plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/10550/2/061334005_full.pdf ·...

HUBUNGAN KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN

EKONOMI KELAS X

(Studi Kasus SMA Stella Duce 2 Yogyakarta )

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Mahdalena S. Ginting

NIM : 061334005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

KUPERSEMBAHKAN KARYA INI SEBAGAI UCAPAN SYUKUR DAN TERIMAKASIH KEPADA:

Tuhan Jesus dan bunda Maria Bapak ras Nandeku Kakak dan adikku

Teman-teman, keluargaku, dan almamaterku


v

MOTTO

Apa saja yang Kau minta dalam Doa, percayalah bahwa Kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan padaMu

†Markus 11:24

Jangan mencari kawan yang membuat Anda merasa nyaman tetapi carilah kawan yang memaksa Anda terus berkembang

≈Thomas J.Watson≈

Manusia tidak dapat melakukan segala yang Baik, tetapi selalu dapat melakukan sesuatu yang Baik, dan inilah

yang harus dilakukan FX. Prajasuta MSF


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN INTELEKTUAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X

Studi Kasus di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Mahdalena S Ginting

Universitas Sanata Dharma 2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada atau tidaknya hubungan

kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X; (2) ada atau tidaknya hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X; (3) ada atau tidaknya hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X.

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus pada siswa kelas X SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Populasi penelitian adalah seluruh siswa SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Yang berjumlah 399 siswa. Jumlah sampel penelitian adalah 135 siswa. Teknik penarikan sampel adalah purposive sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah teknik analisis chi square.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X ( hitung 1,241 < tabel 7,81); (2) tidak ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X ( hitung 0,904 < tabel 3,84); (3) tidak ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X ( hitung 4,809 < tabel 9,49).


ix

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP OF EMOTIONAL, INTELLECTUAL AND SPIRITUAL INTELLIGENCE ON STUDENT ACHIEVEMENT IN STUDYING ECONOMICS OF THE TENTH GRADE STUDENTS

A Case study in Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta

Mahdalena S Ginting Sanata Dharma

2011

This study is an attempt to evaluate: (1) the relationship of emotional intelligence on student achievement in studying economics of the tenth grade students; (2) the relationship of intellectual intelligence on student achievement, in studying economics of the tenth grade students; (3) and the relationship of spiritual intelligence on student achievement in studying economics of the tenth grade students.

This research is a case study on the tenth grade students of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta. The population of research is 399 students of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta. The samples are 135 students who are selected randomly. The technique of sampling is purposive sampling. Questionnaire and documentation are used to collect the data, and the data analysis is chi square analysis.

This results shows that: (1) there is no relationship of emotional intelligence on student achievement in studying economics of the tenth grade students (x2 count 1,241 <x2 table 9,488); (2) there is no relationship of intellectual intelligence on students achievement in studying economic of the tenth grade students (x2 count 7,665 <x2 table 14,067); (3) and there is no relationship of spiritual intelligence on student achievement in studying economic of the tenth grade students (x2 count 4,809 <x2 table 9,488)


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang besar, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “HUBUNGAN

KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL DAN

KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM

MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X”.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, bimbingan, arahan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih yang tak

terhingga kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

4. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing, yang

telah banyak meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, arahan, kritik

maupun saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

5. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku dosen penguji yang telah banyak

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, kritik, maupun saran

untuk kesempurnaan skripsi ini;


xi

6. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si. selaku dosen penguji yang telah banyak

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, kritik, maupun saran

untuk kesempurnaan skripsi ini;

7. Ibu Dra. Anna Harsanti. selaku Kepala Sekolah SMA Stella Duce 2 Yogyakarta,

yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian;

8. Ibu Susi, Ibu Tuti dan Bapak Himawan. Selaku guru pembimbing penelitian di

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, yang telah telah banyak meluangkan waktu

untuk membantu saya dalam menjalankan proses penelitian;

9. Ibu Rina. guru akuntansi SMS Bopkri 2 Yogyakarta, yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk melakukan penelitian;

10. Dosen-dosen pengampu mata kuliah Program Studi Pendidikan Akuntansi yang

telah meberikan banyak pengetahuan dalam proses perkuliahan;

11. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu

proses kelancaran belajar selama ini;

12. Bapak Sedar Ginting dan Nandeku Manita Kaban yang paling aku sayangi.

Terima kasih selalu memberikan Doa, kasih sayang, dukungan baik moril

maupun material, serta semangat kepada penulis

13. Kakakku Maria Eka Nova Ginting yang paling aku sayangi terimakasih telah

memberikan semangat dan doa, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan juga;

14. Adikku Istepanusta Ginting yang paling aku sayangi terimakasih telah

memberikan semangat, doa dan bantuannya, sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan juga;


xii

15. Keluargaku: terutama Biringku (nenek) yang tercinta yang selalu mendoakan dan

memberi aku semangat supaya cepat lulus... (semoga biring selalu sehat...dan

diberi umur panjang). Dan terimakasih buat keluargaku yang ada di tanah karo

(Sumatera Utara), Jakarta, dan Sampit, yang selalu memberikan motivasi;

16. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2006 yang tidak dapat disebutkan

satu persatu, terimakasih atas dukungannya dan kebersamaannya...semangat kita

semua pasti Bisa;

17. Teman-teman seperjuangan Skripsi: Yosep, Ninin dan Wahyu terima kasih atas

dukungan serta bantuannya dalam memberikan kritik maupun saran, sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan. Buat, Ninin dan wahyu, tetap semangat dan cepet

nyusul;

18. Sahabat-sahabatku:

Fransisca Budianni, (makasih ndutz atas waktu, dukungan, motivasi dan

bantuannya dalam menyelesaikan skripsi ini, dan makasih juga udah menjadi

teman tempat suka dan dukaku);

Retno dan lina (makasih atas bantuan ya dalam menyelesaikan skripsi ini),

Mela, Deta, Inggit, Robin, Umi, Siska kecil, Dwi gedhe (makasih atas

dukungan dan motivasinya );

Buat ika (Cirebon) makasih atas bantuannya dan dukungannya.....tetap

semangat kuliahnya;

Mbk Prima dan Mas Nardi (makasih atas bantuannya dalam membuat

kuesioner dan pelaksanaan penelitian),


xiii


xiv

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………… ......... ii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv HALAMAN MOTO .......................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ vii KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii ABSTRAK ......................................................................................................... xii ABSTRAC ........................................................................................................... xiii DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 4 D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIK ......................................................................... 6

A. Tinjauan Teoritik .......................................................................... 6 1. Prestasi Belajar ......................................................................... 6 a. Pengertian Prestasi Belajar .................................................... 6 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Beajar .............. 6 2. Kecerdasan Intelektual .............................................................. 12

a. Pengertian Kecerdasan Intelektual ....................................... 12 b. Faktor yang Mempengaruhi Intellegensi ............................. 13 c. Indikator Kecerdasan Intelektual.......................................... 15 d. Bakat dan Inteligensi ............................................................. 17

3. Kecerdasan Emosional .............................................................. 18 a. Pengertian Kecerdasan Emosional ....................................... 18 b. Faktor Kecerdasan Emosional.............................................. 20 c. Komponen Kecerdasan Emosional ...................................... 22 4. Kecerdasan Spiritual ................................................................. 22 a. Pengertian Kecerdaan Spiritual ............................................ 22

b. Faktor-faktor Kecerdasan Spiritual ...................................... 24 c. Aspek-aspek dalam Kecerdasan Spiritual ............................ 26


xv

B. Kerangka Berpikir .......................................................................... 27 C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 31 A. Jenis Penelitian .............................................................................. 31 B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 31 C. Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... 31 D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ........................... 32 E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ........................................ 33 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 37 G. Uji Instrument Penelitian ............................................................... 39 H. Pengujian Hipotesis Penelitian ...................................................... 43

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ................................................... 46

A. Sejarah Berdirinya SMA Stella Duce 2 ........................................ 46 B. Visi, Misi, Semboyan dan Tujuan Sekolah .................................... 48 C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 ....................... 50 D. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 .... 54 E. Siswa SMA Stella Duce 2 .............................................................. 56 F. Kondisi Fisik dan Lingkungan ...................................................... 57 G. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ................................................... 59 H. Hubungan Antara Sekolah dengan Instansi Lain ........................... 59 I. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan .................................. 60

BAB V ANALISIS DATA ............................................................................... 65

A. Deskripsi Data ................................................................................ 65 1. Kecerdasan Emosional .............................................................. 65 2. Kecerdasan Spiritual ................................................................. 66 3. Kecerdasan Intelektual .............................................................. 67 4. Prestasi Belajar .......................................................................... 69

B. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 70 C. Pembahasan ................................................................................... 76

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITI DAN SARAN ... 79

A. Kesimpulan .................................................................................... 79 B. Keterbatasan Peneliti ..................................................................... 80 C. Saran .............................................................................................. 80

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 82


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Variabel Kecerdasan Emosional ...................................................................................... 34 Tabel 3.2. Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Variabel Kecerdasan Spiritual .......................................................................................... 35 Tabel 3.3. Operasional Kecerdasan Intelektual .............................................. 36 Tabel 3.4. Pengukuran Variabel Prestasi Belajar ............................................ 37 Tabel 3.5. Skor Pernyataan Kecerdasan Emosional ....................................... 38 Tabel 3.6. Skor Pernyataan Kecerdasan Spiritual ........................................... 38 Tabel 3.7. Hasil Uji Validitas Item Kecerdasan Emosional ........................... 40 Tabel 3.8. Hasil Uji Validitas Item Kecerdasan Spiritual ............................... 41 Tabel 3.9. Hasil Uji Reliabilitas ...................................................................... 42 Tabel 3.10 Kontingensi .................................................................................... 44 Tabel 3.11. Penolong Menghitung Chi Kuadrat ............................................... 45 Tabel 5.1. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosional ......................... 65 Tabel 5.2. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Spiritual ............................ 66 Tabel 5.3. Kategori Kecerdasan Intelektual .................................................... 67 Tabel 5.4. Interprestasi Kecerdasan Intelektual Siswa ................................... 68 Tabel 5.5. Distribusi Data Prestasi Belajar ..................................................... 69 Tabel 5.6. Kontigensi Kecerdasan Intelektual Terhadap Prestasi Belajar ...... 70 Tabel 5.7. Penolong Menghitung Chi Kuadrat ............................................... 71 Tabel 5.8. Kontigensi Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar ...... 72 Tabel 5.9. Penolong Menghitung Chi Kuadrat ............................................... 73 Tabel 5.10. Kontigensi Kecerdasan SpiritualTerhadap Prestasi Belajar .......... 74 Tabel 5.11. Penolong Menghitung Chi Kuadrat ............................................... 75


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian....................................................................... 84 Lampiran 2. Validitas dan Reliabilitas................................................................ 87 Lampiran 3. Data Induk...................................................................................... 103 Lampiran 4. Chi Kuadrat.................................................................................... 123 Lampiran 5. Distribusi Frekuensi........................................................................ 128


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan

sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau

mengembangkan perilaku yang diinginkan. Menurut Nurhadi (dalam

Yohanes, 2008:1) pendidikan memegang peran yang penting dalam

meningkatkan mutu sumber daya manusia. Dengan kata lain tinggi

rendahnya kualitas sumber daya manusia sangat dipengaruhi oleh kualitas

pendidikan. Sekolah sebagai lembaga formal yang merupakan sarana dalam

rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut.

Prestasi belajar merupakan hasil usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh siswa dalam periode tertentu.

Prestasi belajar akan optimal apabila guru memahami berbagai macam

kebiasaan belajar yang dilakukan para siswa dan tingkat kecerdasan

intelektual (IQ) yang dimiliki oleh siswa sebab antara siswa yang satu

dengan siswa yang lainnya berbeda.

Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang

tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ)

yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan


2

memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi

belajar yang optimal.

Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering

ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara

dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai

kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang

relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya

relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi. Itu sebabnya

taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan

keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi.

Kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ) merupakan salah

satu faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa setelah

kecerdasan intelektual (IQ).

Kecerdasan intelektual tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa

partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang

disampaikan di sekolah. Keseimbangan antara IQ, EQ dan SQ merupakan

kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah Goleman (dalam Amalia,

2004:3). Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational

intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya dipahami siswa saja,

melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa.

Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:5) khususnya pada orang-

orang yang hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung

memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung


3

menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan

kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung dengan rendahnya

taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini sering menjadi

sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi

namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat

sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah

percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan

cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh

orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan

emosional yang tinggi. Berangkat dari hal inilah yang membuat peneliti

tertarik untuk meneliti “Hubungan Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Intelektual dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam

Mata Pelajaran ekonomi Kelas X di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta?

2. Apakah ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar


Yogyakarta?


4

3. Apakah ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar


Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta.

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan kecerdasan emosional terhadap



3. Untuk mengetahui apakah ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap



D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan manfaat antara lain:

1. Bagi Peneliti

Untuk mengetahui hubungan kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa dalam

mata pelajaran ekonomi kelas X.


5

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Manfaat penelitian ini bagi Universitas Sanata Dharma adalah menambah

referensi karya tulis ilmiah dengan tujuan menambah aktivitas akademik

Universitas Sanata Dharma mengenai hubungan kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar


Yogyakarta.

3. Bagi Penelitian Lain

Manfaat penelitian ini bagi peneliti selanjutnya adalah sebagai dasar

dalam melakukan penelitian berikutnya. Penelitian selanjutnya dapat

mengembangkan apa yang sudah di tulis di penelitian sebelumnya.

4. Bagi Sekolah

Hasil Penelitian ini di harapkan menjadi masukan bagi sekolah untuk

mengetahui mengenai hubungan kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual dalam mata pelajaran ekonomi kelas

X di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.


6

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Tinjauan Teoritik

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang

dibayangkan, karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan

dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi. Penilaian terhadap

hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa telah

mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.

Sedangkan menurut Marsun (dalam Amalia, 2004:12)

berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar

yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang

diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah

melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya

bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar

siswa.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor

yang perlu diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak

sedikit siswa yang mengalami kegagalan. Menurut Shertzer (dalam

Amalia, 2004:13) secara garis besar faktor-faktor yang


7

mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan

menjadi dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

1) Faktor internal

Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan

menjadi dua kelompok yaitu:

a) Faktor fisiologis

Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah

faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera,

yaitu:

(1) Kesehatan badan.

Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu

memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya.

Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi

siswa dalam menyelesaikan program studinya.

(2) Pancaindera.

Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya

belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem

pendidikan dewasa ini di antara pancaindera itu yang

paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan

telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang

dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan

pendengaran.


8

b) Faktor psikologis.

Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa, antara lain adalah:

(1) Inteligensi

Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan

siswa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat

kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Binet (dalam

Amalia, 2004:15) hakikat inteligensi adalah kemampuan

untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan,

untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka

mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan diri secara

kritis dan objektif. Taraf inteligensi ini sangat

mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, di mana

siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai

peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang

lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf

inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki

prestasi belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang

tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah

memiliki prestasi belajar yang tinggi dan juga sebaliknya

jika siswa dengan taraf inteligensi tinggi memiliki prestasi

belajar yang rendah.


9

(2) Sikap

Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri

dapat merupakan faktor yang menghambat siswa dalam

menampilkan prestasi belajarnya. Menurut Wirawan

(dalam Amalia, 2004:16) sikap adalah kesiapan seseorang

untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu.

Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di

sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses

belajar mengajar di sekolah.

(3) Motivasi

Menurut Irwanto (dalam Amalia, 2004:16) motivasi

adalah penggerak perilaku. Motivasi belajar adalah

pendorong seseorang untuk belajar. Motivasi timbul

karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam

diri seseorang.

2) Faktor eksternal

Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal

lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang

akan diraih, antara lain adalah:

a) Faktor lingkungan keluarga.

(1) Sosial ekonomi keluarga.

Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang

lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang


10

lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan

sekolah.

(2) Pendidikan orang tua.

Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan

tinggi cenderung lebih memperhatikan dan memahami

pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan

dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih

rendah.

(3) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota

keluarga. Dukungan dari keluarga merupakan suatu

pemacu semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan

dalam hal ini bisa secara langsung, berupa pujian atau

nasihat, maupun secara tidak langsung, seperti hubugan

keluarga yang harmonis.

b) Faktor lingkungan sekolah.

(1) Sarana dan prasarana.

Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis,

Over Head Project (OHP) akan membantu kelancaran

proses belajar mengajar di sekolah, selain bentuk ruangan,

sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat

mempengaruhi proses belajar mengajar.


11

(2) Kompetensi guru dan siswa.

Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih

prestasi, kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai

kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia

belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk

berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi, misalnya

dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang

berkualitas, yang dapat memenuhi rasa ingintahuannya,

hubungan dengan guru dan teman-temannya berlangsung

harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang

menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk

terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.

(3) Kurikulum dan metode mengajar.

Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara

memberikan materi tersebut kepada siswa. Metode

pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan untuk

menumbuhkan minat dan peran serta siswa dalam kegiatan

pembelajaran. Wirawan (dalam Amalia, 2004:19)

mengatakan bahwa faktor yang paling penting adalah

faktor guru. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana,

tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat

siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar


12

siswa akan cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut

tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.

c) Faktor lingkungan masyarakat.

(1) Sosial budaya.

Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan

akan mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta

didik. Masyarakat yang masih memandang rendah

pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah

dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/

pengajar.

(2) Partisipasi terhadap pendidikan.

Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung

kegiatan pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa

kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat bawah,

setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha

memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

2. Kecerdasan Intelektual

a. Pengertian Kecerdasan Intelektual

Menurut Josep (dalam Fabiola, 2005:15) kecerdasan dalam arti

umum adalah suatu kemampuan umum yang membedakan kualitas

orang yang satu dengan yang lain. Kecerdasan intelektual lazim

disebut dengan intelligensi. Istilah ini di populerkan kembali pertama


13

kali oleh Francis Galton, seorang ilmuwan dan ahli matematika yang

terkemuka dari Inggris. Menurut Galton (dalam Fabiola, 2005:15)

Intelligensi adalah kemampuan kognitif yang dimiliki organisme

untuk menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang

kompleks dan selalu berubah serta dipengaruhi oleh faktor genetik.

Raven (dalam Fabiola, 2005:15) memberikan pengertian yang

lain. Ia mendefinisikan intelligensi sebagai kapasitas umum individu

yang nampak dalam kemampuan individu untuk menghadapi

tuntutan kehidupan secara rasional. Intelligensi lebih difokuskan

kepada kemampuannya dalam berpikir. Anastasi (dalam Fabiola,

2005:16) Wechsler seorang ilmuwan dari Amerika adalah orang

yang membuat test intelligensi WAIS (Wecshler Adult Intelligence

Scole) dan WISC (Wecshler Intelligence Scale For Children) yang

banyak digunakan diseluruh dunia. Ia mengemukakan bahwa

intelligensi adalah kemampuan global yang dimiliki oleh individu

agar bisa bertindak secara terarah dan berpikir secara bermakna serta

bisa berinteraksi dengan lingkungan secara efisien.

b. Faktor yang Mempengaruhi Intelligensi

Menurut Alim (2010). Intelligensi dapat dikembangkan,

namun hanya sebatas segi kualitasnya, yaitu pengembangan akan

terjadi sampai pola pada batas kemampuan saja. Terbatas pada segi

peningkatan mutu intelligensi dan cara-cara berpikir secara metodis.

Adapun faktor yang mempengaruhi intelligensi yaitu:


14

1) Faktor Bawaan

Faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa sejak lahir.

Batas kesanggupan atau kecakapan seseorang dalam memecahkan

masalah, antara lain ditentukan oleh faktor bawaan. Oleh karena

itu, di dalam satu kelas dapat dijumpai anak yang bodoh, agak

pintar dan pintar sekali, meskipun mereka menerima pelajaran

dan pelatihan yang sama.

2) Faktor Minat dan Pembawaan yang Khas

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan

merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Dalam diri manusia

terdapat dorongan atau motif yang mendorong manusia untuk

berinteraksi dengan dunia luar, sehingga apa yang diminati oleh

manusia dapat memberikan dorongan untuk berbuat lebih giat dan

lebih baik.

3) Faktor Pembentukan

Pembentukan adalah segala keadaan di luar diri seseorang

yang mempengaruhi perkembangan intelligensi. Di sini dapat

dibedakan antara pembentukan yang direncanakan, seperti

dilakukan di sekolah atau pembentukan yang tidak direncanakan,

misalnya pengaruh alam sekitarnya.

4) Faktor Kematangan

Tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan

dan perkembangan. Setiap organ manusia baik fisik maupun


15

psikis, dapat dikatakan telah matang, jika ia telah tumbuh atau

berkembang hingga mencapai kesanggupan menjalankan

fungsinya masing-masing.

5) Faktor Kebebasan

Hal ini berarti manusia dapat memilih metode tertentu

dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Di samping

kebebasan memilih metode, juga bebas dalam memilih masalah

yang sesuai dengan kebutuhannya.

c. Indikator Kecerdasan Intelektual

Menurut Wiramiharja (dalam Fabiola, 2005:17)

mengemukakan indikator-indikator dari kecerdasan intelektual.

Penelitiannya tentang kecerdasan ialah menyangkut upaya untuk

mengetahui keeratan besarnya kecerdasan dan kemauan terhadap

prestasi belajar. Ia meneliti kecerdasan dengan menggunakan alat tes

kecerdasan dengan menggunakan alat tes kecerdasan yang diambil

dari tes intelligensi yang dikembangkan oleh Peter Lauster,

sedangkan pengukurannya sedangkan pengukuran besarnya kemauan

dengan menggunakan alat tes Pauli dari Richard Pauli, khusus

menyangkut besarnya penjumlahan. Ia menyebutkan tiga indikator

kecerdasan intelektual yang menyangkut tiga domain kognitif.

Ketiga indikator tersebut adalah:

1) Kemampuan figur yaitu merupakan pemahaman dan nalar

dibidang bentuk.


16

2) Kemampuan Verbal yaitu merupakan pemahaman dan nalar

dibidang bahasa.

3) Pemahaman dan nalar dibidang numeric atau yang berkaitan

dengan angka biasa disebut dengan kemampuan numerik.

Penelitian yang dilakukan oleh Wiramihardja ini menunjukkan

hasil korelasi positif yang signifikan untuk semua hasil tes dari

indikator kecerdasan terhadap prestasi kerja dan variabel kemauaan,

baik itu kecerdasan figural, kecerdasan verbal, maupun kecerdasan

numerik. Istilah kecerdasan intelektual lebih dikhususkan pada

kemampuan kognitif. Behling (dalam Fabiola, 2005:17)

mendefinisikan kemampuan kognisi yang diartikan sama dengan

kecerdasan intelektual, yaitu kemampuan yang didalamnya

mencakup belajar dan pemecahan masalah, menggunakan kata-kata

dan simbol.

Menurut Moustafa (dalam Fabiola, 2005:18) pengukuran

kecerdasan intelektual tidak dapat diukur hanya dengan satu

pengukuran tunggal. Para peneliti menemukan bahwa tes untuk

mengukur kemampuan kognitif tersebut, yang utama adalah dengan

menggunakan tiga pengukuran yaitu kemampuan verbal,

kemampuan matematika, dan kemampuan ruang. Pengukuran lain

yang termasuk penting seperti kemampuan mekanik, motorik dan

kemampuan artistik tidak diukur dengan tes yang sama, melainkan


17

dengan menggunakan alat ukur yang lain. Hal ini berlaku pula dalam

pengukuran motivasi, emosi dan sikap.

d. Bakat dan Intelligensi

Menurut Dewa (1990:108) intelligensi dan bakat mempunyai

sifat yang hampir mirip, sama-sama dapat dipelajari dan dilatih, tapi

intelligensi itu sifatnya lebih umum. Intelligensi merupakan

kemampuan umum pada diri seseorang, sedangkan bakat adalah

kemampuan khusus dalam bidang tertentu atau pekerjaan tertentu.

Dengan demikian, kemampuan umum dan kemampuan khusus itu

sangat berkaitan erat satu sama lainya dan saling isi mengisi.

Intelligensi dapat dianggap sebagai fungsi dasar. Dapat pula

dikatakan intelligensi itu merupakan kemampuan mental, sedangkan

bakat cenderung merupakan kemampuan fisik atau kemampuan

mental yang sudah dipengaruhi oleh pengalaman sehari-hari dari

lingkungan, baik lingkungan keluarga, masyarakat setempat maupun

lingkungan yang lebih luas lagi.

Tes Potensi Akademik dan Psikotes merupakan tes yang

bertujuan untuk mengetahui bakat dan kemampuan seseorang di

bidang keilmuan (akademis) secara kognitif dan verbal. Tes ini juga

identik dengan kecerdasan seseorang. Tes Potensi Akademik ini juga

identik dengan tes GRE (Graduate Record Examination) yang sudah

menjadi standar internasional (http://Tes-Potensi-Akademik-

Psikotes.com).


18

3. Kecerdasan Emosional

a. Pengertian kecerdasan emosional

Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:5) kecerdasan

emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan

emosinya dengan inteligensi (to manage our emotional life with

intelligence) menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the

appropriateness of emotion and its expression) melalui

keterampilan, kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati

dan keterampilan sosial.

Menurut Salovey (dalam Goleman, 2003:512-514)

mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan memantau

dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta

menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memadu pikiran dan

tindakan. Ada lima dasar kecakapan emosi dan sosial yaitu:

1) Kesadaran diri: mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu

saat, dan menggunakannya untuk memandu pengambilan

keputusan diri sendiri memiliki tolak ukur yang realistis atas

kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.

2) Pengaturan diri: menangani emosi kita sedemikian sehingga

berdampak positif kepada pelaksanaan tugas peka terhadap kata

hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu

sasaran mampu pulih kembali dari tekanan emosi.


19

3) Motivasi: menggunakan hasrat yang paling dalam untuk

menggerakkan dan menuntun menuju sasaran, inisiatif, bertindak

sangat efektif dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan

frustasi.

4) Empati: merasakan yang dirasakan oleh orang lain,

menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri

dengan bermacam-macam orang.

5) Keterampilan sosial: menangani emosi dengan baik ketika

berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca

situasi dan jaringan sosial berinteraksi dengan lancar

menggunakan keterampilan-keterampilan untuk mempengaruhi

dan memimpin, bermusyawarah dan menyelesaikan perselisihan

untuk bekerja sama dalam tim.

Menurut Shapiro (dalam Amalia, 2004:25) keterampilan EQ

bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun

keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan

konseptual maupun di dunia nyata. Sedangkan menurut Salovey

(dalam Amalia, 2004:27) kecerdasan emosional adalah kemampuan

seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi

diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan

untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan

emosional adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri,


20

mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi

orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan

(kerjasama) dengan orang lain.

b. Faktor Kecerdasan Emosional

Goleman (dalam Amalia, 2004:28) menempatkan kecerdasan

pribadi dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang

dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima

kemampuan utama, yaitu:

1) Mengenali Emosi Diri

Mengenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan

untuk mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi.

Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para

ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood,

yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri.

2) Mengelola Emosi

Mengelola emosi merupakan kemampuan individu dalam

menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau

selaras, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri individu.

Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau

lama akan mengoyak kestabilan kita Goleman (dalam Amalia,

2004:28).


21

3) Memotivasi Diri Sendiri

Prestasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam

diri individu, yang berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri

terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati, serta

mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antu sianisme,

gairah, optimis dan keyakinan diri.

4) Mengenali Emosi Orang Lain

Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga

empati. Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:29) kemampuan

seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan

kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki

kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial

yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan

orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang

orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu

untuk mendengarkan orang lain.

5) Membina Hubungan

Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:30) keterampilan

dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam

keberhasilan membina hubungan. Orang-orang yang hebat dalam

keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang

apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu

berkomunikasi dengan lancar pada orang lain.


22

c. Komponen Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:31) terdapat lima

dimensi atau komponen kecerdasan emosional (EQ) yaitu:

1) Pengenalan diri (self awareness)

2) Pengendalian diri (self regulation)

3) Motivasi (motivation)

4) Empati (empathy)

5) Keterampilan social (Social skills).

4. Kecerdasan Spiritual

a. Pengertian Kecerdasan Spiritual

Menurut Zohar (2001:135) kecerdasan spiritual yang di singkat

SQ adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan

persoalan makna dan nilai, yaitu kecerdasan untuk menempatkan

perilaku dan hidup dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya,

kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang

lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain. Kecerdasan spiritual

adalah landasan yang diperlakuan untuk memfungsikan kecerdasan

intelektual dan kecerdasan emosional secara efektif.

Kecerdasan spiritual memberi rasa moral, kemampuan

menyesuaikan aturan yang berlaku, dibarengi dengan pemahaman

dan cinta serta kemampuan setara untuk melihat kapan cinta dan

pemahaman sampai pada batasannya. Menggunakan kecerdasan


23

spiritual untuk bergulat dengan ihwal baik dan jahat, serta untuk

membayangkan kemungkinan yang belum terwujud untuk bermimpi.

Kesimpulannya bahwa kecerdasan spiritual adalah kecerdasan

yang berasal dari dalam hati, menjadi kreatif ketika dihadapkan pada

masalah pribadi, dan mencoba melihat makna yang terkandung di

dalamnya, serta menyelesaikannya dengan baik agar memperoleh

ketenangan dan kedamaian hati. Menurut Zohar (2000:14) Tanda-

tanda dari SQ yang telah berkembang dengan baik mencakup hal-hal

berikut:

1) Kemampuan bersikap fleksibel (adaptif secara spontan dan aktif).

2) Tingkat kesadaran diri yang tinggi.

3) Kemampuan untuk menghadapi dan memanfaatkan penderitaan.

4) Kemampuan untuk menghadapi dan melampau rasa sakit.

5) Kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai.

6) Keengganan untuk menyebabkan kerugian yang tidak perlu.

7) Kecenderungan untuk melihat keterkaitan antara berbagai hal

(berpandangan “holistic”).

8) Kecenderungan nyata untuk bertanya “Mengapa?” atau

“Bagaimana jika?” untuk mencari jawaban-jawaban yang

mendasar.

9) Menjadi apa yang disebut oleh para psikolog sebagai “bidang

mandiri” yaitu memiliki kemudahan untuk bekerja melawan

konvesi.


24

Seseorang yang tinggi SQ-nya cenderung menjadi seorang

pemimpin yang penuh pengabdian yaitu seseorang yang bertanggung

jawab untuk membawakan visi dan nilai yang lebih tinggi kepada

orang lain. Menurut Zohar (2001:135) ada tiga sebab yang membuat

seseorang dapat terhambat secara spiritual:

1) Tidak mengembangkan beberapa bagian dari dirinya sendiri sama

sekali.

2) Telah mengembangkan beberapa bagian, namun tidak

proporsional, atau dengan cara yang negatif atau destruktif.

3) Bertentangan atau buruknya hubungan antara bagian-bagian

Menurut Zohar (2001:136) berpendapat bahwa SQ tidak mesti

berhubungan dengan agama. Agama formal hanya seperangkat

aturan dan kepercayaan yang dibebankan secara eksternal.

Sedangkan SQ adalah kemampuan internal bawaan otak dan jiwa

manusia, yang sumber terdalamnya adalah inti alam semesta sendiri.

SQ tidak bergantung pada budaya maupun nilai, tetapi menciptakan

kemungkinan untuk memiliki nilai-nilai itu sendiri. SQ membuat

agama menjadi mungkin (bahkan mungkin perlu) tetapi SQ tidak

bergantung pada agama.

b. Faktor-Faktor Kecerdasan Spiritual

Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan spiritual

menurut Tn Agustian. (2009). adalah inner value (nilai-nilai spiritual

dari dalam) yang berasal dari dalam diri (suara hati), seperti


25

transparency (keterbukaan), responsibilities (tanggung jawab),

accountabilities (kepercayaan), fairness (keadilan) dan social

wareness (kepedulian sosial). Faktor kedua drive yaitu dorongan dan

usaha untuk mencapai kebenaran dan kebahagian.

Tn Zohar. (2009). Mengungkapkan ada beberapa faktor yang

mempengaruhi kecerdasan spiritual yaitu:

1) Sel saraf otak

Otak menjadi jembatan antara kehidupan bathin dan

lahiriah. Ia mampu menjalankan semua ini karena bersifat

kompleks, luwes, adaptif dan mampu mengorganisasikan diri.

2) Titik Tuhan (God Spot)

Menurut penelitian Rama (dalam Tn Zohar, 2009)

menemukan adanya bagian dalam otak, yaitu lobus temporal yang

meningkat ketika pengalaman religious atau spiritual

berlangsung. Dia menyebutkan sebagai titik Tuhan atau God

Spot. Titik Tuhan memainkan peran biologis yang menentukan

dalam pengalaman spiritual. Namun demikian, titik Tuhan bukan

merupakan syarat mutlak dalam kecerdasan spiritual. Perlu

adanya integrasi antara seluruh bagian otak. Seluruh aspek dari

dan seluruh segi kehidupan.


26

c. Aspek-aspek dalam Kecerdasan Spiritual

Tn Sinetar. (2001). Menuliskan beberapa aspek dalam

kecerdasan spiritual yaitu:

1) Kemampuan seni untuk memilih, kemampuan untuk memilih dan

menata hingga ke bagian-bagian terkecil ekspresi hidupnya

berdasarkan suatu visi batin yang tetap dan kuat yang

memungkinkan hidup mengorganisasikan bakat.

2) Kemampuam seni untuk melindungi diri. Individu mempelajari

keadaan dirinya, baik bakat maupun keterbatasannya untuk

menciptakan dan menata pilihan terbaiknya.

3) Kedewasaan yang diperlihatkan. Kedewasaan berarti tidak

menyembunyikan kekuatan-kekuatan, ketakuan dan sebagian

konsekuensinya memilih untuk menghindari kemampuan terbaik.

4) Kemampuan mengikuti cinta. Memilih antara harapan-harapan

orang lain di mata kita penting atau kita cintai.

5) Disiplin-disiplin pengorbanan diri. Mau berkorban untuk orang

lain, pemaaf tidak prasangka mudah untuk memberi kepada orang

lain dan selalu ingin membuat orang lain bahagia.


27

B. Kerangka Berpikir

1. Hubungan Kecerdasan Intelektual terhadap Prestasi Belajar Siswa

dalam Mata Pelajaran ekonomi.

Menurut Binet (dalam Amalia, 2004:15) hakikat intelligensi

adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu

tujuan, untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan

dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.

Menurut Josep (dalam Fabiola, 2005:15) kecerdasan dalam arti

umum adalah suatu kemampuan umum yang membedakan kualitas

orang yang satu dengan yang lain. Kecerdasan intelektual lazim disebut

dengan intelligensi.

Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan,

merupakan hal yang wajar apabila para siswa sering khawatir akan

mengalami kegagalan atau ketidak keberhasilan dalam meraih prestasi

belajar atau bahkan takut tinggal kelas. Menurut Amalia (2004:2)

banyak orang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi

dalam belajar, seseorang harus memiliki intelligence Quotient (IQ)

yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan

memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan

prestasi belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar

mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih

prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada

siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi


28

memperoleh prestasi belajar yang relative rendah, namun ada siswa

yang walaupun kemampuan inteligensinya relativ rendah, dapat meraih

prestasi belajar yang relativ tinggi .

Prestasi belajar merupakan hasil usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang

dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh siswa dalam periode

tertentu. Prestasi belajar akan optimal apabila guru memahami berbagai

macam kebiasaan belajar yang dilakukan para siswa dan tingkat

kecerdasan intelektual (IQ) yang dimiliki oleh siswa sebab antara siswa

yang satu dengan siswa yang lainnya berbeda.

2. Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa


Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih

prestasi belajar agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan

belajar. Usaha semacam itu jelas positif, namun masih ada faktor lain

yang tidak kalah pentingnya dalam mencapai keberhasilan selain

kecerdasan ataupun kecakapan intelektual, faktor tersebut adalah

kecerdasan emosional. Karena kecerdasan intelektual saja tidak

memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak,

kesempatan ataupun kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan

kecerdasan emosional, individu mampu mengetahui dan menanggapi

perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan

menghadapi perasaan-perasaan orang lain dengan efektif. Individu


29

dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti

kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki

motivasi untuk berprestasi. Sedangkan individu yang tidak dapat

menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan mengalami

pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan

perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.

Menurut Goleman (dalam Amalia, 2004:33) keterampilan dasar

emosional tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi membutuhkan

proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk

kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan

diperoleh bila anak diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional,

secara emosional akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima

perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman dalam memecahkan

permasalahannya sendiri, sehingga pada saat remaja akan lebih banyak

sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan sebaya

serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang,

kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.

3. Hubungan Kecerdasan Spiritual terhadap Prestasi Belajar Siswa


Para peserta didik harus memiliki kecerdasan spiritual yang tinggi

agar dia dapat benar-benar menjadi pintar. Kecerdasan spiritual juga

dibutuhkan dalam mencapai prestasi, karena menurut Zohar (2001:135)

kecerdasan spiritual adalah kecerdasan untuk menghadapi dan


30

memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu kecerdasan untuk

menempatkan perilaku dan hidup kita dalam konteks makna yang lebih

luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa tindakan atau jalan

hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan dengan yang lain.

Kecerdasan spiritual adalah landasan yang diperlakuan untuk

memfungsikan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional secara

efektif. Bukan, kecerdasan spiritual yang merupakan kecerdasan

tertinggi kita. Namun, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa setelah kecerdasan intelektual. Apabila ketiga kecerdasan tersebut

dapat berfungsi secara efektif maka dia akan menampilkan hasil

Prestasi yang menonjol.

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berfikir, maka peneliti dapat mengajukan hipotesis

sebagai berikut:

1. Ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran ekonomi kelas X.

2. Ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa


3. Ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa



31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan berupa studi kasus, yaitu penelitian

tentang subjek tertentu dimana subjek tersebut terbatas, maka kesimpulan

yang diperoleh hanya berlaku pada subjek yang diteliti. Dalam hal ini,

penelitian dilakukan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, sehingga

kesimpulan dari penelitian ini hanya berlaku di SMA tersebut.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian di lakukan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang terletak di

Jalan Dr. Sutomo No. 16.

2. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan April-Mei 2011

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta.

2. Objek penelitian ini adalah hubungan kecerdasan Intelektual,

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X.


32

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Menurut Arikunto (2002:108) populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta yang berjumlah 399 siswa.

2. Sampel

Menurut Sudjana (2002:6) sampel adalah sebagian yang diambil

dari populasi dengan cara-cara tertentu. Sampel dalam penelitian ini

adalah siswa kelas X SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang berjumlah

135 siswa. Rinciannya sebagai berikut: kelas X A sebanyak 33 siswa,

kelas X B sebanyak 35 siswa, kelas X C sebanyak 31 siswa, kelas X D

sebanyak 36 siswa.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel ini adalah purposive sampling yaitu

pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel yang

diteliti seluruh siswa kelas X di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan

pertimbangan siswa tersebut telah mengikuti mata pelajaran ekonomi

yang diajarkan di bangku kelas X dan siswa tersebut telah mengikuti tes

IQ potensi akademik.


33

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek penelitian yang bervariasi yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian. Dalam penelitian ini ada 3

variabel bebas (independent variable), yang meliputi pengaruh

kecerdasan emosional (X 1), pengaruh kecerdasan intelektual (X 2),

pengaruh kecerdasan spiritual (X 3). Variabel terikat (dependent

variable) adalah prestasi belajar ekonomi.

2. Pengukuran Variabel bebas (Independent Variable)

a. Kecerdasan emosional.

Pengukuran variabel pengaruh kecerdasan emosional

menggunakan skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok

orang tentang fenomena sosial. Skala pengukuran untuk setiap item

pernyataan dinyatakan dalam lima skala pendapat sebagai berikut:

1) Sangat Setuju (SS)

2) Setuju (S)

3) Ragu-ragu (RR)

4) Tidak Setuju (TS)

5) Sangat Tidak Setuju (STS)


34

Tabel 3.1. Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Variabel

Kecerdasan Emosional

No Faktor

kecerdasan emosional

Indikator Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

1 Mengenali emosi

Mengenali dan memahami penyebab timbulnya emosi

1,2,6

2 Mengelola Emosi

Engendalikan dan mengekspresikan emosi dengan tepat

3,4,5

3 Memotivasi diri sendiri

Optimis dan dorongan meraih prestasi

7,8

15

4 Mengenali emosi orang lain

Peka terhadap perasaan orang lain dan mau mendengarkan masalah orang lain

9,10,11

5 Membina hubungan

Dapat menjalin kerja sama dan berkomunikasi.

12,13,14

Jumlah 14 1

b. Kecerdasan spiritual.

Pengukuran variabel pengaruh kecerdasan spiritual dengan

menggunakan skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk

mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok

orang tentang fenomena sosial. Skala pengukuran untuk setiap item

pernyataan dinyatakan dalam lima skala pendapat sebagai berikut:


35

1) Sangat Setuju (SS)

2) Setuju (S)

3) Ragu-ragu (RR)

4) Tidak Setuju (TS)

5) Sangat Tidak Setuju (STS)

Tabel 3.2. Kisi-kisi Penyusunan Kuesioner Variabel

Kecerdasan Spiritual

No Faktor kecerdasan

spiritual

Indikator Pernyataan Positif

Pernyataan Negatif

1 Keterbukaan Keterbukaan siswa terhadap orang disekitarnya

1,2,3

2 Tanggung jawab

Tanggung jawab siswa akan tugasnya dan pada diri sendiri

4,5,6

3 kepercayaan Kepercayaan siswa terhadap kenyakinan dan kemampuannya

7,8,9

4 Keadilan Memiliki sikap adil dalam diri 13,14,15

5 Kepedulian sosial

Memiliki kepedulian sosial

10,11,12

Jumlah 15


36

c. Kecerdasan Intelektual

Tabel 3.3. Operasionalisasi Kecerdasan Intelektual

Kecerdasan Intelektual Skor

10 11 9.00 – 9.99 10 8.00 – 8.99 9 7.00 – 7.99 8 6.50 – 6.99 7 6.00 – 6.49 6 5.50 – 5.99 5 5.00 – 5.49 4 4.00 – 4.99 3 3.00 – 3.99 2 1.00 – 2.99 1

Sumber: Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi Psikologi Universitas Sanata Dharma

d. Pengukuran Variabel Terikat (Dependent Variabel)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar

siswa. Pengukuran prestasi belajar menggunakan nilai raport

semester ganjil tahun ajaran 2010-2011.

Prestasi belajar siswa dikelompokan menjadi 2 kategori yaitu

tinggi dan rendah dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menunjukkan skor yang dicapai responden dari nilai raport.

2) Skor yang dicapai responden selanjutnya digolongkan dalam

kategori tinggi dan rendah berdasarkan acuan kurve normal dan

diberi skor sebagai berikut:


37

Tabel 3.4. Pengukuran Variabel Prestasi Belajar

Kategori Syarat Pengukuran Skor

Tinggi Lebih dari mean 1 Rendah Kurang / sama dengan

mean 2

Mean dicari dengan rumus sebagai berikut (Hadi, 1998:41):

Mean = N

fx∑

Keterangan:

∑ fx = total Skor

N = jumlah Sampel

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Soemardjan (Zulganef, 2008:166) mengungkapkan pengertian

kuesioner sebagai daftar pertanyaan-pertanyaan yang disusun secara

tertulis. Kuesioner digunakan untuk mengungkap variabel bebas yaitu

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual.

Kuesioner disusun berdasarkan skala Likert, yang dinyatakan

dengan ungkapan sebagai berikut:

a. Alternatif jawaban atas pertanyaan kecerdasan emosional.


38

Tabel 3.5. Skor Pernyataan Kecerdasan Emosional

No Keterangan Skor Pernyataan Positif

Skor Pernyataan Negatif

1 Sangat Setuju 5 1 2 Setuju 4 2 3 Ragu-ragu 3 3 4 Tidak Setuju 2 4 5 Sangat Tidak Setuju 1 5

b. Alternatif jawaban atas pertanyaan kecerdasan spiritual.

Tabel 3.6. Skor Pernyataan Kecerdasan Spiritual

No keterangan Skor Pernyataan Positif

Skor Pernyataan Negatif

1 Sangat Setuju 5 1 2 Setuju 4 2 3 Ragu-ragu 3 3 4 Tidak Setuju 2 4 5 Sangat Tidak Setuju 1 5

2. Dokumentasi.

Dokumentasi merupakan data yang berdasarkan catatan suatu

subjek yang dilakukan individu atau lembaga-lembaga (Suharsimi,

2006:158). Metode ini dilakukan untuk melengkapi data-data yang telah

dikumpulkan oleh peneliti.

Peneliti menyelidiki hasil nilai raport siswa dan hasil tes IQ potensi

akademik yang telah dilakukan di sekolah tersebut untuk melengkapi

data-data yang telah dikumpulkan oleh peneliti. Dokumentasi

digunakan untuk mengukur variabel terikat yaitu data mengenai prestasi

belajar ekonomi untuk siswa kelas X SMA Stella Duce 2 Yogyakarta


39

dan variabel bebas yaitu data mengenai tes IQ potensi akademik untuk

siswa kelas X SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

G. Uji Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui apakah alat atau instrumen yang digunakan itu

benar-benar dapat dijadikan alat ukur terutama instrumen kuesioner, maka

perlu diadakan pengujian validitas dan reliabilitas.

1. Pengujian Kesahihan (Validitas) Kuesioner

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang

valid/sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang

kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Pengujian validitas

kuesioner dapat dilakukan dengan perhitungan korelasi Product

Moment (Suharsimi, 2006:168).

r =( ) ( )( ) ( )∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−2222 YYnXXn

YXXYn

Keterangan :

r = koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = skor total dari seluruh item

X = skor total dari setiap item

n = jumlah responden

∑XY = hasil kali X dan Y


40

Besarnya r dapat diperhitungkan dengan menggunakan korelasi

dengan taraf signifikansi 5%. Apabila hasil pengukuran menunjukkan r

hitung > r tabel maka item tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya jika r

hitung < r tabel item tersebut dinyatakan tidak valid.

Pengujian item instrument dilakukan di SMA Bopkri 2

Yogyakarta, dengan jumlah responden sebanyak 40 responden. Berikut

ini merupakan rangkuman dari hasil uji validitas terhadap variabel

kecerdasan emosional dan variabel kecerdasan spiritual yang dilakukan

sebelum penelitian.

Tabel 3.7. Hasil Uji Validitas Item Kecerdasan Emosional

No item soal r hitung r tabel Keterangan Item 1 0.441 0,312 Valid Item 2 0.453 0,312 Valid Item 3 0.224 0,312 Tidak valid Item 4 0.623 0,312 Valid Item 5 0.514 0,312 Valid Item 6 0.484 0,312 Valid Item 7 0.482 0,312 Valid Item 8 0.054 0,312 Tidak valid Item 9 0.556 0,312 Valid Item 10 0.416 0,312 Valid Item 11 0.504 0,312 Valid Item 12 0.635 0,312 Valid Item 13 0.187 0,312 Tidak valid Item 14 0.458 0,312 Valid Item 15 0.440 0,312 Valid


41

Tabel 3.8. Hasil Uji Validitas Item Kecerdasan Spiritual

No item soal r hitung r tabel Keterangan

Item 1 0.415 0,312 Valid Item 2 0.458 0,312 Valid Item 3 0.348 0,312 Valid Item 4 0.378 0,312 Valid Item 5 0.346 0,312 Valid Item 6 0.497 0,312 Valid Item 7 0.276 0,312 Tidak valid Item 8 0.226 0,312 Tidak valid Item 9 0.377 0,312 Valid Item 10 0.386 0,312 Valid Item 11 0.107 0,312 Tidak valid Item 12 0.389 0,312 Valid Item 13 0.417 0,312 Valid Item 14 0.214 0,312 Tidak valid Item 15 0.400 0,312 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa hasil uji validitas ada 7 item

pertanyaan yang tidak valid dan 23 item pertanyaan dinyatakan valid.

Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan antara r hitung

dengan r tabel . Jumlah data (n) sebanyak 40 responden dan α = 5%

diperoleh r tabel sebesar 0,312. Berdasarkan hasil perhitungan r hitung

lebih besar daripada r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa 23 item

pertanyaan mengenai kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

adalah valid.

2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi,


42

2002: 236). Koefisien reliabilitas dicari dengan menggunakan rumus

Alpha, sebagai berikut:

11r = ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−∑

2

2

11 t

b

kk

σσ

Keterangan:

11r = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan

2tσ = varian total

2bσ = jumlah varian butir

Menurut Nunally, instrumen penelitian dikatakan reliabel apabila

nilai koefisien Alpha Cronbach > 0,6. Sebaliknya apabila hasil nilai

koefisien Alpha Cronbach < 0,6 maka penelitian tersebut dikatakan

belum reliabel (Imam Ghozali, 2007: 42).

Dari pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.9. Hasil Uji Reliabilitas

Variabel r hitung Kriteria Reliabilitas Status

Kecerdasan emosional 0,814 0,6 Reliabel Kecerdasan spiritual 0,746 0,6 Reliabel

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, menunjukkan bahwa instrumen

atau kuesioner untuk mengukur variabel kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual diperoleh hasil koefisien Alpha Cronbach sebesar

0,814, 0,746 yang lebih besar dari 0,6 sehingga dapat disimpulkan

bahwa instrumen tersebut adalah reliabel.


43

H. Pengujian Hipotesis Penelitian

1. Rumusan Hipotesis

a. Hipotesi I

Ho: Tidak ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X

Ha: Ada hubungan kecerdasan intelaktual terhadap prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X

b. Hipotesis II

Ho: Tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi


Ha: Ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar


c. Hipotesis III

Ho: Tidak ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi


Ha: Ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar


2. Pengujian Hipotesis

Hipotesis ke 1,2 dan 3, diuji dengan menggunakan teknik analisis

Chi-kuadrat. Langkah-langkahnya:

a. Menghitung nilai Chi-kuadrat, dengan rumus sebagai berikut:

=∑ 湡

Keterangan:


44

: Chi-kuadrat

fo : Frekuensi yang diperoleh berdasarkan data

fh : Frekuensi yang diharapkan

untuk menghitung , terlebih dahulu harus diketahui fo dan fh

dengan menggunakan tabel berikut ini:

Tabel 3.10. Kontingensi

Kriteria

Kecerdasan Intelektual

Jumlah Lebih dari

Cukup

Cukup Plus Cukup Ragu-ragu Tidak

Cukup Rendah Amat Rendah

Amat Sangat Rendah

Tinggi Rendah Jumlah

Untuk memperoleh fh menggunakan rumus:

Fh =

b. Menentukan statistik uji dengan derajat kebebasan df = (Baris -1)

(Kolom-1) maka dengan baris sebanyak 2 dan kolom sebanyak 2,

derajat kebebasan (2-1)(2-1) = 1. Ini berarti hanya perlu menghitung

satu sel saja, dan sel-sel yang lain akan terisi sendirinya.

c. Berdasarkan tabel fo dan fh yang ada dapat dihitung dengan taraf

signifikan 5% serta df = 1, maka didapat kesimpulan sebagai berikut:

1) Apabila hitung < tabel, maka Ho diterima

2) Apabila hitung > tabel, maka Ho ditolak

Untuk mempermudah analisis data dipergunakan tabel sebagai

berikut:


45

Tabel 3.11. Penolong Menghitung Chi Kuadrat

Kriteria


Jumlah Lebih dari

Cukup



Amat Sangat Rendah

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh Tinggi

Rendah Jumlah

Syarat-syarat Chi-Kuadrat:

1. Chi-Kuadrat hanya dapat menunjukkan apakah korelasi antara

dua gejala atau lebih signifikan atau tidak.

2. Chi-Kuadrat dapat digunakan untuk menganalisa data yang

berwujud frekuensi.

3. Chi-Kuadrat paling tepat digunakan pada data yang diperoleh dari

sampel dan kategori-kategori yang terpisah satu sama lain.

4. Chi-Kuadrat dapat digunakan untuk menilai data kualitatif.


46

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah Berdirinya SMA Stella Duce 2

Sejarah berdirinya SMA Stella Duce 2 diawali dari kedatangan para

suster CB untuk pertama kalinya di Yogyakarta pada tanggal 31 Januari

1929. Kedatangan para suster CB tersebut bertujuan untuk membantu

tugas misi pastor van Driessche, SJ dan pastor Strater, SJ di bidang

kesehatan, yaitu RS Onder de Bogen (Panti Rapih). Rumah sakit ini

didirikan oleh bapak J. Schmutzer, pemilik pabrik gula Ganjuran, Bantul,

dan karya tersebut berhasil.

Keberhasilan karya ini mendorong pastor dan Strater selaku

pimpinan Yayasan Kanisius untuk menawarkan karya pendidikan. Tarekat

menanggapi secara positif, demi tujuan untuk semakin masuk ke hati

rakyat, berkontak batin dengan para siswa, menanamkan nilai-nilai

kristiani dan menyuburkan benih panggilan.

Ketika Jepang menduduki Indonesia dan para suster ditawan dalam

kamp tawanan Jepang di Muntok, Bangka, munculah ide untuk

mendirikan sekolah menengah di Yogyakarta. Gagasan untuk mendirikan

sekolah menengah ini muncul dalam diri Sr. Laurentia de Sain, CB dan Sr.

Catharinia Leidmeier, CB. Bekerja sama dengan suster-suster OSF dan

pimpinan Gereja setempat, akhirnya rencana tersebut terealisir.

Berawal dari jerih payah pastor Drs. Loeft, SJ berdirilah SGA

Katolik putra-putri pada tanggal 1 April 1949 di pastoran Kidul Loji


47

Yogyakarta, di bawah Yayasan Kanisius. Namun Sr. Catharinia

berpendapat bahwa kurang baiklah pendidikan guru putra-putri dicampur

menjadi satu. Maka pada tanggal 29 April dalam tahun yang sama, beliau

menyiapkan berdirinya SGA Katolik putri dengan meminjam garasi milik

dr. Yap di tepi sungai Code (sekarang Gedung RRI Yogyakarta). Jumlah

siswi pertama ada 7 orang. Selanjutnya pada tanggal 1 Mei 1949 secara

resmi pendidikan putri-putri calon guru diambil alih oleh sr. Cathatarinia

dengan memberinya nama SGA Stella Duce, artinya Bintang Pembimbing

atau Bintang Samudra yaitu Bunda Maria. Pada tanggal 1 September 1949

SGA tersebut pindah ke Jalan Sumbing (sekarang Jalan Sabirin 1) untuk

bergabung dengan saudari-saudarinya siswi SMA Stella Duce.

Dalam perkembangan kemudian, gedung di Jl. Sumbing kian terasa

sempit, karena semakin membanjirnya calon siswi SMA maupun SGA

yang membutuhkan penampungan pendidikan. Dalam kesulitan itu, Mgr.

Soegijapranata, SJ menghadiahkan sebidang tanah di lapangan trenggono

untuk pembangunan gedung SGA atas biaya tarekat. Pada tanggal 23

Januari 1962, gedung baru SGA diresmikan oleh Mgr. Soegijapranata, SJ

dan sejak saat itu SGA resmi pindah ke tempat yang baru. Nama SGA

bertahan sampai tahun 1965 dan sesudah itu berganti nama menjadi SPG.

SPG berakhir pada tahun 1989, karena ada kebijakan pemerintah

supaya lembaga-lembaga pendidikan menutup sekolah calon guru tingkat

menengah. Atas kebijaksanaan Yayasan Tarakanita, SPG Stella Duce

beralih fungsi menjadi SMA. Selama 2 tahun, di gedung Trenggono terjadi


48

dua macam pendidikan, yaitu SPG kelas-kelas penghabisan dan SMA

Stella Duce kelas-kelas awal. Melalui suratnya yang bernomor 011/I

13/Kpts/1989, Kakanwil Depdikbud Propinsi DIY atas nama menteri

Pendidikan Republik Indonesia meresmikan alih fungsi SPG Stella Duce

menjadi SMA Stella Duce 2.

Sejak saat itu SMA Stella Duce 2 mulai mengukir perjuangannya

tanpa status apapun, dengan jumlah siswi sebanyak 63 orang dan dibagi

dalam 3 kelas. Para guru bersatu hati dan bekerja keras seraya berpasrah

kepada kehendak Tuhan untuk mewujudkan cita-cita para pendahulu.

Kerja keras tersebut ternyata tidak sia-sia, tiga tahun kemudian tepatnya

pada bulan September 1991 Depdikbud mengadakan akreditasi SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta. Berdasarkan akreditasi tersebut maka pada

tanggal 31 Desember 1991 SMA Stella Duce 2 mendapatkan status

disamakan dengan nomor akreditasi 476/C/Kep/I/1991 yang berlaku

selama 5 tahun. Akreditasi kedua berlangsung pada tanggal 1 November

1997 dengan hasil memuaskan dan status tetap : disamakan.

B. Visi, Misi, Semboyan dan Tujuan Sekolah

1. Visi

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta sebagai bagian dari Yayasan

Tarakanita bercita-cita menjadi lembaga pendidikan yang didasari oleh

relasi yang berbelarasa untuk membantu peserta didik membentuk diri

menjadi pribadi yang utuh--bermoral baik, berkemampuan intelektual

memadai, cerdas, mandiri, kreatif, terampil, memiliki wawasan


49

kebangsaan dan semangat berbelarasa terhadap sesama manusia

terutama yang miskin, tersisih, dan menderita.

2. Misi

a. Ambil bagian dalam misi pendidikan Yayasan Tarakanita

b. Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat

berbelarasa tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih,

dan menderita

c. Menciptakan suasana belajar yang kondusif agar peserta didik

mampu mengenali dan mengembangkan potensi dirinya sendiri

secara optimal.

d. Mengupayakan terjadinya komunikasi dan kerjasama yang harmonis

antara sekolah, orangtua, dan masyarakat dalam rangka

mengoptimalkan pendampingan terhadap peserta didik.

e. Memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan nilai khususnya

nilai-nilai Kristiani agar terbentuk watak baik, sikap jujur, adil, dan

berbudi pekerti luhur.

f. Membantu peserta didik agar memiliki kemampuan akademik yang

memadai untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi.

g. Mendampingi peserta didik agar mampu mengembangkan semangat

persaudaraan sejati dengan melatih diri untuk mengelola perbedaan

di antara mereka.

h. Membantu peserta didik agar memiliki keterampilan khusus di luar

akademik sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan

bermasyarakat.

i. Membantu peserta didik agar mampu ambil bagian dalam gerakan

penegakan keadilan, perdamaian, dan penyelamatan lingkungan

hidup.


50

C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2 Yogyakarta adalah sebagai

berikut:

1. Mata Pelajaran

Muatan Mata pelajaran yang diberikan di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat dalam

standar isi.

Kelas X

Komponen

Alokasi Waktu Semester 1 Semester 2

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2 2 2. Pendidikan

Kewarganegaraan 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4. Bahasa Inggris 5 5 5. Matematika 5 5 6. Fisika 2 2 7. Biologi 2 2 8. Kimia 2 2 9. Sejarah 2 2

10. Geografi 2 2 11. Ekonomi 2 2 12. Sosiologi 2 2 13. Seni Budaya 2 2 14. Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan 2 2

15. Teknologi Informasi dan Komunikasi

2 2

16. Keterampilan Bahasa Asing : Bahasa Jerman

1 2

B. Muatan Lokal : Bhs. Jawa 1 2 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) Bimbingan Konseling 1 1


51

Komponen Alokasi Waktu Semester 1 Semester 2

A. Mata Pelajaran Vita Communika 1 Jumlah Ket: * Equivalen 2 jam pelajaran

40 40

Kelas XI dan XII Program IPA

Komponen

Alokasi Waktu Kelas XI Kelas XII

Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2 A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan

Kewarganegaraan 2 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4. Bahasa Inggris 5 5 5 5 5. Matematika 6 6 6 6 6. Fisika 4 4 4 4 7. Biologi 4 4 4 4 8. Kimia 4 4 4 4 9. Sejarah 1 1 1 1

10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan kesehatan 2 2 2 2

12. Teknologi Informasi dan komunikasi

2 2 2 2

13. Keterampilan/Bahasa Asing-Bahasa Jerman

1 1 1 1

B. Muatan Lokal : Bhs Jawa 1 1 1 1 C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)

Bimbingan Konseling 1 1 1 1 Vita Communika 1 1 1 1

Jumlah Ket: * Equivalen 2 jam pelajaran

40 40 40 40


52

Kelas XI dan XII Program IPS

Komponen


Smt 1

Smt 2 Smt 1 Smt2

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4. Bahasa Inggris 5 5 5 5 5. Matematika 4 4 4 4 6. Sejarah 3 3 3 3 7. Geografi 3 3 3 3 8. Ekonomi 6 6 6 6 9. Sosiologi 3 3 3 3

10. Seni Budaya 2 2 2 2 11. Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2


2 2 2 2

13. Ketrampilan/Bahasa Asing-Bahasa Jerman

1 1 2 2


Bimbingan & Konseling 1 1 1 1 Vita Communika 1 1 1 1


40 40 40 40

Kelas XI dan XII Program Bahasa

Komponen Alokasi Waktu

Kelas XI Kelas XII Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2. Pendidikan

Kewarganegaraan 2 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 5 5 5 5 4. Bahasa Ingris 5 5 5 5 5. Matematika 3 3 3 3


53


A. Mata Pelajaran Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2 6. Sejarah 2 2 2 2 7. Anthropologi 2 2 2 2 8. Sastra Indonesia 4 4 4 4 9. Seni Budaya 2 2 2 2

10. Pend. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

2 2 2 2


2 2 2 2

12. Bahasa Jerman 6 6 6 6 13. Ketrampilan : Karawitan 2 2 2 2


Bimbingan & Konseling 1 1 1 1 Vita Communika 1 1 1 1


40 40 40 40

Dari struktur kurikulum yang ada SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

menambah jam pelajaran pertahun pelajaran dengan perincian sebagai

berikut:

No Kelas Mata Pelajaran Jam Tambahan 1 X 1. Matematika

2. Bahasa Inggris 3. Geografi 4. Sejarah

1 1 1 1

2 XI-IPA 1. Matematika 2. Bahasa Inggris

2 1

3 XI-IPS 1. Bahasa Inggris 2. Ekonomi

1 2

4 XI-BHS 1. Bahasa Inggris 2. Bahasa Jerman

1 2

5 XII-IPA 1. Matematika 2. Bahasa Inggris

2 1

6 XII-IPS 1. Bahasa Inggris 2. Ekonomi

1 2

7 XII-BHS 1. Bahasa inggris 2. Bahasa Jerman

1 2


54

D. Sumber Daya manusia Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2

Sumber daya manusia di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta saat ini

berjumlah 46 orang, yang terdiri dari seorang Kepala Sekolah, 32 orang

guru dan 13 orang karyawan, dengan rincian sebagai berikut:

1. Tenaga Edukatif

No Nama Jabatan (Mengajar Mata pelajaran)

1 Dra. Anna Harsanti Kepala Sekolah (Matematika) 2 Dra. R. Tuti Ratnaningsih Guru (Ekonomi) 3 Dra. Y. Endah Budi Astuti Guru (Bahasa Jerman) 4 Drs. Yohanes Slamet Guru (Bahasa Inggris ) 5 Drs. Ant. Jarot kaptono Guru (Fisika) 6 Drs. Felix Suharta Guru (Kewarganegaraan) 7 Ant. Jendra Raharja, S.Pd. Guru (seni musik) 8 Dra. Fl. Sri Wahyuni Guru (biologi) 9 Albretus Sutrisna, S. Pd. Guru (Sejarah) 10 Y. Himawan Indrayanto, S. Pd. Guru (Akuntansi) 11 FX. Edi Susanto, S.Pd. Guru (Pen. Jas. Kes. Or) 12 Agustinus Suyoto, S.Pd. Guru (Bahasa dan Sastra

Indonesia)

13 Ant. Wiwik Krismawati, S. Sos.

Guru (Sosiologi &Antropologi)

14 Y. Sugeng Yuwono, S.Pd. Guru (Matematika dan Fisika) 15 Markus Rustanto, S.Pd. Guru (Kimia) 16 Ax. Eko Suspriyatiningsih,

S.Pd. Guru (Bimbingan Konseling)

17 Ernani Astuti, S.Pd. Guru (Sejarah dan Antropologi) 18 Otniel Nugroho Guru (Bahasa Inggris) 19 Ch. Erny Yunita Sari, S.Pd. Guru (Geografi) 20 B. Indah Setiasih, S.Pd. Guru (Bahasa Indonesia) 21 Dra. Dien Kadarini Guru (Pen. Jas. Kes. Or) 22 V. Siwi Sridinarti, S.Pd. Guru (Bimbingan Konseling) 23 Y. hardiyanto, S.Pd. Guru (Agama Katolik) 24 Ign Sumioto, S. Kar. M. Hum Guru (Karawitan) 25 FX. Wardani, S.Pd. Guru (Bahasa Inggris) 26 Sr Aufrida, S.S. CB. Guru (Pendidikan agama) 27 A.Y. Suharyono Guru (Bahasa Jawa) 28 Eva Ana Sinaga, S.Pd. Guru (Bahasa Jerman ) 29 Ant. Hery Widiantara Guru (Tek. I. K)


55

30 Jovita Vina Pudhi Artantri, S.Pd.

Guru (Metematika)

31 Ch. Anita Nurhidayati, S.Pd. Guru (Bahasa Indonesia) 32 Agustina Dian Ikawati, S.Pd. Guru (Matematika)

2. Tata Usaha

No Nama Bidang Tugas 1 Alb. Tri Haryanto Tata Usaha

- Kepegawaian - Penggajian - Administrasi Umum

2 A. Eka Yuliastuti Tata Usaha - Akuntansi - Keuangan Sekolah - Rumah Tangga Sekolah

3 L. Yuni Astuti Tata Usaha - Keuangan Siswi - Rumah Tangga sekolah - inventarisasi Sekolah

4 Ag. Supriyanto Tata Usaha - Administrasi Kesiswaan

5 Ig. Warigan Tata Usaha - laboratorium - Ekspedisi umum

6 Dra. M. Sri Samsiyatun Tata Usaha - Administrasi Perpustakaan

7 M. M. Murwati Tata Usaha - Administrasi Perpustakaan

8 Akir Daldjiman Tata Usaha - Administrasi Perpustakaan - Pengisian Buku Induk Siswa

3. Pembantu Pelaksana

No Nama Bidang Tugas 1 FX. Karman Pembantu Pelaksana

- Perbaikan Pertukangan - Kebersihan Sekolah

2 Ant. Wijiatmoko Pembantu Pelaksana - Konsumsi Pegawai - Peralatan RT. Sekolah - Kebersihan Sekolah

3 Ant. Joko Purwanto Pembantu Pelaksana


56

- Peralatan Sekolah - Kebersihan Sekolah

4 FX. Kuswantoro Pembantu Pelaksana - Sopir Kendaraan Sekolah - Kebersihan Sekolah

5 V. Andris Suryawan Pembantu Pelaksana - Kebersihan Peralatan - Kebersihan Sekolah

E. Siswa SMA Stella Duce 2

Siswa SMA Stella Duce 2 berjumlah 399 orang. Semua adalah siswa

putri karena sekolah ini merupakan sekolah yang dikhususkan untuk putri.

Sekolah ini memiliki 14 kelas. Kelas-kelas tersebut ditempati oleh para

siswi kelas X sejumlah 4 kelas, untuk kelas XI sejumlah 5 kelas, dan untuk

kelas XII sejumlah 5 kelas. Perincian jumlah tersebut berdasarkan kelas

dan jenjangnya adalah sebagai berikut:

Kelas Lokal Jumlah X A 33

B 35 C 31 D 36

XI Bahasa 15 IPA 39 IPS1 34 IPS2 34 IPS3 32

XII Bahasa 15 IPA 22 IPS1 24 IPS2 24 IPS3 25

Total 399


57

F. Kondisi Fisik dan Lingkungan Satuan pendidikan SMA Stella Duce 2

Yogyakarta

1. Lingkungan Sekolah

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta beralamat di Jl. Dr. Sutomo No. 16

Kelurahan Baciro, dengan luas area sekitar 1556 . Kecamatan

Gondokusuman Yogyakarta tepatnya di Kampung Mangkukusuman.

Lokasinya berbatasan dengan Kompleks Asrama Putri Trenggono

(Utara), SMP Kanisius Gayam (Barat), Kampung Mangkukusuman

(Timur dan Selatan). SMA Stella Duce 2 Yogyakarta berjarak kurang

lebih 200 meter dari jalan raya sehingga tidak terganggu oleh

kebisingan lalu lintas. Bangunan dan taman yang sungguh terawat

begitu mendukung iklim belajar mengajar yang kodusif. Keamanan

bangunan sekolah ini cukup terjamin dengan adanya pagar sekolah

yang kokoh. Keberadaan SMA Stella Duce 2 Yogyakarta juga didukung

oleh Asrama putri yang menampung kurang lebih 120 siswi sehingga

semakin memudahkan upaya pembinaan dan pendidikan siswi asram.

2. Keadaan Sekolah

Dalam proses belajar mengajar SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

memiliki sarana dan prasarana pendukung antara lain:

a. 14 Ruang Kelas

b. 1 Ruang Pertemuan

c. 1 Ruang Multimedia

d. 1 Ruang Kantor Kepala Sekolah


58

e. 2 Ruang Kantor TU

f. 1 Ruang Doa dan BK

g. 1 Ruang Laboratorium Biologi

h. 1 Ruang Laboratorium Fisika

i. 1 Ruang Laboratorium Bahasa

j. 1 Ruang Laboratorium Komputer

k. Ruang Koperasi Siswa

l. 1 Ruang Guru

m. Asrama Putri

n. 1 Ruang Aula

o. 1 Ruang Pendopo

p. 1 Ruang Perlengkapan Olang Raga

q. 1 Ruang UKS

r. 1 Ruang Gudang

s. 1 Ruang OSIS

t. 1 Ruang Musik dan Karawitan

u. 1 Ruang Penerbitan media

v. Lapangan olah raga (Basket, Volly dan Bulutangkis)

w. 1 Kantin

x. 2 Parkiran Kendaraan

y. 8 Toilet


59

G. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Untuk menunjang proses belajar mengajar di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta, maka sekolah dilengkapi dengan fasilitas-fasilitas pendidikan

yang mendukung kegiatan pembelajaran, antara lain:

1. Tenaga pengajar (Guru)

Pengajaran di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta diberikan oleh guru

lulusan S-1 sesuai dengan keahlian masing-masing dan terseleksi.

Untuk meningkatkan kualitas pengajar, maka tenaga pengajar

diwajibkan mengembangkan diri dengan mengikuti berbagai kegiatan

pelatihan dan seminar. Evaluasi terhadap kualitas pengajaran terus

menerus dilakukan baik secara kelembagaan (supervisi) maupun secara

perorangan (refleksi). Di samping itu, secara rutin sekolah dan Yayasan

Tarakanita mengadakan kegiatan pembinaan terhadap guru khususnya

pembinaan dalam hal kualitas keteladanan guru.

2. Perpustakaan

3. Laboratorium

4. Rekreasi dan Olah Raga

5. Asrama

H. Hubungan Antara Sekolah dengan Instansi Lain

Hubungan antara SMA Stella Duce 2 Yogyakarta dengan istansi lain

meliputi:

1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan wilayah Kota


60

2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua/Wali Murid

3. Hubungan antara Sekolah

4. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Sekitar

5. Hubungan Sekolah dengan Perguruan Tinggi

I. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta memiliki beberapa program khusus

yang memuat materi yang dipandang dapat berguna untuk meningkatkan

kualitas lulusan dan sebagian persiapan pendidikan di perguruan tinggi.

Program-program tersebut meliputi:

1. Pengembangan Bidang Intelektual

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk

mengoptimalkan perkembangan siswi dalam bidang intelektual

sehingga siswa mampu berkembang secara maksimal dan mempunyai

bekal yang memadai dalam melanjutkan pendidikan di perguruan

tinggi.

Program pengembangan meliputi:

a. Remidial

b. Bimbingan Penelitian

c. Bimbingan Penjurusan

d. Bimbingan Persiapan Ujian Negara


61

2. Pengembangan Bidang Kerohanian


memberikan pendampingan aktif bagi para siswi sehingga kehidupan

rohaninya dapat berkembang dan tetap terpelihara.


a. Vita Communita

Vita Communita merupakan pertemuan rutin yang membicarakan

masalah siswi sehari-hari khususnya masalah hidup dalam kaitannya

dengan kitab suci.

b. Rekoleksi

c. Retret

d. Misa Kudus rutin sebulan sekali.

e. Gladi Rohani

3. Pengembangan Bidang Sosial


memberikan bekal yang memadai bagi siswi agar dapat beradaptasi

dengan masyarakat dan menjadi anggota masyarakat yang berkualitas.


a. Kaderisasi

Kaderisasi adalah program pelatih kepemimpinan dan kepekaan

sosial untuk menciptakan pribadi-pribadi yang tangguh dan siap

menjadi pemimpin.


62

b. Live-in

Live-in adalah kegiatan tinggal di lingkungan masyarakat

dengan tujuan mempelajari kehidupan masyarakat dan belajar

bermasyarakat.

c. Jaringan Komunikasi

Jaringan komunikasi adalah kegiatan pembekalan akhir pada

siswi yang berupa penambahan pengetahuan dan wawasan tentang

bagaimana mengaktualisasi semangat kader dalam kehidupan pasca

SMA.

d. Bakti Sosial

4. Pengembangan Bidang Kepribadian


memaksimalkan perkembangan kepribadian siswi sehingga terdapat

keseimbangan antara perkembangan intelektual dan perkembangan

kepribadian. Kegiatan yang dikelola secara khusus oleh tim Bimbingan

dan Konseling ini meliputi:

a. Konsultasi pribadi

b. Bimbingan klasikal

c. Tes kemampuan dasar

d. Pelayanan pendaftaran Perguruan Tinggi

e. Tes seleksi Perguruan Tinggi

f. Ceramah kepribadian, seksualitas, narkoba, dan lain-lain

g. Kunjungan kost / rumah


63

h. Pemantauan prestasi akademik

5. Pengembangan Bakat Minat

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah memberikan

kesempatan kepada siswi untuk mengembangkan diri sesuai dengan

bakat-bakat khusus yang dimiliki dan bidang-bidang yang diminati.

Pengembangan bakat ini diharapkan akan memberikan manfaat besar

pada saat siswi terjun dalam dunia masyarakat.

Program pengembangan bakat minat ini terbagi dalam 3 kelompok

yaitu:

a. OSIS

b. Ekstrakulikuler

c. Jurnalistik


64

Kepala Sekolah

Tata Usaha

Wakasek

Kesiswaan

Wakasek

Kurikulum

Wakasek

Sarana

Prasarana

Wakasek

Humas

Koordinator

BP/BK

GURU

SISWA


65

BAB V

ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta yang berjumlah siswa. Jumlah sampel yang

digunakan dalam penelitian ini berjumlah 135 responden atau sebanyak

jumlah siswa kelas X. Data yang diperoleh dari koesioner merupakan data

pengaruh kecerdasan emosional, kecerdasan Spiritual. Sedangkan untuk

variabel intelektual dan prestasi belajar siswa diperoleh dari informasi

pihak sekolah. Berikut ini deskripsi data untuk masing-masing variabel.

1. Data kecerdasan emosional

Penilaian atas data variabel kecerdasan emosional berdasarkan

Penilaian Acuan Patokan II. Hasil penelitian menunjukkan banyaknya

item kuesioner berjumlah 12 item dan mempunyai skor data tertinggi 5

X 12 = 60 dan skor data terendah 1 X 12 = 12. Berdasarkan data

tersebut, distirbusi frekuensi data variabel kecerdasan emosional adalah

sebagai berikut:

Tabel 5.1. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Emosional

Skor Frekuensi Persentase Kategori

51- 60 22 16% Sangat Tinggi 44 – 50 82 61% Tinggi 39 – 43 28 21% Cukup 34 – 38 3 2% Rendah 12 -33 - - Sangat rendah

Jumlah 135 100 %


66

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki skor

kecerdasan emosional kategori sangat tinggi ada 22 siswa (16%),

kategori tinggi ada 82 siswa (61%), kategori cukup ada 28 siswa

(21%), kategori sangat rendah ada 3 siswa (2%). Dari hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional siswa dikategorikan

tinggi. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan mean sebesar 46,52;

median sebesar 47,00; modus sebesar 43.

2. Kecerdasan Spiritual

Penilaian atas data variabel kecerdasan spiritual berdasarkan

Penilaian Acuan Patokan II. Hasil penelitian menunjukkan banyaknya

item kuesioner berjumlah 11 item dan mempunyai skor data tertinggi 5

X 11 = 55 dan skor data terendah 1 X 11 = 11. Berdasarkan data

tersebut, distirbusi frekuensi data variabel kecerdasan spiritual adalah

sebagai berikut:

Tabel 5.2. Distribusi Frekuensi Data Kecerdasan Spiritual

Skor Frekuensi Persentase Kategori

47 – 55 1 1% Sangat Tinggi 40 – 46 2 2% Tinggi 36 – 39 15 11% Cukup 31 – 35 87 64% Rendah 11 – 30 30 22% Sangat rendah Jumlah 135 100%

Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang memiliki skor

kecerdasan spiritual kategori sangat tinggi ada 1 siswa (1%), kategori

tinggi ada 2 siswa (2%), kategori cukup ada 15 siswa (11%), kategori


67

sangat rendah ada 87 siswa (64%), kategori sangat rendah ada 30 siswa

(22%). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

Spiritual siswa dikategorikan rendah. Hal ini didukung dengan hasil

perhitungan mean sebesar 43,75; median sebesar 44,00; modus sebesar

41.

3. Data kecerdasan Intelektual

Data mengenai Kecerdasan intelektual siswa bertujuan untuk

mengetahui berapa tingkat kecerdasan intelektual siswa kelas X SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta. Tingkat kecerdasan intelektual digolongkan

berdasarkan kriteria sebagai berikut:

Tabel 5.3. Kategori Kecerdasan Intelektual

10 Istimewa

9.00 – 9.99 Amat Tinggi 8.00 – 8.99 Tinggi 7.00 – 7.99 Lebih dari Cukup 6.50 – 6.99 Cukup Plus 6.00 – 6.49 Cukup 5.50 – 5.99 Ragu-ragu 5.00 – 5.49 Tidak Cukup 4.00 – 4.99 Rendah 3.00 – 3.99 Amat Rendah 1.00 – 2.99 Amat Sangat Rendah

Sumber: Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi Psikologi Universitas Sanata Dharma


68

Tabel 5.4. Interprestasi Kecerdasan Intelektual Siswa

Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori

7.00 – 7.99 8 5.9 % Lebih dari cukup 6.50 – 6.99 15 11.1 % Cukup Plus 6.00 – 6.49 12 8.9 % Cukup 5.50 – 5.99 22 16.3 % Ragu-ragu 5.00 – 5.49 25 18.5 % Tidak Cukup 4.00 – 4.99 36 26.7 % Rendah 3.00 – 3.99 15 11.1 % Amat Rendah 1.00 – 2.99 2 1.5 % Amat Sangat Rendah

Jumlah 135 100 % Sumber: Pusat Pelayanan Tes dan Konsultasi Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Dengan melihat tabel penilaian kecerdasan intelektual di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori kecerdasan intelektual dengan lebih dari

cukup (7.00 – 7.99) ada 8 orang atau 5.9 %, kategori kecerdasan

intelektual cukup plus (6.50 -6.99) ada 15 orang atau 11.1 %, kategori

kecerdasan intelektual cukup (6.00 – 6.49) ada 12 orang atau 8.9 %,

kategori Ragu-ragu (5.50 – 5.99) ada 22 orang atau 16.3 %, kategori

Tidak cukup (5.00 -5.49) ada 25 orang atau 18.5 %, kategori Rendah

(4.00 – 4.99) ada 36 orang atau 26.7 %, kategori Amat Rendah

(3.00 - 3.99) ada 15 orang atau 11.1 %, dan kategori Amat sangat

rendah (1.00 – 2.99) ada 2 orang atau 1.5 %. Dengan melihat penjelasan

tersebut, maka dapat disimpulkan kecerdasan intelektual siswa SMA

Stella Stella Duce 2 Yogyakarta termasuk dalam kategori rendah.


69

4. Data prestasi belajar

Data prestasi belajar responden dilihat dari rata-rata nilai raport.

Dari semua data yang terkumpul kemudian dihitung rata-ratanya, hasil

yang didapat sebesar 67. Setelah diketahui nilai rata-rata kemudian

dikategorikan menjadi 2 (dua) kelompok yaitu:

a. Kelompok tinggi: rata-rata > 67

b. Kelompok rendah: rata-rata ≤ 67

Tabel 5.5. Distribusi Data Prestasi Belajar

Skor Frekuensi Persentase Kategori > 67 101 75% Tinggi ≤ 67 34 25% Rendah

Jumlah 135 100%

Data tentang prestasi belajar bertujuan untuk mengetahui prestasi

belajar siswa yang diperoleh dari nilai rapot. Kemudian nilai rapot

tersebut dihitung nilai meannya dengan menggunakan rumus mean = ∑

fX/N dan diperoleh hasil 67 (hasil pembulatan). Hasil tersebut lalu

dibandingkan dengan nilai setiap siswa dengan ketentuan apabila nilai

siswa di atas mean maka dikategorikan prestasi belajar tinggi.

Sedangkan apabila nilai siswa di bawah atau sama dengan mean maka

dikategorikan prestasi belajar rendah. Dari informasi yang ada

diperoleh data sebagai berikut: 101 responden (75%) berprestasi belajar

tinggi dan 34 responden (25%) berprestasi belajar rendah. Dari hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dikategorikan

tinggi.


70

B. Pengujian Hipotesi

1. Hubungan Kecerdasan Intelektual Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X.

Untuk menguji hipotesis pertama ini di gunakan teknik analisis

koefisien kontingensi. Langkah-langkahnya sebagai berikut:

Tabel 5.6. Kontingensi Kecerdasan Intelektual Terhadap Prestasi Belajar

Kriteria


Jumlah Lebih dari Cukup



Amat Sangat Rendah

Tinggi 3 12 10 17 18 27 12 2 101 Rendah 5 3 2 5 7 9 3 0 34 Jumlah 8 15 12 22 25 36 15 2 135

fh1 = = 5.98 fh9 =

= 18.70

fh2 = = 2.01 fh10 =

= 6.30

fh3 = 15x 101135 = 11.22 fh11 = 36x 101

135 = 26.93

fh4 = = 3.78 fh12 =

= 9.07

fh5 = = 8.98 fh13 =

= 11.22

fh6 = = 3.02 fh14 =

= 3.78

fh7 = 22x 101135 = 16.46 fh15 = 2x 101

135 = 1.50

fh8 = = 5.54 fh16 =

= 0.50


71


Kriteria


Jml Lebih dari

Cukup

Cukup Plus Cukup Raru-ragu Tidak


Amat Sangat Rendah

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh Tinggi 3 5.98 12 11.22 10 8.98 17 16.46 18 18.70 27 26.93 12 11.22 2 1.50 101

Rendah 5 2.01 3 3.78 2 3.02 5 5.54 7 6.30 9 9.07 3 3.78 0 0.50 34 Jumlah 8 7.99 15 15 12 12 22 22 25 25 36 36 15 15 2 2 135

= ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+

..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

+ ..

..

= 7,665

Dari pengelompokan selanjutnya digunakan untuk menguji

hipotesis dari permasalahan yaitu:

HO = Tidak ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X.

Ha = Ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar


Dengan tingkat kepercayaan 5% dan df = 7, selanjutnya diuji

hipotesisnya dengan hasil perhitungan sabagai berikut:

a. α = 0,05

b. df = (b-1) (k-1) = 7


72

c. hitung = 7,665 dan tabel = 14,067

d. Maka hitung 7,665 < tabel 14,067

e. Kesimpulan: Ho diterima

f. Artinya: tidak ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi


2. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X.



Tabel 5.8. Kontingensi Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar

Kriteria Kecerdasan Emosional Jumlah

Sangat Tinggi

Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Tinggi 15 64 20 2 0 101 Rendah 7 18 8 1 0 34 Jumlah 22 82 28 3 0 135

fh1 =

= 16,46 fh5 =

= 20,95

fh2 =

= 5,54 fh6 =

= 7,05

fh3 =

= 61,35 fh7 =

= 2,24

fh4 =

= 20,65 fh8 =

= 0,76


73


Kriteria Kecerdasan Emosional

Jumlah Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat

Rendah fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

Tinggi 15 16,46 64 61.35 20 20.95 2 2,24 0 0 101 Rendah 7 5,54 18 20,65 8 7.05 1 0,76 0 0 34 Jumlah 22 22 82 82 28 28 3 3 0 0 135

= ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

= 1,241



HO = Tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi


Ha = Ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar




a. α = 0,05

b. df = (b-1) (k-1) = 4





74

f. Artinya: tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi


3. Hubungan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X.



Tabel 5.10. Kontingensi Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar

Kriteria Kecerdasan Spiritual Jumlah

Sangat Tinggi

Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Tinggi 23 61 14 2 1 101 Rendah 7 26 1 0 0 34 Jumlah 30 87 15 2 1 135

fh1 = = 22,44 fh6 =

= 3,78

fh2 = = 7,56 fh7 =

= 1,50

fh3 = = 65,09 fh8 =

= 0,50

fh4 = = 21,91 fh9 =

= 0,75

fh5 = = 11,22 fh10 =

= 0,25


75

Tabel 5.11 Penolong Menghitung Chi Kuadrat

Kriteria Kecerdasan Spiritual

Jumlah Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat

Rendah fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

Tinggi 23 22,44 61 65,09 14 11,22 2 1,50 1 0,75 101 Rendah 7 7,56 26 21,91 1 3,78 0 0,50 0 0,25 34 Jumlah 30 30 87 87 15 15 2 2 1 1 135

= ,

, + ,

, + ,

, + ,

,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

+ ,,

,,

+ ,,

= 4,809



HO = Tidak ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar


Ha = Ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa




a. α = 0,05

b. df = (b-1) (k-1) = 4



76



f. Artinya: tidak ada hubungan kecerdasan spiritul terhadap prestasi


C. Pembahasan 1. Hubungan Kecerdasan Intelektual Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran ekonomim kelas X. Hal ini didukung dengan hasil

perhitungan Chi-square ( hitung 7,665 < tabel 14,067). Sehingga

siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi belum tentu

memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun siswa yang

kemampuan inteligensinya relatif rendah belum tentu dapat meraih

prestasi belajar yang relatif tinggi.

Hal ini dapat terjadi dikarenakan siswa memiliki Motivasi.

Motivasi adalah penggerak perilaku. Dengan menumbuhkan motivasi

dalam diri, siswa memiliki keinginan atau dorongan untuk belajar.

Sehingga dengan ketekunan dan kemampuan siswa dapat memperoleh

prestasi belajar yang tinggi. Selain itu dalam proses pembelajaran guru

sangat berperan penting, dimana guru diharapkan dapat mengajar

dengan bijaksana, tegas, disiplin dan mampu membuat siswa menjadi


77

senang akan pelajaran. Sehingga siswa tidak merasa bosan dalam

mengikuti pelajaran.

2. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X


kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa dalam mata


perhitungan Chi-square ( hitung 1,241 < tabel 9,488). Sehingga

siswa yang memiliki keterampilan emosional yang berkembang dengan

baik belum tentu siswa akan berhasil dalam kehidupan dan belum tentu

memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan siswa yang tidak dapat

menahan kendali atas kehidupan emosionalnya belum tentu mengalami

pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan

perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.

Hal ini dapat terjadi dikarenakan siswa dapat memotivasi diri

sendiri dan siswa memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap

kepuasan dan siswa mampu mengendalikan dorongan hati, serta

mempunyai perasaan motivasi yang positif yaitu antu sianisme, gairah,

optimis dan keyakinan. Selain itu siswa memiliki kemampuan dalam

membina hubungan yang merupakan suatu keterampilan yang

menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi.


78

3. Hubungan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X


kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa dalam mata


perhitungan Chi-square ( hitung 4,809 < 屻 tabel 9,488). Sehingga

siswa yang memiliki kecerdasan spiritual tinggi belum tentu benar-

benar pintar, namun siswa yang memiliki kecerdasan spiritual rendah

belum tentu benar-benar pintar.

Hal ini dapat terjadi dikarenakan siswa memiliki Motivasi.

Motivasi adalah penggerak perilaku. Dengan menumbuhkan motivasi

dalam diri, siswa memiliki keinginan atau dorongan untuk belajar.

Sehingga dengan ketekunan dan kemampuan siswa dapat memperoleh

prestasi belajar yang tinggi. Selain itu dalam proses pembelajaran guru

sangat berperan penting, dimana guru diharapkan dapat mengajar

dengan bijaksana, tegas, disiplin dan mampu membuat siswa menjadi

senang akan pelajaran. Sehingga siswa tidak merasa bosan dalam

mengikuti pelajaran.


79

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan sebelumnya kesimpulan

yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:

1. Tidak ada hubungan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X. Hasil ini didukung oleh

hasil perhitungan teknik analisis Chi-kuadrat ( hitung 7,665 <

tabel 14,067).

2. Tidak ada hubungan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X. Hasil ini didukung oleh

hasil perhitungan teknik analisis Chi-kuadrat ( hitung 1,241 <

tabel 9,488).

3. Tidak ada hubungan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran ekonomi kelas X. Hasil ini didukung oleh hasil

perhitungan teknik analisis Chi-kuadrat ( hitung 4,809 < tabel

9,488).


80

B. Keterbatasan Penelitian

1. Penulis menyadari adanya keterbatasan kemampuan peneliti untuk

mengungkap keadaan siswa yang sesungguhnya.

2. Data kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual dalam penelitian

ini dikumpulkan melalui kuesioner. Adanya ketidak telitian responden

dalam mengisi kuesioner kecerdasan emosional dan kuesioner

kecerdasan spiritual, sehingga menyebabkan data yang diperoleh

kurang mencerminkan keadaan yang sesungguhnya.

3. Data mengenai prestasi belajar siswa yang diperoleh, hanya dapat

dilihat dari prestasi akademik semata yang tertuang melalui nilai raport

semester ganjil. Dan data kecerdasan intelektual yang diperoleh, hanya

dapat dilihat dari tes kompetensi dasar semester ganjil.

C. Saran

Peneliti mencoba untuk mengajukan beberapa saran sebagai

berikut: hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan kecerdasan

intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi kelas X. Penulis

menyarankan: (1) kepada para siswa untuk diharapkan untuk lebih giat

belajar, misalnya dengan membaca buku ekonomi atau mengulang

kembali materi yang telah dibahas dikelas agar dapat menghasilkan

prestasi belajar yang optimal. Siswa juga diharapkan untuk bisa

memanfaatkan lingkungan belajar dan mengoptimalkan fasilitas belajar


81

yang dimilikinya; (2) Guru diharapkan mampu menggunakan variasi gaya

mengajar. Karena dengan adanya variasi gaya mengajar dimungkinkan

membantu siswa agar lebih berminat, termotivasi dan lebih perhatian

terhadap mata pelajaran yang sedang berlangsung.


82

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi IV). Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek.

Bandung: Rineka Cipta Alim. (2010). Faktor Yang Mempengaruhi Intelegensi. [Online]. Tersedia:

http://www.psikologizone.com/faktor-yang-mempengaruhi-intelegensi [25 Agustus 2010]

Agustian. (2009). Faktor-faktor Yang Mendukung Kecerdasan Spiritual.

[Online}. Tersedia : http://www.masbow.com/2009/08/kecerdasan-spiritual.html [25 Agustus 2010]

Budiani, Fransisca ([email protected]). (2011,16 Mei). Tes

Potensi Akademik dan Psikotes. E-mail kepada Mahdalena S Ginting ([email protected]).

Danah Zohar dan Ian Marshall. 2000. Kecerdasan Spiritual. Bandung : PT

Mizan Pustaka. Danah Zohar dan Ian Marshall. 2001. SQ, Memanfaatkan Kecerdasan

Spiritual Dalam Berpikir Integralistik dan Holistik untuk Memaknai Kehidupan. Bandung : PT Mizan Pustaka.

Danah Zohar. (2009). Faktor-faktor Yang Mendukung Kecerdasan Spiritual.

[Online]. Tersedia: http://www.masbow.com/2009/08/kecerdasan-spiritual.html [25 Agustus 2010]

Goleman, Daniel. 2003. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak

Prestasi. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. Ghozali, Imam. 2007. Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS.

Semarang : Universitas Diponegoro. Hadi, Sutrisno. 1998. Statistika Jilid 1. Yogyakarta: Andi. Pribadi, Yohanes Anang Gathot. 2008. Faktor-faktor Yang Menghambat

Guru Dalam Melakukan Pembelajaran Ekonomi Dengan Pendekatan Kontekstual. Skripsi. Yogyakarta : USD.

Sudjana. 1996. Metode Statistika. Bandung : Tarsito


83

Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito Sukardi, Dewa Ketut. Analisis Tes Psikologis. Denpasar : Rineka Cipta Sinetar. (2009). Faktor-faktor Yang Mendukung Kecerdasan Spiritual.

[Online}. Tersedia: http://www.masbow.com/2009/08/kecerdasan-spiritual.html [25 Agustus 2010]

Trihandini, Fabiola Meirnayati. 2005. Analisis Pengaruh Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Emosi, Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja Karyawan. Skripsi. Semarang : Universitas Diponegoro Semarang.

Wahyu Ningsih, Amalia Sawitri. 2004. Hubungan Antara Kecerdasan

Emosional dengan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas II SMU LAB School. Skripsi. Jakarta Timur:Uiversitas Persada Indonesia Y.A.I.

Zulganef. 2008. Metode Penelitian Sosial dan Bisnis. Bandung : Graha

Ilmu.


Lampiran 1

KUESIONER PENELITIAN


84

Hal: Pengisian Kuesioner Kepada Yth. Siswa SMA Stella Duce 2 Yogyakarta Dengan hormat, Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Akuntansi Kelas X. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara menjadi responden penelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasian jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Saudara. Oleh sebab itu, kami mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 19 Mei 2011

Mahdalena S Ginting


85

Nama : Kelas : Kecerdasan Emosional

Petunjuk Pengisian Kuesioner

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan keadaan saudara yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√) pada salah satu alternatif jawaban yang telah tersedia di samping pertanyaan. Alternatif jawaban tersebut adalah sebaga berikut: SS = Sangat Setuju S = Setuju R = Ragu-ragu TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

BAGIAN I

N0 Pernyataan SS S R TS STS1 Saya menyadari ketika sedang emosi dan

mengetahui mengapa terjadi.

2 Saya dapat mengenali emosi dalam diri saya. 3 Saya dapat mengarahkan kesadaran diri untuk

mencapai tujuan.

4 Saya mengatur perasaan menuruti suara hati dan mengusahakan emosi baik.

5 Saya selalu sadar dengan perasaan,pikiran,kelakuan dan perkataan saya.

6 Saya selalu optimis dalam meraih prestasi. 7 Saya peka terhadap perasaan orang lain (orang

tua, guru, teman,dll).

8 Saya senang mendengar keluh-kesah (masalah) orang lain.

9 Saya dapat menahan pendapat saya dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk berpendapat.

10 Saya dapat membina hubungan yang baik dengan orang lain (teman, guru, orang tua).

11 Saya dapat bekerja sama yang baik dengan orang lain (orang tua, guru dan teman).

12 Saat saya mengalami kegagalan, saya sulit menumbuhkan sikap optimis dalam hidup saya.


86


BAGIAN II

No Pernyataan SS S R TS STS1 Saya dapat menerima kelebihan dan

kekurangan orang lain (orang tua, guru, teman).

2 Saya tidak mudah berprasangka buruk terhadap orang lain.

3 Saya dapat menerima siapa saja untuk menjadi teman saya.

4 Saya melaksanakan tugas piket di kelas dengan baik.

5 Saya menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah, seperti membuang sampah pada tempatnya.

6 Saya menjaga kondisi buku yang saya pinjam dari perpustakaan.

7 Saya percaya bahwa yang saya lakukan adalah bagian rencana Tuhan.

8 Saya merasa bahagia/senang saat melakukan yang bermanfaat untuk orang lain.

9 Saya membantu teman yang mengalami kesuliatan dalam memahami suatu pelajaran.

10 Saya dapat bersikap adil terhadap diri saya maupun dengan orang lain.

11 Jika saya menjadi pemimpin (ketua kelas, ketua osis, dll) dapat bersikap adil terhadap teman.

Terima Kasih


LAMPIRAN 2

VALIDITAS DAN RELIABILITAS


87


Responden Item1 Item2 Item3

Item4

Item5

Item6

Item7

Item8

Item9

Item10

Item11

Item12

Item13

Item14

Item15

1 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 2 5 4 4 4 4 5 4 4 4 2 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 6 5 5 4 5 5 4 2 4 4 4 5 5 5 4 1 7 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 2 4 4 4 1 8 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 9 4 4 5 4 3 3 5 4 4 4 4 5 4 4 3 10 3 4 5 5 4 3 5 4 3 3 5 5 5 5 3 11 4 5 4 4 3 5 4 4 4 1 4 5 5 5 4 12 5 3 4 3 5 2 5 5 3 4 4 4 5 4 2 13 4 3 4 4 4 3 5 4 3 4 4 5 4 4 4 14 5 5 3 3 4 4 5 3 5 5 5 4 4 4 3 15 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 16 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 4 4 3 3 17 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 2 18 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 19 4 2 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 5 3 1 20 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 21 5 4 5 4 4 5 5 3 4 5 3 5 5 5 5 22 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 23 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 24 5 4 5 5 3 5 3 2 5 2 1 5 5 4 1 25 4 3 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5 5 4 2


88

26 4 5 4 3 5 4 3 3 4 1 5 4 3 5 3 27 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 28 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 29 5 3 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 30 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 4 4 5 4 3 31 3 4 4 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 1 32 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 33 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 34 5 4 4 4 5 3 4 3 5 3 4 4 4 4 3 35 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 36 4 3 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 37 4 4 4 5 4 3 4 3 5 4 4 4 2 5 4 38 3 4 4 2 2 2 2 5 2 1 2 2 4 2 3 39 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 1 2 4 4 2 40 4 4 3 4 5 2 3 5 4 5 5 5 4 5 4


89

Kecerdasan spiritual

Responden Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

Item 6

Item 7

Item 8

Item 9

Item 10

Item 11

Item 12

Item 13

Item 14

Item 15 Jumlah

1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 72 2 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 64 3 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 69 4 4 5 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 65 5 4 3 4 3 4 4 4 3 5 5 5 3 4 3 4 58 6 5 2 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 66 7 5 3 4 3 4 3 5 3 4 4 5 4 4 3 3 57 8 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 48 9 4 3 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 59 10 5 4 5 3 4 4 3 5 5 5 5 4 5 3 5 65 11 5 2 5 3 4 4 5 3 5 5 4 4 4 3 5 61 12 3 3 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 3 3 5 62 13 4 3 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 3 4 61 14 5 3 5 3 3 4 5 3 4 5 4 4 3 3 3 57 15 4 3 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 63 16 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 55 17 5 3 5 3 3 4 5 3 5 5 4 4 5 5 4 63 18 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 3 3 3 4 3 5419 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 5720 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 65 21 5 3 4 2 3 3 3 4 5 5 4 3 5 5 5 59 22 3 3 5 4 4 4 4 3 5 5 4 4 3 4 4 59 23 5 4 5 4 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 67 24 3 1 2 2 4 5 3 3 3 5 5 5 3 4 5 53 25 4 4 3 2 5 4 5 3 5 5 4 5 5 4 2 60 26 3 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 3 63 27 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 66 28 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 60 29 4 3 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 64


90

30 5 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 66 31 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5732 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 54 33 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 3 3 59 34 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 67 35 5 4 4 5 5 5 5 2 5 5 5 4 4 4 5 67 36 4 5 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 64 37 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 5 3 4 4 3 58 38 5 4 5 3 3 3 5 4 5 2 4 4 2 4 2 55 39 3 2 5 3 3 3 4 3 5 5 4 4 3 4 4 55 40 4 4 4 2 5 4 4 4 4 5 5 5 4 2 4 60


91


Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items

.814 .816 15


92

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Item1 54.7500 43.577 .441 .564 .803Item2 55.0750 43.148 .453 .572 .802Item3 54.9750 46.025 .224 .338 .815Item4 54.9750 41.769 .623 .595 .792Item5 54.8500 41.977 .514 .446 .798Item6 55.1500 40.900 .484 .446 .800Item7 54.9250 41.302 .482 .403 .800Item8 55.1750 47.328 .054 .423 .825Item9 55.1250 41.702 .556 .741 .795Item10 55.2750 40.871 .416 .441 .807Item11 55.0500 40.562 .504 .534 .798Item12 54.7500 41.218 .635 .651 .790Item13 54.8250 45.840 .187 .504 .818Item14 54.8500 44.028 .458 .503 .803Item15 55.9000 40.349 .440 .443 .805


93


Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items .746 .747 15


94

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted Item1 56.6000 22.246 .415 .575 .726 Item2 57.4000 20.605 .458 .607 .720 Item3 56.4500 22.203 .348 .694 .732 Item4 57.5000 22.513 .378 .606 .729 Item5 56.9000 23.169 .346 .717 .733 Item6 56.7000 22.215 .497 .688 .720 Item7 56.5750 22.969 .276 .496 .740 Item8 57.0750 23.251 .226 .250 .745 Item9 56.2250 23.051 .377 .491 .730 Item10 56.2000 22.831 .386 .609 .729 Item11 56.5500 24.408 .107 .326 .753 Item12 56.8250 22.456 .389 .573 .728 Item13 57.0500 22.151 .417 .739 .725 Item14 57.0500 23.741 .214 .662 .744 Item15 56.8000 21.651 .400 .596 .727


LAMPIRAN 3

DATA INDUK


95

Kecerdasan Emosional Responden Item1 Item2 Item3 Item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 Jumlah

1 5 5 4 5 4 5 5 3 5 3 4 3 51

2 4 3 4 3 5 4 5 3 4 4 4 2 45

3 5 2 3 4 4 3 3 5 3 3 4 2 41

4 5 5 4 4 5 3 4 4 5 3 4 2 48

5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 47

6 4 3 4 5 5 3 4 3 2 5 4 1 43

7 5 3 3 4 5 5 2 2 2 5 4 4 44

8 5 3 3 5 3 3 5 5 5 5 5 1 48

9 4 4 4 4 3 3 3 5 3 3 3 3 42

10 3 4 3 5 4 3 5 4 3 4 3 2 43

11 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 5 2 41

12 5 5 3 5 3 5 5 5 5 4 4 3 52

13 4 4 4 3 4 3 3 5 4 4 4 4 46

14 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 45

15 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 39

16 4 3 5 3 5 5 5 5 5 5 4 2 51

17 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 45

18 3 3 4 4 4 4 4 3 5 4 3 3 44

19 5 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 48

20 4 3 5 5 4 3 3 4 4 3 4 2 44

21 5 4 2 5 4 5 5 4 2 3 3 2 44


96

22 4 5 3 5 4 5 4 3 4 5 5 2 49

23 5 5 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 50

24 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 45

25 4 5 4 5 4 4 5 3 3 4 4 4 49

26 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 49

27 4 4 4 5 3 4 5 5 5 5 5 2 51

28 5 5 4 3 5 5 3 2 3 4 4 4 47

29 4 4 5 5 3 3 3 4 3 4 4 4 46

30 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 3 52

31 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 44

32 4 3 3 4 3 5 3 5 2 4 4 4 44

33 4 3 4 4 5 4 5 4 4 3 3 4 47

34 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 2 43

35 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 48

36 4 4 5 3 3 2 5 3 5 4 4 2 44

37 4 4 4 4 4 3 5 3 5 4 4 3 47

38 4 5 5 3 3 4 4 4 3 3 3 2 43

39 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 44

40 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 1 50

41 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 43

42 3 2 2 4 4 4 3 4 2 4 4 2 38

43 5 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 45

44 5 4 3 4 4 5 3 4 3 5 4 3 47


97

45 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 3 50

46 4 4 5 5 5 5 3 4 3 5 5 4 52

47 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 46

48 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 1 48

49 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 2 48

50 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 56

51 4 5 5 3 3 5 5 4 2 4 4 4 48

52 4 5 5 5 5 4 5 2 4 4 4 5 52

53 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 4 3 49

54 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 4 52

55 4 4 5 4 3 4 4 3 5 4 4 4 48

56 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 44

57 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 43

58 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 56

59 4 5 4 4 5 5 4 5 3 4 4 4 51

60 4 4 5 4 4 5 4 3 5 4 4 1 47

61 4 4 5 5 5 5 3 3 4 5 5 1 49

62 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 45

63 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 1 50

64 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 4 2 49

65 4 4 4 3 5 3 5 4 2 4 3 2 43

66 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 44

67 5 5 4 3 4 5 5 3 3 3 3 2 45


98

68 4 5 3 4 5 5 5 4 5 4 5 1 50

69 4 4 2 3 2 3 2 2 4 4 4 3 37

70 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 42

71 3 4 4 3 4 3 5 4 5 3 3 2 43

72 5 5 4 5 4 3 5 4 4 4 4 5 52

73 5 4 3 5 4 3 4 3 4 4 4 2 45

74 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 2 50

75 5 5 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 40

76 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 44

77 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 43

78 4 5 5 5 3 5 3 1 5 5 5 1 47

79 3 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 1 49

80 4 4 5 3 5 5 4 4 4 5 5 3 51

81 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 41

82 5 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 45

83 4 3 4 3 5 4 5 4 5 5 5 3 50

84 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 53

85 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 57

86 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 1 52

87 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 2 50

88 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 44

89 5 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 42

90 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 45


99

91 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 51

92 5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 43

93 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 47

94 5 3 3 4 3 3 5 5 5 5 3 5 49

95 5 3 3 5 3 4 5 5 4 4 5 3 49

96 3 4 3 5 3 3 4 4 4 4 4 2 43

97 4 3 4 4 4 3 5 4 3 4 4 2 44

98 4 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 47

99 5 5 4 3 5 5 4 4 2 3 3 3 46

100 4 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4 5 47

101 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 43

102 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 5 4 48

103 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 2 48

104 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 44

105 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 48

106 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 43

107 4 4 3 3 4 3 4 4 4 5 4 3 45

108 3 4 3 2 4 5 5 5 5 4 3 1 44

109 5 5 4 3 5 5 4 5 4 4 5 2 51

110 5 5 4 3 4 4 2 2 3 4 4 2 42

111 4 5 3 3 4 5 4 3 3 5 5 4 48

112 4 3 5 4 4 3 5 5 4 5 5 4 51

113 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 2 52


100

114 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 3 54

115 4 4 4 4 4 3 5 5 5 3 3 3 47

116 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 4 5 52

117 4 4 4 4 3 5 4 5 5 4 4 2 48

118 4 4 4 3 3 3 4 5 4 4 5 3 46

119 5 3 4 4 5 3 4 1 3 3 2 3 40

120 5 5 5 3 2 5 4 3 5 4 4 4 49

121 4 1 3 4 4 5 5 5 4 5 5 3 48

122 5 3 4 5 4 4 3 4 5 4 3 3 47

123 5 4 4 4 4 5 4 5 3 3 3 4 48

124 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 2 48

125 4 4 4 4 3 3 4 5 4 3 4 4 46

126 4 4 4 2 2 3 4 4 5 4 4 3 43

127 4 4 5 3 4 5 2 4 3 4 4 4 46

128 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 37

129 4 4 3 3 4 5 4 4 3 4 3 3 44

130 4 4 4 3 3 5 5 5 2 5 4 5 49

131 4 3 3 4 3 3 4 5 5 3 4 2 43

132 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 41

133 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 40

134 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 43

135 3 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 2 45


101

Kecerdasan Spiritual Responden Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Jumlah

1 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 482 4 3 4 2 3 3 4 5 4 4 5 413 5 4 4 2 3 5 5 5 4 3 4 444 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 355 5 4 3 3 3 4 5 5 4 3 4 436 5 2 5 2 3 3 5 4 3 4 3 397 4 3 4 2 4 5 5 5 3 3 3 418 5 3 5 3 4 5 5 5 3 3 5 469 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 3610 4 3 5 3 3 4 5 4 4 3 3 4111 4 2 5 2 2 2 5 5 4 4 4 3912 5 3 3 4 3 4 5 4 4 4 5 4413 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4114 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4315 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3816 4 3 5 2 2 4 4 4 4 3 5 4017 4 5 3 2 5 5 4 4 4 5 5 4618 4 4 4 2 3 4 5 5 3 3 3 4019 4 3 5 3 3 4 5 5 4 3 4 4320 4 4 5 3 4 5 3 5 4 3 1 4121 4 2 2 2 2 2 5 5 4 3 4 35


102

22 5 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5123 5 4 5 2 4 5 5 5 5 5 5 5024 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 5 4525 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 5 5026 4 3 4 3 4 4 4 5 4 5 4 4427 4 4 5 4 4 5 5 3 3 4 4 4528 4 3 5 3 5 5 5 5 4 4 5 4829 5 3 4 2 4 4 5 5 5 5 4 4630 5 3 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4431 4 3 3 4 4 4 4 5 3 3 4 4132 4 4 4 3 4 4 5 5 4 3 3 4333 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3834 4 3 5 3 3 3 5 5 5 4 5 4535 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4336 4 3 2 5 5 5 5 5 5 3 1 4337 4 3 5 2 4 4 5 5 4 3 4 4338 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4039 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4340 5 3 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4641 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4142 4 3 5 2 3 4 4 3 3 3 3 3743 3 3 5 3 4 4 5 5 4 5 4 4544 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 4 49


103

45 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4046 4 3 5 2 2 3 5 5 5 4 4 4247 4 4 5 3 4 4 5 5 5 3 4 4648 4 3 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4549 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4450 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5551 5 3 4 2 4 5 5 5 4 4 4 4552 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4 5153 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4854 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5255 4 4 4 2 3 4 5 5 4 4 5 4456 4 3 3 3 3 5 5 5 5 3 4 4357 5 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4258 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5159 5 3 5 2 3 3 5 5 5 5 5 4660 4 3 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4461 4 1 5 2 5 4 5 5 4 3 3 4162 4 3 5 3 3 5 5 5 5 3 5 4663 5 3 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4364 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4965 3 3 4 2 2 4 5 5 5 4 5 4266 3 3 3 2 4 4 5 5 3 3 4 3967 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 40


104

68 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 5 4469 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5270 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3971 5 3 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4572 4 4 5 3 3 2 5 4 3 3 3 3973 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 4774 3 5 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4175 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4976 3 3 4 3 3 3 5 4 4 4 5 4177 2 3 1 4 2 2 2 2 3 4 2 2778 4 4 3 3 3 4 5 5 3 4 4 4279 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3880 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5481 4 3 5 3 3 5 5 5 5 5 4 4782 5 4 4 3 5 4 5 5 4 4 5 4883 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3884 5 4 4 3 4 3 5 5 4 3 3 4385 4 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 4786 4 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5087 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5088 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5189 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 5 4790 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 43


105

91 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4292 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3993 5 5 5 3 4 4 5 5 3 5 3 4794 4 3 5 2 3 4 4 5 3 3 4 4095 4 4 4 3 4 4 5 5 4 3 4 4496 4 3 5 1 3 4 5 5 3 4 3 4097 5 4 5 2 4 4 5 5 3 4 3 4498 3 3 4 3 3 4 5 4 3 4 4 4099 3 3 5 3 4 3 5 5 4 3 4 42100 4 3 5 3 4 5 3 4 4 4 4 43101 4 2 2 2 4 4 5 5 5 2 3 38102 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 41103 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 45104 4 3 5 4 4 4 5 4 4 4 5 46105 4 2 5 4 5 5 5 4 4 3 4 45106 4 4 3 4 5 5 3 4 3 4 5 44107 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 48108 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 41109 4 4 3 3 4 4 5 5 4 3 4 43110 4 2 4 3 4 3 5 5 4 3 5 42111 5 3 5 4 4 4 5 5 5 5 4 49112 5 2 3 2 3 5 4 5 4 4 4 41113 4 4 3 2 3 3 5 5 5 4 5 43


106

114 4 3 3 5 5 3 5 4 5 5 5 47115 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 49116 4 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 50117 4 3 3 3 3 5 4 4 3 3 4 39118 5 4 4 3 4 4 4 5 5 3 5 46119 5 4 5 3 4 4 5 5 4 4 4 47120 5 3 5 4 4 4 5 4 4 4 4 46121 4 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 42122 4 3 4 4 5 4 5 5 5 3 4 46123 5 1 5 3 3 4 5 5 5 3 5 44124 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 47125 4 3 5 3 3 3 5 5 4 4 5 44126 5 4 4 4 3 3 3 5 5 4 4 44127 4 3 3 2 4 3 5 4 4 3 5 40128 4 4 4 3 4 4 4 5 3 3 3 41129 4 3 4 2 2 4 4 4 2 4 4 37130 5 2 4 3 3 3 4 4 3 4 5 40131 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 51132 5 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 45133 4 4 5 2 3 5 4 4 3 4 3 41134 5 5 5 3 3 5 4 4 4 4 3 45135 4 3 5 4 4 4 5 4 3 4 4 44


107

Data Prestasi Belajar

No Nilai 1 65 2 65 3 65 4 65 5 65 6 65 7 71 8 65 9 65 10 63 11 65 12 70 13 80 14 65 15 66 16 65 17 65 18 65 19 67 20 65 21 65 22 71 23 65


108

24 65 25 65 26 65 27 65 28 62 29 69 30 64 31 65 32 73 33 65 34 65 35 65 36 69 37 65 38 66 39 65 40 67 41 65 42 67 43 65 44 65 45 65 46 65 47 65 48 65


109

49 65 50 65 51 66 52 65 53 65 54 71 55 65 56 65 57 64 58 65 59 65 60 65 61 67 62 78 63 66 64 66 65 81 66 65 67 65 68 65 69 65 70 65 71 65 72 65 73 65


110

74 65 75 73 76 72 77 65 78 67 79 65 80 65 81 65 82 66 83 65 84 72 85 65 86 65 87 65 88 65 89 65 90 66 91 70 92 65 93 65 94 65 95 65 96 73 97 65 98 65


111

99 65 100 66 101 65 102 65 103 71 104 65 105 66 106 74 107 70 108 65 109 77 110 66 111 83 112 73 113 65 114 78 115 65 116 65 117 65 118 65 119 65 120 65 121 65 122 65 123 69


112

124 65 125 65 126 69 127 75 128 67 129 73 130 65 131 79 132 71 133 87 134 65 135 65


113

Tes Kemampuan Dasar

No Nilai 1 6,33 2 4,36 3 5,53 4 5,33 5 3 6 7,86 7 6,53 8 6,44 9 5,69 10 4,98 11 5,41 12 3,78 13 7,94 14 6,67 15 6,94 16 3,61 17 5,26 18 5,73 19 4,56 20 6,29 21 4,63 22 5,49


114

23 5,23 24 4,79 25 4,66 26 5,43 27 4,88 28 4,61 29 4,33 30 5,12 31 4,91 32 3,91 33 6,88 34 6,13 35 3 36 5,56 37 4,36 38 5,3 39 6,55 40 7,88 41 2,49 42 6,49 43 3,38 44 5,62 45 4,44 46 5,49 47 6,5


115

48 5,99 49 4,91 50 5,77 51 4,3 52 4 53 4,78 54 5,85 55 5,59 56 3,96 57 4,63 58 6,33 59 3,91 60 5,5 61 5,54 62 5,93 63 6 64 5,5 65 4,66 66 5,46 67 6,99 68 5,11 69 5,54 70 6,66 71 4,23 72 6,33


116

73 3,88 74 2,96 75 7,64 76 5,36 77 5,99 78 4,61 79 3,74 80 4,13 81 5,89 82 5,4 83 4,88 84 5 85 4,99 86 5,59 87 5,44 88 4,55 89 5,36 90 4 91 3,99 92 5,38 93 5,49 94 5,89 95 6,79 96 5 97 6,43


117

98 3,16 99 3,66 100 4,23 101 6,63 102 6,3 103 5,18 104 3,76 105 7 106 5,59 107 4,39 108 4,99 109 6,77 110 7,33 111 6,43 112 5,34 113 3,94 114 4,61 115 4,15 116 6,54 117 5,44 118 4,78 119 5,27 120 5,49 121 4,83 122 5,39


118

123 4,53 124 4,5 125 6,86 126 7,69 127 6,49 128 5,38 129 4,44 130 5,78 131 4,99 132 6,57 133 7,84 134 6,23 135 5,21


LAMPIRAN 4

CHI-SQUARE


prestasi * IQ Crosstabulation

IQ

Total ASR AR R TC RR C C+ LC

prestasi Tinggi Count 2 12 27 18 17 10 12 3 101

Expected Count 1.5 11.2 26.9 18.7 16.5 9.0 11.2 6.0 101.0

% within prestasi 2.0% 11.9% 26.7% 17.8% 16.8% 9.9% 11.9% 3.0% 100.0%

% within IQ 100.0% 80.0% 75.0% 72.0% 77.3% 83.3% 80.0% 37.5% 74.8%

% of Total 1.5% 8.9% 20.0% 13.3% 12.6% 7.4% 8.9% 2.2% 74.8%

Rendah Count 0 3 9 7 5 2 3 5 34

Expected Count .5 3.8 9.1 6.3 5.5 3.0 3.8 2.0 34.0

% within prestasi .0% 8.8% 26.5% 20.6% 14.7% 5.9% 8.8% 14.7% 100.0%

% within IQ .0% 20.0% 25.0% 28.0% 22.7% 16.7% 20.0% 62.5% 25.2%

% of Total .0% 2.2% 6.7% 5.2% 3.7% 1.5% 2.2% 3.7% 25.2%Total Count 2 15 36 25 22 12 15 8 135

Expected Count 2.0 15.0 36.0 25.0 22.0 12.0 15.0 8.0 135.0% within prestasi 1.5% 11.1% 26.7% 18.5% 16.3% 8.9% 11.1% 5.9% 100.0%% within IQ 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%% of Total 1.5% 11.1% 26.7% 18.5% 16.3% 8.9% 11.1% 5.9% 100.0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 7.652a 7 .364Likelihood Ratio 7.237 7 .405Linear-by-Linear Association 1.270 1 .260N of Valid Cases 135 a. 6 cells (37,5%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,50.


prestasi * emosional Crosstabulation

emosional

Total Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

prestasi 1 Count 2 20 64 15 101

Expected Count 2.2 20.9 61.3 16.5 101.0

% within prestasi 2.0% 19.8% 63.4% 14.9% 100.0%

% within emosional 66.7% 71.4% 78.0% 68.2% 74.8%

% of Total 1.5% 14.8% 47.4% 11.1% 74.8%

2 Count 1 8 18 7 34

Expected Count .8 7.1 20.7 5.5 34.0

% within prestasi 2.9% 23.5% 52.9% 20.6% 100.0%


% of Total .7% 5.9% 13.3% 5.2% 25.2%Total Count 3 28 82 22 135

Expected Count 3.0 28.0 82.0 22.0 135.0% within prestasi 2.2% 20.7% 60.7% 16.3% 100.0%% within emosional 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%% of Total 2.2% 20.7% 60.7% 16.3% 100.0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 1.245a 3 .742

Likelihood Ratio 1.222 3 .748

Linear-by-Linear Association .000 1 .995

N of Valid Cases 135

a. 2 cells (25,0%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is ,76.


prestasi * spiritual Crosstabulation

spiritual

Total Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

prestasi Tinggi Count 1 2 14 61 23 101

Expected Count .7 1.5 11.2 65.1 22.4 101.0

% within prestasi 1.0% 2.0% 13.9% 60.4% 22.8% 100.0%

% within spiritual 100.0% 100.0% 93.3% 70.1% 76.7% 74.8%

% of Total .7% 1.5% 10.4% 45.2% 17.0% 74.8%

Rendah Count 0 0 1 26 7 34

Expected Count .3 .5 3.8 21.9 7.6 34.0

% within prestasi .0% .0% 2.9% 76.5% 20.6% 100.0%

% within spiritual .0% .0% 6.7% 29.9% 23.3% 25.2%

% of Total .0% .0% .7% 19.3% 5.2% 25.2%Total Count 1 2 15 87 30 135

Expected Count 1.0 2.0 15.0 87.0 30.0 135.0

% within prestasi .7% 1.5% 11.1% 64.4% 22.2% 100.0%


% of Total .7% 1.5% 11.1% 64.4% 22.2% 100.0%


Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)



Linear-by-Linear Association 1.360 1 .244





LAMPIRAN 4

CHI-SQUARE


prestasi * IQ Crosstabulation

IQ

Total ASR AR R TC RR C C+ LC

prestasi Tinggi Count 2 12 27 18 17 10 12 3 101

Expected Count 1.5 11.2 26.9 18.7 16.5 9.0 11.2 6.0 101.0

% within prestasi 2.0% 11.9% 26.7% 17.8% 16.8% 9.9% 11.9% 3.0% 100.0%

% within IQ 100.0% 80.0% 75.0% 72.0% 77.3% 83.3% 80.0% 37.5% 74.8%

% of Total 1.5% 8.9% 20.0% 13.3% 12.6% 7.4% 8.9% 2.2% 74.8%

Rendah Count 0 3 9 7 5 2 3 5 34

Expected Count .5 3.8 9.1 6.3 5.5 3.0 3.8 2.0 34.0

% within prestasi .0% 8.8% 26.5% 20.6% 14.7% 5.9% 8.8% 14.7% 100.0%

% within IQ .0% 20.0% 25.0% 28.0% 22.7% 16.7% 20.0% 62.5% 25.2%

% of Total .0% 2.2% 6.7% 5.2% 3.7% 1.5% 2.2% 3.7% 25.2%Total Count 2 15 36 25 22 12 15 8 135

Expected Count 2.0 15.0 36.0 25.0 22.0 12.0 15.0 8.0 135.0% within prestasi 1.5% 11.1% 26.7% 18.5% 16.3% 8.9% 11.1% 5.9% 100.0%% within IQ 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%% of Total 1.5% 11.1% 26.7% 18.5% 16.3% 8.9% 11.1% 5.9% 100.0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 7.652a 7 .364Likelihood Ratio 7.237 7 .405Linear-by-Linear Association 1.270 1 .260N of Valid Cases 135 a. 6 cells (37,5%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,50.


prestasi * emosional Crosstabulation

emosional

Total Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

prestasi 1 Count 2 20 64 15 101

Expected Count 2.2 20.9 61.3 16.5 101.0

% within prestasi 2.0% 19.8% 63.4% 14.9% 100.0%


% of Total 1.5% 14.8% 47.4% 11.1% 74.8%

2 Count 1 8 18 7 34

Expected Count .8 7.1 20.7 5.5 34.0

% within prestasi 2.9% 23.5% 52.9% 20.6% 100.0%


% of Total .7% 5.9% 13.3% 5.2% 25.2%Total Count 3 28 82 22 135

Expected Count 3.0 28.0 82.0 22.0 135.0% within prestasi 2.2% 20.7% 60.7% 16.3% 100.0%% within emosional 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%% of Total 2.2% 20.7% 60.7% 16.3% 100.0%

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)



Linear-by-Linear Association .000 1 .995





prestasi * spiritual Crosstabulation

spiritual

Total Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

prestasi Tinggi Count 1 2 14 61 23 101

Expected Count .7 1.5 11.2 65.1 22.4 101.0

% within prestasi 1.0% 2.0% 13.9% 60.4% 22.8% 100.0%


% of Total .7% 1.5% 10.4% 45.2% 17.0% 74.8%

Rendah Count 0 0 1 26 7 34

Expected Count .3 .5 3.8 21.9 7.6 34.0

% within prestasi .0% .0% 2.9% 76.5% 20.6% 100.0%

% within spiritual .0% .0% 6.7% 29.9% 23.3% 25.2%

% of Total .0% .0% .7% 19.3% 5.2% 25.2%Total Count 1 2 15 87 30 135

Expected Count 1.0 2.0 15.0 87.0 30.0 135.0

% within prestasi .7% 1.5% 11.1% 64.4% 22.2% 100.0%


% of Total .7% 1.5% 11.1% 64.4% 22.2% 100.0%


Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)



Linear-by-Linear Association 1.360 1 .244





LAMPIRAN 5

DISTRIBUSI FREKUENSI


123

Penilaian Acuan Patokan (PAP) TIPE II

PAP tipe II digunakan untuk menentukan kecenderungan variabel yang

dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Pendistribusian skor ini mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II:

a. Variabel kecerdasan emosional

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46 % Sangat Rendah Dari kategori di atas maka dapat dilakukan analisis sebagai berikut:

1) Skor tertinggi yang diharapkan 5 X 12 = 60

2) Skor terendah yang diharapkan 1 X 12 =12

Sehingga penilaian kecerdasan emosional berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) tipe II dapat ditentukan sebagai berikut:

Perhitungan Skor Kategori Diatas 81 % (60-12)+12 51- 60 Sangat Tinggi

66% (60-12)+12 sampai 80% (60-12)+12 44 – 50 Tinggi 56% (60-12)+12 sampai 65% (60-12)+12 39 – 43 Cukup 46% (60-12)+12 sampai 55% (60-12)+12 34 – 38 Rendah

Dibawah 46% (60-12)+12 12 -33 Sangat Rendah

b. Kecerdasan Spiritual

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46 % Sangat Rendah


124

Dari kategori di atas maka dapat dilakukan analisis sebagai berikut:

1) Skor tertinggi yang diharapkan 5 X 11 = 55

2) Skor terendah yang diharapkan 1 X 11 =11

Sehingga penilaian kecerdasan emosional berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP) tipe II dapat ditentukan sebagai berikut:

Perhitungan Skor Kategori Diatas 81 % (55-11)+11 47 - 55 Sangat Tinggi

66% (55-11)+11 sampai 80% (55-11)+11 40 - 46 Tinggi 56% (55-11)+11 sampai 65% (55-11)+11 36 – 39 Cukup 46% (55-11)+11 sampai 55% (55-11)+11 31 - 35 Rendah

Dibawah 46% (55-11)+11 11 - 30 Sangat Rendah


125

1. EQ-Prestasi Frequency Table

prestasi

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Tinggi 101 74.8 74.8 74.8

Rendah 34 25.2 25.2 100.0

Total 135 100.0 100.0

emosional

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid Rendah 3 2.2 2.2 2.2

Cukup 28 20.7 20.7 23.0

Tinggi 82 60.7 60.7 83.7

Sangat Tinggi 22 16.3 16.3 100.0

Total 135 100.0 100.0

2. SQ-Prestasi Frequency Table

Prestasi


Cumulative

Percent

Valid Tinggi 101 74.8 74.8 74.8

Rendah 34 25.2 25.2 100.0

Total 135 100.0 100.0


126

spiritual


Valid Sangat Rendah 1 .7 .7 .7

Rendah 2 1.5 1.5 2.2

Cukup 15 11.1 11.1 13.3

Tinggi 87 64.4 64.4 77.8

Sangat Tinggi 30 22.2 22.2 100.0

Total 135 100.0 100.0

3. IQ-Prestasi

prestasi


Cumulative Percent

Valid Tinggi 101 74.8 74.8 74.8

Rendah 34 25.2 25.2 100.0

Total 135 100.0 100.0

intelektual


Valid Amat Sangat Rendah 2 1.5 1.5 1.5

Amat Rendah 15 11.1 11.1 12.6

Rendah 36 26.7 26.7 39.3

Tidak Cukup 25 18.5 18.5 57.8

Ragu-ragu 22 16.3 16.3 74.1

Cukup 12 8.9 8.9 83.0

Cukup Plus 15 11.1 11.1 94.1

Lebih dari Cukup 8 5.9 5.9 100.0

Total 135 100.0 100.0


127

1. Mean, Median, Modus

Statistics

emosional spirual

N Valid 135 135

Missing 0 0

Mean 46.52 43.75

Median 47.00 44.00

Mode 43 41

Std. Deviation 3.855 4.239

Sum 6280 5906


128


129


130


plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/10550/2/061334005_full.pdf ·...

Documents