penerapan pembelajaran kontekstual untuk …etheses.uinmataram.ac.id/1021/1/yuliana...

PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARANIPA BIOLOGI MATERI EKOSISTEM KELAS VII MTs RAHMATULLAH

AL-HASAN NW KEKAIT TAHUN PELAJARAN 2016/2017

oleh:Yuliana Ningsih

NIM. 151.135.100

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2017

ii



Skripsidiajukan kepada Universitas Islam Negeri

Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapaigelar Sarjana Pendidikan

oleh:Yuliana Ningsih

NIM. 151.135.100

JURUSAN PENDIDIKAN IPA-BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2017

LlOTT0600WZZl 1861'dlN zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

Il U!QW!QW3d zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

LlOl Ilnf 1•llll u•1 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAaped mfn1osia

9 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAIOlt0900lL I W£L61'dl/ll

-uex-qexsebaunui-rp zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA)(mun

mfn1os1p uap rn.rn,\s 14naowow 4•1•1 •. Lt Ol/91 Ol uruef•r•d un4e.1 1rn,o)! MN

ueseH-IV lfBllfl l l?W4t?'H SJY,J IIA St?J:.'.:1)1 W:.'.:l lS)S0){3 J:-:,lRv,J !8010 9 V di uruefl?l :.'.:ld

e1cw aped tMASJS 1efe1as ESt?H UB)\ltDf U!U.J )(mun fmllS){JlUO)J muefepqwad

UEdEJOllOd,, 'jnpnf uesuap 001 "!;[I "l sl WIN '4tSBU!N EUEt(nA :4010 !Sdu,s

NJa aw3.d 111vnrn.13.Sll.'.ild

l zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA!Oll0600WZ?lI86l"JIN 9IO?to900UIW(L61 'd1N

·utl'){!fn,frohnumu!P zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAe1d8as redep ! !Sd!J)!S Jtl'3tl' dereqrsq

!We)( <rll ! tl'Ua.Jtl')( 4ato ·w1:1mev,..i Ntn umunliJ)I ut?p 41?hfqJ1?.L nw11 sui1mt1?.:i

!Sd!J)IS C{Vifrnbounw 5uep!S llll? fl?P lfl D(nfe!P )[tlJUn rnrnAS rqnucuraur 4B(Jl

'l lOZ/9!01: Ul?.11lfe1ad unqe.11rn a)! MN UESEH·tv 4e11niewqe

Sl.W IlA sep)l WdlS!SO)j3: ;)l 'Ey\J eped 1lMS!S JBftl'fd8 l!SllH UB}j ll Df8U!Udv,.J

)poldfUBSnJOf

OOl",£1"1sl:

.arepnas !Sd s l?Mlf l?C} redepusdsaq !WtD( 1n1ew !S)(JJO)j

uep 'uB4BJC ·uu8U!QW!q UlDl,O){ l?JdW lfBJdl;)S 'lBUUOl.j uafiuap UlDHCdweS!Q

.(fM zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA0

JM UlnJflfJJIJnWD/DSSfl

WBJBlB_W

zroz unr 'wruetBW

!>NIHWIIIW'.'ld SVNl<I V.LON

OOl"SEl"ISI 4,s8u!N uue!l"A

zioz 11nr

·e J'eqma1

4a10 ut?){nJUdl!P l{l?Pl aueA !S)(Ut?S muuouaur de!s 'u1e1 .5muo e,U1nvuesqm

reµie1d mn1roie1aw !UfI1q1a1 exes tnHf ·eAwaqwns 'lnf p .5aeA ueµieq

-ueuteq eped !Jl?n a'I 'uipuos exes etUm1 nele zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAUl?fl!JaUad pseq l(l?JBpe ueqrunpsa'I

aiecos a •• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBALI OZ/9 lOZ ue1efu1ad un4e.1 HB)(d;i MN. Ut?SBH-JV l(t?JJTUt?W4t?M

s.1w LIA Sl?Fl)l WdlS!SO)J3 !Jdlt?Jf\l eped t?Ms,s 1efe1as (!Sl?H Ut?)jJl?)fli ll !UJ_W }jOJUn

[Bt\lS)plUO)f UlUt?fBj;)C{WJd UOOruauad,, jnpn] uesuap !Sd!J){S t?A\4eq U1DfBlt?Auaw

OOl"SErl51:

uasnmr

W!N

ISdIIDIS NVI 'lSVDl NVV .L V ANlEld

' zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

"'

•

'

tool 10500l9lZILL6l"dlN av=w 'nP•.!I !PV ·n ·.io :

8001ll£00ll£llL961 "dlN d.W '1psAlrf ·w !P3 .11 ·.Jo : : I !fnfluad 'c

910lt0900?'lll0£l61"dlN II 3a!QWfQW.Jd Pd"W '1nsqsw 08M.IV : 3usp1s SJ.niJ<J.JJtS zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·i

tl0l£0£66llfl l8961 "dlN I aa1qw1qm>d p8M.8W)(DS !lV : 3UBP!S IUQcl)I ·1

fllfil! U111 eped

WlUl?leW NI.fl umun3a)( uep qeA!qJe.L own SVl(ID!B.=I !8010!8 Vdl Ul?)(!P!PUad

II1!S!IJJ\f !fnl!uod Ul!M>p aedop !P ""'fUl!'l1'lJodJp ljl!f>l zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA'LIOZ/910l U1l.ll!fe1•d

untpJ.. l!lD(<l)I J\\N treSVH·rv qeumewl{B'H s1.w HJ\ ss1a)f wal5"!S0)(3 µa1ew aped

BMS!S Jllfe1ae J!S8H UU)(1B U!U3V\J )(mun f8ntS)(a1uo)l ue.mfe1aqwad mKhuauad.,

1npnf ueguap OOl'!:"(Tl I :WIN 'tt!S8U!N tlUl?!(DA :qa10 !Sd!D(S

NVHVS3.9N3.d

!!A zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

r ,ny111"'!} nwv) wn1a9 FJuvl od» nwv) vyvd"'!}

uv')µv(vfJuaw r,µ:,s zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA'IJ""'IJ1JC1tf U"f' 9111f'JJ Jtf nwvpvdi':j uv')µv(vfJuaw

uvy nwv'ij uv)_= U"J' nwv) vyvcb) 1wv){, 1v{v-1v,Cr, uv)v:ro9waw fJuv,C nwv) V.lV11lVI.Y _p,sv'lh nw"J'vcb) snmdunu. '}"} 31 1w1f){, (nwvyvda)

_1wlf)[, 1=)1u uv)rnundw,,Cuaw 1JVJ>1 1wv)) VU1J1U11JfJv9as :UV1j1JIUJ&Jj,

r -- .I r r- - I ,-..(" zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA...J - , r-r-- I - I .5':11.":T,1 f'"-'7: _-f-, '·"'? ·.:1·1 :I.> 19 r:..5"'? ··{'"'?' ...... - j ...

.. ( ( ., .. ( ..... , • .. ,.. .. ( ... ... ( .. ( , .... ( ( (

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini aku persembahkan kepada:

1. Ibunda ku tercinta (Seliati) dan Ayahanda ku tercinta (H. Ilham Zohriyan)

yang selalu mencurahkan segala kasih sayangnya dan yang telah memberikan

dukungan dengan segenap hatinya serta yang tidak henti-hentinya

mendo’ akan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Adikku tercinta Lia Putri Dewi dan Riyanul Abdul Riski yang selalu

memberikan dukungan dan semangat serta selalu memberikan kebahagiaan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

3. Persembahan istimewa untuk Pembimbing I Ibu Ati Sukmawati, M.Pd dan

Pembimbing II Bapak Alwan Mahsul M.Pd . terima kasih karena telah

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya

4. Sahaba-sahabatku tercinta yang selama ini berjuang bersama-sama (Ulfa,

Ayu, Iha, Nur, Amy, Tira, Rini, Mala, Fikri, Iyan, Diah, Hasma, ) dan semua

kelas C angkatan 2013 semoga kita selalu tetap bersama dan sukses selalu

5. Almamaterku tercinta

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat,hidayah, dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulisan skripsi yang

berjudul “Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Materi Ekosistem Kelas VII MTs Rahmatullah

Al-Hasan NW Kekait Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat diselesaikan.

Penelitian ini disusun guna memenuhi syarat untuk meraih gelar sarjana pada

program Strata-1 di Jurusan Pendidikan IPA Biologi, Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.

Penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan baik tanpa adanya bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Ati Sukmawati, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang selalu ikhlas

dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan

skripsi ini.

2. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang juga selalu

ikhlas dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dalam

penyusunan skripsi ini.

3. Bapak Yusuf M.Pd, selaku Dosen Wali yang selalu memberikan bimbingan

dan motivasi selama program studi.

x

4. Semua Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan IPA Biologi, UIN Mataram

yang telah memberikan bimbingan dan memberikan ilmunya selama

menjalani proses perkuliahan.

5. Ketua Jurusan dan Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA Biologi, UIN

Mataram, Ibu Dwi Wahyudiati., M.Pd, dan Bapak Alwan Mahsul., M.Pd.

6. Ibu Hj. Nurul Yakin., M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,

UIN Mataram.

7. Bapak Dr. H. Mutawali., M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram.

8. Semua pihak yang telah berperan serta membantu dalam penyusunan skripsi

ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi

kesempurnaan dan perbaikannya, sehingga akhirnya skripsi ini dapat memberikan

manfaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Mataram, Juli 2017

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i

HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .....................................................v

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI .................................................................................................x

DAFTAR TABEL ........................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................xix

ABSTRAK ....................................................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1

B. Sasaran Tindakan ...................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

xii

D. Tujuan Penelitian....................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian..................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 8

A. Pembelajaran Kontekstual......................................................... 8

B. Hasil Belajar..............................................................................16

C. Ekosistem ................................................................................. 18

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 23

A. Setting Penelitian...................................................................... 23

B. Sasaran Penelitian .................................................................... 26

C. Rencana Tindakan ................................................................... 26

D. Jenis instrument dan Cara Penggunaanya ................................ 29

E. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 30

F. Cara Pengamatan...................................................................... 32

G. Analisis Data dan Refleksi ....................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................37

A. Deskripsi Setting Penelitian ......................................................37

1. Sejarah Singkat MTs Rahmatullah Al– Hasan..................37

2. Lokasi MTs Rahmatullah Al-Hasan...................................39

3. Struktur organisasi Rahmatullah Al-Hasan........................40

4. Keadaan Guru dan Pegawai ...............................................41

5. Keadaan Siswa ...................................................................43

xiii

6. Keadaan Sarana Prasarana ................................................ 43

B. Hasil Penelitian .........................................................................45

1. Proses Pembelajaran Siklus I .............................................46

2. Proses Pembelajaran Siklus II............................................57

C. Pembahasan...............................................................................63

BAB V PENUTUP......................................................................................68

A. Kesimpulan................................................................................68

B. Saran..........................................................................................70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Nilai Interpretasi Tingkat Pencapaian Skor Hasil Belajar Siswa, h.33

Tabel 3.2 Kriteria untuk Menentukan Aktivitas Guru, h.35

Tabel 3.3 Kriteria untuk Menentukan Aktivitas Belajar Siswa, h.36

Tabel 4.1 Lokasi Madrasah, h.39

Tabel 4.2 Jumlah Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Pendidik dan Tenaga

Kependidikan, h.41

Tabel 4.3 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan MTs Rahmatullah Al-Hasan

NW Kekait TP 2016/2017, h.42

Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2016/2017, h.43

Tabel 4.5 Daftar Kondisi Bangunan dan Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran,

h. 44

Tabel 4.6 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP, h.53

Tabel 4.7 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa, h.53

Tabel 4.8 Refleksi Siklus I, h.55

Tabel 4.9 Hasil Belajar Kognitif Siswa, h.56

Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP, h.61

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa, h.61

Tabel 4.12 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II, h.62

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran............................................................ 71

Lampiran 2 : RPP Siklus I Pertemuan I..................................................... 73

Lampiran 3 : RPP Siklus I Pertemuan II ................................................... 76

Lampiran 4 : RPP SiklusI I Pertemuan I ................................................... 80

Lampiran 5 : RPP SiklusI I Pertemuan II .................................................. 83

Lampiran 6 : Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus I ................ 86

Lampiran 7 : Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus II ............... 89

Lampiran 8 : Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I .............................. 92

Lampiran 9 : Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II............................. 95

Lampiran 10 : Soal Tes Hasil Belajar ......................................................... 98

Lampiran 11 : Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar ........................................... 103

Lampiran 12 : Kunci Jawaban ..................................................................... 105

Lampiran 13 : Hasil Tes Siklus I ................................................................. 106

Lampiran 14 : Hasil Tes Siklus II................................................................ 109

Lampiran 15 : Tabel Perbandingan Hasil Penelitian ................................... 112

Lampiran 16 : Foto Hasil Dokumentasi ...................................................... 113

Lampiran 17 : Surat Izin Kementrian Agama.............................................. 114

Lampiran 18 : Surat Izin Sekolah ................................................................ 115

Lampiran 19 : Surat Izin Penelitian dari IAIN Mataram............................. 116

Lampiran 20 : Kartu Konsultasi .................................................................. 117

xvi



Oleh :

Yuliana Ningsih

NIM: 151.135.100

ABSTRAK

Hasil belajar siswa merupakan wujud dari proses belajar mengajar baik di dalamkelas maupun di luar kelas. Pembelajaran yang berhasil dapat membuahkan hasilsesuai yang kita inginkan Setiap siswa diharapkan dapat hasil yang memuaskandalam pelajarannya. Salah satu permasalahan yang banyak dihadapi oleh sekolahadalah rendahnya hasil belajar siswa, salah satu upaya yang digunakan untukmeningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan pembelajarankontekstual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untukmengetahui bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkanhasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTsRahmatullah Al-Hasan NW Kekait TP. 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dalamtiga siklus, masing-masing siklus terdiri atas tiga kali pertemuan. Penelitian inidilaksanakan di MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait di kelas VII yang berjumlah21 orang. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 05-22 mei 2017. Tiap siklus padapenelitian ini meliputi beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaantindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Jenis instrumen yang digunakan dalampenelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar observasi dan pedoman dokumentasi.Instrumen untuk mengukur hasil belajar siswa adalah soal tes hasil belajar siswa yangberjumlah 20 soal dalam bentuk pilihan ganda. Adapun berdasarkan data-data yangterlihat dari siklus I sampai siklus II terdapat peningkatan, baik dari hasil belajarmaupun hasil observasi siswa dan guru. Hasil belajar siswa pada siklus I berdasarkanketuntasan klasikal mencapai 54,17% sedangkan pada siklus II mencapai 85,71%,berdasarkan data diatas terdapat peningkatan pada siklus berikutnya. Sedangkan hasilobservasi siklus I pada pengamatan keterlaksanaan rpp mencapai 41,66% dan siklusII mencapai 80%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai 58,18% dansiklus II mencapai 76,66%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut penelitianpembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaranIPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTs Rahmatullah Al-Hasan NW KekaitTahun Pelajaran 2016/2017.

Kata kunci: Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar merupakan bagian terpenting dalam

pendidikan, yang di dalamnya terdapat guru sebagai pengajar dan siswa

yang sedang belajar. Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan suatu

proses terjadinya interaksi guru dan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua

bentuk kegiatan, yakni belajar siswa dan kegiatan mengajar guru. Proses

belajar mengajar terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dan lingkungan

belajar yang diatur guru untuk mencapai tujuan pengajaran.1

Pembelajaran IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan. Sebagai ilmu, biologi mengkaji berbagai

persoalan yang berkaitan dengan berbagai fenomena kehidupan mahluk

hidup pada berbagai tingkatan organisasi kehidupan dan tingkat

interaksinya dengan faktor lingkungannya pada dimensi ruang dan waktu. 2

Proses belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan

keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun

1 Euis Eti Rohaeti, “Analisis Pembelajaran Konsep Esensial Matematika Sekolah

Menengah Melalui Pendekatan Kontekstual Socrates”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 1, (September 2012), h. 188.

2 Nurul Hidayati, “Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Attohiriyah Bodak Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015”, (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2015), h.2.

2

konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya

dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun produk

pendidikan.3

Pengajaran adalah susunan informasi dan lingkungan untuk memfasilit asi

pembelajaran. Lingkungan di sini, adalah tidak hanya tempat dimana penga-

jaran berlangsung tetapi juga metode, media, peralatan, tujuan instruksional yang

ingin dicapai, materi yang diajarkan, yang dibutuhkan untuk menyampaikan

informasi dan membimbing siswa belajar.4 Proses pembelajaran akan berjalan

baik jika tujuan pembelajaran dapat tercapai, untuk mencapai tujuan

pembelajaran pihak guru maupun sekolah harus mempersiapkan segala hal

yang dibutuhkan dalam pembelajaran baik dari segi pemilihan model maupun

sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan pemilihan model

pembelajaran yang tepat dan sarana dan prasarana yang memadai, jika hal

tersebut tidak bisa terpenuhi maka bisa saja menyebabkan pembelajaran tidak

dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Begitu

juga hal yang terjadi di MTs Rahmatullah Al -Hasan NW Kekait berdasarkan

hasil observasi proses belajar mengajar kurang berjalan dengan baik karena

kurangnya sarana dan pasarana yang memadai dalam pembelajaran, sehingga

hasil belajar siswa kurang.5

3 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi, dan Implementasinya dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 143. 4 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam

Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Geografi SMU/MA”, Jurnal Ilmu Pendidikan, No. 1, jilid II, (Februari, 2004), h. 2.

5 Observasi, tanggal 28 September 2016.

3

Metode pembelajaran yang lemah dapat menyebabkan hasil

pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang atau jauh dari apa yang kita

harapkan. Setiap proses pembelajaran yang kita lakukan diharapkan akan

meningkatkan hasil belajar siswa.6

Berdasarkan hasil observasi selama praktik pengalaman lapangan

(PPL) metode ceramah biasanya digunakan setiap guru di Madrasah Al-Hasan

NW Kekait mengakibatkan siswa yang diajarkan menjadi tidak bersemangat.

Selama proses pembelajaran berlangsung banyak siswa yang tidak mengikuti

proses pembelajaran dengan benar, karena pada saat mengikuti pembelajaran

siswa-siswa tersebut ada yang bermain-main, tidur bahkan ada siswa yang

keluar masuk kelas. Sehingga proses pembelajaran tidak sesuai dengan apa

yang diharapkan. Keadaan seperti itu diduga karena metode yang digunakan

guru pada setiap pembelajaran kurang tepat sehingga hasil belajar siswa

kurang maksimal .7

Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning

(CTL) adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang

dipelajari dengan konteks kehidupan siswa.8 Dengan mengaitkan materi yang

akan diajarkan dengan pengetahuan awal siswa yang dimiliki tersebut

diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan

6 Murtiani, Ahmad Fauzan, dan Ratna Wulan, “Penerapan Pendekatan Contextual

Teaching And Learning (CTL) Berbasis Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Fisika di SMP Negeri Kota Padang”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1 (Februari 2012), h. 2.

7 Observasi tanggal 30 september 2016. 8 Ali Syahbana, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual untuk

Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP”, Edumatica No. 02, Vol. 02 (Oktober 2012), h. 18.

4

sehingga dengan begitu dapat meningkatkan pengetahuan siswa dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti akan melakukan penelitian

dengan judul “penerapan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi ekosistem kelas VII MTs

Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait Tahun Pelajaran 2016/2017.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VII yang

bertempat di MTs Al-Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah “Bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi

ekosistem kelas VII MTs Al -Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017?”

D. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi

ekosistem kelas VII MTs Al -Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

a. Memperkaya khasanah ilmu pengetahuan yang berhubungan

dengan penerapan pembelajaran yang tepat bagi siswa.

5

b. Memberikan alternative bagi guru tentang metode atau model

pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkat hasil belajar

siswa.

c. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan dalam penelitian lebih

lanjut khususnya penelitian tentang penerapan pembelajaran

kontekstual berbasis refleksi pada mata pelajaran biologi.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi guru dapat mengetahui model pembelajaran yang dapat

memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Manfaat bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar dengan

menggunakan pembelajaran kontekstual.

c. Manfaat bagi peneliti dapat digunakan sebagai salah satu sumber

refrensi untuk mengadakan penelitian selanjutnya khususnya penelitian

tentang penerapan pembelajran kontekstual berbasis refleksi pada mata

pelajaran biologi.

F. Telaah Pustaka

Penelitian tentang pembelajaran kontekstual ini bukan merupakan

penelitian yang pertama kali dilakukan, tetapi sudah ada penelitian yang

mengkaji tentang pembelajaran kontekstual ini, antara lain sebagai berikut:

Penelitian tentang pembelajaran kontekstual ini bukan merupakan

penelitian yang pertama kali dilakukan, tetapi sudah ada penelitian yang

mengkaji tentang pembelajaran kontekstual ini, antara lain sebagai berikut:

6

1. Irwandi “Pengaruh pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar biologi

siswa SMA” Penelitian ini menggunakan rancangan kuasi eksperimen

Pretest-posttest Nonequivalent Control Group Design. Pretest-postest non

equivalent control group design yang merupakan desain eksperimen kuasi untuk

mengusut tingkat kesamaan antar kelompok di mana skor-skor prates

berfungsi sebagai kovariat untuk melakukan kontrol secara statistik. Ada dua

instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti

dalam penelitian ini. Pertama, program pembelajaran yang meliputi silabus,

skenario Pembelajaran dan LKS. Kedua, lembar tes kemampuan kognitif.

Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri

atas dua siklus yaitu pada siklus petama menggunakan atau menjalankan proses

pembelajaran yang sudah direncanakan sedangkan pada siklus kedua peneliti

melakukan pembelajaran seperti pada siklus pertama akan tetapi pada siklus kedua

ini dilakukan dengan melakukan perbaikan pada siklus pertama. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, pedoman observasi dan

pedoman dokumentasi.

2. Kharida, rusilowati, dan pratiknyo “Penerapan model pembelajaran

berbasis masalah untuk peningkatan hasil belajar siswa pada pokok

bahasan elastisitas bahan” Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

model penelitian tindakan kelas yang terbagi dalam dua siklus. Masing-

masing siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu tahap perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Metode yang dilakukan dalam

penelitian ini ada tiga yaitu: Dokumentasi, dilakukan untuk memperoleh

7

daftar nama siswa; Tes, digunakan untuk mengukur hasil belajar yaitu

menggunakan tes dalam bentuk essay; dan Observasi, dilakukan untuk

mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

Sedangkan Penelitian ini juga menggunakan penelitian tindakan kelas

yang terdiri atas dua siklus. Penelitian ini menekankan pada peningkatan

hasil belajar siswa kelas VII materi ekosistem, instrument yang digunakan

untuk mengukur hasil belajar siswa yaitu menggunakan tes pilihan ganda.

Dimana tes pilihan ganda tersebut akan digunakan oleh peneliti untuk

mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar atau tidak setelah

melakukan pembelajaran kontekstual berbasis refleksi yang telah

direncanakan. Perbedaan dalam kedua penelitian ini adalah peneliti

terdahulu menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan

dalam penelitian ini menggunakan pembelajaran yang mengajak siswa

untuk mengaitkan materi yang disampaikan dengan dunia nyata dan

merefleksi setiap siklus.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1. Pembelajaran Kontekstual

a. Definisi Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and

learning (CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru

mengaitkan isi mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan

memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan

penerapannya dalam kehidupan mereka.9

Teori pengajaran dan dan pembelajaran kontekstual befokus

pada multi aspek lingkungan belajar mulai dari ruang kelas,

laboratorium, tempat bekerja maupun tempat-tempat lainnya misalnya

sungai, gunung, dan bentang alam lainnya. Dengan demikian

mendorong para guru untuk memilih dan mendesain lingkungan

belajar yang dimungkinkan untuk mengaitkan berbagai bentuk

pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi dalam mencapai hasil

belajar. 10

b. Komponen Pembelajaran Kontekstual

Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu

konstruktivisme (contructivism), inkuiri (inquiry), bertanya

(questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan

(modeling), refleksi (reflection), penilaian sebenarnya (authentic

9 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL).,h. 2. 10 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning.., h. 4.

9

assessment). Sebuah kelas dikatakan menggunkan pendekatan CTL

jika menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam pembelajarannya.11

1) Konstruktivisme (Contructivism)

Pendekatan ini pada dasarnya menekankan pentingnya

siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan

aktif proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar lebih

diwarnai student centered daripada teacher centered. Sebagian

besar waktu proses belajar mengajar berlangsung dengan berbasis

pada aktivitas siswa.12

2) Inkuiri (Inquiry)

Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran

berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang

diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat

fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu

merancang kegiatan yang merajuk pada kegiatan menemukan,

apapum materi yang diajarkannya.13

3) Bertanya (questioning)

Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari

„bertanya‟. Questioning (bertanya) merupakan strategi utama yang

berbasis kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran dipandang

11 Kartini Hutagaol, “Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan

Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 1, Vol. 2 (Februari 2013), h. 92.

12Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 111.

13 Ibid, h. 114

10

sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan

menilai kemampuan berpikir siswa.14

4) Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat belajar, hal ini mengisyaratkan bahwa belajar

itu dapat diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.

Masyarakat belajar ini dapat kita latih dengan kerja kelompok,

diskusi kelompok, dan belajar bersama. 15

5) Pemodelan (Modeling)

Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan

sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Konsep

pemodelan (modeling) dalam CTL menyarankan bahwa

pembelajaran ketrampilan dan pengetahuan tertentu diikuti

dengan model yang bisa ditiru siswa. Model yang dimaksud bisa

berupa pemberian contoh tentang cara mengoperasikan sesuatu,

menunjukan hasil karya, mempertontonkan suatu penampilan. Cara

pembelajaran seperti ini, akan lebih cepat dipahami siswa dari pada

hanya bercerita atau memberikan penjelasan kepada siswa tanpa

ditunjukan model atau contohnya. 16

14 Ishaq Nuriadin, “Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Program Geometer’s

Sketchpad dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Matematis Siswa SMP”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 4 (September 2015), h. 171.

15 Martin Bernard, “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Penalaran serta Disposisi Matematik Siswa SMK dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash CS 4.0”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 4 (September 2015), h. 205.

16 Dionysius Dwi Noviantoro, “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik di SMK Piri 1 Yogyakarta”, (Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2014), h. 12.

11

6) Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru

dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah

kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengendapkan apa yang

baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang

merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.

Refleksi merupakan respons terhadap kejadian, aktivitas, atau

pengetahuan yang baru diterima.17

7) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)

Assesment adalah proses pengumpulan berbagai

data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar

siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui

guru agar dapat memastikan bahwa siswa mengalami proses

pembelajaran dengan benar. Penilaian autentik menilai

pengetahuan dan keterampilan (performance) yang diperoleh

siswa. Penilaian tidak hanya guru, tetapi bisa juga teman lain atau

orang lain.18

c. Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual

Bila suatu kelas menggunakan pembelajaran kontekstual maka

dalam proses pembelajaran di kelas tersebut harus melibatkan tujuh

17 Trianto, Mendesain Model, h. 117-118. 18 Kula Ginting, “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 060885 Medan”, Jurnal Tematik, No. 12, Vol. 003, (Desember, 2013), h. 9.

12

komponen dalam pembelajaran kontekstual, jika tidak terdapat

komponen-komponen tersebut maka bisa dikatakan kelas tersebut

tidak mengugunakan pembelajaran kontekstual. Adapun langkah-

langkah pembelajaran kontekstual menurut beberapa sumber adalah

sebagai berikut:

Menurut Trianto secara garis besar langkah-langkah penerapan

contekstual dalam kelas sebagai berikut:

a) Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar

lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan

sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan

ketrampilan barunya.

b) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua

topik.

c) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

d) Menciptakan masyarakat belajar.

e) Menghadirkan model sebagia contoh belajar.

f) Melakukan refleksi diakhir pertemuan.

g) Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai

cara.19

Menurut Wina Sanjaya untuk mencapai kompetensi dengan

menggunakan CTL guru melakukan langkah-langkah pembelajaran

seperti dibawah ini:

19 Idrus Hasibuan, “Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)”,

Jurnal Logaritma, No. 1, Vol.11, (Januari, 2014), h. 10.

13

a) Pendahuluan

1) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta

manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi

pelajaran yang akan dipelajari.

2) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai

dengan jumlah siswa

Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan

observasi di lapangan

Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat

berbagai hal yang ditemukan di lapangan

3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus

dikerjakan oleh setiap siswa

b) Inti

Di Lapangan

1) Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan

sekolah sesuai dengan pembagian tugas kelompok

2) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di

lapangan

Di dalam Kelas

1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai

dengan kelompoknya masing-masing

2) Siswa melaporkan hasil diskusi

14

3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang

diajukan oleh kelompok lain

c) Penutup

1) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil

observasi

2) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan

tentang pengalaman belajar mereka.20

Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti menggunakan

langkah-langkah pembelajaran kontekstual menurut Wina Sanjaya

seperti yang sudah dipaparkan di atas.

d. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual

Ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran kontekstual,

diantaranya:

1) Pembelajaran lebih bermakna, artinya siswa memahami materi

yang diberikan dengan melakukan sendiri kegiatan pembelajaran.

2) Pembelajaran lebih produktif dan menuntut siswa untuk

menemukan sendiri.

3) Pembelajaran mendorong siswa untuk lebih berani

mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari

4) Pembelajaran mendorong rasa ingin tahu siswa tentang materi

yang dipelajari.

20Wina sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,

(Jakarta: Kencana, 2008), h. 124-125

15

5) Pembelajaran menumbuhkan kemampuan siswa dalam

bekerja sama untuk memecahkan masalah yang diberikan.

6) Pembelajaran mengajak siswa membuat kesimpulan sendiri

dari kegiatan pembelajaran.21

Ada beberapa kelemahan dalam pembelajaran kontekstual

diantaranya:

a. Siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran, tidak

mendapatkan pengetahuan yang sama dengan teman lainnya

karena siswa tidak mengalami sendiri.

b. Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses

pembelajaran kontekstual berlangsung.

c. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka menciptakan

situasi kelas yang kurang kondusif.

d. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dengan

pendekatan kontekstual guru tidak lagi berperan sebagai

pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai

sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan

pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.

e. Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya

karakteristik siswa karena harus menyesuaikan dengan

kelompoknya.

21 M. Arief Fauzan Bukhori, “Peningkatan Motivasi, Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa

pada Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Kuantum di SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah”, Berkala Fisika Indonesia, No. 1, Vol. 6 (Januari 2014), h. 19.

16

f. Banyak siswa yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama

dengan yang lainnya, karena siswa yang tekun merasa harus

bekerja melebihi siswa yang lain dalam kelompoknya.22

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil merupakan akibat dari yang ditimbulkan karena

berlangsungnya suatu proses kegiatan. Belajar adalah serangkain

kegiatan untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil

pngalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Hasil

belajar merupakan kemampuan yang diperoleh seseorang atau peserta

didik setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan.23

b. Faktor - faktor yang mempengaruhi belajar

1) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor – faktor yang berasal dari

dalam diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya

seperti: kecerdasan/ intelegensi, bakat, dan minat (motivasi).

22 Ratna, “Pendekatann Kontekstual…”, h. 157. 23 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 54.

17

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari

luar diri seseorang tersebut, seperti: keadaan lingkungan keluarga,

keadaan lingkungan sekolah dan keadaan lingkungan masyarakat.24

c. Indikator Hasil Belajar

Menuru Benyamin Bloom yang secara garis besar

mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu:25

1) Ranah kognitif

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari 6 aspek yaitu: pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2) Ranah afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri atas 5 aspek

yaitu: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi

3) Ranah psikomotorik

Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak. Ada 6 aspek ranah psikomotorik yaitu:

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, gerakan

24 Ibid, h. 58. 25 Siti Lutfiyah, “Penerapan Model Pembelajaran Active Learning Tipe Question

Student Have (QSH) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Pokok Logika Matematika Kelas X A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan TP. 2010/2011”. (Skripsi Institute Agama Islam Negeri Walisongo). h. 14

18

reflek, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan

kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatife.

Indikator keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual

berabsis refleksi terhadap tes hasil belajar siswa, ditentukan dari

jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 dari jumlah keseluruhan

siswa.

3. Ekosistem

a. Satuan-Satuan Kehidupan dalam Ekosistem

1) Individu

Individu adalah suatu makhluk hidup tunggal yang dapat

berdiri sendiri, misalnya seorang manusia, seekor hewan, atau

sebatang pohon.26

2) Populasi

Populasi adalah sekelompok individu sejenis yang hidup

disuatu daerah dan dalam waktu tertentu.27

3) Komunitas

Komunitas merupakan seluruh populasi hewan dan

tumbuhan yang hidup pada suatu daerah atau lingkungan yang

sama.28

26 Daroji Hayati, Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas VII SMP dan MTs, (Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2012), h. 272.

27 Ibid, h. 272.

19

4) Ekosistem

Selain berbagai jenis makhluk hidup pembentuk komunitas

pada suatu habitat juga terdapat benda-benda tak hidup seperti air,

tanah, udara, api, cahaya, batu, dan pasir. Semua anggota

komunitas mengadakan hubungan timbal balik dan saling

memmengaruhi dengan benda-benda tak hidup disekitarnya.

Kesatuan dari seluruh anggota komunitas yang membentuk

hubungan timbal balik dengan lingkungan abiotiknya disebut

ekosistem.29

b. Macam-macam Ekosistem

Berdasarkan proses terbentuknya, ekosistem dapat dibedakan

menjadi dua macam, yaitu ekosistem buatan dan ekosistem alami.

1) Ekosistem Alami

Ekosistem alami adalah ekosistem yang terbentuk secara

alamiah (tanpa campur tangan manusia), misalnya hutan, padang

rumput, danau, dan sungai. Ekosistem alami dibedakan menjadi

ekosistem darat, ekosistem air tawar, ekosistem pantai, dan

ekosistem air laut.30

2) Ekosistem Buatan

28 Ibid, h. 272. 29 Ibid, h. 273. 30 Ibid, h. 273.

20

Ekosistem buatan adalah ekosistem yang terbentuk dengan

bantuan tangan manusia, sehingga dapat dijadikan sebagai

lingkungan hidup suatu organisme, seperti sawah dan kolam.31

c. Komponen-komponen Penyusun Ekosistem

1) Komponen Biotik Ekosistem

a) Produsen adalah komponen biotik yang dalam

ekosistemberperan sebagai penghasil makanan. Makhluk hidup

yang termasuk produsen adalah makhluk hidup yang sel-sel

penyusun tubuhnya mempunyai klorofil, mulai dari

fitoplankton sampai tumbuhan tingkat tinggi.

b) Konsumen adalah komponen biotik yang dalam ekosistem

berperan sebagai pemakan atau pemakai karena tidak dapat

menghasilkan makanan sendiri. Konsumen meliputi berbagai

jenis hewan dan manusia.

c) Dekomposer adalah komponen biotik yang dalam ekosistem

berperan sebagai pengurai zat organik yang terdapat dalam

tubuh komponen biotik lainnya. Dekomposer meliputi bakteri

pengurai dan jamur saprofit.32

2) Komponen Abiotik Ekosistem

a) Faktor Tanah

Tanah merupakan bagian permukaan bumi sebagai

tempat sebagian besar makhluk hidup melakukan aktivitas

31 Ibid, h. 274. 32 Budi Purwanto dan Arianto Nugroho, Eksplorasi Ilmu Alam untuk Kelas VII SMP dan

MTs, (Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2015), h. 226-227.

21

hidup. Tumbuhan akan hidup subur apabila tanah mengandung

zat-zat yang dibutuhkan oleh tumbuhan dalam jumlah cukup.

Kesuburan tanah juga akan memengaruhi kualitas hidup

manusia dan hewan yang tinggal di atasnya.33

b) Faktor Air

Hampir semua makhluk hidup memerlukan air, manusia

memerlukan air untuk berbagai keperluan, seperti mandi,

memasak, dan mencuci. Hewan memerlukan air untuk minum

dan ada pula yang menggunakan air sebagai tempat hidup,

misalnya ikan dan udang. Tumbuhan hijau memerlukan air

sebagai bahan penyusun makanan melalui proses fotosintesis.

Makhluk hidup memperoleh air dari air tanah yang terdapat di

dalam atau pada permukaan tanah.34

c) Faktor Udara

Semua makhluk hidup memerlukan udara. Di udara

terdapat bernacan-macam gas, antara lain oksigen, nitrogen,

dan karbondioksida. Oksigen digunakan oleh makhluk hidup

untuk bernapas. Karbondioksida digunakan oleh tumbuhan

hijau untuk proses fotosintesis. Sebagian tumbuhan

mendapatkan nitrogen bebas dari udara dengan bantuan bakteri

Rhizombium sp. dan ganggang biru. Nitrogen merupakan

merupakan unsure yang sangat penting bagi pertumbuhan

33 Daroji, Ilmu Pengetahuan …., h. 278. 34 Ibid, h. 278.

22

tumbuhan hijau di samping unsure lainnya, yaitu fosfor dan

kalium.35

d) Faktor Suhu

Suhu udara di atmosfer dan permukaan tanah

dipengaruhi oleh pancaran sinar matahari. Beberapa faktor

yang memengaruhi penerimaan sinar matahari di bumi, antara

lain kedudukan matahari terhadap bumi, lama penyinaran

cahaya matahari, bentuk permukaan bumi, dan banyaknya

awan yang menghalangi bumi.36

e) Faktor Cahaya

Selain makhluk hidup memerlukan cahaya. Tumbuhan

hijau memerlukan cahaya untuk tumbuh dan melakukan

fotosintesis. Pada awal pertumbuhannya, tanaman tidak

membutuhkan cahaya sehingga kecambah (tanaman muda)

akan tumbuh lebih cepat di tempat yang gelap dibandingkan di

tempat terang.37

35 Ibid, h. 279. 36 Ibid, h. 279. 37 Ibid, h. 282..

23

BAB II I

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom Action Research) memiliki

peranan yang sangat penting dan stategis untuk meningkatkan mutu

pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Upaya

PTK dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning culture)

dikalangan para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi

pengembangan kinerja sebab pendekatan penelitian ini menempatkan guru

sebagai peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.38

Penelitian ini dilakukan oleh guru dalam kelas sebagai peneliti. Penelitian

tindakan ini dapat menjembatani kesenjangan antara teori dengan praktek

pendidikan. Penelitian tindakan adalah sebuah bentuk penelitian refleksi

diri yang melibatkan para guru sebagai partisipan atas proses pendidikan

yang mereka lakukan.

Penelitian tindakan merupakan suatu metode penelitian yang

berorientasi pada pengembangan atau penyempurnaan suatu ilmu dalam

mengatasi suatu permasalahan sacara langsung melalui suatu tindakan dan

refleksi diri yang didasarkan pada hasil kajian. Oleh karenanya, prosedur

38

Kunandar, 2011, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT Rajawali Pres), h. 41

24

dalam penelitian ini menggunakan model siklus. Ada beberapa ahli

mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda,

namun secara garis besar terdapat empat tahap yang lazim dilalui, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. 39

Gambar 3.1 Bagan Siklus/Prosedur PTK

39

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara), h. 16

perencanaan

Pengamatan

Refleksi Tindakan SIKLUS I

perencanaan

Pengamatan

Refleksi Tindakan SIKLUS II

25

Tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan, sebagai upaya mempersiapkan kegiatan dan

kemungkinan perlakuan yang dapat diterapkan untuk memperbaiki

kinerja dalam kegiatan belajar mengajar. Perencanaan ini, disusun

secara kolaboratif antara guru-guru dengan peneliti, sehingga terdapat

kesesuaian dalam tindakannya nanti dan dapat menjaga kemungkinan

yang tak terduga.

b. Pelaksanaan tindakan, merupakan suatu aktivitas guru dalam

penerapan rencana yang telah disepakati bersama antara guru dan

peneliti, dengan harapan tindakan ini dapat memperbaiki kondisi

proses pembelajaran yang kurang baik.

c. Pengamatan, merupakan suatu upaya mengumpulkan informasi yang

berkaitan dangan rencana, proses dan hasil tindakan yang diperoleh

sebagai bahan dalam melakukan refleksi dan rencana perbaikan untuk

siklus selanjutnya.

d. Refleksi, yaitu dengan melakukan perenungan kembali dan koreksi

terhadap kemungkinan-kemungkinan terjadinya kekurangan dan

kekeliruan atau penyimpangan dalam tindakan yang telah

dilaksanakan. Refleksi ini, dilakukan secara kolaboratif antara guru

dan peneliti atau partner dalam rangka penyempurnaan dan perbaikan

siklus tindakan berikutnya.

26

2. Tempat penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di MTs Rahmatullah

Al -Hasan NW Kekait.

3. Waktu penelitian

Waktu penelitian adalah waktu yang diperlukan peneliti dalam

melaksanakan PTK. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada semester

genap, yaitu tahun ajaran 2016/2017 pada bulan Mei dimulai tanggal 5

sampai 22 mei 2017.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian pada penelitian ini adalah siswa Kelas VII MTs

Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait yang berjumlah 21 orang.

C. Rencana Tindakan

Penelitian ini direncanakan menjadi dua siklus, yaitu:

1. Siklus I

Siklus I terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),

pengamatan (observation), dan refleksi (reflecting) sebagai berikut;

a. Perencanaan (planning)

1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui

kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada anak dengan

kegiatan pembelajaran.

2) Membuat rencana pembelajaran.

3) Membuat instrumen

27

b. Pelaksanaan (acting)

1) Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari

proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan

dipelajari.

2) Guru menyampaikanmateri pembelajaran.

3) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:

a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan

jumlah siswa

b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi di

lapangan

c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai

hal yang ditemukan di lapangan

4) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan

oleh setiap siswa

5) Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah sesuai

dengan pembagian tugas kelompok

6) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan

7) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan

kelompoknya masing-masing

8) Siswa melaporkan hasil diskusi

9) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh

kelompok lain

10) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi

28

11) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang

pengalaman belajar mereka.

c. Pengamatan (observation)

1) Situasi kegiatan belajar mengajar

2) Keaktifan siswa

3) Kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan di luar lapangan

d. Refleksi (reflecting)

Penelitian dikatakan berhasil apabila memenuhi persyaratan

yaitu:

1) Sebagian besar anak dapat melakukan pengamatan dengan benar

2) Lebih dari 80% dari jumlah anak aktif dalam melakukan kegiatan

3) Anak mampu menyimpulkan kegiatan yang dilakukan.

2. Siklus II

Siklus II dilakukan untuk memantapkan keberhasilan atau

memperbaiki kelemahan atau hambatan pada siklus I, alurnya sama

dengan siklus I, yaitu:

a. Perencanaan (planning)

Membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus

pertama.

b. Pelaksanaan (acting)

Pada siklus II pelaksanaan tindakan secara garis besar sama dengan

siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, kegiatan

hanya diberi pengarahan/pengingat oleh guru. Pelaksanaan siklus

29

kedua ini digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang

sudah dilaksanakan pada siklus sebelumnya.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya

Dalam pengumpulan data dirancang dan disusun instrumen, instrument

merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam penelitian.

Dalam konteks pembelajaran, instrument penelitian jenis tes dijadikan alat

untuk mengukur hasil belajar.sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Instrument merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan

dalam penelitian. Dalam konteks pembelajaran, instrument penelitian jenis

tes dijadikan alat untuk mengukur hasil belajar.40 Tes adalah sederetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok.41 Tes dalam konteks penelitian ini digunakan

untuk mengukur hasil belajar. Soal tes mengacu pada indikator yang telah

dikembangkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jenis

soal tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan jumlah soal 20

butir soal. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dianggap standar karena

diambil dari buku pakaet sehingga tidak perlu di uji validitas dan

reabilitasnya.

40 Hamzah dan Satria Koni, 2014, Assessment Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara), h.

109 41 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif …, h. 46.

30

2. Lembar Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan upaya yang dilakukan oleh

pelaksana penelitian untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang

terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan menggunakan alat

bantu atau tidak.42

Observasi dilaksanakan untuk mengamati kondisi, situasi, proses

dan perilaku pada saat proses pembelajaran berlangsung, yaitu dari tahap

awal sampai akhir. Dengan observasi dapat diketahui langsung gambaran

yang utuh tentang pelaksanaan pembelajaran. Dalam penelitian ini guru

bertindak sebagai observer sedangkan peneliti sebagai guru.

3. Pedoman Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan tertulis yang isinya disusun oleh

peneliti sebagai sumber data, bukti, informasi kealamiahan yang sukar

diperoleh dan ditemukan serta membuka kesempatan untuk lebih

memperluas tubuh pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.43 Dalam

penelitian ini, dokumen digunakan untuk mengetahui kondisi fisik dan

jumlah siswa kelas VI I MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait.

E. Pelaksanaan Tindakan

Dalam pelaksanaan tindakan harus ada kolaborator atau pengamat

selain guru sebagai pelaku. Oleh karenanya, dalam pelaksanaan tindakan dapat

melibatkan konselor, dosen, supervisor, kepala sekolah atau kawan sejawat

42 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif …, h. 45. 43 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: CV. Alfabeta, 2014), h. 82.

31

lain yang dianggap memiliki kemampuan tentang permasalahan tersebut

(Colaborator/ peer supervisior).

Dalam pelaksanaannya, guru mempraktekkan pembelajaran sesuai

dengan rencana yang telah disepakati bersama antara guru dengan kolaborator.

Sebaiknya, seorang guru mengajar dimulai dengan siklus tanpa rekayasa

terlebih dahulu agar tahu keadaan awalnya. Kemudian, siklus selanjutnya baru

diterapkan rekayasa atau tindakan yang telah direncanakan bersama dengan

kolaborator. Dengan demikian nantinya akan tampak benang merah atau

kecenderungan yang terjadi antara siklus awal hingga siklus akhir. Dalam

pelaksanaannya, guru juga harus mencatat dan mengingat-ingat kejadian

selama berlangsungnya tindakan, paling tidak catatan penting baik

menyangkut dirinya, interaksinya, siswanya, perangkatnya dll.

Sementara itu, kolaborator melakukan pengamatan dan catatan-

catatan serta rekaman dan lain lain. Tentang aktivitas pembelajaran,

pembicaraan yang terjadi, teks atau sarana komunikasi tertulis dan interaksi

lainnya antara guru dan murid, dan murid dengan murid. Pencatatan ataupun

observasi tidak dapat diwakilkan orang lain yang tidak terlibat dalam skenario

PTK. Ini, untuk menjaga kredibilitas dan kebenaran interpretasi.

Untuk memberikan kemantapan dan kebenaran data yang telah

dicatat atau hasil observasi, maka perlu dilakukan diskusi balikan atau review

antara guru dengan kolaborator. Sebaiknya, review dilaksanakan langsung

setelah selesai tindakan pembelajaran, jangan ditunda-tunda apalagi besok.

32

Sehingga, ingatan masih lengkap dan dapat dicatat tentang berbagai kelebihan

dan kekurangan selama tindakan pembelajaran.

F. Cara Pengamatan

Cara yang relatif mudah untuk melakukan monitoring dalam PTK

adalah dengan melakukan observasi. Teknik pengamataan dilakukan dengan

menggunakan instrumen atau lembar observasi. Penelitian tindakan kelas ini

menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi untuk

siswa.

G. Analisis Data dan Refleksi

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis hasil yang

diperoleh pada tahap observasi dan hasilnya digunakan untuk merefleksi diri

apakah siswa sudah dapat meningkatkan hasil belajarnya atau belum. Dalam

hal ini diketahui kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang terjadi

dalam proses yang telah berlangsung kemudian ditindak lanjuti pada kegiatan

berikutnya serta menjadi bahan untuk menyusun laporan penelitian.

1. Analisis Data Hasil Belajar

Secara umum, teknik analisis data dalam penelitian ini adalah

analisis secara statistik deskriptif. Data tes hasil belajar siswa dianalisis

secara deskripsi kuantitatif dengan cara menginterpretasikan kemampuan

siswa ke dalam kelompok tinggi dan kurang tinggi. Pedoman konservasi

yang digunakan dapat dilihat pada Tabel berikut:

33

Tabel 3.1 Nilai Interpretasi Tingkat Pencapaian Skor Hasil Belajar

Siswa

No Tingkat Pencapaian Skor Interpretasi

1 79 – 100 Sangat tinggi

2 65 – 79 Tinggi

3 55 – 64 Sedang

4 40 – 55 Rendah

5 0 – 39 Sangat rendah

Indikator keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual

berabsis refleksi terhadap tes hasil belajar siswa, ditentukan dari jumlah

siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 dari jumlah keseluruhan siswa. Jika

ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sudah mencapai 85% maka

penelitian sudah dapat dicukupkan. Tes hasil belajar dapat di hitung

dengan menggunakan rumus rata-rata hitung (Mean) sebagai berikut:

Untuk mengetahui hasil belajar siswa, hasil tes dianalisis secara

deskriptif yaitu menentukan skor rata-rata hasil tes. Analisis untuk

mengetahui hasil tes belajar digunakan rumus sebagai berikut: � = ��

Keterangan:

� = Nilai rata-rata siswa.

� = Jumlah nilai semua siswa.

34

� = Jumlah siswa.44

2. Analisis Data Hasil Observasi

a. Analisis data guru

1) Menentukan skor keterlaksanaan RPP

Indikator pengamatan keterlaksanaan RPP dan

pengamatan aktivitas siswa sudah berada dalam kualifikasi

sangat baik dan baik maka proses pembelajaran sudah dapat

dikatakan berhasil. Untuk menentukan skor yang diperoleh guru

adalah tergantung seberapa banyak perilaku yang dilakukan dari

sekian perilaku yang diamati pada setiap individu.

Aktivitas mengajar guru diamati melalui lembar

observasi yang dilakukan oleh observer dengan memberikan

tanda cek list (√ ) pada setiap indikator yang muncul.

Hasil dari lembar observasi kemudian dianalisis. Analisis data hasil

pengamatan aktivitas guru dilakukan secara kuantitatif dengan cara

menghitung persentase dari lembar observasi.45

% Keterlaksanaan RPP = x 100%

44Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, h. 299.

45Nurul yakin,” Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII A Di Mts Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram, Tahun Pelajaran 2016/2017”. (Skripsi IAIN Mataram, 2016). h. 35.

35

Tabel 3.2 Kriteria Untuk Menentukan Aktivitas Guru

Persentase Kriteria

P > 80% Sangat Baik

60% < P ≤ 80% Baik

40% <P ≤ 60% Cukup Baik

20%< P ≤ 40% Kurang Baik

P < 20% Sangat

Kurang Baik

b. Analisis data siswa

Peningkatan belajar siswa dapat diketahui melalui hasil observasi

terhadap prilaku siswa selama mengikuti proses pelajaran. Aktivitas

belajar siswa diamati dan dicatat dengan menggunakan lembar observasi.

Mengukur aktivitas belajar siswa untuk tiap-tiap siklus juga dianalisis

menggunakan analisis kuantitatif yang sama dengan cara mengolah data

untuk aktivitas mengajar guru.

Untuk mengukur aktivitas belajar siswa diamati melalui lembar

observasi yang dilakukan oleh observer dengan memberikan tanda cek list

(√ ) pada setiap indikator yang muncul atau memenuhi kriteria:

Skor 1 diberikan jika 0%-20% siswa melaksanakan


Skor 3 diberikan jika 41%- 60% siswa melaksanakan

36

Skor 4 diberikan jika 61%- 80% siswa melaksanakan


Hasil dari lembar observasi kemudian dianalisis. Analisis data hasil

pengamatan aktivitas belajar siswa dilakukan secara kuantitatif dengan

cara menghitung persentase dari lembar observasi.

Persentase (P) = �� X 100%

Selanjutnya data kuantitatif tersebut ditafsirkan dengan kalimat

yang bersifat kualitatif.46

Tabel 3.3 Kriteria Untuk Menentukan Aktivitas belajar Siswa

Persentase Kriteria

P > 80% Sangat Aktif

60% < P ≤ 80% Aktif

40% <P ≤ 60% Cukup Aktif

20%< P ≤ 40% Kurang Aktif

P < 20% Sangat Kurang Aktif

46

Abdul Basir, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Universitas Airlangga, 1988), h. 132

39

BAB IV

PEMBAHASAN

A. Deskripsi setting penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW

Kekait, adapun gambaran dari kondisi sekolah tempat peneliti melaksanakan

penelitian dapat dilihat dari data-data dibawah ini yang diperoleh dari

sekolah.

1. Sejarah Singkat MTs Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait

Secara historis, Madrasah Tsanawiyah Rahmatullah Al – Hasan

NW Kekait berdiri pada tahun 2002 yang dipelopori oleh pemerhati

Pendidikan, yaitu:

a. TGH. Umar Faruq (Almarhum)

b. H.M. Yasin

c. Hj. Ratminah (Almarhumah)

d. Hj. Habibah

e. Ustaz. Fathul Aziz, QH. SS.

Para pendiri pada waktu itu memberikan nama MTs

Rahmatullah Al – Hasan NW yang lokasinya berada di Dusun Kekait

Puncang, RT 04 Desa Kekait Kec. Gunungsari LOBAR NTB.

Para pendiri telah berjuang dengan penuh keikhlasan dan dengan

dukungan penuh diberikan oleh Pengurus Besar Nahdlatul Wathan

(PBNW) Ummuna Hj. Sitti Raehanun Zainuddin Abdul Madjid serta

40

kepercayaan yang diberikan oleh para pendiri kepada Ustaz Fathul

Aziz, QH. SS sebagai kepala madrasah waktu itu. Pada masa Beliau

menjabat sebagai Kepala Madrasah, Beliau telah meletakkan dasar-dasar

pendidikan keimanan dan akhlakul-karimah serta ilmu pengetahuan

umum kepada semua anak didiknya sehingga mampu memberikan

nuansa baru kepada masyarakat terhadap output MTs Rahmatullah Al –

Hasan NW. Serta dapat mengembangkannya ke arah yang lebih baik

dengan peningkatan Kualitas dan kwantitas penerimaan siswa serta dari

bangunan madrasah yang terus berkembang sampai saat ini. Hal ini

terindikasi dengan menyebarnya lulusan MTs Rahmatullah Al – Hasan

NW sebagai seorang calon pengajar yang berkuliah di salah satu

Universitas ternama di Mataram dan menimba Ilmu di Ma’had Darul

Qur’an Wal Hadits Nahdlatul Wathan Anjani dan ada juga yang sudah

mengabdi di Madrasah-madrasah sekitar Gunungsari.

Dalam perjuangan dan perkembangan selanjutnya, MTs

Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait tentu tidak terlepas dari berbagai

tantangan dan hambatan seperti meninggalnya 2 pendiri Ponpes

Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait yakni Hj. Ratminah dan TGH.

Umar Faruq, merupakan kehilangan yang sangat mendalam atas

perginya kedua motivator tersebut. Namun Ponpes Rahmatullah Al –

Hasan NW Kekait memandangnya sebagi Pelajaran untuk meneruskan

tongkat estapet yang harus terus dibawa dan dikembangkan.

41

Dalam masa perkembangannya, Madrasah ini terus mengalami

peningkatan, baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Hal ini terindikasi

dari keberhasilan madrasah ini menamatkan siswi pertama pada

2004/2005, dan 2 tahun berikutnya diAkreditasi untuk penyesuaian

standar kependidikan, walaupun hanya mendapatkan nilai “ C” namun

nilai itu terasa istimewa karna seukuran Madrasah yang baru berdiri.

Mendapat nilai tersebut adalah cukup, namun tidak berhenti sampai

dsana, Kita bertekat dan terus berbenah untuk Akreditasi selanjutnya

harus mendapat nilai lebih baik.

Nama madrasah : Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait

Status madrasah : Swasta

Waktu belajar : Pagi

2. Lokasi MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait

Tabel 4.1 Lokasi Madrasah

Jalan/Kampung & RT/RW Jl. Raya Tanjung

Desa/Kelurahan Kekait

Kecamatan Gunung Sari

Kabupaten/Kota Lombok Barat

Provinsi Nusa Tenggara Barat

Kode Pos 83351

Kategori Geografis Wilayah Dataran Rendah

42

3. Struktur organisasi Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait

STRUKTUR ORGANISASI

MTs RAHMATULLAH AL – HASAN NW KEKAIT

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Kepala tata usaha

Taufik Kurniawan, S.Pd

Kurikulum

Nurhayati, SE

Ketua Komite

Suhaili, S.Pd. I

Kepala Sekolah

Fathul aziz, SS

Ketua Ponpes

H. M. Yasin

Bendahara

Nurhayati, SE

Perpustakaan

Zulfahmi, S.Pd

Kesiswaan

Hibrahim, M QH

Humas

H. Zainuddin, S.Sos

Sarana/prasarana

Haerul Bariah

Lab. Fisika

Muslihan, S.Pd

Lab. Biologi

Musihan, S.Pd

Dewan

Guru

SISWA

43

4. Keadaan Guru dan Pegawai

Berikut ini merupakan jumlah guru dan pegawai di MTs

Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait sesuai dengan bidang studi masing-

masing yang diajarkan.

Tabel 4.2 Jumlah Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Pendidik dan

Tenaga Kependidikan

No. Uraian PNS Non-PNS

Lk. Pr. Lk. Pr.

1. Jumlah Kepala Madrasah 1

2. Jumlah Wakil Kepala

Madrasah 1 1

3. Jumlah Pendidik 1) 9 6

4. Jumlah Pendidik Sudah

Sertifikasi 2) 1 4

5. Jumlah Pendidik Sudah Ikut

Bimtek K-13 2) 2 1

1) Di Luar Kepala dan Wakil Kepala Madrasah

2) Termasuk Kepala dan Wakil Kepala Madrasah

44

Tabel 4.3 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan MTs Rahmatullah

Al -Hasan NW Kekait TP 2016/2017

No Nama Lengkap L/P Bidang Studi

1. Fathul Aziz, S.S. L Pendidikan Kewarganegaraan

2. H. Zaenuddin, S.Sos. L Seni Budaya dan Keterampilan /

Kerajinan Tangan dan Kesenian

3. Zulfahmi, S.Pd. L Bahasa Inggris

4. Abdul Kabir, S.Pd. L Matematika

5. Suhaili, S.PdI. L Bahasa Arab

6. H.Ibrahim Mastur,

S.Pd.

L Bahasa Indonesia

7. Lalu Moh. Azhadi,

S.Pd.

L Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan

8. Nurhayati, S.E. P IPS

9. Hasanah, S.PdI. P Aqidah Akhlak

10. Megawati, S.PdI. P Fiqih

11. Tuti Alawiyah, S.E. P Bahasa Arab

12. Idha Septiani,S.S. P Bahasa Indonesia

13. Nurul Ulyani, S.PdI. P IPA

14. Muhammad

Suparman, S.PdI.

L Bahasa Arab

15. H. Asri Hadi, S.Pd. L Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan

45

16. Ahmad Isnaeni,

S.Sos.I.

L Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK)

5. Keadaan Siswa

Data di bawah ini merupakan data siswa-siswi MTs Rahmatullah

Al -Hasan NW Kekait yang diterima pada tahun ajaran 2016/2017.

Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar Siswa

Tahun Pelajaran 2016/2017

Nama

Rombel

Tingkat/

Kelas

Kurikulum

Nama

Ruang

Kelas

Jumlah Siswa

Lk. Pr.

7 7 KTSP 2006 7 22 18

8 8 KTSP 2006 8 13 24

9 9 KTSP 2006 9 18 20

6. Keadaan Sarana Prasarana

Proses belajar mengajar tidak akan berjalan baik jika kondisi ruang

kelas maupun lingkungan sekolah tidak mendukung. Pembelajaran akan

berjalan baik jika kondisi kelas sesuai dengan kondisi yang kita butuhkan

dalam proses pembelajaran. Berikut beberapa sadana dan prasarana

pendukung pembelajaran.

46

Tabel 4.5 Daftar Kondisi Bangunan dan Sarana Prasarana

Pendukung Pembelajaran

No. Jenis Sarpras

Jumlah Sarpras

Menurut

Kondisi

Jumlah Ideal

Sarpras

Status

Kepemilikan

1) Baik Rusak

1. Ruang Kelas 3

3 1

2. Ruang Kepala

Madrasah 1

1 1

3. Ruang Guru 1

1 1

4. Meja Siswa 65 4 75 1

5. Kursi Siswa 67 5 75 1

6. Kursi Guru di

Ruang Kelas 3

3 1

7. Meja Guru di

Ruang Kelas 3

3 1

8. Papan Tulis 3

3 1

9. Bola Sepak 2

4 1

10. Bola Voli 2

2 1

11. Toilet Guru 1

1 1

12. Toilet siswa 1

1 1

13. Gedung Serba

Guna (Aula) 1

1 1

47

14. Laptop 1

1

15. Printer 1

1

16. LCD

Proyektor 1

1

Status Kepemilikan 1) Milik Sendiri

2) Bukan Milik Sendiri

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi dengan

penerapan pembelajaran kontekstual pada materi ekosistem siswa kelas VII

MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait. Penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan dalam dua siklus yang dimulai dari tanggal 8-24 mei 2017.

Data-data yang diperoleh merupakan data hasil belajar siswa dan

hasil observasi pada tiap siklus yang sudah direncanakan dan disiapkan

sebagai instrument. Data berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data

kuantitatif dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil evaluasi siswa

pada setiap akhir siklus. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran kontekstual dilihat dari hasil jawaban siswa

dalam mengerjakan soal evaluasi pada materi ekosistem. Tes hasil belajar

ini diukur dengan menggunakan ketuntasan belajar siswa secara klasikal.

Siswa dikatakan tuntas apabila secara individual nilai siswa ≥ 65. Jika hasil

belajar siswa yang dihitung secara ketuntasan klasikal sudah mencapai 85%

maka penelitian tersebut sudah dapat dikatakan berhasil atau sesuai dengan

48

target serta dalam penelitian ini bisa dikatakan penerapan pembelajaran

kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Data kualitatif memberikan gambaran tentang kegiatan guru dan

kegiatan siswa selama proses belajar mengajar menggunakan model

pebelajaran kontekstual. Kegiatan guru dan siswa dapat diamati

menggunakan lembar observasi yang telah disediakan untuk mengamati

kegiatan guru dan siswa. Penelitian dapat dikatakan berhasil apabila

kegiatan guru dan kegiatan siswa sudah berada dalam kategori baik. Jika

hasil belajar siswa dihitung secara ketuntasan klasikal mencapai 85% dan

kegiatan guru dan kegiatan siswa sudah berada dalam kategori baik maka

penelitian tindakan ini dapat dikatakan berhasil.

1. Proses Pembelajaran Siklus I

a. Perencanaan

Mempersiapkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan

dalam pelaksanaan penelitian. Perencanaan ini disusun dan

mengkonsultasikan terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran.

Adapun yang perlu disiapkan oleh peneliti diantaranya rencana

pelaksanaan pembelajaran (rpp), lembar observasi kegiatan guru dan

lembar observasi kegiatan siswa, tes soal yang akan digunakan peneliti

untuk mengukur hasil belajar siswa serta setting kelas dan waktu yang

akan digunakan untuk melaksanakan penelitian.

49

b. Pelaksanaan tindakan

Penyusunan perangkat pembelajaran yang sudah disusun dan

diselesaikan dapat digunakan dalam penelitian. Penelitian dilaksanakan

pada tanggal 5 sampai 12 mei 2017.

Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari jum‟at tanggal 5

mei 2017. Guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) dan peneliti

memasuki kelas tepat pada waktunya, sebelum peneliti melaksanakan

proses belajar mengajar terlebih dahulu guru mata pelajaran

menginformasikan kepada siswa tentang penelitian yang akan

dilaksanakan di kelas VII dan sementara waktu peneliti yang akan

menggantikan guru mata pelajaran dalam menyampaikan materi.

Peneliti melaksanakan penelitian di kelas VII, sebelum menyampaikan

materi peneliti terlebih dahulu memeriksa kesiapan siswa dalam

mengikuti poses pembelajaran. Kondisi siswa pada saat itu masih

dalam keadaan yang kurang baik untuk melakukan proses belajar

mengajar, karena pada saat itu kelas tersebut masih dalam keadaan

rebut atau siswa-siswa tersebut masih sibuk dengan urusan mereka

masing-masing. Bisa dikatakan siswa-siswa tersebut belum dapat

melaksanakan pembelajaran karena belum siap untuk menerima

pembelajaran, masih banyak siswa yang tidak menyiapkan alat tulis

menulis dan masih bermain dengan teman-temannya. Sehingga peneliti

menginstruksikan kepada siswa untuk tidak rebut lagi dan

50

memperhatikan peneliti agar peneliti dapat memulai proses

pembelajaran, peneliti juga menghimbau siswa untuk mempersiapkan

diri terlebih dahulu sebelum melaksanakan proses pembelajaran seperti

menyiapkan alat tulis yang akan digunakan dalam pembelajaran, agar

pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

Peneliti memulai pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran kontekstual, dalam hal ini guru mata pelajaran

merupakan observer sedangkan peneliti sebagai guru. Peneliti

menyampaikan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran

tentang ekosistem, adapun indicator pembelajaran pada pertemuan

pertama ini meliputi pengertian ekosistem dan membedakan satuan-

satuan dalam ekosistem. Proses pembelajaran ini dilakukan di dalam

kelas dan di lapangan, penyampaian materi di dalam kelas dan

pengamatan di lapangan (lingkungan sekolah).

Guru menyampaikan materi sesuai indicator yang sudah

ditetapkan. Guru menjelaskan tentang prosedur pembelajaran

kontekstual yang akan kita gunakan dalam proses pembelajaran,

sebelum melaksanakan tiap tahap dalam pembelajaran kontekstual,

peneliti melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan materi yang

akan disampaikan, pertanyaan meliputi berbagai hal yang berkaitan

dengan materi ekosistem yang berada di lingkungan sekitar. Pada

pertemuan pertama ini siswa-siswi tersebut masih ragu dan takut

dalam menjawab pertanyaan, hanya beberapa siswa saja yang berani

51

menjawab pertanyaan. Setelah melakukan tanya jawab dengan siswa-

siswa, selanjutnya siswa dibagi menjadi 4 kelompok masing-masing

siswa terdiri atas 5 orang. Proses pembelajaran kontekstual ini

mengajak siswa untuk mengaitkan materi yang diajarkan dengan

lingkungan sekitar, sehingga siswa dalam hal ini harus melakukan

pengamatan di lingkungan sekitar sekolah. Langkah pembelajaran

yang selanjutnya yaitu pengamatan yang dilakukan oleh kelompok

mereka masing-masing dilapangan sesuai dengan materi yang

disampaikan guru di dalam kelas, dalam hal ini siswa ditugaskan untuk

mencatat berbagai hal yang ditemukan di lapangan sesuai dengan

materi yang disampaikan guru. Pembelajaran dilanjutkan ke dalam

kelas untuk mempresentasikan berbagai hal yang ditemukan di

lapangan, sebelum mempresentasikan hasil temuan mereka masing-

masing kelompok diskusi terlebih dahulu dengan kelompok mereka.

Siswa melakukan presentasi di depan kelas dengan kelompok mereka

masing-masing, dalam hal ini kelompok lain dapat mengajukan

petanyaan kepada kelompok yang sedang mempresentasikan hasil

temuan mereka. Tapi pada pertemuan pertama ini tidak ada siswa yang

mengajukan pertanyaan kepada kelompok, sehingga dapat disimpulkan

pada pertemuan pertama ini siswa-siswa tersebut masih belum

merespon atau belum terbiasa menggunakan pembelajaran kontekstual.

52

Usai presentasi peneliti meminta siswa untuk bersiap-siap

karena jam pelajaran telah usai. Guru kemudian mengucapkan salam

dan keluar dari kelas.

Pertemuan kedua

Senin tanggal 8 Mei 2017. Peneliti melanjutkan proses belajar

mengajar seperti biasanya. Guru (observer) dan peneliti memasuki

kelas tepat waktu, sebelum memulai pelajaran pada hari itu, guru

memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran. Kesiapan siswa

dalam mengikuti pelajaran pada pertemuan kedua ini lebih baik jika

dibandingkan pada pertemuan pertama, karena pada pertemuan kedua

ini siswa-siswi tersebut sudah menyiapkan alat tulis mereka yang akan

digunakan dalam proses belajar mengajar.

Kemudian pada pertemuan kedua ini guru menyampaikan

materi sesuai indikator yang sudah ditetapkan. Usai menyampaikan

materi guru menjelaskan prosedur pemebelajaran yang akan kita

gunakan dalam proses belajar mengajar kali ini, setelah itu guru

membagi siswa menjadi beberapa kelompok kemudian tiap kelompok

ditugaskan melakukan observasi di lapangan dan mencatat apa yang

mereka temukan sesuai materi yang telah disampaikan oleh guru.

Siswa diperintahkan untuk keluar kelas dan melakukan tugas yang

telah diberikan, pada saat siswa melakukan observasi guru mengajukan

beberapa pertanyaan sekitar tugas yang sedang dilakukan akan tetapi

siswa-siswa tersebut masih sibuk main-main.

53

Pertemuan kedua ini siswa-siswi tersebut kurang baik dalam

melakukan obserrvasi, karena pada pertemuan kedua ini siswa kurang

antusias dalam melakukan observasi, ini dikarenakan waktu jam

pelajaran yang tidak mendukung, pada pertemuan kedua ini jam

pelajaran biologi berada pada jam terakhir, sehingga siswa sudah

kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Setelah melakukan

observasi guru mengajak siswa kembali ke kelas untuk melakukan

presentasi tentang hasil temuan mereka di lapangan sesuai tugas yang

telah diberikan. Tiap kelompok seperti pada pertemuan pertama

melakukan diskusi dengan kelompok mereka masing-masing, setelah

diskusi masing-masing kelompok melaporkan hasil observasi mereka.

Selesai presentasi pada pertemuan terakhir ini guru menugaskan siswa

untuk membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka.

Kegiatan terakhir guru meminta siswa untuk tenang karena jam

pelajaran telah usai. Guru mengucapkan salam dan keluar kelas.

Pertemuan ketiga

Jum‟at tanggal 12 Mei 2017 pada pertemuan ketiga ini peneliti

melakukan evaluasi terhadap siswa kelas VII mengenai materi yang

telah disampaikan oleh peneliti untuk mengetahui hasil belajar siswa,

dalam penelitian ini yang nilai adalah hasil belajar kognitif siswa.

Peneliti telah menyiapkan beberapa soal untuk melakukan evaluasi,

dalam hal ini peneliti soal tes yang digunakan dalam evaluasi ini dalam

54

bentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal dan semua soal tes

mengacu pada indicator pembelajaran.

Peneliti membagikan lembar tes evaluasi yang telah disiapkan

kepada semua siswa, peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk

menjawab soal yang telah dibagikan sampai jam pelajaran berakhir,

setelah jam pelajaran berakhir siswa ditugaskan untuk mengumpulkan

jawaban mereka.

c. Pengamatan

Pengamatan difokuskan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran

kontekstual, dalam hal ini aktivitas guru dilihat dari keterlaksanaan rpp

dalam pembelajaran yang dilaksanakan tiap siklus. Observasi

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung pada pertemuan

pertama tiap siklus, guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) sebagai

observer membentu peneliti dalam mengobservasi siswa yang

mengikuti pelajaran dan mengobservasi kegiatan peneliti selama

mengajar. guru dan peneliti berkolaborasi dalam penelitian ini dan

kolaborasi ini sangat membantu dalam hal menghimpun data

penelitian. Adapun hasil observasi keterlaksanaan rpp dalam

pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

55

Tabel 4.6 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP

Jumlah Kriteria yang di

Observasi

Siklus Total Keterlaksanaan

RPP dilaksanakan

Presentase Keterlaksanaan

RPP

Kategori

12 I 5 41,66% Cukup Baik

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa presentase

keterlaksanaan rpp berada dalam kategori cukup baik, pembelajaran

pada siklus I ini masih perlu dilakukan perbaikan karena masih banyak

kriteria-kriteria yang belum terlaksana oleh peneliti dalam proses

pembelajaran. Peneliti sebagai guru harus bisa melaksanakan tiap

tahap dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

sesuai dengan yang diharapkan.

Tabel 4.7 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa


Observasi

Siklus Total Skor yang diperoleh

Presentase Aktivitas

Siswa

Kategori

11 I 32 58,18% Cukup Aktif

Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil penelitian

aktivitas siswa dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa masih

tergolong cukup aktif, siswa-siswi masih merasa canggung dalam

56

mengikuti pelajaran atau siswa masih belum terbiasa dengan

pembelajaran yang digunakan oleh peneliti.

Jadi pada siklus I ini masih perlu dilakukan perbaikan, karena

penerapan pembelajaran kontekstual belum bisa dikatakan berhasil

karena belum mencapai target yang telah ditentukan. Penelitian ini

dapat dihentikan apabila aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa

minimal berada dalam kategori baik dan aktif, sedangkan pada siklus

pertama ini berdasarkan hasil observasi guru masih belum bisa

dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran, ini dikarenakan

terdapat beberapa hambatan dalam proses pembelajaran. Proses

pembelajaran yang digunakan oleh peneliti masih terbilang baru

sehingga siswa masih kurang memahami tahap demi tahap dalam

pembelajaran kontekstual itu sendiri, sehingga peneliti diharapkan

dapat melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

d. Evaluasi dan Refleksi

1) Refleksi

Penelitian yang dilakukan oleh setiap orang tidak selamanya

mendapatkan hasil yang diinginkan, oleh sebab itu perlu dilakukan

perbaikan pada penelitian berikutnya, seperti pada penelitian ini

masih banyak kekurangan yang terdapat pada siklus I sehingga

harus dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Berikut

merupakan beberapa kekurangan yang dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

57

Tabel 4.8 Refleksi Siklus I

No. Refleksi Solusi

1. Guru tidak menjelaskan tentang kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran

Guru menjelaskan manfaat dari proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengetahui manfaat dari pengetahuan yang didapatkan, sehingga siswa dapat mengaitkan atau menghubungkan dengan berbagai hal disekitar mereka yang berkaitan dengan materi yang diajarkan, sehingga pembelajaran yang disampaikan oleh guru tidak hanya sebatas tahu akan tetapi dapat dimanfaatkan.

2. Pengelolaan kelas yang masih kurang, sehingga siswa kurang serius dalam mengerjakan pekerjaan yang diperintahkan oleh guru dan banyak siswa yang main-main sama temannya dalam kelas

Guru lebih tegas dalam melaksanakan pembelajaran, agar siswa lebih serius dalam melaksanakan pembelajaran.

3. Guru kurang memotivasi siswa sehingga siswa masih banyak yang hanya mendengarkan tetapi tidak memahami apa yang mereka pelajari

Guru memotivasi siswa dalam belajar agar mereka dapat bersemangat mengikuti pelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas

4. Siswa masih kurang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang disampaikan

Guru melakukan tanya jawab diselang waktu pada saat menyampaikan materi agar siswa lebih memperhatikan penjelasan guru

5. Siswa masih kurang baik dalam melakukan diskusi dengan kelomponya

Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi dengan kelompok mereka masing-masing dan saling bertukar pendapat tentang

58

hasil yang mereka temukan agar mereka dapat berbagi pengetahuan.

2) Evaluasi

Tiap siklus dalam penelitian ini dilakukan evaluasi pada

akhir pertemuannya untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.

Adapun evaluasi hasil belajar kognitif siswa ddapat dilihat pada

tabel dibawah ini.

Tabel 4.9 Hasil Belajar Kognitif Siswa

Siklus I Nilai Terendah 35 Nilai Tertinggi 85

Ketuntasan Klasikal 54,14% Nilai rata-rata 58,80

Tingkat Pencapaian Hasil Belajar

Sedang

Berdasarkan tabel di atas tingkat pencapaian hasil belajar

siswa masih berada dalam kategori sedang, sehingga dapat

dikatakan pada siklus I ini belum mencapai target yang telah

ditentukan yaitu ketuntasan klasikal belajar siswa mencapai ≥ 85%.

Ketuntasan klasikal belajar siswa pada siklus I ini hanya mencapai

54,14%, sehingga harus dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

59

2. Proses Pembelajaran Siklus II

a. Perencanaan

Mempersiapkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan

dalam pelaksanaan penelitian pada siklus II ini, peneliti dengan guru

mata pelajaran melakukan perbaikan terhadap beberapa hal yang perlu

diperbaiki pada siklus I dan menyempurnakan pada siklus II ini.

Adapun yang perlu disiapkan oleh peneliti diantaranya rencana

pelaksanaan pembelajaran (rpp), lembar observasi kegiatan guru dan

lembar observasi kegiatan siswa, dan tes soal hasil belajar siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pertama

Hari senin tanggal 15 Mei 2017 ini merpakan pertemuan

pertama pada siklus kedua. Siklus kedua ini dilaksanakan untuk

memperpaiki hasil penelitian pada siklus pertama yang belum

mencapai ketentuan yang sudah ditetapkan. Peneliti dan guru mata

pelajaran mengucapkan salam dan memasuki kelas. Guru seperti

biasanya mengecek kesiapan belajar siswa sebelum memulai proses

belajar mengajar. jika dibandingkan pada siklus I, pada siklus II ini

lebih banyak siswa yang mempersiapkan alat tulis mereka sebelum

belajar. Sehingga guru dapat memulai pelajaran dengan cepat karena

kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran sudah mulai terlihat.

60

Selanjutnya guru menyampaikan materi pelajaran sesuai

dengan materi yang telah disiapkan terlebih dahulu. Proses belajar

mengajar dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran

kontekstual, setelah menyampaikan materi guru kemudian membagi

siswa menjadi beberapa kelomppk sesuai dengan jumlah siswa. Tiap

kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi disekitar lingkungan

sekolah dan mencatat berbagai hal yang mereka temukan di lapangan

sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru. Setelah

memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa, kemudian guru

mengajak siswa langsung ke lapangan untuk mengajak siswa

mengamati lingkungan sekitar sesuai dengan tugas yang telah

diperintahkan oleh guru.

Menurut pengamatan guru pada saat melakukan observasi

masih ada saja siswa yang main-main dalam melakukan observasi,

akan tetapi jika dibandingkan pada siklus I, siklus II ini sudah jauh

lebih baik. Setelah melakukan observasi siswa kembali ke dalam kelas

untuk mendiskusikan hasil temuan mereka yang dan

mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas.

Setelah selesai presentasi guru menghimbau siswa untuk kembali ke

tempat duduk mereka masing-masing. Kemudian guru mengakhiri

proses pembeljaran dan mengucapkan salam.

Pertemuan kedua

61

Hari jum‟at tanggal 19 Mei 2017 merupakan pertemuan kedua

pada siklus II ini, peneliti dan guru mata pelajaran seperti biasanya

memasuki kelas untuk mengajar seperti biasanya. Pada pertemuan ini

guru menyampaikan materi seperti biasanya dan melakukan tanya

jawab sekitar materi yang telah disampaikan. Setelah melakukan tanya

jawab kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

untuk melakukan tugas yang akan diberikan oleh guru. Tiap kelompok

akan ditugaskan untuk observasi lingkungan sekitar sekolah kemudian

tiap kelompok ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang mereka

temukan dilapangan sesuai dengan tugas yang diberikan dan sesuai

dengan materi yang disampaikan. Selanjutnya siswa masuk ke dalam

kelas untuk mendiskusikan hasil temuan mereka dengan kelompok

mereka masing-masing dan mempresentasikan hasil diskusi mereka di

depan kelas.

Di akhir pelajaran guru menugaskan kepada siswa untuk

membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka pada hari itu,

setelah itu guru mengakhiri pelajaran dan mengucapkan salam.

Pertemuan ketiga

Hari senin tanggal 22 Mei 2017 pada pertemuan terakhir siklus

kedua ini guru melakukan evaluasi dengan memberikan soal tes

kepada siswa. Soal tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar

individu siswa tentang materi ekosistem yang telah diajarkan. Soal tes

terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda yang harus dijawab oleh siswa.

62

Peneliti membagikan lembar tes evaluasi yang telah disiapkan kepada

siswa, kemudian peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk

menjawab soal yang telah dibagikan sampai jam pelajaran berakhir,

setelah jam pelajaran berakhir siswa ditugaskan untuk mengumpulkan

jawaban mereka.

c. Observasi/pengamatan

Pengamatan difokuskan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran

kontekstual. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsung, guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) sebagai observer

membentu peneliti dalam mengobservasi siswa yang mengikuti

pelajaran dan mengobservasi kegiatan peneliti selama mengajar. guru

dan peneliti berkolaborasi dalam penelitian ini dan kolaborasi ini

sangat membantu dalam hal menghimpun data penelitian. Lembar

pengamatan yang digunakan pada siklus II ini sudah terdapat beberapa

perbaikan.

Adapun hasil penelitian pada siklus II ini sudah mencapai

target yang ditentukan, baik pada hasil belajar siswa maupun aktivitas

guru dan siswa. Berikut merupakan tabel hasil observasi

keterlaksanaan RPP dan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II

yang telah mencapai target sehingga sudah tidak perlu dilakukan lagi

perbaikan pada siklus berikutnya.

63

Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP


Observasi

Siklus Total Keterlaksanaan

RPP dilaksanakan

Presentase Keterlaksanaan

RPP

Kategori

15 II 12 80% Baik

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa hasil observasi

keterlaksanaan rpp sudah mencapai target yang ditentukan. Presentase

keterlaksanaan rpp mencapai 80% dan sudah berada dalam kategori

baik.

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa


Observasi

Siklus Total Skor yang diperoleh

Presentase Aktivitas

Siswa

Kategori

12 II 46 76,66% Aktif

Berdasarkan data di atas dapat dilihat hasil observasi aktivitas

siswa mencapai 76,66% atau berada dalam kategori aktif dan sudah

mencapai target yang ditetapkan. Siklus II ini merupakan siklus

terakhir dalam penelitian ini karena penelitian ini sudah dapat

diselesaikan. Penelitian ini sudah mencapai target yang telah

ditentukan, yaitu berdasarkan ketentuan penelitian dari hasil observasi

baik hasil observasi keterlaksanaan rpp dan hasil observasi aktivitas

siswa sudah berada dalam kategori baik dan sangat aktif. Hasil

64

penelitian ini sudah melebihi target yang ditentukan. Jadi penelitian

dapat dicukupkan pada siklus II ini atau tidak perlu lagi dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya.

Tabel 4.12 Hasil Belajar Kognitif Siswa

Siklus II

Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 90

Ketuntasan Klasikal 85,71% Nilai rata-rata 72,61

Tingkat Pencapaian Hasil Belajar

Tinggi

Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II ini dapat

dilihat hasil belajar siswa pada tabel diatas. Adapun hasil belajar siswa

pada siklus II ini sudah mencapai target yang ditentukan yaitu

ketuntasan klasikal belajar siswa sudah mencapai 85,71% dan tingkat

pencapaian hasil belajar siswa sudah termasuk ke dalam kategori

tinggi. Dilihat dari tabel diatas sudah tidak perlu lagi dilakukan

evaluasi pada siklus berikutnya karena sudah mencapai target yang

telah ditentukan.

Jadi kesimpulannya pada penelitian ini tidak perlu lagi ada

perbaikan atau siklus II ini merupakan siklus terakhir pada penelitian

tindakan kelas ini.

65

C. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs Rahmatullah Al-

Hasan NW Kekait dan penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur

penelitian tindakan kelas yang telah ditetapkan yaitu dimulai dari

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan, dan refleksi.

Penelitian ini dimulai dari tanggal 5 Mei 2017 sampai 22 Mei 2017 dan

dilaksanakan dalam 2 siklus. Proses belajar mengajar pada tiap siklusnya

dimulai dari mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan dalam

melaksanakan proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar

kelas.

Proses belajar mengajar di dalam kelas, guru memiliki peran yang

sangat penting sebab guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa. Sebagai

fasilitator guru harus mampu memfasilitasi siswa dengan baik misalnya

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan cara menerapkan

metode pembelajaran yang bervariasi sehingga memungkinkan siswa

semangat dalam mengikuti pembelajaran.47

Suasana menyenangkan dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan

menggunakan pembelajaran kontekstual seperti pada penelitian yang telah

dilaksanakan oleh peneliti, karena pembelajaran kontekstual ini tidak hanya

dilakukan di dalam kelas saja, akan tetapi pembelajaran juga dilaksanakan

di luar kelas. Pembelajaran di luar kelas ini dilaksanakan untuk

memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran karena pembelajaran

47

Nurul Hidayati, “Pengaruh Metode Discovery, h.48-49

66

kontekstual ini merupakan pembelajaran yang mengkaitkan materi yang

diajarkan dengan lingkungan disekitar mereka, sehingga diharapkan dengan

mengamati langsung apa yang dipelajari ini dapat membuat siswa lebih

paham tentang materi yang telah disampaikan oleh guru.

Menurut Widodo pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar

yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimili kinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.48

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah penerapan

pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak,

sehingga dalam penelitian ini peneliti juga menyiapkan tes yang akan

digunakan untuk melakukan evaluasi siswa, tes ini berupa soal tes pilihan

ganda yang berjumlah 20 soal. Selain itu, peneliti juga melakukan

pengamtan terhadap aktivitas siwa dan aktivitas guru pada saat proses

pembelajaran berlangsung.

Proses belajar mengajar pada tiap siklusnya dilaksanakan dalam tiga

kali pertemuan, pertemuan pertama dan kedua digunakan untuk

menyampaikan materi sedangkan pada pertemuan ketiga digunakan peneliti

untuk melakukan evaluasi hasil belajar siswa terhadap materi yang telah

diajarkan. Banyak factor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

48

Ni Made Sari Suniati dkk, Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Tehadap Penurunan Miskonsepsi, Jurnal Program Studi Administrasi Pendidikan Vol. 4 (2013), h. 4

67

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor

intern yang berasal dari siswa tersebut, dan factor ekstern yang berasal dari

luar diri siswaa tersebut.49 Faktor intern yaitu dari siswa itu sendiri baik

pada saat mengikuti pelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas

sedangkan faktor ekstern yaitu keadaan di luar siswa baik kondisi kelas

maupun sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada tiap

siklusnya mengalami peningkatan, baik pada hasil belajar siswa maupun

hasil observasi aktivitas guru dan hasil observasi aktivitas siswa.

Menurut Hamalik memberikan pengertian tentang hasil belajar

adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang

dapat diamati diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan

keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya

peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan yang

tidak tahu menjadi tahu.50

Adapun ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I mencapai

57,14% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 orang dan yang tidak

tuntas sebanyak 9 orang. hasil belajar siswa ini masih belum mencapai

ketentuan yang sudah ditetapkan, ini dikarenakan pada siklus I ini siswa

masih banyak yang belum siap dalam menerima pelajaran, karena pada saat

pelajaran sedang berlangsung masih banyak siswa yang bermain-main di

49 Nana sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: PT Sinar Baru

Algensindo, 2000), 39-40 50

Omar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 30.

68

dalam kelas tanpa memperhatikan penjelasan dari guru. Berdasarkan

pengamatan yang dilakukan observer pada pengamatan aktivitas siswa

mencapai 58,18% dan termasuk dalam kategori cukup aktif sedangkan

pengamatan keterlaksanaan rpp mencapai 41,66%.

Hasil pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas siswa pada siklus I

ini masih belum memenuhi target, karena pada pengamatan atau observasi

pada siklus I ini siswa belum bisa melakukan pengamatan dengan baik dan

pada saat melakukan diskusi dengan kelompok mereka masing-masing

tentang hasil temuan mereka bukannya membahas tentang hasil temuan

mereka akan tetapi masih banyak diantara mereka yang main-main dan

membicarakan tentang hal-hal yang lain di luar materi yang sedang

diajarkan. Sehingga guru diharapkan dapat memotivasi siswa untuk dapat

melakukan pengamtan dengan baik agar pembelajaran dapat tercapai sesuai

dengan yang diharapkan.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II menunjukan bahwa hasil

belajar siswa sudah mencapai target yang ditentukan yaitu mencapai 85,71%

dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang dan yang tidak tuntas 3

orang, sedangkan pada hasil pengamtan aktivitas siswa dan guru sudah

berada dalam kategori baik dan sangat aktif dengan presentase sebagai

berikut yaitu untuk aktivitas siswa mencapai 76,66% (aktif) dan untuk

keterlaksanaan rpp mencapai 80% (baik). Hasil pencapaian presentase

aktivitas siswa menunjukan pada siklus II ini siswa melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik, siswa melakukan pengamatan dengan baik dan

69

dapat menyimpulkan tentang apa yang mereka pelajari serta pada siklus II

ini siswa menunjukan keaktifan dalam kelas maupun di lapangan pada saat

melakukan pengamtan. Berbeda dengan siklus I siswa masih banyak yang

main-main dan tidak serius dalam melakukan pengamatan.

Berdasarkan data-data hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat

disimpulkan bahwa pada tiap siklusnya penerapan pembelajaran kontekstual

mengalami peningkatan baik dari hasil evaluasi belajar siswa maupun dari

hasil observasi aktivitas siswa dan hasil observasi keterlaksanaan RPP guru,

dengan adanya peningkatan tersebut berarti penerapan pembelajaran

kontekstual ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan penelitian ini dalam dua kali siklus. Penelitian

dicukupkan pada siklus kedua ini dikarenakan hasil belajar siswa sudah

mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85% dan presentase hasil observasi

aktivitas siswa dan hasil observasi keterlaksanaan RPP guru sudah sesuai

dengan kategori yang telah ditentukan, yaitu presentase hasil observasi

aktivitas siswa mencapai 76,66% (kategori aktif) sedangkkan presentase

hasil observasi keterlaksanaan RPP mencapai 80% (ketegori baik).

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan tindakan kelas yang telah

dilaksanakan oleh peneliti menunjukan bahwa penggunaan pembelajaran

kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

IPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTs Rahmatullah Al-Hasan NW

Kekait tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini di lihat dari proses belajar

mengajar menggunakan pembelajaran kontekstual, dimana setiap siswa

dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.

Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang

mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata atau

disekitarnya, dengan pembelajaran seperti itu membuat siswa menjadi

paham tentang materi yang disampaikan karena dapat mengalami sendiri

materi yang disampaikan sehingga ilmu yang disampaikan dengan

pembelajaran kontekstual dapat lebih bermakna. Sehingga dengan

pembelajaran yang mengamati langsung seperti pada pembelajaran

kontekstual ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam proses

pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dilihat dari data

hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar dengan

menggunakan pembelajaran kontekstual. Adapun peningkatannya dapat

dilihat dari data di bawah ini, siklus I menujukkan nilai rata-rata 58,85

71

dengan ketuntasan klasikal mencapai 51,14%. Sedangkan siklus II dengan

nilai rata-rata mencapai 72,61 dengan ketuntasan klasikal mencapai

85,71%.

B. Saran

Saran peneliti terhadap hasil penelitian yang telah dilaksanakan

adalah sebagai berikut:

1. Diharapkan guru menggunakan pembelajaran kontekstual pada materi

ekosistem, karena dari hasil penelitian ini dengan menggunakan

pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

materi ekosistem.

2. Diharapkan kepada para guru di MTs Rahmatullah Al-Hasan NW

Kekait menggunakan model pembelajaran yang bervariasi agar siswa

tidak mudah bosan dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas.

3. Kepada siswa diharapkan untuk mengikuti pelajaran dengan baik,

memperhatikan penjelasan guru dan dapat mngembangkan ilmu yang

telah disampaikan oleh guru sehingga dapat bermanfaat bagi orang

sekitar.

·vooz 'z zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·10/\ • 1 ·oN ·uv11p1pua,1 nw111vu,nr • •• vw;ows ye.J2oa9 Ul?Jef13'Jdd e1ew !SUatadWO)f srseqreg WOJfl >(!lO)[WCIBP

(7.LJ) 8ufUJV'iJ7 puo 3U!lf:JtJaJ, 1on1ra1uo:J ,seiuawa1dw1,. '4ou3 pewe1.pow

's !OZ 'p ·101\ 'z ·oN '3unpuvg 13uoMI/! ' dfX.lS

DJf.lJIJW;JJIJfiV !pnts UlTJJ30.Jd lflJ!Ul/1 JVU.1.nf \,Q·p SJ 4SBJ::J ;tqopy dWll !)

!fl [BJdv,.J ICnlS){d}UO)l UtQB>(dplldd uei3uap )IWS BMS!S )f!JBWd}l?y,.J_ !S!SodSfQ

euas Ullli?Jl?Udcf trnp !SlDj flWO)I mmdwt?Wd)I UlD{lC>(8U!UdW,. 1uewag U!lll?W

·vwz '9 ·10/\ ·, ·oN 'n,sauopUj rJJflS!d

OfVJf.ldfl ' •• 4e8ua1. BA\T:l'f '8ue1aiiew t !1a8:;iN vws !P WTitmm)I s,seq1aa [RnlS)!dlUO)I trnJIDfapuac1 !fl[BPW tDf!S!:.f lrn.rnfe1 mad aped CMS[S

1efe1aa l!SBH uep ewmmfJa)I '!seA lOW ueie a ad,, 'µmp1.na utrZne1 Ja!JV ·w

"l lOG 's::ud !\BA\efe'8 J.d :e:µm1er'11.m91safo.1d uo3uoqmafJuaJ 1oiioqas SO/'iJ){ UDJfVPU!.L U01/1/3U3J lfOP1lJIV lftJJf8uo'frnput?Un)J

TIOZ '(OQ ·10/\ 'cl ·oN 'Jl/0111>.l /VUJllf ' •• uepov,.i >88090 uoioN GS /\ SCfO)I

Sdl t?M.S!S Jefe1ag (!SEH uBp Sl?l!A,l-,'fV mnne)(ilu aw )(nJUn 5u!we::q pua 5U!l{Jl?a.[ 1m1xa1aoJ muefe1aqwad ppow uEdmauad,, 'Suµu!Q l?(ff )I

TIOZ 'Z "JOA '1 'ON ';Junpuvg 1'iJur;,M.IJ!S «rxis /J>fl/lJIUiJ/VflV !pn1s UJTJ.i1JO.JJ lfD!WI/

fUU.trlf' ',;eumuad 4ntluauaw lfE!O)[aS eM.SfS s,1nwauiw !stnuasaJda"H utmdwBWJ)l utn11tn1au,uaw xmun pm1s:,ia1auo)l u1uefn1::iqwafu, '1ouSetnH U!UB)I

·,wc 't ·10/\ 'z ·oN '3unpuvg 13uO,ttl/!S

df)IJ.S V)f!/OUliJJOJ,V ,pms lUD.liiO.Jd l/ll!Uilf /Dll.Jflr ' •• dlt\lS 8M.S1S s11ewa1ew !SlDj!UnWO)I uep !S)(dUO)l uendurauray UlD{ 11D!1ill !lldJi'l Wl?IBP pmil{:JJQJ(5'

.\ .1a1;1woa:J tul?.uiOJd uaruuaqrag 1en1sia1uo)l utuefc1:;>qwac[,, 'ufpB)JnN beusj

+toz 'tUl?S)(V \WTI8 ld :eUB)fCf'UVJD{opqwad ,uawssassy' UO)I l?!Jll?S usgp qtri:WEH

Z!Oc '1 '(OA 'z "ON '3unpuvg .tSUtJMfJ'S dDlLS DJflJnUli)JOfV Jpn1s UJO.Jl10.1c1 l/DIIU// /DU.inf '.,Sd}8JJOS itmlS)(dlUO)I ue11r:1dpUdd 1nJBPW qB3UdUdy\J:

l{l?jO::ps B::f!lBUldlBW (B!SUdS'.:J ddSUO)I UBJBfBpqWdd S!S!{miy,, '!}:;:mqO'}:I !13 S!03

·;: 1 Oc 'p,puew qu1snd rn aUUJOS ""'l ld :1nm:,iur ·ti:JJ!V uvp dPVS /IA StJ/,J){ Jtn1un wv1v uvm1vd3u;JJ nwlf 'qBABH !fOJBO

'stoz ' pm?V\I B)(B}Sfld !B)f3UBldS BiJ!.L .!d :Bµl?)(Bf ·sJyy UDp

dWS /IA StJ/'iJ){ vuun wn1v nW1f 1SVJO/dS'Jf'3 'oqo.liinN 01uBµv uep OJlIBhUOd !P"8

'ztoz 'zo ·10/\ 'lo ·oN ,n!1ow11p.1

'.,dWS BMS!S s9ewa1ew S!l!l)I 1 d.rns uanduramay 1n)(ruiUdW )(TllUO JB"-l!Vp}UO)I stseqrag tmIBfBjaqWdd lB UBJdd uefiueqwd.5Udd,. 'eueqqeAs IV

vxvrsna HV li VO

'800Z '8U80U::>)I :8lllDf8f '1ma13dUlO)I

,, ·vq.Jaff um/Wlff.Jll)f 1sv1uawa1dw1 wo1vp uoJvfo1aqwuJ 'eAefues zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAt?U!M

'600Z: 'dnOJQ Bfp::>_W 8p8UJJd 8U80U::>)I :eµtD(Bf zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

'(JS.Di) UU'f!P!PUaJ uvnws JV)fZut.L wnpZJffJll)I vpvd vtfwro1uawa1dw1 uop UQ.WPUl'YJ 'd-a.ruo.,,,,y :fisa.t'JO.JJ-jtlDllOU/ U1).JtJ/01aqwac1 ppopy Ufosapu.J}'V 'OlUB!J.L

'BJBS)(V !WTifl

"Ld :eµe f'S0/3)/ UIJJfOPUl.1 UIJ/Jlf)U;JJ '!PJt?dns 'ouorpreqng '01un)(µv !Ul!SJ84ns

6ooc "818S)(V !Wng :8ll1Df8f "UO'JffP.lpWJcf .IS1Jn/Vll'3 JTJSVp-.lVSVG 'OlUTD(µ\f !WfSJB40S

·91Qc 'e1aq•JIV "AJ :'aunpueg ·a li unp /!IOJ!/Oll)j jtJVJ!JUtJn)I UtJ!J!JrJU3J apo1apy ·..c.c.---

't,,lQZ: 't?l:'KJBJrY "A'J :'aunpung :fi1vJf/Dll)I uotnteus-I 1wmwwayy 'ouoA!.8ns

· £ ( otmd ):Jt?){au ! : eue::;:e r ·vtf ur z1n.1v8uadwa}'V2untf.Jo /JftJ/- .JO J)f V:.] uopsoto / aft OlaWfJ( s

·(o3uosi1•M 1.108•N we1s1 eweZv onuusu] 1sd1.1 s) · .• 110[ 010, "d.L uoZoqoJD

oqt:Uff Ul1l/fl jnfrlJ, VfV V X SVFJ)I V)f110WdJ1JfV tJJf!307 'JfO'Jf.OJ t.J,JJl)f!V opod

JflP!(I o).Ja ·ad .JV{vpg f!SVH UV>fJV>(Swua}"{ JtnJun (HsOJ tMVH 1uapn;s

uo11s-a11() ad1.1 J1u,u.1na7 ;Jll!PV un.m/npqwad Japopy uvdtJ.JaUaJ,, '4BAY--Jn'l fl!S

·vrnz: 'c "(OA 'z "ON '3unpuv8 1'JUDM!/!S sous D'J(!IDlll ;JJT)W

1pn1s UJTJ.J30.J<f l/O!W.Jl JDUJllf' '.,dY\IS 8MS!S S!l8WJlBW Ul!UlITT{t?Wad

uendureuray Ul!)(l8)(3U ;lV\l )(TI}Un Jt?nlS)(aJUO)i UUl!l8){JpUJd,, 'q!S°BU!U S 'CUlB}f

'E ( oz: 'rnfeJ d8)(8lS0d '.'ClJ8){C.GJ'OA '.JtJ/Df,Jfll1SOH.1ST)nj111l!f 'OlU8h\10d

"Z!Oc 'RAJR "!'S01j 8rewo}] 'Ld

:3unpues 'UT).JtJ/o'f!u-aJ /SO,l/Dll'.:J )ffW/31, uop dfWJJd d,stq.JJ 'OlU'CAUTid W (B3N

-Z:I OZ:• f D'JflSf_,_f uo.1v/opqwaJ um111auaJ /VU.ill{ • •• 'au-epBd

ClO)J )Ja'aaN dWS [P C)(!S1..J ut?JBfBJJqwad seJ !Bn)I UB){lB)('aU!uaw

W8\Bp tfpt1JS UMSa7 S!SBq1ag (1l 'J) J1u!U.IV31 puy iufl.f;JV;JJ,

wnixa1uoJ umroppuad uechuauac1.,, 'UB(OM BUlC}f uep 'ueznaj peurqv '!U'C unw

71

Lampiran 1. Silabus

Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/ Semester : VII/ II

Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.

Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem

KompetensiDasar

MateriPokok/

Pembelajaran

Kegiatanpembelajaran

Indikator PencapaianKompetensi

PenilaianAlokasiWaktu

SumberBelajarTeknik Bentuk

InstrumenContoh

Instrumen

7.1 Menentukanekosistemdan salinghubunganantarakomponenekosistem

Ekosistem o Menjelaskanpengertianekosistem

o Melakukanpengamatanterhadaplingkungansekitar sebagaisatuan ekosistem

o Melakukandiskusikelompok untukMembedakankomponenabiotik dan

1. Menjelaskan

pengertian ekosistem

2. Membedakan satuan-

satuan kehidupan

dalam ekosistem

3. Membedakan

komponen abiotik

dan komponen biotik

dalam ekosistem

4. Menjelaskan interaksi

TesTertulis

PilihanGanda

Terlampir 4 x 40menit

Bukusiswa,

lingkungan

72

KompetensiDasar

MateriPokok/

Pembelajaran

Kegiatanpembelajaran

Indikator PencapaianKompetensi

PenilaianAlokasiWaktu

SumberBelajarTeknik Bentuk

InstrumenContoh

Instrumen

komponen biotikdalam ekosistem

o Membuatjarring-jaringmakanan

antarkomponen

dalam ekosistem


antarorganisme

dalam eksosistem.

6. Menjelaskan tentang

rantai makanan dan


jaring-jarinrg

kehidupan.

Karakter siswa yang diharapkan :Disiplin ( Discipline)Rasa hormat dan perhatian (respect)Tekun (diligence)Tanggung jawab (responsibility)Ketelitian (carefulness)

73

Lampiran 2 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Pertemuan Pertama




Alokasi waktu : 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam

ekosistem.

B. Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan

antara komponen ekosistem.

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian ekosistem

2. Membedakan satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem

2. Siswa mampu membedakan satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem

E. Materi Ajar

1. Ekosistem

2. Satuan-satuan Kehidupan dalam Ekosistem

F. Metode Pembelajaran: Pembelajaran Kontekstual

74

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan

Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari

proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang

akan dipelajari.

Guru menyampaikan pengantar materi tentang ekosistem dan

materi pembelajaran tentang satuan-satuan dalam ekosistem.

Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:

a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai

dengan jumlah siswa yaitu siswa berjumlah 20 orang

dan dibagi menjadi 4 kelompok.

b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi

di lapangan

c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat

berbagai hal yang ditemukan di lapangan, meliputi

materi yang sudah disampaikan yaitu siswa mengamati

tentang satuan-satuan dalam ekosistem.

Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus

dikerjakan oleh setiap siswa.

a. Apakah kalian sudah dapat membedakan satuan-satuan

dalam ekosistem?

2. Kegiatan Inti

Di Lapangan

Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah

sesuai dengan pembagian tugas kelompok, yaitu setiap

kelompok melakukan observasi tentang satuan-satuan dalam

ekosistem yang mereka temukan dilapangan.

Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan

Di dalam Kelas

Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan


75

Siswa melaporkan hasil diskusi

Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan

oleh kelompok lain.

3. Kegiatan penutup

Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi

Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang


H. Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian : Tes Tertulis

Bentuk instrument : Pilihan Ganda

I. Sumber Belajar :

Buku IPA Terpadu Kelas VII Penulis Daroji dan Haryati

Buku Referensi siswa IPA Terpadu Kelas VII

Gunungsari, Mei 2017

Peneliti

(Yuliana Ningsih)

NIM: 151.135.100

Mengetahui

Guru Pamong Kepala Madrasah

(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS)

NIP: NIP:

76

Lampiran 3 RPP


(RPP)

SIKLUS I

Pertemuan Kedua






ekosistem.



C. Indikator

3. Membedakan komponen abiotik dan komponen biotik dalam

ekosistem

4. Menjelaskan interaksi antarkomponen dalam ekosistem


3. Siswa mampu membedakan komponen abiotik dan komponen biotik

dalam ekosistem

77

4. Siswa mampu Menjelaskan interaksi antarkomponen dalam ekosistem

E. Materi Ajar

3. Komponen abiotik dan komponen biotik dalam ekosistem

4. Interaksi antarkomponen dalam eksosistem






akan dipelajari.

Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang komponen

biotik dan komponen abiotik dalam ekosistem dan interaksi

antarkomponen dalam ekosistem.


a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai

dengan jumlah siswa.

b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi

di lapangan

c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat

berbagai hal yang ditemukan di lapangan, tentang

komponen biotik dan komponen abiotik dalam

78

ekosistem dan interaksi antarkomponen dalam

ekosistem.


dikerjakan oleh setiap siswa

a. Apa yang dimaksud dengan komponen biotik dan

komponen abotik?

b. Apakah kalian dapat membedakan interaksi

antarkomponen dalam ekosistem dan interaksi

antarorganisme dalam ekosistem?

2. Kegiatan Inti

Di Lapangan


sesuai dengan pembagian tugas kelompok


Di dalam Kelas





oleh kelompok lain.

a. Kegiatan penutup


79






I. Sumber Belajar :




Peneliti

(Yuliana Ningsih)

NIM: 151.135.100

Mengetahui


(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS) NIP: NIP:

80

Lampiran 4 RPP


(RPP)

SIKLUS II

Pertemuan Pertama






ekosistem.



C. Indikator

5. Menjelaskan interaksi antarorganisme dalam eksosistem.

6. Menjelaskan tentang rantai makanan


5. Siswa mampu menjelaskan interaksi antarorganisme dalam

eksosistem.

6. Siswa mampu Menjelaskan tentang rantai makanan

E. Materi Ajar

5. Interaksi Antarorganisme dalam Eksosistem.

6. Rantai Makanan


81





akan dipelajari.

Guru menyampaikan materi pembelajaran


d. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai



e. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi

di lapangan

f. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat


materi yang sudah disampaikan yaitu interaksi

antarorganisme dalam eksosistem.


dikerjakan oleh setiap siswa.

a. Apa yang dimaksud dengan simbiosis mutualisme dan

simbiosis parasitisme?

5. Kegiatan Inti

Di Lapangan


sesuai dengan pembagian tugas kelompok


Di dalam Kelas

82





oleh kelompok lain.

6. Kegiatan penutup







I. Sumber Belajar :




Peneliti

(Yuliana Ningsih)

NIM: 151.135.100

Mengetahui



83

Lampiran 5 RPP


(RPP)

SIKLUS II

Pertemuan Kedua






ekosistem.



C. Indikator

7. Menjelaskan tentang jaring-jaring kehidupan.


7. Siswa mampu menjelaskan tentang jaring-jaring kehidupan

E. Materi Ajar

7. Jaring-jaring kehidupan dalam ekosistem






akan dipelajari.

84

Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang jaring-jaring

kehidupan dalam ekosistem


g. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai



h. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi

di lapangan

i. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat


materi yang sudah disampaikan tentang jaring-jaring

kehidupan dalam ekosistem

8. Kegiatan Inti

Di Lapangan


sesuai dengan pembagian tugas kelompok,


Di dalam Kelas





oleh kelompok lain.

9. Kegiatan penutup




85




I. Sumber Belajar :




Peneliti

(Yuliana Ningsih)

NIM: 151.135.100

Mengetahui



86

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Skor 1 diberikan jika 0%-20% siswa melaksanakan (0-4 siswa

melaksanakan)


melaksanakan)

Skor 3 diberikan jika 41%- 60% siswa melaksanakan (9-13 siswa

melaksanakan)


melaksanakan)


melaksanakan)

No

Aktivitas yang diamati

Skor

1 2 3 4 5


a. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang manfaat pembelajaran

b. Siswa memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran tentang ekosistem

c. Siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan dari guru tentang tugas yang harus dikerjakan

87

d. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang pengamatan yang akan dilakukan di lapangan

2. Kegiatan Inti

a. Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sesuai dengan tugas yang telah diberikan

b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan

c. Siswa melakukan pengamatan dengan baik

d. Siswa mendiskusikan hasil temuannya di lapangan

3. Kegiatan Penutup

a. Siswa menyimpulkan hasil observasi di lapangan

b. Siswa mengajukan beberapa pertanyaan tentang hasil pengamatan yang dilakukan di lapangan

c. Siswa membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka

Jumlah skor yang diperoleh

32

Jumlah skor maximal 55

Persentase 58.18%

Kriteria Cukup Aktif

88


= x 100%

= 58,18%

Persentase Kriteria


60% < P ≤ 80% Aktif





Observer

89

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II


melaksanakan)


melaksanakan)


melaksanakan)


melaksanakan)


melaksanakan)

No

Aktivitas yang diamati

Skor

1 2 3 4 5


e. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang manfaat pembelajaran

f. Siswa memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran tentang ekosistem

g. Siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan dari guru tentang tugas yang harus dikerjakan

90

h. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang pengamatan yang akan dilakukan di lapangan

5. Kegiatan Inti

e. Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sesuai dengan tugas yang telah diberikan

f. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan

g. Siswa melakukan pengamatan dengan baik

h. Siswa mendiskusikan hasil temuannya di lapangan

i. Siswa saling bertukar pengetahuan tentang apa yang mereka temukan dilapangan

6. Kegiatan Penutup

d. Siswa menyimpulkan hasil observasi di lapangan

e. Siswa mengajukan beberapa pertanyaan tentang hasil pengamatan yang dilakukan di lapangan

f. Siswa membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka

Jumlah skor yang diperoleh

46

Jumlah skor maximal 60

91

Persentase 76,66%

Kriteria Aktif


= x 100%

= 76,66%

Persentase Kriteria


60% < P ≤ 80% Aktif





Observer

92

Lampiran 8 Lembar Keterlaksanaan RPP

LEMBAR KETERLAKSANAAN RPP

SIKLUS I

Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia di bawah ini sesuai

dengan kriteria yang telah ditetapkan.

No

Aspek Yang Dinilai

Terpenuhi

Ya Tidak


a. Menjelaskan kompetensi yang harus diicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi yang akan dipelajari.

b. Guru menyampaikan materi pembelajaran.

c. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

d. Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa

2.

Kegiatan Inti

a. Mengamati siswa pada saat melakukan observasi

93

b. Membimbing siswa dalam melakukan observasi

c. Guru mengajukan pertanyaan tentang observasi yang dilakukan dilapangan

d. Mengamati proses diskusi di dalam kelas

3. Kegiatan Penutup

a. Mengajukan beberapa pertanyaan

b. Menugaskan peserta didik membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka

c. Menyimpulkan hasil observasi

d. Menginformasikan kepada peserta didik materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya

Jumlah aspek yang terlaksana 5

% keterlaksanaan rpp 41,66 %

Kategori Cukup Baik


= x 100%

94

= , %

Persentase Kriteria

P > 80% Sangat Baik

60% < P ≤ 80% Baik



P < 20% Sangat

Kurang Baik


Observer

95

Lampiran 9 Lembar Keterlaksanaan RPP

LEMBAR KETERLAKSANAAN RPP

SIKLUS II

Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia di bawah ini sesuai

dengan kriteria yang telah ditetapkan.

No

Aspek Yang Dinilai

Terpenuhi

Ya Tidak


e. Menjelaskan kompetensi yang harus diicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi yang akan dipelajari.

f. Guru memotivasi siswa

g. Guru mengelola kelas dengan tegas

h. Guru menyampaikan materi pembelajaran.

i. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

j. Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa

5.

Kegiatan Inti

e. Mengamati siswa pada saat melakukan observasi

96

f. Membimbing siswa dalam melakukan observasi

g. Guru mengajukan pertanyaan tentang observasi yang dilakukan dilapangan

h. Guru menugaskan siswa bertukar pendapat dengan teman kelompok tentang pengetahuan yang mereka miliki tentang pengamatan yang mereka lakukan di lapangan

i. Mengamati proses diskusi di dalam kelas

6. Kegiatan Penutup

e. Mengajukan beberapa pertanyaan

f. Menugaskan peserta didik membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka

g. Menyimpulkan hasil observasi

h. Menginformasikan kepada peserta didik materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya

Jumlah aspek yang terlaksana

% keterlaksanaan rpp

Kategori

97


= x 100%

= � %

Persentase Kriteria

P > 80% Sangat Baik

60% < P ≤ 80% Baik



P < 20% Sangat

Kurang Baik


Observer

98

Lampiran 10 Soal Tes Hasil Belajar

Nama :

Kelas :

Hari/tanggal :

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, dan d pada jawaban yang paling

tepat!

1. Suatu makhluk hidup dan faktor abiotik pada suatu lingkungan adalah….

A. Ekosistem

B. Populasi

C. Habitat

D. Bioma

2. Pernyataan yang benar tentang komunitas ialah ….

A. Berbagai kumpulan hewan dan tumbuhan di padang rumput

B. Sekelompok domba yang terdapat di padang rumput

C. Seluruh tanaman yang berada terdapat di kebun

D. Sekumpulan belalang sembah yang terdapat di lapangan rumput

3. Peristiwa yang menunjukkan saling ketergantungan antarkomponen biotik

ialah ….

A. Harimau makan rusa, rusa makan rumput

B. Perkembangbiakan membutuhkan hewan jantan dan betina

C. Tumbuhan saat melakukan respirasi mengeluarkan CO2

D. Sekelompok semut bersama-sama memindahkan makanan

4. Sejenis kutu tumbuhan mengeluarkan cairan manis. Cairan ini dimakan

oleh semut. Sementara itu, kutu makan cairan yang dikeluarkan oleh

tumbuhan. Kutu dapat dibawa oleh semut ke ranting-ranting yang ada

cairannya. Hubungan semut dan tumbuhan dalam hal ini bersifat ….

A. Mutualisme

99

B. Parasitisme

C. Komensalisme

D. Antibiosis

5. Hydra sp. merupakan seekor hewan kecil yang berarna hijau karena di

dalam tubuhnya hidup ganggang yang berklorofil. Ganggang

menghasilkan oksigen untuk dimanfaatkan oleh Hydra sp. Hydra sp.

mengeluarkan CO2 yang berguna bagi ganggang. Hubungan ganggang dan

Hydra sp. bersifat ….

A. Semiparasit

B. Parasit sejati

C. Mutualisme

D. Komensalisme

6. Dalam arus energy suatu ekosistem yang berperan sebagai sumber energy

utama adalah….

A. Cahayamatahari

B. Produsen

C. Konsumen

D. Pengurai

7. Jamur saprofit dalam jarring-jaring makanan berfungsi sebagai ….

A. Dekomposer

B. Jasad renik

C. Produsen

D. Konsumen I

8. Dibawah ini yang merupakan simbiosis parasitisme adalah ….

A. Lebah dengan bunga

B. Kupu-kupu dengan bunga

C. Benalu dengan pohon inangnya

D. Anggrek dengan pohon inangnya

9. Pada suatu areal terdapat populasi sebagai berikut.

1) Padi 5) Katak

100

2) Burung pipit 6) Ulat

3) Tikus 7) Ular

4) Belalang

Interaksi yang terjadi antara tikus dan burung pipit adalah….

A. Predasi

B. Kompetisi

C. Netral

D. Parasit

10. Kelompok tumbuhan padi yang hidup di sebidang sawah, berdasarkan

konsep ekologi merupakan suatu….

A. Species

B. Komunitas

C. Populasi

D. Ekosistem

11. Berikut ini yang merupakan contoh komponen biotik pada suatu

ekosistem rawa adalah….

A. Ular, kodok, rumput

B. Air, tanah, batu

C. Air, kodok , batu

D. Batu, tanah, rumput

12. Ditubuh kucing terdapat kutu yang menghisap darah kucing.

Hubungan yang demikian disebut simbiosis….

A. Komensalisme

B. Netralisme

C. Parasitisme

D. Mutualisme

13. Organisme yang berperan sebagai produsen di ekosistem sawah

adalah….

101

A. Padi

B. Katak

C. Ular

D. Belalang

14. Intedaksi antara ulat yang memakan daun-daun tumbuhan, merupakan

interaksi antar organisme dalam ekosistem yang dinamakan….

A. Simbiosis mutualisme

B. Simbiosis parasitisme

C. Simbiosis komensalisme

D. Netralisme

15. Hewan pemakan segalanya disebut….

A. Herbivora

B. Karnivora

C. Omnivora

D. Detrivora

16. Berikut ini adalah jenis-jenis simbiosis,

kecuali…

A. Mutualisme

B. Komensalisme

C. Parasitisme

D. Netral

17. Peranan pengurai dalam ekosistem adalah…

A. Menghancurkan mineral

B. Mengubah mineral menjadi humus

C. Menguraikan senyawa organic

D. Menguraikan mineral dalam tanah

18. Biosfer adalah kumpulan dari ekosistem yang terdapat dibumi. Biosfer

terdiri atas berbagai macam ekosistem yaitu ...

A. Hidrosfer, litosfer dan atmosfer

102

B. Higrosfer, litosfer dan atmosfer

C. Hidrosfer, lisomer dan atmosfer

D. Hidrosfer, litosfer dan atomfer

19. Ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara makhluk hidup

dengan lingkungannya adalah….

A. Ilmu lingkungan

B. Saling ketergantungan

C. Ekosistem

D. Ekologi

20. Organisme yang memperoleh energi dengan mendapatkan makanan dari

organisme lain adalah….

A. Organisme autotrof

B. Organisme heterotrof

C. Organisme fotoautotrof

D. Karnivora

103

Lampiran 11 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar

KISI-KISI PENULISAN SOAL TES HASIL BELAJAR

NAMA SEKOLAH : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait

MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Alam

KELAS/SEMESTER : VII/II

KURIKULUM : KTSP

JUMLAH SOAL : 19

No.

Urut

Indikator

Pembelajaran

Indikator

Soal

Bobot Bentuk

Tes

Jumlah

Butir

No. Soal

1. Menjelaskan

pengertian ekosistem

Suatu makhluk hidup dan

faktor abiotik pada suatu

lingkungan adalah….

5 PG 1 1

2. Membedakan satuan-

satuan kehidupan

dalam ekosistem

Pernyataan yang benar

tentang komunitas ialah ….

15 PG 3 2,9,10

3. Membedakan

komponen abiotik dan

komponen biotik

dalam ekosistem

Berikut ini yang merupakan

contoh komponen biotik pada

suatu ekosistem rawa

adalah….

6 PG 1 11


antarkomponen dalam

ekosistem

Peristiwa yang menunjukkan

saling ketergantungan

antarkomponen biotik ialah

….

6 PG 1 3

104


antarorganisme dalam

eksosistem.

Sejenis kutu tumbuhan

mengeluarkan cairan manis.

Cairan ini dimakan oleh

semut. Sementara itu, kutu

makan cairan yang

dikeluarkan oleh tumbuhan.

Kutu dapat dibawa oleh

semut ke ranting-ranting yang

ada cairannya. Hubungan

semut dan tumbuhan dalam

hal ini bersifat ….

36 PG 7 4,5,8,9,12

,14,16


rantai makanan

Dalam arus energi suatu

ekosistem yang berperan

sebagai sumber energi utama

adalah….

26 PG 5 6,13,15,1

7,18


jaring-jarinrg

kehidupan.

Jamur saprofit dalam jarring-

jaring makanan berfungsi

sebagai ….

6 PG 1 7


Peneliti

(YULIANA NINGSIH )

NIM: 151.135.100

105

Lampiran 12 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar

Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa

Siklus I dan Siklus II

1. A

2. A

3. A

4. A

5. C

6. A

7. A

8. C

9. B

10. C

11. A

12. C

13. A

14. B

15. C

16. D

17. D

18. A

19. D

20. B

106

Lampiran 13 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I

Tabel Hasil Belajar Kognitif Siswa

Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

Ketuntasan

1. Ahmad Fatoni 35 Tidak Tuntas

2 Fitriatul Laili 65 Tuntas

3 Hamdi 50 Tidak Tuntas

4 Hayatun 70 Tuntas

5 I`if Indrayanti 50 Tidak Tuntas

6 Laila Fitriani 70 Tuntas

7 Lindasari 65 Tuntas

8 M. Azhari 45 Tidak Tuntas

9 M. Ridho 45 Tidak Tuntas

10 M. Roni 55 Tidak Tuntas

11 Nadia Anggraini 65 Tuntas

12 Nurhayati 70 Tuntas

13 Uriani 45 Tidak Tuntas

14 Rifaah 65 Tuntas

107

15 Rokyal Aeni 65 Tuntas

16 Sahabudin 65 Tuntas

17 Zainul Fajri 70 Tuntas

18 Zainul Fawazi 60 Tuntas

19 Muhammad Guntur 45 Tidak Tuntas

20 Hamzanwadi 50 Tidak Tuntas

21 Nadia 85 Tuntas

Nilai Rata-rata 58,80

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 35

Ketuntasan Klasikal 57,14%

Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Sedang

1. Nilai Rata-rata � =

��

= 1235

21

= 58.80

2. Ketuntasan Klasikal

KK = �� x 100%

= 12

21 x 100%

= 57,14%


108


2 65 – 79 Tinggi

3 55 – 64 Sedang

4 40 – 55 Rendah


109

Lampiran 14 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II

Tabel Hasil Belajar Kognitif Siswa

Siklus II

No Nama Nilai Keterangan

Ketuntasan

1. Ahmad Fatoni 60 Tidak Tuntas

2 Fitriatul Laili 75 Tuntas

3 Hamdi 75 Tuntas

4 Hayatun 80 Tuntas

5 I`if Indrayanti 65 Tuntas

6 Laila Fitriani 80 Tuntas

7 Lindasari 70 Tuntas

8 M. Azhari 70 Tuntas

9 M. Ridho 65 Tuntas

10 M. Roni 70 Tuntas

11 Nadia Anggraini 75 Tuntas

12 Nurhayati 75 Tuntas

13 Uriani 65 Tuntas

14 Rifaah 85 Tuntas

110

15 Rokyal Aeni 70 Tuntas

16 Sahabudin 75 Tuntas

17 Zainul Fajri 85 Tuntas

18 Zainul Fawazi 75 Tuntas

19 Muhammad Guntur 60 Tidak Tuntas

20 Hamzanwadi 60 Tidak Tuntas

21 Nadia 90 Tuntas

Nilai rata-rata 72,61

Nilai Tertinggi 90

Nilai Tertinggi 60

Ketuntasan Klasikal 85,71%

Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Tinggi

1. Nilai rata-rata � = ��

= 1525

21

= 72.61

2. Ketuntasan Klasikal

KK = �� x 100%

= 18

21 x 100%

= 85,71%

111



2 65 – 79 Tinggi

3 55 – 64 Sedang

4 40 – 55 Rendah


112

Lampiran 15 Perbandingan Hasil Penelitian

Tabel Perbandingan Hasil Penelitian

Siklus I dan II

No Siklus Ketuntasan Klasikal

Rata-Rata Observasi Guru Observasi Siswa

1. I 51,14% 58,80 41,61%

(Kategori Cukup Baik)

58,18%

(Kategori Cukup Aktif)

2.

II 85,71% 72,61 80%

(Kategori Baik)

76,66%

(Kategori Aktif)

113

Lampiran 16 Gambar Dokumentasi Penelitian

GAMBAR SIKLUS I

Tanggal 05-12 Mei 2017

Menjelaskan materi

Membagi Kelompok

Pengamatan di Lapangan

114

Diskusi Kelompok

GAMBAR SIKLUS I

Tanggal 15-22 Mei 2017

Mennyampaikan Materi

Pengamatan di Lapangan

NI<Ifl 'IVIDU

•a ·qns. 0)1 Ujll dO)I ·uy

·l!lll nljSUllSJoq 8tm.C qo10 tm'l" IJod!P 8tm.C !SUWJOJU! usp "l "P tml{!Joqmow ruuequiem iedep ""'! dBJmI!p uep UJdWtd UJ1lj)OUS 8uu.( u5uqm:YJ "P"d lI1l9!10Ulld mniupu8aoy.i 'l"lllfl zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

'' ·1,10V9IOZ UD.ID{D/ilJ

unl/D.L ,a.1og J/oqU107 f.lDS flunun9 A1N UDSDH JV I/DJJn10U1qox·s.1w /IA zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAS11/'1]l lU'1IS'JS01f3 !.13/DW !80/"! fl UDJD(11JilJ DID],f DpDJ DMSJS .10(11pg /!SDH u0111oy1/u1uaw 'fnJUfl 1on1sya1uoy uo.10[01.1qwaJ uodo.1'iJu.Ja •• :

!8010!8 v di Ull !P!PU•d :

001 £1 1,1 :

JSd!"I S Inpnr

uasnmp

: qmda)( !SB])Uawm1a1 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAutD[!Jact!P !U! un uap B)fl?W

-smaip rarns o od !lJod•s zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAL lOZ !•W z 'l" °"L"l lOU,0/00-1.I./)l.].ld/LO.UJ/ 9£P :JOWON =•w NlV] tmrun80)I uep qu.C!q'"L murr SlllJIDjll ,I tm O(J JUJOS 'l" funuow

rareq xoqcco-j ;ms 8ununo l!" ·)I MN tmSUH IV qunru•tuqqI"SLW •Jud•)! ·ip,1.

BpWO)I

l lOUs0/00-l lJ II 10· 6 Pl)l!60L ·8 :

6urna9 Bueual'l JJ!E) 09 89 (OL£0l ·d1a.l ·oN eueH - owe aos ue1er

! VS >108W01 N3!Vdn8V>I VWVE>V NVl 3!N3W3>1 O!NV>I

VIS3NOONI >1118nd3 VWVE>V NVl 3!N3W3>1

'qesrup• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·l lOZ !a rz -uessun

·11/\U!ISJW llUl?W!1?8eq;JS UID(BUnfu !P iedep Je::le 1enq!P !U! ue8m:lJJl:))j_ rams Ul?!){!Wd(J

,, LlOl/9/0{ un.1D[DJ3J unyo.z 10.Jog 'Jf0</W07 f.J11s:Junun9 MN uoson JY lfDl/n/DUllfDN

'1'.LJV /.IA SV/tlJI UlilJS!S°'f:il f.ltJJDW /:IOJ!U uo.m[D/ilJ DJDJV opod VMS!S .1nfnJiJlf J!SVH UD1flD'f3UfUilJV

_yn,un ·JDnJSJfil /UOJI un.infnpqwaJ uodv.1aui1J " !Sd!D!S JnpnfjBW;Jl ue8u:,p l!t?)la)I MN ul?SCH

- IV l{l? flnlllW4l?l( S.L_W !P mm!1:)U3Ci Ul?)fl?Ul?S)fl?J:)W 1{8{:)l Ul?lrot8m?SJ3q 3trnA Jl?U3q 8Ut?W:)y,J

!80j0!8 Vdl Ut?'l!P!PU:)d :

U\?OJ"8:.))I ucp 4eA!q.n?.L nw11 U1?:lf!P!PU:'.ld

·w11Je1ew (NJyi) µa8aN urelsl t:we8y lfll !-lSU(

001 ,£1 1,1

HIS:>NIN vxvrmx

umJ8rudJUesrunr

S'CJIO)IC.,J

! u!.1 41?1mpsf'Sin!sJaA!un

: t?M.l{l?q lllD{auruauaw 1ruea )tDqWO, ·qe)I µes8unun9

· ){ l!l?)!:'.1)1 MN Ulm?H - JV 4']!1011:?Ulqu SJ.y,J e1eda)I !LI! l(BMCq!p ue3Ul?l epuel,I' 8ueA

LIOUNS /8'l/MN/Hll "SJ.Wfd)(S/6ZO: ON NVI.LI'l3N:!ld NV NVlf:!I.LIDI .L vans

ua11:?dnqe)I

• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

·1 €£8 sod apo)I 8 N 1eJe9 oqui o Tie s6unun · a>1' 11e a>1 esaa ' 6ue una 1T1:? a>1 ' 6UTI ue 1:? AeH ·u1r : 1emet v

8 !liBl!P.J.0,IU;)J..

•• HV AIM. VNVSl. HVSVll CIVW» MN NVSVH-W HV'I'ID.L VWHVH S3dNOd

'

penerapan pembelajaran kontekstual untuk …etheses.uinmataram.ac.id/1021/1/yuliana...

Documents