17 16 -4,11 -5,21 16,85 27,15 21,39

22 13 18 -8,11 -3,21 65,70 10,31 26,02

23 18 21 -3,11 -0,21 9,64 0,04 0,65

24 24 24 2,89 2,79 8,38 7,78 8,07

25 19 20 -2,11 -1,21 4,43 1,47 2,55

26 23 24 1,89 2,79 3,59 7,78 5,29

27 23 24 1,89 2,79 3,59 7,78 5,29

28 23 22 1,89 0,79 3,59 0,62 1,50

29 21 22 -0,11 0,79 0,01 0,62 -0,08

30 24 23 2,89 1,79 8,38 3,20 5,18

31 23 23 1,89 1,79 3,59 3,20 3,39

32 15 19 -6,11 -2,21 37,27 4,89 13,50

33 3 1 -18,11 -20,21 327,80 408,47 365,92

34 24 23 2,89 1,79 8,38 3,20 5,18


123

35 22 23 0,89 1,79 0,80 3,20 1,60

36 22 22 0,89 0,79 0,80 0,62 0,71

37 23 19 1,89 -2,21 3,59 4,89 -4,19

38 22 22 0,89 0,79 0,80 0,62 0,71

Ʃ 802 806 701,58 658,32 618,16

rata-rata 21,11 21,21

rxy= 𝑥𝑦

𝑥2 ( 𝑦2

)

= 618,16

701,58 (658,32)

= 618,16

679,60

= 0,909

rt =2.𝑟𝑏

1+𝑟𝑏

= 2.0,909

1+0,909

=1,818

1,909

= 0,952

Jadi reliabilitas kuisioner diatas 0,909 sehingga reliabilitasnya termasuk dalam

kategori sangat tinggi


124

LAMPIRAN 6

Indikator dan sebaran item setelah uji coba


positif

No. Item

negatif

+ - Total

1 menunjukkan

minat terhadap

pelajaran

19,4 10,30,48,41,3 2 5 7

2 Selalu

mengingat

pelajaran dan

mempelajari

kembali

15,7 18,39 2 2 4

3 Tekun

menghadapi

tugas

21,27,44,47 14,20,25 4 3 7

4 Ulet

menghadapi

kesulitan

belajar

24,36 2 0 4

5 perasaan hati

setelah belajar

16 37,45 1 2 4

6 Senang

menghadapi

kesulitan

belajar

8,13 12,35 2 2 4

7 mempunyai

antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

26,33 22 2 1 3

8 senang 31,38 23,1 2 2 4


125

berdiskusi

dengan teman

dalam

mempelajari

mata pelajaran

9 keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

29,49,2 28,43,9,5 3 4 7

10 Orientasi pada

masa depan,

kegiatan

belajar sebagai

jalan menuju

kreativitas cita-

cita

42,46,11 17,32,40,34 3 4 7

Total item 23 25 48


126

LAMPIRAN 7

Kuesioner penelitian

KUESIONER

NAMA :

NO :

KELAS :

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Tuliskan identitas pada tempat yang telah tersedia.

2. Bacalah kuesioner dengan cermat.

3. Pengisian kuesioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai akhir, oleh

karena itu jawablah sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

4. Setiap jawaban anda benar, maka tidak boleh terpengaruh dengan

jawaban teman

5. Berilah tanda (v) pada jawaban yang anda anggap benar.

Keterangan :

SS = Sangat Setuju KS = Kurang Setuju

S = Setuju TS = Tidak Setuju

No Pernyataan SS S KS TS

1 Saya tidak suka berdiskusi dengan teman bila

mengalami kesulitan belajar

2 Lebih baik saya mendapat nilai jelek tetapi hasil

kerja sendiri, dari pada mendapat nilai bagus tapi

hasil dari mencontek teman

3 Saya selalu membolos sekolah

4 Saya selalu mengikuti pelajaran dikelas


127

5 Saya lebih suka bermain dari pada belajar

6 Saya sadar jika dengan belajar dapat membuat

saya berhasil dalam mencapai cita-cita

7 Saya selalu mengingat ataupun mencatat lagi saat

belajar di rumah.

8 Bila ada pelajaran yang belum saya pahami,

maka saya bertanya kepada guru

9 Saya tidak pernah belajar karena belajar tidak

dapat membuat saya berhasil dalam mencapai

cita-cita

10 Saya selalu senang bermain dari pada belajar di

rumah

11 Karena sekolah saya dapat mengembangkan

kreativitas saya lewat pelajaran di sekolah

12 bila ada pelajaran yang belum jelas, maka saya

diam saja dan tidak bertanya kepada siapa pun

13 saya tidak putus asa bila menghadapi kesulitan

belajar


diberikan dari guru

15 Saya selalu mencatat hal-hal penting yang


16 Saya selalu bersemangat mengikuti pelajaran

dikelas

17 Pelajaran di sekolah tidak penting untuk masa

depan

18 saya tidak pernah mencatat hal-hal penting yang


19 Saya selalu memperhatikan guru yang sedang

menjelaskan materi pelajaran

20 saya tidak pernah mencari soal-soal dari referensi

buku lain


128

21 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan

dari guru

22 saya tidak bersemangat mengikuti pembelajaran

di kelas

23 Saya lebih senang belajar sendiri dari pada

berdiskusi dengan teman yang lain

24 saya selalu berusaha mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru


diberikan guru dengan teliti

26 selalu semangat mengikuti pembelajaran di kelas

27 saya selalu mencari soal-soal dari referensi buku

lain dan mencoba mengerjakannya

28 Saya tidak pernah belajar dirumah

29 Saya selalu belajar agar mendapat nilai yang

bagus

30 Saya tidak pernah memperhatikan guru yang

sedang menjelaskan materi

31 Saya lebih senang berdiskusi dengan teman dari

pada belajar sendiri

32 Sekolah hanya membuang waktu saja karena

orang yang sekolah masa depannya tidak selalu

bagus

33 saya bertanya kepada guru bila ada materi yang

belum jelas

34 Pelajaran di sekolah tidak dapat mengembangkan

kreatifitas saya

35 saya mudah putus asa bila menghadapi kesulitan

belajar

36 saya selalu bertanya kepada guru bila ada tugas

yang belum jelas


129

37 Saya tidak senang mengikuti pelajaran di kelas

38 Bila mengalami kesulitan dalam pelajaran, saya

lebih senang berdiskusi dengan teman-teman

39 saya tidak pernah mengingat ataupun mencatat

lagi saat belajar dirumah

40 Pelajaran di sekolah membuat saya menuju masa

depan yang suram

41 Saya tidak pernah menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru

42 Saya sadar bahwa pelajaran disekolah sangat

penting untuk masa depan

43 Lebih baik saya mencontek teman dari pada

harus belajar

44 saya selalu mengerjakan soal-soal latihan dari

buku pelajaran

45 Saya selalu malas mengikuti pelajaran dikelas

46 Pelajaran di sekolah dapat menuntun saya

menuju masa depan yang cerah

47 bila guru memberikan tugas saya selalu

mengerjakannya dengan teliti

48 Saya selalu menanggapi teman saya yang

mengajak berbicara saat guru menjelaskan materi


130

LAMPIRAN 8

Tabel hasil angket penelitian (skor 4,3,2,1)

no nama no item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3

2 A2 1 2 4 1 1 4 4 1 4 3

3 A3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1

4 A4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3

5 A5 1 3 1 1 2 1 2 2 1 1

6 A6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3

7 A7 2 3 3 3 3 1 3 4 3 2

8 A8 2 2 1 1 2 2 2 3 4 1

9 A9 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3

10 A10 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3

11 A11 2 2 3 3 3 3 3 2 4 1

12 A12 3 4 4 3 2 4 2 4 3 2

13 A13 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3

14 A14 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

15 A15 4 2 4 4 2 3 2 4 4 3

16 A16 2 2 1 2 1 2 4 2 3 1

17 A17 1 2 2 1 4 1 1 1 1 1

18 A18 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3

19 A19 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3

20 A20 3 3 3 3 2 1 3 2 2 2

21 A21 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4

22 A22 2 4 4 2 2 1 3 2 1 3

23 A23 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1

24 A24 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3

25 A25 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3

26 A26 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3

27 A27 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3

28 A28 3 3 3 2 2 4 3 2 4 2

29 A29 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

30 A30 2 4 3 3 3 3 4 4 2 4

31 A31 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3

32 A32 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3

33 A33 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3

34 A34 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4

35 A35 4 4 4 4 2 4 3 2 4 2

36 A36 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3

37 A37 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4


131

38 A38 1 2 3 3 1 2 2 3 3 4

39 A39 3 4 4 4 2 4 1 4 4 2

40 A40 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4


132

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 3 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2

1 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4

2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4

2 1 1 2 4 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2

1 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2 3 1 2

4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4

3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 1 4

2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3

4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3

4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4

1 2 1 2 2 4 4 4 2 3 4 4 1 2 2

4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3

2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1

2 2 2 4 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1

3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 4

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 3 4 2 1 2

4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4

1 4 2 4 2 3 1 4 2 4 1 4 2 4 1

2 3 2 2 3 1 2 2 3 1 3 1 3 1 3

3 4 2 4 2 3 1 1 1 2 2 1 3 1 1

3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3

4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4

3 4 3 4 2 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1

4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 1 4 3

3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4

3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4

3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

4 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4

3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4

3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2

3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4


133

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

2 3 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 4 4

2 3 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1

3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4

3 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1

1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2

3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 3

3 4 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3

2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4

3 4 1 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4

4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4

1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1

3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4

2 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1

3 1 4 2 2 1 2 2 4 1 3 2 1

3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 4 3 2 3 1 1 1 1

1 4 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3

4 3 4 3 4 4 4 3 1 4 4 1 4

1 2 1 3 1 2 1 3 1 2 3 2 2

1 1 1 1 1 2 3 2 1 2 1 1 1

4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

3 3 3 4 3 1 1 3 1 1 1 1 1

3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4

2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4

3 2 1 4 3 1 2 4 1 3 1 1 1

4 3 3 4 3 1 3 4 3 4 3 3 1

2 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2

3 3 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4

4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 3

3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4

3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2

3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3

3 1 1 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1

4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 1

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3


134

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

1 1 1 4 2 1 3 3 1 1 1

4 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 1 3 1 1 1 1 2 1 2 1

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 4 2 2 1 1 2 1

3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3

3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3

4 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1

4 3 1 1 4 4 1 3 4 4 1

4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1

1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2

1 1 1 1 2 1 2 3 1 1 1

1 2 1 2 2 1 3 2 1 1 1

4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3

1 1 1 1 4 4 1 1 2 1 2

3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3

3 3 1 4 4 4 4 3 4 3 3

4 1 4 1 4 1 1 3 1 1 2

2 2 2 2 3 2 3 4 2 3 3

1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 1

4 3 1 4 4 4 3 4 4 3 2

1 1 3 1 3 1 2 3 2 3 2

4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3

3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3

4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3

1 1 1 1 4 1 3 1 2 3 4

1 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4

2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1

4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2

2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3

3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2

1 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2


135

jumlah

75

82

87

185

66

181

88

83

174

159

130

148

176

80

172

77

84

171

128

122

176

125

96

79

170

119

162

130

181

125

161

154

172

174

166

164

163

118

173

183


136

LAMPIRAN 9

Tabel hasil penelitian ( skor 0 dan 1)

no nama no item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0

2 A2 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0

3 A3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

4 A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 A5 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

6 A6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 A7 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1

8 A8 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

9 A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 A11 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0

12 A12 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

13 A13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

14 A14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

15 A15 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

16 A16 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

17 A17 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

18 A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

19 A19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 A20 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0

21 A21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

22 A22 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0

23 A23 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

24 A24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0

25 A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

26 A26 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 A27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28 A28 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1

29 A29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

30 A30 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

31 A31 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1

32 A32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

33 A33 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

34 A34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

35 A35 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

36 A36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

37 A37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


137

38 A38 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0

39 A39 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

40 A40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


138

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0

1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


139

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1

0 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1

0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 1 1

1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


140

43 44 45 46 47 48 jumlah

0 1 1 0 0 0 5

0 0 0 0 0 0 8

0 0 0 0 0 0 6

1 1 1 1 1 1 59

0 0 0 0 0 0 3

1 1 1 1 1 0 47

0 0 0 0 0 0 10

0 0 0 0 0 0 10

1 1 1 1 1 1 50

1 1 1 1 1 1 44

1 1 0 0 1 0 34

1 0 1 1 1 0 39

1 1 1 1 1 0 46

0 0 0 0 0 0 6

1 1 1 1 1 0 42

0 0 1 0 0 0 4

0 1 0 0 0 0 8

1 1 1 1 1 1 47

1 0 0 0 0 0 35

1 1 1 1 1 1 28

1 1 1 1 1 1 45

0 0 1 0 0 0 25

0 1 1 0 1 1 15

0 0 0 0 0 0 8

1 1 1 1 1 0 48

0 0 1 0 1 0 34

1 1 1 1 1 1 48

1 0 0 1 1 1 30

1 1 1 1 1 1 48

0 1 0 0 1 1 34

1 1 1 1 1 1 49

1 1 1 1 1 1 43

1 1 1 1 1 1 46

1 1 1 1 1 0 46

1 1 1 1 1 0 42

1 1 1 1 1 1 46

1 1 1 1 1 0 45

1 1 1 1 1 1 29

1 1 1 1 1 1 43

1 1 1 1 1 0 47


141

LAMPIRAN 10

Hasil analisis uji reliabilitas penelitian

no resp X Y x y x2 y2 xy

1 1 2 -9.2 -8.4 84.181 69.7225 76.611

2 4 2 -6.2 -8.4 38.131 69.7225 51.561

3 4 1 -6.2 -9.4 38.131 87.4225 57.736

4 15 14 4.83 3.65 23.281 13.3225 17.611

5 0 2 -10 -8.4 103.531 69.7225 84.961

6 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

7 6 4 -4.2 -6.4 17.431 40.3225 26.511

8 3 2 -7.2 -8.4 51.481 69.7225 59.911

9 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

10 13 14 2.83 3.65 7.981 13.3225 10.311

11 11 8 0.82 -2.4 0.681 5.5225 -1.939

12 13 12 2.83 1.65 7.981 2.7225 4.661

13 14 15 3.83 4.65 14.631 21.6225 17.786

14 2 4 -8.2 -6.4 66.831 40.3225 51.911

15 12 13 1.83 2.65 3.331 7.0225 4.836

16 3 0 -7.2 -10 51.481 107.123 74.261

17 2 3 -8.2 -7.4 66.831 54.0225 60.086

18 14 15 3.83 4.65 14.631 21.6225 17.786

19 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

20 7 5 -3.2 -5.4 10.081 28.6225 16.986

21 14 15 3.83 4.65 14.631 21.6225 17.786

22 4 12 -6.2 1.65 38.131 2.7225 -10.189

23 6 2 -4.2 -8.4 17.431 69.7225 34.861

24 2 4 -8.2 -6.4 66.831 40.3225 51.911

25 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

26 13 14 2.83 3.65 7.981 13.3225 10.311

27 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

28 10 9 -0.2 -1.4 0.031 1.8225 0.236

29 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

30 9 13 -1.2 2.65 1.381 7.0225 -3.114

31 17 15 6.83 4.65 46.581 21.6225 31.736

32 13 14 2.83 3.65 7.981 13.3225 10.311

33 14 15 3.83 4.65 14.631 21.6225 17.786

34 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

35 13 13 2.83 2.65 7.981 7.0225 7.486

36 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436


142

37 14 15 3.83 4.65 14.631 21.6225 17.786

38 7 8 -3.2 -2.4 10.081 5.5225 7.461

39 12 14 1.83 3.65 3.331 13.3225 6.661

40 15 15 4.83 4.65 23.281 21.6225 22.436

Ʃ 407 414 1061.775 1177.100 1034.550

rata-rata 10.175 10.35

rxy= 𝑥𝑦

𝑥2 ( 𝑦2

)

= 1034.550

1061.775 (1177.100)

= 1034,550

1117,951

= 0,925

Setelah mengetahui koefisien korelasi skor item ganjil dan genap, maka

dapat dicari indeks reliabilitas penelitian angket minat belajar dengan rumus

seperti dibawah ini :

rt =2.𝑟𝑏

1+𝑟𝑏

= 2.0,925

1+0,925

=1,85

1,925

= 0,961

Dengan demikian koefisien reliabilitas penelitian yang diperoleh rt = 0, 961

dan termasuk sangat tinggi ( 0,91-1,00)


143

Lampiran 11

Data nilai siswa

no kode

siswa

mata pelajaran jumlah rata-rata

PKn B. Indo MTK IPA IPS

1 A14 40 30 20 30 35 155 31.00

2 A1 45 15 22 30 45 157 31.40

3 A8 33 24 24 46 30 157 31.40

4 A24 35 33 24 35 32 159 31.80

5 A3 40 40 10 40 30 160 32.00

6 A17 30 30 25 40 35 160 32.00

7 A5 35 35 25 25 40 160 32.00

8 A16 32 33 21 35 40 161 32.20

9 A2 23 33 32 30 43 161 32.20

10 A12 40 32 22 37 32 163 32.60

11 A11 61 50 54 60 55 280 55.94

12 A28 44 66 35 65 70 280 56.00

13 A23 66 56 44 76 47 289 57.80

14 A33 60 66 45 50 70 291 58.20

15 A38 55 60 53 56 70 294 58.80

16 A30 70 65 50 65 50 300 60.00

17 A13 60 55 61 55 71 302 60.40

18 A25 72 60 55 55 60 302 60.40

19 A26 76 70 43 55 60 304 60.80

20 A6 64 63 56 55 76 314 62.80

21 A15 60 65 46 70 75 316 63.20

22 A19 60 60 48 78 70 316 63.20

23 A20 55 78 45 67 72 317 63.40

24 A34 70 67 42 65 78 322 64.40

25 A7 65 72 56 60 70 323 64.60

26 A21 80 60 46 65 73 324 64.80

27 A22 75 70 56 67 60 328 65.60

28 A9 85 75 80 80 80 400 80.00

29 A31 80 75 84 85 76 400 80.00

30 A10 81 86 81 83 85 416 83.28

31 A37 85 84 71 87 92 419 83.80

32 A39 80 83 78 76 85 402 80.40

33 A40 84 85 78 86 89 422 84.40

34 A32 81 86 89 84 88 428 85.60

35 A18 86 85 83 90 86 430 85.94


144

36 A35 85 85 91 82 87 430 86.00

37 A27 82 86 92 86 86 432 86.40

38 A4 95 95 90 95 80 455 91.00

39 A29 87 86 95 92 95 455 91.00

40 A36 88 90 95 92 95 460 92.00


145

Lampiran 12

TABEL ORDINAL PADA KURVA NORMAL

P P Ordinal P P Ordinal

0,005 0,995 0,01446 0,255 0,745 0,32111

0,010 0,990 0,02665 0,260 0,740 0,32437

0,015 0,985 0,03787 0,265 0,735 0,32754

0,020 0,980 0,04842 0,270 0,730 0,33065

0,025 0,975 0,05845 0,275 0,725 0,33367

0,030 0,970 0,06804 0,280 0,720 0,33662

0,035 0,965 0,07727 0,285 0,715 0,33950

0,040 0,960 0,08617 0,290 0,710 0,34230

0,045 0,955 0,09479 0,295 0,705 0,34534

0,050 0,950 0,10314 0,300 0,700 0,34769

0,055 0,945 0,11124 0,305 0,695 0,35028

0,060 0,940 0,11912 0,310 0,690 0,35279

0,065 0,935 0,12679 0,315 0,685 0,35524

0,070 0,930 0,13427 0,320 0,680 0,35761

0,075 0,925 0,14156 0,325 0,675 0,35992

0,080 0,920 0,14867 0,330 0,670 0,36215

0,085 0,915 0,15567 0,335 0,665 0,36431

0,090 0,910 0,16239 0,340 0,660 0,36641

0,095 0,905 0,16902 0,345 0,655 0,36844

0,100 0,900 0,17550 0,350 0,650 0,37040

0,105 0,895 0,18184 0,355 0,645 0,37229

0,110 0,890 0,18804 0,360 0,640 0,37412

0,115 0,885 0,19410 0,365 0,635 0,37588

0,120 0,880 0,20004 0,370 0,630 0,37757

0,125 0,875 0,20585 0,375 0,625 0,37920

0,130 0,870 0,21155 0,380 0,620 0,38076

0,135 0,865 0,21712 0,385 0,615 0,38225

0,140 0,860 0,22258 0,390 0,610 0,38368

0,145 0,855 0,22792 0,395 0,605 0,38504

0,150 0,850 0,23316 0,400 0,600 0,38634

0,155 0,845 0,23829 0,405 0,595 0,38758

0,160 0,840 0,24331 0,410 0,590 0,38875

0,165 0,835 0,24823 0,415 0,585 0,38985

0,170 0,830 0,25305 0,420 0,580 0,39089

0,175 0,825 0,25778 0,425 0,575 0,33987

0,180 0,820 0,26240 0,430 0,570 0,39279

0,185 0,815 0,26693 0,435 0,565 0,39364

0,190 0,810 0,27137 0,440 0,560 0,39442


146

P P Ordinal P P Ordinal

0,195 0,805 0,27571 0,445 0,555 0,39515

0,200 0,800 0,27996 0,450 0,550 0,39681

0,205 0,795 0,28413 0,455 0,545 0,39640

0,210 0,790 0,28820 0,460 0,540 0,39694

0,215 0,785 0,29219 0,465 0,535 0,39741

0,220 0,780 0,29609 0,470 0,530 0,39781

0,225 0,775 0,29991 0,475 0,525 0,39816

0,230 0,770 0,30365 0,480 0,520 0,39844

0,235 0,765 0,30730 0,485 0,515 0,39866

0,240 0,760 0,31087 0,490 0,510 0,39882

0,245 0,755 0,31437 0,495 0,505 0,39891

0,250 0,750 0,31778 0,500 0,500 0,39894


147

Lampiran 13

TABEL NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t

One tail 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Two tails 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

df

1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712

3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453

4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529

8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963

13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577

18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715


148

One tail 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Two tails 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

df

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496

24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678

25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019

26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500

27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103

28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816

29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624

30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518

31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490

32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531

33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634

34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793

35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005

36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262

37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563

38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903

39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279

40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688


149


150

LAMPIRAN 15

Tabel hubungan antar kelompok minat belajar dengan prestasi belajar

No Kode Skor Minat

Belajar

Kualifikasi

Minat belajar

Prestasi

Belajar X2

Kualifikasi

Prestasi

Belajar


2 A1 75 rendah 31.4 985.96 rendah

3 A16 77 rendah 32.2 1036.84 rendah

4 A24 79 rendah 31.8 1011.24 rendah


6 A2 82 rendah 32.2 1036.84 rendah

7 A8 83 rendah 31.4 985.96 rendah



10 A7 88 rendah 64.6 4173.16 sedang


Rendah 422.4

11 A23 96 sedang 57.8 3340.84 sedang

12 A38 118 sedang 58.8 3457.44 sedang

13 A26 119 sedang 60.8 3696.64 sedang

14 A20 122 sedang 63.4 4019.56 sedang


16 A22 125 sedang 65.6 4303.36 sedang

17 A19 128 sedang 63.2 3994.24 sedang

18 A11 130 sedang 55.94 3129.28 sedang



Sedang 483.74


21 A6 181 tinggi 62.8 3943.84 sedang


23 A10 159 tinggi 83.28 6935.56 tinggi

24 A12 148 tinggi 32.6 1062.76 rendah

25 A13 176 tinggi 60.4 3648.16 sedang

26 A15 172 tinggi 63.2 3994.24 sedang

27 A18 171 tinggi 85.94 7385.68 tinggi

28 A21 176 tinggi 64.8 4199.04 sedang

29 A25 170 tinggi 60.4 3648.16 sedang

30 A27 162 tinggi 86.4 7464.96 tinggi



151


33 A32 154 tinggi 85.6 7327.36 tinggi

34 A33 172 tinggi 58.2 3387.24 sedang

35 A34 174 tinggi 64.4 4147.36 sedang



38 A37 163 tinggi 83.8 7022.44 tinggi

39 A39 173 tinggi 84.4 7123.36 tinggi

40 A40 183 tinggi 84.4 7123.36 tinggi


Tinggi 1580.62 169576

Total

∑X =

2486.76


152

LAMPIRAN 16

Surat ijin penelitian


153

LAMPIRAN 17

Surat keterangan penelitian


154

LAMPIRAN 18

Foto kegiatan

Peneliti membacakan petunjuk pengisian kuisioner

Keadaan siswa-siswi pada saat pengisian kuisioner


plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/5862/2/081134095_full.pdf · skripsi...

Documents