PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN

MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN

IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN

2017/2018

OLEH:

RAHMAWATI NIM. 15.1.14.9.118

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM

2018

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN

MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN

IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN

2017/2018

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram

untuk melengkapi persyaratan mencapai

gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

OLEH:

RAHMAWATI NIM. 15.1.14.9.118

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM

2018

iii

iv

vi

vii

MOTTO

Artinya: Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak

mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhynya pendengaran,

penglihatan, dan hati, semua itu akan diminta pertanggung

jawabannya.1

1 Yayasan penyelenggara penterjemah/ pentafsir Al-qur’an lajnah

pentashih mushaf Al-Qur’an Departemen Agama Republic Indonesia. Bandung (CV Penerbit Jumanatul Ali-art (J-ART)), 2005, h. 286.

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Kedua Orang tuaku Bapak Ibrahim dan

Ibu Siti Halimah yang telah

membesarkan dan mendidikku dengan

penuh kesabaran, keikhlasan dan kasihs

ayang.

Kakakku tercinta Moch syarifuddin

yang menjadi semangatku

Keluarga besarku yang takhenti-

hentinya memberikan dukungan.

Semuateman-teman PGMI khususnya

Kelas C yang telah berjuang bersama

dalam suka maupun duka.

Genk squat-squatnya wilda, fitri,

hadimah, itam, dan ifi yang selalu ada

disaat suka dan duka

Almamaterku tercinta.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,

Tuhan semesta alam karena atas limpahan rahmat, hidayah dan inayah-Nya

penulis dapat menyusun skripsi ini dan dapat terselesaikan sebagaimana mestinya.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW,

juga kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Aamiin.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan

untuk mencapai gelar kesarjanaan strata 1 (S-1) pada Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram. Penulis menyadari bahwa

dalam proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses tanpa bantuan, dukungan

dan keterlibatan dari berbagai pihak, sebab tanpa adanya bantuan, dukungan dan

keterlibatan tersebut rasanya sulit skripsi ini terselesaikan tepat waktu.

Oleh karena itu, penulis memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan

ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu, yaitu mereka

antara lain adalah:

1. Bapak Dr. M. Sobry, M. Pd. sebagai pembimbing I dan Ibu Raehanah, M. Pd.

sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, motivasi

dan koreksi yang mendetail, terus menerus dan tanpa bosan di tengah

kesibukannya dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang

dan dapat terselesaikan dengan baik.

2. Bapak dan Ibu dosen jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah (PGMI)

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram

x

yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan dalam mengenyam

pendidikan Strata 1 (S-1).

3. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M. Pd.I. selaku ketua jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtida’iyah (PGMI).

4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.

5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M. Ag. selaku Rektor Universitas Islam Negeri

(UIN) Mataram yang telah memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu

dan memberi bimbingan serta peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus

tanpa pernah selesai.

6. Bapak Umar, S. Pd. selaku kepala MI Assa’adah Labuapi yang telah

memberikan izin dan kemudahan selama proses penelitian.

7. Ayah dan Ibu beserta seluruh keluarga tercinta yang selalu mencurahkan

segala perhatian, kasih sayang, dan dukungan moril maupun materil selama

menjalani masa perkuliahan.

Akhirnya penulis berharap, semoga amal kebaikan dari berbagai pihak

tersebut mendapatkan pahala yang berlipat-ganda dari Allah SWT dan semoga

karya ilmiah ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Mataram, Juli 2018

Penulis,

Rahmawati

xi

DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii ABSTRAK ...................................................................................................... ix KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Rumusan dan Batasan Masalah ............................................................ 5 C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................ 6 D. Definisi Operasional ............................................................................ 7

BAB II KAJIAN PUSTAKAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN ............ 8 A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 8

1. Media Pembelajaran ........................................................................ 8 a. Hakikat Media Pembelajaran ..................................................... 8 b. Fungsi Media ............................................................................. 9

2. Media Video ................................................................................... 10 a. Pengertian Media Video ............................................................ 10 b. Kelebihan dan Kekurangan Media Video ................................ 11 c. Langkah- langkah Penggunaan Media Video ............................ 12

3. Media Gambar ................................................................................ 13 a. Pengertian Media Gambar ....................................................... 13 b. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ............................ 15 c. Jenis – jenis Media Gambar .................................................... 16 d. Kriteria Dalam Memilih Media Gambar ................................. 16

4. Hasil Belajar .................................................................................. 17 a. Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 17 b. Factor – factor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................. 18 c. Jenis – Jenis Hasil Belajar Kognitif ........................................ 19 d. Indikator Hasil Belajar ............................................................ 22

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ...................................................... 24 a. Hakikat Pembelajaran IPA ...................................................... 24 b. Tujuan Pembelajaran IPA ....................................................... 25

6. Materi Ajar .................................................................................... 25 a. Daur Air dan Pengaruhnya Bagi Manusia .............................. 25

xii

1) Kegunaan Air Bagi Msnusia ............................................. 25 2) Proses Daur Air ................................................................. 26 3) Kegiatan Manusia yang Dapat Memengaruhi Daur Air ... 27 4) Penghematan Air ............................................................... 29

b. Peristiwa Alam ........................................................................ 29 1) Kebakaran Hutan ............................................................... 29 2) Banjir ................................................................................. 30 3) Gunung Meletus ................................................................ 30 4) Tanah Longsor .................................................................. 31 5) Gempa Bumi ..................................................................... 31

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 31 C. Kerangka Berfikir ................................................................................ 34 D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 36 A. Jenis Dan Pendekatan Penelitian .......................................................... 36 B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 37 C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 38 D. Variabel Penelitian .............................................................................. 38 E. Desain Penelitian ................................................................................. 39 F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 40 G. Tekhnik Pengumpulan Data ................................................................ 41 H. Tekhnik Analisis Data ......................................................................... 42

1. Uji Instrumen Penelitian ............................................................... 42 a. Validitas .................................................................................. 42 b. Reliabelitas .............................................................................. 43 c. Daya Pembeda ......................................................................... 44 d. Kesukaran ................................................................................ 45

2. Uji Prasyarat .................................................................................. 45 a. Normalitas ............................................................................... 45 b. Homogenitas ........................................................................... 46

3. Uji Hipotesis ................................................................................. 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 49

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 49 1. Uji Instrumen Penelitian ............................................................... 49

a. Uji Validitas Tes ..................................................................... 49 b. Reliabelitas .............................................................................. 50 c. Daya Beda ............................................................................... 51 d. Derajat Kesukaran ................................................................... 52

2. Uji Prasyarat Analisis .................................................................... 52 a. Normalitas ............................................................................... 52 b. Uji Homogenitas ..................................................................... 55 c. Uji Hipotesis Dengan Uji-t ...................................................... 56

B. Pembahasan ......................................................................................... 57 BAB V PENUTUP .......................................................................................... 61

A. Simpulan .............................................................................................. 61 B. Saran .................................................................................................... 61

xiii

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian yang Relevan, 33. Tabel 2 Rancangan Penelitian, 39. Tabel 3 Kisis – Kisi Instrument, 41. Tabel 4 Kriteria Reliabilitas Sosal, 43. Tabel 5 Kriteria Daya Beda Soal, 44. Tabel 6 Indeks Kesukaran Soal, 45. Tabel 7 Hasil Uji Daya Beda, 51. Tabel 8 Frekuensi Normalitas Kelas Media Video, 53. Tabel 9 Frekuensi Normalitas Kelas Media Gambar, 54. Tabel 10 Uji Homogenitas, 55. Tabel 11 Uji Hipotesis, 56. Tabel 12 Hasil Analisis Data Untuk Memperoleh Nilai T, 57.

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kegunaan Air, 26.

Gambar 2 Proses Daur Air, 27.

Gambar 3 Grafik Frekuensi Kelas Media Video, 53.

Gambar 4 Grafik Frekuensi Kelas Media Gambar, 54.

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Validasi Instrumen Lampiran 2 : Silabus Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Eksperimen 1 dan 2 Lampiran 4 : Hasil Uji Validasi Instrumen Lampiran 5 : Hasil Uji Reliabilitas Lampiran 6 : Hasil Uji Daya Pembeda Lampiran 7 : Hasil Uji Tingkat Kesukaran Lampiran 8 : Rekapitulasi Sekor Kelas Eksperimen 1 Dan 2 Lampiran 9 : Foto Dokumentasi Penelitian Lampiran 10 : Surat - surat Lampiran 11 : Berita Acara Ujian/ Seminar Proposal Lampiran 12 : Kartu Konsul

xvii

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN

MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR PADA MATA PELAJARAN

IPA SISWA KELAS V MI ASSA’ADAH LABUAPI TAHUN PELAJARAN

2017/2018

Oleh

Rahmawati NIM: 15.1.14.9.118

ABSTRAK

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA di kelas V. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diajar menggunakan media video dengan media gambar pokok bahasan daur air dan peristiwa alam. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dan menggunakan desain Posttest group design. Subjek dari penelitian ini adalah kelas V MI Assa’adah Labuapi yang terdiri dari 50 siswa. Kelas V A terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan, yang menggunakan media video. Kelas V B terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 15 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan, yang menggunakan media gambar. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan sampling jenuh, sebelumnya diuji homogenitas sampel dan hasilnya sampel homogen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Analisis data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji prasyarat ( uji normalitas dan uji homogenitas) serta pengujian hipotesis (t-test) menggunakan hitungan manual dengan bantuan excel. Temuan hasil penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan media video dengan media gambar diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 2,072 > 1,812. Dari penelitian ini juga dapat dilihat pula bahwa hasil belajar IPA siswa yang menggunakan media video lebih besar dari pada siswa yang diajar menggunakan media gambar. Diperoleh nilai rata-rata kelas media video 75,6 dan kelas media gambar nilai rata-rata 71.

Kata Kunci: Media Video, Media Gambar, dan Hasil Belajar.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.2

Dalam proses belajar mengajar ada beberapa faktor yang

mempengaruhi antara lain kemampuan guru dalam memberikan pelajaran

termasuk di dalamnya menggunakan alat bantu atau media dan pemilihan

metode mengajar. Kemampuan guru didalam disiplin pribadi anak secara tidak

langsung akan memberikan pengalaman yang konkrit serta motivasi belajar,

mempertinggi daya serap dan keinginan siswa untuk menjadi biasa di dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar berdasarkan cara belajar aktif yang

menitik beratkan perbedaan individual.3

Dalam kegiatan belajar mengajar, terdapat komponen yang

berpengaruh untuk mendukung keefektifan pembelajaran yaitu media

pembelajaran. Hamalik dalam Arsyad mengemukakan bahwa hubungan

2Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Sinar Grafida, 2009), h. 3.

3Oemar Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. (Bandung: Sinar Baru Al Gensindo, 2008), h. 25.

2

komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila

menggunakan alat bantu atau media.4

Pembelajaran IPA adalah mata pelajaran yang berkaitan langsung

dengan kehidupan nyata peserta didik, dalam arti dapat dipertanggung

jawabkan dengan fakta-fakta dan bukti. Dengan menggunakan video dan

gambar diharapkan mampu menjawab persoalan siswa mengenai belajar. IPA

adalah sekumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala

alam. Perkembangan ilmu IPA tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta,

tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah, sikap ilmiah, kreatifitas dan aplikasi

konsep. Hubungan pembelajaran IPA dengan media yaitu, karena

pembelajaran IPA berhubungan langsung dengan kehidupan, jadi penggunaan

media gambar dan video perlu diperhitungkan dalam membelajarkan IPA.

Menurut Heinich, media (jamak)/medium (tunggal) secara umum

adalah saluran komunikasi, yaitu segala sesuatu yang membawa informasi dan

sumber informasi untuk disampaikan kepada penerima informasi. Contohnya

dalam film, televisi, diagram, materi pembelajaran, computer dan instruktur.

Media di pandang sebagai media instruksional.5

Dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

pelajaran akan dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar

mengajar dan bahkan membawa pengaruh yang signifikan terhadap psikologi

siswa sebagai pembawa pesan, media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi

4Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : PT Raja Grapindo Persada, 2008), h. 01. 5Amalia Sapriadi, dkk, Pembelajaran IPA di SD, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), h.

158.

3

yang lebih penting lagi dapat digunakan oleh siswa. Oleh karna itu, sebagai

penyaji dan penyalur pesan dalam hal-hal tertentu, media dapat mewakili guru

menyampaikan informasi secara teliti, jelas dan menarik.6 Dengan media

pembelajaran, maka materi pelajaran akan tersampaikan dengan jelas. Selain

itu, dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

pelajaran diharapkan dapat membuat siswa lebih focus dalam belajar dan

meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi adalah perubahan energy

dalam diri (pribadi) seorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan

reaksi untuk mencapai tujuan.7 Dalam menggunakan media untuk

pembelajaran, seorang guru perlu:

1. Memahami media yang akan digunakan, dengan mengkaji dan mengumpulkan informasi yang sebanyak mungkin tentang media yang akan digunakan.

2. Menyiapkan media dan mencobanya sebelum digunakan di depan kelas.

3. Mengatur fasilitas dan lingkungan yang terkait dengan penggunaan media, seperti tempat duduk siswa, ventilasi, pencahayaan ruangan, udar, suasana dan kondisi kelas.

4. Meyiapkan siswa, missal dengan menyampaikan terlebih dahulu kepada siswa tentang garis besar materi pembelajaran, latar belakangnya, keuntungan mempelajari materi tersebut, atau memberikan penekanan terhadap hal-hal penting.

5. Menyediakan pengalaman belajar bagi siswa.8

Media pembelajaran di MI Assa’adah Labuapi sudah memenuhi

standar atau dikatakan baik, karena media pembelajaran yang berkaitan

tentang pembelajaran IPA hampir tersedia di sekolah ini seperti LCD, torso

dan rangka. Akan tetapi, fasilitas pembelajaran seperti media video dan media

6Arief S. Sadiman, Media Pendidikan Pengertian pengembangan dan Pemanfaatan,

(Jakarta : PT Raja Grapindo Persada, 2007), h. 10. 7Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2011), h. 158. 8Amalia Sapriadi, dkk. Pembelajaran…, h. 54.

4

gambar sangat jarang digunakan karena guru kurang menguasai penggunaan

medianya. Peneliti juga melihat ketika dalam proses pembelajaran di kelas

khususnya pada mata pelajaran IPA tidak berlangsung kondusif, karena media

yang digunakan sangat terbatas hanya menggunakan buku panduan dan papan

tulis saja. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa. Dari perolehan nilai

UAS semester ganjil belum mencapai target Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) yaitu 75 dengan perolehan nilai rata-rata kelas V A 55,04 dan V B

52,64.9

Untuk mengatasi masalah yang terkait dengan kurang metode dan

media bervariasi yang digunakan, maka perlu adanya penerapan media dalam

pembelajaran IPA. Salah satunya dengan menggunakan media video dan

media gambar. Kelebihan dari penggunaan media video yaitu, dapat

merangsang partisipasi aktif pendengaran dan penglihatan siswa, dapat

menarik perhatian siswa, serta guru bisa mengatur di mana dia akan

menghentikan gerakan gambar tersebut jika diperlukan. Sedangkan media

gambar yaitu dapat mengembangkan daya imajinasi, memungkin adanya

interaksi antara peserta didik dengan lingkungan sekitarnya, meningkatkan

daya tarik dan perhatian siswa serta menanamkan konsep yang benar.

Berdasarkan hal ini maka peneliti tertarik melakukan penelitian di

sekolah MI Assa’adah Labuapi untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

hasil belajar siswa yang diajarkan dengan mengguakan media video dengan

yang menggunakan media gambar. Peneliti menggunakan media video dengan

9Serehen Efendi, Wawancara, Kelas V MI Assa’adah Labuapi, 5 Desember 2017.

5

gambar, pada mata pelajaran IPA materi Daur Air dan Peristiwa Alam, agar

siswa lebih antusias untuk mengikuti pelajaran IPA. Serta pengelolaan kelas

menjadi mudah karena perhatian siswa mengarah pada media yang digunakan.

Suasana kelas menjadi lebih terarah sehingga materi bisa ditangkap dengan

baik.

Berdasarkan ini, maka peneliti terdorong untuk melakukan menelitian

tentang Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Media

Video dengan Media Gambar Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V

MI Assa’adah Labuapi Tahun Pelajaran 2017/2018.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan

masalah yang diajukan dalam penelitian yaitu apakah terdapat perbedaan

hasil belajar siswa yang menggunakan media video dengan media gambar

pada mata pelajaran IPA siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi tahun

pelajaran 2017/2018?

2. Batasan Masalah

Media yang digunakan adalah media video yang diambil dari

youtube di tayangkan dalam bentuk video dan media gambar diam pada

mata pelajaran IPA materi daur air dan peristiwa alam untuk mengukur

hasil belajar siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi.

6

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media video dengan

media gambar pada pelajaran IPA siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi

tahun pelajaran 2017/2018.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Manfaat Teoretik

Hasil penelitian yang diperoleh kiranya dapat memberikan

kontribusi pemikiran yang dapat menambah wawasan dan khazanah

ilmu pendidikan, terutama yang berkaitan dengan bidang

perkembangan pembelajaran IPA.

b. Manfaat Praktik

1) Bagi sekolah, penelitian ini dapat memberikan sumbangan kepada

pemikiran kepada pengelola sekolah, dalam rangka perbaikan

sistem pendidikan bagi lembaga yang diteliti.

2) Bagi guru, hasil penelitian ini dapat menjadi bahan acuan untuk

memilih media dalam dalam proses pembelajaran.

3) Bagi siswa, penelitian ini dapat merangsang kemapuan berpikir

siswa dalam memecahkan masalah, menambah rasa percaya diri

siswa, dan dapat melatih siswa bekerja sama serta menolong siswa

lebih efektif dalam pembelajaran.

7

D. Definisi Operasional

1. Media Video

Media video merupakan rekaman gambar hidup berupa tayangan

yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bergerak yang

berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran.

2. Media Gambar

Media gambar adalah bentuk media grafis yang dapat dijadikan

sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam mengajar yang

berupa foto dan lukisan untuk merepresentasikan sebuah objek atau benda

dan juga peristiwa.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-

kecakapan potensi atau kapasitas yang dimiliki seseorang berupa

pengetahuan yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses

pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah ouput dalam

sebuah proses pembelajaran yang mencakup ranah kognitif.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran

a. Hakikat Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari bahasa latin “medium”, yang secara

harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Atau dengan kata lain

media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan

kepada penerima pesan. Gearlach & Ely (1971) mengatakan bahwa

media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau

kejadian yang membangun suatu kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterapilan atau sikap.10

Gagne yang dikutip oleh Sadiman mengatakan bahwa “media

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar”. Sementara itu Sadiman mengutip dari

Briggs berpendapat bahwa “media adalah segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta dapat merangsang siswa untuk belajar”.11

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai

arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut

ketidakjelasan bahan yang diajarkan dapat dibantu dengan kehadiran

media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan

kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media.

10M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum &

Konsep Islami, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014). h. 65. 11Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Rajawali Pers, 2014), h. 6.

9

Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan

melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan

dapat dikonkritkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak

didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media.12

Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk

menyalurkan pesan serta merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.

b. Fungsi Media

Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal

yang konkrit, baik dalam konsep maupun faktanya. Bahkan dalam

realitasnya belajar seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat

kompleks, maya dan berada dibalik realitas.13

Dalam proses pembelajaran, fungsi media adalah: Menarik

perhatian siswa, membantu untuk mempercepat pemahaman dalam

proses pembelajaran, memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat

verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan), mengatasi

keterbatasan ruang, pembelajaran lebih komunikatiif dan produktif,

waktu pembelajaran bisa dikondisikan, menghilangkan kebosanan

siswa dalam belajar, meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari

sesuatu/menimbulkan gairah belajar, melayani gaya belajar siswa yang

12Syaiful Bahri Jamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Asdi Mahasayat, Tahun), h. 120.

13M. Sobry Sutikno, Strategi,... h. 65-67.

10

beraneka ragam, serta meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa

dalam kegiatan pembelajaran.

2. Media Video

a. Pengertian Media Video

Menurut kamus besar bahasa Indonesia, video diartikan sebagai

rekaman gambar hidup atau program televisi lewat tayangan

televisi.14Atau dengan kata lain video merupakan tayangan gambar

bergerak yang disertai dengan suara. Syaiful Bahri mendefinisikan

video sebagai media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar yang bergerak, dan mengklasifikasikannya dilihat dari

jenisnya, daya liputnya dan dari bahan serta cara pembuatannya. Menurut

Budi Susanto mendefinisikan media video sebagai media yang

berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran serta mempunyai

unsur gerak.

Video pembelajaran merupakan program pembelajaran

yang dikemas dalam kaset video atau CD dan disajikan dengan

menggunakan peralatan VTR atau CD player serta TV monitor.15 Video

sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak, semakin lama

semakin popular dalam masyarakat. Pesan yang disajikan bisa bersifat

fakta (kejadian/peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti misalkan

cerita), bisa bersifat informatif, edukatif, maupun instruksional.

Sebagian besar tugas film dapat digantikan oleh video. Tapi tidak

14Syaiful Bahri, Strategi…h. 140-141. 15Budi Susanto, Media Pembelajaran, (Akademi Jurnal Pendidikan Tinggi: Univ

Tarumanegara, 2002), h. 34.

11

berarti video akan menggantikan kedudukan film. Masing–masing

mampunyai kelebihan dan keterbatasannya sendiri.

Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan bahwa media video

merupakan rekaman gambar hidup berupa tayangan yang mempunyai

unsur suara dan unsur gambar yang bergerak yang berkaitan dengan indera

penglihatan dan pendengaran.

b. Kelebihan dan Kekurangan Media Video

Dalam penggunaan media video memiliki kelebihan dan

kekurangan yang dirincikan sebagai berikut.

1) Kelebihan Media Video

Hal-hal positif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan

penggunaan alat perekam pita video dalam proses belajar mengajar

adalah: 16

a) Dapat menarik perhatian untuk priode-priode yang singkat

dari rangsangan luar lainnya.

b) Dengan video sejumlah besar penonton dapat memperoleh

informasi dari ahli-ahli/spesialis.

c) Demonstrasi yang sulit dapat dipersiapkan dan direkam

sebelumnya, sehingga pada waktu mangajar guru dapat

memusatkan perhatian pada penyajiannya.

d) Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.

16Arief S. Sadiman, dkk, Media…, h. 74.

12

e) Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang

bergerak atau objek yang berbahaya seperti harimau.

f) Keras lemah suara yang ada bisa diatur dan disesuaikan bila

akan disisipi komputer yang akan didengar.

g) Gambar proyeksi biasa di- “beku”-kan untuk diamati secara

seksama. Guru bisa mengatur dimana dia akan menghentikan

gerakan gambar tersebut, kontrol sepenuhnya ditangan guru.

h) Ruangan tak perlu digelapkan ketika penyajian.

2) Kekurangan Media Video

Hal-hal negatif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan

penggunaan alat perekam pita video dalam proses belajar mengajar

adalah:17

a) Perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi mereka jarang dipraktikan.

b) Sifat komunikasinya bersifat satu arah dan harus diimbangi dengan

pencarian bentuk umpan balik yang lain.

c) Kurang mampu menampilkan detail dari objek yang disajikan secara

sempurna.

d) Memerlukan peralatan yang mahal dan kompleks.

c. Langkah-langkah Penggunaan Media Video

Supaya media video dapat digunakan secara efektif dan efisien, ada

tiga langkah yang harus diikuti dalam memanfaatkan media video, pertama

langkah pembukaan, kedua langkah pelaksanaan penggunaan media video dan

17 Ibid., h. 75.

13

ketiga langkah mengakhiri penggunaan media video. Langkah- langkah

tersebut akan dijelaskan secra rinci, diantaranya:18 baik dengan tehnik

pembelajaran klasik (massal), individual, maupun kelompok, yaitu:

1) Langkah Pembukaan

Sebelum penggunaan media video dilakukan ada beberapa hal yang

harus diperhatikan, diantaranya:19

a) Guru mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat

memperhatikan dengan jelas tayangan video di depan kelas melalui

projector.

b) Guru mengemukakan tujuan yang harus dicapai oleh siswa.

c) Guru mengemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan siswa,

misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting

dalam penayangan video.

2) Langkah Pelaksanaan Penggunaan Media Video

Dalam pelaksanaan penggunaan media video ada beberapa hal yang

harus diperhatikan:

a) Guru memulai penggunaan media video dengan kegiatan-kegiatan yang

merangsang siswa untuk memperhatikan tayangan video, misalnya

menggunakan gambar dalam video yang menarik dan menyenangkan bagi

siswa.

b) Guru menciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana

yang menegangkan.

18 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2006), h. 151. 19Ibid., h. 152.

14

c) Guru meyakinkan bahwa semua siswa memperhatikan dengan seksama

tayangan video yang ditayangkan.

d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan

lebih lanjut sesuai dengan apa yang ditayangkan dalam video tersebut.

3) Langkah Mengakhiri Media Video

Apabila penggunaan media video selesai dilakukan, proses

pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang

ada kaitannya dengan materi yang ditayangkan dalam video tersebut dan

proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk

meyakinkan apakah siswa memahami media video atau tidak. Selain

memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan

evaluasi bersama tentang itu jalannya proeses penayangan video untuk

perbaikan selanjutnya.

3. Media Gambar

a. Pengertian Media Gambar

Banyak ahli yang mengemukakan pendapatnya tentang gambar.

Beberapa diantaranya dalam buku media instruksional edukatif

menyatakan bahwa gambar adalah sarana pendidikan yang digunakan

sebagai perantara dalam mengajar yang dapat berupa foto dan lukisan.20

Media gambar adalah bentuk media grafis yang digunakan untuk

merepresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa. Gambar juga

dapat digunakan untuk memperlihatkan profil seorang tokoh dan sebuah

20Rohani. A. Media Instruksional Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h.56.

15

peristiwa bersejarah. Sebuah gambar dapat digunakan untuk

memperlihatkan secara akurat konsep abstrak yang disampaikan melalui

kata-kata.21

Media gambar atau foto berbeda dengan media verbal atau

penyampaian materi melalui lisan dalam hal hasil yang diharapkan.

Media gambar mampu memberikan detail dalam bentuk gambar apa

adanya, sehingga anak didik mampu untuk mengingatnya dengan lebih baik

dibandingkan dengan metode verbal. Selain itu, media gambar juga bisa

memecahkan masalah yang ada dalam media oral atau verbal, yakni

dalam hal keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau menjelaskan

sesuatu. Dalam hal ini, bisa jadi dalam menyampaikan materi dengan

media verbal ada hal-hal yang masih tercecer dan terlupakan.

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media gambar

adalah bentuk media grafis yang dapat dijadikan sarana pendidikan yang

digunakan sebagai perantara dalam mengajar dapat berupa foto dan lukisan

untuk merepresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa.

b. Kelebihan dan Kekurangan Media gambar

Dalam penggunaan media gambar memiliki kelebihan dan kekurangan

yang dirincikan sebagai berikut.

1) Kelebihan media gambar

Hal-hal positif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan

penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar adalah:22

21Benny A. Pribadi. Media & Teknologi dalam Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2017),

h. 34.

16

a) Gambar dapat menerjemahkan ide-ide abstrak kedalam bentuk

kongkrit. Sebagai contoh, salju merupakan barang abstrak bagi rakyat

Indonesia, dengan menggunakan gambar, salju dapat ditunjukan

kepada rakyat Indonesia, sehingga mereka memperoleh gambar yang

jelas tentang salju.

b) Gambar dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu. Seorang anak

yang tinggal dipegunungan mungkin belum pernah melihat laut karena

jarak yang jauh. Dengan menggunakan gambar laut dapat didekatkan

dengan mereka.

c) Objek-objek yang tidak dapat ditembus oleh indera penglihatan dapat

ditunjukan oleh gambar, misalkan peredaran darah, system gerak

jantun, pencernaan makanan dan lan sebagainya.

d) Gambar sangat baik karena dapat memberikan pengalaman yang sama

kepada seluruh kelompok.

2) Kekurangan media gambar

Hal-hal negatif yang perlu diperhatikan sehubungan dengan

penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar adalah:23

a) Gambar hanya dapat menekankan persepsi indera pengliatan saja.

b) Gambar tidak dapat memperagakan suara, bau, atau cirri penginderaan

lainnya.

c) Gambar dapat tergantung pada warna, gambar hitam putih tidak bisa

menggambarkan mobil warna biru

22Taufik Rahmat, Pengembangan Program Media Instruksional, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Puskom, 2001), h. 5.

23Ibid., h. 6.

17

d) Gambar hanya dapat berbentuk dua dimensi dan tidak dapat

memperagkan gerak.

e) Gambar ukuran kecil sukar diamati dalam jumlah banyak, sedangkan

untuk pengadaan biayanya tinggi.

3) Jenis-Jenis Media Gambar

Setiap jenis media pada umumnya mempunyai karakteristik

tertentu yang membedakan antara satu sama lain begitu pula media

gambar. Adapun jenis – jenis media gambar antara lain:24

a) Media bagan, adalah penyajian diagramataik suatu lambing visual.

Misalnya, media bagan pohon, media bagan akar, dan media bagan arus.

b) Media grafik (grafik diagram) ialah media yang membuat penyajian

perlakuan data – data bilangan secara diagramatik.

c) Media poster, yaitu media yang digunakan untuk menyampaikan

informasi, siaran atau ide, misalnya: poster penghijauan, poster lalu

lintas, dan sebagainya.

d) Karikatur: bentuk informasi yang selain lucu juga bersifat sindira.

e) Media gambar: media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam

dua dimensi, yang berupa foto atau lukisan.

f) Media komik: media yang mempunyai sifat sedrhana, jelas, mudah

dipahami dan lebih bersifat personal sehingga berfungsi informative dan

edukatif.

24Rohani. A. Media Instruksional Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h.21.

18

g) Media gambar bersambung / gambar seri (vitatoon), yaitu media grafis

yang digunakan untuk menerangkan suatu rangkaian perkembangan.

4) Kriteria Dalam Memilih Media Gambar

Dalam memilih gambar-gambar yang baik, pada lazimnya kriteria-

kriteria dibawah ini dapat kita pergunakan antara lain: 25

a) Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya, seperti

melihat keadaan atau benda sungguhan. Kekeliruan dalam hal ini akan

memberikan pengaruh yang tak diharapkan, misalnya, gambar palsu

dikatakan asli.

b) Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan kesan

tertentu, mempunyai nilai estesis secara murni dan mengandung nilai

praktis. Jangan sampai anak-anak menjadi bingung dan tak tertarik pada

gambar tadi.

c) Bentuk item. Hendaknya si pengamat dapat memperoleh tanggapan yang

tepat tentang objek-objek dalam gambar, misalnya gambar pada majalah,

surat kabar, dan sebagainya. Bentuknya telah dikenal.

d) Perbuatan. Gambar hendaknya menunjukka hak yang sedang melakukan

suatu perbuatan. Anak-anak lebih tertarik dan akan lebih memahami

gambar-gambar yang kelihatan sedang bergerak.

e) Fotografi. Anak-anak dapat lebih tertarik pada gambar-gambar yang

nilai forografinya rendah, yang dikerjakan secara tidak professional,

misalnya, terlalu terang atau terlalu gelap. Kekurangan dalam hal

25Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: citra aditya bakti 1994), h.67.

19

pengalaman fotografis tak akan mengurangi nilai kegunaannya. Gambar

yang bagus belum tentu menarik dan efektif bagi pengajaran.

f) Artistik. Segi artistik pada umumnya turut mempengaruhi nilai-nilai

gambar itu. Penggunaan gambar tentu saja disesuaikan dengan tujuan

yang hendak dicapai. Gambar yang bagus belum tentu efektif, mungkin

anak-anak lebih pada gambar-gambar yang kelihatannya tidak bagus,

seperti lapangan luas, batu-batu karang, dan sebagainya, dan ini berarti

menjadi efektif.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan realisasi kecakapan-kecakapan

potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.26 Penguasaan hasil

belajar oleh seseorang dapat dilihat melalui perilakunya, baik perilaku

dalam bentuk penggunaan pengetahuan, keterampilan berpikir,

memberikan atau menyatakan sikap maupun keterampilan motorik.

Perolehan hasil belajar ini didapatkan berdasarkan proses belajar

yang telah dialami oleh seseorang dengan melakukan organisasi dalam

struktur kognitifnya sehingga seseorang dapat memahami dan mencapai

pemahaman pengetahuan konsep pembelajaran. Hal ini sesuai dan

ditegaskan oleh Sudjana yang menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan

26Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan ( Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2003), h. 102.

20

yang diperoleh siswa, setelah ini mengalami pengalaman belajar adalah

hasil belajar.27

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran

yang optimal cenderung mewujudkan hasil yang berciri sebagai

berikut. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi

belajar intrinsic pada diri siswa, menambahkan keyakinan akan kemampuan

dirinya, hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, hasil belajar

diperoleh siswa secara menyeluruh, dan kemampuan siswa untuk mengontr

ol, menilai dan mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil

belajar yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan

usaha belajarnya.28

Dengan demikian, hasil belajar merupakan kualitas

kemampuan yang dihasilkan melalui proses aktivitas aktif dalam

membangun pemahaman informasi dalam bentuk kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotorik.

b. Faktor-Fakor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa,

yakni faktor internal, dan faktor eksternal.29 Faktor-faktor tersebut akan

dijelaskan secara rinci, diantaranya :

1) Faktor internal ; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.

27Ibid., h.102. 28Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2001), h. 56-57. 29 Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar,(Jakarta: Kencana,

2013), h. 12.

21

Faktor internal ini meliputi : kecerdasan dasar, minat dan perhatian,

motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik

dan kesehatan.

2) Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Siswa sebagai objek dari perlakuan guru dalam proses pembelajaran

berperan penting dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar

yang diinginkan. Oleh sebab itu seorang guru harus mengetahui hal-hal yang

dapat mempengaruhi hasil belajar dari siswa dan kemampuan siswa dalam

menerima pelajaran yang disampaikan guru. Guru sebagai fasilitator, tidak

hanya bertugas menyampaikan materi pelajaran, lalu meninggalkan siswa

tanpa harus mengetahui siswa itu paham atau tidak dalam pelajaran. Akan

tetapi guru seharusnya menunjukkan tanggung jawabnya terhadap siswa,

dengan bertanya kepada siswa. Dan apabila salah seorang siswa tidak

mengerti pada pelajaran yang disampaikan. Maka sebagai guru hendaknya

mencari tahu hal apa yang menyebabkan ketidak pahaman siswa yang

mungkin berasal dari siswa itu sendiri.

c. Jenis –Jenis Hasil Belajar Kognitif

Dalam proses belajar mengajar, tipe hasil belajar yang diharapkan

dapat dicapai siswa penting diketahui oleh guru, agar guru

merancang/mendesain pengajaran secara tepat dan penuh arti. Setiap proses

belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar

22

yang dicapai siswa, di samping diukur dari segi prosesnya. Artinya, seberapa

jauh tipe hasil belajar dimiliki siswa. Tipe hasil belajar harus nampak dalam

tujuan pengajaran (tujuan intruksional), sebab tujuan itulah yang akan

dicapai oleh proses belajar mengajar.30

Terdapat 6 macam hasil belajar kognitif, yakni : hafalan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.31 Berikut akan

dijelaskan secara rinci, diantaranya:

a) Hasil Belajar Pengetahuan Hafalan (Knowledge)

Pengetahuan hafalan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata

“knowledge” dari Bloom. Cakupan dalam pengetahuan hafalan termasuk

pula pengetahuan yang sifatnya factual, di samping pengetahuan mengenai

hal-hal yang perlu diingat kembali seperti batasan, peristilahan, pasal,

hokum, bab, ayat, rumus, dan lain-lain.

b) Hasil Belajar Pemahaman (Comprenention)

Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tipe

hasil belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan kemampuan

menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Untuk itu maka diperlukan

adanya hubungan atau pertautan antara konsep dengan makna yang ada

dalam konsep tersebut.

30Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2011), h. 45. 31Ibid., h. 50.

23

c) Hasil Belajar Penerapan (Aplikasi)

Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan, dan mengabstraksi

suatu konsep, ide, rumus, hokum dalam situasi yang baru misalnya,

memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus tertentu, menerapkan

suatu dalil atau hokum dalam suatu persoalan. Jadi, dalam aplikasi harus

ada konsep, teori, hukum, rumus.

d) Tipe Hasil Belajar Analisis (Kesatuan Yang Utuh)

Menjadi unsure-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti,

atau mempunyai tingkatan hirarki. Analisis merupakan tipe hasil belajar

yang kompeks, yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya,

yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi.

e) Tipe Hasil Belajar Sintesis

Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan pada

kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang bermakna,

pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsure atau bagian menjadi

satu integritas.

f) Tipe Hasil Belajar Evaluasi

Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai

susuatu berdasarkan judgment yang dimilikinya, dan criteria yang

dipakainya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi, dan

terkandung semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.

Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan pada pertimbangan sesuatu nilai,

mengenai baik tidaknya, dengan menggunakan criteria tertentu.

24

d. Indikator Hasil Belajar

Ada tiga indikator hasil belajar yang dikemukakan oleh para ahli

yakni pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.32 Berikut akan

dijelaskan secara rinci diantaranya:

1) Ranah Kognitif

Bloom membagi dan menyusun ranah kognitif menjadi enam

yakni; hafalan,pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.

Dari enam ranah yang telah dikemukakan diatas, peneliti ingin

memunculkan tiga dari enam bagian ranah kognitif yang dikemukakan

oleh Bloom yakni: hafalan, pemahaman dan penerapan. Dengan rincian

sebagai berikut:33

a) Hafalan (C1), merupakan kemampuan kognitif yang paling rendah.

Kemampuan ini merupakan kemampuan memanggil kembali fakta

yang disimpan dalam otak digunakan untuk merespon suatu masalah.

Adapaun kata oprasional yang digunakan yaitu: (menentukan,

mengutip, menyebukan, menjelasakan, mengidentifikasi, mendaftar,

menunjukkan, memberi label, memasangkan, menandai, membaca,

menyadari, menghafal, meniru, mencatat, mengulang memproduksi,

meninjau, memilih, menyatakan, menulis, menentukan).

b) Pemahaman (C2), merupakan kemampuan untuk melihat hubungan

fakta dengan fakta, menghafal fakta tidak lagi cukup karena

pemahaman menuntut pengetahuan akan fakta dan hubungannya atau

32 Purwanto, “Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 50. 33Ibid., h. 52-53.

25

dengan kata lain kemampuan untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru. Adapun kata oprasional yang

digunakan yaitu: (menuliskan, memperkirakan, menjelaskan,

mengkategorikan, mencirikan, membandingkan, menjalin,

membedakan, mendiskusikan, menggali, mencontohkan,

menerangkan, mengemukakan, mempolakan, memperluas,

menyimpulkan, meramalkan, merangkum, menjabarkan).

c) Penerapan (C3), merupakan kemampuan untuk memahami aturan,

hukum, rumus, dan sebagainya dan menggunakan untuk memecahkan

masalah. Adapaun kata oprasional yang digunakan yaitu:

(mengurutkan, menentukan, menerapkan, menyesuaikan, membangun,

mengurutkan, membiasakan, menggambarkan, menggunakan, menilai,

melatih, mengadaptasi, menyelidiki, mempersoalkan, mengonsepkan,

melaksanakan, mengaitkan, menyusun).

5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Hakikat Mata Pelajaran IPA

Ilmu pengetahuan alam yang sering disebut juga dengan istilah

pendidikan sains, disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata

pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada

jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang

selama ini dianggap sulit oleh sebagian peserta didik, mulai dari jenjang

sekolah dasar sampai menengah.34

34Ahmad Susanto, teori…, h. 165.

26

Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam

semesta memulai pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan

prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapat suatu

kesimpulan.

Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu

tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan

alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian yaitu: ilmu pengetahuan

alam sebagai produk, proses, dan sikap.35

Dari beberapa penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa ilmu

pengetahuan alam merupakan mata pelajaran yang juga disebut IPA yang

merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta yang dapat

diklasifikasikan menjadi ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses dan

sikap, sehingga ilmu pengetahuan alam menjadi satu pelajaran yang penting

guna menunjang pembelajaran peserta didik..

b. Tujuan Mata Pelajaran IPA

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran

ilmu pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah dasar merupakan

konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri,

seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. Adapun tujuan

pembelajaran sains di sekolah dasar 36

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

35Ibid…, h. 167. 36Ibid…, h.171.

27

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep – konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

6. Materi Ajar

a. Daur Air dan Pengaruhnya Bagi Manusia

Semua makhluk hidup memerlukan air. Tanpa air, tidak akan ada

kehidupan. Oleh karena itu, Tuhan Yang Mahapemurah menyediakan air

dalam jumlah yang banyak sehingga tidak mungkin habis.

1) Kegunaan Air Bagi Manusia.

Air yang kita gunakan sehari-hari berasal dari sumber air di

antaranya adalah sumur tradisional, sumur pompa,dan air PAM yang

merupakan sumber air buatan. Danau, sungai, laut, dan mata air

28

alami. Selain untuk minum air juga digunakan untuk mencuci, mandi,

masak, dan menyiram tanaman.37

Banyak sekali kegunaan air dalam kehidupan. Seperti

digunakan oleh ibu untuk memasak dan membersihkan sayuran

sebelum dimasak. Sebagai dari tubuh kita terdiri dari air. Apabila

tidak minum air selain kehausan, tubuh kitapun menjadi lemas. Oleh

karena itu kita perlu menggunakan air dengan sebaik-baiknya. Air

yang kita gunakaan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari suatu

proses yang cukup panjang yang disebut daur air.

Gambar 1 Kegunaan Air

2) Proses Daur Air

Asal mula air yang setiap hari digunakan untuk minum, mandi,

mencuci, dan aktivitas lainnya. Air yang berasal dari sungai, danau, dan

sumber lainnya akan mengalir ke laut. Air yang berasal di laut, sungai an

danau akan mengalami penguapan. Penguapan ini menyebabkan air berubah

37 Sri Harmi, Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 5 SD/MI, (PT Tiga Serangkai Pustaka

Mandiri, 2015), h.187.

29

wujud menjadi uap air yang akan naik ke angkasa. Uap air ini kemudian

berkumpul menjadi gumpalan awan.38

Gumpalan awan yang ada di angkasa akan mengalami pengembunan

karena suhu udara yang rendah. Pengembunan ini membuat uap air berubah

wujud menjadi kumpulan titik-titik air yang tampak sebagai awan hitam.

Titik-titik air yang semakin banyak akan jauh ke permukaan bumi, yang kita

kenal dengan hujan.

Sebagian air hujan akan meresap kedalam tanah dan yang lainnya

akan tetap di permukan. Air yang meresap ke dalam tanah inilah yang akan

menjadi sumber mata air sedangkan air yang tetap di permukaan laut akan

dilarikan kesungai, danau, dan saluran air lainnya. Air permukaan inilah

yang akan menguap lagi nantinya membentuk rentetetan peristiwa hujan.

Gambar 2 Daur air

3) Kegiatan Manusia Yang Memengaruhi Daur Air

Kegiatan manusia yang dapat menyeabkan terganggunya daur air

adalah penebangan pohon di hutan secara berlebiha yang mengakibatkan

hujn menjadi gundul.39

38Ibid., h.188.

30

Pada saat hujan turun, air hujan tidak langsung jatuh ke tanah karena

tertahan oleh daun-daun yang ada di pohon. Hal ini menyebabkan jatuhnya

air tidak sekuat hujan. Air dari daun akan menetas ke dalam tanah atau

mengalir melalui permukaan batang. Jatuhnya air ini menyebabkan tanah

tidak terkikis.

Air hujan yang meresap ke dalam tanah selain dapat menyuburkan

tanah juga disimpan sebagai sumber mata air yang muncul ke permukaan

menjadi air yang jernih dan kaya akan mineral. Air yang muncul di

permukaan ini kemudian akan mengalir ke sungai dan danau.

Hutan yang gundul karena penebangan liar menyebabkan air hujan

langsung jatuh ke tanah. Hal ini menyebabkan air tidak dapat diserap dengan

baik oleh tanah karena langsung mengalir ke sungai dan danau. Selain itu,

aoabila terjadi hujan terus menerus dapat mengakibatkan longsor dan banjir.

Hutan yag gundul menyebabkan daur air menjadi terganggu. Hal ini

disebabkan karena cadangan air yang berada di dalam tanah semakin

berkurang, sehingga air yang berada di sunga dan danau menjadi lebih

sedikit.

Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat mengakibatkan terganggu

daur air, di antaranya,

a) Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan,

b) Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari, dan

c) Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.

39 Ibid., h.189.

31

4) Penghematan Air

Air merupakan sumber kehidupan makhluk hidup termasuk manusia.

Terganggunya daur air akan menyebabkan terganggunya keseimbangan

makhluk hidupnyang ada di bumi. Salah satu kegiatan manusia yang dapat

menyebabkan terganggu daur air adalah penggunaan air secara berlebihan.

Oleh karena itu, kita seharusnya dapat menggunakan air sesuia dengan

kebutuhan.

Penghematan air merupakan salah satu usaha yang dapat kita lakukan

agar air yang dapat digunakan sesuia dengan kebutuhan hidup. Pada saat

mandi, mencuci, menggososk gigi, dan kegiatan lainnya yang menggunakan

air kita harus menggunakan air secara hemat. Dengan menghemat air, kita

akan turun berperan dalam memelihara salah satu sumber kehidupan kita.

b. Peristiwa Alam

Banyak peristiwa alam yang terjadi di Indonesia. Misalnya,

kebakaran hutan, banjir, gunung meletus dan gempa bumi.40

1) Kebakaran Hutan

Hutan merupakan tempat hidup berbagai jenis pohon dan hewan.

Selain itu, hutan juga merupakan tempat yang mampu menyerap air. Jika

terjadi kebakaran hutan, Negara kita banyak mengalami kerugian. Selain

membakar pohon dan hewan, kebakaran hutan juga mengakibatkan huntan

gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu terancam banjir jika hujan.

40 Ibid., h.190-191.

32

Selain itu, asap yang ditimbulkan pada peristiwa itu juga mengganggu

kesehatan.

2) Banjir

Banjir menyebabkan semua tanaman, termasuk hasil pertanian

yang siap panen, terendam air dan mati karena busuk. Banjir juga

menyebabkan hewan mati dan menimbulkan penyakit. Oleh karena out,

banjir harus dicegah.

Banjir dapat dicegah jika kita mengetahuin penyebabnya. Banjir

terjadi karena air tidak tertampung di dalam tanah dan tersumbatnya aliran

air. Simpanan air di dalam tanah ditampung pada mata air. Mata air

biasanya terdapat di bawah pohon-pohon besar. Oleh karena itu, kita todak

boleh menebang pohon secara sembarangan. Kita tidak boleh membuang

sampah di sembarang tempat agar sungai tidak tersumbat dan terjadi banjir.

Biasanya banjir didahului dengan hujan lebat yang terjadi dalam

waktu yang sama. Selain banjir, peristiwa yang sering terjadi antara lain

gunung meletus, gempa bumi, tanah longsor, dan badai.

3) Gunung Meletus

Gunung meletus mengeluarkan lava dan awan panas ke sekitarnya.

Lava merupakan cairan panas yang dikeluarkan oleh gunung berapi. Lava

yang telah mendingin disebut lahar.41 Itulah sebabnya, jika terjadi hujan di

sekitar gunung meletus dapat terjadi banjir lahar panas dan lahar dingin.

Baik lahar panas maupun lahar dingin menyebabkan kerusakan yang parah.

41 Ibid., h. 192-193.

33

Namun, gunung meletus juga menguntungkan. Material yang berupa batu

dan pasir banyak dikeluarkan ketika gunung meletus. Batu dan pasir sangat

dibutuhkan untuk membangun rumah dan jalan. Selain itu gunung meletus

juga banyak mengeluarkan abu yang dapat menyuburkan tanaman.

4) Tanah Longsor

Tanah longsor dan badai biasanya terjadi setelah hujan lebat. Tanah

longsor terjadi karena tanah tidak mampu menahan terjangan air hujan.

Tanah longsor menyebabkan semua benda yang ada di atasnya runtuh. Badai

ditimbulkan oleh angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai

hujan. Badai dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.

5) Gempa Bumi

Gempa bumi terjadi karena ada getaran yang berasal dari dalam

bumi yang terbelah. Jika getaran itu dapat dirasakan dari permukaan bumi,

terjadilah gempa. Getaran yang sangat kuat dapat menyebabkan kerusakan

bangunan, pohon tumbang, kebocoran pipa air PAM, dan tanah longsor.

B. Penelitian yang Relevan

Peneliti juga menambahkan hasil penelitian orang lain untuk

memperkuat hasil penelitian ini. Adapun hasil penelitian lainnya adalah

sebagai berikut:

1. Mochammad Iqbal, Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS di SMA An

Najah Rumpin-Bogor. Temuan hasil penelitian ini menunjukan

terjadinya peningkatan hasil belajar sejarah. Ini terlihat dalam rangkaian

34

siklus I dan II. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar 52,90 dan meningkat

pada siklus II dengan nilai rata-rata 65,00. Setelah dilakuakan postes pada

akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata hasil postes siklus II

adalah 85,32 lebih meningkat dibandingkan siklus I sebesar 64,19 dengan

nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75.

2. Muhammad Chusnul Al Fasyi, dengan judul skripsi “pengaruh

penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD

Negeri Ngoto bantul Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016” Dari hasil

penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media

video terhadap hasil belajar IPA. Hal ini ditunjukkan pada perbedaan nilai

rata-rata post-test hasil belajar IPA pada kelas eksperimen 80,36 lebih

besar dari nilai rata-rata kelas control yaitu 76,18. Hal tersebut juga

didukung dengan nilai rata-rata yang diperoleh melalui penilaian sikap

selama proses pembelajaran, pada kelas eksperimen nilainya sebesar 84,16

dan pada kelas control nilainya sebesar 78,5.

3. Baiq Ristina Baldatun Islami, dengan judul skripsi “penggunaan media

gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqih

materi solat fardu kelas VII di MTs Nurul Wathan Remajuan Desa

Pengembur Tahun Pelajaran 2015/2016. Dari hasil penelitian

menyimpulkan bahwa dengan menerapkan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut terbukti dari

peningkatan belajar siswa pada saat penggunaan media gambar pada mata

pelajaran fiqih pada dua siklus. Peningkatan ini dapat dilihat dari rata-rata

35

dari 76,66 pada siklus menjadi 79,62 pada siklus dua, hal ini juga dapat

dilihat dari nilai persentasi ketuntasan belajar siswa yang semakin

meningkat dari siklus 1 sebesar 77,77 % dan pada siklus 2 menjadi 88,09.

Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian yang Relevan

NO. Judul Penelitian Persamaan Perbedaan 1. Mochammad Iqbal,

dengan judul Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS di SMA An Najah Rumpin-Bogor

Penggunaan media audio visual dan mengukur hasil belajar

Terletak pada kelas, tempat, dan jenis penelitiannya. Dimana pada penelitian sebelumnya dilakukan di kelas XI IPS SMA An Najah Rumpin-Bogor. Dan jenis penelitiannya adalah PTK. Sedangkan penelitian yang sekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi. Dengan jenis penelitian kuantitatif.

2. Muhammad Chusnul Al Fasyi, dengan judul pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016.

Menggunakan media video, matapelajaran IPA, mengukur hasil belajar siswa, dan jenis penelitian kuantitatif.

Terletak pada kelas, dan tempat. Penelitian terdahulu dilakukan di kelas IV SD Negeri Ngoto Bantul Yogyakarta. Sedangkan penelitian yangsekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi.

3. Baiq Ristina Baldatun Islami, dengan judul skripsi penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqih materi solat fardu kelas VII di MTs Nurul Wathan Remajuan Desa Pengembur Tahun Pelajaran

Menggunakan media gambar dan mengukur hasil belajar siswa.

Terletak pada kelas, tempat dan jenis penelitian. Penelitian terdahulu dilakukan di kelas VII MTs Nurul Wathan Remajuan Desa Pengembur dan jenis penelitiannya adalah PTK. Sedangkan penelitian yang sekarang dilakukan di kelas V MI Assa’adah Labuapi menggunakan

36

2015/2016. dengan jenis penelitian kuantitatif.

C. Kerangka Berfikir

Media pembelajaran di MI Assa’adah Labuapi sudah memenuhi

standar atau dikatakan baik. Akan tetapi, fasilitas pembelajaran seperti media

video dan media gambar sangat jarang digunakan karena guru dominan

menggunakan metode ceramah. Pembelajaran IPA tidak hanya bisa

disampaikan hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi. Tanpa ada

keterlibatan penggunaan media sebagai alat bantu penyalur pesan.

Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan cara memperbaiki

hasil belajar siswa. Dengan media ini membantu siswa memahami materi

yang disampaikan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menggunakan media

dalam proses pembelajaran. Salah satu media yang bisa digunakan adalah

media video dan media gambar.

Dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

pelajaran akan dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar

mengajar. Dampak lain bisa membawa pengaruh yang signifikan terhadap

psikologi siswa sebagai penerima pesan. Media tidak hanya digunakan oleh

guru, tetapi yang lebih penting lagi dapat digunakan oleh siswa.

Adapun manfaat dari penggunaan media video yaitu, dapat

merangsang partisipasi aktif, pendengaran, dan penglihatan siswa. Dapat

menarik perhatian siswa, serta guru bisa mengatur di mana guru akan

menghentikan gerakan gambar tersebut jika diperlukan. Adapun kelemahan

37

dari penggunaan media video yaitu, ketika akan digunakan peralatan video

tentu harus sudah tersedia di tempat penggunaan dan menyusun naskah atau

skenario video bukanlah pekerjaan yang mudah dan menyita waktu.

Sedangkan kelebihan dari media gambar yaitu, dapat mengembangkan daya

imajinasi, memungkin adanya interaksi antara peserta didik dengan

lingkungan sekitarnya, meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa serta

menanamkan konsep yang benar. Adapun kelemahan dari media gambar

yaitu hanya menekankan persepsi indera mata dan ukurannya teramat terbatas

untuk grup besar. Karena adanya perbedaan kelebihan dan kekurangan dari

masing-masing kedua media tersebut maka perlu adanya penelitian. Apakah

terdapat pengaruh media video dengan media gambar terhadap hasil belajar

siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara dari masalah penelitian. Oleh

sebab itu merumuskan hipotesis disebabkan karena meragukan sesuatu.42.

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir , maka hipotesis yang akan

diajukan dalam penelitian ini adalah adalah Ha: ada pengaruh media video

dengan media gambar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA

siswa kelas V MI Assa’adah Labuapi Tahun Ajaran 2017/2018.

42Wina Sanjaya, Penelitian…,h. 289.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis dan pendekatan penelitian yang peneliti gunakan adalah

penelitian kuantitatif eksperimen. Yang mana Menurut Wallace dalam Bagong

Suyanto dan Sutinah secara sederhana, yang disebut penelitian kuantitatif

adalah penelitian yang:

“Pertama, melibatkan lima komponen informasi ilmiah, yaitu teori, hipotesis, observasi, generalisasi empiris, dan penerimaan atau penolakan hipotesis.Kedua mengandalkan adanya populasi dan teknik penarikan sampel.Ketiga, menggunakan kuesioner untuk pengumpulan datanya.Keempat, mengemukakan variable-variabel penelitian dalam analisis datanya. Dan Kelima, berupaya menghasilkan kesimpulan secara umum, baik yang berlaku untuk populasi dan/atau sampel yang diteliti”.43 “Namun ironisnya, pada umumnya para peneliti lebih sering menyebut penelitian kuantitatif sebagai penelitian yang hanya menggunakan instrument dan/atau bermain-main dengan angka-angka saja. Misalnya, menggunakan kuesioner terstruktur yang di proses dengan cara coding dan scoring. Dan lebih jauh daripada itu, pada umumnya para peneliti juga hanya memahami penelitian kuantitatif sebagai penelitian yang menggunakan analisis statistic saja, baik yang dilakukan secara manual maupun dengan menggunakan bantuan program-program computer”.44

Adapun pendekatan penelitian eksperimen pada prinsipnya dapat

didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan yang

mengandung fenomena sebab akibat (Causal-effect relationship).45

43Bagong Suyanto & Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif

Pendekatan…, h. 135. 44Ibid., h. 136. 45Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 179.

39

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.46

Jadi yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah semua

siswa laki-laki dan perempuan kelas V MI Assa’adah Labuapi berjumlah

50 siswa, yang terdiri dari 2 kelas yaitu A dan B. dimana kelas A terdiri

dari 25 siswa, 13 laki-laki dan 12 perempuan. Sedangkan di kelas B terdiri

dari 25 siswa, 15 laki-laki dan 10 perempuan.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut.47 Adapun teknik sampling yang akan peneliti

gunakan dalam penelitian ini adalah non probability sampling yang

meliputi Sampling Jenuh, yang dimana teknik sampling jenuh ini adalah

teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi dugunakan sebagai

sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil,

kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi

dengan kesalahan yang sangat kecil.48

46Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 117.

47Ibid., h. 118. 48Ibid., h. 124-125.

40

Peneliti menggunakan Sampeling Jenuh karena di sekolah tersebut

terdapat dua kelas yaitu, yakni kelas VA dan VB, jadi peneliti

melaksanakan penelitian pada dua kelas tersebut. Di mana dari

keseluruhan populasi ini akan dibagi menjadi 2 kelompok, yakni:

kelompok kelas V A mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan

media video dan kelompok V B mendapatkan pembelajaran dengan media

gambar dengan tujuan untuk menemukan perbedaan hasil belajar siswa

yang diajarkan dengan menggunakan media video dan media gambar pada

pembelajaran IPA.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Dalam penelitian ini ruang lingkupnya meliputi:

1. Waktu penelitian: waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan

Mei 2018.

2. Tempat penelitian: penelitian ini dilakukan di MI Assa’adah Labuapi

Jln. TGH. Lopan No. 2 Labuapi.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek yang diselidiki atau variabel adalah objek

penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.49 Dalam

penelitian ini peneliti menentukan variabel sebagai berikut:

1. Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam

49Ibid., h. 61.

41

penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah media video dan media

gambar.

2. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi

variabel terikat adalah hasil belajar siswa.50

E. Desain Penelitian

Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam

perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Desain penelitian juga dapat

diartikan sebagai strategi dalam mengatur penelitian agar penelitian

memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan

penelitian.51

Desain dalam penelitian ini menggunakan jenis Posttest group design,

yaitu desain dengan memberikan post test setelah kedua kelompok eksperimen

diberi perlakuan. Berikut ini rancangan penelitiannya:

Tabel. 2 Rancangan Penelitian

Group Perlakuan Post Test

K1 X1 Y1 K2 X2 Y2

Keterangan :

K1 = Kelompok Satu ( Kelas Eksperimen 1)

K2 = Kelompok Dua ( Kelas Eksperimen 2)

X1 = Kelas Media Video

50Ibid., h.61. 51Ibid., h. 112.

42

X2 = Kelas Media Gambar

Y = Hasil belajar siswa pada kelas media video

Y2 = Hasil belajar siswa pada media gambar

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena

ini disebut variabel penelitian.52 Sejalan dengan hal tersebut, instrumen

penelitian adalah perangkat untuk menggali data primer dari responden

sebagai sumber data terpenting dalam sebuah penelitian.53

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode tes. Metode tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan

mengukur hasil belajar IPA. Terutama hasil belajar kognitif yang

berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran yang telah diberikan oleh

peneliti sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Adapun metode

tes tersebut berupa 20 soal pilihan ganda yang diberikan kepada kelas V

A dan V B pada waktu yang telah ditentukan oleh peneliti. Soal yang terdiri

dari 4 pilihan jawaban yaitu a, b, c, d. Jawaban benar diberi skor 1 dan

jawaban salah diberi skor 0. Penyusunan tes berdasar pada teoritik yang

dideskripsikan pada konsep sebagai pada tabel lampiran.

52Sugiyono, Metode…, h. 148.

53Bagong Suyanto & Sutinah, Metode…, h. 59.

43

Tabel 3 KISI-KISI INSTRUMEN

Kompetendi Dasar INDIKATOR No item instrument

7.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat memengaruhinya

7.4.1 Menjelaskan Kegunaan Air.

7.4.2 Mendeskripsikan proses daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.

7.4.3 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.

1,2,3 4,5,6,7 8,9,10

7.5 Mendeskripsikan Perlunya penghematan air.

7.5.1 Melakukan pembiasaan cara menghemat air.

11,12,13

7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan

7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan.

7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

14,15,16,17 18,19,20

G. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang valid dan sebaik-baiknya diperlukan

pengumpulan data yang sesuai dengan masalah dan objek yang diteliti. Dalam

hal ini pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Tes dilakukan untuk

mengumpulkan data dengan memberikan sejumlah soal yang berkaitan dengan

materi IPA untuk kelas V yang sudah peneliti rincikan pada instrument

penelitian. Pemberian soal diberikan sebanyak satu kali yaitu sesudah diberi

perlakuan.

44

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Instrument Penelitian

a. Tingkat Kesukaran

Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, dilakukan analisis

taraf kesukaran soal. Kesukaran soal dapat dilihat dari indeks

kesukaran soal, indeks kesukaran butir soal (P) adalah proporsi tes

yang menjawab benar terhadap jumlah peserta tes. Makin besar nilai P,

maka tingkat kesukarannya semakin rendah, artinya soal semakin

mudah. Rumus untuk mencari nilai P adalah

P = ��� Di mana:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes54

Adapun kriteria tingkat kesukarannya adalah sebagai berikut:

Tabel 4 Indeks Kesukaran Soal

Nilai Kriteria

0,0 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah

54Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian (Jakarta, RajaGrafindo Persada, 2011), h. 522.

45

b. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal tes hasil

belajar untuk dapat membedakan antara taste yang berkemampuan

tinggi dengan taste yang berkemampuan rendah. Dalam memnetukan

daya pembeda suatu butir soal, rumus yang digunakan adalah.

D= � − � =PA−PB

Keterangan

D : daya pembeda

BA : banyaknya siswa kelas atas yang yang menjawb benar

BB : banyaknya siswa kelas atas yang yang menjawab salah

JA : jumlah siswa kelas atas

JB : jumlah siswa kelas bawah55

Tabel 5 Kriteria Daya Beda Soal

D Interpretasi

< 0,20 Jelek 0,20-0,40 Cukup 0,40- 0,70 Baik 0,70- 1,00 Baik sekali Bertanda negative Jelek sekali

c. Validitas

Sebelum melakukan tes akhir (post test) terlebih dahulu

dilakukan validasi terhadap instrumen yang telah dibuat. Hal ini

bertujuan untuk memperoleh data yang valid. Validitas instrumen

55 Adi Suryanto, Evaluasi Pembelajaran di SD, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka,

2012), h. 523

46

dilakukan dengan validitas empiris yang dilaksanakan pada siswa kelas

V a MI Nurul Islam Sekarbela.

Rumus yang digunakan untuk validasi soal yaitu korelasi

product moment dengan angka kasar. Rumusnya sebagai berikut:56

2222

yynxxn

yxxynrxy

Dimana:

rxy = Koefisien Korelasi Antara Variabel X dan Y (validitas

soal)

n = Jumlah Subjek (testi)

X = Skor yang diperoleh subyek pada setiap soal

Y = Skor total

Nilai rxy akan dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan

taraf signifikansi 5%. Jadi, kemungkinan yang akan terjadi:

1) Jika rxy ≥ r tabel, maka item dikatakan valid.

2) Jika rxy < r tabel, maka item dikatakan tidak valid.

d. Reliabilitas

Untuk menguji reliabiitas dari soal pilihan ganda yang diberikan

kepada siswa digunakan rumus KR-20.

= �� − (� − ∑� )

keterangan

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

56Syofian Siregar, Statistika…, h. 161.

47

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

Σpq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

N = banyaknya item

S = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar

varians)

Tabel 6 Kriteria Reliabilitas Soal

Harga r Keterangan

0,00-0,20 0,21-0,40 0,41-0,60 0,61-0,80 0,81-1,00

Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi

Sangat tinggi

Kriteria:

r11 ≥ 0,70 = reliable

r11 < 0,70 = un-reliable57

2. Uji prasyarat

a. Normalitas

Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah

data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak, untuk itu

digunakan rumus Chi-Square/Chi-kuadrat)( 2 sebagai berikut:

Ei

EiOi 22 )(

Keterangan:

2 = Nilai Chi-Kuadrat

Oi = Frekuensi observasi

57Ibid., h.253.

48

Ei = Frekuensi harapan

Kriteria pengujian normalitas yaitu:

“Jika�ℎ� �� < � � ,maka data tersebut berdistribusi normal dan

sebaliknnya jika hitung2 ≥ t a b e

2 maka data tersebut tidak normal”,

pada taraf signifikasi (a) = 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = (k -

3) dengan k adalah banyaknya kelas.58

b. Homogenitas

Uji Homogenitas yang digunakan adalaha uji homogenitas

menggunakan uji F untuk varian sampel, data test sebelum dan sesudah

diberi perlakuan yang persamaannya sebagai berikut :

Data dikatakan homogen apabila tabelhitung FF

Data dikatakan tidak homogen apabila Fhitung ≥Ftabel. pada taraf signifikan

(a) = 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = (n1-1, n2-2). derajat

kebebasan n1-1 disebut dk pembilang dan n2-2 disebut dk penyebut.59

3. Uji Hipotesis

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah

data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam

analisis data adalah: mengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis

responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,

58Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian, (IAIN Mataram: Jurusan Pendidikan Matematika, 2015), h.66-68.

59Ibid., 69.

ecilVarianTerk

esarVarianTerbFhitung

49

menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk

menguji hipotesis yang telah diajukan.60

Jadi setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap

data, selanjutnya adalah melakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t

yang tepat sesuai dengan kriteria di atas, dengan rumus yang telah

ditentukan.61

Rumus (Polled Varian)

= x̅ − x̅√ n − s + n nn +n − n + n

Keterangan: � = Varians Sampel 1 � = Varians Sampel 2 �̅ = Rata-Rata Sampel 1 �̅ = Rata-Rata Sampel 2 � = Sampel 1 � = Sampel 2

Berikut pedoman penggunaan rumus-rumus di atas:

a. Jika n1 ≠ n2 dan varians homogen, maka digunakan rumus polled

varians; dengan db = n1 + n2 – 2

b. Analisis Data.

Setelah menemukan hasil t hitung tersebut dibandingkan dengan t

tabel dengan derajat kebebasan (dk) sesuai dengan ketentuan dari

60Sugiyono, Metode…, h. 207. 61Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, ( Bandung: Alfabeta, 2014), h. 141.

50

masing-masing rumus uji-t yang digunakan dalam penelitian ini

dan peneliti menggunakan taraf signifikan 5%.

c. Membuat Keputusan

a) Apabila thitung ≥ ttabel atau thitung ≤ - ttabel maka H0 ditolak. Karena

terdapat perbedaan yang signifikan.

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Uji Instrumen Penelitian

a. Derajat Kesukaran

Derajat kesukaran soal adalah tingkat komplektivitas soal

berdasarkan jenjang ranah kemampuan tertentu yang ingin diukur.

Pada tabel data dan indeks kesukaran soal, dari hasil perhitungan

dengan bantuan exel maka memiliki indeks kesukaran. Dimana soal

yang termasuk kategori terlalu sukar 0. Kategori soal sedang 0,31-0,70

yaitu nomer 1,2,13,20. Sedangkan kategori soal mudah 0,70-1,00 yaitu

nomer 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,19. Untuk data derajat

kesukaran soal keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 4.

1. P = B = =0,68

2. P = B = =0,64

3. P = B = =0,76

b. Daya Beda

Daya beda merupakan kemampuan instrumen untuk

membedakan subjek yang kemampuan tinggi dengan subjek yang

berkemampuan tidak tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan daya beda

soal dengan bantuan excel sehingga di peroleh daya beda soal sebagai

52

berikut: Untuk data daya beda soal keseluruhan dapat dilihat pada

lampiran 5.

Tabel 7 Daya Beda

Jumlah soal Nama soal dan daya beda

20

Jelek Cukup Baik Baik sekali

Jelek sekali

< 0,20 0,20-0,40 0,40-0,70

0,70-1,00

Yang bertanda negative

1,4,6,7,10,12,13,19,20

2,8,15 17 -

3,5,9,11,14,16,18

Berdasarkan tabel diatas dapat dirincikan perhitungan daya beda

soal dengan jumlah 20 soal sebagai berikut :

1) Daya beda soal dengan kriteria jelek adalah nomer 1,4,6,7,10,12,13,19

dan 20

2) Daya beda soal dengan criteria cukup adalah nomor 2,8 dan 15

3) Daya beda soal dengan kriteria baik adalah nomer 17

4) Daya beda soal dengan kriteria baik sekali adalah 0

5) Daya beda soal dengan kriteria jelek sekali yang bertanda negatif

adalah nomer 3,5,9,11,14,16 dan 18

c. Uji Validitas Tes

Untuk menguji tingkat validitas instrumen, terlebih dahulu

melakukan uji coba instrumen tersebut. Butir soal yang digunakan

sebagai instrumen, harus diuji terlebih daluhu validitas untuk

mengetahui apakah soal yang dibuat tersebut valid atau tidak sehingga

dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data penelitian.

53

Suatu butir soal dikatakan valid jika nilai koefisien korelasi

anatara rhitung ˃ rtabel dikatakan valid, ketika nilai rhitung < rtabel dikatakan

tidak valid. Berdasarkan perhitungan dengan bantuan Excel, diperoleh

hasil validitas yaitu dari 20 soal yang diuji cobakan terdapat 16 soal

yang valid, yaitu nomor 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,15,17,18 dan 19.

Dan terdapat 4 soal yang tidak valid, yaitu nomor 11,14,16, dan 20.

Untuk data validitas tes keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran 6.

Hasil Uji validitas dengan menggunakan rumus product moment

2222

yynxxn

yxxynrxy

22 3755981.25)17.(25

37517275.25 xyr

140625149525289425

63756875

xyr

8900136

500

xrxy

1210400

500xyr

1100

500xyr

454,0xyr

Nilai rxy akan dikonsultasikan dengan tabel r product moment dengan

taraf signifikansi 5%=0,395 Jadi, kemungkinan yang akan terjadi:

1) Jika rxy ≥ r tabel, maka item dikatakan valid.

2) Jika rxy < r tabel, maka item dikatakan tidak valid.

54

d. Reliabelitas Setelah instrumen teruji validitasnya kemudian dilakukan pengujian

reliabelitas terlebih dahulu sebelum soal tersebut digunakan, karena

disamping soal harus valid, juga harus reliabel. Reliabelitas menunjukan pada

pengertian bahwa instrumen yang digunakan dapat mengukur sesuatu yang

diukur secara konsisten dari waktu kewaktu. Dimana uji reliabelitas

dilakukan dengan menggunakan rumus KR-20. Suatu butir soal dikatakan

reliabelitas jika nilai koefisien korelasi antara nilai r11 ˃ rtabel dikatakan

realibel. ketika nilai r11 < rtabel dikatan tidak reliabalitas. Berdasarkan

perhitungan dengan bantuan excel diperoleh hasil reliabelitas 0,987 (sangat

tinggi) dan peneliti sebelumnya telah melakukan uji validasi konstruk/pakar

itu artinya ke 20 soal tersebut dapat dijadikan tes. Untuk data reabilitas tes

keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran 7.

= �� − � − ∑�

= − ( , − ,, ) = , − ,,

= , ( ,

, )

= , , = ,

2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak, untuk itu peneliti dalam menguji

55

normalitas terhadap data hasil penelitian menggunakan uji chi-kuadrat

(X2). Kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atau tidak

dengan rumus sebagai berikut: Jika x2 hitung < x2

tabel maka data

berdistribusi normal. Jika x2 hitung > x2

tabel maka data tidak berdistribusi

normal.

1) Deskripsi siswa pada kelompok sampel pertama (X1), yaitu kelompok

siswa yang diajar menggunakan Media Video.

Tabel 8 Frekuensi Normalitas Media Video

Interval Oi Ei Ei – Oi (Ei – Oi)2 � − ���

55-61 2 1 -1 1 1 62-68 5 3 -2 4 0,34 69-75 7 9 2 4 0,45 76-82 5 9 4 16 1,78 83-89 3 3 0 0 0 90-96 3 1 -2 4 4 ∑ � − ��� 7,57

Dari perhitungan tabel frekuensi untuk kelas eksperimen 1 didapat

X2hitung = 7,57 sedangkan X2

tabel diperoleh dengan melihat derajat

kebebasan di mana dk = banyak kelas – 1, banyak kelas pada kelas

eksperimen ini adalah 6, sehingga dk = 6 − 1 = 5, jadi X2 tabel = 11,070

sehingga dapat kita simpulkan bahwa X2hitung < X2

tabel, artinya data yang

diperoleh berdistribusi normal.

56

Gambar 3 Grafik Frekuensi kelas Media Video

2) Deskripsi siswa pada kelompok sampel kedua (X2), yaitu kelompok siswa

yang diajar menggunakan Media Gambar

Tabel 9 Frekuensi Normalitas Media Gambar

Interval Oi Ei Ei – Oi (Ei – Oi)2 � − ���

50-56 3 1 -2 4 4 57-63 3 3 0 0 0 64-70 8 9 1 1 0,12 71-77 5 9 4 16 1,78 78-84 3 3 0 0 0 85-91 3 1 -2 4 4 ∑ � − ��� 9,9

Dari perhitungan table frekuensi di atas untuk kelas eksperimen 1

didapat X2hitung = 9,9 sedangkan X2

tabel diperoleh dengan melihat derajat

kebebasan di mana dk = banyak kelas – 1, banyak kelas pada kelas

eksperimen ini adalah 6, sehingga dk = 6 − 1 = 5, jadi X2 tabel = 11,070

0

2

4

6

8

55-61 62-68 69-75 76-82 83-89 90-96

Tabel Frekuensi

Frekuensi

57

sehingga dapat kita simpulkan bahwa X2hitung < X2

tabel, artinya data yang

diperoleh berdistribusi normal.

Gambar 4 Grafik Frekuensi Kelas Media Gambar

b. Uji Homogenitas

Tabel 10 Uji Homogenitas

Kelas N Nilai

Tertinggi Nilai

Terendah x S S2

Eksperimen 1

25 95 55 75,6 11,394 129,833

Eksperimen 2

25 90 50 71 10,801 116,666

Berdasarkan data tersebut di atas dapat dicari nilai ℎ� �� sebagai berikut:

F = � � � �� � � � �

F = , ,

ℎ� �� = 1, 112

Menentukan Ftabel pada taraf signifikansi 5%

Dk pembilang : 25 – 1 = 24

Dk penyebut : 25 – 1 = 24

Maka nilai � adalah 1, 98

0

2

4

6

8

10

50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91

Tabel Frekuensi

Frekuensi

58

Dari data tersebut diperoleh nilai � = 1, 98 dan ℎ� �� = 1,

112, jadi ℎ� �� < � Berdasarkan kriteria yang ada, jika ℎ� �� <

� , maka kedua kelas dikatakan memiliki varians yang sama, yang

menandakan kedua kelas homogen pada taraf signifikansi 5%.

c. Uji Hipotesis Dengan Uji-t

Uji hipotesis menggunakan rumus Polled varian karena data Homogen

Tabel 11 Uji Hipotesis

No Item Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 1. N 25 25 2. x 75,6 71

3. S1 11,394 10,801 4. S1

2 129,833 116,666

= x̅ − x̅√ n − s + n − Sn +n − n + n

= , −√ − , + − ,+ − +

= ,√ , + , ,

= ,√ , ,

= ,√ , ,

59

= ,√ ,

= ,,

= ,

1) Menentukan ttabel

Diketahui:

n1 = 25

n2 = 25

Maka:

Diketahui = n1 + n2 – 2

= 25 + 25 – 2

= 48

Sehingga pada taraf signifikan 5% dengan uji satu pihak maka ttabel adalah 1,812

Tabel 12

Hasil Analisis Data Untuk Memperoleh Nilai t

X1 X2 thitung Taraf signifikan ttabel

75,6 71 2,072 5% 1,812

Data hasil perhitungan dengan menggunakan rumus uji t di atas, diperoleh

nilai ℎ� �� sebesar 2, 072 nilai � pada taraf signifikansi 5% dengan dk =

n – 2 = 50 – 2 = 48, maka ttabel = 1, 812. Karena t hitung (2,072) > t tabel (1,812),

maka ada kontribusi (Ha diterima). Dan ditolak untuk yang lain.

B. Pembahasan

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen dengan

menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksprimen II yang

60

tujuannya untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa

yang diajar menggunakan media video dengan siswa yang diajar

menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA dengan populasi

seluruh siswa kelas V yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas V A yang

berjumlah 25 siswa dan kelas V B yang berjumlah 25 siswa.

Sebelum peneliti mengadakan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar

siswa, terlebih dahulu peneliti mengajar kelas eksperimen I dengan

menggunakan media video, selanjutnya peneliti mengajar kelas eksperimen II

dengan menggunakan media gambar. Setelah melakukan proses pembelajaran

selama 3 kali pertemuan pada masing-masing kelas, selanjutnya peneliti

mengadakan post test dengan memberikan soal pilihan ganda sebanyak 20

soal kepada kelas eksperimen I dan kelas eksprimen II.

Hasil analisis data menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa

kelas V A yang diajarkan dengan menggunakan media video adalah 75,6 dan

nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas V B yang diberikan pembelajaran

dengan media gambar adalah 71 dengan nilai thitung sebesar 2,072 dan nilai ttabel

sebesar 1,812 hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

IPA siswa antara yang diberikan pembelajaran melalui media video dengan

media gambar.

Berdasarkan nilai dan rata-rata kedua kelas eksperimen dihasilkan

bahwa nilai rata-rata kelas yang diajar menggunakan media video lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan media gambar. Ketika

kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa sangat antusias ketika diajar

61

menggunakan media video. Hal ini dikarenakan pada media gambar Peserta

didik dapat melihat gambar dari bahan ajar cetak. Tetapi, dalam video, peserta

didik dapat memperoleh keduanya, yakni gambar bergerak beserta suara yang

menyertainya. Sehingga, peserta didik seperti berada disuatu tempat yang

sama dengan program yang ditayangkan dalam video. Seperti yang telah

dikatakan oleh Budi Susanto bahwa “media video sebagai media yang

berkaitan dengan indera penglihatan dan pendengaran serta mempunyai unsur

gerak”.62

Beda halnya ketika peneliti menggunakan media gambar, siswa

cenderung harus diberikan stimulus setiap waktu karena mereka hanya bisa

melihat gambar yang digunakan sebagai penyampai pesan, jadi minat mereka

untuk mencari tahu sesuatu pembelajaran serta memahami pembelajaran

kurang maksimal. Hal tersebut dikarenakan media gambar hanya dapat

menekankan persepsi indera penglihatan, tidak dapat memperagakan suara,

bau, atau ciri penginderaan lainnya. Sehingga dalam pengadaannya

membutuhkan biaya tinggi.63

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh

Muhammad Chusnul AL Fasyi , yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh

penggunaan media video terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

IPA. Hal ini ditunjukkan pada perbedaan nilai rata-rata post-test hasil belajar

IPA pada kelas eksperimen 80,36 lebih besar dari nilai rata-rata kelas control

yaitu 76,18. Hal tersebut juga didukung dengan nilai rata-rata yang diperoleh

62 Budi Susanto, Media…,h. 34. 63 Taufik Rahmat, Pengembangan…, h.6.

62

melalui penilaian sikap selama proses pembelajaran, pada kelas eksperimen

nilainya sebesar 84,16 dan pada kelas control nilainya sebesar 78,5.

Sejalan juga dengan penelitian yang laksanakan oleh Mochammad

Iqbal, yang menyatakan terjadinya peningkatan hasil belajar sejarah. Ini

terlihat dalam rangkaian siklus I dan II. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar

52,90 dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 65,00. Setelah

dilakuakan postes pada akhir siklus data yang diperoleh adalah nilai rata-rata

hasil postes siklus II adalah 85,32 lebih meningkat dibandingkan siklus I

sebesar 64,19 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan

Ha diterima. Dari hasil uji hipotesis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media video dengan

diajar menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V MI

Assa’adah Labuapi tahun pelajaran 2017/2018. Dari hasil penelitian dapat

dilihat bahwa kelas yang diajar menggunakan media video nilai rata-ratanya

75,6 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan media

gambar dengan nilai rata-rata 71. Adapun selisih nilai rata-rata dari kelas

media video dan kelas media gambar yaitu 4,6. Jika dilihat dari siswa yang

mencapai KKM di kelas media video lebih banyak dibandingkan kelas media

gambar, dimana kelas media video terdapat 18 siswa yang mencapai KKM

dan 7 siswa yang belum mencapai KKM. Sedangkan pada kelas media gambar

terdapat 13 siswa yang mencapai KKM dan 12 siswa yang belum mencapai

KKM, dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75.

63

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media video dengan

yang menggunakan media gambar di MI Assa’adah Labuapi tahun pelajaran

2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi dan analisis data. Dimana

hasil evaluasi pada mata pelajaran IPA nilai rata-rata kelas media video 75,6

dan nilai rata rata-rata kelas media gambar 71, adapun selisih nilai rata-rata

dari kelas media video dan kelas media gambar yaitu 4,6. Jika dilihat dari

siswa yang mencapai KKM di kelas media video lebih banyak dibandingkan

kelas media gambar, dimana kelas media video terdapat 18 siswa yang

mencapai KKM dan 7 siswa yang belum mencapai KKM. Sedangkan pada

kelas media gambar terdapat 13 siswa yang mencapai KKM dan 12 siswa

yang belum mencapai KKM, dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

yaitu 75. Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan peneliti berdasarkan dari hasil

perbandingan thitung dengan ttabel yaitu didapatkan nilai thitung = 2,072 > 1,812

pada taraf signifikan 5% yang menyebutkan maka Ha diterima dan Ho ditolak.

B. Saran

Untuk merealisasikan hasil penelitian ini, maka disarankan:

1. Bagi Guru

Bagi guru dalam pelaksaan proses pembelajaran IPA perlu

menggunakan media pembelajaran, karena media pembelajaran merupakan

salah satu cara yang paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA

64

siswa, dan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, sehingga guru

disini diharapkan untuk menggunakan media video dan media gambar

dalam pembelajaran dan juga guru harus mampu menggunakan serta

mengoperasikan beberapa macam media yang sudah ada.

2. Bagi Sekolah

Pihak sekolah diharapkan menambah sarana dan prasarana sekolah,

khususnya memberikan fasilitas untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran dengan baik, salah satunya dengan media video dan media

gambar.

3. Bagi Peneliti yang lain

Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan media video

dan media gambar harus benar-benar sesuai dengan karakteristik siswa

SD/MI dan peneliti harus lebih memperluas dan mengkaji secara

mendalam tentang media video dan media gambar untuk mengembangkan

pembelajaran IPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

65

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Susanto. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar Jakarta:

Kencana, 2013.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada, 2008.

Bahri, Syaiful. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.

Faisal, Sanapiah. Format-format Penelitian Sosial. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2005.

Hamalik, Oemar. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan

CBSA. Bandung: Sinar Baru Al Gensindo, 2008.

Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.

Harmi, Sri. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 5 SD/MI. PT Tiga Serangkai Pustaka

Mandiri, 2015.

Jamarah, Syaiful Bahri dan Aswan, Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Asdi Mahasayat, 2008.

Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. Penelitian

Pendidikan Matematika. Bandung: PT Reika Aditama, 2015.

Mulya, Astuti Alfira. Statistik Penelitian. IAIN Mataram: Jurusan Pendidikan

Matematika, 2015.

Nazir , Moh. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia, 2005.

Pribadi, Benny A. Media & Teknologi dalam Pembelajaran, Jakarta: Kencana,

2017.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011.

Rahmat, Taufik. Pengembangan Program Media Instruksional. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Puskom, 2001.

Rohani. A. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 1997.

Sadiman, Arief, dkk. Media Pendidikan Pengertian pengembangan dan

Pemanfaatan. Jakarta: PT Rajawali Pers, 2014.

Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group, 2013.

Sapriadi, Amalia, dkk. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.

Siregar, Syofian. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2011.

66

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2001.

Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah. Bandung: Sinar Baru Algensindo,

2003.

Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2014.

Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,

2014.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.

Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya, 2003.

Suryanto, Adi. Evaluasi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka, 2012.

Susanto, Budi. Media Pembelajaran. Akademi Jurnal Pendidikan Tinggi: Univ

Tarumanegara, 2002.

Sutikno, M. Sobry. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum

& Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama, 2014.

Suyanto, Bagong & Sutinah. Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif

Pendekatan. Jakarta: Kencana, 2005.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Jakarta: Sinar Grafida, 2009.

67

LAMPIRAN

68

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN KOGNITIF

Berilah Tanda Centang () Pada Kolom Penilaian Yang Telah Tersedia

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Nomor Soal Kunci

KRITERIA

Alasan Releva

n

Kurang

Relevan

7. Memahami

perubahan

yang terjadi di

alam dan

hubungannya

dengan

penggunaan

sumber daya

alam

7.4.Mendeskri

psikan proses

daur air dan

kegiatan

manusia yang

dapat

memengaruhi

nya dan

perlunya

penghematan

air

7.4.1

Menjelaskan

kegunaan air

1. Berikut ini yang bukan

manfaat air bagi manusia…

a. Untuk mandi

b. Untuk mencuci

c. Untuk memasak

d. Untuk fotosintesis

2. Berikut ini ciri-ciri air

bersih dan bagus untuk di

konsumsi, kecuali. . .

a. Jernih

b. Berwarna

c. Tidak berbau

D

B

69

d. Tidak berasa

3. Air digunakan untuk mandi

dan mencuci sayur. Hal

tersebut menunjukkan

fungsi air sebagai…

a. Peluruh

b. Pengotor

c. Pelarut

d. Pembersih

D

7.4.2Mendeskr

ipsikan proses

daur air dengan

menggunakan

diagram atau

gambar

4. Perhatikan gambar di bawah

ini.

Peristiwa penguapan dalam

daur air terjadi akibat…

70

a. Gaya tarik bumi

b. Grafitasi bulan

c. Jumlah air sangat

banyak

d. Sinar matahari

5. Dibawah ini yang

merupakan pengertian daur

air adalah…

a. Perubahan -perubahan

tertentu yang berulang

dalam suatu pola

b. Perubahan yang

menghasilkan jenis zat

baru

c. Perubahan- perubahan

yang mengakibatkan

terjadinya perubahan

struktur

D

A

71

d. Perubahan yang

menghasilkan jenis

struktur baru

6. Dari proses daur air, uap air

naik ke udara akan

membentuk…

a. Awan

b. Pelangi

c. Air

d. Es

7. Pohon- pohon mempunyai

arti penting dalam daur air.

Pohon – pohon tersebut

berfungsi untuk, kecuali…

a. Menurunkan penguapan

air

b. Menyimpan air hujan

c. Menghasilkan air tanah

d. Mengendapkan air hujan

A

A

72

8. Uap air yang suhunya turun

akan berubah menjadi air.

Air ini akan terkumpul di

angkasa kemudian turun

menjadi …

a. Kabut

b. Angina

c. Hujan

d. pelangi

9. Air di bumi tidak pernah

habis walaupun terus

menerus digunakan. Hal ini

disebabkan air mengalami

…

a. Perputaran

b. Pengurangan

c. Evaporasi

d. Evolusi

10. Perubahan uap air menjadi

C

73

air disebut …

a. Menguap

b. Mengembun

c. Menyublim

d. Mencair

B

7.4.3Mengiden

tifikasi

kegiatan

manusia yang

dapat

memengaruhi

daur air

11. Kegiatan manusia yang

dapat mengganggu proses

daur air adalah, kecuali..

a. Membiarkan lahan

kosong tidak ditanami

dengan tumbuhan

b. Menggunakan air secara

berlebihan untuk

kegiatan sehari- hari

c. Mengubah daerah

resapan air menjadi

bangunan- bangunan

lain.

d. Membuang sampah

D

74

pada tempatnya

12. Pemasangan beton di jalan-

jalan dapat mengganggu

daur air karena…

a. Mengurangi peresapan

air

b. Membuat jalan merasa

panas

c. Dapat mencegah banjir

d. Air dapat merembes

dengan cepat

13. Bacalah dengan teliti

pernyataan- pernyataan

dibawah ini…

a) Menutup jalan dengan

beton

b) Menanam pepohonan di

sekitar rumah

c) Menghilangkan lahan

A

75

resapan air

d) Membuat bendungan

untuk menampung air

hujan

e) Membuang limbah di

daerah peraian

f) Mendirikan pemukiman

di sekitar sungai agar

mudah mendapat air

g) Pembuatan taman di

lahan kosong

Dari kegiatan di atas yang

bisa mengganggu daur air

ditunjukkan pada huruf…

a. b), d), g), f)

b. b), d), e), g)

c. a), c), e), f)

d. a), c), e), g)

C

76

7.5Mendeskri

psikan

Perlunya

penghematan

air

7.5.1Melakuka

n pembiasaan

cara

menghemat air

14. Salah satu contoh tindakan

penghematan air adalah…

a. Mencuci pakaian setiap

hari dalam jumlah

sedikit

b. Mencuci kendaraan

rutin setiap hari

c. Menyirami tanaman

dengan air keran

d. Mematikan keran air

setelah digunakan

15. Dalam kehidupan sehari-

hari, penggunaan air untuk

mencuci, masak, mandi dan

lain- lain harus digunakan

dengan…

a. Boros

b. Hemat

D

B

77

c. Seenaknya

d. Berlebihan

16. Yang merupakan contoh

cara penghematan air,

kecuali…

a. Menutup keran setelah

digunakan

b. Menyiram tanaman

dengan air cucian

c. Mencuci pakaian sedikit

demi sedikit

d. Mencuci kendaraan jika

kotor

C

7.6.Mengident

ifikasi

peristiwa

alam yang

terjadi di

Indonesia dan

7.6.1Menjelask

an dampak dari

peristiwa alam

terhadap

kehidupan

manusia,

17. Berikut ini akibat buruk

pada lingkungan yang

ditimbulkan oleh

penebangan hutan secara

liar adalah…

a. Tersedia air bersih

78

dampaknya

bagi makhluk

hidup dan

lingkungan

hewan, dan

lingkungan.

b. Banyak tersedia kayu

c. Harga kayu murah

d. Terjadi tanah longsor

18. Penguapan yang tinggi

disertai curah hujan yang

rendah akan mengakibatkan

…

a. Kedinginan

b. Kebanjiran

c. Kekeringan

d. Kebakaran

D

C

19. Dari gambar berikut,

kerusakan lingkungan

akibat peristiwa alami

adalah. . .

a.

A

79

b.

c.

d.

80

20. Cairan panas yang keluar

pada saat gunung api

meletus disebut …

a. Magma

b. Lava

c. Air

d. Abu

21. Yang menyebabkan

hewan-hewan menjadi

kehilangan tempat tinggal

aslinya adalah ...

a. Hujan lebat

b. Penetapan cagar alam

c. Kebakaran hutan

d. Angin muson

22. Berikut ini kerugian yang

ditimbulkan asap dari

kebakaran hutan. . .

B

C

B

81

a. Mengganggu aliran

sungai

b. Timbul penyakit saluran

pernapasan

c. Sawah penduduk kering

d. Rumah penduduk

hancur

7.6.2 Memberi

saran atau

usulan cara

mencegah

banjir

23. Penanaman kembali hutan

yang sudah di tebang

disebut..

a. Reboisasi

b. Tebang pilih

c. Tsunami

d. Ekosistem

24. Salah satu upaya yang dapat

dilakukan untuk mencegah

terjadinya banjir adalah..

a. Menebang pohon yang

ada dipinggir jalan

A

82

b. Mengadakan

penghijauan

c. Membuang sampah di

sungai

d. Menebang pepohan di

hutan secara liar

25. Hutan bakau yang terdapat

di tepi pantai harus kita

lestarikan karena berfungsi

untuk …

a. Mencegah longsor

b. Mencegah abrasi

c. Mencegah gempa di

pantai

d. Mencegah gempa di

bumi

B

B

83

Validator

( Raehanah M. Pd )

84

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan I (Eksperimen 1/ Media Video)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

B. Kompetensi Dasar

7.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat

memengaruhinya serta perlunya penghematan air

C. Indikator

7.4.1 Menjelaskan kegunaan air

7.4.2 Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau

gambar

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan pentingnya air

Siswa diharapkan mampu menjelaskan proses daur air dengan

menggunakan diagram atau gambar

85

E. Materi Ajar

1. Kegunaan air

Air adalah elemen yang sangat penting bagi seluruh makhluk

hidup. Tumbuhan, hewan, dan manusia tidak akan bisa hidup tanpa air.

Bahkan, hampir tiga per empat tubuh kita terdiri dari air. Maka, air

adalah sumber daya yang harus dijaga demi kelangsungan kehidupan

di bumi ini

Secara garis besar banyak kegiatan manusia yang

membutuhkan air, antara lain sebagai berikut.

a. Keperluan rumah tangga, misalnya untuk minum, masak, mandi,

cuci dan pekerjaan lainnya.

b. Keperluan umum, misalnya untuk kebersihan jalan dan pasar,

pengangkutan air limbah, hiasan kota, tempat rekreasi dan lain-

lainnya.

c. Keperluan industri, misalnya untuk pabrik dan bangunan

pembangkit tenaga listrik.

d. Keperluan perdagangan, misalnya untuk hotel, restoran, dan lain-

lain.

e. Keperluan pertanian misalnya untuk irigasi.

f. Keperluan peternakan.

g. Keperluan pelayaran.

h. Sebagai pembangkit tenaga listrik.

86

2. Proses daur air

Permulaan daur air bisa dari mana saja. Air hujan turun dari

awan kemudian meresap ke dalam tanah, atau disimpan di danau,

sungai, dan laut. Air di laut, sungai, dan tempat- tempat penampungan

air lainnya terkena panas cahaya matahari sehingga menguap. Uap

tersebut ringan, kemudian naik ke udara. Pada ketinggian tertentu di

udara, uap air tersebut mengalami pendinginan dan mengembun

membentik titik air, yang dinamakan awan. Makin lama titik air

menjadi lebih besar dan semakin berat, sehingga jatuh sebagai hujan.

Dapat pula, sebelum jatuh awan ditiup oleh angin kemudian bergerak

ke arah daratan, baru kemudian jatuh menjadi hujan.

F. Metode dan Media pembelajaran

87

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : video

G. Langkah-langkah kegiatan No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa

dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

10 menit

2 Kegiatan inti a. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang manfaat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menampilkan video materi tentang manfaat air dan proses daur air. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

55 menit

88

untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.

b. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan di lembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartisipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.

c. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitau materi yang akan dibahas selanjutnya.

5 menit

89

Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

90

H. Sumber belajar Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam” Buku pelajaran yg relevan

I. Penilaian Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument Instrumem/soal

Menjelaskan pentingnya air Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

1. Sebutkan kegunaan air.

2. Apakah yang dimaksud dengan daur air.

3. Jelaskan proses daur air dengan menggunakan gambar.

4. Mengapa air selalu tersedia di bumi, meski digunakan setiap hari.

Jawaban:

1. Kegunaan air

a. Untuk minum

b. Untuk mencuci baju

c. Untuk pembangkit tenaga listrik

2. Daur air adalah perubahan-perubahan yang terjadi secara berulang dalam

suatu pola tertentu

3. Proses terjadi air : adanya proses penguapan air yang ada dipermukaan

bumi karena adanya energy panas dari matahari. Air dalam bentuk cair

dari beragam sumber air seperti ( laut, danau, sungai, tanah, dan lain

sebagainya) berubah menjadi upa air dan naik ke atas lapisan atmosfer

91

menguap menjadi titik-titik air yang menggumpal, lalu semakin banyak

gumpalan (awan) ia akan mengkristal dan jatuh semaki dekat mencair dan

jadilah hujan. Setelah itu hujan menetesi tanah, sungai, sawah mengalur

menuju ke laut dan proses berulang.

4. Air selalu tetap ada karena air mengalami proses daur secara berulang-

ulang.

5. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu:

a. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir

b. Banyak rumah kaca mengakibatkan pemanasan global

c. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan

Format Kriteria Penilaian

Produk (hasil diskusi)

No. Aspek Kriteria Skor 1.

2.

Pengetahuan Sikap

Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik

5 4 3 2 1 2 1

Lembar penilaian

No. Nama siswa

Performa Jumlah skor

Nilai pengetahuan Sikap

1. 2. 3. 4. 5.

CATATAN:

92

Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10

93

Mataram, 2018

Guru kelas, Serehen Efendi S. Pd NIP:

Peneliti, Rahmawati Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan II (Eksperimen 1/ Media Video)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

B. Kompetensi Dasar

7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air

C. Indikator

7.5.1 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur

air.

7.5.2 Melakukan pembiasaan cara menghemat air

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat

memengaruhi daur air

Siswa dapat melakukan pembiasaan cara menghemat air

E. Materi Ajar

1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air

Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.

Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.

2. Pembiasaan cara menghemat air

95

Karena air sangat penting, maka perlu dijaga dan dilestarikan dengan

cara sebagai berikut.

a. Menggunakan air sesuai kebutuhan

b. Mematikan keran air jika selesai menggunakan

c. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman

F. Metode dan Media pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : video

G. Langkah-langkah kegiatan No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam Gur menanyakan kabar siswa

dan bertanya siapa yang tidak masuk Guruvmenunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai

10 menit

2 Kegiatan inti a. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang apa saja kegiatan manusia yg dapat merusak proses daur air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menampilkan video materi tentang kegiatan manusia yang dapat merusak proses daur air dan dan cara menghemat air. Guru memberikan

55 menit

96

kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok diberikan lembar pertanyaan.

b. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan di lembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartisipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi didepan.

c. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya.

5 menit

97

Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

H. Sumber belajar Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam” Buku pelajaran yg relevan

I. Penilaian Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument Instrumem/soal

Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air. Melakukan cara penghematan air.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

1. Sebutkan kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.

2. Mengapa perlu adanya penghematan air.

3. Sebutkan 3 cara menghemat air.

4. Sebutkan beberapa contoh sumber air buatan dan sumber air alami.

Jawaban:

1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu: a. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir b. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan c. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan d. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.

2. Perlu adanya penghematan air agar ketersediaan air bersih tetap cukup 3. Tiga cara menghemat air.

a. Menggunakan air sesuai kebutuhan b. Mematikan keran air jika selesai menggunakan c. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman

98

4. Sumber air buatan: sumur bor, kolam renang, kolam ikan, bendungan. Sumber air alami: laut, danau, mata air, sungai.

Format Kriteria Penilaian

Produk (hasil diskusi)

No. Aspek Kriteria Skor 3.

4.

Pengetahuan Sikap

Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik

5 4 3 2 1 2 1

Lembar penilaian

No. Nama siswa

Performa Jumlah skor Nilai

pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.

CATATAN:

Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10

99

Mataram, 2018

Guru kelas, Serehen Efendi, S. Pd NIP:

Peneliti, Rahmawati Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan III (Eksperimen 1/ Media Video)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

J. Standar Kompetensi

8. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

K. Kompetensi Dasar

7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan

dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan

L. Indikator

7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan

manusia, hewan, dan lingkungan.

7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

M. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan dampak peristiwa alam terhadap kehidupan

manusia, hewan dan lingkungan.

Siswa dapat memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

N. Materi Ajar

1. Dampak peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan

lingkungan.

101

a. Kebakaran hutan. Akibat yang ditimbulkan Negara banyak

mengalami kerugian, membakar pohon dan hewan, juga

mengakibatkan hutan gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu

terancam banjir jika hujan. Selain itu, asap yang ditimbulkan pada

peristiwa itu juga mengganggu kesehatan.

b. Banjir. Bencana banjir dapat mengakibatkan kerugian yang sangat

besar. Rumah – rumah dan ribuan hectare sawah yang ditanami

padi prusak. Jalan – jalan terputus tidak bisa dilewati. Korban

banjir pun dapat terancam berbagai penyakit seperti diare, kolera

dan penyakit – penyakit kulit.

c. Gunung meletus. Merusak pemukiman warga sekitar bencana,

menyebabkan kebakaran hutan (Bencana Merapi), pepohonan dan

tumbuhan yang ditanam warga sekitar banyak yang layu, bahkan

mati akibat debu vulkanik, begitu juga dengan ternak warga

banyak yang mati akibat letusan Gunung Merapi, menyebabkan

gagal panen, terhentinya aktivitas mata pencaharian warga sekitar

bencana dan bandar udara tidak dapat beroperasi atau tidak dapat

melakukan penerbangan karena debu vulkanik yang dihasilkan

oleh letusan Gunung Merapi dapat menyebabkan mesin pesawat

mati.

d. Tanah longsor dan badai. Tanah longsor terjadi karena tanah tidak

mampu menahan terjangan air hujan. Tanah longsor menyebabkan

semua benda yang ad di atasnya runtuh. Badai ditimbulkan oleh

angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai hujan. Badai

dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.

e. Gempa bumi. Kerusakan akibat Gempa bumi adalah hentakan

gempa yang besar dapat mengakibatkan tanah longsor, bangunan

roboh atau retak, merusak bangunan waduk atau tanggul sehingga

air meluap dan bajir besar, menyebabkan kebakaran karena

rusaknya instalasi bangunan, tanah, jalan raya atau jembatan

102

merekah atau ambruk, dan memakan korban jiwa makhluk hidup

karena tertimpa reruntuhan atau tersapu oelh gelombang tsunami.

2. Cara mencegah banjir. Membuat fungsi sungai dan selokan dapat

bekerja dengan baik. Sungai dan selokan adalah tempat aliran air

sehingga jangan sampai tercemari dengan sampah atau menjadi tempat

pembuangan sampah yang akhirnya menyebabkan sungai dan selokan

menjadi tersumbat, melakukan reboisasi tanaman khususnya jenis

tanaman dan pepohonan yang dapat menyerap air dengan cepat,

memperbanyak dan menyediakan lahan terbuka untuk membuar lahan

hijau untuk penyerapan air, berhenti membangun perumahan di tepi

sungai, karena akan mempersempit sungai dan sampah rumah juga

akan masuk sungai, berhenti membangun gedung-gedung tinggi dan

besar, karena akan menyebabkan bumi ini akan semakin sulit menahan

bebanya dan membuat permukaan tanah turun, dan hindari penebangan

pohon-pohon di hutan secara liar dan juga di bantaran sungai, karena

pohon berperan penting untuk pencegahan banjir. Sebenarnya

menebang pohon tidak dilarang bila kita akan menanam kembali

pohon tersebut dan tidak membiarkan hutan menjadi gundul.

O. Metode dan Media pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : Video

P. Langkah-langkah kegiatan

No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam Guru menanyakan kabar siswa

dan bertanya siapa yang tidak masuk Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu

10 menit

103

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai

2 Kegiatan inti d. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang peristiwa alam yang terjadi di indonesia Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab Guru menampilkan video materi tentang dampak peristiwa alam bagi kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan serta cara mencegah banjir Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan Setiapkelompok dibagikan lembar pertanyaan

e. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide – idenya sesuai dengan pokok pembahasan dilembar jawaban kelompok Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan

55 menit

104

kelompok untuk persentasi didepan

f. Konfirmasi Guru memberi ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

5 menit

105

Q. Sumber belajar

Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam”

Buku pelajaran yg relevan

R. Penilaian

Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument

Instrumem/soal

Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan. Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

5. apa yang menyebabkan terjadinya banjir

6. Sebutkan bencana alam yang sering terjadi di Indonesia.

7. Jelaskan akibat membuang sampah ke daerah aliran sungai !

8. Sebutkan tiga usaha yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah banjir.

Jawaban:

1. Membuang sampah sembarangan dan penggundulan

hutan/penebangan pohon secara liar.

2. a.Banjir

b.Tanah longsor

c.Gunung meletus

3. Aliran sungai akan tersumbat dan mengakibatkan banjir, kemudian

banjir tersebut mengakibatkan kerusakan bangunan termasuk

106

jembatan, berkurangnya persediaan air bersih, munculnya wabah

penyakit hasil pertanian dan persediaan makanan berkurang.

4. Usaha untuk mencegah banjir antara lain melakukan reboisasi atau

penghijauan, khususnya di lereng bukit, membuat sengkedan

(teras) di lahan miring agar tanah tidak longsor diterjang hujan,

jangan membuang sampah di sungai, selokan, atau saluran

air lainnya karena dapat menghambat aliran air dan menyebabkan

pendangkalan sungai.

Format Kriteria Penilaian

Produk (hasil diskusi)

No. Aspek Kriteria Skor 5.

6.

Pengetahuan Sikap

Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik

5 4 3 2 1 2 1

Lembar penilaian

No. Nama

siswa

Performa Jumlah

skor Nilai

pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

CATATAN:

Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10

107

108

Mataram,

2018

Guru kelas,

Serehen Efendi S. Pd

NIP:

Peneliti,

Rahmawati

Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

109

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan I (Eksperimen 2/ Media Gambar)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

S. Standar Kompetensi

9. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

T. Kompetensi Dasar

9.4 Mendeskripsikan proses daur air, kegiatan manusia yang dapat

memengaruhinya serta perlunya penghematan air

U. Indikator

9.4.1 Menjelaskan kegunaan air

9.4.2 Menjelaskan proses daur air dengan menggunakan diagram atau

gambar

V. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan pentingnya air

Siswa diharapkan mampu menjelaskan proses daur air dengan

menggunakan diagram atau gambar

110

W. Materi Ajar

1. Kegunaan air

Air adalah elemen yang sangat penting bagi seluruh makhluk

hidup. Tumbuhan, hewan, dan manusia tidak akan bisa hidup tanpa air.

Bahkan, hampir tiga per empat tubuh kita terdiri dari air. Maka, air

adalah sumber daya yang harus dijaga demi kelangsungan kehidupan

di bumi ini

Secara garis besar banyak kegiatan manusia yang

membutuhkan air, antara lain sebagai berikut.

a. Keperluan rumah tangga, misalnya untuk minum, masak, mandi,

cuci dan pekerjaan lainnya.

b. Keperluan umum, misalnya untuk kebersihan jalan dan pasar,

pengangkutan air limbah, hiasan kota, tempat rekreasi dan lain-

lainnya.

c. Keperluan industri, misalnya untuk pabrik dan bangunan

pembangkit tenaga listrik.

d. Keperluan perdagangan, misalnya untuk hotel, restoran, dan lain-

lain.

e. Keperluan pertanian misalnya untuk irigasi.

f. Keperluan peternakan.

g. Keperluan pelayaran.

h. Sebagai pembangkit tenaga listrik.

111

2. Proses Daur Air

Permulaan daur air bisa dari mana saja. Air hujan turun dari

awan kemudian meresap ke dalam tanah, atau disimpan di danau,

sungai, dan laut. Air di laut, sungai, dan tempat- tempat penampungan

air lainnya terkena panas cahaya matahari sehingga menguap. Uap

tersebut ringan, kemudian naik ke udara. Pada ketinggian tertentu di

udara, uap air tersebut mengalami pendinginan dan mengembun

membentik titik air, yang dinamakan awan. Makin lama titik air

menjadi lebih besar dan semakin berat, sehingga jatuh sebagai hujan.

Dapat pula, sebelum jatuh awan ditiup oleh angin kemudian bergerak

kea rah daratan, baru kemudian jatuh menjadi hujan.

112

X. Metode dan Media pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : Gambar

Y. Langkah-langkah kegiatan

No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar

siswa dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

10 menit

2 Kegiatan inti g. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang manfaat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab. Guru menyiapkan media gambar. Guru menjelaskan materi

55 menit

113

tentang manfaat air dan proses daur air dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.

h. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan dilembar jawaban kelompok. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.

i. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan

114

menambahkan materi yang belum lengkap.

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitau materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

5 menit

Z. Sumber belajar

Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam”

Buku pelajaran yg relevan

AA. Penilaian

Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument

Instrumem/soal

Menjelaskan pentingnya air

Menjelaskan proses

daur air dengan menggunakan diagram atau gambar.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

9. Sebutkan kegunaan air.

10. Apakah yang dimaksud dengan daur air.

11. Jelaskan proses daur air dengan menggunakan gambar.

12. Mengapa air selalu tersedia di bumi, meski digunakan setiap hari.

Jawaban:

115

5. Kegunaan air

a. Untuk minum

b. Untuk mencuci baju

c. Untuk pembangkit tenaga listrik

6. Daur air adalah perubahan-perubahan yang terjadi secara berulang dalam

suatu pola tertentu

7. Proses terjadi air : adanya proses penguapan air yang ada dipermukaan

bumi karena adanya energy panas dari matahari. Air dalam bentuk cair

dari beragam sumber air seperti ( laut, danau, sungai, tanah, dan lain

sebagainya) berubah menjadi upa air dan naik ke atas lapisan atmosfer

menguap menjadi titik-titik air yang menggumpal, lalu semakin banyak

gumpalan (awan) ia akan mengkristal dan jatuh semaki dekat mencair dan

jadilah hujan. Setelah itu hujan menetesi tanah, sungai, sawah mengalur

menuju ke laut dan proses berulang.

8. Air selalu tetap ada karena air mengalami proses daur secara berulang-

ulang.

116

Format Kriteria Penilaian

Produk (hasil diskusi)

No. Aspek Kriteria Skor 7.

8.

Pengetahuan Sikap

Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik

5 4 3 2 1 2 1

Lembar penilaian

No. Nama siswa

Performa Jumlah skor Nilai

pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.

CATATAN:

Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10

117

Mataram,

2018

Guru kelas,

Serehen Efendi S. Pd NIP:

Peneliti,

Rahmawati Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

118

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan II ( Eksperimen 2/ Media Gambar)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

BB. Standar Kompetensi

10. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

CC. Kompetensi Dasar

7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air

DD. Indikator

7.5.1 Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur

air.

7.5.2 Melakukan pembiasaan cara menghemat air

EE. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat

memengaruhi daur air

Siswa dapat melakukan pembiasaan cara menghemat air

FF. Materi Ajar

119

1. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air

Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.

Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari

Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lai

2. Pembiasaan cara menghemat air

Karena air sangat penting, maka perlu dijaga dan dilestarikan dengan

cara sebagai berikut.

d. Menggunakan air sesuai kebutuhan

e. Mematikan keran air jika selesai menggunakan

f. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman

GG. Metode dan Media pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : Gambar

HH. Langkah-langkah kegiatan

No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa

dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

10 menit

2 Kegiatan inti j. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang

55 menit

120

cara menghemat air. Guru menampung jawaban dari siswa dan meluruskan dari jawaban siswa. Guru menyiapkan media gambar. Guru menjelaskan materi tentang kegiatan manusia yang dapat mempengarhi daur air dan cara menghemat air dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal – hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok. Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan. Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan.

k. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan. Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lai, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi didepan.

121

l. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa. Guru bertanya jawab tentang hal- hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap.

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

5 menit

122

II. Sumber belajar

Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam”

Buku pelajaran yg relevan

JJ. Penilaian

Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument Instrumem/soal

Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air. Melakukan cara penghematan air.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

13. Sebutkan kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air.

14. Mengapa perlu adanya penghematan air.

15. Sebutkan 3 cara menghemat air.

16. Sebutkan beberapa contoh sumber air buatan dan sumber air alami.

Jawaban:

9. Kegiatan manusia yang dapat memengaruhi daur air yaitu:

e. Hutan gundul akibat penebangan liar menimbulkan banjir

f. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan

g. Membuang sampah ke sungai atau laut mengakibatkan pendangkalan

h. Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.

123

10. Perlu adanya penghematan air agar ketersediaan air bersih tetap cukup

11. Tiga cara menghemat air.

d. Menggunakan air sesuai kebutuhan

e. Mematikan keran air jika selesai menggunakan

f. Menggunakan air bekas cucian untuk menyiram halaman

12. Sumber air buatan: sumur bor, kolam renang, kolam ikan, bendungan.

Sumber air alami: laut, danau, mata air, sungai.

Format Kriteria Penilaian

Produk (hasil diskusi)

No. Aspek Kriteria Skor 9.

10.

Pengetahuan Sikap

Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah Tidak menjawab Sangat baik Baik

5 4 3 2 1 2 1

Lembar penilaian

No. Nama siswa

Performa Jumlah skor Nilai

pengetahuan Sikap 1. 2. 3. 4. 5.

CATATAN:

Nilai = (jumlah skor: jumlah skor maksiman)X 10

124

Mataram,

2018

Guru kelas,

Serehen Efendi, S. Pd NIP:

Peneliti,

Rahmawati Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

125

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pertemuan III (Eksperimen 2/ Media Gambar)

Nama Sekolah : MI Assa’adah Labuapi

Mata Pelajaran : Ilmu Pendidikan Alam

Kelas : V (Lima)

Semester : II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

KK. Standar Kompetensi

11. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam

LL. Kompetensi Dasar

7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan

dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan

MM. Indikator

7.6.1 Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan

manusia, hewan, dan lingkungan

7.6.2 Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir

NN. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan dampak peristiwa alam terhadap kehidupan

manusia, hewan dan lingkungan.

Siswa dapat memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

126

OO. Materi Ajar

3. Dampak peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan

lingkungan

a. Kebakaran hutan. Akibat yang ditimbulkan Negara banyak

mengalami kerugian, membakar pohon dan hewan, juga

mengakibatkan hutan gundul. Akibatnya, daerah sekitar hutan itu

terancam banjir jika hujan. Selain itu, asap yang ditimbulkan pada

peristiwa itu juga mengganggu kesehatan.

b. Banjir. Bencana banjir dapat mengakibatkan kerugian yang sangat

besar. Rumah – rumah dan ribuan hectare sawah yang ditanami

padi prusak. Jalan – jalan terputus tidak bisa dilewati. Korban

banjir pun dapat terancam berbagai penyakit seperti diare, kolera

dan penyakit – penyakit kulit.

c. Gunung meletus. Merusak pemukiman warga sekitar bencana,

menyebabkan kebakaran hutan (Bencana Merapi), pepohonan dan

tumbuhan yang ditanam warga sekitar banyak yang layu, bahkan

mati akibat debu vulkanik, begitu juga dengan ternak warga

banyak yang mati akibat letusan Gunung Merapi, menyebabkan

gagal panen, terhentinya aktivitas mata pencaharian warga sekitar

bencana dan bandar udara tidak dapat beroperasi atau tidak dapat

melakukan penerbangan karena debu vulkanik yang dihasilkan

127

oleh letusan Gunung Merapi dapat menyebabkan mesin pesawat

mati.

d. Tanah longsor dan badai. Tanah longsor terjadi karena tanah tidak

mampu menahan terjangan air hujan. Tanah longsor menyebabkan

semua benda yang ad di atasnya runtuh. Badai ditimbulkan oleh

angin yang bertiup kencang. Biasanya, badai disertai hujan. Badai

dapat menumbangkan pohon dan merobohkan bangunan.

e. Gempa bumi. Kerusakan akibat Gempa bumi adalah hentakan

gempa yang besar dapat mengakibatkan tanah longsor, bangunan

roboh atau retak, merusak bangunan waduk atau tanggul sehingga

air meluap dan bajir besar, menyebabkan kebakaran karena

rusaknya instalasi bangunan, tanah, jalan raya atau jembatan

merekah atau ambruk, dan memakan korban jiwa makhluk hidup

karena tertimpa reruntuhan atau tersapu oelh gelombang tsunami.

4. Cara mencegah banjir. Membuat fungsi sungai dan selokan dapat

bekerja dengan baik. Sungai dan selokan adalah tempat aliran air

sehingga jangan sampai tercemari dengan sampah atau menjadi tempat

pembuangan sampah yang akhirnya menyebabkan sungai dan selokan

menjadi tersumbat, melakukan reboisasi tanaman khususnya jenis

tanaman dan pepohonan yang dapat menyerap air dengan cepat,

memperbanyak dan menyediakan lahan terbuka untuk membuar lahan

hijau untuk penyerapan air, berhenti membangun perumahan di tepi

sungai, karena akan mempersempit sungai dan sampah rumah juga

128

akan masuk sungai, berhenti membangun gedung-gedung tinggi dan

besar, karena akan menyebabkan bumi ini akan semakin sulit menahan

bebanya dan membuat permukaan tanah turun, dan hindari penebangan

pohon-pohon di hutan secara liar dan juga di bantaran sungai, karena

pohon berperan penting untuk pencegahan banjir. Sebenarnya

menebang pohon tidak dilarang bila kita akan menanam kembali

pohon tersebut dan tidak membiarkan hutan menjadi gundul.

PP. Metode dan Media pembelajaran

Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi.

Media : Gambar

QQ. Langkah-langkah kegiatan

No Kegiatan Deskriptif Alokasi waktu 1 Pendahuluan Guru memberikan salam. Guru menanyakan kabar siswa

dan bertanya siapa yang tidak masuk. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memimpin membacakan do’a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti tepuk anak sholeh. Aperspsi/ menanyakan tentang pelajaran minggu lalu. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

10 menit

2 Kegiatan inti m. Eksplorasi Guru menggali pengetahuan siswa tentang kejadian alam yang pernah terjadi di Indonesia Guru menampung jawaban

55 menit

129

dari siswa dan meluruskan jawaban dari siswa Guru menyiapkan media gambar Guru menjelaskan materi tentang dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan sera cara mencegah banjir dengan menggunakan media gambar yang sudah disiapkan Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal – hal yang belum dimengerti Guru membagi siswa dalam 5 kelompok Guru menjelaskan cara kerja dan tugas kelompok yang diberikan Setiap kelompok dibagikan lembar pertanyaan

n. Elaborasi Guru meminta seluruh siswa untuk mencatat gagasan dan ide-idenya sesuai dengan pokok pembahasan Guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lai, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan bantuan agar kelompok berpartifipatif aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Guru memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk persentasi di depan.

130

o. Konfirmasi Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan siswa Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui dan menambahkan materi yang belum lengkap

3 Penutup Guru mengajak siswa menyimpulkan materi. Guru memberitahu materi yang akan dibahas selanjutnya. Bersama siswa menutup pembelajaran dengan melafalkan hamdalah dan mengucapkan salam kepada siswa sebelum keluar.

5 menit

RR. Sumber belajar

Buku panduan untuk kelas V BSE “Senang Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam”

Buku pelajaran yg relevan

SS. Penilaian

Indikator pencapaian kompetensi

Teknik penilaian

Bentuk instrument

Instrumem/soal

Menjelaskan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan. Memberi saran atau usulan cara mencegah banjir.

Tugas kelompok

Tugas Kelompok

Uraian Uraian

Uraian

17. apa yang menyebabkan terjadinya banjir

18. Sebutkan bencana alam yang sering terjadi di Indonesia.

19. Jelaskan akibat membuang sampah ke

131

daerah aliran sungai !

20. Sebutkan tiga usaha yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah banjir.

Jawaban:

5. Membuang sampah sembarangan dan penggundulan hutan/penebangan pohon

secara liar

6. a.Banjir

b. Tanah longsor

c.Gunung meletus

7. Aliran sungai akan tersumbat dan mengakibatkan banjir, kemudian banjir

tersebut mengakibatkan kerusakan bangunan termasuk jembatan,

berkurangnya persediaan air bersih, munculnya wabah penyakit hasil

pertanian dan persediaan makanan berkurang.

8. Usaha untuk mencegah banjir antara lain melakukan reboisasi atau

penghijauan, khususnya di lereng bukit, membuat sengkedan (teras) di lahan

miring agar tanah tidak longsor diterjang hujan, jangan membuang sampah di

sungai, selokan, atau saluran air lainnya karena dapat menghambat aliran air

dan menyebabkan pendangkalan sungai.

132

Mataram,

2018

Guru kelas,

Serehan Efendi, S. Pd NIP:

Peneliti,

Rahmawati Nim: 151.149.118

Mengetahui

Kepala MI Assa’adah Labuapi

Umar, S. Pd

NIP:

133

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A251 SOAL 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0,3960,476008 VALID2 SOAL 2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0,3960,668558 VALID3 SOAL 3 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0,3960,378453 TIDAK VALID4 SOAL 4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0,3960,818942 VALID5 SOAL 5 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0,3960,475673 VALID6 SOAL 6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0,3960,424381 VALID7 SOAL 7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0,396 0,70413 VALID8 SOAL 8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,768847 VALID9 SOAL 9 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0,3960,539203 VALID10 SOAL 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0,3960,490109 VALID11 SOAL 11 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,449102 VALID12 SOAL 12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0,3960,355488 TIDAK VALID13 SOAL 13 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0,3960,412932 VALID14 SOAL 14 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0,3960,355488 TIDAK VALID15 SOAL 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0,3960,524712 VALID16 SOAL 16 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0,3960,156923 TIDAK VALID17 SOAL 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0,3960,598269 VALID18 SOAL 18 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0,3960,286595 TIDAK VALID19 SOAL 19 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0,3960,405415 VALID20 SOAL 20 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0,3960,341635 TIDAK VALID

20 8 13 18 20 14 17 14 19 19 18 13 18 19 9 19 9 19 8 11 15 15 16 8 18

keterangan

Jumlah

UJI VALIDASI

No SOAL KENAMA RESPONDEN

R hitungR tabel

134

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20

A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17

17 16 19 19 20 21 21 19 20 21 18 21 17 18 20 19 20 20 18 11

0,85 0,8 0,95 0,95 1 1,05 1,05 0,95 1 1,05 0,9 1,05 0,85 0,9 1 0,95 1 1 0,9 0,55

0,15 0,2 0,05 0,05 0 -0,05 -0,05 0,05 0 -0,05 0,1 -0,05 0,15 0,1 0 0,05 0 0 0,1 0,45

0,1275 0,16 0,0475 0,0475 0 -0,0525 -0,0525 0,0475 0 -0,0525 0,09 -0,0525 0,1275 0,09 0 0,0475 0 0 0,09 0,2475

Hasil Keputusan

14,83333333

∑ pq 0,9125

KR-20 0,987877

Reliabel

RELIABELITASNo

JumlahSOAL KE

NA

MA

RE

SP

ON

DE

N

JUMLAH

375

n 20N-1 19

p

q

p x q

variansi total

135

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20

A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8

P1 0,69 0,77 0,69231 0,85 0,77 0,92 0,92 0,92 0,77 0,92 0,69 0,92 0,69 0,69 0,92 0,69 1 0,69 0,77 0,46

A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8

0,67 0,5 0,83333 0,67 0,83 0,75 0,75 0,58 0,83 0,75 0,75 0,75 0,67 0,75 0,67 0,83 0,58 0,92 0,67 0,42

0,03 0,27 -0,141 0,18 -0,1 0,17 0,17 0,34 -0,1 0,17 -0,1 0,17 0,03 -0,1 0,26 -0,1 0,42 -0,2 0,1 0,04

JELE

K

CU

KU

P

JELE

K S

EK

ALI

JELE

K

JELE

K S

EJA

LI

JELE

K

JELE

K

CU

KU

P

JELE

K S

EK

ALI

JELE

K

JELE

K S

EK

ALI

JELE

K

JELE

K

JELE

K S

EK

ALI

CU

KU

P

JELE

K S

EK

ALI

BA

IK

JELE

K S

EK

ALI

JELE

K

JELE

K

UJI DAYA PEMBEDA

NoJumlah

SOAL KE

butir soal mempunyai daya pembeda baik jika >=0,30

NA

MA

RE

SP

ON

DE

N

P2

DAYA BEDA

STATUS BUTIR

SOAL

KETERANGAN

136

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20

A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8A3 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 13A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 18A5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18A6 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14A7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 18A12 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 13A13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A15 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 17A17 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19A19 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 8A20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 11A21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17A22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

A24 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9

A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17

17 16 19 19 20 21 21 19 20 21 18 21 17 18 20 19 20 20 18 11

0,68 0,64 0,76 0,76 0,8 0,84 0,84 0,76 0,8 0,84 0,72 0,84 0,68 0,72 0,8 0,76 0,8 0,8 0,72 0,44

NoJumlah

SOAL KE

JUMLAH

NA

MA

RE

SP

ON

DE

N

375

STATUS BUTIR SOAL

TINGKAT KESUKARAN

SE

DA

NG

SE

DA

NG

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

SE

DA

NG

MU

DA

H

MU

DA

H

SE

DA

NG

MU

DA

H

MU

DA

H

UJI TINGKAT KESUKARAN

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

MU

DA

H

137

LAMPIRAN 8: Hasil Belajar Siswa Kelas V MI Assa’adah Labuapi

Kelas Eksperimen I / Media Video

No. Nama Siswa (X1) (X2)2

1 Aenaya nur fadila 55 3025 2 Amelia rosada 65 4225 3 Ayu maharani 75 5626 4 Cahaya sri andini 65 4225 5 Elvandra gulam

ahmad 70 4900

6 Fahmi haris 80 6400 7 Fawas faruk 75 5625 8 Haikal fikri 55 3025 9 Icak rajana 70 4900 10 Ihya yanatul

umami 95 9025

11 Imam mudawin 65 4225 12 Isna maulida 95 9025 13 Karisa selviana 80 6400 14 Lalu hawailul

azmi 65 4225

15 Miftahul 85 7225 16 Muhammad fadli 80 6400 17 Muhammad heru

setiawan 75 5625

18 Muhammad lakmanul hakim

95 9025

19 Muhammad yazid alfin

90 8100

20 Naila faiza 65 4225 21 Ripa ardiansyah 75 5625 22 Riska wati 80 6400 23 Saskyana 80 6400 24 Zahratul aini 70 4900 25 Ahmad hilmi

sabani 85 7225

Jumlah 1890 146000

138

1. Rata-rata (Mean)

x = + + +⋯ ��

= ∑ ��

=

= 75,6

2. Standar Deviasi = √ � �

Varians = �∑ − ∑ �� �−

= × −−

= −

=

= 129,833

Standar Deviasi = √ � �

= √ ,

= 11,394

3. Banyak kelas = 1+3,3(log(n))

= 1+3, 3 (log(25))

= 5, 69 =6

4. Nilai Minimum = 55

139

5. Nilai maximum = 95

6. Rentang Data = nilai maximum – nilai minimum

= 95 – 55

= 40

7. Panjang Kelas

P = ��� ��� � �

=

= 6.666 = 7

140

Kelas Eksperimen II / Media Gambar.

No. Nama siswa (X1) (X1)2

1. Muhammad tomi 60 3600 2. Aziz harwadi 70 4900 3. Indrawan 50 2500 4. Ismawati 65 4225 5 Lailatul azira 70 4900 6. Aditya pratama 55 3025 7. Ajizah zulmia 70 4900 8. Ayudia martiwi 60 3600 9. Deni safruddin 55 3025 10. Desi istifadah 70 4900 11. Dina Amelia 75 5625 12. Elma afriani 60 3600 13. Juan agustian 75 5625 14. Juanda sabaruddin 65 4225 15. Laras maini 70 4900 16. Muhammad Adrian 90 8100 17. M. ikna tri

oktaviano 70 4900

18. Nanang abdul aziz 80 6400 19. Reno setiawan 80 6400 20. Robi khaer 75 5625 21. Salikkul khaufi 90 8100 22. Humdatul savina 90 8100 23. Djenar massayu

sanid 75 5625

24. Parias diki perdana 80 6400 25. Liza wardani 75 5625

Jumlah 1775 128825

1. Rata-rata (Mean)

x = + + +⋯ ��

141

= ∑ ��

=

= 71

2. Standar Deviasi = √ � �

Varians = �∑ − ∑ �� �−

= × −−

= −

=

= 116,666

Standar Deviasi = √ � �

= √ ,

= 10,801

3. Banyak kelas = 1+3,3(log(n))

= 1+3,3 (log(25))

= 5, 69 = 6

4. Nilai Minimum = 50

5. Nilai maximum = 90

6. Rentang Data = nilai maximum – nilai minimum

142

= 90 – 50

= 40

7. Panjang Kelas

P = ��� ��� � �

=

= 6,666

` = 7

143

LAMPIRAN 9

FOTO PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO

Proses belajar mengajar didalam kelas

Proses pembelajaran dengan menggunakan menggunakan media video

144

Siswa melakukan diskusi

145

Siswa dibagikan soal evaluasi/tes hasil belajar

FOTO PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR

Gambar kegiatan awal pembelajaran

146

Proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar

147

Siswa membacakan hasil diskusi

Siswa dibagikan soal evaluasi/tes hasil belajar

150