pisa dan timss

8/18/2019 Pisa Dan Timss

1/12

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi sebagai sains memiliki karakteristik keilmuan yang mencakup

aspek produk, proses, dan sikap. Aspek produk berupa fakta, konsep, prinsip,

teori, dan hukum mengenai biologi. Aspek proses berupa keterampilan proses

sains yang merupakan rangkaian kegiatan ilmiah digunakan untuk menemukan

aspek produk. Aspek sikap berupa nilai-nilai ilmiah yang terinternalisasi pada diri

siswa setelah mempelajari biologi yang akan menumbuhkan sikap ilmiah seperti

sikap obyektif, jujur, terbuka, teliti, dan tanggung jawab (Mei, 2007). Ketiga

aspek tersebut dipikirkan melalui pembelajaran biologi.

Pembelajaran biologi idealnya lebih menekankan pada aspek proses.

Pelatihan proses menuntut siswa untuk mengkontruksi konsep pengetahuan

biologi secara mandiri. Konsep yang ditemukan secara mandiri dapat membuat

siswa lebih memahami materi dibandingkan dengan sekedar menghafal

(Wijayanti dkk, 2013). Pelatihan proses berpotensi membuat siswa lebih aktif

dalam pembelajaran sehingga hasil belajar dapat maksimal (Rustaman, 2005;

Trianto, 2008; Yuniastuti, 2013; Ajaja, 2010).

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi setelah

mengikuti proses pembelajaran. Perubahan tingkah laku dapat ditandai dengan

perubahan kemampuan berpikir dan tingkat penguasaan terhadap materi yang

diberikan. Hasil belajar yang mencakup kognitif, psikomotorik, dan afektif


2/12

2

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2010). Pengalaman

belajar dibutuhkan oleh siswa dalam mempelajari biologi sehingga pengetahuan

menjadi luas. Hal ini sesuai dengan hakikat biologi sebagai sains.

Pembelajaran biologi tidak dapat dipisahkan dari pemanfaatan bahan ajar.

Bahan ajar idealnya mengacu pada hakikat sains yaitu produk, proses, dan sikap

karena dapat mengakomodasi pengalaman belajar siswa sehingga siswa dapat

mengkonstruksi konsep secara mandiri. Siswa melalui bahan ajar biologi

diharapkan mampu menguasai produk sains seperti konsep-konsep, menggunakan

metode ilmiah untuk menyelesaikan masalah-masalah sains, dan memiliki sikap

positif terhadap sains (Toharudin dkk, 2011). Bahan ajar biologi berpotensi

mengarahkan proses pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ).

Fakta di lapangan terkait penguasaan biologi sebagai bagian dari sains

menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia masih jauh dari harapan. Hal

ini diperkuat dengan hasil studi PISA (Programme for Internasional Student

Assessment) dan TIMMS (Trends in Internasional Mathematics and Sciences

Study) tentang pengukuran prestasi sains siswa. Hasil studi PISA pada tahun 2012

menunjukkan bahwa prestasi sains siswa Indonesia menempati peringkat 64 dari

65 negara peserta dengan skor 382 (PISA, 2012). Hasil studi TIMMS tahun 2011

menunjukkan bahwa prestasi sains siswa Indonesia menempati peringkat 40 dari

42 negara peserta dengan skor 406 (TIMMS, 2011). Hasil studi PISA dan TIMMS

menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih dalam level dasar pada kemampuan

menghafal dalam pembelajaran sains.


3/12

3

Penguasaan pembelajaran biologi yang rendah disebabkan oleh proses

pembelajaran di sekolah yang masih kurang optimal. Permasalahan utama dalam

proses pembelajaran di sekolah terkait bahan ajar. Bahan ajar belum

mengoptimalkan pemberian pengalaman belajar secara langsung kepada siswa.

Hasil observasi di SMA Negeri 1 Karanganyar menunjukkan bahwa bahan ajar

biologi yang terdapat di sekolah belum mengakomodasi peningkatan kemampuan

siswa. Bahan ajar biologi yang digunakan lebih dominan kumpulan materi yang

terdiri teori, fakta, dan konsep. Bahan ajar yang ada belum mengarah ke hakikat

pembelajaran sains. Isi bahan ajar kurang memberi kesempatan siswa dalam

mengembangkan kemampuan berpikir, kemampuan berinkuiri, dan keterampilan

proses. Isi bahan ajar juga kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa.

Hasil wawancara dengan guru dan siswa di SMA Negeri 1 Karanganyar

terkait bahan ajar biologi menyatakan bahwa bahan ajar biologi belum sesuai

dengan kurikulum 2013. Bahan ajar dibuat oleh MGMP setempat dan masih

mengacu ke kurikulum tahun 2006. Bahan ajar yang digunakan berisi kumpulan

ringkasan materi, bersifat umum, kurang menarik, kurang variatif, dan belum

mengarah ke hakikat pembelajaran sains. Selain itu, bahan ajar seperti modul

belum dikembangkan di SMA Negeri 1 Karanganyar.

Permasalahan lain terkait pembelajaran biologi di SMA Negeri 1

Karanganyar menunjukkan bahwa pembelajaran belum sesuai dengan

karakteristik biologi sebagai sains. Pembelajaran biologi cenderung menekankan

pada aspek produk sehingga aspek proses dan sikap kurang berkembang.

Kurangnya pengembangan proses dan sikap karena dilatarbelakangi oleh


4/12

4

banyaknya materi biologi dan kurangnya waktu guru dalam menyampaikan

konsep-konsep biologi. Ketidaksesuaian porsi dalam pengembangan aspek sains

oleh guru berpengaruh pada perkembangan hasil belajar siswa. Pembelajaran

biologi juga kurang memberdayakan kemampuan belajar mandiri melalui

partisipasi aktif siswa. Aktivitas belajar biologi siswa di dalam kelas terbatas

hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan guru sehingga konsep yang

didapatkan tidak berasal dari usaha pembangunan konsep sendiri, melainkan

bersifat instant . Pembelajaran yang cenderung teoritis mengakibatkan kurang

optimalnya hasil belajar siswa.

Hasil observasi di SMA Negeri 1 Karanganyar berdasarkan persentase

penguasaan materi soal biologi ujian nasional SMA/MA tahun pelajaran

2012/2013 dan tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa materi keterkaitan

kegiatan manusia dengan masalah perubahan/pencemaran lingkungan mempunyai

penurunan ketuntasan. Skor penguasaan materi tahun 2011/2012 sebesar 95,43

sedangkan skor tahun pelajaran 2012/2013 sebesar 77,60. Penurunan ketuntasan

siswa pada materi pencemaran lingkungan disebabkan kurang optimalnya

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan cenderung teoritis sehingga

siswa kurang optimal dalam memahami konsep-konsep yang saling berkaitan dan

kompleks. Selain itu, kecepatan belajar masing-masing siswa berbeda-beda.

Berdasarkan kesenjangan antara harapan dan kenyataan diatas diperlukan

solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran. Salah satu alternatif solusi

yaitu pengembangan bahan ajar biologi berupa modul yang diharapkan mampu


5/12

5

mengatasi kecepatan belajar masing-masing siswa, harapannya hasil belajar siswa

menjadi lebih optimal. Modul yang dikembangkan berorientasi pada model

pembelajaran PBL. Model PBL merupakan kolaborasi antara problem solving dan

penemuan konsep secara mandiri. Model pembelajaran PBL menghadapkan siswa

pada permasalahan-permasalahan nyata dan bermakna.

Penerapan model PBL pada modul yang dikembangkan dapat

mengaktifkan siswa. Tahapan pertama dimulai dengan mengorientasikan siswa

pada masalah melalui wacana ill-structure kemudian dilanjutkan dengan membuat

pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan wacana. Pertanyaan-pertanyaan

yang telah dibuat kemudian dipilih salah satu untuk dijadikan rumusan masalah.

Rumusan masalah yang telah dipilih digunakan untuk menyusun hipotesis dan

merancang percobaan pada tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar. Tahap

selanjutnya pada penyelidikan mandiri dan kelompok dilakukan kegiatan

percobaan sesuai dengan rancangan percobaan yang telah dibuat siswa. Hasil

percobaan kemudian dikomunikasikan melalui diskusi kelas pada tahapan

mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya. Karya yang

dikembangkan berupa pembuatan slogan terkait upaya penanggulangan

pencemaran. Tahapan terakhir dari model PBL adalah menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah berupa kegiatan menarik kesimpulan

tentang upaya untuk mengatasi permasalahan pencemaran lingkungan.

Pengembangan modul berorientasi PBL berpotensi untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Modul berorientasi PBL dapat meningkatkan kemampuan

kognitif, psikomotor, dan afektif siswa. Modul berorientasi PBL juga berpotensi


6/12

6

meningkatkan keefektifan pembelajaran di sekolah sehingga tujuan pembelajaran

tercapai optimal. Selain itu, modul berorientasi PBL dapat digunakan sebagai

sarana untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

permasalahan di kehidupan sehari-hari.

Pengembangan modul berorientasi PBL memiliki karakteristik yaitu

adanya permasalahan yang ill-structure. Hal ini juga menjadi pertimbangan dalam

pemilihan materi pembelajaran. Materi pencemaran lingkungan dirasa sesuai

dengan karakteristik ill-structure PBL yang lebih menekankan pada

permasalahan-permasalahan nyata di lapangan dan sebagai sarana untuk

memberikan solusi terhadap masalah yang ada di lingkungan.

Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka perlu dilakukan

penelitian yang berjudul: "Pengembangan Modul Berorientasi Problem Based

Learning (PBL) Pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa SMA Negeri 1 Karanganyar ”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut:

1.

Bagaimana pengembangan modul berorientasi PBL pada materi pencemaran

lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1

Karanganyar?


7/12

7

2. Bagaimana kelayakan prototipe modul berorientasi PBL pada materi

pencemaran lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri

1 Karanganyar?

3. Bagaimana tingkat keefektifan modul berorientasi PBL pada materi

pencemaran lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri

1 Karanganyar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian untuk mengetahui:

1. Tahapan pengembangan modul berorientasi PBL pada materi pencemaran


Karanganyar.

2.

Kelayakan prototipe modul berorientasi PBL pada materi pencemaran


Karanganyar.

3. Tingkat keefektifan modul berorientasi PBL pada materi pencemaran


Karanganyar.

D. Spesifikasi Produk

Produk modul berorientasi model pembelajaran PBL pada materi

pencemaran lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa mempunyai

spesifikasi sebagai berikut:


8/12

8

1. Modul yang dikembangkan adalah modul cetak berorientasi model

pembelajaran PBL untuk siswa SMA Negeri 1 Karanganyar kelas X semester

genap pada materi Pencemaran Lingkungan.

2. Pengembangan modul berorientasi pada sintaks model pembelajaran PBL.

3. Modul berorientasi model pembelajaran PBL disesuaikan dengan kurikulum

yang berlaku di SMA Negeri 1 Karanganyar yaitu Kurikulum 2013.

4. Modul berorientasi model pembelajaran PBL dilengkapi content yang sesuai

dengan langkah-langkah dalam pembelajaran PBL. Modul tersebut meliputi:

a. Cover judul yang memuat judul modul, model pembelajaran yang

digunakan, gambar yang relevan dengan materi modul, sasaran modul, dan

nama pembuat modul.

b. Kata pengantar yang memuat pengalaman sains mengarah pada materi

pencemaran lingkungan.

c. Petunjuk penggunaan, memuat penjelasan tentang penggunaan modul

dalam proses pembelajaran sehingga dapat berjalan secara efektif.

d. Rumusan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam KI 1, KI 2, KI 3, KI

4 berdasarkan Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013.

e.

Setiap kegiatan yang dilakukan siswa sesuai dengan sintaks model

pembelajaran PBL. Langkah-langkah yang sesuai dengan sintaks model

pembelajaran PBL meliputi:

1) Orientasi masalah, siswa diberikan suatu wacana permasalahan yang

berkaitan dengan pencemaran lingkungan. Siswa diminta membuat

rumusan masalah berdasarkan wacana.


9/12

9

2) Organisasi belajar, siswa diminta untuk menyusun hipotesis

berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat dan menyusun

rancangan percobaan terkait wacana.

3) Investigasi, siswa diminta melakukan kegiatan percobaan sesuai

dengan rancangan yang telah dibuat oleh siswa.

4)

Karyaku, siswa diminta membuat slogan upaya penanggulangan

pencemaran dan upaya pelestarian lingkungan.

5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah terkait

upaya untuk mengatasi permasalahan pencemaran lingkungan.

f. Lembar latihan dan tugas yang dijawab oleh siswa.

g. Lembar tes formatif beserta kunci jawaban digunakan untuk mengukur

keberhasilan siswa.

h.

Modul menggunakan bahasa Indonesia yang benar dan komunikatif.

i. Tampilan gambar yang diperoleh bersumber dari internet dan koleksi data

primer.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan ini diharapkan bermanfaat antara lain:

1.

Bagi siswa

a. Menumbuhkan kemandirian belajar siswa dalam memahami dan

menguasai materi pelajaran sehingga dapat meningkatan hasil belajar.

b. Menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.


10/12

10

2. Bagi Guru

Meningkatkan kemampuan guru biologi dalam mengimplemaentasikan modul

berorientasi model pembelajaran PBL dalam pembelajaran KD 3.10.

3. Bagi Sekolah

Memberikan masukan dalam upaya mengembangkan proses pembelajaran

yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa

sehingga dapat meningkatkan sumber daya pendidikan dan mencetak generasi

yang berkarakter.

F. Asumsi dan Keterbatasan Produk Pengembangan

Asumsi dan keterbatasan produk dari pengembangan modul berorientasi

model pembelajaran PBL pada materi pencemaran lingkungan antara lain:

1.

Asumsi

a. Modul berorientasi model pembelajaran PBL pada materi pencemaran

lingkungan belum pernah dikembangkan.

b. Modul berorientasi model pembelajaran PBL pada materi pencemaran

lingkungan layak diterapkan dalam pembelajaran.

c.

Modul berorientasi model pembelajaran PBL pada materi pencemaran

lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Keterbatasan Produk Pengembangan

a. Materi pembelajaran yang diajarkan yaitu materi pada Kompetensi Dasar

3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan

perubahan tersebut bagi kehidupan.


11/12

11

b. Produk yang dikembangkan hanya modul untuk siswa.

c.

Sasaran pengguna modul adalah siswa SMA/MA kelas X.

G. Definisi Istilah

Pengembangan modul berorientasi Problem Based Learning (PBL) pada

materi pencemaran untuk meningkatkan hasil belajar memiliki beberapa definisi

istilah sebagai berikut:

1. Modul

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran mandiri yang berisi

materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara

sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai

dengan tingkat kompleksitasnya. Modul bertujuan untuk memperjelas dan

mempermudah penyajian materi pelajaran agar tidak terlalu bersifat verbal

serta mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera.

2. Model Pembelajaran PBL

Model PBL merupakan model pembelajaran yang membantu siswa

untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan

informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu

keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam

bentuk unjuk kerja. Sintaks PBL meliputi mengorientasikan siswa kepada

masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu penyelidikan

mandiri dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta


12/12

12

memamerkannya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah (Nur, 2011).

3. Modul Berorientasi PBL

Modul yang memiliki karakteristik pembelajaran berdasarkan masalah.

Modul tersebut akan memberikan pengalaman pada siswa sehingga proses

belajar akan terpusat pada siswa. Modul tersusun atas tiga komponen yaitu

bagian awal, inti dan akhir. Bagian awal terdiri atas judul, kata pengantar,

petunjuk penggunaan dan tujuan pembelajaran. Bagian inti terdiri atas

kegiatan belajar yang menerapkan model PBL dengan tahapan, meliputi: 1)

orientasi siswa pada masalah, 2) mengorganisasi siswa untuk belajar, 3)

membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok, 4) mengembangkan dan

menyajikan hasil karya dan 5) menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah. Bagian akhir terdiri atas umpan balik, tindak lanjut dan

daftar pustaka.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan baik itu

pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan. Hasil belajar dicapai siswa setelah mengalami proses belajar

dalam waktu tertentu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Hasil belajar

menunjukkan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat

diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan

keterampilan. (Suprijono, 2009).

pisa dan timss

Documents