penulisan paragraf persuasif pada tugas...

PENULISAN PARAGRAF PERSUASIF PADA TUGAS SISWA KELAS X

MADRASAH ALIYAH NAHDLATUL ULAMA PUTRA

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

(S-1)

Qoriatun

106013000711

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Qoriatun; 106013000711; Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta. Judul Skripsi, “Penulisan Paragraf Persuasif pada Tugas Siswa Kelas X

Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Tahun Pelajaran 2012/2013”.

Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar di semua jenis dan jenjang

sekolah memegang peranan penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Oleh

karena itu, di dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia diajarkan berbagai

keterampilan bahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Keterampilan menulis memiliki berbagai macam bentuk diantaranya yaitu

menulis paragraf persuasi. Namun, kenyataan yang ada di sekolah, siswa cukup

mengalami kesulitan menulis paragraf persuasi, seperti sebagian siswa

membutuhkan waktu yang cukup lama untuk dapat menuangkan ide dan

gagasannya, siswa belum mampu menuangkan ide atau gagasan denngan baik,

siswa kurang memahami tanda baca, dan siswa kurang tepat menempatkan diksi

dalam tulisannya. Oleh karena itu Penulis melakukan penelitian penulisan

paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama

Putra tahun pelajaran 2012/2013.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

menulis paragraf persuasif dengan pola pengembangan sugesti dan mengetahui

keefektifan siswa dalam menulis paragraf persuasif.

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan

subjek penelitian siswa kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet

Pesantren Cirebon yang berjumlah 30 orang dan objek peneliian berupa proses

dan hasil belajar mengajar.

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa kemampuan menulis

paragraf persuasif siswa masih kurang. Terbukti masih banyak mendapatkan nilai

di bawah KKM (70), dengan hasil prosentase 27%. Dan sebanyak 73% siswa

mendapat nilai di atas KKM.

ii

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Alhamdulillah, puji syukur ke hadirat Allah Swt, yang telah memberikan

taufik, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam semoga senantiasa Allah berikan kepada Nabi Muhammad

Saw, keluarga, para sahabat, dan para pengikutnya sampai akhir zaman.

Adapun penulisan skripsi ini diajukan untuk mendapatkan gelar sarjana

pendidikan bahasa dan sastra Indonesia. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

banyak menerima saran, petunjuk, bimbingan, dan masukan dari berbagai pihak.

Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak,

khususnya kepada:

1. Dra. Nurlena, MA., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Mahmudah Fitriyah, M.Pd. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia yang selalu mengarahkan dan memberikan semangat.

3. Dra. Hindun, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing yang dengan sabar telah

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan ilmunya kepada

penulis.

4. Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khusunya dosen di Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan ilmu

pengetahuan dan bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

5. Pimpinan dan Staf Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

dan Perpustakaan Utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

6. Kepala MANU PUTRA Buntet Pesantren Cirebon, H. Ade Mohammad

Nasih, Lc. yang telah memberikan izin dan kesempatan penulis untuk

melaksanakan penelitian.

7. Bapak Hanief Insan Arif, S. Pd. Sebagai guru bahasa Indonesia kelas X,

dan para guru beserta karyawan lainnya yang telah membantu kelancaran

penulis dalam pengambilan data.

iii

8. Teristimewa untuk Ayahanda Drs. H. Ibrohim Cholil dan Ibunda (Almh)

Hj. Miroyah, yang selalu menyayangi penulis sedari kecil, yang tak pernah

lelah untuk mengajarkan penulis banyak hal, yang tak berhenti berdoa

untuk penulis, ketulusanmu dalam membimbing tak terbalaskan, hanya

Allah SWT yang dapat membalasnya, semoga penulis bisa memberikan

yang terbaik untuk kalian.

9. Untuk kakak dan adikku, Mamah Idah, Angain, Mba dede, Mba inah,

Ami, Yuli, dan Ummu, terima kasih atas motivasi serta bantuan moril

maupun materil.

10. Sahabat terbaikku Rini Maryani, Nur Azizah, (terima kasih atas bantuan

dan motivasinya), dan teman-teman PBSI angkatan 2006.

11. Kepada semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan dengan tulus baik berupa moril

maupun materil, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Semoga karya tulis yang sederhana ini dapat bermanfaat khususnya bagi

penulis dan umumnya bagi para pembaca yang selalu peduli dan prihatin terhadap

perkembangan dunia pendidikan baik sekarang maupun yang akan datang. Oleh

karena itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritik dari para pembaca untuk

penyempurnaan skripsi ini.

Jakarta, Oktober 2013

Penulis

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ……………………………………………..……..……… i

KATA PENGANTAR …………………………………..…………… iii

DAFTAR ISI ……………………………………………..…………… v

DAFTAR TABEL ………………………………………..…………... vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………..……………..……….. 1

B. Pernyataan Masalah ……..……………………..………………. 4

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah ………………………….. 5

D. Tujuan Penelitian ………………………………………………. 5

E. Manfaat Penelitian ……………………………………………… 6

BAB II ACUAN TEORITIS

A. Hakikat Menulis ………….…………………………………….. 7

1. Pengertian Menulis ……………………….…………………. 7

2. Tujuan Menulis ……………………………………………... 11

3. Fungsi Menulis ……………………………………………… 13

B. Hakikat Paragraf Persuasi ……………….……………………… 15

1. Pengertian Paragraf ……………..………………...…………. 15

2. Jenis Paragraf ……………..………………………………….. 16

3. Batasan Paragraf Persuasi …………………….……………… 18

4. Alat Pengembangan Paragraf Persuasi ………………………. 20

5. Tata Cara Menulis Paragraf Persuasi …………….………….. 21

C. Hasil Penelitian yang Relevan ………………………………….. 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………….……….. 25

B. Metode Penelitian ………………………………………………. 25

C. Pendekatan dan Jenis Data ……………………………………… 26

D. Objek Analisis …………………………………………………… 27

vi

E. Instrumen Analisis ………………………………………………. 28

F. Teknik Pengolahan Data ………………………………………… 29

G. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………. 30

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ANALISIS

A. Deskripsi Data ………………………………………………… 31

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ……………………………… 33

C. Analisis Data …………..……………………………………….. 34

D. Data Hasil Menulis Paragraf Persuasif Siswa Kelas X Madrasah Aliyah

Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon …………….. 56

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ……………………….………………………………. 59

B. Saran ……………….…………………………………………… 60

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………. 61

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Format Penilaian Pengembangan Ide Gagasan Paragraf

Persuasif ……………………………………..……………….. 28

3.2 Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Persentase untuk

Skala Empat .………………………………………..…………. 29

4.1 Tabel Analisis Data Siswa No.1 ..………………………..…….. 36

4.2 Tabel Analisis Data Siswa No.2 …………….............................. 36

4.3 Tabel Analisis Data Siswa No.3 ……….……………………...... 37

4.4 Tabel Analisis Data Siswa No.4 ………………………………... 38

4.5 Tabel Analisis Data SiswaNo.5 ………………………………… 38













viii









4.26 Tabel Analisis Data Siswa No.26 ..………………………..……… 53





4.31 Data Hasil Menulis Paragraf Persuasif Kelas X MANU Putra Buntet

Pesantren Cirebon ………………………………………………. 57

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan di semua jenis

dan jenjang sekolah mulai Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi

memegang peranan penting dalam pembaharuan dan peningkatan mutu

pendidikan. Oleh karena itu, di dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia

diajarkan berbagai keterampilan bahasa. Keterampilan berbahasa tersebut ada

empat, yaitu: keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

“Tujuan pembelajaran bahasa menurut Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) untuk SMA/MA, disebutkan bahwa pembelajaran Bahasa dan

Sastra Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulis.

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan (nasional) dan bahasa negara.

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial.

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan bahasa.

2

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual Indonesia”.1

Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang cenderung tradisional,

bersifat hafalan, penuh jejalan akan teori-teori linguistik yang rumit serta tidak

ramah terhadap upaya mengembangkan kemampuan berbahasa siswa, khususnya

dalam kemampuan membaca dan menulis. Hal tersebut membuat siswa merasa

jenuh. Pola semacam itu juga membuat siswa menempatkan mata pelajaran

bahasa Indonesia pada urutan akhir dalam pilihannya setelah pelajaran eksak.

Dalam pembelajaran aspek menulis di SMA/MA, guru harus

memperhatikan lima modal dasar mengarang. Modal tersebuta ntara lain: (1)

Menguasai struktur kalimat, (2) Mampu menciptakan perluasan kalimat, (3)

Mampu menentukan pilihan kata (diksi), (4) Menguasai ejaan, dan (5) Menguasai

pungtuasi. Kelima modal tersebut merupakan modal formal untuk menulis. Tetapi

perlu diperhatikan bahwa hal tersebut jangan terlalu dipaksakan kepada siswa.2

Keterampilan menulis sebagai salah satu aspek keterampilan

berbahasa merupakan tahapan paling akhir yang dikuasai oleh siswa, karena siswa

dapat menulis dengan baik jika serangkaian ketiga tahap keterampilan berbahasa

sebelumnya telah dikuasai siswa. Diharapkan pada akhirnya siswa dapat

memenuhi standar kompetensi kemampuan berbahasa dalam menulis yaitu

menulis secara efektif dan efisien. Untuk dapat menulis secara efektif dan efisien,

bukan hal yang mudah, karena diperlukan suatu proses yang panjang. Proses

tersebut dijalani oleh seseorang sejak kecil melalui tahapan-tahapan dalam

pembelajaran menulis.

Keterampilan menulis diajarkan agar siswa memiliki kemampuan

dalam menuangkan gagasan, ide, dan pengalamannya dengan benar. Dalam

1DepartemenPendidikanNasional, StandarKompetensi Mata PelajaranBahasadanSastra Indonesia

SMA/MA, (Jakarta: PusatKurikulum, BalitbangDepdiknas, 2003), h. 7. 2JurnalBangkit vol.1 no.2, Juli 2009

3

menulis, penulis dituntut mampu menerapkan sejumlah keterampilan sekaligus.

Sebelum menulis perlu membuat perencanaan, misalnya menyeleksi topik,

menata, dan mengorganisasikan gagasan serta mempertimbangkan ragam

tulisannya. Selain itu, penggunaan aspek kebahasaan seperti bentuk kata,

penggunaan ejaan, tanda baca, diksi, dan kalimat harus disusun secara efektif.

Seluruh keterampilan tersebut menjadi bukti kesempurnaan keterampilan menulis.

Oleh karena itu, dibutuhkan praktik dan latihan yang berkepanjangan.

Pembelajaran keterampilan menulis memiliki berbagai macam bentuk,

salah satunya adalah keterampilan menulis paragraf. Dalam menulis paragraf,

diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk menuangkan ide atau gagasan

dengan cara membuat paragraf yang menarik untuk dibaca. Siswa harus dapat

menyusun dan menghubungkan antara kalimat yang satu dengan yang lain

sehingga menjadi paragraf yang utuh. Dengan kata lain, paragraf dapat dikatakan

sebagai karangan yang berisi sebuah pikiran yang didukung oleh kumpulan

kalimat saling berhubungan untuk membuat sebuah gagasan.

Berdasarkan bentuknya, paragraf terdiri dari paragraf eksposisi,

narasi, argumentasi, deskripsi, dan persuasif. Salah satu dari lima bentuk paragraf

yang dapat dijadikan media siswa untuk menuangkan gagasan kreatif menjadi

sebuah paragraf utuh dan menarik dibaca, yaitu siswa dapat mencurahkan

pikirannya melalui paragraf persuasi. Paragraf persuasi merupakan paragraf yang

bertujuan membuat pembaca percaya, yakin, dan terbujuk akan hal-hal yang

dikomunikasikan baik berupa fakta, suatu pendapat ataupun perasaan seseorang.

4

Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru bahasa

Indonesia, masih ditemukan kendala dalam menulis. Khususnya menulis paragraf

persuasi. Masalah-masalah yang dihadapi siswa saat membuat paragraf persuasi

umumnya berkaitan dengan pemilihan kata atau diksi yang baik agar pembaca

terpengaruh, ide yang harus diungkapkan dalam persuasi, ketepatan ejaan dan

tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan menghubungkan kata antar kalimat

masih kurang diperhatikan dengan baik oleh siswa. Hal ini menyebabkan siswa

kurang maksimal dalam pembelajaran menulis. Selain itu, kurang tepatnya

pemilihan metode pembelajaran juga dapat dijadikan sebagai penyebab hasil

belajar menulis paragraf persuasi siswa belum mencapai maksimal. Terkadang

metode dan media yang digunakan terkesan membosankan dan membingungkan.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengambil

judul skripsi “PENULISAN PARAGRAF PERSUASIF PADA TUGAS SISWA

KELAS X MANU PUTRA TAHUN PELAJARAN 2012/2013.”

B. Pernyataan Masalah

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang

masalah di atas, masalah yang teridentifikasi sebagai berikut:

1. Pemahaman menulis paragraf persuasif

2. Penyebab kesulitan siswa dalam menulis paragraf persuasif

3. Proses pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan model

pengembangan sugestif

5

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, peneliti membatasi masalah sebagai

berikut.

a. Cara menulis paragraf persuasif yang baik dengan model pengembangan

sugesti

b. Proses menulis paragraf persuasif dilakukan pada siswa kelas X semester

II di Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra

c. Pembelajaran menulis paragraf persuasif terdapat dalam materi pokok

pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,

maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut “Bagaimana

Penulisan Paragraf Persuasif dengan Model Pengembangan Sugestif pada Siswa

Kelas X Madrasah AliyahNahdlatulUlama Putra TahunPelajaran 2012/2013?”

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini, yaitu:

1. Mengetahui kemampuan menulis siswa

2. Mengetahui kemampuan siswa menulis paragraf persuasif dengan pola

pengembangan sugestif

3. Mengetahui keefektifan siswa dalam menulis paragraf persuasif

6

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara

teoretis maupun praktis. Untuk lebih jelas mengenai kedua manfaat tersebut dapat

diuraikan sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menciptakan kepercayaan diri siswa dalam

pelajaran menulis.

b. Penelitian ini bermanfaat sebagai upaya untuk mengembangkan

pengetahuan dalam aspek menulis.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, penelitian ini dapat bermanfaat meningkatkan kemampuan

menulis siswa, dan meningkatkan kompetensi sosial antara satu siswa

dengan yang lainnya dengan saling berinteraksi.

b. Bagi guru, dapat mengatasi kesulitan guru dalam memilih metode yang

tepat untuk pembelajaran keterampilan menulis paragraf persuasif.

c. Bagi penulis, penelitian ini dapat menambah pengalaman dan wawasan

baru setelah melaksanakan penelitian.

7

BAB II

ACUAN TEORETIS

A. Hakikat Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan

sebagai kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai

medianya.1 Kegiatan menulis tersebut pun banyak didefinisikan oleh para pakar di

antaranya dalam buku Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa:

“Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut. Jika dapat

memahami bahasa dan grafik itu, mereka pun dapat mengerti tujuan pesan yang

disampaikan seseorang.”2

Bernstein yang dikutip oleh Bobbi De Porter & Mike Hernacki,

Quantum Writing, menyebutkan bahwa:

“Writing is the act of creating reading. That is, it is encoding of speech

into lines of print or script that are in turn decoded into speech by a reader. To

understand the nature of writing, and therefore the way writing can be learned,it

is necessary to understand the connections and distinctions between speech, and

reading to identify the skills that are implied in the ability to write.”

1 Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2009), h. 1.3. 2 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,

2008), h. 22.

8

(Menulis adalah tindakan membuat bacaan kreatif. Artinya, menulis merupakan

pengkodean ujaran melalui jalur tulisan/naskah yang dikodifikasi oleh pembaca.

Untuk memahami hakikat tulisan, cara menulis dapat dipelajari, menulis juga

perlu memahami hubungan-hubungan dan perbedaan-perbedaan diantara ujaran,

tulisan, dan bacaan serta mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang

diterapkan dalam kemampuan menulis)3

Melalui pengkodean ujaran tersebut, seorang penulis dapat

mengekspresikan dirinya, mengkomunikasikan ide-idenya dengan memanfaatkan

tulisan sebagai pesan untuk disampaikan kepada orang lain.

Nunan mengutip pendapat White bahwa

“Writing is not a natural activity. All physically and mentally normal

people learn to speak a language. Yet all people have to be taught how to write.

This is a crucial difference between the spoken and written forms a language.”

(Menulis bukan suatu aktivitas alami. Semua orang yang memiliki fisik

dan mental yang normal belajar untuk dapat berbicara sebuah bahasa. Bahkan

setiap orang harus berfikir bagaimana caranya untuk menulis. Ini merupakan

perbedaan penting anatara pembicara atau penulis dalam suatu bahasa).4

Sedangkan Bell and Bernaby (1984) yang juga dikutip oleh Nunan

mengatakan bahwa menulis adalah sebuah kegiatan yang sangat kompleks dari

sudut pandang kognisi. Pada level kalimat, seseorang harus mampu

mengendalikan isi, format, struktur, kosa kata, tanda baca, ejaan, dan formasi

huruf. Sedangkan pada level di atas kalimat, seorang penulis harus mampu

3 Bobbi De Porter & Mike Hernacki, Quantum Writing, (Bandung: Kaifa, 2003), h. 65.

4David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, (Cambridge University Press,

1989), h. 36.

9

menstrukturkan dan mengintegrasikan informasi atau pesan yang hendak

disampaikan ke dalam sebuah paragraf dan teks yang koheren dan kohesif.5

Selanjutnya Suparno dan Muhammad Yunus mendefinisikan menulis

sebagai kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepada

pihak lain. Akitivitas menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampai pesan

dan pembaca sebagai penerima pesan.6 Dari pendapat para pakar tersebut, dapat

disimpulkan bahwa kegiatan menulis dapat menghasilkan sesuatu yang baik

melibatkan sejumlah kegiatan, yaitu:

1) Menguasai mekanisme pembentukan formasi kata

2) Menguasai dan mematuhi konvensi ejaan dan penggunaan tanda baca

3) Menggunakan sistem gramatikal untuk menyampaikan makna yang

dikehendaki

4) Mengatur isi pada tingkatan paragraf dan teks untuk menunjukkan

informasi yang ingin diberikan terstruktur dengan baik

5) Merevisi dan membenahi tulisan awal

6) Memilih gaya yang cocok untuk pembaca tertentu.

Menulis sebagai kegiatan yang dapat didekati dari dua titik pendekatan

yang berbeda, yaitu product approach dan process approah. Pendekatan yang

pertama memfokuskan pada hasil akhirnya, yang dapat berbentuk surat, esai,

cerita, dan memenuhi kriteria berikut: (1) enak dibaca; (2) kalimat-kalimatnya

secara gramatikal benar; dan (3) mematuhi konvensi wacana yang berkaitan

dengan topik utama, rincian pendukung, dan sebagainya.

5Ibid, h. 36.

6 Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis………………….., h. 1.29.

10

Sedangkan pendekatan yang kedua (pendekatan proses) lebih

memfokuskan perhatian pada sarana, komponen, dan latar belakang dalam proses

sebuah tulisan.7

Menulis merupakan representasi bagian dari kesatuan ekspresi bahasa.

Pertama, menulis merupakan suatu proses tindakan untuk berpikir. Kedua,

menulis merupakan proses yang dialami. Tanpa mengalami (melalui

pembelajaran) tidak mungkin seseorang dapat menulis, sebab menulis merupakan

kemampuan yang berupa keterampilan. Untuk itu, dengan pembelajaran menulis

dapat didahului dengan kegiatan berbicara tentang tema yang dekat dengan apa

yang akan ditulis. Selanjutnya siswa dibebaskan sesuai kreasinya menyalurkan

ide-idenya yang dituangkan dalam kertas. Hal ini akan lebih memudahkan siswa

dalam menyalurkan idenya.

Menulis dapat dianggap sebagai proses. Dilihat dari prosesnya, menulis

mulai dari sesuatu yang tidak tampak. Sebab apa yang hendak kita tulis masih

berbentuk pikiran, bersifat pribadi. Jika penulis adalah seorang siswa, guru

hendaknya belajar merasakan kesulitan yang dialami siswanya ketika menulis.

Pembelajaran menulis menuntut kerja keras guru untuk membuat pembelajaran di

kelasnya menjadi kegiatan yang menyenangkan, sehingga siswa tidak merasa

“dipaksa” untuk dapat membuat sebuah karangan, tetapi sebaliknya siswa merasa

senang karena diajak guru untuk mengarang atau menulis.8

7 Anwar Efendi, Bahasa dan Sastra Dalam Berbagai Perspektif, (Yogyakarta: Tiara Wacana,

2008), h. 344. 8 Tatat Hartati, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah, (Bandung: UPI Press,

2007), h.22.

11

2. Tujuan Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan pesan dari seseorang kepada orang

lain melalui bahasa tulis sebagai medianya. Melalui menulis, seseorang dapat

berpikir kritis dan sistematis. Jadi, menulis merupakan suatu bentuk komunikasi

tulis yang melibatkan beberapa komponen, yaitu adanya penulis, pembaca,

pesan/isi, dan media berupa tulisan. Adapun tujuan menulis adalah “responsi atau

jawaban yang diharapkan oleh pembaca.”9 Berdasarkan batasan ini, dapat

dikatakan bahwa:

a. Tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar

disebut wacana informatif (informative discourse)

b. Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak disebut

wacana persuasif (persuasive discourse)

c. Tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau

yang mengandung tujuan estetik disebut tujuan literer (wacana

kesastraan atau literary discourse)

Sehubungan dengan “tujuan” suatu tulisan, Hugo Hartig dalam Guntur

Tarigan merangkumnya sebagai berikut:

a. Assigment Purpose (tujuan penugasan)

Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali.

Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri.

b. Alturistic Purpose (tujuan alturistik)

9 Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,……….…, h. 24.

12

Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan

kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai

perasaan, dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan

lebih menyenangkan dengan karyanya itu.

c. Persuasive Purpose (tujuan persuasif)

Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran

gagasan yang diutarakan.

d. Informational Purpose (tujuan informasional)

Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan/penerangan

kepada para pembaca.

e. Self-Expressive Purpose (tujuan pernyataan diri)

Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang

pengarang kepada para pembaca.

f. Creative Purpose (tujuan kreatif)

Tujuan ini berhubungan erat dengan tujuan pernyataan diri tetapi

“keinginan kreatif” ini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya dengan

keinginan mencapai norma artistik.

g. Problem-Solving Purpose (tujuan pemecahan masalah)

Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah yang

dihadapi.Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi, serta meneliti

secara cermat pikiran-pikiran dan gagasannya agar dapat dimengerti dan diterima

oleh para pembaca.10

10

Ibid, h. 25.

13

3. Fungsi Menulis

Menulis adalah kegiatan penyampaian pesan (gagasan, perasaan, atau

informasi) secara tertulis kepada pihak lain. Dalam kegiatan berbahasa menulis

melibatkan empat unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi

tulisan, medium tulisan, serta pembaca sebagai penerima pesan. Kegiatan menulis

sebagai salah satu keterampilan berbahasa memiliki fungsi sebagai berikut:

a. Fungsi personal, yaitu mengekspresikan pikiran, sikap, atau

perasaan pelakunya, yang diungkapkan melalui surat atau buku

harian.

b. Fungsi instrumental (direktif), yaitu mempengaruhi sikap atau

pendapat orang lain.

c. Fungsi interaksional, yaitu menjalin hubungan sosial.

d. Fungsi informatif, yaitu menyampaikan informasi, termasuk ilmu

pengetahuan.

e. Fungsi estetis, yaitu untuk mengungkapkan rasa keindahan.11

Berbeda dengan pendapat yang diungkapkan dalam buku

Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah

Dasar, bahwa fungsi menulis sebagai alat untuk (1) menginformasikan sesuatu

kepada pembaca, (2) meyakinkan pembaca, (3) mengajak pembaca, (4)

menghibur pembaca, (5) melarang atau memerintah pembaca, (6) mendukung

pendapat orang lain, dan (7) menolak atau menyanggah pendapat orang lain.12

11

M. Yunus, dkk.,Menulis 1, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), Cet. 2, h. 1.4. 12

Dra. Hindun, M. Pd., Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah

Ibtidaiyah/Sekolah Dasar, (Depok: Nufa Citra Mandiri, 2013), h. 208.

14

Fungsi bahasa tulis sama banyaknya dengan fungsi bahasa lisan;

bahasa tulis digunakan untuk membagi berbagai hal, menyediakan informasi, dan

untuk menghibur. Namun, konteks penggunaan bahasa tulis berbeda dengan

konteks penggunaan bahasa lisan. Dalam hal informasi, misalnya, bahasa tulis

digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain yang tidak terikat dalam ruang

dan waktu.

Pada prinsipnya, fungsi utama dari sebuah tulisan adalah sebagai alat

komunikasi yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan, karena

memudahkan para siswa untuk berpikir secara kritis. Dengan menulis akan

memudahkan merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya

tangkap dan persepsi, memecahkan masalah yang dihadapi, menyusun urutan bagi

pengalaman.

Menulis dapat dijadikan sarana untuk mengungkapkan diri yaitu untuk

mengungkapkan perasaan hati seperti kegelisahan, keinginan, amarah, dan

sebagainya. Menulis sebagai sarana pemahaman, artinya dengan menulis

seseorang bisa mengikat suatu ilmu pengetahuan ke dalam otaknya. Menulis juga

dapat membantu mengembangkan kepuasan diri, kebanggaan, dan perasaan diri.

Untuk itu, pembelajaran menulis dapat didahului dengan kegiatan

berbicara tentang tema yang dekat dengan apa yang akan ditulis. Selanjutnya

siswa dibebaskan sesuai dengan kreasinya.

15

B. Hakikat Paragraf Persuasi

1. Pengertian Paragraf

Paragraf adalah suatu kesatuan pikiran yang dituangkan dalam kalimat

atau kumpulan kalimat yang saling berkaitan untuk membentuk satu ide atau

gagasan pokok. Berikut ini pandangan para pakar mengenai paragraf.

Alek Abdullah mengemukakan beberapa pengertian paragraf, yaitu:

(1) paragraf adalah karangan mini. Artinya, semua unsur karangan yang panjang

ada dalam paragraf; (2) paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri dari

beberapa kalimat yang tersusun secara runtut, logis, dalam satu kesatuan ide yang

tersusun lengkap, utuh, dan padu; (3) paragraf merupakan bagian dari suatu

karangan yang terdiri dari sejumlah kalimat yang mengungkapkan suatu informasi

dengan pikiran utama sebagai pengendalinya dan pikiran penjelas sebagai

pendukungnya; dan (4) paragraf yang terdiri atas satu kalimat yang berarti tidak

menunjukkan ketuntasan atau kesempurnaan. Sekalipun tidak sempurna, paragraf

yang terdiri dari satu kalimat dapat dipergunakan.13

Menurut Josep Hayon, sebuah paragraf ibarat kereta api yang

membawa penumpang. Jika kereta api memiliki lokomotif, gerbong, dan rantai

yang berfungsi untuk menghubungkan lokomotif dengan gerbong pertama dan

gerbong-gerbong lainnya. Maka, sebuah paragraf juga memiliki kalimat utama

dan kalimat-kalimat penjelas serta mata rantai yang menghubungkan kalimat

utama dan kalimat-kalimat penjelasnya. Oleh sebab itu, paragraf biasanya

diartikan sebagai kumpulan beberapa kalimat yang saling berkaitan. Pengertian

13

Alek Abdullah dan H, Achmad H.P., Bahasa untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010),

Cet. 1, h. 207.

16

tersebut menyatakan bahwa sebuah paragraf seharusnya terdiri atas lebih daripada

satu kalimat.14

Keraf dalam bukunya Komposisi; Sebuah Pengantar Kemahiran

Berbahasa mengatakan bahwa paragraf bukanlah suatu pembagian secara sepakat

dari satu bab yang terdiri dari kalimat-kalimat, tetapi lebih dalam maknanya dari

kesatuan kalimat saja. Paragraf tidak lain dari suatu kesatuan pikiran, suatu

kesatuan yang lebih tinggi atau lebih luas dari kalimat.15

Sependapat dengan Keraf, Akhadiah dkk dalam Pembinaan Menulis

Bahasa Indonesia juga mengemukakan bahwa paragraf merupakan inti penuangan

buah pikiran dalam sebuah karangan. Dalam paragraf terkandung satu unit buah

pikiran yang didukung oleh semua kalimat dalam paragraf tersebut, mulai dari

kalimat pengenal, kalimat utama, kalimat penjelas sampai pada kalimat penutup.

Himpunan kalimat ini saling berkaitan dalam suatu rangkaian untuk membentuk

sebuah gagasan.16

Sedangkan Ramlan dan Mahmudah dalam Disiplin Berbahasa

Indonesia berpendapat bahwa paragraf bukan sekedar kumpulan kalimat. Artinya,

tulisan yang terdiri dari sekumpulan kalimat belum tentu paragraf. Dikategorikan

paragraf jika sekumpulan tersebut terdiri dari satu kalimat topik dan beberapa

kalimat penjelas.17

14

Josep Hayon, Membaca dan Menulis Wacana, (Jakarta: Storia Grafika, 2003), h. 33. 15

Gorys Keraf, Komposisi; Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa, (Ende Flores: Nusa Indah,

1993), Cet. 9, h. 62. 16

Sabarti Akhadiah, dkk.,Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia,(Jakarta: Erlangga,

2003), h. 144. 17

Ramlan dan Mahmudah Fitriyah, Displin Berbahasa Indonesia, (Jakarta: FITK Press, 2010),

Cet. 1, h. 86.

17

Berdasarkan beberapa pandangan pakar tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa paragraf adalah suatu kesatuan pikiran yang dituangkan dalam

sekumpulan kalimat yang terdiri dari kalimat topik dan beberapa kalimat penjelas.

Bagian karangan yang terdiri atas kalimat yang saling menghubungkan secara

utuh dan padu serta merupakan satu kesatuan pikiran.

2. Jenis Paragraf

Berdasarkan tujuannya, paragraf dibedakan atas beberapa jenis:

a. Paragraf Narasi

Paragraf yang menyajikan serangkaian peristiwa. Paragraf ini berusaha

menyampaikan serangkaian kejadian menurut urutan terjadinya secara kronologis

dengan maksud memberi arti peristiwa yang terjadi agar pembaca dapat

mengambil hikmah dari cerita tersebut.18

b. Paragraf Deskripsi

Paragraf yang menggambarkan suatu hal atau keadaan dengan rinci dan

jelas. Ciri-ciri paragraf deksripsi: (1) menggambarkan suatu objek; (2) penyajian

berdasarkan urutan waktu; (3) penggambaran berdasarkan pada panca indera; (4)

aspek perasaan lebih ditonjolkan daripada pikiran.19

18

Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2009), h. 4.54. 19

Setyawan Pujiono, M. Pd., Terampil Menulis (Cara Mudah dan Praktis dalam Menulis),

(Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), Cet. 1, h. 29.

18

c. Paragraf Eksposisi

Eksposisi adalah paparan. Dengan paparan, penulis menyampaikan suatu

penjelasan dan informasi. Setelah membaca, seseorang akan mengerti dan

memahami apa yang disampaikan oleh penulis dalam paparan tersebut.

d. Paragraf Argumentasi

Jenis tulisan yang memberikan alasan berdasarkan fakta dan data. Dengan

fakta dan data, penulis berusaha meyakinkan pembaca sehingga tulisan itu

diterima oleh pembacanya.

e. Paragraf Persuasif

Paragraf yang ditujukan untuk memengaruhi sikap dan pembaca mengenai

suatu hal yang disampaikan oleh penulisnya. Persuasi menggunakan pendekatan

emosional. Dalam paragraf persuasif, penulis berusaha mengemukakan pikiran

atau pendapatnya yang berupa bujukan atau ajakan agar pembaca memercayainya

dan mengikuti pendapat atau pikirannya. Tulisan yang mengandung persuasif

biasanya ada dalam iklan, teks pidato, dan ceramah.20

3. Batasan Paragraf Persuasif

Dalam bahasa Inggris kata to persuade berarti „membujuk‟ atau

„meyakinkan.‟ Bentuk nominanya adalah persuation yang kemudian menjadi kata

serapan dalam bahasa Indonesia: persuasif.21

Paragraf persuasif adalah paragraf

yang bertujuan membujuk pembaca percaya, yakin, dan terbujuk akan hal-hal

yang dikomunikasikan baik berupa fakta, suatu pendapat/gagasan ataupun

20

Dra.Pudji Isdriani, Seribu Pena (Seri Buku Penuntun dan Evaluasi) Bahasa Indonesia untuk

SMA/MA, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 180. 21

Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2009), h. 253.

19

perasaan seseorang. Para pakar pun berpendapat bahwa paragraf persuasif

merupakan jenis paragraf yang bersifat memengaruhi pembaca. Berikut ini

beberapa pendapat para pakar tentang definisi dari paragraf persuasif.

Tarigan, dalam bukunya mengemukakan bahwa persuasif merupakan

tulisan yang dapat merebut perhatian pembaca, yang dapat menarik minat, dan

dapat meyakinkan pembaca bahwa pengalaman pembaca merupakan suatu hal

yang amat penting.22

Dalam paragraf persuasif, penulis berusaha mengemukakan

pikiran atau pendapatnya yang berupa bujukan atau ajakan agar pembaca

mempercayainya, dan mengikuti pendapat atau pikirannya. Di samping itu, dalam

menulis paragraf persuasif, penggunaan diksi berpengaruh kuat terhadap emosi

atau perasaan pembaca.

Sependapat dengan Tarigan, Suparno dan Muhammad Yunus, dalam

buku Keterampilan Dasar Menulis juga mengatakan persuasif adalah paragraf

yang ditujukan untuk memengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai suatu

hal yang disampaikan penulisnya dan lebih menggunakan pendekatan emosional.

Persuasif juga menggunakan bukti atau fakta, hanya saja dalam persuasif bukti-

bukti itu hanya digunakan seperlunya saja.23

Senada pula dengan Suparno, Keraf dalam buku Argumentasi dan

Narasi mengemukakan pengertian persuasif yaitu suatu seni verbal yang bertujuan

untuk meyakinkan seseorang agar melakukan sesuatu yang dikehendaki

22

Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,

2008), h. 113. 23

Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2009), h. 1.13.

20

pengarang. Persuasif berusaha memengaruhi orang lain atau para pembaca agar

melakukan sesuatu bagi orang yang mengadakan persuasif.

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan para pakar tersebut,

dapat disimpulkan bahwa paragraf persuasif merupakan jenis paragraf yang

bersifat memengaruhi, membujuk, dan meyakinkan pembaca agar mau melakukan

sesuatu sesuai persuasif yang diadakan.

Melalui persuasif, seorang penulis mencoba mengubah pandangan

pembaca tentang sebuah permasalahan tertentu. Penulis mempersembahkan fakta

dan opini yang bisa didapatkan pembacanya. Di samping itu, penulis persuasif

harus bisa menampilkan fakta-fakta agar apa yang diinginkannya diyakini

pembaca. Persuasif biasanya akan memberikan penekanan pemilihan kata yang

berpengaruh kuat terhadap emosi atau perasaan orang lain.24

Adapun ciri utama

paragraf persuasif sebagai berikut:

1. Persuasif berasal dari pendirian bahwa pikiran manusia dapat dirubah

2. Harus menimbulkan kepercayaan para pembacanya

3. Persuasif harus menciptakan kesepakatan atau penyesuaian melalui

kepercayaan antara penulis dengan pembaca

4. Persuasif sedapat mungkin menghindari konflik agar kepercayaan

tidak hilang

5. Persuasif memerlukan fakta dan data25

6. Mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat

24

Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, (Malang: UMM Press, 2010), Cet. 2, h. 83. 25

http://id.wikibooks.org/wiki/subjek:Bahasa_Indonesia/Materi:Paragraf diakses Rabu, 13

November 2013, Pukul, 22.30 WIB

http://id.wikibooks.org/wiki/subjek:Bahasa_Indonesia/Materi:Paragraf

21

7. Bertujuan mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca agar mau

berbuat, bertindak, atau melakukan secara sukarela sesuai dengan

yang diinginkan pengarang.

8. Membuktikan kebenaran pendapat pengarang sehingga tercipta

keyakinan dan kepercayaan pada diri pembaca.26

4. Alat Pengembangan Paragraf Persuasif

Untuk dapat menyusun paragraf persuasif yang efektif diperlukan

kemampuan memanfaatkan alat-alat persuasif.

Dalam buku Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya,

Dra. Novi Resmini mengutip Akhmadi (1980) bahwa ada lima alat pengembangan

paragraf persuasif yaitu:

a. Bahasa, sebagai alat komunikasi, bahasa dapat dipakai oleh

pemakainya untuk kepentingan apa saja selama dalam batas-batas

fungsinya sebagai alat komunikasi.

b. Nada, nada yang dimaksud adalah nada pembicaraan. Nada tersebut

berkaitan dengan sikap pengarang dalam menyampaikan gagasannya.

c. Detail, yang dimaksud detail adalah uraian terhadap ide pokok sampai

ke bagian yang sekecil-kecilnya.

d. Organisasi, organisasi ini menyangkut pengaturan detail dalam sebuah

karangan.

26

Ign. Sukasworo, dkk.,BahasaIndonesia: Mutiara Gramatika Bahasa dan Sastra Indonesia, Jilid

3 untuk SMA/MA kelas XII, (Jakarta: Piranti Darma Kalokatama, 2006), h. 49.

22

e. Kewenangan, kewenangan ini menyangkut penerimaandan kesadaran

pembaca terhadap pengarang.27

5. Tata Cara Menulis Paragraf Persuasif

Secara prinsip pengertian persuasif dengan argumentasi hampir sama.

Keduanya sama-sama menggunakan argumen yang kuat dalam meyakinkan lawan

bicara. Argumentasi dan persuasif mempunyai tujuan yang sama untuk

mempengaruhi pembaca dengan pikiran, perasaan, dan sikap agar mempercayai

dan mengakui apa yang disampaikan penulis. Perbedaannya terletak pada

penggunaan bahasa.28

Dalam pengembangan menulis paragraf persuasif, metode yang lazim

digunakan di antaranya rasionalisasi, identifikasi, sugesti, konformitas,

kompensasi, pemindahan, dan proyeksi.

a. Rasionalisasi

Rasionalisasi adalah suatu proses penggunaan akal untuk memberikan

alasan pembenaran atas suatu persoalan. Yang menjadi dasar rasionalisasi adalah

adanya kecenderungan manusia untuk memperoleh dan memaksakan kehendak,

menutupi kekurangan diri sendiri serta membela dari perasaan bersalah dan

dipersalahkan secara emosional. Oleh karena itu, dilakukan upaya pembenaran

secara emosional seolah-olah logis agar pembaca yakin.

Rasionalisasi sebenarnya memperlihatkan sesuatu yang tampaknya

dapat diterima oleh akal sehat atau logika. Tetapi rasionalisasi mengandung

27

Dra. Novi Resmini, dkk.,Membaca dan Menulis di SD: Teori dan Pengajarannya, (Bandung:

UPI Press, 2006), Cet. 1, h. 155. 28

M. Yunus, dkk.,Menulis 1, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h. 19.

23

perbedaan dengan logika. Perbedaan antara rasionalisasi dengan logika terletak

pada motivasi yang ditimbulkannya.

b. Identifikasi

Identifikasi adalah bentuk karangan yang isinya berupa

pengidentifikasian dirinya sebagai bagian dari sasaran (pembaca).

c. Sugesti

Sugesti adalah suatu upaya membujuk atau mempengaruhi orang

untuk menerima suatu keyakinan tanpa memberikan alasan yang logis. Dalam

kehidupan sehari-hari, sugesti dilakukan dengan rangkaian kata-kata yang

menarik dan meyakinkan, serta nada suara berwibawa sehingga orang dapat

dipengaruhi dengan mudah.29

d. Konformitas

Konformitas adalah upaya untuk menyesuaikan atau menyerupakan

diri dengan sasaran yang dituju. Semua kebiasaan dan perilaku sasaran dijadikan

model oleh penulis untuk menunjukkan bahwa penulis cukup dekat dengan

sasaran. Konformitas dianggap sebagai suatu tindakan yang akan membawa

pengaruh positif ke arah kemajuan.30

e. Kompensasi

Kompensasi adalah metode persuasif yang mengungkapkan sesuatu

yang berbeda dari keinginan sasaran atau keinginan yang dituju. Caranya dengan

mengangkat suatu kelebihan lain yang belum muncul di dalam kemampuan

29

Dr. Gorys Keraf, Argumentasi dan Narasi (Komposisi Lanjutan III), (Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, 2001), Cet. 13, h. 126. 30

M. Yunus, dkk., Menulis 1, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h. 9.21.

24

sasaran. Usaha mencari kompensasi didorong oleh keadaan atau tindakan yang

mengalami kegagalan.

f. Pemindahan

Pemindahan adalah suatu upaya penulisan yang menjadikan sasaran

sebagai orang yang dikenai perbuatan akibat kelemahannya. Pemindahan yang

dimaksud adalah dipindahkannya sasaran tujuan utama (diinginkan) kepada

sasaran lain yang posisinya lebih lemah.

g. Proyeksi

Proyeksi adalah upaya untuk menjadikan sesuatu dari subjek ke objek.

Seseorang yang mengetahui dirinya memiliki watak buruk tidak mengakui dan

dilemparkannya kepada orang lain. Hal seperti ini banyak terjadi ketika seseorang

mendeskripsikan dirinya dengan berbagai kebaikan dan mendeskripsikan yang

lain dengan penuh kekurangan.31

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan

paragraf persuasif dengan model pengembangan sugesti.

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan dari hasil tinjauan penulis, beberapa penelitian

membuktikan bahwa metode, teknik atau penggunaan berbagai macam media

yang tepat sangat berperan aktif dalam menunjang peningkatan pembelajaran

siswa dalam menulis persuasif. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa penelitian

yang telah dilakukan, seperti dua penelitian dibawah ini:

31

Ibid, h. 9.22.

25

1. Skripsi Istika Putri, “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Persuasi

dengan Menggunakan Media Gambar Foto di Kelas X MAN 1 Tangerang-

Banten Tahun Pelajaran 2011-2012”, Jakarta, Universitas Islam Negeri,

2012.

2. Skripsi Nurus Saadah, “Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi

Berdasarkan Iklan Gambar pada Siswa Kelas VIII Mts. Soebono

Mantofani Jombang-Ciputat, Tangerang Selatan”, Jakarta, Universitas

Islam Negeri, 2012.

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama

Putra Jl. Buntet Pesantren Kecamatan Astanajapura Kabupaten Cirebon 45181.

Adapun pengambilan data penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan semester

II (dua) bulan April Tahun Pelajaran 2012/2013.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif

kualitatif dengan teknik analisis isi yaitu kegiatan meneliti suatu objek yang

memaparkan secara lengkap dan jelas tentang segala hal mengenai objek yang

diteliti dan juga memaparkan hasil penelitian secara lengkap dan jelas. Dalam

penelitian kualitatif deskriptif, peneliti dilibatkan dalam situasi dan fenomena

yang sedang dipelajari. Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti berusaha

menginterpretasikan fakta yang relevan secara menyeluruh.

Penelitian kualitatif dituntut dapat menggali data berdasarkan apa

yang diucapkan, dirasakan, dan dilakukan oleh partisipan atau sumber data.

Seorang peneliti kualitatif harus bersifat “perspective emic” artinya memperoleh

data bukan “sebagaimana seharusnya”, bukan berdasarkan apa yang dipikirkan

peneliti, melainkan berdasarkan sebagaimana adanya yang terjadi di lapangan.

27

Oleh karena itu, peneliti pada penelitian kualitatif harus berbekal teori yang luas,

sehingga mampu menjadi human instrumen yang baik.

Penulis menggunakan metode ini karena data penelitiannya berupa

paragraf persuasif yang dibuat siswa. Dengan demikian, penggunaan metode

deskriptif kualitatif sangat cocok untuk menganalisis data berupa karangan,

kemudian disajikan dengan mendeskripsikan data tersebut ke dalam tabel analisis

data.

C. Pendekatan dan Jenis Data

1. Pendekatan Analisis

Pendekatan merupakan cara mendekati, mengamati, menganalisis, dan

menjelaskan suatu fenomena yang berhubungan erat dengan tujuan penelitian.

Pendekatan yang digunakan dalam analisis ini adalah pendekatan kualitatif.

Pendekatan ini menyarankan bahwa analisis yang dilakukan semata-mata hanya

berdasarkan pada fakta yang ada pada paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X

Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon.

2. Jenis Data

Data yang ada pada paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X

MANU Putra Buntet Pesantren Cirebon. Analisis ini berjenis studi dokumen.

Studi dokumen digunakan untuk mengkaji keefektifan kalimat pada paragraf

persuasif. Selain itu, analisis ini mempunyai beberapa karakteristik. Pertama,

bersifat deskriptif artinya, analisis ini bermaksud mendeksripsikan ketepatan

penggunaan ejaan dan tanda baca, kesatuan dan kepaduan kalimat, serta

28

pengembangan kalimat persuasif dalam paragraf persuasif yang dibuat siswa kelas

X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon, dengan

tanpa memberikan perlakuan dalam bentuk apa pun pada sumber data. Kedua,

analisis ini bersifat alamiah, maksudnya analisis ini dilakukan dalam situasi yang

alami dan wajar. Di sini penulis hanya mencatat data seperti apakah keefektifan

kalimat dalam penulisan paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X Madrasah

Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon.

Analisis ini bersifat induktif, artinya analisis ini tidak bermaksud

mengkaji hipotesis yang dirumuskan sebelumnya. Namun, analisis ini

dimaksudkan untuk menarik kesimpulan dengan berdasarkan data yang diambil

dari paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul

Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon.

D. Objek Analisis

Objek analisis ini adalah paragraf persuasif pada tugas siswa kelas X

Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon tahun

pelajaran 2012/2013.

29

E. Instrumen Analisis

Tabel 3.1

Format Penilaian Pengembangan Ide Gagasan Paragraf Persuasif

No Aspek Penilaian Skor Interpretasi

1 Keefektifan kalimat 20

2 Kesatuan dan kepaduan kalimat 20

3 Ejaan dan tanda baca 20

4 Isi gagasan yang diungkapkan 20

5 Pengembangan kalimat persuasif

yang dapat meyakinkan dan

mempengaruhi pembaca

20

Jumlah 100

Rumus untuk menghitung presentase adalah:1

X 100 %

Keterangan:

N : Nilai

Skor Mentah : Frekuensi Kesalahan

Skor Maksimum : Jumlah Kalimat dalam Paragraf

100% : Bilangan Tetap

1 Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada, 2009), h.

318.

30

Tabel 3.2

Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Persentase untuk Skala Empat

Interval Persentase

Tingkat

Penguasaan

Nilai Ubahan Skala Empat Keterangan

1 – 4 D – A

86 – 100 4 A Baik sekali (SM)

76 – 85 3 B Baik (mampu)

56 – 75 2 C Cukup (CM)

10 – 55 1 D Kurang (KM)

F. Teknik Pengolahan Data

Data yang akan dianalisis harus betul-betul „jujur‟, yakni

kebenarannya harus dapat dipercaya. Pada bagian ini akan dikemukakan: (1)

sumber data dan (2) teknik pengambilan data.

1. Sumber Data

Data analisis ini adalah mengidentifikasi beberapa unsur bahasa pada

paragraf siswa yaitu: 1) keefektifan kalimat, 2) kesatuan dan kepaduan kalimat, 3)

ejaan dan tanda baca, 4) isi gagasan yang diungkapkan, 5) pengembangan kalimat

persuasif yang dapat meyakinkan dan mempengaruhi pembaca. Selanjutnya dalam

analisis ini sumber data berasal dari paragraf persuasif siswa kelas X Madrasah

Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon.

2. Teknik Penyajian Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini

adalah teknik membaca berulang-ulang dan pencatatan. Membaca berulang-ulang

maksudnya mengamati dan mencatat dengan sistematis fenomena yang diselidiki.

31

Dalam hal ini kesalahan penulisan ejaan dan tanda baca dalam paragraf persuasif

siswa kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon

.

G. Teknik Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data dalam analisis ini dilakukan sepanjang

analisis berlangsung dan dilakukan secara sistematis dari awal sampai akhir

analisis. Kegiatan pengumpulan data dilakukan dengan cara membaca berulang-

ulang atau memerhatikan 1) keefektifan kalimat, 2) kesatuan dan kepaduan

kalimat, 3) ejaan dan tanda baca, 4) isi gagasan yang diungkapkan, 5)

pengembangan kalimat persuasif yang dapat meyakinkan dan mempengaruhi

pembaca dalam paragraf persuasif siswa kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul

Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon. Jika terdapat kesalahan dalam paragraf

persuasif tersebut, dicatat atau disalin pada kartu catatan. Kemudian dimasukkan

atau disalin kembali untuk menjadi pembahasan dalam skripsi ini.

Selain prosedur pengumpulan data di atas, peneliti juga membuat

beberapa teknik sebagai alternatif dalam pengumpulan data seperti wawancara,

observasi, dokumentasi. Namun, teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

teknik tes tertulis.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Profil Sekolah

1. Nama Madrasah : MANU Putra Buntet Pesantren

2. Berdiri pada : Tanggal 17 Juli 1983

3. SK Pendirian : 03/10/21/07/06

4. NSS / NPSN : 131232090004/ 20280269

6. Status Madrasah : Swasta Terakreditasi A

(Amat Baik) / 93,23

7. SK Akreditasi : 02.00/380/BAP-SM/VI/2011

8. Alamat : Buntet Pesantren Astanajapura

Jawa Barat Cirebon 45181

9. Latitude Longitude : -6.8071 / 108.6127

10. Coordinat :6°48'27"S 108°36'45"E

11. Email : [email protected]

12. Weblog : www.manuputra.Wordpress.com

13. bloger :http://manuputrabuntet.blogspot.com/

2. PROGRAM PILIHAN/JURUSAN A. IAI / ILMU KEAGAMAAN/MAK

B. ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

C. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

3. Tujuan Madrasah

A. Bidang Akademik Peningkatan rata-rata Nilai Ujian Nasional 7,50

Terampil melakasanakan ajaran agama

Terampil berbahasa Inggris dan Arab

Terampil dalam mengoperasikan Komputer dan internet

B. Bidang Non Akademik Terampil di bidang olah raga

Seni dan Kaligrafii

C. Ekstra kulikuler lainnya seperti

Kegiatan OSIS, Pramuka, Marching Band, Sholawat/Khadrah,

PASKIBRA dll.

4. VISI DAN MISI

1. Visi

mailto:[email protected]

http://www.manuputra.wordpress.com/

http://manuputrabuntet.blogspot.com/

32

“ Terwujudnya insan Ahlussunnah Wal Jama‟ah yang berakhlakul karimah,

memiliki etos belajar yang tinggi, disiplin, komitmen pada dunia

pendidikan, berwawasan ke depan, dan tangguh dalam kompetisi global.”

2. Misi

Menanamkan dan menumbuhkembangkan jiwa serta pengamalan

Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Membentuk kepribadian Ahlussunnah Wal Jama‟ah dalam kehidupan

sehari-hari.

Mewujudkan manusia yang berilmu, jujur, istiqomah, kreatif, ikhlas

beramal, amanah, amar ma‟ruf nahi munkar, dan berdaya saing.

Menumbuhkan sikap disiplin, semangat keterbukaan, dan

kebersamaan.

Mewujudkan santri yang intelek dan intelektual santri yang memiliki

semangat berilmu amaliah dan beramal ilmiah

5. Kepala MANU Putra Buntet Pesantren dari tahun ke tahun 1. 1983 - 1984 DR. KH. MA. Fuad Hasyim

2. 1984 - 1986 KH. Fachruddin Mulyono

3. 1986 - 2000 KH. Hasanuddin Kriyani, BA

4. 2000 - 2005 Drs. KH. Hasyim Abkari

5. 2005 - 2012 Drs. KH. Yusuf Ma'mun, MM

6. 2012 – S/D. sekarang KH. Ade Mohamad Nasih, Lc.

6. Sarana Belajar Laboratorium IPA Fisika, Kimia , Biologi

Laboratorium Bahasa

Ketrampilan Komputer

Internet dan Hot Spot Area

Perpustakaan

Laboratorium Multi Media

Ruang Seni dan Budaya

Aula

Khadroh/Sholawatan/Marawis

Sarana Olah raga seperti Bola volley, Bola basket, Futsal, Tenis meja dll.

Drum Band (satu unit)

Marching Band (satu unit)

Asrama Siswa

7. MOTTO M : MEWUJUDKAN MANUSIA YANG BERTAQWA

DALAM KONDISI APAPUN

A : AMALKAN ILMU, BERJUANG, BELAJAR, DAN

BEKERJA

N : NIAT DENGAN IKHLAS PATUH PADA ULAMA

NAHDLATUL ULAMA

U : UMMAT INSYA ALLOH AKAN BAHAGIA DI

DUNIA DAN AKHERAT

33

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

Dalam pengumpulan data terdapat beberapa langkah yang dilakukan,

meliputi:

1. Pemberian materi, yaitu mengenai penulisan paragraf persuasif

Pemberian materi diawali dengan memberikan penjelasan mengenai

paragraf persuasif. Penjelasan mengenai materi ini adalah: pengertian paragraf,

jenis-jenis paragraf, dan tata cara penulisan paragraf persuasif. Materi berikutnya

yang diberikan adalah mengenai paragraf persuasif. Pada materi ini dijelaskan

mengenai pengertian paragraf persuasif, ciri-ciri persuasif, tahapan-tahapan

penulisan paragraf persuasif, dan tujuan penulisan paragraf persuasif.

2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi atau

berkomentar mengenai materi yang telah disampaikan. Waktu yang ditentukan

adalah 15 menit. Dalam kesempatan ini juga digunakan oleh peneliti untuk

berdiskusi dengan siswa.

3. Penulisan paragraf persuasif dengan menggunakan model pengembangan

sugesti. Pada tahap ini, peneliti mengajak para siswa untuk menulis paragraf

persuasif dengan menggunakan model pengembangan sugesti. Tema paragraf

ditentukan oleh peneliti. Dengan demikian, siswa terarah untuk membuat paragraf

sesuai dengan tema.

4. Pengumpulan data

Setelah siswa selesai menulis paragraf persuasif, peneliti

mengumpulkan karangan yang telah ditulis oleh siswa. Pada tahap ini lazim

34

disebut dengan pengumpulan data. Karangan siswa itulah yang akan dijadikan

data penelitian.

5. Pengklasifikasian data

Pengklasifikasian data dapat dilakukan dengan beberapa langkah,

meliputi:

a. Memilah karangan

Karangan siswa yang sudah terkumpul akan dipilah oleh penulis.

Beberapa karangan akan diklasifikasikan berdasarkan tingkat kesalahan yang

terdapat dalam karangan tersebut. Selanjutnya, karangan yang sudah terpilih akan

dianalisis. Analisis difokuskan pada keefektifan kalimat, kesatuan dan kepaduan

kalimat, ejaan dan tanda baca, isi gagasan yang diungkapkan, dan pengembangan

kalimat persuasif yang dapat meyakinkan dan mempengaruhi pembaca.

b. Memberikan penomoran karangan

Pemberian nomor pada tiap-tiap karangan dilakukan agar penulis lebih

mudah dalam proses analisis selanjutnya. Nomor yang diberikan berupa nomor

urut dari 1 sampai nomor akhir siswa sesuai abjad.

C. Analisis Data

Berdasarkan langkah-langkah analisis data, berikut ini penulis sajikan

analisis data dari setiap siswa untuk menggambarkan taraf kemampuan siswa

secara individual.

35

Tabel

Analisis Data Siswa No. 1









20

Jumlah 76 Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa memperoleh skor a). Keefektifan

kalimat: 16 b). Kesatuan dan kepaduan kalimat: 20 c). Ejaan dan tanda baca: 10

d). Isi gagasan yang diungkapkan: 10 e). Pengembangan kalimat persuasif yang

dapat meyakinkan dan mempengaruhi pembaca: 20. Jumlah skor 76 dan

interpretasi Baik.

Tabel







36




20

Jumlah 76 Baik





interpretasi baik.

Tabel










20

Jumlah 72 Baik




37


interpretasi baik.

Tabel










16

Jumlah 64 Kurang





interpretasi kurang.

Tabel





38






16

Jumlah 72 Baik





interpretasi baik.

Tabel










15

Jumlah 71 Baik

39





interpretasi baik.

Tabel










14

Jumlah 60 Kurang






40

Tabel










15

Jumlah 67 Kurang






Tabel







41




12

Jumlah 60 Kurang






Tabel










15

Jumlah 73 Baik




42


interpretasi baik.

Tabel










15

Jumlah 80 Amat Baik





interpretasi baik.

Tabel





43






15

Jumlah 76 Baik





interpretasi baik.

Tabel










16

Jumlah 80 Amat Baik

44





interpretasi amat baik.

Tabel










15

Jumlah 78 Baik





interpretasi baik.

45

Tabel










18

Jumlah 76 Baik





interpretasi baik.

Tabel







46




15

Jumlah 80 Amat Baik






Tabel










20

Jumlah 72 Baik




47


interpretasi baik.

Tabel










16

Jumlah 74 Baik





interpretasi baik.

Tabel





48






16

Jumlah 80 Amat Baik



d). Isi gagasan yang diungkapkan: 16e). Pengembangan kalimat persuasif yang



Tabel










15

Jumlah 73 Baik

49





interpretasi baik.

Tabel










15

Jumlah 69 Kurang






50

Tabel










16

Jumlah 64 Kurang






Tabel







51




16

Jumlah 72 Baik





interpretasi baik.

Tabel










20

Jumlah 80 Amat Baik




52



Tabel







\5 Pengembangan kalimat persuasif



20

Jumlah 76 Baik





interpretasi baik.

Tabel





53






20

Jumlah 72 Baik


kalimat: 16 b). Kesatuan dan kepaduan kalimat: 16 c). Ejaan dan tanda baca: 8 d).

Isi gagasan yang diungkapkan: 12 e). Pengembangan kalimat persuasif yang dapat

meyakinkan dan mempengaruhi pembaca: 20. Jumlah skor 72 dan interpretasi

baik.

Tabel










16

Jumlah 68 Kurang

54






Tabel










16

Jumlah 72 Baik





interpretasi baik.

55

Tabel










20

Jumlah 68 Kurang






Tabel







56




12

Jumlah 68 Kurang






D. Data Hasil Menulis Paragraf Persuasif Siswa Kelas X Madrasah

Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon

No Nama Siswa Skor Interpretasi

1 Abdur Rozak 76 Baik

2 Abdus Salam 76 Baik

3 Achmad Tajri Muchsinin 72 Baik

4 Ahmad Fahrazi 64 Kurang

5 Ahmad Hilmi 72 Baik

6 Ahmad Khairul Anam 71 Baik

7 Ahmad Samuji 60 Kurang

8 Ahmad Subhan „Ainurrofiq 67 Kurang

9 Ahmad Sufyan Atsuri 60 Kurang

10 Andi Al-Furqon 73 Baik

57

11 Cecep Pega Kusumah 80 Amat Baik

12 Darto Imanudin 76 Baik

13 Erjiman Saputra 80 Amat Baik

14 Hasbie M. Izza 78 Baik

15 Ilman Izzul Fawaid 76 Baik

16 Kusmawanto 80 Amat Baik

17 Muhammad Diko Pratama 72 Baik

18 Muhammad Dzia Ulhaq 74 Baik

19 Muhammad Faiz Rafizqi 80 Amat Baik

20 Muhammad Fikry Haikal 73 Baik

21 Muhammad Teguh Andrean 69 Kurang

22 Panji Ahmad 62 Kurang

23 Reza Agustyn 72 Baik

24 Rifqi Fazri 80 Amat Baik

25 Sanudin 75 Baik

26 Subhi Mubarok 70 Baik

27 Sufri Muzanni 67 Kurang

28 Toni Hidayat 75 Baik

29 Untung Kauji 68 Kurang

30 Wahid Nur Hidayat 69 Kurang

Jumlah 2167

Rata-rata 72.23

58

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh nilai menulis paragraf

persuasif yaitu sebanyak 8 siswa yang masih di bawah KKM (70). Dengan

prosentase yang dihitung dengan rumus sebagai berikut:

X 100 % = 27% dari 30 siswa yang penulis teliti.

Sedangkan, siswa yang mencapai KKM sebanyak 22 siswa dengan

prosentase:

X 100 % = 73%.

Berdasarkan data pada tabel analisis individual siswa, dapat

disimpulkan bahwa terdapat beberapa kelemahan siswa dalam menulis paragraf

persuasif, dengan penjelasan sebagai berikut.

Sebanyak 9 siswa mendapat nilai kecil dibandingkan kriteria lainnya.

Pada kriteria no. 3, yaitu ejaan dan tanda baca. Hal ini menunjukkan masih

banyak siswa yang kurang mampu menggunakan ejaan dan tanda baca dengan

tepat.

Adapun kriteria isi gagasan yang diungkapkan sebanyak 4 siswa

mendapat nilai kecil dibandingkan dengan kriteria lain. Dengan demikian kriteria

yang memenuhi aspek penilaian menulis adalah keefektifan kalimat, kesatuan dan

kepaduan kalimat, dan pengembangan kalimat paragraf persuasif yang dapat

meyakinkan dan mempengaruhi pembaca.

59

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian yang dilakukan oleh penulis di Madrasah Aliyah Nahdlatul

Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon bertujuan untuk mengetahui kemampuan

menulis paragraf persuasif model pengembangan sugestif siswa kelas X tahun

pelajaran 2012/2013.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa

kelas X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon sudah

mampu menulis paragraf persuasif, terbukti rata-rata kelas yang diperoleh

mencapai nilai KKM sebesar 70. Kesulitan yang dialami siswa dalam membuat

paragraf persuasif, paling banyak dalam hal isi gagasan yang diungkapkan dan

penulisan ejaan dan tanda baca. Namun demikian, deskripsi nilai per siswa

menunjukkan masih banyaknya siswa yang belum mencapai nilai KKM, yaitu

sebanyak 8 siswa atau sebesar 27% dari 30 siswa yang penulis teliti.

Jadi, dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan

menulis paragaf persuasif dengan model pengembangan sugesti pada siswa kelas

X Madrasah Aliyah Nahdlatul Ulama Putra Buntet Pesantren Cirebon cukup baik

dengan rata-rata nilai kelas 72.23 dengan interpretasi baik. Dan siswa yang

mencapai KKM sebesar 73%.

60

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan pembahasan pada bab IV

serta simpulan yang diperoleh, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:

1. Agar siswa dapat mengatasi beberapa kesulitan dalam pembelajaran

menulis paragraf persuasif, sebaiknya siswa saling berinteraksi satu sama

lain dalam menyelesaikan kesulitan tersebut.

2. Pendekatan integratif dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf

persuasif siswa. Oleh karena itu, disarankan kepada guru bahasa Indonesia

untuk menerapkan pendekatan tersebut sebagai alternatif model

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf

persuasif.

61

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Alek dan H. Achmad H.P., Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi,

Cet. 1, Jakarta: Kencana, 2010

Akhadiah, Sabarti, dkk., Pembinaan kemampuan Menulis Bahasa Indonesia,

Jakarta: Erlangga, 2003

, Menulis 1, Cet.2, Jakarta: Universitas Terbuka, 2001

Alfin, Jauharoti, dkk., Bahasa Indonesia 1, Edisi Pertama, Jakarta: LAPIS, 2008

Anggarani, Asih, dkk., Mengasah Keterampilan Menulis Ilmiah di Perguruan

Tinggi, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006

Bobbi De Porter & Mike Hernacki, Quantum Writing, Bandung: Kaifa,2003

Departemen Pendidikan Nasional, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa

dan Sastra Indonesia SMA/MA, Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang

Depdiknas, 2003

Efendi, Anwar, Bahasa dan Sastra Dalam Berbagai Perspektif, Yogyakarta: Tiara

Wacana, 2008

Finoza, Lamuddin, Komposisi Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa, Cet.16,

Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2009

Hartati, Tatat. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah,

Bandung: UPI Press, 2007

Hindun, Dra. M. Pd., Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah

Ibtidaiyah/Sekolah Dasar, Depok: Nufa Citra Mandiri, 2013

Isdriani, Pudji. Seribu Pena Bahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X, Jakarta:

Erlangga 2009

Iskandar, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: GP Press, 2009

Jurnal Bangkit vol.1 no.2, Juli 2009

Keraf, Gorys. Komposisi; Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa, Cet. 9, Ende

Flores: Nusa Indah, 1993

62

Keraf, Gorys, Dr., Argumentasi dan Narasi (Komposisi Lanjutan III), Cet. 13,

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2001

Nunan, David, Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge

University Press, 1989

Nurudin, Dasar-dasar Penulisan, Cet. 2, Malang: UMM Press, 2010

Pujiono, Setyawan, M. Pd., Terampil Menulis Cara Mudah dan Praktis dalam

Menulis, Cet. 1, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003

Ramlan dan Mahmudah Fitriyah, Disiplin Berbahasa Indonesia, Cet. 1, Jakarta:

FITK Press, 2010

Resmini, Novi, Dra. dkk., Membaca dan Menulis di SD: Teori dan

Pengajarannya, Cet. 1, Bandung: UPI Press, 2006

Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2008

Sukasworo, Ign, dkk., Bahasa Indonesia: Mutiara Gramatika Bahasa dan Sastra

Indonesia, Jilid 3 untuk SMA/MA Kelas XII, Jakarta: Piranti Darma

Kalokatama, 2006

Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, Jakarta:

Universitas terbuka, 2009

Tarigan, Henry Guntur. Menulis, Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung: Angkasa 2008

Yunus, Muhammad, dkk., Menulis 1, Cet.2, Jakarta: Universitas Terbuka, 2009

http://id.wikibooks.org/wiki/subjek:Bahasa_Indonesia/Materi:Paragraf diakses

Rabu, 13 November 2013, Pukul, 22.30 WIB

http://id.wikibooks.org/wiki/subjek:Bahasa_Indonesia/Materi:Paragraf

Lampiran RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MANU PUTRA Buntet Pesantren Cirebon

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/semester : X/Genap

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf teks dan pidato

B. Kompetensi Dasar

Menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau

melakukan sesuatu dalam bentuk paragraf persuasif

C. Indikator

1. Siswa mampu mengidentifikasi karakteristik paragraf persuasif

2. Siswa mampu menulis paragraf persuasif (2 paragraf)

3. Siswa mampu menggunakan kata penghubung antarkalimat (oleh karena

itu, dengan demikian, oleh sebab itu, dll) dalam paragraf persuasif

D. Materi Pokok (terlampir)

1. Pengertian paragraf persuasif

2. Ciri-ciri paragraf persuasif

3. Contoh topik paragraf persuasif

4. Kerangka paragraf persuasif

5. Contoh paragraf persuasif

E. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) : 70

F. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Karakter yang

Diharapkan

Alokasi

Waktu

A Kegiatan Awal

1. Guru mengucapkan salam pembuka

2. Guru melakukan apersepsi mengenai

paragraf persuasi

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai pada pelajaran

tersebut

Fokus

Rajin

Memahami

Disiplin

10 menit

B Kegiatan Inti

1. Guru menyajikan informasi kepada siswa

tentang paragraf persuasi

2. Guru menjelaskan kepada siswa contoh

paragraf persuasi dan karakteristiknya

3. Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana cara menulis paragraf persuasi

secara individu

Mengerti

Mampu membuat

paragraf persuasi

Memahami

30 menit

C Kegiatan Akhir

1. Guru dan siswa menyimpulkan materi

hari ini

2. Salam penutup

Memahami materi

paragraf persuasi

5 menit

G. Sumber Belajar

1. Pudji Isdriani, Seribu Pena Bahasa Indonesia, Kelas X SMA/MA, Jakarta:

Erlangga, 2009

2. Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, Jakarta: Diksi Insan

Mulia, 2009.

H. Penilaian

1. Penilaian proses belajar

a. Keseriusan siswa

b. Keaktifan

2. Penilaian hasil

a. Tes menulis paragraf persuasi

b. Alat penilaian

Format Penilaian Proses

No Nama Siswa Serius Tidak

Serius

Aktif Tidak

Aktif

1

2

3

dst

Format Penilaian Hasil Belajar

No

Nama Siswa

Aspek Penilaian

Jumlah

1* 2* 3* 4* 5*

1

2

3

dst

Keterangan:

1* : Keefektifan kalimat

2* : Kesatuan dan kepaduan kalimat

3* : Ejaan dan tanda baca

4* : Isi gagasan yang diungkapkan

5* : Pengembangan kalimat persuasif yang dapat meyakinkan dan

mempengaruhi pembaca.

Penskoran

No Unsur yang Dinilai Bobot

Nilai

Skala

Skor

Jumlah Nilai

Maksimal

1 Keefektifan kalimat 4 1-2-3-4-5

20

2 Kesatuan dan kepaduan kalimat 4 1-2-3-4-5

20

3 Ejaan dan tanda baca

4

1-2-3-4-5

20

4 Isi gagasan yang diungkapkan

4

1-2-3-4-5

20


yang meyakinkan dan dapat


4 1-2-3-4-5 20

Jumlah 100

Cirebon, 8 April 2013

Guru Bahasa Indonesia Peneliti,

MANU PUTRA Buntet Pesantren

Hanief Insan Arif, S. Pd Qoriatun

Lampiran Materi RPP

Persuasi dalam bahasa Inggris to persuade berarti “membujuk” atau

“meyakinkan”. Bentuk nominanya adalah persuation yang kemudian menjadi kata

serapan

Paragraf persuasi adalah paragraf yang bertujuan membuat pembaca percaya,

yakin, dan terbujuk akan hal-hal yang dikomunikasikan baik berupa fakta, suatu

pendapat/gagasan ataupun perasaan seseorang. Para pakar pun berpendapat bahwa

paragraf persuasi merupakan jenis paragraf yang bersifat memengaruhi pembaca.

Ditinjau dari segi pemakaiannya, paragraf persuasi digolongkan menjadi empat

macam, yaitu a. Persuasi Politik, b. Persuasi Pendidikan, c. Persuasi Advertensi,

d. Persuasi Propaganda.

Ciri Paragraf Persuasi

1. Mengungkapkan ide, gagasan, atau pendapat

2. Bertujuan mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca agar mereka m

3. Membuktikan kebenaran pendapat pengarang sehingga tercipta keyakinan

dan kepercayaan pada diri pembaca

4. Menggunakan beberapa teknik dasar seperti rasionalisasi, identifikasi,

sugesti, konformitas, kompensasi, proyeksi, dan pemindahan.

Contoh Topik dan Kerangka Paragraf Persuasi

Air Minum Penambah Oksigen

Kerangka:

Anda termasuk pekerja yang setiap hari berada di ruangan

Anda menghirup udara bekas yang sama tanpa pertukaran dengan udara

segar

Anda mengalami kekurangan oksigen

Stamina Anda cepat menurun, merasa cepat letih, dan daya tahan tubuh

melemah

Minumlah SuperO2 Air Minum Penambah Oksigen yang mengandung

oksigen sampai 80 ppm

SuperO2 memberi tambahan suplai oksigen dan menyempurnakan

metabolisme sel dalam tubuh Anda.

Contoh Paragraf Persuasi

Mungkin Anda termasuk pekerja yang setiap hari berada di ruangan atau mobil

ber-AC. Tanpa disadari sebenarnya setiap hari Anda menghirup udara bekas yang

sama tanpa pertukaran dengan udara yang segar. Pasti Anda mengalami

kekurangan oksigen. Akibatnya, stamina Anda cepat menurun, merasa cepat letih,

dan daya tahan tubuh melemah. Untuk mengatasi kondisi seperti itu, minumlah

SuperO2 Air Minum Penambah Oksigen yang mengandung oksigen sampai

80ppm. SuperO2 memberi tambahan suplai oksigen dan menyempurnakan

metabolisme sel dalam tubuh Anda.

DAFTAR NILAI SISWA KELAS X

No NamaSiswa Skor Interpretasi JenisKelamin

1 Abdur Rozak 76 Baik L

2 Abdus Salam 76 Baik L

3 Achmad Tajri Muchsinin 72 Baik L

4 Ahmad Fahrazi 64 Kurang L

5 Ahmad Hilmi 72 Baik L

6 Ahmad Khairul Anam 71 Baik L

7 Ahmad Samuji 60 Kurang L

8 Ahmad Subhan ‘Ainurrofiq 67 Kurang L

9 Ahmad Sufyan Atsuri 60 Kurang L

10 Andi Al-Furqon 73 Baik L

11 Cecep Pega Kusumah 80 AmatBaik L

12 Darto Imanudin 76 Baik L

13 Erjiman Saputra 80 AmatBaik L

14 Hasbie M. Izza 78 Baik L

15 Ilman Izzul Fawaid 76 Baik L

16 Kusmawanto 80 AmatBaik L

17 Muhammad Diko Pratama 72 Baik L

18 Muhammad Dzia Ulhaq 74 Baik L

19 Muhammad Faiz Rafizqi 80 AmatBaik L

20 Muhammad Fikry Haikal 73 Baik L

21 Muhammad Teguh Andrean 69 Kurang L

22 Panji Ahmad 62 Kurang L

23 Reza Agustyn 72 Baik L

24 Rifqi Fazri 80 AmatBaik L

25 Sanudin 75 Baik L

26 Subhi Mubarok 70 Baik L

27 Sufri Muzanni 67 Kurang L

28 Toni Hidayat 75 Baik L

29 Untung Kauji 68 Kurang L

30 Wahid Nur Hidayat 69 Kurang L

Format Penilaian Proses

No NamaSiswa Serius Tidak

Serius

Aktif Tidak

Aktif

1 Abdur Rozak √ √

2 Abdus Salam √ √

3 AchmadTajri Muchsinin √ √

4 Ahmad Fahrazi √ √

5 Ahmad Hilmi √ √

6 Ahmad KhairulAnam √ √

7 Ahmad Samuji √ √

8 Ahmad Subhan ‘Ainurrofiq √ √

9 Ahmad Sufyan Atsuri √ √

10 Andi Al-Furqon √ √

11 Cecep Pega Kusumah √ √

12 Darto Imanudin √ √

13 Erjiman Saputra √ √

14 Hasbie M. Izza √ √

15 Ilman Izzul Fawaid √ √

16 Kusmawanto √ √

17 Muhammad Diko Pratama √ √

18 Muhammad Dzia Ulhaq √ √

19 Muhammad Faiz Rafizqi √ √

20 Muhammad Fikry Haikal √ √

21 Muhammad Teguh Andrean √ √

22 Panji Ahmad √ √

23 Reza Agustyn √ √

24 Rifqi Fazri √ √

25 Sanudin √ √

26 Subhi Mubarok √ √

27 Sufri Muzanni √ √

28 Toni Hidayat √ √

29 Untung Kauji √ √

30 Wahid Nur Hidayat √ √

FORMAT AKTIVITAS PEMBELAJARAN

Petunjuk:

1. Tulislah nama, jabatan, dan tanda tangan anda!

2. Berilah tanda ceklist (√) pada kolom yang tersedia!

Nama :

Jabatan:

Bagian Pertanyaan Alternatif

Jawaban

Ya Tidak

Awal

Pembelajaran

Apakah siswa merespons apersepsi guru?

Apakah siswa memahami tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai?

Apakah siswa mengerti skenario

pembelajaran yang disampaikan guru?

Inti

Pembelajaran

Apakah siswa antusias dalam

pembelajaran menulis?

Apakah siswa memperhatikan materi

yang diajarkan

Apakah siswa bertanya tentang materi

yang disampaikan

Akhir

Pembelajaran

Apakah siswa mempresentasikan hasil

belajar di depan kelas?

Apakah siswa saling membantu dalam

mengerjakan soal tes menulis paragraf

persuasif?

BuntetPesantren, 9 April 2013

Peneliti

TUGAS INDIVIDU

Nama :

Kelas :

A. Petunjuk

1. Tulislah nama dan kelas di samping kiri lembar jawaban!

2. Kerjakan soal berikut dengan sebaik-baiknya!

3. Jawaban ditulis pada lembar yang telah disediakan!

4. Gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar!

Contoh paragraph persuasif!

Semua orang tahu kebersihan adalah pangkal kesehatan. Namun demikian, masih

banyak anggota masyarakat kita yang tidak peduli terhadap kebersihan

lingkungan. Inilah masalah yang sulit dipecahkan. Seandainya saja setiap anggota

msyarakat peduli akan kebersihan di sekitar tempat tinggalnya, tentulah kualitas

kesehatan dapat ditingkatkan. Olehkarenaitu, marilah kita mencoba untuk

menjadikan diri kita masing-masing peduli terhadap kebersihan lingkungan.

Kesadaran ini dapat dimanifestasikan dalam berbagai bentuk. Di antaranya adalah

tidak membuang sampah sembarangan.

B. Soal

Buatlah paragraf persuasif model pengembangan sugesti dengan memperhatikan

a. Keefektifan kalimat

b. Kesatuan dan kepaduan kalimat

c. Ejaan dan tanda baca

d. Isi gagasan yang diungkapkan

e. Pengembangan kalimat persuasif yang dapat meyakinkan dan


SelamatMengerjakan…

RIWAYAT PENULIS

QORIATUN, lahir di Cirebon, 21 Januari 1988

dari pasangan Drs. H. Ibrohim Cholil dan (Almh)

Hj. Miroyah. Anak ke sembilan dari dua belas

bersaudara ini menyelesaikan pendidikan dasar di

SDN Mertapada Kulon II tamat pada tahun 2001,

lalu melanjutkan pendidikan di MTS Nahdlatul

Ulama Putri III tamat pada

tahun 2003, melanjutkan pendidikan menengah di

MAN Buntet Pesantren Cirebon 2006, kemudian melanjutkan pendidikan di

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia tahun 2006.

Selain itu, pengalaman mengajar yang pernah digeluti oleh gadis muda ini adalah

menjadi guru di SMP Sultan Hasanuddin, mengajar di lembaga bimbingan belajar

Primagama, Eksakta, dan mengajar privat. Saat ini penulis tinggal di Desa

Sidamulya Blok Maja II, Rt/Rw 02/03 No.E08 Kec.Astanajapura Kab. Cirebon

45181.

Selama kuliah penulis pernah mengikuti organisasi kemahasiswaan, penulis

adalah anggota HMI komisariat cabang Ciputat, penulis pernah menjabat di

bidang Penelitian dan Pengembangan (LITBANG) BEMJ PBSI, dan penulis

menyalurkan hobinya dengan menjadi anggota pojok seni tarbiyah (POSTAR).

penulisan paragraf persuasif pada tugas...

Documents