pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran

8/17/2019 Pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran

1/5

1.0 TUGASAN 1

1.1 KONSEP PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM

PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat untuk membuat

pertimbangan tentang produk sesuatu pendidikan. Lembaga Peperiksaan Malaysia (2000)

dalam artikelnya, Pentaksiran dan Penilaian dalam Pendidikan Khas, mentakrifkan pentaksiran

sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiiti menghurai, mengumpul, merekod

(pengujian), memberikan skor atau markah (pengukuran) dan menterjemah maklumat

(penilaian) tentang pembelajaran seseorang murid bagi tujuan tertentu. !leh itu, dalam proses

Pendidikan Moral, proses pentaksiran juga tidak dapat dike"ualikan untuk memastikan murid#

murid telah men"apai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru.

$agi menghasilkan proses pentaksiran yang baik, sebagai seorang guru harus mempunyai

pemahaman yang mendalam terhadap konsep pengujian, pengukuran dan penilaian.

Pengujian merupakan suatu alat yang sistematik bagi menentukan prestasi atau

peringkat pen"apaian seseorang murid dalam sesuatu bidang. %a merupakan satu prosedur

yang bersistem untuk mengukur sebahagian daripada segala aspek tingkah laku seseorang

indiidu. Menurut ashah (200&) pengujian digunakan untuk mendapatkan satu pemerhatian

sistematik di mana tugasan itu diandaikan me'akili bagi trait pendidikan atau atribut yang

hendak ditentukan. !bjektif utama pengujian dalam pentaksiran Pendidikan Moral adalah untuk

mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu topik atau nilai yang telah diajar oleh guru.

ontohnya, sebelum satu penggal tamat, guru telah memberi ujian penggal kepada murid#murid

untuk menguji sama ada murid#murid telah menguasai topik#topik yang telah belajar. Perkara ini

penting dalam memperlihatkan kejayaan atau keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahan. !leh itu, pengujian yang dilakukan

harus berkualiti. !leh sebab ujian adalah satu "ara untuk mendapatkan "ontoh perlakuan yang

diperlihat oleh murid dalam keadaan yang dika'al atau ditetukan, maklumat yang diperoleh

daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan.

asil daripada ja'apan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu ukuran yang

disebut sebagai markah atau skor akan diberikan kepada indiidu berkenaan. Pemarkahan atau

penskoran dalam pengujian melibatkan penentuan peruntukan markah atau skor diberi pada

satu#satu item ujian. %ni menggambarkan pengujian dapat menjelaskan keadaan prestasi murid

yang diuji melalui markah atau skor yang diperolehi. Proses pengujian la*imnya bermula

1


2/5

dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan dan berakhir dengan pemeriksaan skrip

ja'apan. Melalui proses pengujian, seseorang guru Pendidikan Moral dapat mengetahui sama

ada murid#murid telah menguasai sebanyak mana konsep nili murni yang telah dipelajari.

Pengukuran ialah proses mendapatkan maklumat dengan "ara mengukur menggunakan

instrumen sebelum ukuran itu dapat dinlai atau diinterpretasikan. Pengukuran memba'a

maksud yang lebih luas berbanding dengan pengujian. %a didefinasi sebagai suatu proses

mendapatkan penjelasan se"ara numerik atau melalui angka tentang sebanyak mana indiidu

atau murid mempunyai sesuatu "iri yang diukur dengan menggunakan instrumen. Pengukuran

adalah satu proses berterusan yang memastikan sesuatu itu berjalan lan"ar seperti yang

diran"angkan. !leh itu, pengetahuan dan kemahiran dalam menjalankan pengukuran demi

mendapatkan keputusan yang baik, "ekap dan "emerlang amat diperlukan.

%nstrumen atau alat pengukuran pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal

selidik, kui*, senarai semak dan sebagainya. ontohnya, seorang guru Pendidikan Moral telah

membuat kertas soal selidik kepada guru#guru mata pelajaran yang lain untuk mengukur sama

ada murid#murid telah mengamalkan nilai kasih sayang di sekolah. Melalui soal selidik ini, guru

dapat mengumpul maklumat sejauh mana murid tersebut mengamalkan nilai kasih sayang di

sekolah. +anpa instrumen, pengukuran juga boleh dibuat dengan "ara anggaran, tafsiran,

agakan, taakulan dan pemerhatian. alaubagaimanapun, ukuran yang diperoleh tanpa

menggunakan instrument tentulah kurang tepat dan kurang boleh diper"ayai kerana seringkali

berubah#ubah atau terpengaruh oleh faktor yang lain.

Penilaian merupakan pertimbangan atau perbuatan keputusan tentang merit atau nilai

sesuatu perkara atau benda. %a mengandungi aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan

dan penyimpulan. Penilaian yang berkesan adalah penilaian yang sistematik dalam

pengumpulan dan analisis data untuk menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah ter"apai

yang membolehkan sesuatu pertimbangan atau keputusan dibuat. -engan "ara penilaian yang

sistematik, guru Pendidikan Moral dapat menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan

pembelajaran di"apai. ntara pelbagai jenis penilaian yang sering dilakukan adalah penilaian

terhadap projek, portfolio, ujian bulanan, peperiksaan dan lisan pelajar. $ukti empirikal dikumpul

se"ara sistematik berasaskan maklumat tekal, telus dan boleh dipertahankan. +anpa bukti

empirikal, pertimbangan terhadap pen"apaian objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin

dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif, pin"ang dan rapuh.

Misalnya, jika tanpa bukti empirikal, seseorang guru Penidikan Moral mungkin akan memberi

2


3/5

markah penilaian yang tinggi kepada murid yang bersikap baik dalam kelas Pendidikan Moral

tetapi membuat bising di kelas yang lain. al ini akan menjejaskan kualiti penilaian terhadap

seseorang murid. Pada masa yang sama, menilai merangkumi tugas menguji dan mengukur.

ontohnya, li mendapat markah /1 dalam ujian Pendidikan Moral (ukuran). !leh itu, li

seorang murid yang "emerlang dalam subjek Pendidikan Moral (penilaian).

e"ara keseluruhannya, pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti ke"erdasan dan

potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka. asil

pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang berkesan dan seterusnya

membantu guru mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif,

afektif dan psikomotor. +etapi, pentaksiran Pendidikan Moral masih menghadapi isu yang belum

mendapat "ara penyelesaian dan perlu kita bin"angkan.

1.2 MASALAH DAN ISU YANG DIHADAPI DALAM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN

MORAL SEKOLAH

Pentaksiran Pendidikan Moral se"ara tradisional dianggap gagal kerana tidak

mentaksirkan murid#murid se"ara holistik. $iasanya, kebanyakan murid mendapat "emerlang

dalam ujian Pendidikan Moral, tetapi tidak mengamalkan nilai#nilai murni yang telah belajar

dalam kehidupan seharian. ontohnya, seorang murid yang mendapat /31 dalam ujian

Pendidikan Moral merupakan murid yang paling tidak berdisiplin dan tidak pernah menunjukkan

sifat kasih sayng terhadap rakan sebaya. -engan ini, murid tersebut tidak patut dianggap

sebagai seorang murid yang bermoral tetapi yang "emerlang dalam ujian Pendidikan Moral

sahaja. Pentaksiran Pendidikan Moral yang tradisional lebih kepada keupayaan mengesan

tahap penguasaan ilmu pengetahuan dan kurang berupaya mengesan penghayatan dan

amalan nilai moral yang sebenarnya.

elain itu, pentaksiran Pendidikan Moral di sekolah juga memerlukan guru#guru yang

terlatih. Memang sudah diketahui baha'a Pentaksiran $erasaskan ekolah (P$) telah mula

dilaksanakan di sekolah. 4an"angan ini menuntut baha'a semua bentuk pentaksiran yang

bersifat autentik dan alternatif seperti kerja kursus, projek, penglibatan dalam kokurikulum dan

sahsiah perlu ditadbir dengan bijaksana. !leh itu, pentaksiran se"ara formal sangat perlu dalam

Pendidikan Moral. %ni menyebabkan pelaksanannya sangat rumit dan memerlukan masa yang

panjang. Pada masa yang sama, guru Moral juga perlu menyertai kursus#kursus untuk

menguasai "ara pentaksiran dengan baik.

3


4/5

eterusnya, isu yang paling perlu diambil berat oleh semua pihak adalah pembelajaran

Pendidikan Moral di sekolah sentiasa dianggap rendah statusnya berbanding dengan subjek

peperiksaan yang lain. ituasi ini menyebabkan Pendidikan Moral dianggap mudah dan kurang

penting oleh murid, ibu bapa, bahkan pihak sekolah. 5uru sering menggunakan 'aktu

Pendidikan Moral untuk mengajar subjek peperiksaan yang lain. %bu bapa pula berasa kurang

penting terhadap subjek ini.

Pentaksiran yang efektif memang dapat membantu guru memperbaiki kelemahan dan

meningkatkan pen"apaian murid dalam Pendidikan Moral. alau bagaimanapun pelaksanaan

pentaksiran Pendidikan Moral sering menghadapi masalah.

Pertama sekali ialah masalah pentaksiran Moral susah dinilai se"ara afektif. al ini

demikian kerana dalam proses pentaksiran, terdapat faktor yang susah ditaksir seperti faktor

amalan kerana moral adalah penghayatan dan amalan yang berterusan serta menyeluruh.

ebenarnya, pentaksiran biasanya tidak dapat dilakukan selepas 'aktu pengajaran

terutamanya semasa pelajar di rumah atau di luar sekolah. 5uru tidak dapat menilai sikap dan

tabiat murid selepas 'aktu pengajaran Pendidikan Moral. Keadaan ini akan menyebabkan

analisis pentaksiran tidak tepat. Misalnya, guru tidak dapat memastikan murid mengamalkan

nilai kasih sayang terhadap anggota keluarga 'alaupun murid tersebut sentiasa menunjukkan

sikap kasih sayang terhadap rakan#rakannya. -engan ini, adakah murid tersebut dianggap

sebagai seorang yang bersifat kasih sayang6

-i samping itu, proses penilaian pentaksiran Pendidikan Moral memerlukan masa yang

panjang. Pentaksiran Pendidikan Moral biasanya dilakukan se"ara kognitif, iaitu melalui

penilaian formal seperti mengadakan ujian aneka pilihan, ja'apan pendek, melengkapkan

"erita dan memadan gambar dan kenyataan. Pada masa yang sama, pentaksiran juga dibuat

melalui penilaian tidak formal seperti senarai semak, skala pemeringkatan serta rekod anekdot

dan menyemak hasil kerja untuk memastikan pentaksiran Moral menjadi lebih objektif dan

diper"ayai. !leh itu, seorang guru Pendidikan Moral perlu menggunakan masa yang panjang

untuk mentaksir setiap murid. +etapi, seseorang guru memang tidak dapat meluangkan masa

yang begitu banyak untuk mentaksir setiap orang murid dengan teliti kerana masih mempunyai

urusan yang lain.

eterusnya ialah masalah penilaian Pendidikan Moral yang subjektif. +erdapat

instrumen pentaksiran yang digunakan terutamanya pentaksiran tidak formal banyak

dipengaruhi oleh perasaan penilai atau penguji. ontohnya, seseorang guru mungkin akan

4


5/5

memberi penilaian yang lebih tinggi kepada murid yang berprestasi tinggi dalam bidang

akademik dan menilai murid dengan penilaian yang rendah kepada murid yang lebih lemah.

Pentaksiran jenis ini adalah tidak tepat dan diragui. Kadangkala, guru yang berlainan juga akan

memberi penilaian yang berlainan. Misalnya, 5uru berasa tindakan li ini adalah sesuai dan

berpatutan, tetapi 5uru $ mungkin akan tidak bersetuju dengan tindakan li tersebut. pabila

menghadapi situasi ini, dua orang guru akan memberi permarkahan yang sangat berbe*a

mengikuti pandangan sendiri.

Kesimpulannya, sebagai seorang guru harus mempunyai pemahaman yang mendalam

terhadap konsep pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran agar dapat menilai sama

ada murid#murid menguasai objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Pada masa yang sama,

guru Pendidikan Moral juga harus memandang serius terhadap isu#isu dan masalah#masalah

yang dihadapi dalam pentaksiran Pendidikan Moral, seterusnya berusaha menyelesaikan

masalah#masalah tersebut dengan se"epat mungkin. 5uru boleh menjalankan suatu kajian

tindakan untuk men"ari satu jalan penyelesaian kepada masalah ini. Pendidikan Moral tidak

patut dipinggirkan kerana kesannya memberi padah kepada pembangunan insan dan

masyarakat. $agi memastikan Pendidikan Moral dapat dilaksanakan dengan baik, guru

Pendidikan Moral perlulah diberi latihan yang se"ukupnya supaya dapat menyediakan guru

yang bersedia menghadapi "abaran dalam mendidik murid#murid yang semakin man"abar pada

*aman ini. -engan ini, dapat membentuk insan yang seimbang dari segi kognitif, afektif dan

psikomotor serta melahirkan rakyat yang berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia.

5

pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran

Documents